初中思想品德新课程标准学习心得

初中思想品德新课程标准学习心得（精选18篇）

1.初中思想品德新课程标准学习心得 篇一

初中思想品德新课程标准学习心得

冯莉红

初中思想品德新课程标准学习心得

经过对“政治新课程标准”的学习培训,让我深刻的体会到过去的教学大纲存在的种种问题.过去的教学大纲要求的太死,对政治的模式、知识点以及知识面都被一个框框僵化了，而且每节课所教的内容死板，必须在当节课完成。老师还必须将完成规定的知识范围，并不重视学生是否能接受、是否能理解，学生完全是被动的听课，留给学生讨论、自己调研的空间极为有限。对学生的评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价单一，基本以书本知识为核心，采用纸笔考试，统一标准。这种评价方式严重制约了素质教育的推进，影响了青少年身心健康的发展，用这种方式培养出的人，是难以适应未来社会发展的需要。我听得很认真，为了进一步把新课标精神落实教学中，现把参加培训的心得体会总结如下：

一、培训让我知道了课标的重要性

在我教学的初期，我只对教学大纲的要求就比较重视，这两天听了吴夏虹等几位老师的讲解之后，才意识到对课标认识的重要性。课程标准是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价思想品德课程的基础。我们的很多教学行为是不是恰当，只要参照一下新课程标准，我想我们的心里就有数了。

二、培训让我明白了新旧课标的不同之处

初中思想品德课程标准是十年来首次大规模修订，新课程标准与旧课程标准相比较，主要在三个大的方面共九个内容的重大修订，即：1.“成长中的我”部分的重要修订：（1）增加有关生命教育的内容；（2）引导学生体会青春期的美好之处；2.“我与他人和社会”部分的重要修订：（1）要求学生学会与父母有效沟通；（2）要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力；（3）引导学生“领会学校生活的幸福”；3.“我与国家和集体”部分的重要修订：（1）积极关注青少年成长的新环境——现代媒介；（2）补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求；（3）进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性，根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵；（4）强化了法制教育的内容。

概括起来讲，主要是要增强生命教育、相处之道、网络文明、民族团结、劳动观念、法制教育等方面的内容。

三、培训让我明确了实践新课标的方向

1、必须努力学习新课标，更新教学理念。课改目标好，但最终要由每位教师实际去落实。由于本次课改幅度很大，无论是在教学目标，还是教学内容，以及评价标准方面都不同于以往，所以首要问题就需要我们教师认真学习新课标，搞清它新在何处，改在何处，主要不同在哪里。

2，要善于学习、广泛汲取，合理利用教材现有教育资源与合理扩充。结合新课程的特点，加强学生活动设计与研究，教学中努力创设宽松、愉悦、和谐、平等的课堂氛围，吸引学生参与。注重关注学生状态，教师要学会倾听、接纳，学会点拨与必要的引导。在营造良好教学氛围中教师要学会真诚与微笑，要善于使用鼓励性语言与形体语言，激发学生学习参与热情。

3、新教材给了广大教师更为广阔的发挥空间。教材只是一个实现教学目标的工具，不必再以教材为核心，教师可根据教学目标，学生实际去更好地寻找资料，采取多样的方法与途径组织教学，增加课堂活动空间，同时给学生以施展自己才能、说自己想说、问自己想问的问题，从教师从同学那里得到启示帮助，增加了与同学交流的机会，学会怎样与人沟通与合作。

4、新课程下的课堂，不再仅是教师在唱主角，更突出地体现出师生互动，心理交流与对话。表现为学生与教师即是师生关系亦是朋友。

5、课程标准的改革使教师能够用较为科学发展的眼光来评价学生，看待学生。课改后的评价原则有一点谈到，“更要注重发展、变化和过程”。课改前，由于面临及格率和优秀率的压力，教师主观上也知道应发展客观地来评价学生，但在这两率的压力下，不自觉地就把成绩放在了第一位，忽略了其他评价标准，往往重知识的传授轻学生意志品质的形成与培养。把学生用统一的尺子去量，在情感上、在语言上、在期望值上就有了明显的差别，这种状态于无形中影响了学生，压抑了学生的健康成长。

6、新课程使学生的心扉慢慢向你敞开，把你当作自己的朋友。有些话和问题愿意和你说，愿意听听你的意见，主动寻求你的帮助。

7、用我的眼睛看世界。学生感悟到的事物还应上升到表达出来，说给别人听。这对品德对能力的形成是一个提升。同学眼中的世界是丰富多彩的，他们的心也在这多彩的生活中敞开来，教师才更能走进他们的世界，去更好地引导他们。

综上所述，是本人在这次学习中的一些主要收获使我却受益匪浅。最后，我想说的是，本人将会继续加强对修订后思品课标的学习，让思品课标更好的为我们的教育教学服务。

2.初中思想品德新课程标准学习心得 篇二

一、注重自学,突出学生自主探究

新教材是与学生对话的文本,是陪伴学生成长的朋友。它新颖活泼,适合青少年阅读,语言朴实、准确、流畅,便于学生接受。新教材内容的表达或基于问题,或基于案例,或基于活动,呈现开放性、诱导性、引领性,有许多留白,为学生提供了自由想象的空间。在教学中,我们应充分发挥新教材这些优势,在上课前以单元或以课为单位组织学生自学,给学生一些问题让他们自己找答案,给他们一种条件让他们自己去锻炼,给他们一些困难,让他们自己去解决。

自学,许多学校、许多老师可能认为这是一句口号,觉得不可思议。但新课程、新教材要求我们必须将它变为现实。教师要给足学生自学的时空,为课堂双边互动做好积极准备,否则“欲速则不达”。回忆自己试教新教材近一年来,我上得不很成功的课,最大的不足就是学生思维的速度、表达的能力不能适应要求。换个角度思考问题,如果让学生养成良好的自学习惯,这种现状就一定能得到解决。

当然,学生自学的形式应不拘一格。有的可以单元为单位,有的可以课为单位,有的也可以框为单位,有的可放在课堂上“现场办公”,有的也可放在课外,有的可学生完全独立完成,有的可让学生互助合作,有的还必须教师作必要的指导。但自学务求实效,要强调学生“心静气顺地读,放飞思维地想,大胆创造地去写、去演”。学生良好自学习惯的养成,决不是一朝一夕的事情。作为教师,一要激发学生自学的兴趣;二要及时鼓励学生,让他们体验成功;三要给学生必要的指导;四要逐步地由课内向课外转轨。总之,在课堂教学之前,就要突出学生主人翁地位,首先要让学生与教材进行充分地“对话”。

二、注重互动,突出师生交流合作

由于教材的呈现方式有了根本的改变,教师在施教过程中必然要改变传统的以说理和灌输为主的教学方式,代之以问题、情景或案例为基础,以活动为基本形式的教学方式。教师的角色不再是课堂的主宰者,而是教学的参与者、组织者、指导者,是“平等中的首席”。教学活动是教与学的双边活动,学生是主体,教师是主导。新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台,既有利于发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位,并促使学生之间也互动起来进行合作学习。

在自学基础上,学生与教材有了基本“对话”后,课堂教学中,教师就教学中某一问题或案例组织学生开展讨论,进行交流,有助于学生形成谦逊的品格和团队合作精神;观点与观点在碰撞中产生思维的电光石火,激发学生的创造性。

长期在应试教育压迫下,许多教师习惯于“灌输”、“填鸭”,我们的学生也习惯于“被动地听”、“机械地抄”,这种现象在广大农村学校表现更为突出。有时一些教师出去参加观摩课、擂台课之后就觉得:“我们的学生哪有这么积极,哪有这样的能力”。其实不然,我认为首先教师要转变观念,只要我们敢于迈出艰难的第一步,一步一个脚印迎难而上,慢慢地学生也敢于相互交流。我常常想起一位哲学家的名言:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,彼此还只有一个苹果;但你有一种思想,我有一种思想,相互交换,彼此就各有两种思想。”经常以此来鼓励学生积极参与课堂交流、共同学习。课堂的互动、交流,要面向全体学生,要多层面、全方位地进行。对于积极参与者要及时鼓励,特别是要关注所谓的“后进生”在活动中体现的“惊人之处”,给他们更多的信心和力量。

三、注重学生体验,突出学生德性形成

思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背,而在于体验与实践,社会规范也只能通过学生自身实践才能真正内化。离开了学生真实体验,仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵,试卷上的高分可能是行动上的道德矮子。思想品德课程标准要求:“注重与学生社会经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活体验,促进思想观念和良好的道德品质形成和发展。”

新教材少有“应该如何”的教导,而是把学生真实的体验放在一个十分重要的位置,通过案例、情境把理解的空间留给学生,让学生在现实的冲突中去感悟、选择。在教学中,老师须创设一定的情景或给学生一些“亲历的感觉”、实践的机会,使其在体验、实践中形成良好的道德认识及行为;其具体方式有角色扮演、情境创设、社会实践活动等。

角色扮演的目的,是为学生提供一个道德体验机会。新教材有许多地方都可以让学生自编、自导、自演的小剧本,使其扮演一定的角色,在剧情中领会道德知识,培养道德情感,提高道德判断能力,形成道德信念,提高道德实践能力。如八年级下学期的第六课《终身受益的权利》中“王老师用真情挽留了将要辍学的小余”、“爸爸不要小梅上学,小梅依法维权”等案例都可以鼓励学生自主设计剧情并通过自导自演的方式来学习。运用角色扮演法能把抽象的法律问题具体化,远离学生实际的内容近景化。这样,学生在生动、形象、活泼的体验中很容易理解和掌握所学的内容。

情境创设是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景,激发起学生内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。情境创设的目的在于激发学生的直接经验,提升学生的直接经验,从而实现教学目的。情境创设是教学中用得最多的一个模式,教材上的资料、图片都可构成情境,教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境,学生自编、自导、自演的小剧也是一种情境。

3.初中思想品德新课程标准学习心得 篇三

关键词：新课程；初中；思想品德；教学

与一般科目不同的是，初中思想品德教学是在主观、客观上高度的融合，一方面将学生的错误思想、看法进行纠正；另一方面对学生的行为、人际交往做出指导，促使学生在今后的发展和当下的学习中，都能按照理想的轨道来进行。值得注意的是，初中思想品德教学正是针对学生青春期阶段出现的问题进行教学的，因此在具体的工作上还是存在难度的，需采取有效策略来完成。

一、创设情境，促使学生主动参与

1.情境的设定

从年龄段来分析，初中学生已经有了一定的自我观点，心理和生理上的变化都是比较明显的。为此，在新课程标准的要求下，思想品德的教育要具备良好的情境。首先，课堂教学中，教师要尽量减少强硬干预的手段，根据学生的特点、心理变化、日常行为等，采取顺势而为的策略，通过案例列举和心理沟通，将学生的错误观念进行纠正，与学生做朋友，减少师生分析，将正确的观念进行灌输。其次，思想品德教学虽然有具体的大纲和硬性标准，但具体的手段则可以灵活开展。

2.鼓励学生主动参与

初中生在每一个科目的学习中，都希望好好表现自己。因此，教师想要将新课程标准更好地贯彻落实，就必须创造出较多的机会、平台，让学生能够主动参与到教学中，以正确的心态来学习知识，减少灌输式教学。首先，思想品德的教学工作，应将教材作为众多工具的一种，并非绝对性的主导。教师在设计教案的过程中，要考虑到课程内容的接受程度以及学生可能出现的变化，尽量不要触碰学生的底线，以互相沟通、讨论的形式完成内容的教学。其次，根据课程标准的要求、学校提供的条件，带领学生参与到社会话题的讨论和分析中。

二、自主探究，引导学生学以致用

1.加强学生自主探究

从主观的角度来分析，在新课程的标准下，初中思想品德的教学工作要求学生广泛地开展自主探究，通过多方面的经历、总结、分析后，才可以真正明白思想品德的重要性以及如何改变自身缺陷，如何加强行为上的规范。建议在今后的思想品德教学中，通过以下几个方面来努力：（1）鼓励学生积极开展自我总结。让其他学生提出意见和看法，教师则作为一个指导者，由此来帮助学生正确面对自己，减少极端的想法和行为。（2）以不记名的方式，提出思想品德的观点，包括初中生的日常规范、遇到事情的处理方法等等，利用集思广益的方式，完成思想品德的教育，同时又不伤害到学生的个人利益。

2.积极引导学生“学以致用”

对于初中阶段的思想品德教学而言，不能仅仅在主观工作上努力，而是要切实改变学生，引导学生改变思想、观念、态度等，实现学以致用的效果。例如，在九年级政治全一册《认识社会巨变》这一讲解后，教师给学生布置了一份自主探究的作业：让学生周末走访一户人家，了解改革开放30年来本镇普通家庭的生活变化情况，并编写题目，给出答案。有不少学生是用具体的表格数据来说明问题的。他们编写的题目不但涉及了本课的知识点，还涉及法律、国情和发展战略的问题。

三、合理运用合作教学模式

对于初中思想品德教学来说，教师可以运用合作教学模式来不断提升学生的兴趣。合作学习是新课改下提出的一种新型教学方式，能够在很大程度上促进学生学习兴趣的提升，并且能让学生在相互讨论中对知识有一个深入的了解，并且也会激发学生的学习动力。但是，教师对于合作学习的开展必须抓住时机，选择一个恰当的时机进行合作学习的开展，可以在学生意见不统一时开展合作学习，学生之间意见分歧较大，教师可以让学生相互交流想法，以此来找到一个最佳的解决策略。思维矛盾是促进学生主动学习的动力所在。教师在开展合作学习中，可以让各个小组的成员进行辩论，以辩论会的形式来发表观点，以此来促进学生思想的交锋，积极讨论，最终促进学生学习质量的提升。

总的来说，从现阶段的教育工作来看，大多数地方的初中思想品德教育获得了较大的改善，初中生的行为有所规范，各种错误的观念、极端的行为减少，早恋、打架斗殴事件有所降低。相信在今后的教育工作中，能够取得更好的成绩。

参考文献：

[1]陈刚.“学案导学”在初中思想品德教学中的问题与对策分析：让“学案导学”回归思想品德教育的本质属性[J].科学咨询：教育科研，2012（4）：51-52.

[2]陈香琼.初中思想品德“新课标”的价值解读及教学思路调整[J].科学咨询：教育科研，2012（4）：56-57.

[3]白翔宇.初中思想品德课教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2015（16）：30-31.

4.初中思想品德新课程标准学习心得 篇四

太和双庙中心校张老师

今年，我第一次参加国培学习，那么现就我通过对国培学习谈谈思想品德课的认识。

新课程根据国情结合学生的认识规律，进一步突出了中华民族优秀传统文化教育，进一步增强了民族团结的针对性和时代性，强化了公民教育和法制教育的内容。

新课程丰富了能力培养的基本内涵，明确了要求，强化实验与实践的要求，新课程反应了时代精神，合理吸收了社会发展和科技进步的新成果，控制了课程容量和难度，减轻学生的课业负担。

新课标实现了德育教学大纲向课程标准的转变，坚持以学生发展为凸显生命教育，推动学科逻辑向生活逻辑的转变。

通过学习我认识到，思想品德课程理念的转变，我决定在以后的课堂上抛弃教师本位的理念，在发挥自己引导作用前提下，让学习者在实践矛盾冲突中积极探究和体验，参与课堂教学，通过道德践行，促进思想品德的形成与发展。我将保持一种开放的心态，一种与学生共同成长的心态和学生平等交流和学习知识共同分享感受，共同见证道德成长。

5.初中数学新课程标准学习心得 篇五

发布：俞桂莲

时间：2008-2-14 19:22:48 来源：兴庆区教育局信息中心

点击：3606 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着现代计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

初中数学新课程教学内容和要求的变化

（一）数与代数 1．有理数 要求加强的方面：（1）重视数轴的应用，借助数轴理解相反数、绝对值；（2）重视对乘方意义的理解；（3）重视对有理数运算律意义的理解和运用；强调明白其中的算理（4）新增对含有较大（或较小）数字的信息作出合理的解释和推断．

要求降低的方面：（1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求；（2）有理数运算以三步为主．

2．实数

要求加强的方面：（1）了解数再一次进行扩充的意义（2）新增用计算器求平方根和立方根，以及探索数字运算的相关规律；（3）重视实数和数轴上的点的——对应：（4）重视用有理数估计一个无理数的大致范围．

要求降低的方面：删去立方根表． 3．二次根式

要求降低的方面：（1）没有最简二次根式的概念；（2）没有根式的化简；（3）课程标准要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、减、乘、除的运算法则，主要用于实数的四则运算，且明确提出不要求分母有理化．

4．代数式

要求加强的方面：（1）重视用字母表示数的意义，并能够用于表示具体问题中蕴涵的数量关系与规律；（2）重视一些简单代数式的实际背景或几何意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算．

5．整式

要求加强的方面：（1）重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导． 要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多顼式除以单项式．

6．因式分解

要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法．（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数．

7．分式

要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度．

8，方程与方程组

要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图或计算器等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义：（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性．

要求降低的方面：（1）没有可化为一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超过2个）；（2）没有高次方程、根式方程、二元二次方程组：（3）没有韦达定理；（4）没有用求根法分解二次三项式．

9．不等式与不等式组

要求加强的方面：（1）重视对不等式模型思想的建立和对不等式意义的理解；（2）重视不等式基本性质的探索过程：（3）重视用数轴确定解集．

要求降低的方面：（1）一元一次不等式组限2个不等式；（2）对不等式的整数解没有明确要求，但解决实际问题中要用到．

10．函数

要求加强的方面：（1）重视函数的模型思想，并能举出函数的实例；（2）重视理解和运用图象分析实际问题中的函数关系；（3）重视用多种函数表示法刻画问题情境中变量之间的关系；（4）重视函数的作用——结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行预测；（5）重视对具体问题中的数量关系和变化规律的探索．（6）重视函数与方程、不等式的联系． 要求降低的方面：求自变量取值范围没有根式，只要求确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围．

11．一次函数

要求加强的方面：（1）重视对一次函数意义（反映均匀变化的一种数学模型）体会一一结合具体情境体会一次函数的意义；（2）重视一次函数性质的探索过程——根据一次函数的图象和解析表达式探索并理解其性质；（3）新增根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似值：（4）重视用一次函数解决实际问题．

12．反比例函数

要求加强的方面：（1）重视反比例函数性质的探索过程——根据图象和解析表达式探索并理解其性质；（2）重视反比例函数在实际问题中的应用．

13．二次函数

要求加强的方面：（1）重视根据实际问题确定函数表达式——通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；（2）重视通过图象认识二次函数的性质；（3）新增用二次函数的图象求一元二次方程的近似值：（4）重视用二次函数解决简单的实际问题．

要求降低的方面：（1）没有用根的判别式研究函数性质；（2）图象的顶点和对称轴公式不要求记忆和推导：（3）没有用待定系数法求二次函数的解析式：（4）用代数法研究函数的要求进一步降低．

（二）空间与图形 1．简单空间图形的认识

这部分内容是新增内容．新课标重视对简单空间图形的定性认识，重视空间观念的建立．

2．点、线、面、角、相交线与平行线

要求加强的方面：重视对点、线、面的认识．

（1）重视角的大小比较和估计；（2）重视度、分、秒的认识和换算． 要求加强的方面：（1）重视对点到直线距离意义的体会；（2）明确画垂线的工具——用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线；（3）重视平行线性质的探索过程；（4）明确画平行线工具——用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；（5）重视两条平行线之间距离意义的体会；（6）明确要求两条平行线之间距离的度量．

要求降低的方面：平行的传递性没有明确要求．

3．三角形

要求加强的方面：（1）重视画任意三角形的角平分线、中线和高；（2）重视对三角形稳定性的了解：（3）重视三角形中位线性质的探索；（4）重视两个三角形全等条件的探索；（5）重视等腰三角形、直角三角形判定条件的探索；（6）重视等边三角形、直角三角形性质的探索；（7）重视勾股定理探索过程的体验．

要求降低的方面：（1）梯形的中位线没有要求；（2）平行线等分线段没有要求．

4．四边形

要求加强的方面：（1）新增多边形内角和与外角和公式的探索；（2）重视四边形的不稳定性；（3）重视平行四边形有关性质、四边形是平行四边形条件的探索；（4）重视矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形有关性质，以及四边形是矩形、菱形、正方形条件的探索；（5）新增探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀木棒、一块均匀的矩形木板的重心）；（6）新增任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面，并运用这几种图形进行简单的镶嵌设计．

要求降低的方面：正多边形的有关计算没有明确要求，正多边形的画法不要求．

5．圆

要求加强的方面：（1）重视点与圆、直线与圆以及圆与圆位置关系的探索；（2）重视圆的性质的探索；（3）增加三角形外心的概念；（4）重视切线与过切点的半径之间关系的探索．

要求降低的方面：（1）两圆连心线性质、两圆公切线没有要求；（2）没有垂径定理及其逆定理的名称：（3）没有圆内接四边形的性质；（4）没有切线长定理；（5）没有三角形的内切圆及其画法；（6）没有弦切角定理、相交弦定理和切割线定理．

6．尺规作图

要求加强的方面：（1）增加已知底边及底边上的高作等腰三角形；（2）重视过一点、两点和不在同一直线上三点作圆方法的探索；（3）明确尺规作图的要求——对于尺规作图题，会写已知、求作和作法（不要求证明）．

要求降低的方面：没有轨迹的概念和五种基本轨迹、利用轨迹作图．

7．视图与投影 此部分为新增内容．

8．图形的轴对称

要求加强的方面：（1）关注运用轴对称研究图形的性质（2）重视轴对称意义的理解和探索它的基本性质；（3）增加按要求做出简单平面图形经过一次或两次轴对称后的图形；（4）重视图形之间轴对称关系的探索；（5）重视基本图形（等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多边形、圆）的轴对称性及其相关性质的探索；（6）增加利用轴对称进行图案设计，以及欣赏现实生活中的轴对称图形，结合现实生活中的典型实例了解并欣赏物体的镜面对称．

9．图形的平移 此部分为新增内容． 10．图形的旋转

要求加强的方面：关注运用图形的旋转研究图形的性质，除平行四边形和圆是中心对称图形原有要求外，均为新增内容．

11．图形的相似

要求加强的方面：（1）重视通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割；（2）新增图形相似的认识：（3）增加相似图形性质的探索；（4）重视两个三角形相似条件的探索；（5）新增图形的位似；（6）重视利用图形的相似解决一些实际闸题．

要求降低的方面：比和比例仅考虑线段的比和成比例线段． 12．三角函数

要求加强的方面：（1）增加使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它对应的锐角；（2）重视三角数的实际应用——运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题． 要求降低的方面：删去三角函数表． 13．图形与坐标

要求加强的方面：（1）新增在方格纸上建立适当的直角坐标系，体会用多种方法描述物体的位置：（2）新增在同一坐标系中感受图形变换后点的坐标的变化；（3）新增运用不同的方式确定物体的位置．

14．图形与证明

要求加强的方面：（1）重视证明必要性的认识，了解公理化思想（2）重视两个互逆命题的识别及原命题成立其逆命题不一定成立的理解：（3）重视反例的作用——知道否定一个命题只需要列举一个反例，通过实例了解反证法的含义；（4）重视综合法证明的格式，证明的过程必须步步有据．

要求降低的方面：相似形和圆没有证明．

（三）统计与概率 1．统计

要求加强的方面：

（1）增加收集、整理、描述和分析数据：（2）重视对抽样必要性的感受；（3）重视对不同的抽样可能得到不同的结果的体会；（4）增加用计算器处理统计数据；（5）重视用样本估计总体思想的体会，用样本平均数和方差估计总体的平均数和方差；（6）重视统计量的选择——选择合适的统计量表示数据的集中程度；（7）新增极差的概念：（8）重视频数分布的意义和作用；（9）重视列频数分布表，画频数分布直方图和频数折线图及其应用；（10）重视统计知识的应用；（11）在具体情景中理解并会计算加权平均数．

——根据统计结果进行判断和预测，体会统计对决策的作用：能从有关实际问题的资料中获得数据信息，对日常生活中的某些数据发表自己的看法．

要求降低的方面：画频率分布直方图没有要求． 2．事件发生的概率

此部分为新增内容．

（四）综合与实践

此部分为新增内容．

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初中数学新课程标准学习心得

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着现代计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问

题的过程。

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等

活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

初中数学新课程教学内容和要求的变化

（一）数与代数 1．有理数

意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算． 5．整式

要求加强的方面：（1）重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导．

要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多顼式除以单项式．

6．因式分解

要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法．（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数．

7．分式

要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度．

8，方程与方程组

要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图或计算器等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义：（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性．

要求降低的方面：（1）没有可化为一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超过2个）；（2）没有高次方程、根式方程、二元二次方程组：（3）没有韦达定理；（4）没有用求根法分解二次三项式．

9．不等式与不等式组

要求加强的方面：（1）重视对不等式模型思想的建立和对不等式意义的理解；（2）重视不等式基本性质的探索过程：（3）重视用数轴确定解集．

要求降低的方面：（1）一元一次不等式组限2个不等式；（2）对不等式的整数解没有明确要求，但解决实际问题中要用到．

10．函数

要求加强的方面：（1）重视函数的模型思想，并能举出函数的实例；（2）重视理解和运用图象分析实际问题中的函数关系；（3）重视用多种函数表示法刻画问题情境中变量之间的关系；（4）重视函数的作用——结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行预测；（5）重视对具体问题中的数量关系和变化规律的探索．（6）重视函数与方程、不等式的联系要求降低的方面：求自变量取值范围没有根式，只要求确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围．

11．一次函数

要求加强的方面：（1）重视对一次函数意义（反映均匀变化的一种数学模型）体会一一结合具体情境体会一次函数的意义；（2）重视一次函数性质的探索过程——根据一次函数的图象和解析表达式探索并理解其性质；（3）新增根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似值：（4）重视用一次函数解决实际问题．

12．反比例函数

要求加强的方面：（1）重视反比例函数性质的探索过程——根据图象和解析表达式探索并理解其性质；（2）重视反比例函数在实际问题中的应用．

13．二次函数

要求加强的方面：（1）重视根据实际问题确定函数表达式——通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；（2）重视通过图象认识二次函数的性质；（3）新增用二次函数的图象求一元二次方程的近似值：（4）重视用二次函数解决简单的实际问题． 要求降低的方面：（1）没有用根的判别式研究函数性质；（2）图象的顶点和对称轴公式不要求记忆和推导：（3）没有用待定系数法求二次函数的解析式：（4）用代数法研究函数的要求进一步降低．

（二）空间与图形 1．简单空间图形的认识

这部分内容是新增内容．新课标重视对简单空间图形的定性认识，重视空间观念的建立．

2．点、线、面、角、相交线与平行线

要求加强的方面：重视对点、线、面的认识．

（1）重视角的大小比较和估计；（2）重视度、分、秒的认识和换算．

要求加强的方面：（1）重视对点到直线距离意义的体会；（2）明确画垂线的工具——用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线；（3）重视平行线性质的探索过程；（4）明确画平行线工具——用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；（5）重视两条平行线之间距离意义的体会；（6）明确要求两条平行线之间距离的度量．

要求降低的方面：平行的传递性没有明确要求．

3．三角形 要求加强的方面：（1）重视画任意三角形的角平分线、中线和高；（2）重视对三角形稳定性的了解：（3）重视三角形中位线性质的探索；（4）重视两个三角形全等条件的探索；（5）重视等腰三角形、直角三角形判定条件的探索；（6）重视等边三角形、直角三角形性质的探索；（7）重视勾股定理探索过程的体验．

要求降低的方面：（1）梯形的中位线没有要求；（2）平行线等分线段没有要求．

4．四边形

要求加强的方面：（1）新增多边形内角和与外角和公式的探索；（2）重视四边形的不稳定性；（3）重视平行四边形有关性质、四边形是平行四边形条件的探索；（4）重视矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形有关性质，以及四边形是矩形、菱形、正方形条件的探索；（5）新增探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀木棒、一块均匀的矩形木板的重心）；（6）新增任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面，并运用这几种图形进行简单的镶嵌设计．

要求降低的方面：正多边形的有关计算没有明确要求，正多边形的画法不要求．

5．圆 要求加强的方面：（1）重视点与圆、直线与圆以及圆与圆位置关系的探索；（2）重视圆的性质的探索；（3）增加三角形外心的概念；（4）重视切线与过切点的半径之间关系的探索．

要求降低的方面：（1）两圆连心线性质、两圆公切线没有要求；（2）没有垂径定理及其逆定理的名称：（3）没有圆内接四边形的性质；（4）没有切线长定理；（5）没有三角形的内切圆及其画法；（6）没有弦切角定理、相交弦定理和切割线定理．

6．尺规作图

要求加强的方面：（1）增加已知底边及底边上的高作等腰三角形；（2）重视过一点、两点和不在同一直线上三点作圆方法的探索；（3）明确尺规作图的要求——对于尺规作图题，会写已知、求作和作法（不要求证明）．

要求降低的方面：没有轨迹的概念和五种基本轨迹、利用轨迹作图．

7．视图与投影 此部分为新增内容．

8．图形的轴对称

要求加强的方面：（1）关注运用轴对称研究图形的性质（2）重视轴对称意义的理解和探索它的基本性质；（3）增加按要求做出简单平面图形经过一次或两次轴对称后的图形；（4）重视图形之间轴对称关系的探索；（5）重视基本图形（等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多边形、圆）的轴对称性及其相关性质的探索；（6）增加利用轴对称进行图案设计，以及欣赏现实生活中的轴对称图形，结合现实生活中的典型实例了解并欣赏物体的镜面对称．

9．图形的平移 此部分为新增内容． 10．图形的旋转

要求加强的方面：关注运用图形的旋转研究图形的性质，除平行四边形和圆是中心对称图形原有要求外，均为新增内容．

11．图形的相似

要求加强的方面：（1）重视通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割；（2）新增图形相似的认识：（3）增加相似图形性质的探索；（4）重视两个三角形相似条件的探索；（5）新增图形的位似；（6）重视利用图形的相似解决一些实际闸题．

要求降低的方面：比和比例仅考虑线段的比和成比例线段． 12．三角函数 要求加强的方面：（1）增加使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它对应的锐角；（2）重视三角数的实际应用——运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题．

要求降低的方面：删去三角函数表． 13．图形与坐标

要求加强的方面：（1）新增在方格纸上建立适当的直角坐标系，体会用多种方法描述物体的位置：（2）新增在同一坐标系中感受图形变换后点的坐标的变化；（3）新增运用不同的方式确定物体的位置．

14．图形与证明

要求加强的方面：（1）重视证明必要性的认识，了解公理化思想（2）重视两个互逆命题的识别及原命题成立其逆命题不一定成立的理解：（3）重视反例的作用——知道否定一个命题只需要列举一个反例，通过实例了解反证法的含义；（4）重视综合法证明的格式，证明的过程必须步步有据．

要求降低的方面：相似形和圆没有证明．

（三）统计与概率 1．统计

要求加强的方面：（1）增加收集、整理、描述和分析数据：（2）重视对抽样必要性的感受；（3）重视对不同的抽样可能得到不同的结果的体会；（4）增加用计算器处理统计数据；（5）重视用样本估计总体思想的体会，用样本平均数和方差估计总体的平均数和方差；（6）重视统计量的选择——选择合适的统计量表示数据的集中程度；（7）新增极差的概念：（8）重视频数分布的意义和作用；（9）重视列频数分布表，画频数分布直方图和频数折线图及其应用；（10）重视统计知识的应用；（11）在具体情景中理解并会计算加权平均数．

——根据统计结果进行判断和预测，体会统计对决策的作用：能从有关实际问题的资料中获得数据信息，对日常生活中的某些数据发表自己的看法．

要求降低的方面：画频率分布直方图没有要求． 2．事件发生的概率 此部分为新增内容．

（四）综合与实践

6.初中英语新课程标准学习心得 篇六

一、我对基础教育阶段英语课程任务有了具体的认识。

以前我只是简单的认为英语课程的任务就是培养学生的英语学习兴趣、培养他们在英语方面的听、说、读、写技能。事实上，英语课程的任务主要包括以下四个方面：

1、激发、培养学生的学习兴趣，让学生树立学习兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神。

2、学生掌握一定的基础知识和四项基本技能，更重要的是培养学生形成综合语言运动能力和创新精神。

3、培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

4、帮助学生了解世界与中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的终身学习打下基础。

反思自身教学，我认为我的教学理念还不够新，教学模式也未跟上教育改革。平时的教学中，我大部分时间只顾把知识传授给学生，课堂模式比较传统、单一，可能这也是导致部分学生对英语学习的兴趣提不起来的主要原因。通过再次学习英语课程的任务，我最大的收获就是明白今后在课堂设计上，我要多下功夫，利用一些优秀的、先进的教学方法来授课，把课堂还给学生，而不是老师一个人唱独角戏。同时，通过学习我认识到自身的不足，以及平时懒于学习带来的不良后果：不学习只会越来越落后。

二、我对初中英语课程目标有了了解

新课程标准中明确指出初中英语7—9年级应完成三、四、五级目标。通过阅读三、四、五级目标具体内容，我对每个年级学生应在听、说、读、写方面达成的目标有了明确的认识。如此一来，明确了学生处于什么阶段知识应掌握到什么程度，在教学时对于遇到的超过学生掌握程度的知识便可进行选择性教学。

三、我仔细阅读了新课程标准的基本观念，主要包含以下内容：

1、面向全体学生，注重素质教育。

2、整体设计目标，体现灵活开放。

3、突出学生主体，尊重个体差异。

4、采用灵活途径，倡导体验参与。

5、注重过程评价，促进学生发展。

6、开发课程资源，拓展学用渠道。

结合自身的教学，我做到的远远不够，主要体现在以下几个方面：

未突出学生为主体。课堂教学大部分时间还是老师讲的比较多，学生只是接受知识，比较被动。一课堂下来，老师感觉很累，学生也觉得枯燥无味。今后课堂中，我要多把课堂交给学生，改变老师为主体的教学模式，让老师去充当学生学习的.引导者，去引导他们观察、思考、总结。

未充分尊重个体差异。主要体现在作业的设置上，作业设置未考虑到班级的学困生，导致他们完成作业有困难，因此出现抄袭现象。接下来，我会思考通过早读、课堂、作业都分层布置，让优质生能吃好，基础生能吃饱。

未让学生充分体验、参与到课堂。虽然课堂上我也经常采用任务型教学模式，但只是涉及一些问题、练习式的，采用的活动途径比较单一、重复，这都是平时自身疏于学习的后果。反思平时的教学，如阅读教学的预习，我还可以采用的方法很多，不仅仅是简单的让学生读一读，划出不会的地方、通过阅读回答几个问题，老师可以鼓励学生通读全文做一个思维导图、总结一个全文提纲甚至让优等生做一个类似完形填空的总结等等，这些方法不仅新颖、有效，还能帮助学生学会自学。另外，课堂中我也不太善于表现自己，其实任何人都喜欢新鲜事物，因此启示我们老师在课堂上也要勇于创新，否则封闭式的教学只会让学生越来越提不起兴趣。以前在小学教学，课堂模式很活泼，气氛也很热烈，到了初中，面对大一点的孩子总感觉放不开自己，其实他们在我的眼里仍然是孩子，仍然有着好奇心、童心，所以只有我真正的放开了，学生才会也跟随老师，才能喜欢上我。

不注重评价。我是一个不爱夸人的老师，课堂上对于表现好的学生我一般都仅仅是只言片语的表扬，因此有时候感觉学生对我也不是很亲近。学生在学习过程中有了点滴的进步或者后退，作为老师都应该及时的进行总结、评价，课堂上没有时间可以选择课后，但不能对学生的进步沉默不语，肯定和鼓励有助于激发学生，更能让学生体会到老师对他们的关注。正所谓亲其师信其道，只有喜欢老师才会喜欢他的课。因此要改变自己，努力去做一位有魅力的、聪明的老师。

7.初中思想品德新课程标准学习心得 篇七

一、案例式教学法, 促进学生自主分析

在以往的品德教学中, 偏向知识教学, 以教师与教材为中心, 忽略了学生的主观能动性, 学生常常是被动地接受现成结论与知识, 理解不深, 不能准确运用已学知识与原理来分析并解决一些实际问题。同时, 所讲内容不贴近教学对象的生活实际, 台上教师说得口干舌燥, 台下学生参与度不高, 课堂沉闷, 影响教学质量。而运用案例教学, 可转变教与学的方式, 教师是“导演”, 同学们是“主角”, 根据教师提供的案例与情境材料, 同学们结合自身经验与知识, 多角度分析案例与所给材料, 推导讨论, 得出个人看法与结论, 体验学习过程, 提高分析与解决问题的能力。这样就可以培养学生主动意识, 提高学生能力, 促进学生综合素质的发展。

如教学《与快乐相伴之“做情绪的主人”》时, 根据教学内容以及初中生身心特点, 开展案例教学, 选取典型案例, 巧设教学情境, 诱导同学们主动参与, 尝试运用所学知识进行交流讨论、分析评价、探究感悟。比如以“多愁的奶奶笑了”的故事趣味导入, 提问引思:这位老奶奶表现出怎样的情绪?如若长期如此, 会有怎样的后果?你们能猜出邻居对这位老奶奶所说的那句话吗?这样, 将学生注意力吸引过来, 激发强烈的好奇心, 点燃浓厚的热情之火, 参与交流讨论, 而后在教师的点拨下发现问题实质, 认识到:要保持开朗乐观的心情, 做情绪的主人, 与快乐相伴。接着运用诸如因误解与好友失和、考试失利等身边的实例, 引导同学们说说情绪变化对我们身心、生活与学习的影响, 并探究调节情绪的有效方法。这样, 充分发挥了学生的主动性, 让他们分析材料, 自主获得有关结论。 (答案也许与预设有出入, 却发散了学生思维)

二、参与探究式教学, 促进师生互动交流

课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”共同构建而成, 是教学双方互动交流、相互作用的过程, 而不是教师单一的“演说”。正如前苏联著名教育家巴班斯基所说的:“只有在师生积极的相互作用中, 才能产生一个完整的教学过程。”尤其是在思想品德教学中, 教学内容本身偏向理论性, 如果学生没有真正参与其中, 便不能产生情感与心理共鸣, 难以体验知识过程, 并且无法深刻理解所学内容, 最多是机械记忆, 这样又有多少乐趣可言, 课堂又怎会充满激情与活力。所以, 在初中思想品德教学中, 教师需要选取学生参与式的教学模式。其中“参与探究型”教学模式, 坚持“教为主导、学为主体”的统一, 关注师生的双边活动, 引导同学们参与学习过程, 使其在教师的牵引下, 独立思索, 自由探究, 发挥学生无限的创造性, 极大地提升课堂教学效果, 也促进学生思维与能力的全面发展。如教学《相逢在花季》时, 根据青春时期同学们在异性交往中易出现的害羞交往或者过密交往等常见问题与困惑, 精心设计邂逅花季、感悟花季以及花季祝福等环节, 提供相应视频、故事, 创设轻松而生动的学习情境, 再安排相应的、多样的学生活动, 诱导学生参与其中, 探究与讨论, 思考与感悟, 角色扮演与体验, 对学生的回答与问题, 教师及时点评与小结, 灵活点拨与启发, 让学生在思维的碰撞中不断提升。这样, 在“呈现问题、学生探究、总结概括、教师答疑”的“参与探究型”课堂结构中, 不再以教师为中心, 而是师生相互配合, 多向互动交流, 改变了僵滞、呆板、沉闷的课堂局面, 学习氛围更生动活泼。

三、游戏化教学, 促使学生快乐学习

对初中生而言, 他们实际上也是一群好动爱玩的孩子, 喜欢趣味的学习活动与方式, 所以只有这样才能全身心投入, 更积极主动地思索, 达到较好的学习效果。而如果被动听讲, 学生则无法获得愉悦感受, 难以调动学习情感, 只是沉默旁观。再者, 由新课程标准看, 在教学过程中, 教师需要巧设教学情境, 唤起学习者的浓厚学习兴趣, 让他们主动参与到生动活泼、多姿多彩的教学活动中, 增强学生实践体验, 让学生愉悦地学习, 促进学生知识技能、情感态度的综合发展。而游戏既符合初中生心理, 也是创设情境的有效方法, 更是趣味的活动形式, 让学生在玩中思考, 玩中求知。

所以, 在初中思想品德教学中, 教师可结合教学内容, 借鉴一些电视栏目, 设置一些表演类、模仿类的游戏活动, 给学生提供愉悦轻松的学习环境, 让学生动起来, 让课堂效率有质的提高。如教学《多彩的情绪》时, 以情绪表演游戏导入新课。即请几位学生根据教师所给的情境, 表演自己的反应。比如因生病不能去春游, 小明心里很着急;小偷偷了我的东西, 我感到很______……。然后台下的学生则根据台上学生的表演, 猜猜他 (她) 表现的是哪一情绪, 写在黑板上。这样, 可让学生快速进入学习氛围, 认识到情绪是丰富多彩的。当然, 游戏是一把双刃剑, 教师需要把握分寸, 适当运用, 兼顾知识性、教育性与娱乐性, 让学生在欢声笑语中获取知识, 受到思想启迪与情感熏陶, 提高学生学习情趣, 而不是纯粹玩乐, 喧宾夺主。

8.初中思想品德新课程标准学习心得 篇八

一、缩短师生距离，做有亲和力的思想品德教师

学生常用“严肃”、“死板”、“空洞”、“教条”等词来评价我们思想品德教师。由此不难想象失师生间是怎样的一种关系，这样的师生关系又怎能促进师生之间的沟通、交流而达到共同提高呢？古语云：“亲其师，则信其道。”对教而言，教和学共同构成了教学。基础教育课程改革要求学生创设主动参与的教育环境，强调人文关怀，而教师的亲和力则使教育人文关怀的具体表现之一。

做有亲和力的教师，就必须树立正确的学生观。新课程强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，师生双方应相互交流，相互沟通，相互理解，相互补充。这就首先要求思想品德教师在教学中要缩短师生间的距离。教师不再是课堂的主宰者而应成为与学生平等的交流者；教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者而应成为学生课堂学习的引导者。“没有爱就没有教育”，正确的师生观的核心在于热爱学生。热爱学生是教师教育能力、技巧、情感等素质的综合体现，了解和摸清学生成长过程中遇到的各种困惑与难题，才能对症下药教好学生；其次思想品德教师在教学中还要学会与学生沟通，将热爱之情传给学生并感染学生，使学生真正体会到教师的爱。

做有亲和力的教师，还必须从日常小事做起，缩短师生之间的距离。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”当学生因胜利而沾沾自喜时教师一番“骄必败”的警醒话语；当学生因挫折而萎靡不振时教师一个“找症结，你能行”的期盼眼神；当学生因大雨滂沱而无法回家时教师一个递雨伞的动作都会让学生格外感动，倍感亲切甚至铭记一生。这样，在教育活动中师生之间的距离就不知不觉被垃近，教师也成了富有亲和力的人。

二、关注社会生活，做有人性的思想品德教师

“学生每天到学校，并不是以纯粹致力于学习的人的面貌出现的，他们除了怀有获得知识的愿望外，还带来他自己的情感世界”，某教育家如是说。作为一名负责任的思想品德教师，他的任务就不仅仅让学生每天满载着知识回家，而应同时不断地以美和善这些人类永恒追求的精神去熏染他的情感，使之人性趋于完美，人格趋于健全。思想品德课程追求的是“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活。”这就要求思想品德教师不仅要关心自己的学生和教学，还应该关心他人、国家、社会乃至全人类所共同面临的问题。

“做有人性的思想品德教师，帮助学生成为有人性的人”，这句话已成为很多家长和社会各界的请求。让学生关注社会生活，需要教师转变观念，需要教师自身具有健全的人格、价值观和世界观。让学生关注社会生活，还需要教师引导他们明是非，知善恶，辩美丑，懂爱憎。这样学生才能选择高尚的价值取向，确立健康的生命追求，树立正确的人生态度，才能成为一个高尚的人，一个有情操的人，一个有道德的人，一个有责任的人，一个有益于社会的人。

三、更新教育理念，做有创新精神的思想品德教师

新课标强调，“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、人文素养以及环境意识”。21世纪是创新的世纪，21世纪的教育则是创新的教育，这就要求我们思想品德教师在新课标指引下要更新教育理念，做有创新精神的思想品德教师。

做有创新精神的思想品德教师，首先要更新教学理念。随着新课标的实施，以发挥学生个性，兼容多种教学方式的新型教学观念已经开始被越来越多的教师所认同。学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式、研究性学习转变。因此思想品德教师的教学理念更新应做到以下几个转变：由知识的传授者向学生发展的促进者转变；由课堂的主宰者向与学生平等的交流者转变；由课程的执行者向课程的建设者转变；由知识的传递者向教学的研究者转变；由学生的管理者向学生发展的引导者转变。

做有创新精神的思想品德教师，还要在施教能力上下功夫。课程改革的新理念，最终将落实到教学实践中。思想品德教师要想立足课堂，促进自身施教能力的提高，就必须实施教育创新。①新课的导入一定要以学生的主体为核心，以激发学生的心理欲望为目的，以教学内容为出发点，以时政热点为载体，创设各种适宜的、能促进学生全面发展的教学导入手段、方法和策略。②新课的教学设计，要强调师生间、生生间的动态交流，实现师生间的交往、互动、共识共进。③新课的小结要使学生把所学的基础知识及技能更好的纳入原有的认知结构，培养学生分析问题、解决问题的能力。④新课的作业设计不是简单的问答题、简答题，不是课本知识的复制拷贝，而是需要学生的思考、理解、运用和实践。如理论联系实践，自编作业；收集名言警句、名人故事等资料性作业；开展参观、访问、社会调查等实践性的作业等。

9.初中思想品德新课程标准学习心得 篇九

许定虎

任何课程的设计都体现着一定的指导思想。初中历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激起学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史题目的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实题目，加深对祖国的酷爱和对世界的了解，从历史中吸取聪明，养成现代公民应具有的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这一指导思想，首先阐明了初中历史课程设计的目的——一方面要求学生在把握历史知识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会熟悉历史的方法，养成正确的历史思惟习惯，为人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。另外一方面，要求学生在学习进程中潜移默化地培养正确的价值观、人生观和世界观，构成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，建立远大理想。总之，通过历史课程的学习，学生不但能取得作为现代公民应具有的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人。其次揭露了为到达课程设计目的必须遵守的原则——必须体现科学性、时代性和适应性的同一。我通过学习以后，有以下的心得和收获。

一、教学标准设计具有的新的教学观念

1．要建立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神气力有余，有人创造的“乐学法”可进步学习效力N倍。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当特别重视历

2．要建立全面进步学生历史素养的理念。具体的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史教学的设计要在进步学生的基本历史素养上下苦工夫。

3．要建立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。4．要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲。

5．要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是探究，主要表现在是否是思考，是否是思考主要表现在是否是能提出题目或是否是有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否是相互依托；是否是面对面的学习交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。

二、教学标准设计的基本流程

1.教材的研读。新《课标》要求：“教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的条件”。教材研读的进程也是教师与教材 对话的进程，只有把教材掌控好了，才能和学生交换。教师对教材的研读，主要包括以下内容：【1】、确定“灵魂”，正确理解文本的主旨；【2】、迁移处理——重视教学创新，掌控准练习点，引导学生自主学习、拓展和延伸，构成富有个性化教学设计；【3】、添加“佐料”——在不偏离主题的条件下，为教材添加佐料；【4】、史学观点——以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象； 2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观》的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已知道了甚么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思惟、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部份学生已有知识、生活经验与《课程目标》的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要请教师充分发掘自己的知识——教材——学生的最好结合，找到“授人以渔”的最好方式。3.目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在之前我们一些教师为了省事，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《课程标准》才是根据。对《课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《课程标准》要求之外的，教师就可以够根据教学设计的需要，补充或删节，重组教材，进行创造性教学。但是，制定教学目标要特别留意以下五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的爱好要求为指导，而非教师的要求；四是应触及各个学习领域，尽可能培养学生的思惟水平与技能；五是 要反映学生学习结果。

4、情境的设置。历史教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激起学生学习爱好的课堂情境。这就要请教师设定现实的情境，汲取学生亲身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

5.活动课的设计。历史《课程标准》中明确地指出：“历史课程必须根据学生发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激起学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这类学习方式的构成。”因而可知，活动课设计要站在增进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师固然需要，却特别宜致于导。导者，多方想法，使学生能自求得之。”教师甚么时候指导，甚么时候参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用甚么情势等，都应当作出具体设计，充分体现为学生的学习

6.作业的设计。《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，针对性，份量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生历史知识把握情况的唯一手段，而应当细思量巧设计，探究内容的开放和整合，夸大进程的合作和实践，关注学生的个性差异，重视情势的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要重视发挥学生的主体作用，作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史的主动性。学生可以自主选择作业的数目和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

三、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目

1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应当是主体的“首席”，那末“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对题目的探究，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的任其自然的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

10.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十

通过认真学习《2011版数学新课程标准》，让我对新课标有了更深入的认识，对数学的基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等方面有了更加准确的把握，对新旧课标进行了认真的比对，这几天的学习使我感悟颇深，也有了自己真切的体会。

《课程标准（2011版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。

《2011版数学课程标准》在原有“双基”的基础上改为了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求。这里的基本思想不是前几年的教学实验“数学思想方法”，而是指支撑数学科学发展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经历概念的抽象过程。这里的基本活动经验，对学生而言，所谓数学的基本活动经验是指围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。

通过学习，使我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用。因此，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程下数学教学的特点，教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程；是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断发展，不断成熟的过程。在这一过程中，学生应有能力的提高，数学思想方法的形成。

通过学习，使我更加认识到课堂教学要建立合理的科学的评价体系，既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的情感，态度的变化，关注学生个性与潜能的发展，调动学生学习的积极性。

新课程标准指出学生应该有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。新课标指出教学内容多与现实生活相结合，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感；新课标还强调尊重学生差异，因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异，然后对他们因材施教。

新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，而是组织开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学知识；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者。新课程标准的教学观是把学生的学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知结构的重组和扩大的过程，而不是单纯地积累知识的过程。因此科学的数学教学应当注重学生认知结构的构建，在展现知识的产生和发展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正“会学”的目的。当师生之间建立起温馨的情谊，课堂教学氛围必然轻松愉快，学生对信息的感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。

11.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十一

关键词：思想品德和历史教学；兴趣教学；有效性

一、改变学生在教学中的地位

传统的教学模式是教师讲、学生听的过程，不仅抹杀了学生自主学习的空间，同时也使教师忽视了教学的反馈。往往是教师口干舌燥，学生似懂非懂。在教学实践中，我努力改变教学模式，让学生在教学过程中动起来，成为学习的主体。比如，讲授美国独立战争，美国是当今世界强国，学生对美国的建立和发展有一定兴趣。可这样提问：你知道美国国旗的图案吗？美国建立于何时，又是怎样建立的？通过问题引出美国独立战争的背景，学生兴趣高昂，对内容也容易理解。在讲七年级思想品德《欢快的青春节拍》一课时，七年级学生正处于心理和生理变化的活跃期，尤其对自身身体变化感到茫然、羞涩、好奇，学生既想探求更多的知识，又羞于启口，所以教学难度相对较大。在学习这一部分内容时，我尽量结合课本内容，引导学生思考讨论，把自己的烦恼写在纸条上，随意抽取、宣读，分析原因，寻找解决的办法。教育学生在尊重与关爱的环境中体会青春成长的美好。

二、正确处理内容与形式的关系

教学中的内容是指要让学生掌握的知识，形式是指让学生掌握知识的方法。人们往往认为能死记硬背就能掌握历史知识，其实历史教学并不是简单的记忆事件，如果只知道事件的发生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合历史教学的目的的。但是，传授历史理论、分析事物本质在教学过程中是一个很难顺利完成的内容，因为学生一般只对具体的事件感兴趣，一遇到史学理论，则开始表现出畏难的情绪，影响了教学效果，在这种情况下，我一般会采用一些学生感兴趣的知识或问题，举一反三，触类旁通，由一个问题引发出一系列的问题，然后再形成一个巨大的知识网络，逐步深化和升华主题，让学生在不知不觉中，既看到了树木，也不会忽视森林，完成了由浅入深的学习。比如，在学习第一次工业革命时，提问学生：往我国大量运送鸦片又发动鸦片战争的是哪个国家？英国在什么时候发动鸦片战争？你了解18世纪的英国吗？恩格斯说：“当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行着一场较平静但是威力并不因此减弱的变革。”这场变革是什么呢？它的威力何在？然后引导学生阅读教材，联系中外历史，自主学习有关内容。通过读图、阅读、思考理解工业革命各个环节相互促进的连带关系，培养学生比较、判断、推理能力和透过现象看本质的能力。

三、把“困惑”留给学生

轻易得到的，人们往往不会珍惜。在教学过程中，这个现象也表现得非常明显。教师按部就班不厌其烦地给学生进行着讲授，但教学成绩总是不见提高，久而久之，学生对所学科目都失去了兴趣。比如，思想品德课，大家都认为思想品德知识可讲，只要健谈、会说，也就是口才好，就能上好课。实际上，在中学课本中变化最大、最频繁的也是这门课，由于教材多变，无形中增加了教师的工作量。它糅合了道德修养、生理卫生、心理健康、法律常识、国情时事等内容，不仅要求培养学生阅读分析、辨析识别、联想对比、归纳总结等方面的能力，还要求学生学会必要的人际交往常识，能明辨是非，有集体责任感，教育学生学会关爱，过有尊严、负责任的生活，这其中的工作有的可以通过卷面反映成绩，更多的工作贯穿于学生的日常生活甚至人生道路中，它是无形的。所以在教学中，我利用身边的故事、电视新闻和课本中的插图、事例等，把问题留给学生，让学生在思考、讨论、争辩后自己得出答案，答案没有唯一，只有更好。在日常教学中，不再直接告诉学生因为什么所以什么，而是首先给学生展示现象，然后让学生自己发现问题，自己去解决问题……

教学有法，但无定法。在新课改的理念中，学校是学生发展的空间，课堂是学生发展的平台，一个追求科学方法、讲究科学理念的平台，一定会塑造出有用之才。在今后的教学工作中，我将努力学习新课改精神，并将其融会贯通于教学实践中，用科学的方法贯穿教学，用以人为本的理念指导教学，让学生在快乐、有效的学习中健康地成长，让自己在快乐轻松的教学中，不断成熟，使今后的教学更上一层楼。

参考文献：

李梅云.关于中学思想政治课的兴趣教学[J].文教资料，2009（08）.

12.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十二

一、激发兴趣, 培养学生的学习热情

兴趣是最好的老师, 是学习的动力。它是变学生被动学习为主动学习的关键, 是变“要我学”为“我要学”的桥梁。教学中, 教师要勤于积累素材, 巧于设计问题, 善于驾驭语言, 将音乐、漫画、民谣等巧妙地融入教学过程, 运用现代教学手段, 通过课件、录像片断等, 让学生每节课都有新鲜的感觉、发现和体验, 从而激发浓厚的兴趣和强烈的求知欲。例如, 在八年级教学中, 展示科技新成果图片、模拟法庭展开辩论等增加学习兴趣;在九年级教学中, 通过时政、热点等了解国情知识。这样, 学生在“乐学”中发表个人见解, 提高了学习的兴趣和热情。

二、创设情境, 营造愉悦学习的氛围

新课程重视对学生的情感、态度、价值观的培养, 只有重视学生的情感, 创造一个充满积极情感的教学环境, 才能达到思想品德课的最佳效果。为此, 师生间应建立平等、尊重、信任、合作的关系, 教师以昂扬的精神风貌、生动幽默的语言、适度得体的动作, 配合现代教学手段, 展现相关背景、场面, 创设情境, 增强情感色彩, 启发学生质疑问难, 引导学生大胆探索, 营造愉悦学习的氛围。例如, 通过创设有关情境, 引起学生不同的心理感受, 帮助学生了解概念, 培育学生的健康心理;通过展示生态危机的图片、录像资料, 激发学生树立保护环境的意识等等。

三、巧妙设疑, 激发学生的创新思维

学起于思, 思源于疑。教师教学就是要善于设疑, 巧于设疑, 先让学生感到“山重水复疑无路”, 再激励诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。以此去撞击学生思维的火花, 进而激发学生创造性思维的波澜。如学“见义勇为”时提出“当你一个人遇见五六个歹徒持枪行凶时, 该怎么办?”再如, 学国情时设疑:我国综合国力排名世界前三, 航天领域、体育领域也进入世界前列, 共和国发生了巨大变化, 我国是否还处于社会主义初级阶段?是否还是发展中国家?是否已进入发达国家行列?通过这样的问题, 诱导学生自己去探索、研究, 寻找答案;同时鼓励学生自己提出问题, 大家共同解决。

四、鼓励求异, 培养学生的发散思维

学生是学习的主体, 教学中要着力营造学生主动参与、主动学习、主动思考的氛围, 让学生动口、动手、动脑, 讨论、争论、辩论, 善于发现问题, 发表见解, 克服思维定式的消极影响, 培养学生发散思维、逆向思维、辩证思维能力, 使学生的思维向新的深度和广度发展。如在学了培养良好性格后, 提出“除了课本上的方法、途径外, 你自己还有哪些好方法?”又如, 举出案例, 让学生当法官、律师, 进行诉讼、审判。在学习“人与大自然的不和谐之音”的时候, 结合本地的状况提出问题:“我们建造了很多水泥厂, 虽然繁荣了经济, 但是也造成了很大的污染, 面对这种发展经济与环境污染的矛盾, 我们应当怎么做呢?”通过以上问题, 引导学生敢于求异, 敢于用新方法解决问题, 培养学生由自主到自觉再到自悟的学习习惯与思维方式。

五、注重实践, 体验学习成功的喜悦

思想品德课有许多基本理论, 不能停留在书本的字句上, 而应学习和掌握其立场、观点和方法。教学中要理论联系实际:一方面, 指导学生联系实际学习、理解理论, 降低学习难度, 树立自信心;另一方面, 引导学生用学到的理论指导实践, 在生活中加深对理论的理解, 培养学生善于关心社会、了解社会的习惯。如组织学生观赏家乡的景色, 参加多种文娱活动, 陶冶高雅情趣;观看爱国主义影片, 展开演讲, 增进爱国情感;开展公益活动, 服务社会, 做有益于社会的文明小公民;引导学生搜集、制作环保标语, 增强学生的环保意识;进行参观访问, 了解改革开放的巨大成就;撰写报告, 提出对环境保护、经济建设、科技发展、法制建设等的建议。用这样的活动、实践, 激发学生兴趣, 培养学习激情, 体验成功快乐, 树立学习的信心, 使学生养成良好的习惯和良好的道德品质, 更加自觉地投入社会实践中, 不断创新, 促进全面发展。

13.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十三

浅议新课程标准下农村中学《思想品德》课程教学

新课程标准下我国大多数普通农村中学思想品德课程教学改革的步伐都缓慢.在深刻领悟课改精神后,农村教育应加大课改的.步伐,创新适合于农村中学<思想品德>课程教学的方法.

作 者：潘建齐 作者单位：宜州市福龙中学,广西,宜州,546327刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：农村中学 《思想品德》 教学现状 改革精神方法

14.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十四

本报北京11月13日电教育部日前颁布了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称《课程标准》）。修订后的《课程标准》从中小学生的身心发展规律出发，力图克服形式主义和脱离中小学生实际的倾向，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，突出教学的实践环节，努力增强德育工作的针对性和实效性。

《课程标准》是国家指导小学思想品德课和初中思想政治课的教学、评估、考核以及规范教材编写与审查的规章。《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》自1997年4月颁布试用以来，对于贯彻《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的精神，加强小学思想品德课和初中思想政治课的教学和改革，发挥了重要作用。在试行过程中，我国的社会生活发生了很大变化，教育事业不断发展，中小学生的思想状况也出现了一些新的特点。为适应中小学德育工作特别是德育课程建设的需要，增强时代感，与时俱进，更新观念，教育部对《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》进行了重新修订，并于10月24日正式颁发。新修订的《课程标准》强调优化课程结构，调整和充实教学内容；删除“繁、难、偏、旧”的内容；改进教学方法，增强教育的针对性；加强实践教学；充分发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养。新修订的《课程标准》单行本由人民教育出版社出版发行。

15.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十五

中国自古以来尊师重教, 讲究“师者, 所以传道授业解惑也”, 对于教师的角色定位一直固定在知识的传授者上。随着信息时代的来临, 我国树立了新课程理念。在这一理念指导下, 教师也要及时转变角色。长期以来, 对于教师的定义和肯定, 多集中在教师的默默付出、乐于奉献中。当然, 这一角色定位对教师起到了良好的激励作用, 然而教师在教育过程中自身的成长和发展却被忽略了。21世纪, 新课程理念要求教师重新定位角色。思想品德学科对于处在人格形成时期的中学生来说, 有着非常重要的引导作用。所以说, 教师角色的转变对于初中思想品德教师而言, 有着更加重要的作用。在新课程理念下, 初中思想品德教师实现角色的积极转变是非常有必要的。但是这一转变不是一朝一夕就可以达成的, 要求教师不断适应, 积极改变。

二、初中思想品德教师角色转变的重要意义

1. 新课程理念的内容和要求

新课程体系的核心思想是“为了中华民族的复兴, 为了每一位学生的发展”。在这一核心思想的指导之下, 我国积极开展素质教育, 强调学科知识的灵活把握。对于中学思想品德课程来说, 在新课程理念下, 思想品德学科的定位为:为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性学科。相应的, 将原来的心理、法律、道德和国情的教学内容融为一体, 把握学生心理、情感动向, 注重学生人格培养, 是中学思想品德教学的重要内容。因此, 教师在教学过程中所扮演的角色势必需要及时调整。当然, 在这一理念下, 教师传统角色也受到了极大的挑战, 呼唤不断的调整和改变。

2. 新型师生关系建立的题中之义

教育民主化越来越受到实践的验证, 只有依靠民主的师生关系, 才能形成现代教育制度和体系。近年来, 新型的民主化师生关系虽然已经取得了极大的成效, 但是依然存在着很多的问题。其中, 思想品德作为德育学科, 必须充分发挥其教育过程中德育并重的教育准则, 教学过程中要充分实现教学民主化, 建立新型师生关系。这一关系的确立, 恰恰需要教师的角色转变作为依据。

三、初中思想品德教师角色转变之我见

要做到初中思想品德教师角色的转变, 要求教师首先进行正确的定位和方向, 从不同的方向努力, 实现角色的转变。

1. 思想道德的示范者

初中思想品德课程本身就是一项德育学科, 思想品德课的终极价值体现在培养学生养成正确的价值观。因此, 中学思想品德教师的主要职责之一, 就是以生活和知识为基础, 不断陶冶和提升学生个体的思想品质。当然, 教师作为学生学习的榜样, 自身的思想道德觉悟就要相应提高, 通过言传身教来树立良好的示范形象。作为思想道德的引导者和示范者, 教师应该在生活和工作的方方面面谨记“学高为师, 身正为范”的基本要求, 实现自我提升。

2. 学生心理健康的守护者

新时期, 不可否认, 日益加快的生活节奏配合信息社会的到来, 在带来快速的经济发展的同时, 对青少年的健康成长也带来了一系列影响。而思想品德课的特殊性就在于, 它不仅仅注重智育, 更注重德育。实现教师角色转变, 就是要在学生的心理健康方面保驾护航, 注重学生心理健康的培养和关注, 在教学过程中增加或者突出心理问题的引导和改善。青少年特别是初中生处在人生的关键时期, 在这一时期, 作为思想品德教师, 在心理上给予他们关注, 帮助他们走出心理误区, 塑造健康人格, 形成优良品德, 是教师角色转变的又一重要要求。

3. 学生全面发展的促进者

教师应该从传统的传道、授业、解惑的角色中抽离出来, 关注学生的学习能力, 促进学生整个个性的和谐、健康发展。在这个角色的转变和定位中, 要求教师从以下几个方面进行努力:首先, 要改进学生的学习方式, 从传统的填鸭式教学转变为倡导学生积极参与、探究发现、合作交流。教师从传统的施教角色转变为交流角色, 此即所谓“教学相长。其次, 还要注意对学生的评价应该全面、合理, 不仅仅关注成绩的变化, 尤其是思想品德学科更应如此。思想品德教师在教育教学过程中, 应该充分尊重学生的人格, 关注个体差异, 对学生以激励性评价、正确全面的评价, 这也是对初中思想品德教师角色转变的时代要求。

4. 学科研究的探索者

新时期是知识和信息爆炸的时代, 各种知识和信息充斥我们的生活, 不仅对教师也对学生带来了学习的便利和随之而来的困扰。在这种情况下, 教师自身对学科知识的把握, 以及在这一过程中的角色定位, 也显得尤为重要。这种情况下, 要求教师建立新的时代观和信息观, 合理审视时代, 辩证吸收知识, 不断完善自身的知识体系, 探索学科研究, 为学生的发展和进步提供充分的理论保障, 这也是教师角色转变的一个重要方面。

四、结语

16.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十六

【关键词】新课程 初中 思想品德 教学

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0060-02

随着现代社会的飞速发展，在这个五彩缤纷的社会中，初中生的思想还没能成熟到能明确的辨别是非的地步，这就很容易被社会中不良的因素所影响，造成一些不良行为，挑战社会道德观。所以，初中生在身心发展最为重要的阶段，对于思想品德的教育是非常的重要的。现在的思想品德教学都只是单一的照本宣科，没能和学生实际的生活联系起来，所以这就导致学生不能让所学的知识与实际生活相结合。因此，学校应该注重学生的思想品德教育课的实效性，通过各种有效的措施来提高学生的思想品德，让学生更全面的发展。

1.初中思想品德教学的特点

1.1初中思想品德教学具有长远性

在思想品德的教学上不能用传统的数字指标来对其进行评价，这是一门思想上的教学，不同于其他的教学科目，所以，传统的试卷只是对所学思想品德的理论知识有一个准确的数字来进行了解学生的掌握情况，而对于学生的行为及思想观念是影响是无法通过这样的测试就能了解到的，思想品德知识的影响在学生平时的为人处世，言行举止中能够窥探一二，思想品德的教育不是一朝一夕就能完成的，这需要长时间的甚至是一生的时间去学习，所以作为学生思想品德塑造的初始阶段，初中思想品德的教学非常的重要，具有长远性。

1.2初中思想品德教学主体多

对于初中生来说，学好思想品德知识的为了提高学生的认知度，让学生的世界观，人生观，价值观得到初步的成形，只有通过正确的指导方向才能让学生在日常的生活学习中具有良好的言行举止。对于初中思想品德教育，教师不是唯一的传授者，学生的家长，平时接触到的社会中的成员这些所有的人事物都会对给初中生的思想带来一定的影响，并且，因为长期的接触到其他的人群会使学生在不知不觉中被带入到他们的思想道德观念上去，这就给教师的教学带来了一定的影响，所以，在对初中生进行思想品德教学的过程中，不仅仅是教师的责任，还需要家庭及社会的共同努力，才能将学生的思想道德观引向正确的发展道路上去。

2.初中思想品源教学的要点

2.1要突出创新意识和创新精神

教育改革的步伐中不能缺少創新，而思想品德教育是帮助学生树立正确的观念的重要课程，传统的思想品德教学只是照本宣科，学生需要想的东西不多，这就使学生的思想品德观念局限在书本的范围里，这不利于学生在面对现实生活中的不良道德观时的正确判断力，并且限制了学生不同的个性及发展的潜能，这对于学校培养创新人才的目的不符。因此，在进行思想品德教学过程中，教师对于教学的内容要敢于创新，对于课题的研究要深入细致，通过一系列别出心裁的教学方式来激发学生的学习动力，使课堂氛围活跃起来，这有利于提高教学的质量。教师不能只置身于传授者的角色，还应该变身为促进学生进步的研究者。在教学环境上教师需要为学生营造出有利于学生自主学习的环境，通过教师的细心引导让学生的合作交流，分析解决问题的能力得到提高。教师在备课时就要将“以生为本”的教学理念放入其中，教师要敢于转变自身的角色，把权力转交给学生，让学生来掌握课堂，教师从中引导学生，促进学生的观念的形成，让课堂变得生动活泼起来。因为思想品德不仅仅是理论上的知识，它还与我们的生活有着密不可分的，这就需要教师在教学中不能仅靠书本上的知识来进行讲解，还需要通过社会中的实际情况以及自身的经历等多方面来进行讲解，让教学内容不再受书本的局限，这样才能将思想品德教育的教学效果发挥出来。

2.2精益求精的教学

对于思想品德的教学过程，教师在传授知识的时候要将重点部分领出来讲，其他能不讲的可以忽略，多通过一些社会上的例子来给学生进行探讨分析，重点部分则需要精讲，通过这样的形式让学生是思维得到开发，也能使思想品德教学更有效果。在课堂中，教师要经常鼓励学生，表扬学生，这不仅能激发学生的学习兴趣还能帮助学生树立信心，通过教师精益的教学指导让学生了解到初中思想品德教育的重要性，进而使初中思想品德教育的教学质量和效果得到提高。

结合所有的言论，对于初中思想品德教学的创新，教师所要做的是帮助学生提高思想品德教学的兴趣，将课堂教学变得生动灵活，通过生活实例来丰富教学的内容，精益求精的教学方式，有效的将其结合起来，才能将初中思想品德教学的质量得到提升，帮助学生树立良好的世界观，人生价值观，培养出对社会有用的全面发展的人才。

参考文献：

[1]冒海燕.试论提高初中思想品德教学实效性的策略[J].学子（教育新理念）.2013（14）

[2]张四佺.浅析提高初中思想品德教学实效性的策略[J].吉林教育.2013（04）

作者简介：

17.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十七

蒋功宇

2012年的金秋，我应学校的安排，参加了初中思品的国培网络学习，认真听取了专家们对初中思品新课标的解读，再结合自己的课堂教学，认真审视、剖析我自己的某些教学行为，写一写自己的反思吧。

一、思品的教学目标是着重提高学生的道德品质

初中思品新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，所以，我在教学中，重点对学生的思想道德进行教育，常常举实例来进行教学，这样，即使在知识的学习方面说教不是很多，但是学生的品行，考试成绩都达到了较理想的效果。

二、在教学中坚持以学生为主体，创设和谐的课堂氛围

在教学过程中，我把趣味带进课堂，把鼓励带进课堂。教师置身学生之中，和学生一起交流，一起参与，一起体验。在这样的课堂氛围中，学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长。

在教学过程中，通过调查等多种探究活动，参与并体验知识的获得过程，构建新知识，培养科学探究能力。这样不仅能拓展学生的学习空间，整合校内外的课程资源，还能赋予学生综合运用知识的机会。

三、在教学中做到关注时政热点、关注社会生活、关注成长感悟

在教学中，我引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，寻找结合点，多角度、多层次分析，教师要引导学生在学习中关注生活，把在现实生活中获取的新观念、新理论和所学知识相结合，根据所学的理论分析说明，提高分析问题、解决问题的能力。固的掌握；要让他们注意知识之间的联系，形成知识体系。

18.初中思想品德新课程标准学习心得 篇十八

《初中数学学科新课程标准》学习体会 胡婷婷

作为青年教师我们应该贯彻新课标的指导思想,学习新理念,新教学方法。以下是我学习的几点体会。

一、教师角色的转变新课程的改革目的

以学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理

者。课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。

二、重知识联系实际

新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰,使学生充分感受到成功的喜悦,感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学,使学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉

三、注重信息技术与数学课程的整合

提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致,尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

四、建立合理的科学的评价体系