浅议初中生英语听力障碍及训练策略

浅议初中生英语听力障碍及训练策略（13篇）

1.浅议初中生英语听力障碍及训练策略 篇一

浅析初中英语写作问题及训练策略

桐村中学

陈体霞 【内容摘要】写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说能力的进一步巩固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。写作时学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要体现。国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培养学生良好的创新思维和创新能力，让学生学会学习，特别是强调语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深入探讨作文教学的训练策略，对于培养学生如何用书面英语表达自己思想的能力的提高当有所裨益。

【关键词】英语写作能力 问题 训练策略 写作思维

一、解析——学生在写作中遇到的主要问题

根据本人几年来在写作教学实践中的观察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。

全局性错误主要体现在写作内容的贫乏。学生无法完整、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严重偏离文章的要求，不知所云。

语言性主要体现在一下几方面：

1．在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。不能选择充分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。如：

他的话把我给逗死了。绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应该是这样：I was quite amused by the joke he just told.2．语法错误繁多。许多学生经常出现拼写错误、同意词与近义词使用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用简单句和并列句且文句支离破碎，句子之间缺乏有机联系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.确切的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不尊重西方文化。如：给你点颜色看看被译成 Give you a color see see.这样写就有点让人啼笑皆非了。

二、训练——获得写作能力

那么如何培养和提高学生英语写作能力，我认为以下几个训练策略当有较大的促进作用：

1．训练策略一：加强听力训练，打好写作基础

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”由此可见通过读的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中试基础的基础。加强读训练，可以是学生获取更多的信息，从而为表达打下基础。

进行读训练时，教师介绍文化背景知识以及人物的材料，语速要由慢而快，循序渐进。通过这种训练使学生真正达到强记的目的，写作能力自然会有所提高。

2．训练策略二：培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中渗透写作能力的培养

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读与写作之间存在着“阅读——理解——欣赏——借鉴”的关系。阅读既有早晨朗诵，又有平时课内、课外的阅读，我们可以结合学生自己的爱好提供不同种类的阅读材料，要求学生注意词形变化、句法及语法规则，做到心中有数，以避免写作中的错误。经过由规律的阅读，丰富了知识，也就增强了阅读兴趣。

通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式。另外，阅读教学着眼于学生对材料理解的基础上，还要引导学生从总体上体会和鉴赏文章的语言、结构、组篇技巧，以及作者的思想感情。我们可以根据阅读材料的内容、体裁设计的相应的写作练习，如续写故事结尾，扩写某段情节，写回信或者对文章进行仿写。在这种阅读延伸到写作的学习中，学生可以有意识地模仿和学习如何布局谋篇、叙述故事、传达信息和表达观点，把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去，只要持之以恒，“读书破万卷”，终会有“下笔如有神”的灵光闪现。

3．训练策略三：写作训练，精雕细刻，在细节上下功夫

在初中英语教学中，我们应要求学生在写作中多注意细节技巧。在用词造句方面，扬长避短。词法上，要尽可能地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语或是成语，要在使用动词、非谓语动词、副词和词语或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架结构；牢记所学过的“固定搭配”及“词组句型”，并会活用。写句子要注意以下几点：(1)主谓要一致；(2)正确使用动词的时态、语态、语气；(3)名词的格要与代词的格一致；(4)句子结构成分完整，特别注意不要漏掉或是添加成分；(5)一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑；(6)句子开头首字母要大写，句末要使用正确的英语标点符号。同时，要做到“用词有疑，另找代替”、“一法不成，另寻他途“，选择自己最熟悉的词语和句型以及自己最有把握的表达方式，环环相扣，层层推进，始终在细节上下功夫，以达到提高写作能力的效率。

4.训练策略四：重视对学生作文的不同批改形式

换句话说就是要建立良好的写作评价机制，鼓励学生写作。作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键。初中学生写作刚开始，在写的过程中无疑会遇到许多困难。对他们写作的评价态度会产生巨大的影响。现在我们的作文评价过程中，唯一的执行者是教师。学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用没有得到发挥。我们教师一般采取的评价模式 是：评价=纠错+分数，讲评=归纳错误+展示优作。绝大多数学生看到的都是被改得红字累累或体无完肤的作文，而被展示的总是几个好学生的文章，写作的积极性每况愈下。要改变这种状况，就需要正确、客观、激励的评价。

所以应采取合理的评价手段：(1)自我评价是学生对自己写作的评价和反思。教师给予学生充分的指导，做好示范工作。学生在批阅自己作文的同时，也培养了对学习负责的态度。学生将批阅的结果用填写自我评价表的方式进行反馈以便得到自己在每篇作文中的收获。(2)同伴互评指学生在完成作文后，与合作伙伴交换作文，互相批改。教师为学生提出批改的注意事项，要求学生将错误之处加以指正，并根据拟出的标准进行评分。(3)集体评价是集体纠错，学生们认为公开纠正他们作文中的错误，他们有时也会觉得惭愧或心烦意乱，但更多的是高兴，因为利用这样的机会纠正的错误往往是刻骨铭心的，他们可以更容易地积累更多的英语知识，而且记得更牢，同时还可以提醒其他的同学以后不要犯类似的错误。所以错误被公开指正并不是一件坏事，留下深刻印象的同时又可以吸取经验教训，真可谓一举两得。(4)教师评价是各种评价方式中最具有权威性，对学生影响最大的一种评价方式。教师在批改、讲评学生作文的时候，应从 3

大处着眼，重在内容，不应吝啬褒扬之词，对于好的作文及时予以表扬，对于有欠缺的作文指出错误的同时只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。

三、突破——在实践中激活写作思维

有了大量的语料知识储备，并经过一段时间的词汇、句型及语段训练之后，这样学生是否可以真正开始独立的去创造了呢？其实这还需要一个激活思维的过程，在实践过程中，本人认为可通过学生写日记、周记的方式，给学生想像思考的空间,从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材,而且，学生在写作时，必然会碰到不会写的词句，这就需要他们通过查词典，请教老师来充实，来弥补，这是很好是实践机会，同时促进学生用英语来思维，从而让英语写作水平有较大的突破。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用，它是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作教学也是初中英语教学中的一大难点，没有固定的模式，点滴积累,功在平常,避免急功近利.所以作为教师我深刻体会到，唯有在教学中树立正确的教学观念，确定教学策略，以学生为主体，注重学生思维能力的培养，保护好学生的写作热情，才可以有效的提高学生的写作能力。

当然，教师也应经常更新知识，充实自己，以浓厚的英语文化知识底蕴，做好学生学习写作的指导者和帮助者。

参考文献:

1．《新课程教学设计》，李英，首都师范大学出版社，2004.4。

2．《义务教育课程标准实验教学用书九年级》，外语教学与研究出版社 陈琳 Simon Greenall(英)，2008.3。

3．《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，陈波 关文信，首都师范大学出版社，2003.5。4．英语辅导报 2006年第17期，第19期。

2.浅议初中生英语听力障碍及训练策略 篇二

一、常见的学生听力理解障碍

1. 语音、语速障碍。

语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍, 如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。语速障碍是指学生理解速度或记录速度跟不上听力材料的录音速度。

2. 听力习惯障碍。

听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想, 在听的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长, 部分学生在听力理解过程中存在不良习惯:力图把每个词、每个句子都听懂, 遇到一时不理解的单词或句子时, 就停下来思索, 无疑就跟不上语速了。还有部分学生不能用英语理解听力材料, 而是借助于中文, 中间经历了一个心译过程。又如, 有些学生在听力过程中不会抓住关键词做记录, 难以把握住全文的主要信息。

3. 文化背景知识障碍。

语言是文化的一种表现方式, 学习英语必须具备一定的英美国家的历史和文化, 了解和熟悉英美国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情, 以及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识。听力理解便会产生一定的障碍。如两篇难度相当的听力材料, 一篇介绍我国的中秋节, 另一篇介绍西方的万圣节, 前者听起来较容易, 因为中秋节是我国传统节日, 学生非常熟悉, 有助于理解;而后者, 听起来较难, 因为学生对万圣节知之甚少, 理解起来就困难。

4. 心理因素及外部环境障碍。

听力理解过程是一个较为复杂的心理活动过程。心理学告诉我们, 当人的情绪处于紧张的状态时, 易产生恐惧心理。如有些听力水平较差的学生, 对听力缺乏信心, 总觉得听力很难, 没有足够的时间去思考。这种畏难情绪无形中设置了信息输入的屏障, 降低了信息加工的有效性, 从而影响听力材料的理解程度。还有些学生一旦遇到不理解的单词或句子就烦躁不安。另外, 外部环境, 如室内外噪声、收录机的质量、声音的大小、录音的清晰度等, 都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。

二、提高学生听力理解的训练策略

1. 加强基本功训练。

首先, 要认真教好音标, 严格把好语音关。学好音标是学好英语的前提, 音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。学生如能打好语音基础, 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次, 要注意朗读技巧的训练、培养, 掌握音素和单词在语流中的变化。常见的语音变化有四种:1) 音的省略, 指元音音素|藜|或|i|的非重读音节中的省略。2) 音的连续, 指在短语或句子中相邻的两个词, 当前一个词是辅音结尾, 后一个词是以元音开始时, 需要连读。3) 音的不完全爆破, 指爆破音|p|, |b|, |t|, |d|, |k|, |g|后跟破擦音、磨擦音、鼻音或舌边音时, 或者两个爆破音相邻时, 前面的爆破音不完全爆破, 而且在口腔中形成阻碍, 即停顿一下才发出下一个音。4) 音的同化, 指相邻的两个音受另一个间的影响而发出第三个音。当然, 朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事, 无捷径可走, 只有坚持不懈跟读录音, 尽量多地接触不同的英美口音, 让学生体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。此外, 听力基本功还应包括养成良好的听力习惯, 如速记, 即快速扼要地记下一些关键词、数字等, 这时构建整体框架, 帮助理解是很重要的。与此同时, 应帮助学生纠正不良的听力习惯。例如:听短文或听对话, 如果要求填写所缺词组, 可以引导学生把注意力集中在一个词群, 而不是一个一个单词;在学生开始听之前, 给他们提出一些问题以训练学生归纳、抓主要线索的能力, 培养他们用英语思维的能力, 摆脱母语的干扰等。

2. 精听与泛听相结合。

精听, 即让学生不仅要听懂文章的意思, 而且要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲, 精听的材料应具有一定的代表性, 应要求学生听多遍, 了解所听内容及所听材料的特点。在精听时, 可让学生复述所听的内容, 听说结合。因为从心理学的角度讲, 口语活动往往能形成平等的信息交换过程, 心理负担较小, 学生能够轻松地听。精听可采用静听方式:1) 静听录音;2) 边听边记要点;3) 核对答案, 点拨要点;4) 重放录音材料。可供参考的精听材料有译林出版社根据新课标编写的《牛津初中英语同步听力》等。泛听, 是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词, 而主要是抓住文章大意。在泛听训练中, 尽可能让学生多接触各种不同的听力材料, 接触不同的口音、方言, 以及语速, 使学生熟悉各种语境, 从而培养学生对英语的感知能力。《英语课程标准》中明确指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容;要积极利用音像、电视、书纸杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道。英语兴趣课可安排观看《动感英语》、《走遍美国》及原版电影等, 要求同学们泛听, 了解大意, 记录所听懂的信息。有助于调动学生进行听力训练的兴趣, 开阔视野, 了解到英美国家的风土人情及生活习惯。另外, 还可以订阅《21世纪英文报》 (初中版) , 让同学们以此为原材料, 摘其要点, 改编为课堂上的Daily report, 增加每天听力的信息量。

3. 培养听力中的预测能力。

根据詹·威利斯 (Jane Willis, 1981) 和其他语言学家的理论, 听包括十多种微技能 (microskills) , 而其中涉及预测能力的约占50%。Corder (1985) 指出:“预测是语言能力的重要组成部分, 是语言运用和学习的基本技巧, 是理解口头语言的主要程序。”由此可见, 预测能力是听力训练中的重要一环, 它在理解口头语言中起重要作用。合理地运用预测技巧可以减少记忆负荷, 缩小搜索范围, 提高听的效率;可以根据已有的信息进行合乎逻辑的猜测、分析、推理, 起到漏一补十的作用;同时还可以降低难度, 消除紧张心理, 增强自信心, 进行准确理解。

1) 根据图表、题干等进行预测。与新编初中英语教材及与其配套的同步听力习题里配备了大量的图画、表格等, 这些往往比文字更为直观地反映了听力课文的主要内容和某些细节, 在听之前教师引导学生预览, 并根据图表等进行提问或让学生口头谈论, 发挥想象, 猜想可能会发生的事。这一活动可以帮助学生根据认知结构进行合理预测, 同时也将听和说有机地结合起来, 培养学生的口头表达能力。如七 (上) Unit 3听力材料的标题是“Chinese New Year Celebrations”, 通过预览表格三个栏目Activity, Time, Place, 学生很快将注意力集中到有关重点信息上, 有助于准确理解中心内容。另外, 还可以根据题干进行预测。如:A.6:30, B.6:00, C.7:00, D.6:40。从题干中立刻可以推出此题是问某事发生在什么时候。学生对许多内容做到了未卜先知, 当听力正式开始时, 他们就会情绪高涨, 全神贯注, 来证实自己的联想与预测的正确性, 并及时加以补充, 加深对所听内容的理解。

2) 根据语境进行预测。语言交际离不开语境。比如:在学校, 常出现教师和学生的谈话, 谈论的内容通常为学习、考试、作业等问题;在医院, 常出现医生和病人的谈话, 谈论的内容多为病情、治疗、健康等问题;在机场, 常出现旅客与服务员或旅客之间的谈话, 谈论内容通常为航班的班次或起飞时间等问题。在听力过程中根据所听内容判断所处语境, 再借助语境不断地进行预测、推断、假设、否定、明确直至肯定, 进而完成推理过程。《英语课程标准》中也明确提出:“终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力”, “增加具有语境的应用型试题。”

3) 根据信号词、关联词等进行预测。当预测职业或谈话人之间关系时, 如果听到“What cam I do for you, sir/madam?”或“Can I help you, sir/madam?”时, 可排除谈话者是夫妻、师生、家庭成员之间的关系, 而可以预测对话双方关系是shop assistant and customer或patient and doctor。如果听到dad, mum, sister, brother等词时, 则可以预测谈话发生在家庭成员之间。再如, 在对话中A:Would you like to see a film this evening, Jim?B:Yes, I’d love to.But I have a lot of homework to do.不少学生刚听了前半句, 就选择了“Jim will see a film this evening.”这一答案。然而, 教师若平时注意培养学生预测能力, 提醒他们留意句中关联词, 学生就会在听到but一词后便立即联想到这是表示另外的意义:“Jim will do his homework this evening.”

4) 听后的预测活动。由于预测活动贯穿听力理解全过程, 因此, 即便听力活动已经结束, 学生大脑仍应处于积极主动的思维状态。听完课文, 学生还应前后联系, 利用后面听到的信息来补充前面信息中有疑问和漏听的信息。同时, 还可以对前面的预测加以分析、推理、修正, 以便准确地理解全文。

4. 培养良好的听力心理素质。

听的理解过程, 是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们, 当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时, 易产生对抗心理。简言之, 就是当学生的情绪有较大波动时, 是很难听懂任何东西的。初中生的心理控制能力已有较大发展, 但同时他们又有心理特点可塑性强的特点。所以帮助学生做好听的心理准备是很有必要的。一般说来, 学生在听前有两种不正确的心理:一种是过于自信。这一般存在于少数听力较好的学生中, 他们往往在听简单内容时掉以轻心, 粗枝大叶, 甚至连题目末听完就选出答案;而在听较难内容时又显得异常焦躁不安。另一种是缺乏信心。这大多数存在于听力较差学生当中, 他们往往觉得听力非常难, 在听的过程中难以进入角色, 一听就怕, 越怕越听不懂。对待前一种学生, 主要应持批评态度, 要求他们在听的过程中戒骄戒躁, 以一颗平常心去对待;对待后一种学生, 教师应多加鼓励, 尤其是对起点较低的学生, 要多鼓励他们试着去听、去尝试, 只要坚持一段时间, 听力水平就会逐步提高。

三、听力训练中应避免的几个误区

1. 只听不讲。

这里的讲是指教师的讲解, 即必要的指导。有时因课时紧、赶进度, 听力训练走过场, 只是放录音, 然后核对答案, 在学生疑问这处不提供必要的指导, 学生的听力很难有很大突破。听前应有个准备阶段 (warming-up) , 教师应介绍相关背景知识, 激活有关听力材料的非语言信息, 或传授一定的听力技巧;听后应了解学生的听力情况, 并加以点拨;此外还应作必要的总结。

2. 只听不说。

在平时听力训练中往往急功近利, 为练习而练习, 仅仅得出答案, 选对A、B、C, 就算完成任务了。这样不利于学生听力水平的提高, 因为学生往往只关注与题目有关的部分, 没有认真听其他内容。所以, 让学生在听力训练中也要开口说, 将听说结合起来, 有利于学生全面提高听说能力。说主要指学生听了某篇对话或短文后, 再用自己的话将短文大意用英语复述出来, 或将某些句子背诵出来。它是培养学生“听是懂、记得住、说得出”的一种综合性训练方法。这种形式的训练应从学生学习英语课文时开始。在训练过程中, 可由教师提出问题, 让学生进行复述或回答问题, 也可让学生听录音后, 以口述形式改写短文。当然, 必要时也要进行个别词句翻译。如谚语“Every dog has his day. (凡人皆有得意时) ”, 很多学生由于从未见过, 尽管每个单词都认识, 但他们还是容易将之译为“每条狗都有他的一天”。

3. 每字必究。

在学生在听的过程中遇到生词, 一直想回忆或猜测其意, 结果影响了心情, 甚至影响了整篇的理解。在正常口语包含大量的冗余现象 (redundancy) , 错过个别单词 (关键词除外) 不一定影响整体意义的理解, 大多可以通过上下文推测出其意义。因为听辨语音要经过合成—分析—合成—分析的过程, 到了听辨连续性语音时, 所合成、分析的语音单位会扩大到句子结构的听辨, 所以不必一定弄清每音、每词。遇到生词或漏词, 要懂得跳过去, 继续捕捉下面的信息, 否则会因跟不上语速而漏听。

4. 边看边听。

现在听力训练书本都配有录音原稿, 有些学生喜欢一边看原稿一边听, 自我感觉良好, 都能听懂, 实际上这样做是不科学的。听力是一个通过听觉输入信息的过程, 如果再辅以视觉信息, 势必影响到听觉获取信息能力的训练。在平时的课文教学中或听力练习时, 听录音时都应要求学生不看课本, 除非是让学生跟读的时候。

3.浅议初中英语听力障碍及训练 篇三

一、听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep

ship，house horse，

语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2、母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识。还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

4、心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出。听力理解能力不仅与听者的语言知教学方法识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点。有技巧。

3、寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养

4.浅议初中生英语听力障碍及训练策略 篇四

一、测试要点

一般说来,测试的主要内容都是以日常生活为背景,进行简单的会话或写作。

例如:问候、问路、看病、打电话、购物、自我介绍等功能意念项目和简单的应用文,例如:便条、通知、短信等。

一个题目写10个左右的句子,字数为80-100个左右。

二、日常训练与应试注意事项

1.平时要注意句型与对话的学习,注意听说训练,积极参与听说训练的教学活动,以达到会话相当熟练的程度。

2.在会话中,注意常在情景中使用的习惯用语、套语的归纳和应用,做到脱口而出,应对如流。

3.注意口语与书面语的区别及一些特殊的表达方法,做题时一定要瞻前顾后,既要看到前面的内容,又要看到后面的语句;既要符合习惯用法,又要注意表达的准确性。

4.要经常进行日常应用文和命题作文的学习与训练。

三、解题技巧

1.要注意看清题目的要求与提供的情景,需用哪些习惯用语,哪种时态,根据词数限制,应选用哪一种表达方式为最佳。

2.表达要正确,要注意英美人的习惯用语,切忌随心所欲,用中文去对照英文进行翻译。例如:A:How do you do?此题只能选择How

do you do”来回答,除此,无第二种选择。如果从语法和字数方面来考虑,那将会有“How old are you”“What is your

name”“Where are you from”等多种与问句不符的答语。

3.注意在一些交际场合中,习惯使用的客套语。只要根据已知部分,就可推测出未知部分。例如:How are you回答 可用“fine ”

“I ’m fine.Thank you.”如果用“How do you do”来回答,就大错特错了。

4.在写应用文类命题作文或对话时,应注意应用文的格式、人称、动词的时态等用法;写短文或对话时,要注意切题,不写没有把握的句子,切忌为使文章生动,在句中随意增加自己无把握的词,导致中文式英语而影响考试成绩。

尽量用自己熟悉的句型和词汇来表达一个完整的意思就可以了。

四、举例分析

1.写短文。

以Self

Introduction为题,要求写出10个意思连贯、表述正确、无严重语法错误、语言流畅的句子,向新来的老师作自我介绍。第一句已给出:My name

is Cheng

Hui.分析:该题是要求考生向新来的老师作自我介绍。

那么,该短文的写法可从如下三个自然段来写。第一段,向新老师介绍自己在学校学习、生活的情况;第二段向新老师介绍自己在家里与父母之间的关系及生活情况;第三段可以写自己与父母、同学和老师之间相处情况等。

2.写对话。

以“A Talk About English

Study”为题写一篇对话,要求所问所答必须与英语学习有关,问答表述完整、正确、无严重语法错误、语言流畅、提问不少于5项内容。

分析:写对话一要采用问答的形式;二要掌握好对话的内容与中心思想;三要在落笔之前,心里有一个构思计划即该对话要从哪几方面进行表述 。

就该对话而言,可从5个方面的内容进行表达:一是谈对英语这一门学科了解得怎样;二是谈学习英语用了多长时间;三是谈是否在课后还练习讲英语;四是谈英语这门学科是否难学;最后可以说明自己为什么喜欢学习英语。

中考英语书面表达训练方法及应试策略

英语书面表达在冲刺阶段要做好哪些方面的准备,才能在中考中取得理想分数呢?

1、训练方法

A、认真系统复习、背诵基础知识和优美的句子、句型。

许多同学写出来的语言根本不符合英语的语言习惯,相当一部分人有对照中文逐字翻译的不良习惯,不去理会中英文的差异。

大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法,同学们若有大量的现成语言积累在脑海里,自己写起文段来,就可以做到脱口而出,或是模仿、套用、甚至发挥。

B、练。

平时可以采用循序渐进、灵活多样的练习方式。从根据提示词写单句开始,到写单句,然后到写几句话,最后到写流利的文段。

尽量尝试多种形式的写作,如短信、说明、通知、便条、明信片、看图写作、根据表格或记录写短文等。

C、写。

要进行实战写作。要求自己在20分钟内写出80个词以上的短文,并且质量高、内容全、形式正确。这样形成习惯,考试时就能得心应手。

2、应试策略

A、审题目:要认真审题,看到考题后,先不要急于动笔,要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面,确定短文的中心思想,不要匆匆下笔,看懂题意,根据提供的资料和信息来审题。

审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

B、圈要点:防止遗漏要点。要点是给分的一个重要因素。

为了防止写作过程中遗漏要点,同学们要充分发挥自己的观察力,把情景中给出的各个要点逐条列出。

C、列提纲:为写作做好准备。根据文章要点短文的中心思想将主要句型、关键词语记下,形成提纲。

D、定基调:定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

E、写全文:写短文时要做到以下六个方面:

(1)避免使用汉语式英语,尽量使用自己熟悉的句型。

几种句型可交替使用,以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型,记事、写人一般都不需要复杂的句型。

可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)注意语法、句法知识的灵活运用。

语态、时态要准确无误;主谓语要一致,主语的人称和数要和谓语一致;注意人称代词的宾格形式;注意冠词用法,例如:He is an honest

student.中的an不能写成a;注意拼写、标点符号和大小写,例如:receive,believe,fourteen,forty,ninth

等不要写成receve,forteen,fourty,nineth等。

(4)描写人物时,要生动具体,例如:

外表特征:tall,short,fat,thin,strong,weak,ordinary-looking,pretty等。

服饰颜色:red ,yellow,blue,white, green,brown,black等。

内心境界:glad,happy,sad,excited, anxious,interested等。

感情描写:love,like,hate,feel,laugh,cry,smile,shout等。

动作描写:come,go,get,have,take,bring,fetch等。

(5)上下文要连贯。

上下文的连贯性也是评分的一条原则,因此同学们应把写好的句子,根据故事情节,事情发生的先后次序(时间或空间),使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理,使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法:

表示并列关系的:and, as well as, or…

表示转折关系的:but, yet, however…

表示时间关系的:when, while, after, before, then, after that…

表示因果关系的:so,therefore,as a result…

表示目的的:in order to,in order that, so as to, so that…

表示列举的:for example , such as…

表示总结性的:in general, in all, in a word, generally speaking…

5.浅析初中英语听力教学现状及策略 篇五

● 商林金

近年来，听力能力越来越受到教师与学生的关注，听力教学也受到普遍的重视，但是听力教学效果并不理想，英语听力已经成为制约学生英语学习的瓶颈。如何进行有效地听力教学，提高学生的听力水平，已成为众多学者研究和探讨的重要课题。

一、听力教学的现状 在英语听力学习中，存在普遍的现象就是多数学生怕听力。面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上，致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。听力教学的现状主要有以下几个方面：

就多数学生而言，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。甚至有少部分学生对英语失去学习的兴趣，没有良好的英语学习习惯。许多学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平跟不上，对听力产生焦虑和畏难情绪。

就教师来说，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使学生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验。视觉系统成为学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听得懂。而是只在临近考试时，才突击训练一下听力，心理上有个安慰。

就学校方面，虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室等。缺少语言学习环境和氛围，多数学校可能也从未举办过英语角、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动。别外，中学缺少系统的听力训练教材，这也制约了学生听力的发展。

二、提高听力的策略

和阅读相比，听力又有自己的特殊之处。阅读文章时，一句话没看懂，可以回过头再读一遍；而声音是无形的，听过了就不能重来，更无法控制说话人的速度。由于这种特殊性，使得听者常常在回味头一句的同时错过了后面的内容，不期而遇的生词也往往让人停留而忽略了以后的话。那么怎样提高英语的听力水平呢？

1．培养学生听力的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”因此学习兴趣十分重要。兴趣可以加强学习动机，增强记忆，因而是提高学习效率的重要因素。

《英语课程标准》明确指出，“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”如大量的英文短诗，没有过多的生词，又配有悦耳的音乐，给人以美感，朗读起来朗朗上口。浅显易懂的英国儿童录音一般难不倒中学生，他们会争先恐后地尽量照原文复述，努力表现出自己“听懂了”。这样就大大地激发了他们的兴趣，也增强了他们对听懂英语的自信心。

2．培养良好的心理素质

保持良好的心理状态，对学生的听力理解能力有巨大的影响。在听力训练时，应注意培养学生良好的心理素质。首先，在训练时遵循循序渐进、由浅入深的原则，所选材料可以由词到句，再到文章，让学生觉得轻松，不会产生畏难心理。其次，要有的放矢地制订听力训练计划，让学生在心理上有足够的准备，满怀信心，这样再遇到听不懂或没有听到的内容时，可以果断处理，不至于影响后面答题。

3．排除语言障碍

在影响英语听力理解的诸多因素中，语言知识是听力理解的基础和关键，而对语言知识的掌握需要依靠大量的语言基本功训练。在对学生进行听力训练的过程中，教师应注重培养学生掌握正确的英语语音、语调的习惯，让学生多模仿真实语境中的有声材料，使其在自然的语流中形成语感，适应英语听音。

4．拓宽文化背景知识

除了学生自己课外对文化背景知识的补充外，教师在选择听力材料的时候，也应有的放矢地注重拓宽学生的知识面。在选择听力材料时，可选择内容涵盖面较广的材料，如涉及政治、经济、军事、文化、科学、体育等多领域，但同时又要注意不能过于专业化。应选择学生听解水平相当

或略高的听力材料，且要注重其涵盖信息的广泛性、新颖性、趣味性、实效性、真实性等特点。这样的听力材料不但能激发学生对听力理解的兴趣，同时也对拓宽听力视野起到潜移默化的作用。

5．创造一定的听、说环境

听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上、公园中、学校里提供的“英语角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

6．加强听力技能的培养

在听力训练前，可以通过提问相关的问题或介绍背景知识，启发学生思维，让学生带着问题和任务，积极主动地投入听力训练中。

在听力训练中，引导学生整体把握听力材料的大意，抓关键词，作简要的记录。记录可采用数字代号、缩略语、头字语或一些其它符号来代替。甚至有时还可以画简图和简表来记录语篇意义。如果遇到难的词句，立刻跳过，不要死缠不放，影响后面的内容理解。其实，对段落文章的理解，有时候并不在于某一个句子或某一个词，因此而影响整体的理解，实在是因小失大。

在听力训练后，对还没有做出选择的题目，迅速进行回忆整理。根据当时对该部分的印象，结合试题，大胆做出选择。

要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！

6.初中英语听力训练的方法及策略 篇六

英语听力不光是传授知识, 同时是传授语言收听的技能与方法的过程, 教师不仅要恰当地使用现代教学媒体, 还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

一、泛听精听互相结合

精听就是深入细致地、透彻地听, 力求听懂每一句话乃至每一个词的意思。 与精听相对, 泛听就是只求听懂大致内容。在听力训练中, 必须将精听与泛听结合起来, 既要让学生准确无误地听出材料中某些重要的信息, 又要兼顾把握听力材料的大意。 只泛不精, 会养成似是而非、不求甚解的习惯, 反之, 则抓不住大意, 所以两种训练必须紧密结合进行练习。

二、学会抓住“关键词”

英语听力材料中包含大量的信息, 让学生从这些纷繁复杂的信息中快速提取有价值的信息, 这就需要在听力训练中抓住主要内容和主题思想, 适时提醒学生抓住听力材料中的某些“关键词”, 克服每个词平均分配注意力的错误做法, 有的放矢重点突破, 从而融会贯通地理解所听信息并迅速做出正确无误的判断。

三、培养学生预测能力

预测能力是指在做听力理解之前, 学生对即将听到的对话内容进行预测, 预测情节的下一步发展或者说话人要叙述的内容。预测在理解口头语言中起着举足轻重的作用。 我们可以通过以下途径来提高学生的预测能力。 1.训练学生根据听力材料标题进行预测;2.根据所提供的练习题进行预测;3.根据所听的主句进行猜测;4.根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测;5.根据谈话人之间的关系进行预测等。

四、提高学生辨音能力

有时候学生在听一些听力材料时, 即使能听出这个单词的发音, 但是在他们的脑海中也会产生几个类似发音的单词, 比如kitchen-chicken, mouth-mouse, bad-bed, sheep-ship, beatbit, count-can’t, here-hair, much-march, quite-quiet等, 并为此纠结于哪个是正确的选项, 导致接下来的信息断片。这就要求教师着眼于平时的细节训练和基础夯实, 对那些有着类似发音的、容易混淆的单词进行重点辨音和强化记忆训练, 提高学生的辨音能力。

五、养成良好的听力习惯

良好学习习惯的养成是学生学好任何知识和技能的前提, 英语听力水平的提高除了学生平时的不懈努力, 还要养成良好的听力习惯。 如精彩会话和优秀范文的背诵所形成的语感;英文歌曲和佳作欣赏所提供的语境。 这些平时养成的良好习惯对学生的英语听力水平的提高有很大的促进作用。 特别是在英语听力训练时, 要让学生养成良好的听力 (训练) 习惯:1.接收听力材料时, 先看题目和要求 (磨刀不误砍柴工) , 然后带着问题仔细倾听。 2.把注意力集中在材料的整体内容上, 不要集中在某个单词上。 3.把注意力集中在接下来要听的句子上, 不要停留在前面已听过的片段上。 养成这些习惯的学生, 其听力效果会优于那些同等水平但习惯养成较差的学生。

六、重视非智力因素培养

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。 在英语听力, 上非智力因素通常表现为学习情绪、学习态度等。 这些因素虽不直接介入听力学习, 但对学生的听力学习和训练起着激发调节和推动学习的作用。 因此, 重视学生的听力非智力因素的培养十分必要。

1.激发学生的听力兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣可以加强学习动机、增强记忆力。 没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣, 语言表达就会成为学生的负担。 我们平时应选择各种各样丰富多彩的听力材料, 让每个学生都参与英语教学活动, 使学生保持新鲜感, 从而产生强烈的兴趣。

2.减少学生的心理负担

课下经常会听到学生反映, 英语考试时, 在听材料前总是紧张、焦虑、注意力不集中、反应慢, 从而影响正常水平的发挥。 因此, 在教学过程中, 应该鼓励学生排除心理负担, 沉着应考, 将自己融入听力环境中。 即使部分材料没有听清楚或者听明白, 也不要产生情绪波动, 果断地跳过去, 听下面的材料。

3.消除学生的焦虑情绪

听力训练是一种强化教学, 在整个教学过程中, 学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。 因此, 必须严格控制时间, 中间可以插入一些美妙的音乐或轻松的笑话, 以达到放松的目的。

4.增强学生的听力自信

自信是凡事成功的关键, 教师要鼓励某些学生冲破现有的“定势”束缚, 努力寻找自己潜在的积极因素。 所以在听力材料的选择上既不能太浅, 使学生失去兴趣, 又不能太深, 使其丧失信心。 教师要减少甚至消除学生的挫折感、焦虑、压抑等情绪, 以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。

总之, 提高听力水平的过程是一个不断发展技巧、丰富知识、锻炼分析推理能力的综合性过程。 对于学生来讲, 提高听力水平并不是一朝一夕能做到的, 它要求扎实的基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应等, 只有这样才能达到听力能力提高的目的。

参考文献

[1]秦华.英语教学中如何培养学生的听力[J].文教资料, 2004 (18) .

[2]李柏桢.试论中学英语教学中的几个关键问题[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (08) .

[3]颜运珍, 欧阳锡龙.例谈中学英语教学中的口诀应用[J].教学月刊 (中学版) , 2009 (01) .

[4]张国旭.浅析中学生听力训练的应对策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2009 (10) .

7.初中英语听力障碍及训练策略探讨 篇七

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？

一、 听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship， house---horse.

语速障碍 ： 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

英语语音差异 ： 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美語音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍 ： 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2 、 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

4、心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 ， 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养。保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

8.初中英语语法教学现状及优化策略 篇八

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】

9.浅议初中英语听力实践训练的策略 篇九

关键词：初中英语 听力训练 途径 积累 预测

英语听力教学是一项融合语音、语法、词汇等综合性的技能教学，主要是提升学生理解口头英语的能力，通过英语听力教学就是要让学生能够听懂或者基本理解简单英语会话以及日常生活中的简短独白。要想有效提升初中英语听力教学水平，就必须提升学生英语基础知识水平和英语综合素养。下面，笔者根据自己多年来的初中英语教学实践和个人思考，简要探讨一下初中英语听力训练的有效途径，若有不到之处，期待各位同仁指正和赐教。

一、 注重英语授课

在初中英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学，这样可以使英语课堂真正演变为英语气息浓郁的英语世界。为了更好地让学生感受到更加浓郁的英语环境，接受更加强烈的英语刺激，教师应该在英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学。但是有相当多的教师在英语课堂教学中，往往只习惯使用汉语进行解说，这对提升学生的听力水平并无益处，其实只要在不影响教学效果的情况下，教师使用英语进行教学可以大大帮助学生提高听力水平。例如，笔者在初中英语教学中就经常性使用“Good morning， boys and girls” “Let us begin our class” “Read after me. please” “Class is over” “For today’s homework”等。笔者的教学实践也证明，只要长期坚持在英语课堂上使用英语进行教学，可以大大提升学生对英语句型的关键词、主要意思的捕捉能力，从而有效提升学生的听力水平，让学生更加主动、积极地投入到英语的学习中去。

二、 注重积累词汇

根据笔者多年的初中英语听力教学实践经验，决定学生听力水平高低的主要因素就是学生掌握的单词、短语量以及熟练运用的程度。所以，英语教师在日常教学中，一定通过各种途径引导、鼓励学生尽可以多记单词、多记忆短语、多朗读教材和课外英语读物，尤其是要引导学生多收集在课内外阅读过程中所遇到的新词汇。

笔者在英语教学实践中，就要求学生准备一本便于随身携带的小笔记本，及时收集一些自己难以记忆或者在课内外阅读中遇到的陌生词汇，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。在此基础上，笔者还专门帮助学生掌握快速记忆单词的各类方法，例如：笔者要求学生针对同义词，近义词，反义词开展分类记忆法；要求学生针对单词加前缀，后缀的开展中心词记忆法。再如：笔者在上牛津初中英语7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”时，针对该课出现的若干体育词汇如badminton，sports center等，结合所学教材，要求学生采取联想和借助工具书的方法迅速将词汇拓展至baseball， table tennis等。

三、 注重听写训练

筆者在初中英语听力教学中，始终坚持开展听写训练，确保以多写来提升学生的听力水平，英语听写的材料可以选择一些趣味性强或者具有典型意义的听写材料，也可以选择一些典型的教材文本；在选择听写材料时，应该注意不要出现过多生词；在读的时候，也要注意应当以适当的语速进行，从而保证大部分学生能够听得懂。例如，笔者在教学牛津初中英语9A Unit 2： Colour时，笔者就组织学生开展如下写： “Red is the colour of heat and represent s power and strong feeli ngs. Wearing red can also make it easier for you t o take action. This can help when you are having difficulty making a decision.”听写上述句子，不仅可以有效训练学生的听力水平，促进学生对颜色的表达有更多、更深层面的掌握，而且也可以使学生对短语“have difficulty + doing sth”以及句型“make it + 形容词 + to do sth”作进一步强化记忆。

四、 注重预测

笔者在初中英语听力教学中，还坚持指导学生学会根据前句的语法结构及时预测后句的大体意思，这不仅是学生提升听力水平技巧，也是一种知识。笔者在英语听力教学实践中，常常要求学生针对一些固定搭配和习惯用语，要做到听了上句话就要猜出下句话的初步意思。例如：表示时间： no sooner ... than， hardly ... when等；表示程度： so ... that， too ... to等；表示并列： not only ... but also， neither ... nor， whether ... or等。通过上述教学活动，可以有效促使学生对听力材料里对话的转折处有着更加清晰的了解。

五、 结束语

10.浅议初中生英语听力障碍及训练策略 篇十

一、创设有效情境, 克服听力障碍

英语听力的提高与障碍的突破, 需要适当的听力学习氛围。教师在开展英语教学时, 要尽量用英语与学生进行沟通, 让学生多接触英语语言。在教学中, 教师要对学生进行鼓励, 不能让学生面对英语产生畏难情绪。教师要利用具有趣味性的英语听力材料, 组织学生进行听力练习。精听与泛听是英语听力练习的两种方法, 在初中英语听力教学中, 教师要将两种方法进行有效结合。在英语教学中, 教师还要时常给学生传授一些英语国家的历史与文化知识。

教师在开展听力教学时, 可以针对教学内容创造一个特定的情 境。比如在讲 解“Welcometosunshinetown”的时候, 教师可以让学生针对课本内容进行角色扮演。一部分学生扮演阳光庄园中的常住者, 一些人扮演客人。学生运用课本中出现的新的英语语句进行交流。在交流的过程中, 学生需要听对方说的话, 掌握对方所传递的重要信息。在角色扮演的特定情境中, 学生的英语听力学习压力会大大减小。在不知不觉中, 学生发现自己可以听懂对方所说的英语了。特定的教学氛围, 可以化英语听力为平常, 在促进学生英语听力障碍消除的同时提高学生的英语听力学习兴趣。

二、掌握听力方法, 克服听力障碍

初中学生英语听力障碍的突破, 不仅需要进行听力练习, 还需要其他方面能力提高的支持。学生的英语听力练习, 需要学生的各个感官进行配合。只有掌握听力方法, 初中生的听力能力才能快速提高。在初中英语听力学习中, 大多数的听力内容都有对应的问题, 学生需要在听力练习过程中获取有效信息, 对这些问题进行正确回答。为此, 教师要引导学生掌握正确的听力方法, 养成正确的解题习惯。

针对听力问题中所给的信息, 让学生对听力材料的大致内容进行预测, 运用想像力将仅有的听力信息进行组合。首先, 教师要引导学生对听力材料的标题进行猜测。其次, 利用各问题以及选项, 对听力材料进行补充, 争取对听力材料的框架进行组织与建立。最后, 在听听力材料的过程中, 教师要要求学生做到专心致志。在听的过程中, 要学会抓住听力材料的重点信息, 将前后内容进行有效联系。在第一次听的时候, 要了解听力材料的大概内容。在第二次听的时候, 要注意细节信息。但无论听多少次, 都不可以掉以轻心。教师要引导初中生利用多个感官听听力。学生不仅要听, 还要进行有效的记录。记录时, 最好利用一些简便的符号, 只要自己可以看得懂就好。在多次听力练习之后, 学生对听力活动有了正确的认识, 就能掌握听力方法, 这对于学生英语听力能力的提高以及未来的英语学习都具有重要作用。

三、加强语音训练, 克服听力障碍

听力练习过程就是学生听取与辨别英语语音的一个过程。因此, 初中学生只有具有良好的英语语音素质, 才能具有较高的英语听力水平。在日常教学中, 教师要引导学生加强对英语语音技巧的重视, 正确掌握英语语音的连读与弱读等。在初中英语听力教学中, 笔者发现, 许多学生本来可以看得懂的英语材料作为听力材料, 学生理解起来就会存在困难。这是因为在听的过程中, 学生不能对英语语音的连读与弱化等现象进行辨别。学生的英语学习受到汉语思维的影响, 在辨别英语学习中的弱读时会存在较大的困难。因此, 教师要组织学生对同一听力材料进行反复听, 对其发音进行模仿与练习。在最初的练习中, 教师可以让学生先对听力材料进行阅读, 再将自己的读音与听力语音材料中的读音进行对比, 使学生体会到其中的不同。

比如在学习“Findingyourway”时, 教师可以组织学生独立进行课文的阅读。之后, 让学生将课本合上, 为学生放一次录音, 每放一句停一下, 找一位学生说出他听到的句子。学生不能听出的单词的发音很有可能与学生自己的发音不同。利用这样的练习, 教师引导学生对自己的英语语音进行反思, 多进行英语的朗读与听力练习。将朗读与阅读结合, 是学生矫正英语语音的有效方法, 也有利于学生英语听力障碍的消除。

11.浅议初中生英语听力障碍及训练策略 篇十一

【关键词】初中生 英语阅读理解障碍 策略分析

英语属于主科之一，对于学生当前的学习阶段有着十分重要的作用。英语作为一门世界语言，对于学生自身的学习生活和未来的发展也起着关键的作用。英语阅读是对学生英语掌握情况的一项重要检测方式，同时也可以在阅读的帮助下让学生扩大自身知识面、扩展信息接受途径以及对学生的课余生活进行丰富。同时阅读能力良好的学生，其自身的写作能力和语法知识掌握能力都会表现出很强的竞争力。所以英语阅读理解对于学生自身的素质提升是毋须置疑的。但是在传统的英语教学过程当中，阅读这部分也有很大的问题急需我们去克服，下面笔者结合自身的经验来进行抛砖引玉式的探索。

一、当前条件下学生进行阅读理解存在的问题探索

1.词汇量不足。首先是词汇量的积累远远不够。词汇对于阅读来说就好比人的血液对于人本身来说一样。因为新课改明确要求教师摆脱以往的填鸭式教学而采用引导式和启发式教学方式，使得学生被动接受知识的时间大幅度降低，教师讲解的时间长度也越来越短。而与之相对的就是，学生进行自主学习的时间就越来越多了。如果学生自身的学习兴趣是没有得到正确的培养和激发，学生就会在自学的时候产生畏惧困难的情绪。单词背诵向来是单词教学的难点，因为其本身枯燥乏味的情况让很多学生在进行自学的时候产生了回避的情绪。但是缺少了这部分的单词量积累，在进行英语阅读的时候就会发现面前的试卷满篇生词望而生畏。这种畏惧心理或者说厌恶心理就会直接导致学生在进行阅读时卡壳，消耗大量的无意义时间，使得学生对全文大意的理解偏低，导致英语阅读水平无法提升。

2.思维力不强。在当前的中学英语教学当中，很多学生自身的英语水平很差，从小学过渡到中学时，学习方法跟不上，导致他们在进行学习的时候会出现当前知识面的断层，并且对当前的英语学习造成了严重的阻碍。作为英语阅读和写作的基石，语法在初中英语中还是占有很大的地位的。很多学生在进行学习的时候无法对句子进行主谓宾的确定，对于句子最简单的三要素都无法进行区分，更不用说当前会出现的一些特殊句式或者是长句了。但是，即使是相对比较简单的初中阅读当中，句式的分析程度也可以直接决定进行阅读理解的速度和效率，各种插入语、同位语或者从句让学生无法适从，那么阅读难度必然会大大增加。

3.知识面狭窄。阅读理解的出题范围往往不局限于初中课本上进行讲解的部分，相对来说考查的是更为宽广的世界范围内的广泛常规话题，这就直接导致在不同的语言环境下，不同的生活环境和风俗习惯导致了文化差异的扩大。作为英语的主要使用所在地，英美国家的奇闻趣事已经成为了当前英语阅读理解的主要题源，对于这些国家的风俗习惯和简单历史也成为了当前英语阅读理解的主要内容。如果学生对其没有最基本的认识，那么在进行阅读理解的时候必然是举步维艰、无法下手。

4.缺乏阅读习惯。良好的阅读习惯可以帮助学生对于文章本身的中心思想和文章脉络进行完善的把控，而当前阅读理解的能力提升不上去很大程度上也是因为学生自身的阅读习惯不良所造成的。很多学生在进行过阅读的时候没有进行注意力的集中，而是进行多余动作，比如用手指或者笔尖对文章进行指指点点的阅读。这样的阅读习惯会直接导致学生对残次的分散认识时间远远大于把他们看成一个整体的阅读时间，对于句子的前后顺序以及逻辑关系都无暇顾及，直接导致阅读理解变成了低效率的单词拼凑。

二、解决阅读障碍的策略

1.开展课外阅读，扩大词汇量。词汇量是阅读的基础，也是决定阅读速度的最关键的一步。阅读和单词是相辅相成缺一不可的。如果我们单纯孤立地学习单词，不把他放到合适的阅读语境当中，那么单词的记忆很快就会被忘记。所以我们要把两方面结合起来看，通过单词熟练掌握阅读，通过阅读对单词进行巩固和加深。教师要因势利导，选择适合学生的原汁原味的课外英语阅读材料，让学生开展课外阅读，把单词和阅读的提升都放到相同的位置，让学生通过词汇的学习和记忆来进行阅读效率的提高。

2.辅导阅读技巧，提升思维力。在阅读教学中，教师要善于辅导学生掌握阅读技巧，引导学生学会对长难句进行高效的分析，对阅读的难点进行化解，帮助学生理解和记忆。在英语句式当中，那些长难句都有各自的规律，对于初中阶段而言，无非是简单的定语从句和时间状语从句，以及平行句这三大要点。教师可以根据语法，给学生进行这类句型的归纳总结，让学生树立“句子长了反而容易了”的信心，让他们熟练掌握这些难句的要点，对于阅读效率进行提升，这也有利于帮助学生提升阅读技巧，提升学生的思维能力。

3.培养阅读习惯，拓展知识面。教师应积极培养学生的课外阅读习惯，引发学生对课外阅读的热情，引导学生发现文章之美，扩大学生的知识面、加强技巧分析，对学生进行英美国家基本常识的介绍，对于那些中美两国文化方面上的差异进行趣味化的构建，比如关于颜色的不同用法或者是民族文化相关的知识进行简单介绍。

参考文献：

[1]黄信.英语阅读理解中的障碍及克服策略[J].四川教育学院学报.2007（07）.

12.浅议初中生英语听力障碍及训练策略 篇十二

O’Malley认为，学习者策略指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。文秋芳(2003)既重视学习策略与学习过程的关系,又强调学习策略与学习材料的关系,将学习策略划分为管理策略（指确定目标、制订计划、调控策略等一系列管理活动）和语言学习策略(如何才能学好知识)。因素可分为两类，一类为环境因素。另一类为学习者因素。环境因素包括英语学习条件、教学质量、学习任务等；学习者因素包括先天的智力(intelligence)和学习语言的能力(languageaptitude)，也包括后天的学习动机、学习风格，认知与情感方面的特点等。第一，提高学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师。平时要充分利用身边的广告词、音像制品来激发学生的学习兴趣，鼓励学生多看欧美电影，多听英文，有效地利用身边一切资源进行英语学习，多找机会和周围的特别是外国友人交流。第二，形成好的学习体系。培养学生的预习―学习―及时复习的好的学习习惯。现在课本每个单元从单词、词组、课文到语法及练习，这些环节每一环节都要掌握好，一个环节落下了，一个单元落下了，慢慢地可能学习兴趣就不高了。另外，指导学生不间断的复述复习，恰当利用艾宾浩斯遗忘曲线的规律。

2.2听力水平提高的策略

学生在做听力题时,容易出现以下情况：部分学生想把每个词、句都听懂,如果遇到不理解的读音就一直在考虑这个单词,试图弄懂意思,反而会影响后面的题。二是在听的过程中,部分学生发现自己听不懂会出现焦虑，进而影响听力理解。许多学者得出结论：焦虑对英语听力理解的成效产生负面影响。但是运用恰当的听力策略会适当的减轻焦虑情绪。英语听力技巧主要集中在三个方面：练习时,要求学生一定要做笔记并带着问题听。在做听力题前把题项快速地浏览一遍，心中有数。多推断。听的时候要边听边记,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号。有时听力题读两遍，第一遍觉得差不多了，第二遍还得再核实。学生注意对整篇听力文章的理解。平时要多练，无论是听自己喜欢的英文歌，voa,bbc等新闻。看感兴趣的电影，电视剧或者演讲等。泛听注重文章理解，精听（一遍遍的写完之后最后再把正确的原文听几遍，特别注重听错的单词或句子）。另外，对上下文没有听清楚的内容进行猜测,找主题的大意,抓特定的细节,推断说话人的态度等。

2.3初中生口语水平的提高策略

美国社会语言学家DwellHymes提出了communicativecompetence（交际能力）这一概念，交际能力不仅包括对语言形式的理解、掌握，还包括恰当使用语言的能力。Krashen的输入假设认为，语言习得是通过接收“可理解性输入”而产生的，语言输出的作用除了能提高语言学习者的流利度外，还能提高学习者语言的准确性。所以口语要在积累足够量的输入的.基础上输出。第一，多积累不同话题的口语表达。比如旅游、衣食住行等话题。注意口语中的特殊表达。有的学生会问Becareful比Watchout意思更明白，但是口语习惯于用Watchout。了解西方文化如别人表扬自己时说Thankyou。而不是咱们中国式的回答“哪有哪有，您过奖了”。第二，多鼓励学生表达自己，不要害羞，要敢于表达。课上可以组织些游戏活动进而鼓励学生们多说多练比如role-playing,cross-culturalcommunication,oralpresentation,brainstorm,debateandsoon.第三，准确度和流利度。在与别人对话时，在说之前往往会现在脑中加工一下，这个加工过程一定要快，思维要快。语言的组织特别是语法要准确。O’Malley提出的学习策略中包括co-operation。在课堂上，多开展小组活动，创设真实的语言环境，对不同的话题问题同学们积极发表自己的观点看法。播放好的语音或视频，让学生跟读，注意语音语调。听力课上听完之后，可以让学生再复述一下听到的故事或者news。

2.4初中生阅读水平提高的策略

《英语课程标准》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇的领悟能力和语言解码能力并强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力提高其阅读速度、增加其阅读量和扩大其词汇量等。Barret（1968）认为，阅读技巧主要有五种：（1）理解字面的意义；（2）能对材料要旨进行重新组织（3）推理能力（4）评价（5）欣赏Davis（1984）提出的四种阅读技巧包括（1）识别词义（2）推理（3）识别作者的技巧，写作意图和风格（4）寻找有关答案。比较常见的阅读策略主要包括以下几种。略读：尽可能快的速度进行阅读只要是为了了解文章的大意或中心思想。阅读速度通常要达到一般阅读速度的两倍。主题词。去文中找题中的主语、动词等关键词的信息然后把词所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解题需要把整篇文章理解。现在学生经常犯的错误是看到的词恰好选项里有就选了，答非所问，根本没有理解。预测。阅读时,读者要经常借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。对于推测单词汉语意思的题，一定要结合语境，根据句子及前后句整体意思推断词的意思。还可以利用构词法猜测词义，掌握基本的那些表示否定词缀（un-,-less等），形容词（-y，-ful结尾）是很必要的。通常,前缀改变词的词义,后缀改变词的词性。阅读理解题最难就是理解类型的题，学生平时要多读文章像英语周报，21stcentury等，多读多积累词汇量，注意篇章理解。因此,初中英语教师应该研究阅读策略及其他学习策略并向学生传授与英语阅读相关的策略。多使用，多练习，帮助学生形成自己的阅读策略使用方式。

2.5初中生写作水平的提高策略

现在初中生写作水平相对来说并不高，作文会出现语法、时态等错误。由于部分学生平时不注意记忆单词,或记忆单词的方法不对,特别是初三的学生，大量的词汇要复习，即使是好学生有时候稍微复杂点的单词容易拼错或者两个相似的单词拼串。可以使,对比记忆、联想记忆、归纳记忆等记忆方法。有些同学没有词性用法的概念,把动词放在冠词后面。直接根据汉语需要某个词时直接把自己最熟悉的形式写上了，不管合不合适。比如Wediscussedfor2hours.有的学生直接就是Wediscussionfor2hours.名词在初中阶段主要是可数和不可数的辨别。可数名词的复数形式，名词的所有格有的还是会出错。初中阶段主要的时态有一般现在时、现在进行时、现在完成时、过去时、将来时、过去完成时。作文中出现语法错误部分原因是没有审清题目。冠词有定冠词和不定冠词,主要考查用定冠词的情况。学生有时出现漏冠词、多用冠词和混用冠词的错误。还有冠词很多学生不确定要加the还是an,a。可数名词直接放那了，跟不可数的名词一块用了。对于初中生来说，被动语态不是特别熟悉，有时候单选题或者填空题不容易看出来空要填的动词和前面的主语之间的关系是被动关系。初二的不少学生在be动词后面直接加动词原形。写作文时一定要掌握好主谓宾、主系表结构。还有一个比较严重的问题是标点符号、大小写的误用。特别是对于Inmyopinion,这种短语后面有的学生直接加句号，还有点的学生即使加逗号了，后面用大写。总之，学生作文出现错误多，主要原因是语法掌握不好，基础知识掌握的不是很熟练，平时练习的少。一定要多操练。特别是针对学生出错误的语法，初三的直接再把全部语法体系再复习一遍，详细讲解及练习。

3结语

13.浅析高中生听力训练的障碍与对策 篇十三

一、农村学生听力普遍偏低的原因

1.教师和学生对听力教学认识不足

这是英语听力教学改革中最应该注意的一个问题。一些教师不重视听力训练，认为听力训练可有可无，其次高中生学习任务重，学生往往不愿意多花时间去训练听力。

2.对学生跨文化背景知识的教学深度不够，造成学生理解障碍

由于一些教师对跨文化背景知识传授深度不够，不少学生缺乏这方面的知识，听力理解产生了歧义或一定困难。

3.听后任务缺失，听与说、写环节割裂

新课标中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。

二、教师在日常教学中对学生听力的培养策略

1.教师教给学生正确的语音知识是提高听力理解的基础

农村高中生在初中普遍没有真正掌握好国际音标，加上地方口音影响及课堂上学生无听力条件，因此，学生听力存在的问题突出。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习。

2.教师坚持用英语组织教学，营造练习听说的氛围

教师本身的口语表达能力是提高学生听力的重要因素。教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。在日常教学中，可充分利用课前5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。

3.教师应强化听写练习，发挥课堂听写的作用

听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。在课堂教学中，可以把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高。

三、教师教给学生听的方法，注重听力技巧的培养

如果聽力一味地追求听录音的时间，不注意语言能力的培养，不讲究听力训练的策略的话，是很难有效提高自己的听力水平的。因此，建议学生在听力训练上注意把握以下几个方面：

1.在听录音材料时，要把注意力相对集中在关键词上，着重听出关键词语，抓住主旨大意

（1）表示意义顺承、并列、转折、否定、递进的and，or，but，yet，however，no，not，besides等词。

（2）数字型试题主要考查数字，包括数量、年龄、价格等，可以出现在听力考试的所有题型中。针对不同的数字型试题，学生可以采取记录、判断以及推断等不同技巧进行答题。

2.平时训练做到熟练

熟记下面罗列的一些常见的问题题型：

（1）What are the two speakers mainly talking about？

（2）What is the probable relationship between the two speakers？

（3）Which of the following statements is （not） true according to the conversation？

（4）When / Where do you think the conversation most probably took place？

3.抢时间阅读听力材料及选项

所谓“抢”时间，是指每段材料之间的停顿时间，学生得到试卷之后，要迅速利用这几分钟，快速阅读试卷上的听力理解题及选项，通过题目本身，了解听力考查的间接信息，确定听力材料的语境，从而迅速对录音材料中的内容做出预测。

总之，只要掌握基本的听力技巧和方法，全身心地投入语境、持之以恒地坚持高考全真模拟听力训练，高考中定能取得理想的成绩。