工业设计专业的《设计心理学》教学大纲

工业设计专业的《设计心理学》教学大纲（精选15篇）

1.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇一

谈护理专业病理学与栓塞说课设计论文

摘要：说课作为一种教学研究形式，是提升教师素养、考核教师专业技能水平的有效措施。本文以中职护理专业病理学课程中“栓塞”一节为例，阐述其说课设计，以达到优化病理学教学的目的。关键词：中职护理;病理学;栓塞;说课设计56浅谈中职护理专业病理学“栓塞”说课设计崔莹摘要：说课作为一种教学研究形式，是提升教师素养、考核教师专业技能水平的有效措施。本文以中职护理专业病理学课程中“栓塞”一节为例，阐述其说课设计，以达到优化病理学教学的目的。

关键词：中职护理;病理学;栓塞;说课设计

说课可以真实地反映教师对教学理论的掌握与运用情况，便于优化教学、提升教学效果，对于提升教师教学水平、提高教学质量起到重要的促进作用。教师通过说课可以进行教学案例分析，促进教学思想的交流，有利于提升教师的教学理论素养和驾驭课程的能力①。笔者以中职护理专业病理学教学中的“栓塞”一节为例，从教学内容、学情分析、教学策略、教学过程、教学反思五个方面进行说课设计，希望与同行进行探讨。

一、教学内容

(一)教材分析本次说课的课程是病理学基础，而《病理学基础(修订版)》是由靳晓丽老师主编、高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材，其内容贴合中职教学实际，形式吸引学生，对于引导学生自主学习能起到积极的作用。病理学基础作为中职护理专业的一门医学基础课程，在基础医学与临床医学之间起到桥梁学科的作用。(二)章节分析本节说课内容“栓塞”出自本教材第四章《局部血液循环障碍》第三节，它既诠释血栓对机体产生的不利影响，又是第二节血栓形成内容的深化，同时也是梗死的原因，为学生学习第四节做导入与铺垫，在本章中起到承上启下的作用。而且栓塞作为临床常见病，与护理专业知识与技能也有着一定的关联性，本节课为理论新授课，共1学时，45分钟。(三)教学目标根据教学大纲，结合本节课的内容与作用，笔者拟定了以下三维教学目标。(1)知识与技能：通过学习，学生能够复述栓塞的概念，区分栓子的来源和栓塞部位，列举栓塞的类型。(2)过程与方法;学生通过自主学习、合作探究、师生互动等方式，学会准确判断栓塞的类型，分析栓塞的后果。(3)情感态度价值观：通过学习，学生能够增强团队合作意识，加强对栓塞病人的防护意识。(四)教学重、难点栓塞的概念、栓塞部位、栓塞的类型及后果是本节课的教学重点，栓子的来源与栓塞部位是本节课的教学难点。

二、学情分析

要想达到良好的教学效果，一定要结合实际，进行学情分析。本次授课对象是中职护理专业一年级的学生，她们青春靓丽，思维活跃，求知欲高，但学习主动性不高，喜欢轻松的学习方式，乐于表现自己，渴望被认同，但团队合作意识不强。虽然学习了(解剖、生理等)医学基础知识，也具有一定的分析判断能力，但缺乏对问题深入思考的能力，知识综合运用能力更是有待提高。

三、教学策略

依据学生以上特点，笔者决定采取“以学定教”的教学设计理念。教学过程中，通过课堂讲授法，启发、引导学生积极思考、主动探究;采用案例教学法，层层质疑，充分调动学生学习积极性;通过激励教学法时刻注重加强师生间的互动，充分发挥学生的主观能动性。学生方面，通过课前预习法，提高自学能力;课上通过分组讨论、自主探究等学法，培养自主学习的能力，增强团队合作意识。同时，将信息技术合理运用于教学过程中，使教学内容科学化、教学手段现代化。

四、教学过程

为了更好地完成教学目标，笔者设计了“三段五环节”的教学过程。在课前准备阶段，对学生进行合理分组，选出组长，便于督导。发放自学导案，引导学生有侧重点地进行复习和预习。学生通过查阅资料，结合网络资源、信息平台等方式，完成自学导案，便于课堂教学的`实施。

在课堂实施阶段，笔者设计了以下五步核心教学环节，共计45分钟。

环节一，案例导入：通过引入一则“血栓形成引起栓塞而导致病人死亡”的病例，引导学生自主分析，复习回顾上节课“血栓形成”的相关内容，并通过对血栓结局的延伸，层层设疑，激起学生求知欲，点题导入新课。

环节二，探索新知：在本环节中，结合信息化教学手段，通过三组动画、两则口诀、一个视频，优化教学，启发、引导学生直观认识、主动分析，有效地突出重点，轻松地突破难点。第一组动画运用在“栓塞的概念”这一教学重点中，通过动画，将抽象的概念直观、生动、具体地展示，便于学生理解和掌握。栓子的来源及栓塞部位既是教学重点，又是教学难点，在此运用第二组动画，学生在导学复习的基础上，分析归纳知识点，再结合表格的总结、口诀的提炼，在提高学生自主探究能力的基础上，突破重、难点。在讲解“栓塞的后果”这一教学重点时，以最常见的血栓栓塞为例，将一段视频与一组动画结合，先整体再局部地展示，学生直观地对比分析，加深了记忆，有效地突出了重点。及时地巩固可以帮助学生更好地掌握知识点，在知识点之间穿插练习，既是对上一知识点的巩固，又可引导学生探究下一个知识点。在本环节的最后，再通过一则口诀，精简提炼重点内容，例如口诀前两句“不溶血液异常物，随血运行血管阻”，就是对栓塞概念的提炼，让学生轻松掌握重点的同时，将所学知识整体化、系统化。

环节三，案例解析：待新课内容讲解完毕后，教师带领学生回顾课前病例，在原有问题的基础上，结合临床护理工作对病例提出延伸问题，因为学生将来要进入临床从事护理工作，这样设计问题，既可以有效地实现基础与临床知识的衔接与过渡，又增强了学生对栓塞病人的防护意识。组织学生进行分组讨论，增强学生的团队合作意识。学生在结合所学知识、自学导案整理资料进行分组讨论的过程中，教师应深入学生，注重点拨、引导学生深入思考、分析归纳。之后，各组分享讨论结果，取长补短，共同进步。最后，教师再进一步点评和总结，对学生予以认可和鼓励，点燃学生自信心，让学生真正做到学以致用。

环节四，巩固强化：通过不同形式的练习题帮助学生巩固重点知识，了解学生掌握情况，便于教学反馈。并借助板书进行针对性的归纳总结，再次强化知识点。

环节五，课后延伸：以“护理小链接”的形式，结合护理工作中的输液排气问题，启发学生思考，课后通过查阅资料、讨论等方式，完成思考。将课堂延伸到课外，再次与临床护理工作接轨，实现技能、情感与价值观的提升。笔者还将本节微课共享给学生，便于学生随时学习与巩固。最后通过课后反馈阶段，在课下由学生完成学习评价表，达到查漏补缺、学有所获的目的。

五、教学反思课后及时进行教学反思是教师成长的关键。

纵观整个教学过程，课前导学、课中探究、课后延伸等环节的设计，培养了学生的自主学习能力，增强了学生的团队合作意识，充分体现以学生为主体的教学原则。通过合理利用信息化技术，将口诀、动画、视频融入教学过程中，使客观的内容直观化、抽象的内容具体化，优化了教学。在问题设计方面，与临床护理知识、技能有效地接轨，为学生日后更好地学习专业课程奠定基础。通过本课的学习，绝大多数学生能够很好地掌握并运用所学知识，但因存在个体差异，个别学生在专业知识运用方面能力有所欠缺，笔者会多加关注和引导。本节课中笔者将微课应用于课后便于学生巩固学习，在以后的教学过程中，笔者会尝试翻转课堂，将微课教学应用于课前，以便更好地提升教学效果。说课促进了教师教学水平的提高和教学质量的提升，既有效地帮助了青年教师快速成长，也有效地促进了病理学教学的进行②。说课要求教师对课堂有整体的把握，对课程有整体的认识和理解。通过同专业教师之间的相互探讨，可以帮助教师形成清晰的思路，进行精心的设计，从而更好地因材施教。

2.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇二

1 护理心理学实验课课程设计理念与思路

很多毕业护生反映, 虽然学习了护理心理学知识, 但在临床工作中却不知道如何应用, 如不知如何评估与患者交流时的语言使用及表达方法等。这说明教学还停留在理论知识传授层面, 忽略了临床实际应用。根据高职高专院校人才培养目标以及护理专业人才知识、能力、素质要求, 以临床为依托、以实用为原则, 我们将心理学与护理实践有机结合, 即通过所学的心理学知识优化临床护理工作, 完善整体化护理, 做到学以致用。通过护理心理学实验课, 达到以下教学目标: (1) 掌握临床常用心理评估量表的用途及测量方法; (2) 针对不同患者采用不同心理护理方法; (3) 了解护生自身心理特点, 并据此设定个体培养计划; (4) 培养护生临床思维能力、语言表达能力及团队协作精神。

2 护理心理学实验课教学内容及方法

2.1 教学内容选取

护理心理学教学内容广泛, 如何选择既适合高职教育特点及护理人才培养需要, 又具有科学性、实用性、可操作性的教学内容, 是优化护理心理学课程的有效途径。通过多位临床护理专家的支持, 结合数家院校优势, 总结多次模拟授课经验, 精心选取了以下3方面教学内容: (1) 患者临床心理评估篇; (2) 患者心理护理篇; (3) 护士职业心理素质培养篇。

2.2 教学内容安排

该课程是专科护理专业在第四学期开设的。改革后的护理心理学课程共42学时, 其中理论课30学时, 实验课12学时。实验课包括3方面内容, 每部分教学内容4学时, 穿插到理论课中进行, 即完成该方面的理论授课后上实验课。

2.3 教学方法选用

依据所授教学内容性质和学生特点选择适当、有效的教学方法, 包括多媒体、启发式、病案分析、角色扮演、小组讨论等教学法。为取得更好的教学效果, 在多种教学方法的使用上遵循常规讲解教学、多媒体教学与实践相结合, 教师引导与学生主动参与相结合, 联系新旧知识、融合相关内容原则。

3 护理心理学实验课教学过程设计

3.1 患者临床心理评估篇

3.1.1 课前准备提出问题“如何收集患者心理资料”, 护生通过自学、查阅相关资料总结答案。此项平均用时2小时。

3.1.2 课上导入讲解临床护理心理评估方法, 每种方法的优、缺点及应用范围。

3.1.3 实验操作

每2名学生一组, 运用《抑郁自评量表》《焦虑自评量表》《症状自评量表》进行自我测量和他人测量, 比较同一人2次测量结果, 并找出差异原因。

3.1.4 归纳总结

由护生总结以上量表的使用方法、注意事项, 并回答课前提出的问题。最后教师对本次实验课作全面总结。

3.2 患者心理护理篇

3.2.1 课前准备

将护生分为6组, 每组5人。每组一个病例, 包括:肝癌晚期的老年女性患者, 突发意外车祸的中年男性患者, 静脉输液失败后胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质4种不同气质类型患者的表现及心理护理。每组需要对本组病例进行分析研究, 充实内容后完成角色扮演, 并提出护理问题、护理措施, 讲解相关心理学知识。此项准备用时1~2天。

3.2.2 课中教学

课上观看录像片《一般患者住院后的心理反应及护理》 (中华医学音像出版社出版) 。护生分组进行病例模拟并对每一组病例进行分析讨论。

3.2.3 归纳总结 (1) 临床患者容易出现的心理问题及应采取的相应心理护理措施; (2) 与患者沟通时的注意事项。

3.3 护士职业心理素质培养篇

3.3.1 量表自测

自测《心理健康量表》《意志力测量量表》, 了解自身心理健康状况及意志力水平。自测《成人艾森克人格问卷》, 了解自身气质类型、性格特点。

3.3.2 教师讲解

讲解有害情绪、不良心理对工作、健康的影响, 介绍情绪调节的10种方法, 如放松疗法、发泄疗法等。通过以上量表的测量结果, 了解自身不足, 制订适合自己的护士职业心理素质培养计划。

3.3.3 制订培养计划

请几名护生讲述自己的护士职业心理素质培养计划, 从是否符合自身情况, 是否具有科学性、实用性和实施性方面进行讨论, 并进行修改。

4 护理心理学实验课教学特色与成果

4.1 课程设计理念科学

本次护理心理学教学设计理念有2个特点:一是临床应用性强, 二是实验可操作性强。让护生把抽象、深奥的心理学知识转化为护理实践中的行为, 从说、行、做日常工作中具体体现, 教学过程中融入护理礼仪、人际沟通等内容, 对护生进行潜移默化的人文素质培养。

4.2 课程内容实用性、可操作性强

由于护理心理学师资队伍知识结构欠合理[2], 长期以来, 护理心理学教学一直是纯理论性、缺乏实践性的课程内容。通过改革我们不仅增加了12学时的实验课, 还精心安排了实验课教学内容, 每一项实验内容都与临床护理紧密连接, 使护生学以致用。

4.3 多种教学方法运用合理

针对不同内容、不同难易程度的教学内容, 采用灵活多样的教学方法。实践证明, 充分的师生互动、护生的积极参与和生动的教学内容可以活跃课堂气氛, 教学效果显著。

4.4 教学效果显著

对改革教学内容前 (没有开设护理心理学实验课) 的2008级护理专科毕业生和改革后 (开设护理心理学实验课) 的2009级护理专科毕业生进行比较。用人单位的问卷调查显示:用人单位对我校护理专业毕业生满意率提高了3%, 其中心理学知识的掌握、心理护理能力、沟通交流能力等方面分别提高了2%、4%、5%;护生调查问卷显示:95%的护生认为开设护理心理学实验课是必要的, 98%的护生认为护理心理学实验课所学知识能够帮助他们更好地为患者服务。

我们根据护理心理学教学大纲要求, 结合多年临床护理实践和护理教学工作经验, 尝试对护理心理学实验课教学设计和应用进行探索, 为下一阶段教学改革奠定基础, 以推进现代护理事业不断发展。

参考文献

[1]王娟娣.护理专业心理学实验课的教学设计及课堂应用[J].中华护理杂志, 2000, 35 (2) :109-111.

3.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇三

关键词：专业技能；生理学；教学设计

《生理学基础》是制药专业的一门重要专业课，对本课程的优化设计，是对专业课程的系统规划，从“看、演、练、评、讲”环节进行课堂教学是对教学内容的创新设计，可以实现最佳教学效果。

一、创新教学设计的案例分析

《动脉血压》是第四章血液循环第二节血管生理中的内容。对血液循环起着承上启下、理论与实践相结合的作用，是生理学理论知识应用于技能操作中的重要章节。所以本节设计进行了综合运用和融会贯通，将使学生对生理学专业技能的掌握和运用具有深远意义。

根据本专业人才培养目标及教材要求将本节教学内容设计成适合理实一体化的四个教学课题。

1.动脉血压的测量

2.动脉血压的概念及正常值

3.动脉血压的形成

4.影响动脉血压的因素

在四个教学课题之下，通过形象、生动的教学，达成以下教学目标：

1.知识性目标

动脉血压的概念、形成及影响因素。

2.能力性目标

加强技能操作训练，培养学生综合运用已有知识的能力和融会贯通的能力。

3.德育性目标

培养学生科学严谨的学风和良好的学习习惯，养成良好的职业素养和规范。

本节的教学重点是动脉血压的概念、形成及影响因素。利用形象直观的多媒体课件，采用任务驱动、分组讨论、合作探究等方法掌握教学重点。教学难点是技能操作训练——动脉血压的测量。通过教师演示、学生模拟、分组操作、竞技互动，教师有效引导和师生互动点评来解决教学难点。关键点是理论知识与技能操作在实际生活中的应用。

二、创新教学策略，实现理实一体化的教学模式

制药专业的学生，他们厌烦枯燥的理论学习，相比之下他们比较喜欢新鲜事物，有强烈的好奇心，他们活泼好动，动手能力强，乐于表现自我。根据学生的这些特点和他们现有的知识能力、学习态度及他们的专业能力需求创新了教学策略。

1.创新教学方法

首先，采用理实一体化的教学模式。教师——教中做、做中教；学生——学中做、做中学。其次，为实现教学目标，实施了相应的教学方法。

（1）理实一体化。理实一体化的教学方法贯穿于职业教育课堂的始末，是职业教育现今大力倡导并推广的一种教学理念、教学模式和教学方法。

（2）实物教学法。实物教学是最直接最有效的教学方法，学生可以在教师的引导下直接观察，利用自己的触觉、听觉和视觉等多方位感官获得自己所需的知识。

（3）示范教学法。教师现场演示，学生观察，师生互动，总结测量血压的操作步骤及注意事项。

（4）实景模拟教学法。创设情境，实操模拟，使学生参与到情景表演中。

（5）任务驱动教学法。教学过程是教与学对立统一的发展过程，教师怎么教就应该指导学生怎么学。

2.创新学习方法

针对教学方法制订适应学生和专业的学法指导。理实一体化、观察分析、归纳总结、竞技互动、小组讨论和合作探究的综合运用，为学生开辟了学习之道。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学过程中不仅要注重教法，更要重视学法的指导。不但要学生学会，更要学生会学。这就是我在学法指导中所提到的授之以鱼不如授之以渔。

3.创新教学程序设计

在教学过程中创新了教学程序。将教学过程分为“看、演、練、评、讲”五个教学环节。

（1）环节一——“看”。看课前准备好的血压计及听诊器，在教师的引导下了解血压计及听诊器的结构，通过让学生观看使学生产生强烈的视觉冲击，从而激发学生的学习兴趣，由此导入新课。

（2）环节二——“演”。教师现场演示操作过程，学生观察，采用师生互动的方式明确测量血压的操作步骤及注意事项，教师总结并用多媒体课件演示。学生初步掌握测量血压的方法。学生看到教师现场实际操作后都会产生强烈的动手操作欲望。感知问题的积极性和主动性就会显著提高。

（3）环节三——“练”。实操模拟竞技互动。按课前准备分为五个学习小组，每组四人。分组时按学生性格的差异及成绩互补等原则进行分组。教师既要组织协调学生活动，又要对操作进行初评，充分体现教师的主导地位。

（4）环节四——“评”。通过小组汇报，教师点评。对各组血压值记录卡及巡回指导过程中记录的问题分析原因，指导学生解决。学生互检评分，采用生生互动进行经验交流。请测量准确率高的组员给全体学生进行经验介绍。

（5）环节五——“讲”。以任务驱动、分组讨论、总结、汇报的方式完成。动脉血压的概念及正常值，动脉血压的形成，影响动脉血压的因素三个课题的学习。教师进行启发、提示、点评，进一步渗透学生自主学习，主动发现的教学思想，培养学生科学严谨的学风和良好的学习习惯，形成良好的职业素养和规范。教师归纳总结将零散的知识进行汇总。学生领悟内化将感性知识上升为理性知识。

通过教师的演、学生的练、师生的评，从而实现教中做、做中教、学中做、做中学，在师生互动中突破教学难点。再通过教师的不断引导，进一步渗透学生自主学习，主动发现的教学思想，采用 分组讨论、合作探究方式掌握教学重点。总结归纳、领悟内化，从而实现实践—认知—再实践—再认知的教学过程，进而达到预期的教学目标。

4.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇四

学号：2104223

论教学设计的心理学基础

作者：刘兰 指导老师：任其平

摘 要：教学设计是分析教学中的问题和各要素，用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题的过程。由于教学设计的对象是学生，必须要考虑其中师生互动的要素和学生的心理特点。这样教学设计的研究就与学习理论密不可分。学习理论经历了行为主义、认知主义、建构主义三个阶段的演变。它们对教学设计的发展影响极大。其中，建构主义学习理论突出了学生的主体性，因而在教学设计中的地位显得尤为重要。

关键词：教学设计 心理学 学习理论

一、教学设计概念的界定

教学设计（Instructional Design，简称ID），亦称教学系统设计。那么，到底什么是教学设计呢？有多种观点，第一种观点：教学设计是一个操作程序。教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并且对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。第二种观点：教学设计是一门学科。持这种观点的研究者认为教学设计是研究教学目标，制定决策计划的教育技术学科。第三种观点：教学设计是一种以开发学习经验和学习环境的技术。

怎样给教学设计下一个具有概括性和综合性的定义呢？综合教学和设计的概念我们可以认为，教学设计是分析教学中的问题和各要素，根据学生的需要确定教学目标，计划教师教什么和学生学什么；制定教学策略和选择教学媒体，计划教师怎样教，学生怎样学；检查教学目标，评价教师和学生的收获。它不是力求发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。

换言之，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。

二、国内外教学设计研究的现状

如何提高课堂教学质量和教学效率，一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果，从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文

学号：2104223

1、教学设计研究的范围

从所看到的材料分析，目前国外教学设计的研究趋向于从多个研究角度，运用已有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。其 共同特点是把它看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因素。因此，当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面：

（1）教学设计性质的界定和理论基础。不少学者认为教学设计是一个系统过程而不是偶然的、随意的活动，它需要考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系而进行综合设计；教学设计有一种解决问题的取向，它需要对引发教学的活动进行估计，而这种估计又是评价的标准；教学设计以学习和学生为主体，而不是以教师或教学媒体为中心；教学设计的目的是形成有效率、有成果、引人入胜的教学；教学设计坚持目标、教学和评价的统一；教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一等等。

（2）教学设计如何考虑以需要为出发点，适应学习环境的问题。

（3）教学设计如何根据学生的特点（如共同点与差异性、变化与稳定的特点以及先前学习及训练等）进行构思的问题。

（4）学习任务如何定位的问题。如怎样精确地安排学习的份量，认真地分析并确定必要的学习任务，对学习时间损耗量的估计，学生必须预先具备哪些学习技能和知识。

（5）学习评估的问题。如学习评价怎样以教学系统的目标为指导，运用专门的技术来保证评估的充分性。评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等。

（6）教学策略的问题。主要包括对微观和宏观水平上的学习提供一个框架，怎样更有发展性地、适应性地依据任务、背景和学习者特点采用策略，围绕教学因素或活动来组织教学策略，形成教学策略的体系。

（7）教学设计的基本要素。包括根据不同学习任务（如陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、情感策略和技能发展等课程内容）特点，并以不同类型学习、认知要求选择教学策略，形成教学效果显著的教学设计。

（8）不同教学媒介的特点及情景分析。主要包括不同学生群体所形成的环境与任务特点、学生特点和学习背景相关的教学管理策略的潜在因素分析。

（9）如何利用教学传输中媒体的变化形成知识发生过程，完成从简要的教学计划向有形的教学材料的转变。

（10）教学评价问题。主要研究形成性评价（即把教学评价作为设计和拓展过程的一部分来进行）和总结性评价（即对完成教学效益情况所做的评价）在教学设计中的功能，等等

2、教学设计过程所产生的问题的讨论

教学设计研究的目的是为了使教学活动能够高质量、低成本、迅速地加以完成。质量高、成本低、效益好往往是评价设计好坏的标准。但在现实情况下，三者难得其全。一般说来，成本低、完成快的设计往往效果不好；完成快、质量高的设计，安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文

学号：2104223 成本往往不低；而质量高、成本低的设计往往又不能很快完成。因此，教学设计的可行性和适当性是实施教学设计方案中必须考虑的问题。另外，设计中各种因素怎样组织成最优化的教学系统，设计怎样做到结构与功能的吻合、过程与状态的一致，这一直是教学设计者讨论的焦点。其中讨论最多的是资源、关键性、责任、期望或要求等要素如何影响设计的过程。所谓资源是指人和物的资源以及时间怎样利用才能促使课堂教学的优化，包括需要评估、学习者分析、任务分析、教学策略、教学传输、形成性评价等方面的综合考虑；所谓关键性是指对可能影响教学设计实施效果的因素作预期估计，如教学活动中潜在的负面影响、教学结果的同质要求、必须预先具备的主要技能和知识等等；所谓责任是指对教学设计中涉及的学习任务、教学内容、教学传递手段及课堂管理等方面必须达到的标准进行说明；所谓期望或要求是指设计者根据实际情况，特别是教学资源的特点提出符合实际的设计方案，并在设计过程中根据情况的变化调整方案。至于教学设计各种因素的权重怎样确定仍无一致的看法。

我国教学设计领域目前的状况是：一方面，过时的行为范式所提供的学习模式清晰而规范；另一方面，由于各种认知学习理论研究旨趣的不同，使得认知范式看上去有些混杂不清，没有形成一个系统而严谨体系。教学设计研究的一般趋势从理论、技术、基础三个层面加以概括。从理论层面上，建构主义认知论正在取代客观主义认知论而成为教学领域的基本观念；从技术层面上，信息技术的迅猛发展正引起教学领域的深刻变革；从基础层面上，教学已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。

我国教学设计的研究方兴未艾，对其国外现状的分析和发展前景的展望相信会有助于形成更具中国特色的教学设计。从概念上说，教学设计是一种教学“技术”，我们通常会把技术与设备或设备的使用联系起来，如计算机技术。但当技术的应用及其方法产生时，往往也包含了过程和思想。从技术发展史来看，在一种新的或令人兴奋的装置或系统运用和发展时，其思想、概念、模式、理论等与它的形态相比要重要的多，所演化和出现的新技术，就是应用这些思想、理论的结晶。因此，新的产品形态的技术如计算机、多媒体学习环境，录像、通信和其他媒体的发展和应用确实为教学设计带来许多方便，但过程技术的成熟，对教学设计更为综合化、整体化和及时反馈与调节更有帮助。

三、教学设计的心理学基础

教学设计是以系统论、学习理论、教学理论和传播理论为基础的；是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。由于教学设计的对象是人，所以就必须要研究教学设计的心理学基础。从总体上看，其理论基础主要是学习理论。

学习理论是阐述关于人类如何学习的理论，包括学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。它既是教育心理学的 安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文

学号：2104223 基本理论，也是研究和应用教学设计的基础理论。研究教学设计的学习理论目的是让人们凭借有关理论，探讨如何增进学习者利用自己的能力和学习环境的特点相结合进行有效的学习，改进学习方法，从而提高教育和教学的质量。现就有关学习理论的三种形式加以陈述。

（一）行为主义学习理论

行为主义学习理论认为：研究者能够根据提供的刺激来预测或控制学习者的反应。行为主义者强调有什么刺激，就有什么反应；对学习者的反应做出及时的强化，有利于学习行为的获得。其基本观点是把学习看作刺激—反应之间联结的加强。就一般而言，他们都把环境看作刺激，把伴随的有机体行为看作是反应。他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么，是受环境控制的而不是由个体决定的。当代行为主义的代表人物之一斯金纳认为，一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习的。所以，他认为行为才是研究对象。研究结果表明，外界环境对有机体有什么刺激，有机体就会做出相应的反应，强化反应可以增强有机体的行为。行为主义学习理论中，确定教学起点行为程序教学的步骤是：首先，确定学生所需要掌握的知识和达到的技能；其次，小步子呈现信息，将刺激物比如教材分成许多个小片段，依照由简单到复杂的顺序一步步地呈现于学生的眼前，两个步子之间依次增加的困难是很小的；再次，学生对刺激物作出积极的反应和教师对学生的反应作出及时的反馈。假如答案是正确的，教师给予奖励或者表扬以示强化，鼓励学生有信心去解决下一个问题；假如答案是错误的，教师指出错误的原因，并引导学生一步步地去解决，一直到掌握了这个知识点，才可以进入下一个问题。

程序教学设计能够成为有效的教学设计。第一，学习行为是一个有次序的过程。通过小步子教学，安排一个学习环境，一步步地呈现教学资料，从而将行为引导到预期设想的状态。第二，程序教学的整个教学设计处于一个不断修改而渐趋完善的过程。在学习过程中，根据学生作出的反应判断问题的难度和作出适当的修改，如果该问题是大多数学生的难点所在，则证明这个问题超出学生应有的水平，就得对该问题作出分析和修改；另外，导致学生疑点的不一定是该步骤，或者是前一个程序，通过不断的修改，使得以后的教学和学习在该点上不会遇到相同的问题，使得整个教学过程逐渐完善。第三，学习者可以自定学习步骤，传统的课堂教学犯了一个常识性的错误，那就是将所有的学生定位于中等水平。实际上，“快”的学生被拖下来，“慢”的又被拉得太快。而程序教学以学生为中心，鼓励学生以自己的速度进行学习，而且允许学生在学习过程中停下来做思考。随着学生知识的增加和学习能力的增强，逐步增加学习材料的难度。

斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一，他的操作条件反射理论对教育实践起了非常巨大的作用。斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激—反应单元都应看作是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答行为是由已知的刺激引起的，操作行为是由人自身发生的。应答行为包括所有的反射在内，如用针刺激一下手，手马上就会缩回来；当遇到强光时，安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文

学号：2104223 眼睛马上就会收缩等。而操作行为由于一开始不是与已知的刺激相联系，因而是自发的行为，如唱歌，开车，打电话，上网等，人类的大多数行为都是操作性行为。由于斯金纳否定教师的主导作用，忽视了学习过程中人的主观能动性的发挥，所以

（二）认知主义学习理论

行为主义学习理论能够给教学带来改观，但是它的局限性必然会被另一种学说代替。随着认知心理学的发展，单纯建立在行为主义学习理论基础上的教学设计逐渐受到批评。在这个背景下，加涅吸收行为主义和认知主义的观点，在分析学习过程的基础上，提出一种折中的学习理论即认知主义学习理论。

从加涅对学习过程的分析可以知道：学习行为不仅仅是外部环境作用于个体而实现的，个体获得学习还有复杂内部心理过程在起作用。因此，获得学习不是简单地表现为对外部输入的刺激作出反应，而是“发生一系列有序的信息转换或加工”的过程。综合来说，认知理论主张学习的获得依赖于外部条件的刺激和内部心理过程对这个刺激的加工。加涅认为学习应遵循这样一个步骤：学习者从外界环境中接受刺激，这个刺激激活感受器并转变为神经信息。外界信息进入感觉系统转变为短时记忆。此时，没有被复述的信息只能短时储存，20秒钟左右便消失；被复述的信息转化为长时记忆被长期储存于人脑中。当需要信息时，可以通过检索提取信息。认知主义学习理论指出，学习的实质并非是一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点。因此，教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并充分阐明两者之间的联系与区别，以帮助学习者更好的学习新知识。认知主义学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，无视其内部心理过程有很大不同。对教学设计而言，认知主义的学习理论告诉我们，不能仅停留在对学习内容和所提供的材料的研究上，还要研究学生的学习发生了哪些变化。要针对学生的心理，通过应用多种教学媒体来充分调动学生的积极性，使他们能积极主动地进行思维活动。它强调学习并非是盲目的，而是有意识的，是通过的主观作用实现的。该理论偏重知觉和经验完形性的研究，用综合的方法注重全体的特征，认为个人是一个有组织的整体，而不是各部分的简单总和。

加涅等人为我们如何分析教学系统做出了范例。其实分析教学系统的过程就是分析教与学的过程。加涅认为学习是行为发生变化的过程，而教学则是达成这种变化的最有效的手段。因此，教学必须以学习者内部的学习条件为依据，合理安排外部学习特征。加涅揭示了这样一个事实：教学应以学生为着眼点，以学生的学为起点，以学论教。但是在传统的教学中，教师控制教学过程，学生学习的主动性、积极性受到一定的限制。智能教学设计所关注的核心问题是分析学生怎样想而不是关他的理论尚存在不足之处。

被提取出来的信息直接作用于反应生成器，从而产生反应。

安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文

学号：2104223 注教师怎样教。因为教师的教是围绕学生的学而展开的。这为我们正确认识教与学关系提供了合理的认识。

加涅的教学设计思想对于提高教学质量起着十分重要的作用。但是，由于他的联结认知学习理论的研究是对人脑内部认知过程的一种间接研究，连他自己也认为这种理论存在“如何发展学习者内部认知图式的解释不力”。因此基于认知主义的联结—认知学习理论也要受到批评，一种更加完善的教学设计便成为必然。

（三）建构主义学习理论

建构主义者认为学习是建构内在心理表征的过程。因此学习者知识的获得和技能的形成并不是把知识机械地搬到脑海中，而是以原来的知识经验和技能为基础，提供真实的学习环境，通过与外界相互作用对新知识意义建构的过程。在建构主义学习理论指导下，学生和教师的角色发生了历史性的转变：学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主题和知识意义的主动建构者；教师作为文化传承执行者的角色转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者。

建构主义学习理论应用于教学设计有赖于创设能提供真实情景的建构主义学习环境。建构主义学习环境可以概括为：以学生的“学”为中心，不仅为学生提供信息资源，认知工具和师资设备等硬资源，而且为学生提供真实社会活动社会协作等软资源，由硬资源和软资源中的各个因素组成的融合体。其中软资源是建构主义学习环境的核心部分。在建构主义学习环境下，学生借助一定的情景，通过协作和会话等方式，结合自己的知识经验、心理结构、实现对知识的意义建构。所以，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大属性。

建构主义是认知主义的进一步发展，它提倡的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教书教授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法。而是用来创设情境，进行协作式学习和对话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。尽管建构主义学习理论的学习观不免有一定的激进，但由于学习者总是以个人独有的方式建构事物意义，因而对新知识的学习而言，学习者之间的相互合作正好能弥补的知识理解的不足，从而使知识理解更加丰富、全面、深刻。

行为主义学习理论促成了教学设计理论的诞生。斯金纳用自己设计教学机器来研究学习行为，并且用实验结果来验证他的假设。程序教学设计对教学实践产生很大的影响。但由于行为主义学习理论的某些不足之处而阻碍了教学设计的发展，教学设计不得不吸取其他学习理论作为其基础。于是，认知主义学习理论为教学设计提供了新的养分，它的教学设计取代了行为主义阶段的教学设计在教学设计中的地位。但认知主义的教学设计缺乏可操作性，受到了来自于以建构主义学习理论为基础的建构主义教学设计的挑战。由此可见，教学设计的诞生是伴随学习理论而诞生的，也随着学习理论的发展而日趋完善。

安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文

学号：2104223 在教育为本的今天，教学设计当然是至关重要的一个步骤，它是重视教学之前对教学的各个环节进行的精心的谋划，形成切实可行的教学设想，然后按照规划进行教学，这样不仅有助于教学可以提高教学效率。尽管各种理论在某种程度上都有一定的局限性，但我们不可否认教学设计必将伴随着理论研究的深入发展从而得到更广泛的应用。

参考文献：

[1]郑葳，王大为.教学设计的认知心理学基础[J].宁波大学学报.2000/4.[2]付建中.心理学教学设计探索[J].唐山师范学院学报.2004/11.[3]徐银燕.教学设计的概念以及学习理论对教学设计的影响[J].黑龙江高教研究.2002.[4]徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社.2001.[5]皮连生.教学设计—心理学的理论与基础[M].北京:高等教育出版社.2006.[6]加涅.教学设计原理[M].华东师范大学出版社.1999.[7]J.R.Anderson.Cognitive psychology and its implications（2nd ed）.San Francico:Freeman.1985.On Instructional Design Psychology Foundation

Auther：Liu Lan Director：Ren QiPing

5.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇五

随着医学模式的不断转换，对高职院校毕业的护理学生知识水平和技能操作水平提出了更高的要求，护理心理学课程作为高职院校的一门重要课程，提高教学质量就显得尤为重要。该文对当前高职院校护理专业学生的基本状况进行了详细的分析，提出了教师在课堂教学中如何设计心理学技巧，最后总结了护理心理学教师对学生的个性和心理进行充分了解和把握，对教学内容进行精心的设计，就会提高学生学习能力，提高教学质量。

随着我国经济不断发展和人民群众生活水平的不断提高，我国医学模式也在发生着不断的转变，在患者的整个诊治过程中，对护士的护理工作要求越来越高。这就要求护士必须针对患者的性格特点及患者在诊疗过程中的心理状况，拟定科学、全面、针对性强的护理方案。

基于以上医学模式的转换，作为高职院校，就应该在护理专业教学内容中涵盖全面的护理心理学。由于高职教育的宗旨是服务社会，导向是学生的全面就业，目标是培养服务、生产、管理、建设的高技能人才，这就导致高职院校中护理心理学不管是学校的教学安排还是高职学生对其的认知上得不到应有的重视。因此来说，将心理学技巧巧妙的应用与护理心理学的教学过程中，不断促进教学水平的提高就显得非常重要。

1 当前高职院校护理专业学生的基本状况

1.1 对事物认知把握较差

高职院校的学生年龄大都在20岁以下，对事物认知把握较差，在教学课堂上难以集中注意力，再加上文化水平相对较低，思维就难以拓展，不具备丰富的想象能力，在行为控制方面也难以自控，面对外界诱惑，意志力显得较为薄弱。

1.2 心理不成熟、行为不规范

在当前的高职院校中，很多学生存在打架、骂人、厌学、说谎、逃学等诸多的不规范行为，有的学生为了考试过关，还常常在考试中做出作弊的行为，在日常生活学习中，稍有不满意就会做出伤人行为。由于心理不成熟，高职院校很多学生在人际关系、学习态度、社会经验、恋爱心理、抗挫能力、独立生活能力等诸多方面都存在问题，亟需教师解决的问题诸如缺乏对自身、对社会的全面认知，容易被社会诱惑等。

2 教师在课堂教学中如何设计心理学技巧

针对学生心智不成熟、行为规范较差、对事物难以准确认知的现实情况，护理心理学教师应该巧妙的设计心理学在教学过程中的技巧，提高学生课堂学习能力，不断促进教学水平和授课效果的提高。

2.1 充分利用好上课前的一分钟时间

高职院校护理心理学教师如何使教学课堂更具有有效性，是保证教学效果的关键。教师除了具备丰富的护理心理学教学经验、对教学过程进行精心的设计之外，还必须保证整个课堂的教学处于良好状态，同时，高职学生在课堂学习的过程中也必须具备良好的学习状态。单单拿课堂来说，学生的良好学习状态必须依靠教师在课堂上用智慧去精心打造。高职院校护理心理学教师充分利用好上课前的一分钟时间，即每堂课随机在班上挑出一位学生把自己生活中记忆深刻的事情讲一下，同时将所掌握的心理学知识对事情分析。这种心理学教学设计得到了学生们的积极响应，同时也得到了同学们创造性的发挥。如果把充分利用好上课前的一分钟时间当作教学一项任务对待，就很可能流于形式。但是，从以往课堂上所有的表现来看，根本不需要担心这种教学设计的不合理性。随着课堂铃声的响起，班里的学生就开始跃跃欲试，在这个时间内，课堂充满了太多的鼓掌声和欢笑声，学生们早已迈进了护理心理学课程学习和思维的状态。在这种状态下，课堂教学效果得到了明显提升。

2.2 充分发挥团体辅导的优势

团体辅导这种心理学教学设计是以理论专业知识、心理学分析技术为基础，在团体的课堂教学环境下开展的心理辅导形式。对象是团体，就是指课堂学生小组，在课堂上，教师应用适当的教学方法和辅导策略，在班级团体之间进行学习互动，保证个体在互相交往过程中通过学习、观察、认知、体验，从而对自我进行认识，进一步改善与别的同学之间的关系，规范学习行为，端正学习态度，促进个体潜能的激发，提高适应能力。

通常，护理心理学这门课程一般在第二学年的第一学期进行学习，班里的同学之间虽已熟悉，但班级没有很强的凝聚力。心理学教学设计可在第一节安排滚雪球这种形式进行团体辅导。在课堂教学过程中，随机选择两名同学进行相互介绍，接着将两人小组组成随机的四人小组，介绍分两两进行，然后将四人小组组成随机的八人小组，介绍分四个人对四个人进行，最后排演出八人小组的`节目，通过在班级内表演，竞争出名次。这种心理学教学设计的活动在同学们之间熟悉的基础上，增强了班级凝聚力，同时还可以为以后课堂教学过程中实施角色扮演法和小组讨论法的教学措施打下成功的基础。

2.3 科学选择有针对性的课堂材料

高职院校的学生是否真正掌握了护理心理学的理论知识，与教师在课堂上的授课质量有着密切的关系。提高高职院校护理心理学教师授课质量的基础和关键是一定要选择具有针对性的授课材料，只有科学选择能充分引起学生学习兴趣的课堂材料，才能保证教师和学生之间的充分互动，提高课堂效率。教师一定要精心准备授课的课堂材料，尽量将授课内容贴近学生生活的实际，学生喜欢的、关心的、与生活密切的事情内容材料是教师的首选，这样做也完全是为了做到对学生负责。比如，在教师讲到情感情绪时，教师一定要选择好与情绪控制相关的案例，在采用角色扮演或分组讨论的教学方法时，要让学生深刻领会到冲动是魔鬼的真正涵义，掌握情绪控制的方法。在高职院校护理心理学课程教学过程中，心理学教学设计并不是在一堂课上准备唯一的活动，要不断丰富教学材料。研究证明，高职学生通常对一件事情的关注时间只有30 min，因此，教师在课堂上讲授理论的时间应该控制在30 min内，引起学生的学习兴趣。

2.4 努力打造具有交流情境的课堂

高职院校传统的护理心理学教学模式是教师是课堂主体，在知识讲授过程中，学生回答教师所提问的问题，这种情况下，因为有大部分学生怕教师的提问，担心不能正确回答问题，教学效果较差。针对这个问题，在心理学教学设计中，教师可以采用奖励法、系统脱敏疗法、暴露疗法等教学方法的理念对课堂形式进行完善。教师提出问题后，可以让性格外向的同学直接面对班上的同学进行回答，同时对他进行表扬;而性格内向的同学，可让坐着回答，然后站起来面对全班同学回答，同时不时的进行鼓励和表扬。

3 心理学设计在护理心理学教学中的成果

3.1 设计理念具有科学性

心理学教学设计理念主要有可操作性强和临床适应性强的两个主要特点。可以让高职院校的学生将深奥、晦涩、抽象的心理学知识应用到临床护理实践中，在日后的工作中表现出来，同时，在教学过程中选择了人际沟通、行为规范等教学内容，提高了学生的人文素质。

3.2 设计内容可操作性强

在很长一段时间内，高职院校的护理心理学课程教学理论性较强，实践性相对缺乏，通过心理学教学设计，增加了学生实践环节，每一项教学内容与日后的临床护理工作密切联系，确保学生可以学以致用。

3.3 教学方法更加丰富

在护理心理学教学过程中，设计心理学教学的方法，确保师生之间进行充分的互动，能够显著提升教学效果。

4 结语

6.心理健康课的教学设计 篇六

设计理念：本活动是针对青少年时期普遍存在的自卑、脆弱、封闭、孤独等不健康心理，找出解决问题的方法和对策。为使青少年摆脱这些不健康心理困扰，拥有一个健康阳光的心理而设计的。

活动目标：1.通过活动使学生更好地掌握青少年时期心理发展的特点，以及存在的心理问题。

2.通过小品、歌曲等形式实现对知识的探索与实践。

3.让学生在活动中共同感悟，只有战胜自己的人才是最伟大的胜利者。

活动重点：如何培养较强的心理承受能力。

活动准备：课前音乐〈〈谊地久天长〉〉

课后音乐〈〈我心飞翔〉〉

录像小品〈〈心病〉〉

电影图片〈〈鲁滨逊漂流记〉〉

录音材料〈〈最后一片叶子〉〉

调查表〈〈中学生心理状况调查〉〉

活动对象：初中生

活动过程：

一、课 前： 教师活动：播放课间音乐〈〈友谊地久天长〉〉营造一种温馨美好的情景氛围。

二、上 课：

1.教师活动：

导言：（由一幅对联导入）同学们，我们今天活动的主题就含在一幅对联中，我给出上联，大家对出下联。上联是：摆脱“鸡蛋壳”解放自我，“鸡蛋壳”就是典型的“鸡蛋壳”病，也是指那种脆弱、封闭的心理状况。（学生兴趣非常高涨，争先恐后对下联）最后教师给出一幅下联：打开“心中锁”放飞心灵，（学生问：心为什么会上锁？）那么你们想知道吗？下面让我们来欣赏小品〈〈心病〉〉.学生活动：

问题引出：请分析小品〈〈心病〉〉中的“心病”有那几层含义？（学生讨论分析）

3.教师活动：

教师归纳总结：心病有两层含义：一层是讽刺社会上

那种追求金钱的心态。二层是现代社会人们不健康脆弱的心理。

以前每每看了这个小品我都觉得好笑，自从前两天在报纸上看了这样一则报道后，真的让我再也笑不起来

了。是这样的，张家口宣化县一名16岁少年刘某因“恋

爱”受挫竟丧心病狂地驱车碾轧行人，致使两人命丧 车轮，13人受伤。南京理工大学一学生因考试不及格而杀死自己的亲生父母，中专生陈燕因缴不起学费而自杀。这一件件骇人听闻的恶性事件，听了让我感到震惊，我们知道事件发生并不是偶然的，那么为什么会屡屡发生这样的恶性事件呢？因为这一时期的青少年心理正处于由不成熟向成熟过渡期，所以也最容易出现心理问题。一位作家是这样描述少男少女们的心理的：“这是一个骚动不安的世界；一个眼花缭乱的世界；一个在全社会中最特别、最敏感、最使人无所措的世界；一个永远跳跃着、爆发着、变换着，令人难以捉摸的世界。”在座的你们也是他们中的一员，你们不想知道自己的心理状况吗？下面我们进行心理测试：

4.学生活动：学生认真打分进行测试。

5.教师活动：教师公布最后的统计结果：8%学生存在着一定的心理问题，但大家不要恐慌，这只是较轻是心理偏差，是可以通过求助亲人、老师或心理医生解决的。

大屏幕显示：青少年时期最容易出现是11种心理偏差这些心理偏差有那些危害呢？教师出示课件《两个病人的故事》〈〈鲁滨逊漂流记〉〉〈〈方仲永的故事〉〉

6.学生活动：判断这三个课件体现的是那种心理偏差？分别有那些危害？

7.教师活动：出示几封学生来信（去掉学生的真实姓名，以便保护学生的隐私）8.学生活动：几名学生分别朗读这几封信，然后同学们讨论 找出解决问题的方法。

9.教师活动：点评：同学们说的都有道理，方法也很好，希望能帮助心理有偏差的同学走出困境，拥有一个健康的心理。

介绍：读书学习法。

10.学生活动：欣赏心理小故事〈〈最后一片叶子〉〉然后谈感受？

教师总结：送你们一句话：“只有战胜自我的人才是世界上最伟大的胜利者”

11.师生给出这幅对联的横批点出本节课题〈〈我心飞翔〉〉

12.课后音乐〈〈我心飞翔〉〉

7.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇七

作为互联网“微时代”的新型教学方式, 微课是指:“按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”, 具有传统教学不可比拟的优势。

伴随着国家“互联网+”行动计划的出台, “互联网+”教育将面临创新2.0 下的改革命题, 微课作为微时代的产物, 也同样在“互联网+”的视阈下催生了新的意义, 既要紧紧嵌入“互联网+”的技术演进路线, 又要嵌入传统教学方式, 充分发挥微课在现代职业教育中的先锋作用。

二、五年制高职护理专业病理学课程的特征

五年制高职护理专业的病理学是重要的基础课程, 是连通医学基础课与临床课之间的桥梁, “病理学基础上既有病理解剖学的内容, 其特征倾向于形态学, 形象性和直观性较强, 又有病理生理学内容, 特征又倾向于机制学, 抽象性较强, 因而对学生的形象思维与抽象思维都有一定的要求。”

因此, 该课程更宜采用微课等契合需要形象直观、引发兴趣等特征的有效教学方式。

三、基于“发热过程”微课的高职护理学专业病理学课程设计

(一) 微课教学设计

为帮助学生有效理解、掌握“发热过程”这一知识点, 尝试在五年制高职护理学专业二年级《人体病理基础》课程中, 基于“发热过程”的讲授型微课, 即以总长为8 分钟的三维动画为主要教学手段, 贯穿问题为导向的教学法, 直观展现发热的病理过程, 同时启发学生思考, 培养学生评判性思维, 并达到知识、能力和情感目标。其教学过程共分为三个环节:

1.激活旧知引导入门。主要通过展示包括甜馨和奥莉发烧图片, 吸引学生注意, 激发兴趣, 并在观看图片的基础上, 提出四个问题, 即每个人都有发热的经历, 但是你知道发热时, 我们的机体发生了哪些变化吗?正常的体温如何维持?日常生活中的发烧是怎么回事?为什么发热时我们反而会觉得冷?由此引发学生思考, 引导进入发热机理的学习。

2.示证新知教会理解。第一, 在正常体温调节内容上, 通过问题引领, 展示机体产热和散热的方式的动画以及展示体温偏离体温调定点时机体的反馈调节过程动画以帮助学生理解正常的体温调节过程;第二, 在体温升高与发热、过热的关系内容上, 通过提出“日常生活中所指的发烧是怎么回事?”问题引发热的分期的关系, 帮助学生说出发热与过热的区别;第三, 在发热的发生机制内容上, 通过提出“发热是怎么发生的?”的问题引领, 引发学生思考, 主动探究, 并通过从发热激活物到最终引起机体发热的全过程动画, 完整地展现, 进而突破这一教学难点, 帮助学生理解发热的发生机制;第四, 在发热的分期内容上, 通过提出“为什么发热时我们反而会觉得冷?”的问题引领、发热三个阶段体内的病理过程与临床表现对应展示动画、以表格形式总结归纳, 以帮助学生说出发热的分期, 并运用病理知识解释发热的临床现象。

3.融会贯通考察应用。从夯实基础, 明理辨析, 拓展思考、学以致用三个难度层级进行课堂测试和知识反馈, 促进学生对该知识点的进阶掌握, 同时培养学生的评判性思维。

(二) 微课教学实施评价

相比以往传统的发热过程讲授, 通过让学生观看讲授型的微课视频自学, 并完成“列出发热的三期名称”“辨析‘为什么发热时有人觉得冷, 而有人却大汗淋漓?’”“对于不同发热阶段的病人应该怎样提供护理?”等学习任务, 并以小组为单位进行讨论。对照发现, 基于微课的教学法, 能够更加直观地展现发热的病理过程, 同时启发学生思考, 培养学生的评判性思维。

同时, 微课教学因无法在教学过程中观察学生的学习过程、学习状态, 无法进行传统课堂的即时互动, 因此要深度融合“互联网+”的技术基础, 借助智能手机或者平板电脑, 将学生纳入微信群、qq群等即时学习平台, 即时接收学生的学习反馈并解决, 此外还可以借助云平台存储微课教学资源和互动过程, 并通过大数据分析学生的学习情况, 以不断创新、优化教学设计, 取得更佳的教学效果。

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育, 2011 (17) .

8.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇八

关键词：高职 服装设计专业 毕业生 就业 心理

随着就业形势的日趋严峻和就业竞争的激烈，而高等职业技术学院的应届毕业生更是一个特殊的群体。学校不是名牌大学、自身的学习能力不高、就业形势空前严峻、与同学、恋人、家人的人际关系相处不够融洽……等等一系列的社会现实问题.高职毕业生的心理压力越来越大，直接关系到他们的身心健康和就业发展，面对即将到来的就业与择业，许多学生从心理上甚至感到恐慌，绝大多数学生对自己将来能否找到称心如意的工作信心不足；此外高校扩招，使本无优势可言的高职毕业生，在求职择业的道路上更是困难重重，倍感个人前途渺茫，信心丧失。为了正确引导我效服装专业毕业生就业，缓解他们的就业压力，本文对我院历届服装设计毕业生跟踪调查后进行了总结，得出该专业毕业生的就业心理特征主要表现在以下几个方面：

1、自卑沮丧的就业心理

高职服装专业类毕业生就业的自卑沮丧心理首先表现在对自己的学历和学校的牌子上，相对于普通的大学毕业生，高职类院校的毕业生自卑感更强。他们觉得自己上的不是“正规”的大学，感觉自己总是低人一等。再加上招聘会企业对高学历、高层次人才的追求，更加加重了高职类学生的自卑感。

其次表现在对自己的专业能力上，有些服装设计专业毕业生当问及对其对专业能力如何时，大都说“好像什么都学了，好像又什么都不会”，以至于他们对自己未来能否找到满意的工作信心不足。

这种自卑灰心的择业心理除了有个人性格因素之外，与社会环境因素也有很大的关系，目前主要行业、部门的职业准入制度尚未形成，企业用人缺乏职业资格标准和对劳动者不同学历实行不同报酬的基本规定，致使一些企业用工无标准。用人单位为降低生产成本，追求利润最大化而大量雇佣廉价劳动力，使大量的非专业技术人员进入相关行业，造成大量的高职人才不能按培养目标就业，并受到普通本科院校毕业生就业竞争的压力，因而高职院校毕业生在择业过程中，更容易产生自卑灰心的心理。

2、盲目浮躁的就业心理

在求职择业过程中， 高职毕业生面对求职择业过程中千头万绪的事情， 心情浮躁不安，是升本科还是就业， 是暂时找个单位上班以后再调整还是找不到合适单位就不就业， 是选择专业对口单位还是挑选单位的地理位置等等问题使他们难以应付。这类毕业生没有主见， 盲目从众， 心态浮躁， 最终耽误升学或就业的最佳时机。

盲目浮躁的情绪使得学生就业时不切实际、好高骛远。他们过分强调自我发展和自我价值的实现，过分注重经济利益，不原意从基层做起。部分大学生在择业时，缺乏对用人单位实际情况的了解，对岗位没有明确的定位，不了解自己的优劣势，在择业过程中缺乏主见，人云亦云，盲目从众，招聘会上一窝蜂地投放简历，忽略了个人条件和可能性，当遭到用人单位拒绝时心灰意冷，而当有单位有意向录用时又彷徨不定，给求职带来困难；这些毕业生往往陷入一种自设的困境，很容易脱离现实，在心理上产生强烈的失落感。

3、矛盾失落的就业心理

服装专業是艺术类专业，因此，服装专业的学生像大多数艺术类学生一样，与其他学生相比较有一个突出的特点就是学习过程中的高投入。这种高投入一般而言势必希望有一个高的回收。但鉴于整个社会的用人成本的大环境的影响，这种希望往往是很难实现的。于是可以想见这种矛盾所产生的失落的心情。

此外，高职服装专业学生大都怀着一个设计师的梦想，他们希望能够实现自身的人生价值，希望社会给予他实现这种价值的空间和杠杆，然而社会现实中服装行业职业结构使得多数毕业生不得不放弃自己的理想，因而当他们看不见理想、看不见未来，特别是当公平、完善的就业机制还没有形成，社会上还存在就业阴暗面的时候，更容易在毕业生此时脆弱、敏感的心里造成很大的消极影响，必定会对毕业生的个体心理产生强烈的冲击，这个时候毕业生们容易变得消极懈怠，否定现实，否定自身，否定竞争。

4、从众与相互攀比的就业心理

服装行业与其它行业不同，企业的规模一般不大，甚至有些设计公司还很小，在这种境况下，规模小工作环境不够体面的企业就成为了毕业生择业时放弃的对象，即使这些企业的效益很好，非常适合自身的发展，但他们认为自己应该找到比别人更好的单位，至少不应该比别人差，也有部分毕业生，过于向往大城市特别是沿海发达城市的生活，择业理想化色彩浓厚，对大城市、大企业和收入高、福利好、地位高的企业情有独钟，一心只想往沿海发达城市跑，这种浓厚的虚荣心态，与大众化社会需求实际发生错位，往往导致“无业可就”和“有业不就”的局面。“这山望着那山高”，把注意力过多地集中在别人的就业取向上。

5、逃避与依赖的就业心理

一部分服装设计专业毕业生害怕承担社会责任， 不愿意面对激烈的就业竞争，他们选择了逃避。许多学生把读本作为自己的一种选择，想先逃避几年再说，这种懈怠逃避心理不仅影响了毕业生的择业过程， 而且对他们的身心健康造成了危害。

另外一些毕业生虽然知道就业形势的严峻性，但根本不予关心，每天生活在梦想之中，无论是家人的督促还是老师的帮助对于他们毫无作用，始终逃避将来必须面临就业或创业的现实。

还有部分学生是在“关爱”中长大的独生子女们，外出找工作总喜欢父母、同学相伴，或一帮学友共同应聘同一单位，希望日后相互照应，自身缺乏独立自主性和计划性，对求职择业意识淡漠，表现出消极依赖的心态，就业主动性差，择业目标游离不定，虽然接受了三、四年大学教育，但在很多事情上还是缺乏应有的分析和解决问题的决策能力。依赖家人通融社会关系，试图通过关系就业；依赖老师、学校送工作上门，总念着“车到山前必有路”；即便有就业岗位选择的机会，也要向千里之外的家长寻求决策帮助、对职业左顾右盼，拿不定主意，这种心理往往会贻误择业时机。

以上的择业心理在高职服装设计专业毕业生中普遍存在，他直接影响了择业行为，以及影响了低年级学生对学习的态度和择业的态度。因此，学校要营造良好的育人环境，应重视就业指导工作，引导学生树立正确的人生观和价值观，向学生提供有效的信息服务；高职毕业生应根据就业市场的要求，注重综合素质的提高，保持积极向上的精神状态和健康心理保持心理平衡，从容地面对就业。

参考文献：

[1]谭宇斌.高职服装设计专业毕业生择业心理特征分析[J].广西柳州职业技术学院

[2]秦菊英.高校艺术类大学毕业生就业心理分析.

[3]徐 瑜.高职毕业生心理状况分析及对策研究[J].长沙民政职业技术学院，

9.心理课堂教学设计 篇九

——认识真正的爱情

【教学目标】

1、让中学生认识到什么是真正的爱情。

2、让中学生懂得怎样正确的等待真爱，如何耐心的等待真爱。

3、帮助同学们树立正确的爱情观。

4、最终说服同学们能坚定决心，直到18周岁以后才开始恋爱。

【教学对象】

高中一年级

【教学重点和难点】

1、让同学们知道为什么现阶段不适宜谈恋爱。

2、让同学们现阶段克服对爱情的好奇，专心于学业。

【教学形式和方法】

以讨论、讲述、活动和分享经验为主

【教学教具准备】

多媒体教学（PowerPoint课件）；

【教学活动过程】

在课前先请同学们用桌椅围成圈圈坐

一、导入

1、欣赏歌曲《因为爱•所以爱》

歌词：不是为了什么回报，所以关怀，不是为了什么明天，所以期待，因为我是一个人，只能够对感觉坦白，只是为了你一句话，我全身摇摆，只是为了一个笑容，爱就存在，那些想太多的人，有生之年都不会明白，因为爱，所以爱温柔以不起安排，愉快那么快，不要等到，到相伤害因为爱，所以爱，感情，不必拿来慷慨，谁也不用给，我一个美好时代，我要你现在。

2、提问：同学们说一说：这道歌曲抒发了人类的哪种感情？

3、师：对，没错，就是抒发了爱情。对我们学生来说，爱情是一个敏感的问题，说到这个问题，同学们或许羞涩或许懵懂或许心动。今天我们一起来聊聊中学生的爱情。

二、课堂环节

（PPT投影）：等待真爱 ——认识真正的爱情

1、提问：什么是爱情？并让同学们写在纸上，有意愿的可以分享自己的想法。

鼓励同学们大胆说出来，通过这先初步了解孩子们心里的想法和观念。这样更有利于教学。

2、提问：你有没有现在想要谈恋爱的对象？

如果有，那么请你思考下面的问题：

（1）你是否在单相思或存在爱情错觉（就是指在异性间的接触往来关系中，一方错误地认为对方对自己“有意”，或者把双方正常的交往和友谊误认为是爱情的来临）？

（2）你想要谈恋爱的动机但不单纯？是为了弥补内心的空虚、孤独或随大流有从众心理？还是就是因为喜欢对方？

大家也都知道，若是因为前者，这样的恋爱动机开始就是错误的，也就不会有一个正确的结果了。

3、提问：恋爱意味着什么？

让同学们进行设想：假如你现在恋爱了，那么你的生活将会变成怎样？并思考下列问题：

（1）恋爱带来的是不是只是快乐，而无任何其它的情绪？

（2）当生活中心由一个人变为两个人，所要付出的改变将会是什么？而这种改变会不会影响到你现在的学习？

（3）你恋爱是为了什么？若是为了在一起的快乐，那么毕业了、上大学了分开了，甜蜜后的苦痛你又能否经受住？

（4）恋爱里除了相应的付出，是不是还需要责任感？而你，现在对这份感情、这份感情的未来付得起责任么？

（5）到底什么是真正的爱情？

教师：当你自己考虑完这些问题之后，也许会有些自己的收获了，那老师也在这里分享一些经验你们听听觉得有没有道理：

在真正的爱情中，体谅和关怀同样重要。你希望你的爱人体谅你并关怀呵护你，反过来你也应该这样对待对方。不需要他像小孩保姆那样照料你，而应该是在你需要他的时候始终陪在你身边，或者是当你并不需要他而仅仅是想他的时候。某人真正喜欢你，他就会喜欢你的全部，你的外表，你的性格和你所拥有的梦想和喜好。你选择的爱人应该是支持你的梦想并且尊重你的爱好的人。

然后，爱情保鲜的秘诀就是：你和对方要保持一定的独立性，彼此忠诚，有耐心，能接纳彼此。你要记住负责爱情保鲜任务的人应该是你，而不是你的爱人。只有大家都有这样的意识，爱情才能真正地保鲜。这样，你们的爱情就会像树木一样茁壮成长，你们是彼此的阳光和雨露，一起让爱情永远年轻。

那么，现在的你们能否做到这些呢？

4、那么，现在来想一想、说一说为什么不提倡中学生谈恋爱？让同学们讨论。老师：我最后发表一下我的观点：爱情的确是很美好的，无数动人的诗篇也是因为爱情的美好才被书写出来的。但事实上有90%的中学生谈恋爱都会影响成绩，但每个学生都认为自己是幸运的10%。注意我这里说的是中学生。其实中学时期是人生黄金时期的黄金时期，学习是我们的主要任务，我们还没有能力承担爱情这份责任，应该把握这美好时光多学一些知识和技术，不断丰富和完善自已，这才是明智的。你们觉得呢？

当然，这也不是叫你们就不和异性来往。我们都有过这种体验：有异性参加的活动，较之只有同性参加的活动，我们一般会感到更愉快，活动的积极性会更高，往往玩得更起劲，干得更出色。这就是心理学上的“异性效应“。当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要就得到了满足，于是，彼此间就获得了不同程度的愉悦感，激发起内在的积极性和创造力。尽管健康的两性交往对我们的成长有诸多的好处，我们要把握好两性交往的尺度，防止“过“与“不及“。

不过，该如何与异性正常交往呢？

首先，要端正态度，培养健康的交往意识，淡化对对方性别的意识。思无邪，交往时自然就会落落大方。

其次，要广泛交往，避免个别接触，交往程度宜浅不宜深。广泛接触，利于我们认识、了解更多的异性，对异性有一个基本的总体把握，并学会辨别异性。

再次，交往关系要疏而不远，若即若离，把握两人交往的心理距离，排斥让彼此感到过于亲密和引起心绪波动的接触。如果我们在交往中发现对方的苗头不对，要调整自己的态度，使交往回复到波澜不惊、心静如水的状态。这样更有利于我们的成长。

三、总结

教师：现在，哪些同学可以说说你今天都认识到了什么？

（让同学谈自己一节课下来的认识，可以让教师了解教学效果，以便改进课堂。）那么，在这节课的最后，让我们坚定决心，直到18周岁以后才开始恋爱！

心理教育训练课程结课作业

学院：班级：学号：专业：姓名：

课

堂

设

10.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇十

一、教学目标

知识与技能：明确生活中常见的消费心理及其表现；掌握消费心理不成熟的集中表现；讨论式学习中了解生活中常见的不健康的消费心理及其表现，同时培养在讨论中恰当表达自己思想的技能以及课堂情景小品的参与技能。

过程与方法：通过课堂案例分析和讨论，采用参与式的情景教学和讨论式的学习方法，培养识别和抵制不良消费习惯的能力。

情感、态度与价值观：讨论式学习中了解生活中常见的不健康的消费心理及其表现，同时培养在讨论中恰当表达自己思想的技能以及课堂情景小品的参与技能。

二、教学重难点分析

重点：理解消费者的行为受消费心理支配；掌握生活中常见的消费心理和不成熟的消费现象。难点：理解消费者的行为受消费心理支配。

三、教学准备

学生：在教师指导下，搜集有关不良消费心理的案例，预习新课内容。

教师：搜集反映有关不良消费心理的事例资料与漫画，制作多媒体课件。

四、教学过程

（一）主题导入 【情景展示】

情景1：上高一的小强，看见班上有同学在用iphone4S，于是回到家也向父母要钱买个。情景2：赵小姐是一个很潮的女孩，逛街时每每看到新颖别致的衣物，都会慷慨解囊地去买。情景3：数月前，听说联合利华、宝洁等旗下的数款日化用品要涨价，居民们纷纷就近或跑远去超市扫货。

情景4：如今，在广告的狂轰乱炸下，张小姐总是禁不住诱惑，买了一大堆东西后，发现没必要，后悔了。

消费者的消费行为时是受消费心理支配的，消费心理有健康和不健康之分。在当代中学生当中广泛存在着消费结构不够合理，消费行为不够理性的现象。而出现这些不合理消费原因就是有不健康的消费心理存在。为了使我们的消费更加合理，就必须培养健康的消费心理。

（二）主题精讲 生活中常见的消费心理  案例一：许多同学的手机、电脑、MP3、电子辞典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种现象在我们学校存在吗？

 案例二：2011年6月份，“郭美美事件”把她自身和中国红十字会推向了社会舆论的风口浪尖。面孔稚嫩，穿着光鲜，打扮时髦，郭美美通过微博展示自己的名衣、名车、名包、别墅等。

 案例三：每逢新年，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的礼物价格越来越高。许多家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。不过人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截、抬不起头来。”

 案例四：小赵同学的服装总是怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当作响，两只鞋的颜色也不一致。别小看她这身服饰，价格可高哩。

设问：上述情景中，人们是在什么心理的驱使下，形成了上述的消费行为？

师：在经济生活中，存在广泛的消费心理。其中常见的有：攀比心理（别人有的我也要有）、炫耀心理（别人没有的我也要有）、从重心理（别人这样做我也这样做）、逆反心理（别人要我这样做，我偏不这样做）。消费心理不成熟的表现

 P56：相关链接  P57：操作平台

 案例：文女士一遇到不爽的事情就会疯狂购物，事后又后悔了；与老公争吵后就约上闺蜜到酒吧买醉。

 结合教材知识分析：上述情况所反映的消费心理为什么是不成熟的？

（三）主题升华

11.顺应学生的学习心理设计教学 篇十一

“先学后教，以学定教。”《等式与方程》一课在教学前，我安排学生课外进行自学。课前通过调查了解，发现大部分学生对“等式”、“方程”的概念有了较多的了解，基本上会初步做出正确的判断。存在的主要问题是“等式”与“方程”之间的联系与区别。针对上述情况，上课时我对自己先前的教学设计作了一些调整，以便更好地顺应学生的学习心理，取得更佳的教学效果，重点突出以下几点：

一、借助教具建模，顺应学生好奇心理

呈现新奇的直观教具，可以有效吸引学生的注意力，激发学生全身心参与学习活动的热情。因此，上课伊始，我就向学生呈现一架天平。学生的眼睛齐刷刷地盯着看，不知老师要干什么。我面带微笑介绍道：“同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它叫天平。大家知道天平可以称出物体的质量。这是天平的左右……”介绍完了以后，在盘中添加砝码，分别演示了天平平衡和向左右倾斜的不同状态。我又说道“其实我们伸开两臂，双手可以代表天平的两盘，头表示指针，哪位同学能表演一下天平三种不同的状态？”很多同学争先恐后要到台前表演，在大家的推荐下，每组派出一位代表，随着老师的口令：“天平平衡”、“天平向左倾斜”、“天平向右倾斜”。台上同学表演认真，台下同学掌声不断。

二、渗透数学文化，顺应学生好胜心理

在“交流展示”环节，交流完例1后，学生认识了“什么叫等式”，接着由学生自己用式子表示例2四幅图中天平两边物体的质量关系。面对同学们的答案，我故作感叹道：“孩子们！老师太佩服你们了！知道为什么吗？（生：不知道）因为你们已经超越了古人，古时候人们用字母来表示未知数，并且让未知数平等地参与运算经历了漫长的过程。”听老师这么一说，同学们眼睛都特别亮，可能都在为自己的聪明感到高兴吧。接着我出示了“你知道吗？”（教材第14页）让学生自主阅读。读后我追问：“你有什么感受？”学生纷纷发言，赞扬我国古代数学家们的聪明智慧，表示自己一定要好好学习，将来用自己的知识建设祖国，让我们的祖国更加强大。

三、设计操作活动，顺应学生好动心理

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是生生之间、师生之间交往互动与共同发展过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在学习例1.例2后，黑板上出现下面8个式子： 50+50=100、50×2=100、50<100、100>50、X +50>100、X+50<200、X+50=150、2X=200。我安排了下面的操作活动（课前为每个小组准备装有8个式子的信封）：

（1）在小组内讨论一下按什么标准来分类？

（2）互相合作，动手分一分。

这是一道开放的操作题，我没有给出分类标准和要求，所以各个小组讨论都比较热烈，分出的结果也有好多种。在汇报交流时，学生只要说清分类标准，又能按照这一标准去分，我对他们都给予肯定和表扬。正如叶澜教授所说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设的激情行程。”最后，我选择其中几组分类标准，即按“是不是等式”来分，指着等式中的“x+50=150、2x=200”说，“像这样含有未知数的等式叫做方程。”在学生有了真实的体验后再揭示概念，水到渠成。

四、优化设计板书，凸显知识的内在联系

数学课上好的板书能够帮助学生抓住知识重点，理解知识难点，明确结题方法、步骤，沟通知识间的内在联系，所以数学课堂也要讲究板书艺术。《等式与方程》一课我设计的板书如下：

50+50=100

50×2=100

x+50=150

x+50<200

2x=200

借助这样的板书，课堂结尾我让学生进行总结和归纳，学生很容易梳理出本节课的主要内容。不但知道什么是等式，什么是方程，还认识到等式与方程之间的联系与区别，学生获得了学习成功的体验，建立起学习自信心。

数学课堂不仅要让学生掌握基础的知识和解决问题基本方法，更要让学生深刻体验数学知识的价值。这样才会有学习的动力和需要，才会对数学产生兴趣。引导学生善于运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力量。培养学生面对实际问题时，能顺应学生的学习心理，主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略，这才是我们数学教学的价值追求。

12.工业设计专业的《设计心理学》教学大纲 篇十二

1 设计思想

遵循“以就业为导向, 以学习任务为载体”的方针, 以应用为目的, 以必需、够用为度, 强调生理学的基础性和实用性, 并与后续课程紧密联系, 以培养学生综合职业能力为目标。由于中职学生入学起点低, 文化基础较差, 伴有厌学情绪, 抽象思维和理解力欠缺等特点, 本次课旨在通过创设新颖的教学情境来激发学生的学习兴趣;通过生动的图片及动画演示来提高学生的观察能力;通过案例、讨论等环节, 将多种教学方法巧妙地进行结合, 相互补充、相互渗透, 给学生营造活泼、积极的课堂氛围, 让学生愉快主动地参与学习, 自主积极地接受知识。

2 说课设计

2.1 说教材

2.1.1 课程体系本次课选用的教材为高等教育出版社出版的, 由古天明主编的《生理学基础》 (第三版) [2], 本教材为“十二五”职业教育国家规划教材, 经全国职业教育教材审定委员会通过, 供卫生职业院校医学类、护理类、药学类学生使用。选取的内容为“肾小球的滤过”。

该内容为尿液生成的第一步, 介绍了肾小球滤过的结构基础、滤过的动力及滤过率等基本知识, 是学生理解尿液生成过程的第一步, 为学习肾小管和集合管的重吸收及分泌奠定了基础, 为学习影响肾小球滤过的因素做了铺垫。由于此过程为机体的一个动态过程, 学生需用动态的眼光进行分析和学习, 理解起来有一定难度。因而教师需要结合多种教学方法, 精心设计教学过程, 创设教学情境, 这样才能达到良好的教学效果。

2.1.2教学目标根据中职卫校护理专业生理学教学大纲的要求以及我校护理专业学生的心理、智力发展水平, 确定了知识目标、能力目标和素质目标。

知识目标:通过学习, 让学生知道肾脏的主要功能;能够说出尿液生成的3 个基本过程;熟知滤过膜的结构和通透性;学会有效滤过压的计算方法;通过肾小球的滤过率, 计算出24 小时产生的原尿量。

能力目标:通过肾小球滤过的动画演示, 引导学生观察经过滤过膜后所形成的原尿和血液成分有何区别, 培养学生的观察能力和分析能力;结合尿常规检查单, 引导学生利用所学理论分析尿中出现蛋白质的原因, 培养学生应用所学知识解决临床问题的能力。

素质目标:通过分组讨论等形式, 强化学生团队协作和合作意识;通过“河北承德两姐弟同患尿毒症, 痛心父亲自建透析室, 父母双双为儿女换肾”的感人故事, 引导学生体会亲情的伟大和无私, 并懂得感恩和回报。

2.1.3 重点和难点滤过膜的结构和通透性、肾小球的滤过率是本次课的教学重点;对有效滤过压的分析、计算和理解是教学难点。

2.2 说学情

授课对象为中职卫校护理专业一年级学生, 授课时间为一年级第二学期。学生已经学习了相关的肾脏解剖学知识, 具备了一定的学习基础。学生年龄多在15~18 岁之间, 思维比较活跃, 参加活动比较积极, 敢于质疑和讨论, 而且对自身机体的生理功能有强烈的了解欲望, 能够进行思考。在教学中, 教师要充分考虑学生的特点, 将多种教学方法巧妙地进行结合, 通过适当的教学策略来激发学生的学习兴趣和观察能力。

2.3 说教法与学法

2.3.1 教学方法设计中职学生形象思维比较活跃, 抽象思维相对薄弱, 教师要遵循学生的认知发展规律, 多联系临床和日常生活现象来激发学生的探究兴趣。因此, 在本次课中, 笔者主要采用案例教学法、问题式教学法、讨论教学法, 并应用多媒体教学法, 用图片展示和动画演示将枯燥的知识趣味化、将抽象的知识直观化, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲望, 调动学生参与的积极性, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 有利于学生对知识的理解和掌握。

2.3.2 学法指导中职学生文化基础较差, 自主学习能力较弱, 对于此阶段的学生, 教学的重心不是直接进行课堂灌输, 而是要引导他们对知识进行有效感知, 教会他们如何进行自主学习。针对中职学生的特点, 一方面于课前布置预习任务, 并监督其完成, 以此作为平时成绩;另一方面, 教学过程中以学生为主, 提供临床案例让学生进行小组讨论, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的综合素质和创新能力, 并提高教学质量。

2.4 说教学过程

2.4.1 引入案例, 激发学生探究欲首先讲述“两姐弟同患尿毒症, 痛心父亲自建透析室”的案例, 通过案例, 创设情境, 引起学生的兴趣。继而提出问题:尿毒症病人为什么在肾脏移植手术前必须进行透析, 其作用是什么?启发学生思考肾脏病变对人体的影响有哪些, 从而引出排泄的概念。接着引导学生逐步分析, 得出肾是人体最主要的排泄器官, 姐弟俩肾脏功能基本丧失, 因而需要进行透析。之后再利用多媒体展示泌尿系统和肾单位结构图, 指导学生逐一说出名称, 对学生课前任务的完成情况进行检查和评价, 同时为新课的顺利讲授进行铺垫。

2.4.2 探索新知, 培养能力新知识的传授是整个教学过程的中心环节, 在讲授新知识的过程中, 将案例教学法、问题式教学法、讨论教学法和多媒体教学法进行巧妙融合, 引导学生逐步探索。

(1) 问题式教学法结合多媒体图片和动画演示, 简化理论, 联系生活, 引起学生兴趣。

教师通过问题“我们每天都通过尿液排出大量代谢产物, 那尿液是如何产生的呢?”引起学生对尿液生成过程的思考。接着, 展示尿液的生成过程示意图, 引导学生仔细观察尿液的生成过程, 提醒学生重点观察第一步产生的液体是什么。之后, 通过动画演示肾小球滤过过程, 引导学生观察通过滤过作用, 血液中的哪些成分进入肾小囊形成原尿。同时引入滤过现象, 让学生积极去发现生活中存在哪些滤过现象?滤过作用的发生需要什么条件?从而引出肾小球滤过需要的结构基础———滤过膜, 用图片展示滤过膜的结构。通过直观、形象、生动的动画演示, 将抽象的生理学知识引入日常生活, 激发了学生的探究兴趣。

(2) 动画演示结合案例分析和讨论, 引导学生学以致用, 提高分析能力。

教师用动画演示滤过膜的通透性, 引导学生分析经过滤过膜的屏障作用, 血液和原尿成分的区别。随后将尿常规报告单分好类, 分发到各小组, 组织学生对报告单进行分析。此环节可使学生将所学知识运用于临床实际, 培养其学以致用、分析问题的能力, 同时强化了学生团队协作和合作意识。最后, 继续讲述之前案例的新进展———“姐弟同患尿毒症, 父母双双为儿女换肾”, 提出问题:活体肾移植的科学依据是什么?继续引导学生进行探究。在教师的引导下, 学生对案例一步步进行探究, 分析能力得到了一定提高。

(3) 板书绘图和学生计算相结合, 引导学生突破教学难点, 提高学习能力。

教师使用彩色粉笔画图, 利用箭头引导学生分析肾小球滤过的动力与阻力, 让学生进行总结, 写出有效滤过压的公式, 计算入球端和出球端的有效滤过压数值, 分析有无滤液生成。板书画图可清晰呈现滤过膜受力情况, 有效引导学生进行分析, 同时学生参与有效滤过压的计算, 会加深对知识的理解, 从而使教学难点得以突破。

根据滤过率, 让学生自己计算24 小时产生的原尿量, 同时让学生进行容量对比, 180 L相当于360 瓶500 ml矿泉水的容量。通过计算24 小时原尿量和进行形象对比, 让学生惊讶于肾脏滤过功能的强大, 从而留下深刻记忆。

2.4.3 课堂小结, 加强效果结合板书, 师生互动, 重温学习内容, 巩固教学效果。

2.4.4 布置作业和任务通过计算得出, 每天生成的原尿量为180 L, 而每天排出的终尿量平均1.5 L, 仅为原尿的1%, 那么, 其他99%的原尿到哪里去了呢?边设问边播放动画, 给学生留下思考的空间和课下任务, 让学生产生进一步探讨的兴趣。

2.5 说教学反思

通过精心设计, 结合多种教学手段, 紧密联系临床和生活现象, 使学生易学、乐学、爱学, 课堂气氛活跃, 学生探究兴趣高, 教学目标得以顺利实现。

3 结语

说课已作为学校一种常规的教研活动形式, 对提高教学质量有重要的促进作用。教师说课的水平可以反映出教师的教育理念、教学技能、对教材的理解和把握程度以及对学情的认知等方面的情况, 它是教师综合业务素质的体现。近几年, 笔者通过参与说课, 积极探索新的教学方法, 备课的质量和课堂教学的效率得到了不断提高, 自身的业务素质和教学水平也得到了不断提升。

参考文献

[1]刘淑云.说课的一般模式[J].教育理论研究, 2007 (7) :9-10.

13.小学心理课教学设计 篇十三

张敏

教学目标

1、通过指导学生自测注意力，使学生对自己的注意力集中程度有所了解。

2、通过一些活动的训练，教会学生提高注意力的方法。

3、探索培养学生注意力的多种途径，掌握一些提高注意力的方法运用到学习生活中去。

教学重点：通过活动，教会学生提高注意力的方法。

教学难点：理论联系实践，帮助学生克服学习中的不良注意习惯。

教学方式：竞赛活动，讲述与讨论，游戏活动等 教学准备： 多媒体课件。

教学步骤：

一、情景区

（一）热身运动： 老师依次念一些老师依次念一些事物名称(如：小猫、白菜)，请学生听到动物名称拍一下手，听到植物名称拍两下手。教师带领学生活动，教师发出指令，学生作出相应反应。导入语：热身活动中我发现我们班同学真聪明，注意力又集中，今天我们的这节心理课的话题就是注意力。希望我们这节心理课能让我们聪明的同学喜欢。下面开始我们今天心理课的话题。

好，马上开始。我们训练班的第一课就是声声入耳——训练注意力 贴课题纸（贴板书：声声入耳——训练注意力)

（二）启发谈话，活动引入新课

过渡语：我们的训练现在就开始了，先来做个活动，这个活动的名称是“看谁看得快”。活动：出示课件

1、学生坐在座位上，选一名组长，从左向右依次报数，每人记住自己的号数。（发号）

2、教师宣布活动要求：

(1)同学们要集中注意力，记住自己的号数，看清老师出的题目。

(2)如果老师出了一道算术题“4-1”这时，各队“3”数的同学马上站起来答“等于3”。

(3)第一个站起来回答的队加100分（以一块糖计分，1块等于100分），如果错则不得分，最后以得分最多的队为胜。

(4)教室内不准喧哗，不答题的同学不能提示。

3、活动开始：

(1)老师依次出示卡片，学生抢答。

(2)比赛结束后，计算各队得分。

(3)小组集中讨论：你们队在比赛中为什么取得好成绩?或你们队为什么成绩不理想。怎样才能取得好成绩呢?

(4)组内讨论后全班交流。(自由发言)

4、老师小结：

二、活动区

(一)活动一：进行“拣绿豆”比赛计数法 计时一分钟

1.讲规则：参赛者要用筷子从米盆里夹出绿豆，放在左手心里，看谁夹得又多又快。2.每组选一名代表上台参赛。

3.公布参赛结果。

4.说一说冠军夹绿豆时的表情和动作是怎样的?

5.小结：

(二)活动二： “一心二用”游戏

1、边放电视边布置任务。出示课件

我们也不能耽误着时间，我要请同学们帮个忙。我们学校正在开展“给失学儿童献一份爱心”活动，同学们踊跃捐款捐物，由于捐款同学太多，老师一个人忙不过来，现在请同学们帮老师把捐款数统计出来。

2、（学生拿出发的数字卡片），学生统计捐款数。

3、说说自己统计了多少，大家互相检查是否正确。

4、自由谈：自己为什么数对了?为什么数错了?

14.心理健康教学设计 篇十四

《不怕失败》教学设计

【训练主题分析】

（一）、课题介绍

随着小学生年级的升高，各科学习的知识点难度加大，学生的学习差异日渐显著。同时，四年级学生对事物的因果关系已开始有了自己的理解。我们应从学生的学习生活出发，引导其发现影响自身成长的相关因素，并作出适当地调整，使个体的认识产生巨变。本活动设计从一封“考试失败同学的来信”入手，通过“接线员游戏”调整学生应对挫折的心态，“接线员”游戏学习并总结应对考试失败的策略，“制作目标卡”应用策略并确定目标，最后通过教师激励拓宽课堂内容，使学生认识到不管是考试失败还是生活中其他事件，都因该为自己的成功或失败寻找原因，最后才能取得更大的成功，从而形成学生能够经受挫折考验的健康心理。

（二）、活动目标

⒈认知目标：回想自身在考试过后的反应；引导学生发现自己的不足，从而多角度的完善自己。

⒉技能目标：学会以积极的态度应对考试失败；引导学生初步学会寻找失败的原因，并针对根源寻找具体的办法，使自己有所进步。

⒊情感态度目标：体验以积极的态度面对考试失败；通过拓展，使学生学会以积极的态度解决生活中其他困难。

⒋行为习惯目标：积极参与课堂交流、讨论和评价；愿意运用本课介绍的各种策略，督促自己以积极的心态、正确的方法应对考试。

（三）、活动重难点

1、重点：引导学生以积极的态度面对考试失败

2、难点：教会学生正确应对考试失败的方法 【学习器具】：小黑板、收录机、纸条、小箱子 【辅导时间】 1学时

【辅导地点】 教室

【活动设计】：课前交流、学生来信评析、自我激励、“接线员”游戏——总结策略、制作目标卡、自我反思、教师激励

【学习程序】

㈠“组织教学”板块——暖身活动

教师活动：同学们，大家好！今天老师给你们带来了一节心理健康课，希望和你们一起度过愉快的四十分钟，好吗？在我的心目中我们四（3）班的同学都是非常阳光、充满自信、各方面都是很棒的，现在请伸出手和老师一起说“我真棒”

学生活动：和老师一起边做手势边说（教学生学会“我真棒的手势”用语。勉励自己提高自信和上课情趣）

教师活动：好的，老师对你们也非常有信心，下面我们开始今天的课程。㈡“判断鉴别”— 提出问题、探讨问题。

教师活动：最近，咱们刚中考完，老师就看到学生的好多表情。出示人物表情图片。

提出问题：这些同学为什么这种表情呢？

学生活动：学生思考后回答自己的看法。

教师活动：刚放下试卷时你是什么表情呢？表演一下。老师看到了！大家写在脸上的话

教师活动：老师这里刚好有一封某个同学写给老师的一封信，他和大家一样也是一个想努力学好的好学生，但是呢，现在他遇到了一点小困难，老师正在想怎样给他回信，借此机会请大家帮我给他出出点子吧？首先咱们来听听信的内容吧！咱们找个最有自信的同学念给大家听。

学生活动： 尊敬的老师：

您好！

星期三上午，数学期中测试卷发下来了。我只得了70多分。看着这份失败的卷子，我沮丧极了。

为什么考得这么差？我手拿卷子认真地看着，试图找到失败的原因。星期一考试前，数学老师让我们星期天回家利用纠错本和卷子上的错题好好把不太会的知识点着重复习一下。我当时很自信，根本没有在意，心想我会考好的。

回到家里，我告诉妈妈我们下周要进行期中测试。妈妈问我：“复习重点你都记住了吗”？我说：“很简单，不用担心”。

结果星期天，我光想着玩电脑游戏了，我竟忘记了明天要考试。在妈妈的严厉催促下，我才恋恋不舍的离开了电脑，坐下来复习。我感到要复习的内容太多了。东看看西瞧瞧，也没静下心认真思考一道题，总想着肯定不会出这题。

星期一快考试的时候老师还提醒要做应用题注意认真审题，多读几遍弄清题意；计算题不要抄错数，忘补零。我只顾着整东西，老师的话就没往耳朵里进。卷子发下来了，我只得了70多分。细心阅读试卷，我发现我的错误主要出在了计算题和应用题上。这些题老师平常都讲过。主要原因就是计算时忘进位，没补零，题没看明白就动手做，被扣了分。

看着这份失败的卷子，我后悔极了。老师，你说我该怎么办？

听完这封信大家应该明白这位同学在考试中遇到挫折了，那么，我们今天这堂课的主题就是“不怕失败”。作为一名学生，我们面临着一系列的考试，同学们会不会遇到和这个同学相似的问题呢？好，下面请同学们讨论一下谈谈他为什么会遇到挫折、感到后悔呢？

学生活动：小组讨论，代表发言 学生甲：小明没有按老师的复习重点来。

学生乙：他考试时太马虎，做错了一些不该错的地方。学生丙：他对自己的要求太高了。

老师活动：同学们都讲得很好，你们帮老师分析出他失败的原因，我会根据这些原因给他一些建议。但是老师还是不知道要怎样去安慰激励他，同学们还会继续帮助老师对吗？下面，请同学们拿出一张纸片，在上面写几句鼓励安慰的话语，让他重新树立起信心好吗？

学生活动:找几名代表述说自己写的话 请学生大声读出幻灯片上的话给他听。

（三）芝麻开门----解决自身问题

老师活动：非常感谢大家提的建议，下面我们做个小游戏放松一下，大家觉得好不好啊？这个游戏的名字叫做“我是小小接线员”，首先请大家回忆最近一次考试的情况，然后就像刚才同学们为刚才那位同学分析问题一样，根据自己的实际情况总结出考试失败的原因写在老师发给你们的一张纸片上，如果觉得自己考得不错就写成功之处，所有的纸片要回收到老师手中的箱子里，最后请一名同学（就是接线员了）到讲台上来随机抽出一张纸片并读出上面的话，再点在座的同学帮他（她）出出主意，改正错误。一轮过后接线员再从同学中请出下一位接线员。

学生活动:1.分析失败或成功原因写在纸片上 2.接线员读出问题 3.学生出点子解决问题 幻灯片展示：金点子

（老师结合查找的资料，再根据归纳出的同学回答，将学生所遇到的问题以及解决方法分门别类整理在黑板上）

老师活动：在大家的共同努力下，我们在电子版上整理出了在平常考试中我们应对挫折的方法，大家可以将电子版所列的方法与自己的实际情况相对照，然后采取最切实可行的方法来应对考试。

学生活动：分组读拦路石---金点子解疑 教师朗读教师寄语

老师总结发言：现在你还害怕考试失败吗？失败并不可怕，关键是要找出原因想好对策迎接下一次挑战！

下面请每一位同学给自己加油，大声读出电子版上的鼓励用语。

（四）“反思体验”——确定目标，重新定位。

老师活动：经过刚才的一轮游戏，大家对自己又有了新的认识。

那么，我们就从现在从零开始，制做一张“目标卡”。请大家看小黑板。（教师拿出事先已经写好目标卡模板的小黑板）

教师：今天的作业是，请大家将目标卡带回家，请父母和自己一起讨论目标和方法的可行性，最后请家长签字。

（五）总结升华

教师活动：考试只是我们生活中很小的一个部分，所以不论是考试还是生活中的其他事情，都因该为自己的成功或失败寻找原因，最后才能取得更大的成功。

我希望大家在今后的学习中或生活中能够以积极的心态、正确的方法面对失败，祝大家在以后的生活学习中都能取得“好成绩”。

小学心理健康课

不 怕 失 败

新郑市龙湖镇小乔小学

兑利霞

15.浅谈工业设计专业的设计素描教学 篇十五

作为以工业产品的开发与生产为目的的工业设计专业。培养学生眼、手、脑三位一体的协作与配合能力是设计素描最终的教学目标。其中, 眼的训练在于培养学生的视觉思维能力, 主要指培养学生接受信息的能力和对事物特征的把握能力以及视觉的认识能力、判断能力;手的训练则在于培养学生的操作能力, 即培养学生对技艺的适应能力、掌握能力以及对视觉信息的传达能力;而脑的训练在于培养学生的创意思维能力, 培养对事物的分析、理解和富于理智的认识能力。

但在我国, 工业设计专业的招生却与其他专业大相径庭。尤其在工科类学校, 学生可以分为工科类和艺术类。工科类的学生在入校前是完全没有任何素描基础的。他们没有接受过任何专业的辅导。设计素描对他们来说, 完全是一门陌生的课程;另一类艺术生, 很大一部分也是高三通过临时突击考上来的。他们并没有相对应的基础和理论作为支撑, 只会呆板地临摹与复制。这两类学生的美术水平都比不上专业美院的学生。因此, 针对这两类学生, 如何在有限的课时内, 培养出学习该专业所必须的素描造型能力和艺术素养, 就成为工业设计专业素描教学的重要指标。

然而, 从学校方面来看, 设计素描课程的课时短且不连贯, 平均课时在80节左右。因此老师既不可能做到单纯地去讲述理论而完全抛弃技艺训练, 更不可能在学生描摹基本几何形体都有困难的情况下去探究设计思维的表现;而学生通过这个课程的学习能得心应手地表现出头脑中的形象来也是相当不实际的。再者, 很多高校的工业设计专业依然沿用传统美术专业的素描教学内容和模式。这种教学模式导致学生在传统绘画理念的束缚下过于拘谨, 完全抹杀了他们的想象力和创造力。学生不能准确了解到设计素描的真正含义是为了培养设计创意能力而进行的形象思维系统实践训练。造成学生在以后的专业学习中过度依赖电脑软件, 轻视素描, 甚至不知道如何找到画好一张素描与如何设计好一件产品之间的联系。

设计素描的教学要始终跟着专业的需要走, 所以工业设计的素描课程, 必须符合产品设计的特点。经过一段时间的实践教学, 在此, 笔者也尝试性地提出几点自己的意见与建议。

1. 设计素描的教学目的就是培养学生的观察和表现能力。

明确这门课的教学目的是展开教学工作的前提和基础。教学中, 应该加大结构素描的比重, 摒弃物体的固有色和光影的视觉干扰, 强调物体的结构和形态, 主要训练学生所画空间形体的比例、结构和把握整体的方法。培养学生在熟练掌握透视原理的基础上准确的视觉判断力和造型能力。

2. 脱离传统美院的教学模式, 创建符合工业设计专业特点的新的教学模式。

我们知道, 设计师在设计产品的过程中, 不光要考虑材料、造型、表面肌理等因素, 还得在产品具有创造性、合理性的前提下, 才能把实物形态在三维空间表现出来。其中, 结构是最重要的因素。因为结构是实现形态的基本条件, 也很大程度限制了形态的变化。两者关系是一种根与叶的关系。在教学中, 可以与学生探讨形态与结构的关系, 使学生明确研究结构的根本目的, 从而解决掉产品形态造型的问题。除此以外, 训练学生对不同材料的肌理组织的表现, 可以增强学生对不同肌理的感觉性的对不同材料质感的表现力。在以后的设计中, 能够更合理地选择运用自己所需要的材料。

3. 任何一门课程都不是孤立的存在。

加强与其他课程的衔接与联系, 如《工程制图》《工业设计工程原理》等, 可以使学生更全面地认识形体, 提高他们的空间思维能力。帮助学生熟练地掌握物体结构与功能的相互关系, 进一步提高设计素描课程的教学成果。

4. 形体和空间是研究设计素描的两大问题, 而在平面构成中, 点、线、面是最基本的造型语言三要素。

两者具有共通性。在设计素描教学的时候引入基本的构成知识, 可以培养学生创新设计思维和想象力。所以在教学的时候可以把两者之间点、线、面中的同类基本元素进行归类和比较, 从而找到独立的新的视觉元素, 提高学生对其的认识和把握能力, 并以此为依托, 通过不断地发现新元素, 使学生慢慢掌握从自然界中获取素描元素的规律和法则。

5. 设计素描除了强化学生的具体的表现事物的能力外, 还要培养学生的设计思想和创意。

即在绘画中做到由分解到重组、由重组到分解的变化;由具象到抽象、由抽象到具象的转换。为学生以后设计思想和创意的培养开辟了一条新的途径, 也为设计素描的教学注入了新的血液。

设计素描, 作为造型艺术的基本功, 它的教学模式必须符合工业设计专业的教学目标。打破传统的教学模式, 进行合理的教学改革, 对学生灌输正确、理性的教学内容, 并绘画练习的过程中使他们逐渐树立起设计观, 为今后的专业学习打下坚实的基础。

摘要：在高校工业设计教学中, 设计素描一直是被看作学生入学以后的一门基础课。但是, 基础并不代表它不重要。相反, 它是决定学生以后专业课学习好坏的一个标杆。本文从高校工业设计素描教学现状入手, 通过探讨素描教学改革的目的, 找到工业设计专业素描教学改革的思路和措施, 提高设计素描教学的科学性。

关键词：设计素描,工业设计

参考文献

[1]王中义.许江.《从素描走向设计》, 中国美术学院出版社, 2002年9月第一版.

[2]李东安.王志刚.束新水.《新概念设计素描》, 化学工业出版社, 2006年6月第一版.

[3]陶纯孝.《迈向21世纪的中国专业艺术教育》, 艺术教育, 1998 (3) :5-6.