口语交际及拓展

口语交际及拓展（13篇）

1.口语交际及拓展 篇一

师:同学们,你们在日常生活中要经常与人对话,对吗?

师:在与人对话的过程中应当注意些什么,哪位同学能说说?

生:对话的时候要讲礼貌。

生:要把自己的感受说清楚,还要认真倾听,并做好回应。

师:对!我们在与人对话的时候,说,要清楚地表达;听,要在认真倾听的基础上,做出随机应对。我们的口语交际课就是练这个的。明白吗?

[评析:新课伊始,提出明确的要求,便于有针对性地培养学生倾听、表达及应对的能力。]

二、情境演练破难点

师:我们该怎样理解口语交际时的“随机应对”?

生:就是要根据对方的问题清楚地表达出自己内心的想法。

师:(随意走到一位女生跟前)你今天穿得可真漂亮!

生1:吴老师,您今天穿得也很漂亮!

师:这就叫——

生:(齐)随机应对。

师:(随机走到另一位学生面前)你真聪明!

生2:谢谢老师的夸奖,可我比起您来还差得远呢!

师:这也叫——

生:(齐)随机应对。

师:今天的天气可不太好。

生3:我觉得很好啊,因为我今天的心情很好。

师:这还是—

生:(齐)随机应对。

师:同学们现在明白什么叫“随机应对”了吗?当然,在生活中与人交际要真正做到对答如流,并不是一件很容易的事情。不过没关系,咱们慢慢学。

[评析:“口语交际是听与说双方互动的过程”,与过去“听话”“说话”的最大不同,就是强调双方的互动,听后的反馈,尤其关注在交际过程中的应对能力。此环节里随机的话题既让学生明白了什么叫“随机应对”,又培养了学生的应对能力,更体现了口语交际课双方互动的特点。]

三、情境再现入主题

(师用卫生纸擦黑板,擦过之后,随手把纸扔到一边。见此情景,一生走上台来)

生:老师,能打扰您一下吗?

师:当然可以。有什么事儿吗?

生:您是一个特别爱干净的老师,对吗?

师:是的,如果我看到身边的环境很洁净的话,那我的心情会特别的快乐。

生:我和您有同样的感受。可是,我刚才却看到您把纸团随意地丢到了地上,这多影响我们的心情呀!如果您能做到不随手乱丢垃圾,我想同学们一定也能做到不乱丢垃圾了。

师:谢谢你的提醒。老师把它捡起来。

师:(捡起纸团后)哪位同学能把刚才所看到的用一句话来概括?

生1:我看到老师把垃圾丢到地上,杨凌子上去劝说老师不能这么做。

生2:我看到杨凌子阻止老师乱扔垃圾。

师:你说得简洁而且完整。同学们,像刚才杨凌子那样劝说并阻止我随手乱扔垃圾的情境,就叫“劝阻”。这节课我们就以劝阻为话题来进行交流,锻炼我们的交际能力。好吗?

师:老师给你们带来了一位小朋友,请看大屏幕(小鸟的视频)。小鸟怎么样?

生:“小鸟真可爱!”“好美的小鸟儿啊!”“小鸟的叫声真好听!”……

师:看来你们都特别喜欢这只鸟。可你们知道吗?此时有一支枪正对着小鸟,准备把它打下来。同学们,你们应当怎么做?

生:劝说并阻止他。

师:小明和你们的一样想救这只小鸟,可是拿枪的却是他的爸爸,他需要我们来帮他。

(出示:小明的爸爸爱打鸟,今天他又背上猎枪准备出门。小明想劝阻爸爸。如果你是小明,你打算怎样劝阻爸爸?)

师:现在转换角色,你就是小明,你打算怎样劝阻爸爸?

生1:如果我是小明,我会给爸爸讲一些有关人类没有鸟儿会怎样的故事。

生2:如果我是小明,我会让爸爸换个角度去想:如果别人也拿着枪打他的孩子,他会怎样想。

师:你能换位思考,更能感动人。

师:让我们梳理一下:在劝阻别人的时候,要注意些什么?

生1:我认为在劝阻的过程中应当做到以情动人,比如刚才刘富源让小明爸爸换个角度想就很好。

生2:我觉得在劝阻的过程中还应当做到以理服人,比如可以讲讲一只鸟儿一年可以捉多少害虫,没有了鸟儿就可能爆发虫害,等等。

师:你们说得好有道理啊!那在语气上有什么讲究没有?我们看看这个小明劝阻爸爸的过程,想想你从中发现了什么。

▲劝阻情境1

爸爸:(拿枪出场)这杆猎枪老出毛病,今天终于修好了。要是能打几只鸟回来烤着吃,那滋味一个字——美。

小明:爸爸,你要打鸟?

爸爸:是啊,怎么啦?

小明:(拉着爸爸的胳膊摇着)我不许你去打鸟,老师说了,鸟儿是人类的好朋友。

爸爸:去去去,一边去,你个黄毛丫头知道什么!俗语说得好,家鸡的肉没有野鸡的香,地上爬的没有天上飞的肉嫩,更何况鸟还老是偷吃地里的粮食呢。保护它做什么?

小明:反正鸟儿是我们的朋友,就不许打它!

爸爸:行了,乖乖在家里呆着,我晚上给你烤鸟肉吃。

小明:爸爸——(爸爸拿着枪扬长而去)

师:评价一下小明的劝阻。

生1:小明没有把不能打鸟的原因说清楚。

生2:小明的劝阻没有成功,因为她没有做到以理服人。

师:你真会倾听!如果是你的话,你怎样去劝说?

生2:我会这样劝说:“爸爸,你别去打鸟,鸟儿是我们人类的朋友。鸟儿每天吃的害虫比它偷吃的粮食要多得多,再说鸟儿还能给我们带来欢乐。没有鸟儿,害虫就会成灾的。”

师:真不错,你的理由足以让我信服。看来,要想使自己的劝说有效,并不是一件很容易的事情。现在请两人一个小组,一个人扮演爸爸,另一个人扮演小明,练习如何劝阻。劝阻时要注意把自己爱鸟的情感转化成动情的话语,使出你浑身的解数去劝阻小明爸爸,让他放下猎枪,救下这些可爱的小鸟。

[评析:口语交际是在“特定的环境”里进行的。这其中少不了交际情境的创设,少不了交际策略的点拨,更少不了在情境中的实践操练。]

四、生生互动练劝阻

师:我刚才看了一下,有很多同学的劝说非常有效,非常好!哪两组愿意上来把你们的劝阻过程展示一下?

▲劝阻情境2

(爸爸拿枪准备出门)

小明:(拉住爸爸的衣袖)爸爸,你到哪里去?

爸爸:到树林去打鸟啊!

小明:不许你去打鸟,鸟儿是人类的好朋友。

爸爸:(边说边推小明)去去去,小孩子家懂什么!小鸟天天在耳边叽叽喳喳地叫,吵死人了。再说了,你不知道那小鸟的肉可香呢,今天让我打几只鸟回来给你炖汤补补身子吧,看你瘦的!

小明:你听我说嘛。一只鸟一年可以吃掉1500只害虫呢,如果我们每个人都去打鸟的话,那会有多少鸟失去生命,会有更多的害虫来吃我们的庄稼啊!那样,我们人类该怎样生存呢?爸爸!

爸爸:(低头沉思良久)你说得好像有一点道理……

小明:(连忙拉着爸爸的手)还有,爸爸,您不是常常说“人的生命只有一次,我们要好好珍爱生命”吗?小鸟的生命也应当珍爱,你怎么能随意剥夺它们的生命呢?爸爸!

爸爸:可是……

小明:(乘胜追击)爸爸,我们不仅仅要珍爱自己的生命,更要珍爱所有生物的生命,这才是对生命的尊重与爱惜啊!

(爸爸拿枪离开)

小明:爸爸你到哪儿去?

爸爸:喂鸟去!

小明:我也去!

(两人准备下时,老师将其拦下)

师:等等!孩子们,小明遇到的麻烦,你们知道吗?

生:小明的爸爸爱打鸟。

师:是啊。这是一位爱打鸟的爸爸,可这位爸爸现在却要去喂鸟,这是为什么?哪位同学想采访一下?可以采访爸爸,也可以采访小明。

(学生现场采访)

师:评价一下,先从好的方面来说,如有不足可以提提建议。

生3:我觉得周云灏扮演的小明,劝阻非常成功。他的语气很委婉,他用珍爱生命来感化爸爸,做到了以情动人,以理服人。如果声音再大点,就更好了。

周云灏:谢谢你的建议,以后我一定会注意的。

生3:不客气。

师:他们在表演的时候,我们应当怎么做?

生4:我们要认真倾听。

师:对极了!不过,在认真倾听的基础上大脑还得想——面对别人的话语,如果你是对话者,你将如何应答。

▲劝阻情境3(略)

师:看这两位同学的劝阻过程,最打动你的是什么?

生1:刘小溪劝阻,语气很好,理由也很清楚。

生2:刘小溪在劝阻爸爸打鸟的过程中,以亲情来打动爸爸。如她说到,如果打到珍稀保护动物,犯了法,她会为此失去爸爸,这可怎么办?

师:是的,没有爸爸的女儿挺可怜的,这就打动了谁啊?

生3:这就深深地打动了“爸爸”,也打动了我们!

师:(对生4)我发现这节课你说话的时候挺少,现在你当一下小明,我当爸爸,你来劝一下我,可以吗?

生4:爸爸,如果人类都杀鸟的话,人类也会灭亡的。

师:你怎么这么说话呢,就打几只鸟儿,人类会至于灭亡吗?

生4:那是因为您破坏了生物链。我们学习过的一篇课文里有这样一句话:“如果没有动物,人类也会灭亡,降临到动物身上的命运也会降临到人类身上!”

师:你说得真好!能用文章中的话来劝阻我,我听你的。乖儿子,坐下吧!谢谢你让我明白了这么多!

[评析:本环节除了师生间的及时互动之外,还安排了评议的环节,目的是让学生在评议的过程中体会语言的表达,并自觉地规范自己的语言。而让所有学生都能参与其中,并真正地动起来,才能使课堂不再只是几个优秀学生的包场。]

五、拓展延伸会劝阻

师:经过小明的劝阻,他的爸爸不再打鸟了。但现实生活中动物受到伤害的事情却时时都在发生,瞧!(点课件,边看图片边说)金钱豹因为猎人的捕杀,数量急剧地减少,若干年后,它将遭遇到和恐龙同样的命运;我国特有的珍稀保护动物藏羚羊,也遭到了境外不法分子残酷的杀戮,这就是犯罪分子把剥去皮的藏羚羊偷偷埋葬的场面。这道菜同学们都不陌生吧?说说它是用哪种动物做成的。是的,田间卫士青蛙就这样被人们端上了餐桌。你在生活中遇到过类似的事情吗?

生:遇到过!我曾看到几个中学生踢一只小狗,可没有人管。

师:你心里什么感觉?

生:我觉得小狗很可怜。……

师:如果你再遇到这种事情,应当怎么做?

生:劝说并阻止他们停下杀戮。

师:现在四人一小组,一人扮演伤害动物的人,其他几个扮演劝阻者。大家轮番上前劝阻,比比谁是小组内的最佳劝说者。最后,我们要让伤害动物的扮演者给最佳劝阻者颁发“笑脸奖”。

……

[评析:“授人以鱼,不如授人以渔。”让学生懂得怎样劝阻是知识,会劝阻才是能力。这一环节以现实生活中所见的伤害动物的事例来练习劝阻,其目的就在于让学生把学到的知识转化为能力,并用之于日常的交际实践。而这也正是口语交际的应有之义。]

2.小学口语交际教学的现状及措施 篇二

一、小学口语交际教学的现状分析

“口语交际”作为一种新课型,在教学呈现着“穿新鞋,走老路”的局面。原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”,学生普遍对口语交际不感兴趣,缺乏交际欲望。交际时,很多学生表现出紧张、胆怯,表达时结结巴巴,口语不规范,夹杂方言或词不达意,语无伦次,人云亦云,使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。

上述现象的存在,主要原因有三种:一是普通话不够普及,特别是农村学校学生习惯于用方言来表达,造成口语交际时,学生普通话能力表达低下,夹杂方言,词不达意,语病迭出。二是部分教师和家长仍然受着应试教育的影响,还人为地限制学生的课外阅读,使学生阅读面窄,阅读量少,以至知识面窄,词汇贫乏。三是部分学生性格内向,特别是在老师和众多同学面前,更容易显得胆怯、害羞,这也压抑了学生的交际欲望,影响了口语交际的正常进行。

二、小学口语交际教学的对策和措施

口语交际并不是简单的说话和听话的过程,而是充满着变数和应对技巧的一个互动过程。根据目前口语教学的现状,笔者认为进行口语交际教学时,应创设相关的口语交际情境,激发学生口语表达的欲望,促进有效的双向互动,以提高口语交际能力。

(一)注意激发和调动学生口语交际情趣

“不愤不发,不悱不启”是从古到今的启发思维的教学原则。口语交际的教学目标是将学生培养成“实现自己潜能的主人,以利于实现现代人的使命”。因此,教学过程中的首要任务是激发和调动学生口语交际的欲望。

教师在组织学生训练的同时,要注重对学生自信心的培养,激发学生的口语交际欲望,让学生树立信心,以提高口语交际训练的效果。老师说话时要注意情感的流露,让学生感到温暖、亲切,要耐心等待学生的反应,鼓励学生想说敢说。

(二)构建平等和谐人际关系,营造口语交际氛围

由于部分教师的“师道尊严”观念过于强烈,加上学生比较淳朴,对教师的敬畏心理普遍存在,从而使学生与教师之间的不平等地位也表现得比较明显。因此,教师必须改变传统的教师观,牢固树立师生平等意识,主动构建平等和谐的师生关系。

(三)拓展农村小学口语交际的新渠道

叶圣陶诗云“天地阅览室,万物皆读书”。教师要想方设法拓展口语交际应用范围,将农村口语交际教学植根在现实生活的沃土之中,将口语交际延伸到课外,努力开辟口语交际的新渠道。

因此,小学口语交际既要尊重学生的心理特点和认知水平,又要从实际出发;要避开局限性和劣势,充分发挥优势,依据学生的生活来源选择我们可以选择的话题和创设的情境,以切实提高学生的口语交际能力。

三、小学口语交际教学必须遵循循序渐进的原则

口语交际教学是一种新型课例,缺乏成功经验可供借鉴。当今课堂又有诸多制约着口语交际教学的不利因素,因此口语交际教学要遵循这一原则,切勿操之过急。

(一)交际内容由简单向复杂的过渡

我们根据教材或学生实际生活确立交际训练话题和方式时,要坚持从简单的开始,然后逐步向深层方向拓展的原则。同一节口语交际的训练课也可以允许不同话题和形式进行;也可以采用分层教学法。根据不同层次的学生提出不同要求,并让学生有充足的时间作准备。若能采用这些办法,学生参与的热情和训练效果就有保障。

(二)交际组合范围由小到大

部分学生自信心不强,而自信心是由多种要素支撑的,并不是一朝一夕就可以培养而成。教师在实施口语训练时,要允许学生人员组合的自由,人员可以由少到多,关系由熟悉到陌生的过渡。初始阶段,最好允许学生自行结对子,自选小组,自行组队,以消除学生胆怯、害羞、紧张等不利因素,使学生可以以宽松的心理状态进行口语训练。

3.口语交际课程目标及实施建议 篇三

口语交际是九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

一、 关于口语交际的目标和内容

过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，《语文标准》中将这两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。关于口语交际的认识有一个变化过程。过去习惯把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。在公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。在《语文标准》中，关于口语交际的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。

《语文标准》明确地提出了义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。对于口语交际的课程目标应注意到如下一些特点：

1． 前瞻性。作为课程目标五个方面之一的口语交际目标，充分体现了课程要“面向现代化、面向世界，面向未来”的思想。如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说明力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。《语文标准》要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来着想。

2． 三维设计，整体提高。口语交际的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就非常重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文标准》的口语交际交际目标，第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的.地方向人请教，就不同意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，都体现了情感态度方面的导向。口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的见解”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，分别体现了这样的要求。只有在以上的前提下，《语文标准》关于口语交际的技能要求，才有了意义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。

3． 操作性。口语交际的课程目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作

4.口语交际及拓展 篇四

第一类是听力题，考查听记能力，分为辨识型和理解型。辨识型听力题即分辨字词的读音、句子的重音、相关内容或写作方法等，通常用选择题，答案往往是唯一的;理解型听力题要求学生听某句话写出言外之意，或者听一段话后，归纳要点。此类题往往是主观题，开放题。

第二类是对话题，题面设计为一种或几种对话情景，要求学生依据情景答题，可分为单一型对话题和复合型对话题。单一对话：即题面设计某一种情景，要求考生以自己或以情景中的某个人物的身份或对某一件事、某个人说出简明、得体的话来。常见的方式有：劝说式、辩论式、访谈式、推荐式等。复合型对话：即试题要求考生面对同一情境中的不同对象或不同情境中同一个对象或不同情境中的不同对象说出应说的话。

口语交际题的解答准则：①言之有礼，即文明得体;②言之有物，即有内容;③言之有序，即说明有合理的顺序;④言之有节，即简明。解题的基本技巧：①读通情境，抓住中心;②领会意图，设身处地;③注意礼貌，语言得体。此外，还要注意试题字数的限制;既要阐述清自己的观点，还要贴切到位。

5.口语交际及拓展 篇五

语文作为一门基础性的学科，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，同时也能够提升他们的语言表达能力。在中学教育当中，学生们的语言能力发展比较快，这不仅要求教师们应当根据学生实际需求对课堂的形式进行改变，同时也应该根据社会发展的实际要求，有针对性的提高语文的应用性。具体而言，语文的教学是为了服务社会实际要求的，因而教师在重视学生书面表达能力提高的同时，也应当对学生们的口语交际能力有所重视。这样才能够真正发挥语文教学的作用，也才能够提升学生们人际交往和口语表达的能力。

随着社会发展和对人才适用性和实用性要求的提高，在语文教学的课标当中也相应提出了“口语交际”这种符合时代发展的目标要求。这不仅表明了国家对于学生的口语交际能力的重视，也说明该能力在社会当中的普遍实用性。但是从目前初中语文课堂对于口语交际活动方面的教学和实践情况来看，许多教师并不能够将这种目标的培养落到实处，仍然固守着语言的单向表达和实践方式，这样并不利于学生们口语交际能力的培养。

一、初中语文课堂口语交际活动中存在的问题

（一）重知识传授，轻语言实践

所谓的口语交际能力是需要在实践当中进行培养和提升的，只有在社会和生活当中有意识的培养，这种能力才能够得到有效的提升。但是从我们目前的语文教学来看，许多教师和学生还是习惯于对书本知识的学习和探索，从而出现了师生们都将视野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而对课堂当中师生的口语交际能力却少有重视。这样培养出来的只是一些文章写作精彩、笔头功夫比较出彩的学生。而一旦他们步入社会当中，就会由于语言表达的措辞不当或者是表达的对象和场景不合而引人厌恶，这样是不符合语文教学实用性和实践性发展的。因而在初中阶段学生语言能力发展较快的时期，教师们应当在传授知识的同时，拉近语文课堂口语交际和社会口语交际两者之间的距离，重视学生们的语言实践和发展。

（二）重训练形式，轻训练结果

在大部分语文课堂当中，口语交际活动的开展频率和效果都不甚显著，这不仅仅是因为对于学生口语交际能力的培养是一种新的能力要求，同时也是由于许多教师在安排活动或者是对活动评价时关注更多的是结果，对于其过程和形式安排却没有足够的重视。就目前许多教师所组织的口语交际活动来看，有相当大一部分都仅仅是简单介绍一些口语交际的知识和方法，停留在理论层面上。有的即使进行了实际的训练，也往往会发展成故事会或者是简单辩论会的形式。比如在辩论会这种形式当中，教师只是在旁听学生们互相争辩和争辩结果，对于争辩过程当中学生们语言的使用和学生的参与度并没有足够的重视。这样有可能会导致没有参与到辩论过程当中的学生仍然是处于低口语交际能力的阶段。因而这种只关注课堂训练形式而不重视学生争辩所得的方法也不利于学生口语交际能力的提升。

二、提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径

（一）开设专门的口语交际课

从师生心理方面考虑，如果口语交际是作为一种课堂活动存在于语文教学当中，就会出现师生们都不重视口语交际的现象。这是因为在应试教育的情况下，大多数学生更加关注的是成绩的提升，而口语交际能力并不作为卷面考试的形式出现，因而并不能够引起他们足够的重视，久而久之，口语交际活动和能力的培养仅仅是虚有其名而已，并不能够得到真正的践行和提升。所以不论是出于增加师生们的重视程度，还是出于实际培养学生口语交际能力提升的目的，都应当将口语交际活动作为一门专门的课程。比如在学习《春》的时候，由于学生们经历的不同，教师可以让学生们以小组的形式讨论他们印象和生活中春天该是怎样的。在学生进行语言表达和小组发言的时候，教师可以进行总结和点评。这样在进行文章学习的时候，学生们就会对自己的语言水平有一定的判断。在学生经过一段时间的训练之后，教师就可以定期开设专门的口语交际课来检验学生们上课和生活当中总结的结果，同时也能够更加集中性的提高学生们的口语能力。

（二）重视口语交际活动的评价

如果一项活动的开展没有最终的结果和评价机制，那么学生们即使是在进行了充分准备和实践之后，也会感觉实践的意义不大。这是因为对于初中生来说，他们更需要的是别人的关注和正面鼓励，如果在进行口语交际活动之后，教师不能够进行针对性的评价，这样会使实践流于形式，也会挫伤学生继续努力的积极性。但是从目前口语交际活动的开展来看，教学目标和教学评价之间的统一能够有效促进教学计划的完善和学生能力的提高，因而在设计教学方案时就应当尽量将活动主题与实际生活相联系，这样才能够使学生们真正体会到口语交际活动的重要性。比如针对《咏雪》的学习，教师在学习之前可以与学生进行沟通，了解他们能够想到怎样的词来描述我们常见的雪。每堂课当中都给予学生一定思考和表达思想的时间。在之后教师就需要对本堂课当中学生们的进步和不足进行中肯的点评，或者是将这些评价作为学生成长记录袋当中的一部分。这样才能够真正激发学生们参与的热情，也才能够在锻炼学生口语交际能力的同时，增强他们对于社会实际生活的认识。

三、课堂口语交际活动评价形式

（一）客观性评价

对于口语交际活动来说，有针对性的评价能够提高学生对于该活动的重视度，同时也能够使他们认识到自己的优点和不足之处，从而可以进行相应的训练来提高其能力。从目前我们经常使用的评价方式来看，客观性评价主要是一种基于客观事实来进行分析和探讨的?u价方式。具体到对口语交际活动当中来看，主要是对于学生们在活动当中展现出来的知识面和技能方面进行评价。比如在学习《看云识天气》的时候，可以督促学生用语言表达出当天的天气以及与文章中的相似和相合之处。之后教师可以从中选出语言运用最精准、判断最准确的学生或者小组，给予口头表扬。而对于那些表达不是特别准确的学生，教师需要明确指出他们语言和判断失当之处。由于这种评价形式的效率性比较高，能够在一定的时间之内对学生们进行全方面的考察和评测，因而具有非常大的可信度。

（二）表现性评价

所谓的表现性评价，也就是能够针对学生们在活动当中的实际表现来对其发展性的成就进行点评和说明。相比于客观性评价而言，表现性评价能够对学生复杂化的表现进行评价，能够充分考虑到学生在活动当中非智力因素的应用和发展。但同时由于表现性评价需要教师们在不同的时间和阶段对于学生的表现进行评价，因而是一个比较费时和费力的过程。但是由于目前越来越重视学生的发展性成长，这种评价方式也得到了广泛性的使用。最主要的是体现在两个方面：首先是口头表述，比如辩论或者是演讲的形式，通过这种方式能够充分反映出他们的逻辑思维能力和口头表达能力，因而能够从多个方面展现出学生对于已有知识的理解程度。另外一种则是模拟表现，这种形式主要是一种模拟部分或者是全部的情境。比如在学习《黄河颂》的时候，可以将学生分成小组比赛进行诗朗诵，这种形式不仅仅需要学生们对于诗的内容有较好的理解，而且还需要把握好文章的整体节奏和磅薄的气势。所以在进行朗诵前，教师需要进行讲解，之后学生们根据自己的理解任意发挥。这样不仅能够锻炼他们的理解力，同时又能够提升其对文章的整体感知和情感表达力度。

本文是基于笔者的教学经验和对语文课堂口语交际活动了解展开的，在文章当中笔者首先从重知识传授、轻语言实践和重训练形式、轻训练结果这两个方面分析了初中语文课堂口语交际活动中存在的问题。而后又分别从开设专门的口语交际课和重视口语交际活动的评价这两个点说明了提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径。最后则具体从客观性评价和表现性评价这两个角度表述了在初中语文课堂口语交际活动当中可以使用的两种促进性的评价形式。然而宥于知识性能力和实践的缺乏，在文章当中笔者并未能够就相关问题进行全面详尽的分析和论述，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。

6.当前口语交际教学现状及对策研究 篇六

一、中学语文口语交际教学现状及原因分析

《全日制义务教育初中语文课程标准》指出:“具有日常口语交际的基本能力, 学会倾听、表达与交流, 初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。”可见, 教学中应尤其重视学生“说”的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而通过实际调查和行动观察、实地访谈发现, 口语交际的训练并未得到教师的重视, 不是教师单方面全程包办式的讲解和纯粹讲授口语交际原则、要领和方式, 就是占用每个教学单元一次的口语交际课讲其他的内容或学科。概括起来有如下问题:

(1) 口语交际教学被虚化。中学语文口语交际课上, 教师给的往往都是形式上的“自由交流”, 针对自己所给的问题, 随意抽出平时说话能力比较好的同学解答, 话题又空又大, 脱离实际生活轨道, 这对于课外阅读训练缺失、思维分析能力占弱势的同学是十分不利的, 那么小组对话也就无从说起, 更谈不上完成任务和主动同他人分享意见了, 自由交流变成了四目相对;课上的自由大胆交流都说不出口, 课下更没有继续课上未完成的话题的必要了。同时, 教师会明显地延迟新课改的要求, 习惯于全面讲解、帮助学生消化的讲课倾向, 使得学生在课堂上几乎没有说话的机会;学生不知道在哪方面欠缺, 对相应的能力训练更是无从改起, 沉默的人越来越多, 很显然“规规矩矩”的课堂就是这样炼成的。

(2) 重视书面表达能力而轻视口语交际能力。这是口语交际教学观念淡薄造成的, 意识、观念是保持后续行为的重要先决条件, 而口语交际教学观念的淡薄, 注定了教学质量势必大打折扣。大部分语文教师陷于只重视书面表达能力而忽视口头表达能力训练的惯性思维, 加之在众多少数民族聚居地, 本身由于民族文化的差异造成学生之间交流困难, 教师一旦恢复原有的传统单一的课堂传授模式, 口语交际的地位更加遭到挤兑, 无所容身, 自然会淡出语文课堂, 学生的应有能力训练就相应的缺失, 没有说话的机会了。

(3) 缺少相应的口语交际评价约束制度。课堂上的口语交际只是简单的说说而已, 教师没有在单元教学中着重突出口语交际教学设计的地位, 也没有要求学生要达到怎么样的教学目标, 使得课堂并不属于大多数学生。这样的原因在于缺少了相应的规定机制, 不能使口语交际教学实际有效地得到落实。俗话说:“无规矩不成方圆。”这样的课堂就好比是一滩在平地上的水, 淌到哪里是哪里, 随意、散漫, 有口语交际训练之名, 无口语交际训练之实。教师的无所谓意识无形中也暗示了学生, 这无疑是对学生说话能力的戕害。

二、中学语文口语交际教学对策探究

(1) 教师要高度重视学生的说话能力训练。每个单元一次的口语交际训练课必须落实到处。为了让口语交际课名副其实的存在, 教师要有详细的备课教案和课堂实况记录, 安排专门记录精彩的交流过程的同学和摄影的同学, 然后将交流的结果以相应的形式展示出来。如黑板报, 不需手写, 但一定要有内容, 加之以照片展示。拟定具体可行的主题, 简单的引导, 把时间和课堂交给学生, 或者直接交由学生来主持口语交际课。这个活动再经过推广, 便是开展两个或两个以上班级之间、年级之间的评比, 将黑板报内容进行一个公平公正的评分、奖惩, 主要目的是提高教师对交际课的重视, 将之提升到与书面表达同等高度的地位, 让学生在这个过程中真正的学到知识, 锻炼说话的胆量、说话的能力, 掌握说话的技巧。

(2) 开展多种多样的口语交际训练形式。1) 提问、追问。语文教师要在尊重学生的阶段心理特征上, 开展多样的口语交际活动。语文教师要善于开发校本课程, 充分利用多民族的区位优势, 营造一个能够互相学习的融洽的语言环境, 适时为学生创设口语交际活动场景, 不仅是课堂上针对课文学习进行的的朗读、背诵、提问、追问, 还包括各种语言情境的创设, 如介绍、复述、表演、模拟活动等。其中, 正确的提问是引导学生有效的思考的关键。比如, 学习郑振铎的《猫》, 教师可以提问:对于“我们”都不太喜欢的第三只猫的丢失, “我”为什么会感到十分内疚, 从哪些文字里看出来。再如, 学习《香菱学诗》片段过后, 教师就香菱为何不向与黛玉有着相同水平的宝钗学诗追问, 要求学生从整体把握, 联系人物背景来谈, 以引起学生更深层次的思考和探讨。2) 介绍、复述。介绍情境中, 除了向同学、老师介绍自己喜欢的动植物、电视电影、书籍、景点、朋友、熟悉的人、难忘的事、书报读后感之外, 还可以着眼于本民族文化内容, 如方言、节日、风俗、礼俗、婚俗、丧葬习俗、体育项目、饮食和生活习惯等, 通过直接和间接的方式了解身边的人、事、物、文化诸如此类, 开阔眼界, 了解他人, 锻炼口才, 互相学习。同时教师还可结合课文, 介绍情境。如教师在讲授《苏州园林》时, 顺势引导学生按照一定的顺序进行描述, 并说明为什么会有这样的观点。复述情境, 包括复述一个电视电影情节、漫画内容、小说人物故事等, 以说话者为中心, 再塑人物形象, 呈现故事情节, 其他听话者对情节中的人物、故事进行评析。复述对口语表达能力至关重要, 既可以锻炼学生即时组织语言的能力, 也可以加深学生对课文的理解, 可谓一举两得。3) 表演、模拟。至于表演情境, 要让学生走进课本, 再走出课本, 走向实际生活画面。不仅是单纯的对故事情节的人物对话、举止动作、神情态势进行学习模仿和表演, 从回忆生活中不同人物关乎喜怒哀乐的情节着手进行一个再造和联想, 表演出来, 分析表演的情况, 各抒己见, 畅所欲言, 表演的同时, 还可以大胆尝试不同角色的挑战, 如反串人物、哑剧、木偶剧表演, 充分使用口语、手势语、肢体语言, 营造愉悦的课堂氛围, 激发学生想要说话的欲望。教师可以顺势总结写作方法中人物塑造的要点, 达到口头和写作齐头并进的目标。模拟情境的创设就包括了学做主持人、做口头报告、脱稿演讲、成果答辩会、模拟正式辩论比赛等形式, 从身边触手可及的话题说起, 包括雾霾、酸雨、水污染、人口老龄化、二孩政策等谈开, 丰富语文课堂, 使学生了解身边的时事政治, 爱上口语交际课。

(3) 课内外一定程度的外在条件制约。外在条件制约包括新课程标准的纲要规定, 以及具体的评价、约束制度。评价制度如上文提到的在年级语文教师队伍里成立监督小组, 不定期对班级口语交际活动内容进行评价和指导, 旨在监督新老教师对口语交际课的重视程度和具体实施深度, 以及是否是以锻炼学生口语能力为目的;将办得出色的班级展出的板报在年级里进行一个成果展示, 与此同时, 使得各班级之间互相学习, 互相借鉴。另外, 教师还需要对班级口语课“约法三章”, 使学生在老师的要求和带领下有目标地进行丰富多样的口语交际活动。比如介绍情境里, 教师应建议说话者的内容要丰富, 层次清晰, 情感饱满, 语言简洁、生动;演讲比赛应要求说话者的内容积极向上、切合中学生心理接受需要, 语言有感染力、简洁流畅, 用词准确, 抒情性强, 能以理服人、以情感人, 态势大方得体等。在积极的约束下, 完成有效的课堂交际活动, 通过多样的形式达到提升学生能力的目的, 并非为了搞活动标新立异而使其变得五花八门, 这是语文教师应该明确的。

三、结束语

中学语文口语交际课应该在多变的形式下保持其初衷, 显示其本真。在电教化设备早已普及的当今, 把多媒体、互联网引进口语交际课堂, 开发更有魅力的演示情境、图像情境、声音情境, 引起教师和学生对口语交际课的兴趣, 从而师生互动, 更深层次地培养学生的说话态度和语言习惯, 让学生能说、敢说、说得好, 提高口语能力, 促进学生成长成才。

摘要：中学语文口语交际课不甚理想, 主要表现在:口语交际教学被虚化, 重视书面表达教学而轻口语交际教学, 缺少相应的口语交际评价约束制度。教师就相应的现状提出了三点对策:引起对口语交际教学的重视, 开展多种多样的课堂口语交际模式, 规定相应的约束评价制度。

关键词：师范学院,口语交际,情境,对策,能力培养

参考文献

[1]谢丰.中职语文口语教学中学生非智力因素的培养[J].大学教育, 2012 (02) .

[2]罗雅文.中学语文教育中口语教学的现状与建议[J].教学与管理, 2015 (08) .

[3]房媛.浅析高职语文口语教学[J].南昌教育学院学报, 2012 (09) .

[4]朱明顺, 徐萍.语文口语交际教学的现状与对策[J].教学与管理, 2012 (02) .

7.口语交际及拓展 篇七

一.当前农村初中语文口语交际教学的现状

（一）教师本身口语交际不过关

教师作为知识传播者，是教学活动能否高质高效进行的关键。教师的教学语言会直接地对学生的口语交际产生影响。在农村的初中语文教师中，有一大部分教师的普通话不达标，授课语言均为当地方言。还有一些教师对语言文字使用不规范，方言与普通话夹杂，还不时地出现语言重复问题。除此之外，更有甚的教师教学语言不文明，口吐脏话。这些现象都在一定程度上影响了学生的口语交际水平。

（二）应试教育理念的束缚

很多农村的初中学校，还未摆脱应试教育的束缚。因在普通期中期末和升学考试中不涉及口语的内容，所以教师就忽视了对学生语文口语交际能力的培养，在本身的语文教学活动中完全没有关于口语交际教学的内容。在学校所下达的教学要求中，对语文这一学科，不涉及到对学生语文口语交际能力的培养。所以教师也完全没有意识到语文教学的过程中应添加口语交际教学。

（三）进行语文口语交际的教学资源有限

很多学校的口语交际教学虽得到重视，但由于农村教学资源的局限性，现在正处于起步阶段。很多在农村上学的初中生，直到毕业还没有读过一本国内外经典名著，教师为了对学生进行口语交际教学而查找搜集资料也更是少见。

（四）学生在进行口语交际时面临很多问题

在农村很多家长忙于工作，与孩子的交流与沟通较少，导致孩子心理素质较低，不敢与教师同学进行交际。在农村初中语文的教学中，学生接受知识的渠道不多，一般就是通过课堂教学，导致学生知识面窄，在交际时无话可说。在农村传统教学模式的束缚下，教学模式已经不适应现代社会的发展，严重制约了学生创造性思维的发展，导致学生语言组织能力差，交际时不会说。

二.完善农村初中语文口语交际教学的相关对策

（一）校方提高重视

学校负责教学活动安排的部门，应在每周安排几节语文口语交际教学课程。让学生可以有专门的时间去学习语文口语交际。学校还应该定期地举办一些像演讲比赛、话剧表演等可以展现学生口语交际能力的活动，让学生为之去努力练习。除此之外，校方也应为学生提供一个可以进行口语交际的固定场所和图书资料室。培养学生的口语交际能力，使其更加生活化。

（二）填补教师交际漏洞

针对教师本身出现的问题，应加强学习，掌握普通话的学习和使用，力争在课堂教学中实现规范化。教师应努力为学生营造一个平等民主的教学气氛，给学生们提供一个自由交流的空间。用比较新颖的教学模式来吸引学生自觉参与到课堂教学中来，提高学生的学习积极性，让学生在愉悦轻松的教学环境中，畅所欲言。除此之外，教师应改变传统模式，不断地加强自身的修养，对学生进行素质教育，将课堂主体回归学生，让学生来说，教师进行抛砖引玉。

（三）丰富学生口头交际素材

脑袋里有东西，才能出口成章。提高口头交际能力，应以大量的阅读为载体，在农村的语文教学中，语文课本是主要的教学资源，教师应利用好课本，让学生诵读教材，培养语感。并在利用课本的基础上活用课本。将比较有故事情节的课文让学生截取一段对话排成小话剧进行表演，每个学生都要参加。教师也要鼓励创新，让学生更加具有热情地去进行口语交际练习。

三.小结

在以后的语文教学中，要重视对学生口语交际能力的培养，让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的重要组成部分。使农村的初中语文课程内容丰富多彩，有声有色。教师提高自身的素质与能力，就是对学生最基本的负责。在以后的农村教学活动中，学生和教师都能进行有益的口语交际与交流，为国家培养出更多有知识有水平又具有交际能力善于沟通的综合型人才。

8.口语交际及拓展 篇八

福鼎市实验小学

沈宝平

一、说教材

本次口语交际的内容是“学会转述”，《学会转述》是小学语文苏教版二年级下册口语交际的第7课，二年级下册口语交际是按照由浅入深，由易到难的原则来安排的，目的是加强基本能力的训练，帮助学生扎扎实实地练好语文基本功。本课教材由两部分组成：第一部分是说明性文字。第二部分为一幅插图，提示了一个转述的情境，《学会转述》是利用生活中的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过这听与说双向互动的过程，达到教学目标。教师要创设多种情景进行多种方式口语交际，充分开掘现实生活中的语言资源，同时又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。

二、教学目标：

（一）能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述；

（二）在交际过程中有自信心，说话时态度大方，有礼貌。

三、教学重、难点

（一）重点：能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。

（二）难点：在交际中能正确简要地转述。

四、说教法与学法

《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《新课标》还提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的实际任务。”根据新课标的目标和本课教学目标，我在这堂课中，采用了以学生的自主、合作、探究的学习方式为主线，在教师正确及时有效地创设交际情境，激发兴趣的引导下学生通过玩，想、听、说、演、评等多种交际形式突出重点，突破难点。使学生敢说、乐说、想说、抢着说，由胆小到主动，最后到大方热情，由三言两语到畅所欲言。让学生在学的过程中能充分感受到说的快乐，说的享受，明确了转述的几点要求，把转述的内容说清楚。生生、师生、群体互动，融为一体，教学过程环环相扣，学生表达水平步步提升，达到知识的渗透，能力的培养，情感的交流，实现本节口语交际课的教学目标。

五、教学准备：多媒体课件、小奖品

六、教学过程：

（一）游戏导入，走进交际话题

我们先来玩一个游戏轻松轻松吧！游戏的名字叫“悄悄告诉他”，我请一组同学来参加，我把话只说给第一个同学听，然后一个一个往后传，注意：传话的时候只能说一次，而且不能让其他人听见。

（传话内容：2008年8月8日第29届奥运会在北京举行。）

1、老师把传话内容告诉第一个同学，然后依次往下传。

2、请出最后一个同学：请你大声地告诉大家，你听到了什么？

乐了吧，想知道我告诉他（指着第一个同学）的是什么吗？

幸亏只是个游戏，不然可闹大笑话了。看来我们待会可得认真听啊！

3、揭题

刚才游戏中，把话转告给别人听，可以叫传话，也可以叫转述。今天，咱们就一起来学习转述（板书：转述）从刚才的游戏中，我们知道转述应注意什么呢？（板书：听清楚、说明白、有礼貌）

（二）练习简单转述，学习文本内容 1．练习简单转述

老师这有几句话，现在咱们就先来练一练。内容：（1）今天下午，在操场举行跳绳比赛。（2）明天下午，班级举行树叶贴画比赛。

（3）明天的美术课，请同学带来彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。（学生自由练习转述）2．学习文本内容

（1）创设广播播通知情境，进行转述 ①小朋友，你们听，小广播在播送通知呢？

（课件播放：下面播送一个通知，明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。请同学们准时参加。）②听清楚了吗？这一则通知就在我们的课本119页。

③齐读文本话题，使学生了解比赛的时间、地址、要求。④学生自由练读。

老师的好朋友李响请假了，没有到校，谁能把这个通知转告他呢？（2）尝试练习

①不要忙着举手。想想，刚才广播通知是怎么说的。每人先在心里说几遍。记不住的，可以问问同桌。②同桌互说，纠正说错的地方。③师扮李响，学生练习转述。④生生表演，练习转述。

（在③④进行时师生评议。评议要点：是否将通知正确清楚地告诉了李响，人物之间的交流是否文明礼貌，是否做出适度的情感反应。）

（三）游戏巩固

1.刚才那位同学转述得多好，还帮助了别人呢！.在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果爸爸妈妈不在家，有人打电话来谈事，你能转告吗？你转告过吗？想想说了件什么事？（指名说）

2.当对方需要你转述的内容很多记不住时，怎么办？ 3.还可以怎么办？

4.要是非现在说不可呢？一下听不清怎么办？ 5.师生合作表演

看来大家都很有自信，那愿不愿意接受我的测试，来和我一块表演接个电话。下面的小朋友你们都是小考官了，你们想提醒他什么？

（表演内容：请你妈妈星期六上午9：00点到学校开家长会）表演打电话。师演妈妈，生转述。6.互动评议

小考官们，该你们发表意见了，你们刚才听了他的转述，比较一下你记的，有什么话想说？

（四）总结转述方法，延伸转述内容 今天你学会了什么？——转述（板书：学会）转述时要怎么样？（看板书，生读）

（五）板书设计

学 会 转

述

听清楚

说明白

9.口语交际及拓展 篇九

近日，著名第三方调查机构麦可思发布的《2013年中国大学生就业报告》中称，英语专业成为中国最难就业的专业之一。

据调查，英语专业75%的学生认为英语口语对英语学习很重要，25%的学生认为英语口语在学习英语过程中是重要的。并且92%的人都有很强的主观意愿去学好英语口语，但是对自己口语水平满意的却寥寥无几，仅有4%，68%的学生对自己的英语水平很不满意。10%的学生认为自己能自由地成篇论述，56%的学生认为自己能进行简单对话，还有一部分学生会说几个句子，极少部分学生认为自己只能说几个单词。

业内人士透露，学习对外汉语对英语专业的学生来说，不仅可以增加就业面，同时有助于提升英语口语能力、涉外交际能力、及跨文化沟通能力！

对外汉语教学可提升英语专业学生的口语水平

学习对外汉语，可以有效提升英语口语水平。因为在给外国人授课的过程中，学生已经转换角色，从一个被动的英语学习者转变为一个汉语教师的身份，在面向英语国家的学员授课前，为了确保授课有效进行，不在外国学生面前掉链子，老师就必须精心准备和熟背教案，并且必须准备中英文两份教案，然后在将教案说给学生听。因此，准备英文教案和授课的过程，也是老师快速提升自己英语水平的过程。

英语专业的学生Diamond就是一个例子，在大四最后一个学期，他在国内专注于国际对外汉语教师培养机构儒森汉语参加了对外汉语培训课程，后到加拿大留学攻读硕士学位，留学期间因为拥有对外汉语教师资格证书，不仅教外国人汉语赚取生活费，而且交了很多外国朋友，英语口语的表达和沟通能力都有了突破性的提高。

学习对外汉语可以提升英语专业学生的跨文化交际沟通能力

在我国，英语专业的学生虽然把主要的精力和时间投入到了英语及相关课程的学习当中，但是由于缺乏真实的交际环境和交际的意图，学生能够用英语在跨文化交际情境交流的机会很少。在口语课堂上，学生练习英语口语也主要为了对英语语音、句型、以及表达能力进行练习而不是为了进行交际。甚至在有的课堂上出现了学生与教师配合差、教师自己唱独角戏的状况，这不利于培养学生口语交际能力。既便在有些由外教组织的英语口语课堂，由于师生间缺乏真正的交际意图和目标以及外籍教师自身的素质问题（大多数外教并非专业语言教师，对中国学生的情况并不了解），真正的跨文化交际环境还是很难形成。

学习对外汉语对英语专业学生掌握跨文化沟通能力非常有效，很多学生对“对外汉语”这个专业的认识，停留在教外国人学汉语这样的阶段。其实不然，对外汉语是对母语非汉语的国家或民族的人进行汉语教学的学科，也称为汉语作为外语教学或者第二语言教学。作为一名合格的对外汉语教师需要具有扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语、外语教学的技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力！

对外汉语课程本身就是学习面向不同国家、不同民族和职业背景的外国人群体进行教学，教授外国人如何学习中国语言、了解中国文化，而跨文化沟通成功与否很大程度上决定了外国学生的学习兴趣。因此，英语专业学生学习对外汉语对提升跨文化能力帮助很大。

学习对外汉语拓宽英语专业学生就业面

只有掌握多方面的技能，才能更大限度的提高就业率！近10年来，来华学习汉语的留学生保持30%的年递增率；随着大批外国人士来华工作或居住，上海不少中学相继开设国际部，以在华海外人员子女为招生对象；各类以外国人士为对象的汉语培训机构纷纷设立，这都为双语双文化专门人才提供了用武之地！

10.口语交际及拓展 篇十

【关键词】小学语文；口语交际；现状；解决方法

一、小学语文口语交际现状

目前小学的语文课程存在着一些问题，由于语文教育受到“应试教育”和“升学教育”的影响，许多学校的小学语文只重视学生的阅读能力和写作能力，往往忽视了甚至是直接省略掉了口语交际方面的教学。然而，当今社会，不可避免的要与人沟通，与人交流，如果在小学阶段教师就忽视了口语交方面的教学，那么对于一个学生来说，他将如何面向社会，将如何适应当今这个社会，这对于个人和社会而言都是不利的。目前小学语文课程存在以下几方面的问题。

（一）口语教学内容实用性不强

对于口语教学，许多老师并没有真正的将它的实用性带入课堂。有的老师认为，口语交际教学的内容就是课程标准当中规定的内容；有的老师认为，口语交际教学的内容就是课堂上学生们的朗诵、演讲等；还有的老师认为，口语交际教学的内容就是对于课堂上一些阅读或是写作内容的拓展话题。这些都充分表明了这些教师们还没有真正的把握口语交际教学的内容，同时也不能够制定出实用性强的口语交际教学内容。

口语交际的核心所在是“交际”，如果口语教学中交际都没有了，那么口语教学就是形同虚设。教师们应当重视口语交际教学中交际方面的内容，应当将口语教学的内容实用化。

（二）口语教学形式缺乏调动性

在口语教学的形式上，教师们经常缺乏对学生们的调动性。目前的口语教学，常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学，例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练，也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛，进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升，长此下去，也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性，越来越缺乏信心。

在制定口语教学计划时，有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题，而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关，这样，就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定，如何能够使学生内在得到充分的发展，如何使学生潜在的能力得到提高。

（三）口语教学评价重视度不够

在目前的口语教学中，教学评价重视度不够，往往没有实质性的内容。在实际的教学中，教师的评价形式过于简单单一，往往是学生们进行完口语交际后，教师象征性的进行一下简单的点评，而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够，学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价，学生也只是听听就完事了，并没有从中得到一些有用的东西，也没有得到相应的提高。

二、小学语文口语交际解决方法

（一）教学内容更加贴近生活

小学的学生们，大多年龄较小，他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化，那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义，也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此，在教学内容上要选择贴近生活的，最好是学生自身经历的事情，或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情，学生才能够有很好的表达，才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事，由于学生对此都具有共鸣感，能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性，能够使学生的思维活跃起来，能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程，也是学生之间相互沟通，相互交流，相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习，在学习中成长。

（二）教学形式有较强调动性

教学形式有较强的调动性，目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣，有更高的积极性，能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式，而是采用多感官调动学生参与的积极性，例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等，都能够让学生身临其中，真正的参与进来，真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时，教师还要注重反思性方面的教学，针对不同年龄的学生，对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯，要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正，得到了真正的自我提高。

（三）教学评价不断提高重视

对于口语交际教学方面的评价，教师应从多方面进行评价，而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上，注重学生口语交际过程及内容的同时，教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养，全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价，使学生不仅能够在语言能力上认识到自己不足，从而得到提高，也能够在非语言能力上发现自己应该改进的地方，从而不断完善自己。另一方面，目前的口语交际教学评价多局限于老师对学生评价，这样还是远远不够的。应该不断完善评价形式，可以开展学生之间相互评价，学生自身对自己的评价，家长对学生的评价。这样不会使口语交际教学评价过于局限，也能够给学生一个更好更全面的评价。

【参考文献】

[1]左海电.构建口语交际的评价体系[J].语文教学通讯. 2004（13）

[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002（10）

11.农村初中生口语交际的现状及思考 篇十一

一、口语交际现状

前不久, 笔者参加全县初中生演讲大赛, 参赛选手来自全县各中学。比赛结果, 前三个等级奖的分布为:县城8名选手有5人获奖, 其中一等奖1人, 二等奖和三等奖各2人;农村22名选手只有4人获奖, 其中二等奖1人, 三等奖3人。从获奖比率来看, 县城为62.5%, 农村为18.2%。统计数据表明, 我县农村与城镇初中生之间口语交际水平存在差距。一直以来, 农村学生的语文成绩很不理想, 与城镇学生存在较大差距, 在口语交际能力方面尤为明显。新课标实施以来, 这种状况并没有得到根本改善。笔者通过调查发现, 农村初中生口语交际能力的偏差主要体现在以下三个方面:

1、不会听, 也不用心听。

表现在生活中与人交谈时不能认真倾听, 不善于“察颜观色”, 不能准确理解说话者的用意。上课听讲时, 有四分之一左右的学生始终埋着头, 即使老师在黑板上演练习题也是如此;有四分之三左右的学生不能完全集中精力, 时有走神现象。只有极少数学生听讲认真专注, 思维活跃, 且能抓住重点, 做好记录。笔者曾对学生做过一次听力测试, 在事先没有告知的情况下, 让学生收看“新闻联播”, 结果听力内容的测试正确率竟低于40%。大多数学生只顾专注于闪动的画面, 忽略了收听播音的内容。

2、不敢说, 也不愿意说。

表现在日常生活中, 很少主动与人交流:看到熟人, 常常视而不见;遇到师长, 不愿主动打招呼;碰到生人来访, 更是躲得远远的。不少学生课上从不主动发言, 即使被点名, 也是低着头不吭声。绝大多数学生在公开场合、众人面前不敢讲话, 学校、班级活动从不主动参加。轮到登台发言时, 紧张得不知所措。这次全县初中生演讲大赛, 农村学生普遍缺少城镇学生那种大方、自信的神态, 明显紧张、拘谨, 结果“讲态”一项得分普遍较低。

3、不能说, 更不会说。

所谓不能说, 就是有表达的要求, 有交流的欲望, 想说却不知道说什么或怎么说。不少学生叙述故事不具体, 描述事物不生动, 阐述观点没有条理, 课上回答问题常常词不达意, 讨论问题不能深入展开。所谓不会说, 就是说话随心所欲, 不能根据对象和场合, 用文明得体的语言来表达。表现在生活中说话很少使用文明礼貌用语, 不懂得尊重他人, 更不会“随机应变”。提出建议直截了当, 拒绝别人语气生硬, 遭到反驳无言以对;常以不耐烦的语气顶撞父母, 常用粗俗的话语发泄不满, 常因不当的言辞招来猜忌和误解。

这些现象固然反映了农村学生淳朴、憨厚的本质, 但这种不见大方、不善言辞的表现, 很可能成为他们今后人际交往的障碍, 成为前进路上的绊脚石, 使他们痛失一些自我发展的良机。

二、原因探究

农村初中生口语交际水平普遍较低, 究其原因, 除了自身的主观因素外, 更有其外在的客观因素。这里, 我们着重从客观原因来探究。总结起来, 主要有三个方面:

1、环境的影响

城市聚居的生活方式、便利的交通、相对发达的经济使城市学生更有机会接触广阔的外部世界, 都市的现代生活气息和多样的文化活动熏陶培养了城市学生开放的心态、开阔的视野。农家散居的生活、单一的生产、闭塞的交通、相对落后的经济, 使农村学生的生活空间相对狭窄, 获取信息的渠道单一, 能够接触的外部世界不广;加上近年来不少家长长年在外, 更使农村学生失去了一个交流的主要对象。这是形成农村学生内向腼腆、自我封闭性格的重要原因。

2、条件的缺乏

课外阅读不仅有利于开拓视野、陶冶情操, 更有益于口语表达能力的提高。书店、图书馆、文化站给城市学生的阅读提供了良好的条件;丰富的课内活动、课外实践更给他们口语交际提供了许多锻炼的机会。农村几乎没有销售阅读书籍的书店, 农村学生买书不方便;学校图书室藏书量少, 平时不对学生开放, 农村学生想读书不容易。加上缺少老师、父母的正确引导, 农村中学生课余时间大多被电视占去, 真正花在阅读上的时间很少。另外, 有益于口语交际训练的课内外实践也如图书室一样形同虚设, 成为应付上级检查的点缀。

3、教学的忽视

12.交际口语-问路指路口语 篇十二

关于英语那些你不知道的事都在这里

http:///test/kuaisu.aspx?tid=16-73675-0 你知道怎样用地道的美式口语翻译下面这段话吗?“ 走这条单行道，在第一个红绿灯时左转，那里就是 Hemphill Ave.是一条双线道.往下走，你会在你的左边看到一个加油站，继续走50 码，直到看到一个三叉路口，右转，经过二个 stop sign.你就会碰到 Wal Mart.邮局就在 Wal Mart 的对面.而杨先生的家呢? 邮局后面就是啦”.以下可以作为参考：

1.Take the one-way street.走这条单行道。

One-way street 就是单行道.尤其在 Downtown 地区，以亚特兰大和纽奥良为例，其复杂的程度可以用进的去，出不来来形容，实在不是个愉快的开车经验。

2.You will stay on the street for a while until you hit the first traffic light。

你会走一会儿，直到你遇到第一个红绿灯。

有一次我开车老美坐我旁边，他帮我指路就是这么说的.Stay for a while 通常指五到十分钟的时间，不会太久.遇见某样东西，可以用 hit 这个字，如 hit the traffic light, hit the stop sign 等等.而 traffic light 也有人说成 light, 或 stoplight。

3.Then take a left.向左转。

向左转可以说成 turn left, take a left 或是 Make a left.有时光讲 take a left 不明确，你可以加上路名，明确地告诉人家要转哪一条路，例如 Take a left into Hemphill Ave.或是 Take a left onto Hemphill Ave。

4.It will be Hemphill Ave.It’s two-lane traffic.那就会是 Hemphill Ave, 它是一条双线道。

指路的时候如果能够说出街道名称是最好，所以通常我会把转到哪一条路的路名也指出来.至于是几线道一般指路的时候则比较不会提及.双线道是指来去各一个车道共二线道而言，四线道就是 four-lane traffic.像亚特兰大的 Interstate Highway 有些地方都是十二线道，那就是 twelve-lane traffice 够惊人吧。

5.Come down Hemphill Ave about five blocks.由 Hemphill 街往下走约五个 blocks。

英文这个部份跟中文有异曲同工之妙喔.我们会习惯地说，往 “下” 走，英文也会说come “down” 或是 get “down”, 这里如果只说 Come Hemphill Ave.听来是不是怪怪的? 至于 block 指的是一块一块的建筑，外国人在指路时很喜欢用 block 作为计量的单位。

6.You will see a BP gas station on your left.在你的左手边你会看到一座 BP 加油站。

指路的时候除了路名之外，明显的地标也是有帮助的.通常你可以指出一些明显的建筑物或是加油站来帮助对方.加油站的英文是 gas station, 有时会简称 station。

7.Keep going 50 yards before you come to a fork road.继续走 50 码，直到你走到一个三叉路口。

继续往下走可以用 keep going 这个字，或是 continue straight 或是 keep straight 也很常用.Fork road 就是我们说的三叉路口.那如果是丁字路口要怎么说? 你可以说，This road will dead end into 10th Street.就可以表达出丁字路口的意思了。

8.Make a right, pass two stop signs and you will run into a Wal Mart.向右转，经过二个 Stop sign, 你就会遇到 Wal Mart。

有一次我去 Ohio, 由于事先的准备不够，以致于从头迷路到最后.有一次有一个老黑

跟我报路用的就是 You’ll run into it!意思就是，我会遇到的.他们也喜欢这么说，You can’t miss it!就是说，你绝不会错过的。

9.The post office is just right across the street of it.邮局就在 Wal Mart的正对面。

个人觉的 Right across the street of it 是个很重要的片语，加上 “right” across 表示出 “正” 对面的意思.还有一个很常用的就是在什么什么的旁边，这个要用 The office is next to it.It 代表之前已经提过的 Wal Mart, 如果之前没有提及，这里也可以直接说成，across the street of Wal Mart。

10.Mr.Yang’s house is behind the post office.杨先生的房子就在邮局后面。

13.口语交际及拓展 篇十三

把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。

提口语交际，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。

提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

提口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。

提口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。

探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。

既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：

一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突?答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即席提一些感兴趣的问题)，等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

(一)口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性;二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

(二)渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

(三)随机训练。(1)紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。(2)利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题(减负就是不做作业、怎样过双休日等)的讨论、辩论，等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

(一)创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

(二)提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上;②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈?”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展

(一)培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2]。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

(二)保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。