口语交际七教学设计

口语交际七教学设计（精选15篇）

1.口语交际七教学设计 篇一

口语交际七：

成长的故事

主备人：狄香云 复备人：

课型：口语交际 三维目标：

1、了解名人成长故事，2、说说他人和自己的成长故事

2、能用具体、生动的语言来叙述自己的成长故事，学会认真、耐心地倾听，并锻炼主动、大胆与别人交流的能力。教学重难点：

能用具体、生动的语言来叙述自己的成长故事，学会认真、耐心地倾听。课前准备：

1、关键在了解学情，了解班级学生有些什么成长的有趣、有意义的事情，备好学生，以备上课好指导说话。

2、课件

3、搜集名人成长故事 教法学法：

1、自主探究加合作交流

2、创设情景与启发引导 课时安排：一课时 教学过程：

一、营造氛围，感受成长。

师：同学们，日子一天天过去，你们一天天长大。在成长的岁月里，有许多故事留在我们的记忆中，有令人高兴的，有使人悲伤的，还有让人困惑的。无论怎样，成长的经历都是令人难忘的。今天我们就来交流一下我们成长中的故事好不好？（板书课题：成长的故事---口语交际）

师：在第七组课文里，我们跟随着少年周恩来、肖复兴，感受了他们成长的故事。

师：看着这片绿绿的爬山虎，我们就想起了著名作家肖复兴。他少年时期，一位大作家给他留下了深刻的印象，就是——叶圣陶老先生。肖复兴在他的文章《那片绿绿的爬山虎》中，回忆了自己成长中的两个故事。（一是叶圣陶老先生帮少年肖复兴修改作文，二是叶圣陶老先生请他去家中做客。)这两件事给了他什么启发？

(他受到了两个启示。一是写作的时候要认认真真，一丝不苟；二是待人要平易真诚。)说了这么多，到底什么是成长呢？鼓励孩子们说出自己的看法。

师：孩子们，其实成长不只是身体和外貌的不断变化，还有知识的不断增加、感情的不断丰富和智慧的不断提高。）

出示课件：（成长不只是身体和外貌的不断变化，还有知识的不断增加、感情的不断丰富和智慧的不断提高。）同学们一起读一读。生读。

师：是啊，成长是很漫长的。在这漫长的成长过程中，会发生许多事。老师给同学们准备了两位名人成长过程中的故事，你们想知道吗？

师：那请看大屏幕：（课件展示：邓小平和普京的照片及成长故事）

师：分享了这些名人的故事，你们有能供大家分享的名人故事吗？（学生说故事）板书

说：清楚、具体

刚才同学们都听得很认真，而且很耐心地听同学把故事讲完。板书

听：认真、耐心

要把成长的故事讲好，要把握以下几点： 板书

说：清楚、具体 听：认真、耐心

二、围绕话题，畅谈成长。

师：刚才，我们分享了两位名人成长的故事，相信在你们的成长过程中也有许多难忘的经历，希望这些故事故事能成为一把钥匙，帮助你们打开记忆的大门，找到自己成长中的故事跟大家一起分享，你们愿意吗？

1、提出交际要求，小组交流。

下面就请大家以小组为单位先交流，然后选取小组当中一位同学的成长故事来说一说。交流的时候，老师送你们四个字（板书 交流：主动、大胆）

课件展示：

还要做到以下要求：一个同学说另外三个同学认真听，有听不明白的地方等同学说完可以提出来，四个同学都说完了，就坐端正。待会儿，我们请几位同学来讲故事，其他同学准备点评，点评的要求是：

1、故事是否讲清楚、具体、生动，能否看出成长的意思。

2、表达是否口齿清楚，声音响亮。

开始吧！（学生畅谈自己在成长中的故事。）教师此时微笑着俯身到每个小组听一听。

2、选取故事，充分展示

师：刚才，老师看到你们交流得很热烈，想必有许多精彩的故事。我都等不及了！哪组的代表先上台来，把自己的成长故事呈现给大家。

3、师生共评（指出优点，提出不足）

三、延伸话题，把握成长方向。

师：同学们，这节课我们一起回忆了自己成长中的故事。成长还在继续，在漫长的人生道路上，我们才刚刚起步，有的是希望，有的是奔头。在我们的成长过程中，有欢乐相伴，也有苦恼困惑。无论在什么情况下我们都要积极、乐观地面对生活，用一颗感恩的心面对生活送给我们的各种体验。只要我们学会了体验生活，学会了为他人着想，学会了化解烦恼，相信我们的生活，我们的明天会更加灿烂，更加美好！

最后，让我们用《明天会更好》来表达我们对明天的美好向往吧！

板书设计:

说 ：

教学反思：

说说自己成长中的故事

清楚

具体

听：认真

交际 ： 主动 大胆

耐心

2.口语交际七教学设计 篇二

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。

3.口语交际七教学设计 篇三

摘  要：语言分为口语和书面语两种形式，传统的语言学研究比较重视书面语的研究，而对口语的研究相对较弱。原因之一就是对口语的特点的揭示还不够深入，所以口语研究的关键性的问题就是揭示口语的特点。它对揭示口语面貌，推动口语教学与实践具有极其重要的意义。本论文包括三部分内容，首先简单介绍一下汉语口语的特点，接着重点揭示口语的交际性特点，最后指出这一特点对口语交际教学的启示。

关键词：口语  交际性  口语交际教学  启示

口语，顾名思义即口头语言，是语言的一种表现形式，与书面语言相对应存在。口语无论在古代还是在现代都具有十分重要的作用，它和人们的生活与工作息息相关。随着社会的不断发展进步，人与人之间的联系越来越紧密，所以人与人之间的交流变得越来越重要，良好的表达交流能力也显得格外重要，正确、得体的口语表达像是人们之间的润滑剂，使我们的学习和生活处在一种和谐、融洽的氛围里。口语交际能力也就成为了作为一名社会的人的必备素质。口语是人类最重要的交际工具，而书面语只是人类重要的辅助性交际工具。在没有文字的情况下，口语表达是能够存在的，反过来，书面语不可能离开口语而存在，“一切言语都植根于口语之中。”[1]（P4）

口语与书面语相比有许多不同点，例如书面语是手写、眼看的语言，口语则是口说、耳听的语言。书面语通过写在纸上或表现在其他物体上传递信息，而口语则靠声音实现交际。除了这些明显的不同点，口语还有以下特点：首先，口语表达需要特定的语境与确定的对象。口语表达的内容、方式甚至使用的词汇都受语言环境与对象的制约，有很强的针对性。其次，语法现象比较特殊。人们在口语表达的时候，语速较快，说话人没有时间对语言进行润色加工，所以不像书面语那样有完整的结构和严密的语法，具体表现为句子短小，停顿多，省略成分多，重复现象也比较多，还有易位现象多等。第三，词汇口语化。口语是人们在日常生活中使用的语言形式，所以比较通俗易懂，而且经常使用歇后语，语气词，象声词等，儿化现象也非常普遍。最后是表达手段具有多样性和独特性。口语可以借助的表达手段非常丰富，例如语调、语气的变化，表情、动作、姿态、手势等“态势语”的不同，都可以辅助表达复杂的情感。此外还有音高、音速、节奏等，也具有表情达意的作用。

口语的交际性是指口语交际是听说双方的双向互动的过程。交际性是口语交际的主要特征之一[2]。口语交际本身就是一个传递信息的过程，而信息的传递需要在特定的情境中进行。交际情境是口语交际行为得以发生的重要因素，并且情境的变化能够引发学生交际动机的改变。情境也是交际双方在交际过程中能否顺利进行下去的重要依据。情境可以完善交际活动，任何离开具体交际情境的交际行为都是没有意义的。呈现于课堂的口语交际情境一般可分为真实的课堂情境和类似于现实的生活情境即虚拟的生活情境。当一个同学向老师或同学讲故事、谈学习心得、诉说某一生活经历时，大家认真倾听并不时以体态语或简短的口语传达出自己的反馈意见或师生之间、生生之间相互交谈，展开讨论、辩论时，口语交际行为就产生了[3]。这给我们的口语交际教学的重要启示就是老师在口语交际教学的时候应该把握口语以上特点，并利用以上特点在教学中采取一切可能的方法为学生的口语交际活动创设交际情境。笔者为此提供以下方面供大家实践：

一、选题贴近生活，创设真实情境

《课标》在口语交际教学建议部分明确提出在选择口语交际话题的时候要努力选择贴近学生生活的话题，鼓励他们在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力[4]（P17）。例如于永正老师在教《描述人物外貌，转述通知》口语交际活动的时候，就真正把生活中的场景搬进了课堂。上课铃响后，于老师没有直接进教室，而是找一个阿姨走进教室，说是找于老师有事要通知，但是于老师不在，就请同学们帮忙转达通知内容。一会儿于老师进来了，同学们就纷纷举手告诉老师刚有个阿姨找他，然后于老师就因势利导，让学生描述刚刚那个阿姨的样子。[5]（P329-335）这样一来，于老师就为学生创设了一个真实的生活交际环境，不仅给学生的交际提供了具体的场景，而且使学生在不知不觉中锻炼了口语交际。这样的口语交际教学也会收到良好的效果。

二、善于抓住时机，创设比赛情境

《淮北市小学语文“表达类”教学比赛成果展示及“小学语文表达课教学模式研究”课堂汇报》（以下简称“课堂汇报”）教研活动中，许蓉老师执教的是二年级口语交际《奇妙的动物世界》，在这节课中许老师就抓住了小孩子爱比赛的心理，成功地组织了课堂活动。首先许老师让学生看了准备的精美视频，然后问学生：你看到了什么？又听到了什么？这个环节的设置意在引导学生体会动物世界的奇妙，激发他们表达的兴趣。接着许老师就让学生说说自己最喜欢的动物，同桌之间一个说一个听，说的同学要说清楚，听的同学要听仔细。这是在培养学生良好的听说习惯。最后许老师让分组交流比赛，首先是组内选拔，选出讲得最好的同学，然后再组与组之间比赛。这个环节的设置使整个课堂达到了高潮，每个孩子都努力讲自己与最爱的动物的故事，而且最大限度地把时间留给了孩子，整个过程都是她们在不停地表达与交流，可以说是高效地进行了口语交际活动。

三、丰富教学资源，创设虚拟情境

口语交际活动是特定环境的产物，这种言语活动离开了“特定的环境”是无法生存的。[6]在教学中，教师可以根据实际话题的需要，利用多媒体等精心设计课堂活动，然后让学生在设计的情境中进行角色扮演。这样的角色扮演不仅实现了口语交际的互动性，而且可以激发学生的表达兴趣，增强亲临其境之感，提高交际的主动性。

在上述课堂汇报中，单思敏老师选择了五年级的口语交际话题“选拔‘文明劝导员”。首先，单老师就用多媒体为学生播放了自己录制的一段视频，画面中有很多学生挤在校门口的零食摊边买零食，其中就有他们班的学生沈思宇，同学们看到都笑了。然后单老师就组织学生对沈思宇进行劝说活动，并且在活动中教会学生劝说的方法和技巧。最后让学生模拟劝说，每个小组自由选择一种情况运用劝说方法进行模拟劝说。整节课下来学生发言都非常积极，争着劝说沈思宇，真正把自己当成了一名劝导员，可以说在这种模拟情境中不知不觉就掌握了劝说方法，提高了口语交际能力。

四、增加社会实践，创设实践情境

学校及课堂的教育资源总是有限的。李吉林老师的情境教学理论就提倡把孩子带到生活中去，带到大自然中去，让他们在鲜活的交际情境中，自然、有序地训练语言。[7]把学生带到特定的生活情境中，也可以增强他们的体验，进而有效地进行交流。例如，老师可以组织一次学生进果园活动，请有经验的果农为他们讲解果树的品种、属性、特性等，以及如何管理等方面的知识。听完之后，教师布置明确的交际任务，当场与同伴进行复述性质的讲解，然后回到家后向家人口头转述自己的学习所得，这样不仅对学生的短时及长时记忆能力有一定的锻炼，而且有效的锻炼了学生的转述及讲解、描述能力。

口语交际教学的历史虽然不长，但它在语文教育界引起的关注度不比任何其他语文教育领域低，而且呈现出越来越热的研究态势，但目前的教学和研究还存在很多问题亟待解决。但是无论是研究者还是一线教学工作者都应该首先把握汉语口语的特点，特别是其交际性特点。希望笔者以上研究能对一线教师的口语交际教学有所帮助。

注释：

[1][美]沃尔特·翁：《口语文化与书面文化——语词的技术化》，北京大学出版社，2008年版，第4页。

[2]孟英：《语文口语交际情趣化教学研究》，重庆师范大学硕士学位论文，2010年。

[3]杜玉萍：《口语交际的特质与教学策略》，四川师范大学硕士学位论文，2006年。

[4]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版。

[5]于永正：《描述人物外貌，转述通知》，《于永正语文教学实录荟萃》，徐州：中国矿业大学出版社，2005年版。

[6]曹海燕：《情境教学与小学口语交际研究——以鄂尔多斯小学为例》，内蒙古师范大学硕士学位论文，2013年。

[7]田本娜：《李吉林小学语文情境教学述评》，小学语文教学，1997年，第12期。

4.口语交际七教学设计 篇四

⊙总体构思

让学生通过讨论，自己说服自己，打消“没必要学习古诗文”的错误观念，引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感。同时着力培养学生的听说能力，在讨论交流中学会人际沟通，提高语言表达能力。

⊙过程设计 【教法学法】

先明确我方的观点，再通过各种途径搜集相关论据，在讨论时灵活使用。为了使每位学生参与讨论，把讨论分为课前准备、堂上自由讨论两个部分。鼓励学生多做准备，增强信心，大胆发言。尊重持“古诗文无用论”者，以理以情谆谆诱导。也可以训练“无用论”者的反向思维，以提高讨论的质量。

【教学流程】

（一）讨论前准备 1

由学生自由组合（四至六人为佳）商讨确定观点（一至三个观点为宜）。2

针对观点，利用图书馆、书店、网络收集论据。345决不能含混其辞，更不能前后矛盾。持论要公允，不能绝对化，切忌主观片面，应做到以理服人。重点指导平时发言少的同学，要求他们多做准备工作，做到有备而来，胸有成竹，有利于克服胆怯，增强信心。

（二）讨论实施 1 组内第二次讨论，整理论据。

先由“有用论”代表朗诵优美古诗文（最好配乐伴奏）。再让“无用论”代表朗诵现代诗歌或散文。最好双方都采用同一题材的，以便对比。如以“春”为题，可选朱自清的《春》和白居易的《钱塘湖春行》。

大家刚刚欣赏完古今两位大师的咏春之作，似乎陶醉在那风和日丽春光怡人的美景当中，都佩服两位作者高超的写作艺术。但是有些人有疑问了：同是写春，朱自清用现代语言写的，一看就懂，而白居易的读了几遍还没完全弄懂。他就认为反正古诗文讲的，现代文也能表现，那令人费解的古诗文读不读都无关要紧了。同学们你们同意这观点吗？请大家畅所欲言。3通有无，完善观点，论据；意见对立的，第一次辩论，了解对方论证思路，灵活制定应对策略，为自由辩论做好最后准备。认真聆听对方发言，耐心听，细心记录，能随口记或心记对方观点、论据，有针对性地提出商讨意见。不能打断别人的话，要让人家把话说完。

说话文明，态度诚恳； 耐心倾听，虚心大方； 语言简洁，条理清楚。5现在请持相同意见的同学坐到一块，或原学习小组成员围坐一堆。我们还将进行一次气氛轻松的自由辩论。

6他们的观点依据多为：

Ａ．如今科技高速发展，知识膨胀，远离生活的古诗文派不上用场。

Ｂ．语言已发生变化，文言文不再使用，即使要用，把它翻译为现代文更方便理解。Ｃ．古诗文讲述的人生道理，现代文章也能反映，而且还通俗易懂，让人容易接受。Ｄ．虽说学习古诗文可学到古人的表现技巧等，但现代文学作品里有更多可学习借鉴的。Ｅ．古诗文大多隐晦难懂，不容易掌握。不理解地死记硬背既浪费精力又无实用价值。7观点：

Ａ．从古诗文里了解当时社会风貌，开阔我们的眼界，增长知识。Ｂ．学习古人优秀品质，陶冶道德情操，提高自身素质和修养。

Ｃ．有助于提高青少年的学习能力，掌握好的思维方式，多背还能增强记忆力。Ｄ．有助于纠正急功近利、重技术、轻情操培养的观念。

Ｅ．有助于继承和弘扬中华民族优秀文化，增强民族自尊心和爱国主义感情。Ｆ．学古诗文里的表现技巧，丰富语言，给自己的文章增添文采。提高审美水平。Ｇ．知识文化一代传一代，如不学古诗文，我们如何继承和发扬中华文化的精华。

Ｈ．引用古诗文可直接或间接表达人的情感。如与友人分别，可劝勉他“海内存知己，天涯若比邻”。

Ｉ．诵读古诗文对理解中国文化的特性，理解中外文化的异同，大有好处。会欣赏古诗词，才会欣赏中国书画、古典民族音乐、戏曲等……

论据：

Ａ．苏步青每天读唐诗。

Ｂ．科学家杨振宁认为小时学的《孟子》，教会了他思考，在他日后的科学研究中起了重要的作用。

Ｃ．培根说：“读史可学很多知识，但更多是一种情感的，民族情格的熏陶”。8态度温和，说话得体 以理服人，以情动人 冷静机敏，灵活应对

教师提醒双方要细心听取对方发言，冷静机敏地捕捉对方的疏漏，迅速组织自己的应变言语，准备驳倒对方；另一方面还要针对对方批驳，做出敏捷反应，或否其观点，或质疑其论据，或补充例证，或为自己辩解。尤其要鼓励反方代表大胆发言，另辟蹊径，自圆其说，凭借个人魅力打胜一场局部战也是有可能的。

自由辩论结束时，请双方用概括性的语言归纳自己的观点。1011

对讨论过程中好的思路或方法、表现突出的学生给予充分的肯定，表扬克服胆怯心理大胆发言的学生。对存在的问题给予指导，让学生及时解决。

当前教育界认识到过去重理轻文，重技术轻情感，重智育轻美育的做法影响了整个民族文化素养的提高，及时调整了战略。如中学教材增加古诗文篇目，各种考试增加文言文知识分值，而且各种古诗文精选或鉴赏的书籍也层出不穷。

如果说古诗文难学就不去学，那就大打特错。比古诗文更难学的知识多得是，难道我们就什么都不用学习了？我们学习古诗文是为了继承和弘扬民族文化，了解中华民族的历史，丰富语言表达，提高审美修养。要学好古诗文，关键在“多读、多背、多感悟、多积累”。

学习古诗文的关键是：（幻灯显示）

多读、多背、多感悟、多积累。

5.口语交际七教学设计 篇五

学习目标：

交流成长中的故事和成长中的问题。

教学过程：

一、引入学习

1．回忆本组课文，围绕“成长的故事”谈谈自己的感受。

2．谈话：日子一天天过去，我们一天天长大。在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。但无论怎样，成长的经历都是令人难忘的。

板书题目：难忘的成长经历

二、明确要求

1、说一说自己或别人成长的故事，要说得清楚具体。还可以编成短剧演一演。

2、联系自己的生活实际，交流读了《乌塔》以后想到了什么，再从中确定一两个大家感兴趣的问题进行讨论。

3、读下面的信，讨论信中提出的问题，帮她解决遇到的烦恼。

三、指导口语交际

1、选择自己擅长的一项完成。

2、选择别人或自己成长的故事，选取一个方面、一个片段、一两件事来交流。注意说清楚事情发生的时间、地点、事件的经过。不必选择时间跨度太长的事。如：

（1）丽丽帮助小兰设计墙报。

（2）星期天和爸爸一同去五台山旅游。（3）我是怎样摆脱网络游戏的。

3、“从《乌塔》想到的”先要与感兴趣的同学相互交流，既听听别人想到的介绍，也把自己想到的介绍给别人，还可就某一感兴趣的方法共同探讨、交流，发表各自的看法。

（1）我和乌塔比童年

（2）爸爸妈妈，请相信我，我能行。

（3）我们要向西方学习他们的教育方式。（4）我们是小鸟，要飞翔在广阔的蓝天。

4、熟读王虹的来信，了解她苦恼的事情，有针对性地对她的苦恼回信，尽量给正确的引导。

四、引导总结

1．请你来总结这次口语交际活动。

可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。

6.口语交际习作 七 篇六

口语交际习作 七

01月10日 霄旭 发表于 -1-10 16:27:00 常山县实验小学电子备课专用表 年级： 五 学科： 语文 执教者： 洪永海 二九学年第一学期 教学内容 口语交际习作七 所需课时 3 教学目标 1.通过口语交际，培养学生初步的演讲能力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热情，增强历史责任感。 2.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。 3.能够写一篇文通字顺的读后感，恰如其分地表达自己内心的情感。 总体设计意图 教学重难点 教学准备 教 学 流 程 环节设计意图习作 一、阅读提示，了解读后感 1.学生自读习作提示，勾画自己认为比较重要的语句。 2.交流：什么是读后感? 写读后感有什么作用? 小结：读后感的基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容，体会到文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。 3.点拨：平时阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料随时积累下来，有助于写好读后感。 二、赏析范文，学习写法 1.自由阅读范文《愤怒与妥协》，引导学生发现读后感的写法。 归纳小结读后感的一般写法: 紧扣原文，抓住重点;联系实际，情感真实;叙议结合，以“感”为主。 三、明确要求，开启思路 1.独立选材，尽量做到新颖。 2.学生互相说。 3.学生选好材料，独立写作。 四、自改互评，定稿誊抄 1.写完后自己阅读，修改。 教 学 流 程 环节设计意图 2.学生分作文小组互评互改，根据同学指出的`不足进行修改。 3.选择典型作文，示范如何修改。 4.学生再次修改，定稿誊抄。 口语交际 (课前布置：学生结合自己的习作和搜集的资料，拟定一个简单的提纲。) 一、揭示演讲活动的主题 1.回顾本单元课文，说说印象最深的是什么。 2.揭示本次演讲活动的主题：不忘国耻，振兴中华。 二、读题，了解题意 1.独立审题，勾画要求。 2.交流：说什么?怎么说?(南京大屠杀 ) 三、指导演讲 1.交流课前拟定的提纲，互相启发，开启思路。 2.完善提纲，分组试讲。 3.各组推荐一人在班内进行交流，学生评议。 四、总结评议 拓 展 资 料 或 个 性 做 法 板书参考： 读熟原文是基础，抓住感觉是关键; 根据文意想开去，结合实际是重点; 表达形式多样化，勿忘真情与实感; 若想写得不一般，感受真实独特点。 教 学 反 思

7.口语交际七教学设计 篇七

职校毕业生在毕业时都要参加求职面试, 但他们在求职面试时表现出来的口语交际能力却让人觉得担忧。许多学生连基本的自我介绍都说不好:有的说得结结巴巴、语无伦次, 更有甚者讲了自己的姓名后就无话可说了, 也有个别能说的, 要求他们就某一问题发表自己的看法时, 却又抓不住主题, 说着说着就东拉西扯、离题千里……当众发言时表现得胆小、易紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思、答非所问等等现象很难让用人单位满意。因此, 提高职校生的口语交际能力已迫在眉捷。

二、提高职校学生口语交际能力的策略

1. 注重积累, 夯实基础

(1) 广泛阅读, 拓宽知识面。“巧妇难为无米之炊”, 要想成为口语交际中的成功者, 就要注意文化基础知识的积累。作为教师, 要善于引导、培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯, 鼓励学生多读书, 并做读书笔记, 多背诵古诗词和现代文的经典片段, 从阅读中汲取营养, 吸收素材。

(2) 加强提问, 以问促说。

课前要求学生认真做好预习, 在有准备的基础上进行提问, 引导学生自由发表体会、见解。为鼓励学生踊跃发言, 可登记学生发言情况, 每月公布一次, 并记入平时成绩。教师准备提的问题, 要避免简单化, 不要问那些浅而易懂的“是不是”、“对不对”等问题, 应多从启发学生思考的角度去设计, 并注意问题的思想性和灵活性, 让学生有发表个人见解的余地。提问应有的放矢, 对平时不爱说话、不善说话的学生要适当照顾, 提供机会予以锻炼。

(3) 课前杂谈, 提升自信。培养学生的口语交际能力, 首先要培养学生“敢说”。由于学生非常不习惯在大庭广众下发言, 因此课堂气氛要轻松, 要向学生说清楚“口才”的重要性, 鼓励学生积极上台发言。其次对学生提出口语训练的具体要求: (1) 课前要做好充分准备, 尽量选择熟悉的内容; (2) 所说内容不限, 只要健康就行; (3) 要用普通话, 声音响亮, 要让全班同学都听得见; (4) 每节课2至3人, 每人不超过3分钟, 不少于1分钟。 (5) 学生上台发言时, 其他同学要鼓掌欢迎, 下台时也要报之以掌声。不要讥笑、讽刺和起哄。结束后教师和学生一起做简要讲评, 从走路姿势、语音语调、仪表仪态、谈话内容各个方面分析, 纠正学生摸头、抓耳挠腮、摆弄衣角、摇摇晃晃、目光游离、咬字不清、内容没有新意等不良习惯。

2. 创设情境, 激发兴趣

为使学生“跳出”自己所置身的课堂环境, 自然地进入作为目标活动的开口说话情境之中, 有赖于情境的创设与开发。心理学认为:学生有很强的好奇心和求知欲, 凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇, 愿意自己动手去做。依据教材和学生的特点, 可从以下方面创设情境。

(1) 虚拟生活情境。生活是情境创设的源泉, 学生的生活是多姿多彩的, 在教学中我们创设一些校园生活的情境, 如:早恋、同学关系、网络、时尚等, 会激发学生参与的兴趣与热情。例如:陈飞失恋了, 情绪很低落, 一个人躺在寝室里胡思乱想, 作为好朋友的你, 决定为他解开心结, 找他好好地聊聊, 你怎样劝慰他?再如, 你的好友王刚被同学欺负, 很不服气, 想叫你帮召集老乡教训对方, 你怎样处理这件事?近距离地接触生活, 真实地再现生活, 模拟生活, 让学生在生活化的口语交际训练中学会交际, 学会生活。

(2) 虚拟工作场境。职校的学生, 特别是临近实习的学生, 对工作的话题非常感兴趣。我们可以设计一些工作中常会碰到的情境, 让学生讨论, 发表自己的观点。如: (1) 如果你们去面试, 你应该怎样介绍自己? (2) 在工作的时候, 面对领导你该怎样汇报工作? (3) 工作中碰到工资或任务有异议时, 怎样跟领导表达? (4) 如果你是老板或面试负责人, 你对招聘者的回答声音有何要求?等等。此外, 还可以根据不同专业特点设计情境, 如对于导游专业的学生:当你和游客初次见面时, 你如何礼貌地和不同的游客打招呼?旅途中有人抽烟, 有人不满时, 你作为导游怎样得体地处理这件事?当旅途发生意外比如车子 (或飞机) 有了小故障时, 你怎样镇定地安慰游客?等等。通过这些情境的创设, 使本来不可能出现在目前现实生活中的活动, 成为现实生活的需要, 这就具有了“实际意义”。

3. 开展丰富多彩的第二课堂活动, 多给学生创造说的机会

要让学生在校园文化中把说的训练突出来, 给学生创造更多练嘴的机会, 如通过组织朗诵会、故事会、演讲比赛、辩论、座谈、交流和讨论会等, 锻炼学生的胆量, 促使学生养成自觉地随时随地注意训练自己口才的习惯。一个人天天都在说话, 如果能在日常交谈、对话中有意识地去训练口头语, 在不同场合, 对不同对象, 根据不同目的, 能够自觉地考虑要说什么, 该怎样说的话, 口语能力将会更快地得到提高。辩论和演讲是一种较为高级的口语表达方式, 也是较难培养的一种能力。尤其是即兴发言和辩论, 需要敏捷的思维、广博的知识, 较强的记忆力和非常清晰的思路。因此, 教师所出的辩论、演讲的题目很关键, 必须做到有的放矢。如针对中职生选择专业问题, 开展“干一行、爱一行, 还是爱一行、干一行”的辩论。对学校加强学生管理工作的教育, 开展“自由首位, 还是纪律第一”的辩论, 总之, 只要能激起学生参与的热情与兴趣, 就成功了。

4. 改革语文考试方法, 促进口语交际能力的提高

教育部《关于全面推进素质教育, 深化中等职业教育教学改革的意见》指出:“要改进考试考核方法, 重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力, 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”因此, 必须改革现行中职语文考试内容和方式, 针对各专业的特点, 编制相应的考核内容和方式, 从而建立起新的中职语文考试和评价体系。中职语文注重以能力为本, 尤其注重口语交际, 所以要把口语交际能力的考核纳入考试考核的范畴, 并应占有相当比重。口语交际能力的考核可以自定话题, 也可以教师事先确定考核话题, 但所考核的话题范围要尽量贴近学生的专业和职业实际, 真正把中职语文的考核与生活、工作密切联系起来, 切实提高学生的口语交际能力。

良好的口语交际能力是事业取得成功的奠基石之一。现代社会越来越重视人与人之间的协作, 职业学校的性质决定了我们的绝大多数学生今后必将走一条职业化的道路。不论他们将来从事什么工作, 都要与人打交道, 能否在各种交际活动中, 学会倾听, 学会文明地、有效地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神, 很大程度上将直接影响到他们工作的成效。作为学校教育, 尤其是直接造就社会需要的初、中级技术人才的职业教育, 更应紧跟时代步伐, 适应社会所需, 努力提高口语交际教学水平, 为社会输送一批适应社会合作化需要的、能够胜任社会工作的优秀的职业人才。

参考文献

[1]候东梅.口语训练四法.辽宁教育学院学报, 2001年12月

[2]钟峰华.中等职业学生口语表达能力的培养.语言教学研究, 2006年6月

[3]吴惠荣.中专生演讲的基本要求季训练方法.职业教育研究, 2004年11月

[4]舒红方.利用课前说话训练提高学生口语水平.现代语文, 2006年5月

8.口语交际教学策略 篇八

关键词：分析问题；解决问题；实际操作；创作能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-061-01

口语交际教学不仅包括交际过程中的分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，还包括分析问题、解决问题、实际操作、创作能力等。因此，口语交际教学在学生的成长发展过程中具有举足轻重的作用。本人结合多年的教学经验，认为在口语交际教学中，应：

一、激发兴趣，让学生“想说，乐说”

兴趣是最好的老师，学生只要对这件事富有兴趣了，就会积极地参与进去。口语交际的兴趣应从如下几点来培养：

1、在情境中练习，情境中发展

口语交际教学，应创设一定的情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有力于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力。可以这样来创设情境：

（1）巧用图片。

在教学中，若能巧用图片，不仅能丰富学生的知识，使学生受到思想教育陶冶美的情景，而且还可以增强教学的立体感，激发学生学习的兴趣。把我们的教学活动变得丰富多彩。

（2）利用实物展示。

正如苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的具体形象思维能力较强，要是能把实物一件件地展现在他们面前，难道还怕他们无话可说吗？如上小学二年级的口语交际《水果》一课时，我先让小朋友先在家準备好自己喜欢的水果。在课堂上，让他们拿出水果，先仔细观察它的外形、颜色；再观察果肉，最后品尝味道。一步一步引导学生的交流。最后，让他们向同学介绍它的营养价值、并向同学推荐它。课堂上学生众说纷云，收到了前所未有的效果。

（3）联系生活的具体事件。

《义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学活动，主要应在具体的交际情境中进行。而生活化的交际情境对于小学生来说，具有事半功倍的效果。如在上《学会求救》时，我先向学生讲了一件发生在临校的溺水事件，事情的大概是：几个好友相约到河边摸田螺，摸累了就结伴游泳，游着游着，发现少了个同伴，他们就着急了，一个同伴找来一根竹子在河边捞，一些则跑回家找大人。讲到这，我就提问：“对于这件意外的事，你有什么看法，如果换成你，你该怎么办？”学生马上叽叽喳喳讨论开了，而且还出现了辩论的局面。我先让他们讨论两分钟，而后让他们分组讨论，总结方法。再牵引到其他的意外事件中，我们该怎样自救或求救。这种真实的场景，身边的事件，淡化了学生头脑中的课堂和学习意识，学生在不知不觉中学习了口语交际，学会了求救的方法，这种轻松和谐的课，学生怎么会不喜欢呢？

2、巧用评价，激发学生的兴趣

口语交际教学也必须要给学生以欢乐。便捷的做法就是在师生的交流互动中，对学生的表现给予积极有效的评价。它可以激发学生学习的兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。教师应让老师、学生、家长共同参与评价。以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。

二、教学生方法，增加学生的内存

1、注重朗读训练，积累语言

朗读练习即是读的训练，又是说话的训练。它可以使学生的口头语言受到严格的训练，得到全面的提高。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的，优美的，生动活泼的语言表达自己的思想。如在上三年级《小稻秧脱险记》时，我先让学生默读课文，找出不理解的词语，然后在精读时，重点理解表示人物神态、动作的词——“气势汹汹、嚷、不由分说、一拥而上、拼命、抢”等，而后用这些词语扩句。再让学生上台表演，让学生对这些词语印象更深刻，这不仅积累了语言、又进行了说话训练。

2、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机、诱导学生积极参与，从而发展口语交际能力。丰富多彩的日常生活是口语交际活水之源。因此，教师要让学生走出校园，积极投身社会活动中，如组织学生到敬老院献爱心，参加节假日活动等，丰富他们的生活阅历，积累素材。让他们有话可说。

3、学会倾听

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一，是人运用思维来接受语言信息的能力。因此，应培养学生在别人讲话时要：礼貌，就是老师讲课或同学发言时，不打断别人讲话、耐心听完别人的讲话，不急于插嘴，适时应答与提问。专注，目视对方以示专注倾听，通过专注的目光给讲话者以无形的激励。反应，除了专心听取别人的讲话外，还要不时地通过微笑、点头、手势等向对方表示你在认真听。4还应作出一定的感悟、判断。

9.口语交际七教学设计 篇九

人教新课标版小学语文五年级下册第七组《口语交际.习作七》教学设计教案

口语交际*习作七 讲人物的故事 教材简析

这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生讲讲人物故事，可以讲课本里的，也可以讲课本以外的，还可以讲现实生活中的人物故事。进行这一话题的训练，不仅在于训练学生的口头表达和交际能力，同时是对本组课文学习的拓展和延伸。

习作要求写一个特点鲜明的人，也可以写身边熟悉的人，也可以写偶然见到的陌生人。设计理念

文本是学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，使学生真正成为学习者。学习目标】

2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。

3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳„„

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4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。

5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻？

6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。

二、紧扣一例，领悟方法

1.你最想把谁的故事讲给同学们听？

2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？ 3.学生讲故事。

4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）总结把故事讲好的方法：

（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。（2）讲之前要做好准备。（3）语速不能太快，声音要洪亮。

三、运用方法，讲述故事

1.下面以小组为单位，讲人物故事，看谁讲的故事情节最生动，人物形象最鲜明。

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2.将全班分成若干个小组，要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。

【自我评价，学生互评，典型作文评价，多渠道，多角度，提升学生修改作文的能力。】 3.小组比赛。

四、激烈角逐，全班展示

1.公布小组获胜者，并给予精神奖励。

2.小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。3.小组代表发言。 4.全班评比。5.获胜者讲故事。

五、本课小结，颁发奖品 第二课时（习作指导）

一、启发谈话，引发兴趣

同学们，通过本组课文，我们认识几位很有特点的人，圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李，临死不忘两茎灯火的严监生，都给我们留下深刻的印象。现在，老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中，有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢？这些人物都有哪些特点呢？

（可能是：灰姑娘──美丽善良；白雪公主──纯真善良；孙悟空──

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神通广大；樱桃小王子──活泼可爱；等等。）

二、小组讨论，推荐最有特点的人

1.导语：同学们，听了你们的介绍，老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。那么，现在让我们回到现实生活中，看看我们身边有哪些人与众不同，有独特之处，让你感觉非同一般呢？ 2.学生发言。

3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁邻居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是邮递员„„真是丰富多彩啊！无论我们读过的书，看到的电影电视，还是生活中，都有有特点的人。现在我们就组成四人小组，在小组内互相说说自己心目中最有特点的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看见的，也可以是书刊上看到的，还可以是在电影电视中看到的。（1）小组交流。要求：突出人物某一方面的特点。（2）讨论评选出你们觉得有特点的人。

要求：每组的成员要心情表达自己的看法，说出具体的理由。

三、大组交流，由说到写

1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。师生共评。

请这些小组派代表上台发言，指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。www.jianzhangle.info 2.小结方法。

（1）导语：同学们刚才都说得很精彩！通过大家的介绍，老师也发

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现：原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。不知道同学们发现了没有，要把人物的特点说出来，通常采用什么方法？（2）同学发言后，归纳：对，我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象，再写事情时，注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动，来表现人物的特点。其实，作家们就是这样来刻画人物形象的。那么，同学们，今天这堂课就让我们来当一名小作家吧！请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。3.草拟片段

现在请同学们结合自己所列的材料。试写一个片断，要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。字数100—150，要求文从字顺。

4.片断展示，组织评价

教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。5.独立撰写，完成写作

师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗？就请大家拿起你们的笔，完成习作。

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注意：写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。第三课时（习作讲评）

一、集体评改

1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

2.投影或宣读一篇中等水平的习作。（1）说出这篇习作哪些地方写得好？（2）哪些地方要修改？（3）应该怎么改？

二、同桌互改

1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。2.展示改得好的典型。

（1）修改后的文章比原文好吗？（2）好在哪里？

三、指导自改

1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？

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（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？ 2.学生自改。

请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。

【习作的赏析、交流、评价，是进行口语交际，习作训练的一次良好的语言训练。教师要引导学生在小组讨论，佳作赏析中，通过对话交流，点拨写作方法等方式，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力。】

四、总结课堂

同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。教学建议

一、课前，可布置学生回顾读过的人物故事，并进行整理。通过比较，筛选出印象最深刻的人物故事。教学时，可以“故事会”的形式出现。讲述故事前要对讲述者和听众提出要求：讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。可以先分组活动，然后在全班举行“人物故事会”，评选出“故事大王”。故事会中，要体现双向互动，教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导，以达到本次口语交际的要求。

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10.口语交际七教学设计 篇十

一、教学目标

1．说话要有针对性，正确面对对方观点 2．说话要有吸引力，吸引对方注意力

3．说话要善于打动别人，引起听众的感情共鸣。

二、教学重点：掌握语言的表达艺术

三、教学难点：口语交际表述要点

四、教学过程

（一）导入新课 “良言一句寒冬暖，恶语一句三伏寒”。在别人伤心流泪时，你温馨的话语就像一杯热茶，一滴甘泉，一缕阳光，给对方带来一丝慰藉。在刚刚结束的期中考试中，你的好朋友小华（丽）没考好，不想回家。你是他（她）的好朋友，想到你家过夜，你该怎样说？ 学生发言 俗话说得好：“会说的教人笑，不会说的教人跳”。为什么“会说的教人笑”，几位同学是怎样让小华（丽）从悲伤中走出，“笑”对失败呢？ 学生发言 假设同桌就是小华（丽），把你的话说给对方，看看能说动对方吗？

学生活动 请大家打开书，我们今天来学习口语交际——说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人。

（二）研析材料。

1．周恩来是如何针对青年军官的提问，进行有吸引力的回答，从而打动在场的听众。2．用心体会，周恩来用了什么技巧？ 3．分析交流：

①青年军官：“为什么不杀蒋介石？”

周恩来：“要杀，这又有什么困难？一句话就行了”。（先退一步说，与当时的气氛相适应，不会引起反感）“诸位，在这种形势下，是杀好还是不杀好？”（以商量的口气，引起听者思考）

“杀了一个蒋介石，就会出来一个何介石，李介石。这个何介石呀，他一上台，就会公开地和日本人勾结来攻打西安，内战就会继续，中国就会灭亡。” “如果不杀呢，现在蒋在我们手中，就可以逼将抗日。”（联系实际，提出自己看法）

②一位青年官提出“共产党和蒋介石势不两立，为什么这次不趁机报仇？”

周恩来举例分析：“徐海东一家36口人被蒋介石杀了35口人，这个仇够深了吧，可是，这次他还是主张不杀蒋介石。”以民族和国家利益为重。4．周恩来采用了什么样的技巧呢？ 学生讨论、交流。

教师总结，板书：①有的放矢，迂回出击 ②先退后进，变实为攻 ③因势利导，激发共鸣

（三）能力拓展

我国古代也有许多口才出众的人。“齐之习辞者也，”晏子用他外交才能的捍卫齐国尊严！战国的纵横家苏秦则书写历史的风云。下面，我们就来看一则小故事。（投影）晋侯复假道于虞以伐虢（guó，国名），宫之奇之谏曰：“虢，虞之表也；虢亡，虞必从之，晋不可启，寇不可玩；一之谓甚，其可再乎？谚所谓‘辅车相依，唇亡齿寒’者，其虞，虢之谓也。”

弗听，许晋使。宫之奇以其族行，曰：“虞不腊矣！行也，晋不更举矣。” 冬，晋灭虢。师还，馆于虞。遂灭虞，灭之；执虞公。思考： 你能把这个故事用现代汉语讲出来吗？ 2后来这个故事演变成一个成语，你知道吗？ 3 这个成语寓意你知道吗？ 那么宫之奇以“唇亡齿寒”为喻的目的是什么？

教师总结：可见，用比喻也能化抽象为具体，化深奥为浅显证明自己观点，这也是口语交际有吸引力的体现。

附译文：晋侯又向虞国借路去攻打虢国。宫之奇劝阻虞公说：“虢国，是虞国的围，虢国灭亡了，虞国也一定跟着灭亡。晋国的这种贫念不能让它开个头。这支侵略军不可轻视。一次借路已经过分了，怎样有第二次呢？俗话说‘面颊和牙床骨互相依着，嘴唇没了，牙齿就会寒冷’，就如同虞虢两国相互依存。” 虞公不听宫之奇劝阻，答应晋使。宫之奇带全族人逃离虞国。他说：“虞国的灭亡，不要等到岁终祭祀。晋国只需这一次行动，不必再出兵。

冬天，晋灭掉虢国。回师在虞国驻扎，乘机发动进攻，灭掉虞国，捉住了虞公。

（四）实战考场

（投影）学校组织大家捐款给贫困地区的孩子，班级学生的热情不高，老师让你发动一下。1 学生思考，交流 听了他们的发言，你还愿意捐款吗？ 同桌之间相互交流，看你被对方感动了或感动对方了吗？

五、课堂小结

口语交际 能力很重要，小到日常生活中的接人待物，大到国家大事方面的意见分歧或者县长、市长、省长的竞选等，都需要说话的技巧，要有针对性，有吸引力，做到以理服人，以感情打动人。

六、作业布置

1．在讨论“中学是否需要课外阅读”这一话题时，有的老师认为“需要”，有的家长认为“需要”，有的家长认为“不需要”。作为一名中学生，你是如何看待的？根据你的认识写一段话，阐述自己的观点？（06连云港）

（反馈一：我赞成中学生课外阅读。现在社会需要的是全面发展的人才。中学生不应只限于书本上的知识。阅读课外书不仅有助于学习的提高，而且能开拓学生的视野，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”刘向也曾说过“书，犹如药也，善读可以治愚。”所以中学生应当多读书。

11.小学口语交际教学谈 篇十一

一、创设情境，激发学生想说

生动、逼真的情境富有感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的口语交际情境，让学生想说、敢说”。学生想说、敢说是培养学生口语交际能力的一条重要途径。教师在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，学生才能想说、敢说，才敢于表现自我，乐于表现自我。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先用录像展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去上幼儿园时，是怎么过儿童节的。对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也就打开了。

二、改进语文教学，引导学生会说

教师要以教材为载体，善于把说话训练贯穿于语文教学中，指导学生扎扎实实地进行口语交际训练。说话训练不仅可以用于拼音教学和识字教学中，也可以用于阅读教学和习作教学中。拼音、识字教学中最常用的方法是组不同的词，造不同的句子。阅读教学是训练学生语言能力的重要渠道。因此，教师要充分利用阅读教学训练学生的口语交际能力，帮助学生积累语言，规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和语言表达习惯，善于引导学生灵活运用所学的语言知识进行口语交际。如教学《日月潭》一课时，让学生充分地读，在读中积累语言后问：同学们假如你是一位台湾同胞，你怎样向我们介绍美丽的日月潭呢?学生听说扮演台湾同胞，个个兴趣盎然，跃跃欲试。我便让学生先小组试说，教师相机点拨，让学生找出有关重点词句，向大家介绍日月潭。有位学生是这样介绍的：亲爱的大陆同胞，你们好!台湾是祖国的宝岛，它有美丽的阿里山，日月潭等景点。今天我向大家介绍风光秀丽的日月潭，先说说日月潭名字的来历……接着，我们来说说日月潭什么时候最美……同学们，你们喜欢日月潭吗?欢迎大陆同胞到宝岛来做客，我们一起去日月潭。学生形象有序的描述使我们知道学生已经会灵活地运用所学的语言知识进行口语交际。另外，我还借助教材不断地为学生提供交际内容。如学了《陶罐和铁罐》，我请学生自由组合排练课本剧；学习《放风筝》，我让学生把自己放风筝的情形告诉大家；学习《猎人海力布》，我让学生给低年级小同学讲故事……总之，只要我们在教学中善于开拓创新，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会得以提高。

三、拓展交际空间，让学生多说

日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新课标强调：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，作为教师要善于引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的语文实践活动，为他们提供与人交流的广阔空间，让他们在日常的学习生活中积极主动地锻炼，逐步提高自己的口语交际能力。如组织学生把自己在社会上、家庭里、学校中的所做所见所闻，通过“小小新闻发布会”、“谈天说地”等形式，利用展会、活动课，无拘无束地谈一谈，说一说，议一议，组织学生参加有意义的活动，抓住活动机会，进行口语交际训练。如在“五一”劳动节．我们就组织学生以采访、调查、拍摄等形式，走入田间和农民伯伯进行近距离交谈，学生知道了许多劳作知识，了解农民伯伯的艰辛，同时大家体会到了语言表达的重要性和乐趣。这些活动给学生提供口语交际的广阔空间及展示才华的多彩舞台，也为学生将来走向社会进行交际活动打下了良好的基础。

四、引导评价，形式多样

教师必须根据学生说话的程度和水平恰如其分地评价。好的固然要肯定，对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中及时巧妙地加以引导和纠正。另外，还要引导学生参与评价，让他们畅所欲言、互评互助，教师从中相机启导，从而形成师评生，生评生，生自评，师生共评的民主、平等、和谐的课堂局面。引导学生评价，应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语言是否准确，语言是否规范、确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否有逻辑性和条理性；三评仪态，即评说话声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然等。

12.谈语文口语交际教学 篇十二

语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求:要求学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。这是对于学生口语交际能力的新的界定。从新课标的实施不难看出, 对于传统的听话、说话到口语交际的转变, 强调了口语交际重要性, 对于口语交际的教学也提出了新的要求。研读课标中对于口语交际能力教学的要求和目标, 我们感受到了新旧课程标准的变化, 这对于教师和教学无疑是新的挑战。要求教师在传统口语交际的内容和评价模式下有所突破, 并对口语交际的教学有新的认识和理解, 通过教师教学的转变, 使学生达到课标中的要求, 具备学会倾听、表达与交流的基础。因此, 在教学中, 如何达到课标对口语交际能力的要求, 实现口语交际实践方式和评价方式的转变, 是我们关注和研究的核心。

2.教育实践的呼唤

在实践中, 我们主张教育与生活的结合, 主张在生活中进行教学。在语文的教学实践中, 口语交际是一种双向互动的过程, 这要求教师要在实践中实现对学生口语交际能力的培养, 这需要教师在口语交际的教学内容和评价方式等方面作实际的变革, 从而在教学实践中去寻找口语交际教学的有效方式。

二、语文口语交际相关概念的界定

(一) 什么是语文

语文, 这个名称是从1949年下半年开始使用起来的。我国著名的语言学家、教育学家叶圣陶先生曾下过这样的定义:“平常说的话叫口头语言, 写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文是人类社会发展的产物之一, 是人类文明的结果。语文是文化的载体, 作为人们表达、交流的工具, 起着传播知识文化、承传民族文明的作用。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。

(二) 语文教学是什么

教学是师生以教材为中介, 通过课堂教学来培养学生的语文能力, 即听、说、读、写能力的教学。

(三) 口语交际

口语交际即口头言语交际, 指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。

三、语文口语交际教学的探索

(一) 立足教材, 利用教材进行口语交际教学

语文教材中配有图画, 这些插图对于学生们来说是最有效、最直接的口语交际教学内容。具体操作中, 教师可以先引导学生认真观察图画, 其次帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 最后借助图画, 鼓励他们想象、创新, 并说出他们的理解。可以说, 真正的教学是脱离不了教材的, 它是我们进行教学的源泉。因此, 应充分把握教材有利于口语交际的内容, 在师生学习教材的过程中, 要学会说话, 说好每句话。热爱教材, 立足教材, 锻炼口语交际的能力。

(二) 立足课堂, 在语文课堂中进行口语交际训练

每一堂课, 师生的每一次对话, 学生们每一次回答的问题都是很好的口语交际训练方式。作为教师, 我们应充分抓住课堂教学这一教学契机, 把口语交际训练融于教学的各个环节中, 通过看图说话、复述课文、讲故事、回答问题等形式来锻炼学生的口语交际能力。

(三) 寻找生活化的口语交际教学内容

社会是一个广泛的学习环境, 也是口语交际能力训练的一个特殊的课堂, 它为口语交际教学和学生口语交际能力的培养提供了广泛的素材, 是一个有利的场所。教师, 就要为了拓宽学生抓住这一有效的教学场所。我们可以利用操场、超市、商场、旅游景点和素质拓展基地等, 为培养学生口语交际能力提供生活化的场景, 在实际生活中学会口语交际、锻炼口语交际的能力。他们在每一次生活化的活动中, 通过亲身与人沟通交流, 都会受到新的启迪, 会逐渐形成良好的口语交际能力, 关注生活, 融入生活, 参与生活, 能够有效地促进口语交际教学的进行, 提高学生口语交际的能力。

(四) 建立合理的口语交际评价方式

长期以来, 口语交际教学的现状不容乐观, 与现代社会的要求还不适应, 其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制, 而这就要求我们建立一套合理的评价模式, 对学生的口语交际能力做出正确的评价。

1. 评价的性质和原则

我们这里所探索的评价方式, 是对学生口语交际情况的一种综合性评估。语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价, 但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。

2. 评价方式的多元化

在对小学生口语交际能力的评价中, 不仅教师起着重要的作用, 而且家庭对于学生的口语交际能力培养和评价有着潜在的影响作用, 因此, 要注重家庭评价模式的应用, 实现评价的多元化。

口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 走出校园生活, 并走向社会, 融入家庭生活。为了让学生得到充分的锻炼, 应该让学生经常与家长沟通。在“家庭教育”中有效地利用家庭教育资源进行对口语交际的培养, 拓宽口语交际渠道。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子的口语毛病。另一方面布置一些口语家庭作业。这样, 学生在家庭生活中的交流和表达, 无形地提高了学生的口语交际能力。长此以往, 学生在长期的家庭生活中交流表达, 他们便逐渐形成语言的流畅, 思维的清晰, 并形成独特的见解。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000.

[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.

13.口语交际七教学设计 篇十三

主备人 丘培英 审核人 张伟元 温月云 复备人

一、教学内容

义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册语文园地七口语交际

二、教学目标

1、引导学生继续学习科学家、艺术家、残疾人到普通农民执着专注、坚持不懈的精神光辉。

2、能与值得敬佩的人进行自我对比，产生积极向上的动力。

2、激发学生表达的欲望，提高学生的口语表达能力，养成认真倾听的好习惯。

三、教学重难点

引导学生发现身边具有执着追求精神的人，向他们学习，并能准确真诚的表达自己的想法和感受。

四、教学准备

搜集本组教材人物的可敬佩之处；和留心观察身边的人，把他们让你感动的言行记录下来。

五、教学过程、一、范例激趣，明确要求

1．小朋友，听过爱迪生爷爷的故事吗? 托马斯·阿尔瓦·爱迪生（英语：Thomas Alva Edison，1847年－1931年），美国电工学家、企业家，拥有众多重要的发明专利，被传媒授予“门洛帕克的奇才”称号的他，是历史上第一个利用大量生产原则和工业研究实验室来生产发明专利的人。他拥有超过2000项发明，包括对世界极大影响的留声机，电影摄影机，留声机，复印机，钨丝灯泡，电灯等。在美国，爱迪生名下拥有1093项专利，而他在美国、英国、法国、德国等地的专利数累计超过1500项。1890年创

办爱迪生通用电气公司。他是有史以来最伟大的发明家，迄今为止，在世界上也没有一个人打破由他所创造的专利数世界纪录。

[以名人创设情境，使学生在不知不觉中进入口语交际课，在饶有趣味的与大学问家见面的过程中，自然地明白交际的内容。] 2．老师先向同学们介绍自己所敬佩的人好吗? [老师的垂范，让学生感到交际是轻松的、愉快的，这样，他们才会消除畏难情绪，充满自信地主动参与到交际活动中来。] 3．想让别人听听你心中所敬佩的人吗?那介绍时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌；说话要完整通顺，可以跟别的小朋友说得不一样；听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下深刻的印象。今天，我们将评出介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖，(奖励标志分别为□△○☆◇)看谁得到的奖最多。

[初次进行口语交际训练，该规范的就应规范，该明确的就应明确，这是交际成功的前提。]

二、合作交流，尝试交际

1．为了把敬佩的人介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。(生同桌互说，师巡回帮助说话有困难的学生)2．各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍，师生评议。[从好朋友互说、小组内讨论到全班交流，学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，学生一次次地规范自己的语言，在此基础上养成有礼貌、尊重他人、懂得合作等良好的习惯。]

三、刨设情境，活化交际

按四人一组组合，学生分组轮换角色练习交际。

[这一环节，注重让学生自我表现、自我张扬。学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。因此，教师应营造一种宽松的、充满鼓励与赏识的氛围，让他们说得痛快、听得专心。]

四、评奖激励，养成习惯

自评、互评、师评相结合，评出各奖项，把奖励标志贴胸前，五项全得的贴额头。

[小小奖励是一剂兴奋良药，不仅体现为对成功的欢悦，更对以后的交往能力、习惯养成起到不可估量的作用。]

五、联系实际，拓展延伸

1．平时留心观察，有哪些同学的行为让你觉得很高尚，令你敬佩。2．动手做张小名片或建个小档案

[这一设计，让学生动脑想想、动手做做，在以后的交际中灵活用用，更好地联系学生的生活，拓展了他们的思维，体现口语交际“生活化”、“实用化”的特点。] 3．小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

六、教学板书设计

14.口语交际七教学设计 篇十四

知识与技能

鼓励学生运用得体的语言与别人进行沟通。

过程与方法

在劝说过程中，让学生充分考虑对方身份和地位，能有针对性地得体地劝说。

情感、态度与价值观

解规劝语言的特点，能态度诚 恳地劝说他人。

【教学重难点】

重点： 了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说

难点：了解和感悟规劝 语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说

【导学过程】

一、巧设情境，导入话题。

1 、导语：在老师心目中，我们班的同学口才非同一般， 个个能说会道。今天老师带来了两个难 题，这两个难题正好需要大家的“口才”来帮助解决。你们愿意帮助我吗？（生纷纷表示愿意）

2、课件出示第一个难题

师：事情是这样的，老师 有个好朋友，他 有个女儿叫小理，读三年级，她学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，可就是不喜欢劳动，每次劳动，她总是有借口。昨天爸爸接她放学时，就拍到了这样一幕。

（出示课件：小理不爱劳动的情景）

3、如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？

4、教师引导小结：我想面对面正在生气的小理，劝说确实是一个好办法。今天就让我们一起学习如何劝说别人。板书课题?    劝说。

二、片断赏析，探究方法。

1、教师提问：劝说要注意些什么？

2、学生自由发表意见。

【并引导学生说出，劝说别人时，要讲礼貌、讲道理，然后随机板书：以理服人。】

3、片断出示（文字出示）

小明1：这位同学，你不能摘花，这是非常不明文的事。

小兰：关你什 么事？（摘了花，哼着歌离开）

小明2：春天是个充满生机的季节，花儿也有生命，相信在我们的共同的呵护下，它一定能开的更加美丽。

小兰：你说得很有道理，让我们一起爱护这些花儿。

4、从上面小明的两次 劝说中，你们发现什么？

5、生自由回答，然后师小 结。

师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。因此劝说别人时，不仅要晓之以理，还要动之以情。（板书：以情感人。）

6、小结：

劝告的技巧：1．正面劝导，有理有节。

2．直话曲说，借例言理。

3．运用“归谬法”，迂回包抄。

4．运用“ 激将法”，因势利导劝告。

三、巧换角色，体验明理

1、师来演小理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说小理。

2、学 生自由举手劝说，师生互动。

【教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”、有“理”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。】

3、教师小结。

小理妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴（出示课件：小理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！

四、角色体验，尝试实践。

1、导语：第一个难题，大家已经帮老师解决了，现在老师带来第二个难题：我们现在学校，正在创建绿色学校，但老师在学校里发现有一些与绿色学校相背的行为。请看：

（出示课件：学校里，同学们浪费水资源的现象。）

2、师：假如你看见有人浪费水资源，你会对他说点什么？

（1）媒体出示关于水资源的资料，学生根据需要摘录、补充自己的发言提纲。

（2）小组内模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者。

（3）请两个小组到讲台模拟劝说。比比 哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术

（4）师生互评

【引导学生从劝说的角度去评，不要从演的角度去评，同时口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交 际过程的委婉流畅，还要随时关注学生的语言??规范的语法、标准的语音。细心的教师在发现学生发言中的方言词汇后，及时进行了规范指导。】

五、生活延伸，拓展劝说。

导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？

（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……）

（1）每个小组选择一种情况进行模拟劝说，相互交换角色，练习劝说。

（2）每组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。

六、总结

1.谈谈对这节课的收获。

2.课堂总结：生活处处有语文，让我们走出课堂，我们将劝说引向生活，让我们的生活变得更加和谐。

七：板书设计

以理服人

劝说

以情感人

15.浅谈口语交际教学 篇十五

浅福○际作为能言之, 身能行之人类社会生, 活中的国宝也。一”种社会口语交

建

谈泉本地区属闽南方言区省活动, 有实实在在的作用。, 农村的口州小孩子知识永起话来结结面巴较窄巴, , 词茶汇壶量较少里煮, 饺说语春县五来, 词不达意子———有货倒, 令人不出, 啼笑皆非。又或者说这样起话交里一来街奉“沉, 默是金学生们”担, 心被人嘲笑不愿意与人说, 话。更加因信

中此, 教学中必须克服这些问题, 因势际小心利导, 开展普通话口语训练, 提高学教学生普一通、话示表范达引能路力, 。打好口语交际的

刘基础

学丽娥苏霍姆形象、色彩、声音来思维的林斯基说过“。儿”口语交童是用

际教学要选择直观、形象的内容, 多

种有趣的教法, 使学生主动地投入到说话训练中去。这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。

1.创设情境, 引发“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教《秋天到了》一课, 上课开始, 出示一幅秋景画, 教师随着配乐曲, 通过语言形象生动地描述, 把学生引入秋高气爽, 枫红菊黄, 一派丰收的秋景之中, 激发对秋天的喜爱之情, 引发口语交际的欲望, 然后打开学生思维的闸门, 张开想象的翅膀, 说说秋天还会是怎么样的, 从而有效地进行了口语交际训练。

2.对比训练, 促进“说”。平时我注意到学生的一些语法与普通话差距较大, 因此我先用方言讲出来, 接着让学生用方言读音直译普通话, 结果搞得课堂笑声不断。然后再引导学生把这些内容用规范普通话讲出来, 如“两只猪子在臭沟饭里打架”在普通话中应该说成“两只小猪在臭水沟里打斗”。通过这样对比, 学生对方言与普通话就能区别, 也会较为规范地使用日常用语了。通过多次练习后, 学生普通话比较规范了。

二、利用互动, 调动学生口语的表达欲望

口语交际能力的培养主要在双向互动的语文实践中进行。

1. 组织全员参与。

要让每个学生动起来, 要鼓励学生说、问、评, 突出双向互动, 鼓励学生积极参与口语交流实践, 要利用对组学习、小组学习、大组交流等组织形式。如教完第四册《火红的枫叶》我设计了一个《送贺卡》口语交际训练, 设计了以下环节: (1) 做贺卡; (2) 说过程; (3) 小组讨论、评议本小组最漂亮的贺卡; (4) 小组长上台汇报, 说说本小组最最漂亮的贺卡, 老师与其他学生也可以发表自己的看法; (5) 送贺卡。通过以上环节, 扩大了口语交际的“面”与“量”, 提升了训练效果。

2. 模拟现场表演。

为学生创设口语交际的现场, 让学生置身交际的情境, 能引起学生的共鸣, 激发学生交际的愿望。如口语交际《买水果》训练时, 先收集一些不同种类的水果, 在讲台前设立柜台, 然后教师当售货员, 请一个学生当顾客, 与老师一起进行买卖水果的现场表演。由“顾客”自主地向“售货员”购买自己需要的水果, “售货员”应给予热情的接待, “顾客”认真地挑选, “售货员”耐心地介绍。接着分组或自由组合, 每组设置一个现场, 进行“买水果”的口语交际活动, 让每个学生都当一当“顾客”和“售货员”。在这样的师生、生生互动交流中, 培养了学生文明、大方的交际习惯, 锻炼了口语交际能力。

三、随机渗透, 巧妙地捕捉口语交际的时机

1.在课堂阅读教学中训练

课堂阅读教学过程中, 可以抓住教材和课型的特点, 优化口语交际的训练过程, 使阅读教学的各部分成为培养口语交际能力的“训练场”。

例如: (1) 抓重点词句进行口语训练, 加强语言文字运用。如《妈妈, 不要送伞来》一文, 三节基本一样, “不要

, 妈妈, 我会。”教学时, 引导学生认

真读课文, 然后再练习用这样的句式说话。这样, 不仅训练了学生运用语言文字的能力, 同时也进行了口语训练。

(2) 结尾处进行口语训练, 发展学生的思维能力。如教完《称象》一文后, 可以向学生提问, “除了文中讲到的方法, 你还有什么更好的称象方法吗?”学生带着浓厚的兴趣, 打开话匣, 想象出不同的结果来, 还能绘声绘色地编故事……在宽松和谐的氛围中, 每一个孩子都是一个作家, 对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 增强了口语交际的自信心和勇气。

(3) 表演课本剧, 提高学生的表达能力。通过课本剧表演, 让学生在情境中加强口语交际训练。如学完了《一片树叶》和《小白兔和小灰兔》后, 组织学生进行课本剧表演, 这样通过表演不但复现课文内容, 更重要的是学生在组织演出的过程中, 也是学生进行交际、合作的过程。

2.在社会生活中训练

学生的教育离不开社会的教育, 口语交际课训练务必事先做好精心设计, 只要交际双方或多方有共同语言, 有交流的需要, 老师就可以适时地组织学生进行口语交际。这样毫无准备下的口语交际, 更加自然, 更加真切, 学生更能投入。