发言稿评课范文

发言稿评课范文（精选4篇）

1.发言稿评课范文 篇一

义务教育阶段2011-2012学年上学期中小学信息技术四年级

《画图》教学评课

襄阳市第四十二中学 邱宜川

廖妮娜老师是一位较为年青的信息技术课教师，虽然教学经验不够丰富，但谦虚勤奋、好学上进，因而在课堂教学中能够准确把握教材的重难点，设计教学环节合理有序，运用任务驱动教学有法。

下面，我从四个方面评讲：

一、目标明确重点突出

本堂课的目标是

1、在学会使用铅笔工具的画直线的基础上，画出简易的房子图形。

2、学会如何保存自己的作品。

3、学会利用基础的工具表达自己的设计理念，工具与绘画、设计能力相结，并在过程中发现问题进一步学习。

4、通过组内的互动，学会与人合作完成相关的任务，体验与人合作的愉快并学会与人进行有效沟通。由于学习的主要内容是铅笔画直线，以上目标的确定是符合本堂课的内容，在教学过程中教师始终围绕着教学目标进行，为了让学生真正掌握铅笔画直线的方法，巧妙设计了问题和任务，不仅突出了重点，解决了难点，也很好地完成了教学目标。

二、教学环节合理有序

本堂课的教学环节有，复习导入→创设情境、巩固练习→任务驱动、学习技能→发现问题、巩固新知→归纳总结→作业。从这六个教学环节来看，应当说教师本人对如何实施本堂课的教学过程是很清楚的，正是教师对教学过程的自信把握，使得本堂课做到了合理有序。课后分析，这六个教学环节的设计，应当说是信息技术课教学一个标准的模式，最能体现现代的教学理念：

1、以生为本，从学生实际出发；

2、师生互动，做到教学相长；

3、民主平等，师生共同探究等。倘若，教师能够在细节上多加注意，在指导学生上多下功夫，应当说本堂课就相当完满了。

三、任务驱动教学有法

信息技术课作为一门新型的中小学课程，还很年青，教师们在教学过程的探索才刚刚开始，许多新教学方法的出现说明了教师们执着的追求与敬业的精神。当然，任务驱动法虽不是授课者的发明，但是，笔者认为授课者娴熟地运用，也证明了授课者的探索与敬业精神。本堂课在任务驱动方法上，设计了两个任务，第一个任务：画房子；第二个任务：画完后保存。两个任务看似不相关，但实则互相关连，因为如果还想画，就必须将画的作品保存，这样才能继续完成下一个作品。教师巧妙的设计，并提出明确的要求，这就使得学生在较短的时间学到更多的东西。在学生完成两个任务的过程中，教师与学生及时互动，共同探究，本堂课就是在这样融洽的和谐气氛中结束。

四、两个地方需要改进

1、细节注意不够。

通过实地听课和课后的分析，笔者认为授课者在细节上还需要注意。例如：有的学生不按规定要求作画；教学当中有的电脑出了故障；演示时软件出了问题。这些问题课堂上发生了，应该怎么办？授课者显然没有考虑到，没有及时地解决或是处理。而我们看到的是，这些情况一旦出现，就会影响课堂教学，教学效果就会大打折扣。实际上在课前就应该考虑到并有事前预案，一旦发生就能够很快地解决掉。

2、在指导学生上多下功夫

总的来看，笔者认为这堂课较为成功。当然，毕竟年青缺乏经验，主要的问题在于，细节注意不够，在指导学生上还需下功夫。信息技术课是一门较为独特的课程，在中小学课程中占重有要的地位，它不仅是一门传播信息技术独立的课程，也是一门承载着整合学科的特殊的课程。对此，信息技术课教师也将担负着双重任务，而对于学生来说，不仅能够通过信息技术课学到信息技术知识，同时也能够认识和理解现代教学手段的传播方式与行为。我们作为信息技术课教师理当站在教学改革的前沿，敏锐地把握时代的脉搏，完成我们肩负的使命！

2011年11月29日

2.桂林山水的评课[范文模版] 篇二

杜老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。对文本知识的定位是“学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点”；对能力方面达成的目标是“理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习”和“有感情地朗读课文”；在情感方面“增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣”。从教学设计到实施过程来看，达到了教学目标，使学生如同身临其境般地感受到了桂林山水的美，教学设计安排紧密、合理。整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文，谈话导入就直奔主题让学生以去探究、寻找“桂林山水甲天下”原因，让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，又用学习第二段的方法让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！

我们每个人的感受是不一样的，在理解文本内容时，杜老师让学生通过不同形式的朗读，通过对个句和句群的分散和集中朗读，请学生用最最生动的语言读出山水的优美等多种方法阅读。

李老师能抓住“桂林山水甲天下”统领全文，让学生感受了“山”与“水”、树与花、景与画完整结合起来，把漓江的水和桂林的山的独特形成一个完整的美。这里如果再强调的山和水的融合，处理教材时把它们作为一个整体交给学生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的独特美。还有就是一个我们教师普遍要注意的地方，那就是评价语言较为单一，如果能丰富一点就更好了。

这是一节成功的好课，有很多值得我们学习的地方，我会吸取经验，改正我在教学过程中的不足之处。

桂林山水》这篇课文按照“总-----分------总”的结构，先总体提出“桂林山水甲天下”，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山”和“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。”两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了“甲天下”的内涵。整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。

语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，侯老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。

A、课前播放《山歌好比春江水》这首广为传唱的歌曲，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。B、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景

中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生

的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。

C、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了； D、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya）］。但

这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导

等，老师都比较注重技巧的传授的。但胡老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课

文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。

比如：三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水

“静、清、绿”到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被

眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过

来等。

E、配乐品读课文，抒发真挚感情。通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循着作者

思路，配以优美的乐曲，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为

一体，达到了预定的教学目的。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面侯老师给我们做了很好的示范。

对李玲老师《桂林山水》第二课时的评课

在这里，我首先得感谢李玲老师，今天能较大胆地给大家展示了通过一年努力的新教师的风采；我更要感谢的是台下在坐的许多曾经支持、帮助过李老师改进教学方法的师傅们，因为真是你们热诚、真挚的教诲，才让在坐的老师们也享受到了桂林山水的那份美。

听了李老师的《桂林山水》第二课时的教学，我的感受比较深，下面就谈谈自己的几点感想，给大家一个抛砖引玉吧。

一、对教材概貌的理解：

文中的插图基本反映了课文中描写的桂林山水的特点。作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。

课文从桂林山水甲天下讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

作者在第二自然段中，以激情的赞叹引出了漓江水的特点：静、清、绿。在点出特点之后，又具体描写了漓江的水怎样静，怎样清、怎样绿。这种以赞叹的语气写实，让读者和作者一样，犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。接着，作者在第三自然段以同样的笔法，描写了桂林山的特点：奇、险、秀。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美！文章第四自然段，综合观赏印象。山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结，和开头“桂林山水甲天下”首尾呼应。

本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。

这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

二、本堂课的几个比较成功之处：

1、教学目标定位适中。李老师把《桂林山水》分三节课进行教学，从教学目标的制订到实施教学的效果看，李李老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。对文本知识的定位是“学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点”；对能力方面达成的目标是“理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习”和“有感情地朗读课文”；在情感方面“增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣”。从教学设计到实施过程来看，教学目标的达成度是比较好的。

2、教学设计安排紧密、合理。同样的文本，可以设计出千差万别的精彩教案。整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文，谈话导入就直奔主题让学生以去探究、寻找“桂林山水甲天下”原因，让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。接着，教师挖掘身边语文教学资源，媒体出示三幅图片，学生进行排比句的练笔。尔后，再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，又用学习第二段的方法让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，还安排小导游介绍桂林的山的独特，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！

3、教学环节较流畅，教师语言较得体、优美。比较突出的是，谈话引入新课的导语，学习了第二段抓住特点描绘漓江水的写法进行练笔和进入第三段桂林山的教学的导语都比较优美精彩，促使教学环节的顺畅。

4、体验文本，注重朗读。

我们每个人的感受是不一样的，在理解文本内容时，李老师让学生通过不同形式的朗读，通过对个句和句群的分散和集中朗读，请学生用最最生动的语言读出山水的优美等。李老师采用自主选择，练习朗读和展示朗读，体验文本等多种方方法法阅读。

5、探究文本，形式多样。

A、较好地引导归纳特点 水：静、清、绿 山：奇、秀、险

（写“水”时，先写大海和西湖的水；写“山”时，先写泰山和香山：用对比的方 B、较好地指导感情朗读 C、感情朗读

指名读--师生引读--齐读--自由读（或同桌互读）D、模仿说话、写话：（1）反复品味，概括方法。

读，说说写山和水的句子有什么特点？（排比、赞赏、比较）

（2）提供句式，练习说话。

6、整合文本，课堂丰满。

李老师能抓住“桂林山水甲天下”统领全文，让学生感受了“山”与“水”、树与花、景与画完整结合起来，把漓江的水和桂林的山的独特形成一个完整的美。这里我非常强调的山和水的融合。我们处理教材时应该把她们作为一个整体交给学生理解，那才真正理解了桂林山水的独特美。如果安排教材时教师有意把山和水分两节课上，我觉得这就无意中破坏了桂林山水“甲天下”的美。教学中李老师注重学生对文本的理解，同时注重学生口语能力和仿写能力的培养。

7、超越文本，感情升华

一是引用古典。课堂接近尾声，李教师设计了“‘桂林山水甲天下’果然名不虚传！古代诗人和当代诗人在畅游桂林后，都热情洋溢地写诗赞美她。”李老师接着引用了唐朝的韩瑜和现代诗人贺敬之写了一首《桂林山水歌》，我们一起来分享作者的激情。出示诗歌： 桂林山水歌（节选）把学生的情感引向了高潮。

二是自编小诗。今天，我们一同领略了桂林山水的美好风光，或许你也被桂林山水的美深深感染．请你试着吟一首小诗或者写几句话，表达自己的感受。

8、其他：

李老师在课堂中尽管较紧张，但教态还是比较亲切、自然。读文感悟，学习写法进行动笔训练，做小导游进行口语训练等是比较合理和成功的。

三、几个有待改进之处：

1、新课程提倡“知识与技能、过程和方法、情感态度价值观的统一”，这是素质教育的要义之一。课堂上，学生回答问题的面太窄，这与新课改以学生为主体，主动参与探究文体有点距离，2、学习本文时，要把朗读时间给够、给足，让学生在多种形式的朗读中读出语感，感悟桂林山水的美，但李老师给学生以文体的解读，深度的理解不够到位，即没有充分利用课本资源，在陶冶学生的爱美情趣上还缺少火候，所以也导致了上面第一点不足的产生。听了今天的4堂课以后，我觉得这可能是新教师们的通病。

3、教学过程中还有两处不和协之处：

﹙1﹚李教师教了水的三个特点以后，又仿写练习后想引导学生理解渡江水开头比较的句子，由于提问不到位，学生又重复了水的三个特点句子的理解，学杂费了点可贵的时间。

﹙2﹚还有李老师教学桂林的水与大海、西湖作比较时引导得不够顺利；可能出于紧张，学了桂林山的特点以后，李老师冒出一句布置课后写的话；另外，在教学的一些细节中，个别地方、个别词语说法的不妥也引起李老师的注意，如在讲山的高、险时，李教师说是“速度快”等，如果去掉了这两点，本堂课可能就更流畅了。

以上只是我听了李老师的课后产生的一些极不成熟的看法，如有不妥，敬请各位同仁现在或课后跟我个别交流。谢谢！

3.发言稿评课范文 篇三

张霞

翟老师的《送东阳马生序》的教学设计了几个主要环节：课前积累，自主学习，合作交流，发展迁移，效果评价。整节课环节流畅，教学效率高。在整个教学过程中，翟老师本节课给我的感受：

1、学生和教师的关系把握得当。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，翟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。翟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作。

2、通过学案确定学习目标，学生求解，自主合作学习过程流畅。

这里有“确定目标”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除疑惑，翻译句子。让学生去探究、去评价。在这一阶段有一名学生创造性的用原文回答问题，得到老师的好评。学习面向全体，同时关注学困生。

3、重视对学生良好学习习惯的养成教育。

语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见翟老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划。还有小组学习的规律性。这一点我想听课的老师都会有此感受。

4.发言稿评课范文 篇四

三十分钟的提效课怎样上 先来几句开场诗：

清明以后，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，最是一年春好处，三日看尽教改花。

三十分钟课怎么上：清楚，简约

一、目标清楚

基本要求和内容清晰落实。作为基础目标：识字，生字，多音字；写字；读书，以朗读、默读、诵读为主，并辅以不同程度的阅读、浏览联系；背诵，熟记词语，句子，精彩的段落。

张琴老师说，语文教学要走中庸之道。中，不偏不倚；庸，常道也。识字写字是小学语文教学的基本思路。14号选手主要问题是这四条落实到位。

二、内容清楚

年段要求和内容明确凸显。

低年级的年段目标：了解词语的意思，这是低年级的阅读教学的基本内容之一，这需要了解的重点关注的词语有三类：新词，这个词语孩子过去没有见过；关乎课文中心的词句，文章要表达的中心意义；有引申含义的词句，三个小伙伴当中的伙伴就是中心，伙伴原先是朋友的意思，现在有合作者、各尽所能为了共同的事业而志同道合的朋友，这就是伙伴的要之所在。

阅读浅近童话故事，会表达自己的理解和感受

中年级：理解关键词语的意思，体会在课文中表情达意的作用。捕捉文中的关键词句，明确关键词句的意思，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

如《鱼游到了纸上》，老师抓住鱼游到了纸上，鱼游到了心上。老师已经发现了，要理解，要用心去体验。这两句的内涵就是这一课要表达的中心思想。

如《触摸春天》，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。题目是值得我们很好研究的。其实就把题目前面加一段，后面扩展一下，盲童安静用手用心触摸春天，表达的感情就是课文的最后一段话。抓住课题，用一个很简单的方法，就可以达到目标。

高年级：理解重要的词句。理解在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩、推想相关。要读通不同题材的课文（阅读说明性文章，抓要点，了解基本的说明方法；叙事性作品，理解故事梗概，关注给人印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，体会是人的情感）不同的文体要用不提的方法，读文先辨体。

如《青花》抓住过渡句，承上启下，使得天理清楚。抓住“搜寻”“修复”“复制”，这几个词都表示同一个意义，就是站在前人的肩膀上。

《威尼斯的小艇》共六个小节，第一个小节写环境，第二个小节用了打比方的方法，第三个，第四个是介绍，第五个是列举的方法，第六个小节写了傍晚，用的是描述的方法。你看，把作者的表达方法弄清楚了。

三、流程清楚

整体把握，约而达；直接快捷，不岔道。