看冬雪的小学作文

看冬雪的小学作文（精选16篇）

1.看冬雪的小学作文 篇一

冬天的雪格外好看。在树上，路上，草丛中，到处都是白皑皑的一片。它不像春日里微暖的春风，不像夏日里美丽的晚霞，也不像秋日里滋润的秋雨，而是冬日里白皑皑的雪花。悄悄地，慢慢地，来到了温馨的人间，来到了大地的身边。

冬雪前的日子里，天空变了，仿佛大地拉下脸，人们还没有发觉天空变了模样。在天空的尽头，没有小鸟欢乐飞翔的身姿，没有白云静静地漂浮，天空仿佛变了一个人。那上空渐渐黑沉，渐渐暗变，街上的路人渐渐稀少。人们好像才发觉风雪的到来，路灯终于闪烁起荧光。

不一会儿，片片雪花大层大层地落下，地上堆起了大层大层的雪花，一堆一堆的。慢慢地，地上的雪像一座座小小的雪山。我不知那到底是什么，像雪山？是不是雕起的小树？拥抱在一起的雪花纯洁而美丽，但我仍猜不透。

纷纷飘扬的雪花，变得越来越大，数不清，看不尽，仿佛眼前的雪花像大串大串的棉花糖，挨在一起，肩并着肩，手拉着手。我仿佛也变成了一片纯洁的雪花，慢慢地从天上飘落下来，但好像后背贴着一把降落伞。

我对大地充满了热情，真想大喊：“大地，我来了！”大地上全是我亲爱的兄弟姐妹，我终于紧紧贴住了大地，大地宛如有着一股奇特的吸引力，让我对大地充满了好奇心。我的身边是一堆又一堆的兄弟姐妹，街上有闪烁的路灯，也被披上了白色的大衣，我仿佛再也离不开温暖的大地和可爱的兄弟姐妹们。

那雪花飘落下来，飘到哪儿，哪儿便披上白色大衣，美丽的冬天被雪花装点得更加纯洁美丽、奇妙无比。

2.看冬雪的小学作文 篇二

原来是一种看不见的力量——“隐性知识”在左右着学习效果。迈克尔·波兰尼于1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐性方面》是西方学术界最早对隐性知识及其与科学研究进行较为系统地探讨和分析的著作。波兰尼认为:人类的知识有两种。通常被描述为知识的, 即以书面文字、图表和数学公式加以表述的, 称为显性知识。未能被表述的, 而在具体操作时又确实拥有的知识, 称之为隐性知识。可见, 显性知识就是那些被公开讲授的知识, 是能够以一定符号, 如:语言、公式、图表等加以完整表述的。而隐性知识是难以言述的, 是常被称为“诀窍”的技能、技巧。正是这股看不见的力量, 造成了学习效果的差异。

作文教学要想取得成效, 必须重视隐性知识的特性并在教学实践中予以正确利用。

特性之一:隐性知识的不可替代性。从隐性知识的功能来看, 它具有不可替代性。隐性知识支配着人的认识活动, 为认识活动提供了最终的解释性框架, 构成了实践行为的必要基础, 是极为重要的。学习心理学认为, 孩子要掌握一种技能一般有两条途径:其一, 获取外显的规则性知识, 然后不断内化这些规则, 在个体中形成适合本体的新规则, 也就是隐性知识, 继而再指导个体实践。很明显, 在这个环节中, 隐性知识连接着认识和实践, 缺少它, 任何外来知识都不可能转化成个体自觉行为;其二, 个体也可以通过从实践中获得的经验累积, 形成本体的新认识后指导实践, 此过程不需要外界的知识传授, 直接以不断增长的隐性知识指导实践, 达到“不教而成”的效果。在此过程中, 隐性知识更是起着决定性的作用。

小学作文教学强调:生活是写作的源泉, 阅读是写作的基础。生活经验丰富, 阅读积累深厚的孩子, 文章就精彩, 而且可以自能作文, 不待老师讲。相反, 那些平常不读书, 不热爱生活的孩子, 即便老师讲述再多的写作知识, 好像对其也起不了作用, 写出的文章还是不尽人意。其实两类孩子作文水平的差距就是隐性知识的差异所造成的。这也是为什么我们对第二类孩子一味加强传授写作知识却不能提高他们写作水平的原因。不能总怪自己是对“牛”弹琴, 而应该认识到是我们不对症, 乱下药。

特性之二:隐性知识的影响力大。隐性知识影响着显性知识以及其他知识体系的获得和建立。所有外来的知识均需要个体理解后才能被消化、吸收, 而理解的能力又有高低之分。这里说到的能力, 就是隐性知识可观察的表征之一。由此看来, 隐性知识对于显性知识的获得起到辅助、导向或是干扰、阻碍的作用。当隐性知识与认识、实践相协调时, 显性知识就容易被理解;反之, 显性知识的理解和吸收就显得困难, 更谈不上指导实践。

这样的例子在作文教学中比比皆是。教师向孩子讲授写作中的观察知识, 告知孩子观察要调动多感官共同参与。孩子理解这一显性知识的程度是不同的:经常参与实践的孩子就觉得这是理所当然的, 他在遇到观察对象时, 很自然地会去闻一闻, 尝一尝, 摸一摸, 听一听, 真正获得并且运用了这一知识;而“温室花朵”们接触社会, 参与生活的机会很少, 相关的隐性知识缺乏。遇到观察对象时, 甚至连用眼睛看也显得被动。此时这些知识对其而言, 仅仅是多了一条需要背诵记忆的条目而已。记得住却用不上, 充其量只能应试。当他们遇到实际观察对象时, 方式仍旧单一, 所获甚贫乏。

特性之三:隐性知识的内生性。隐性知识会随着外界环境的变化而不断发展、充实, 这就是它的内生性。要促进它的内生有两条途径:第一, 随着个体的经验值递增而递增。隐性知识会随着每个孩子对社会、生活、知识、自我、他人的认识累积而不断发展。第二, 通过与他人的知识体系进行重组、整合后形成新的属于自身的隐性知识。看来, 隐性知识就像一个活跃的化学元素, 只要适当“催化”, 它就容易发生“质变”。同时它也喜欢主动和别的“元素”发生“化学反应”, 产生新的“物质”。

在作文教学中, 隐性知识的内生性应该为我所用。叶老说过, 写作无非是三件事:广泛阅读, 参与生活, 勤于练笔。其实这三件事都是在累积个体的经验值, 以促进隐性知识的自我内生。同时, “近朱者赤”也变得容易理解。当教师或学习同伴的语文综合素质较高时, 就容易促进师生之间、生生之间隐性知识的相互渗透和转化。同样, 教师在进行作文教学时, 方式方法的运用, 情景的创设, 肢体语言的展示, 情感的交流等多种因素, 也影响着孩子隐性知识暨写作水平的提高。

写作是一门实践性很强的学科, 既需要提供生动鲜活的直观刺激, 也需要经历静心沉稳的行文过程和不断反思的修改阶段。不论哪一步, 都需要将隐性知识予以巧妙转化, 为达到教与学的目的服务。具体说, 可以在作文教学的三个阶段做以下几种尝试:

一、注重“前作文”指导, 促进隐性知识的外化

隐性知识通过隐喻、类比、概念等方式变成显性知识的过程称为“外化”。这是一个典型的知识再创造的过程, 也是知识管理中最大限度地利用知识的过程。正如石中英教授在《知识转型与教育改革》中所指出, 教师应该认识到隐性知识的存在, 认识到其对教学实践的价值, 并且努力促使其显性化。而现实是许多教师在作文教学上容易“犯急”。往往命题刚刚布置完毕就期待孩子侃侃而谈, “下笔如有神”。殊不知写作前的酝酿是多么重要。孩子在“紧迫”的形势下, 写作仅仅成了要应付的一种作业罢了, 当然不能“我手写我心”。如何避免呢?很简单, 重视“前作文”指导, 在孩子动笔写作之前, 充分开发和利用孩子的隐性知识, 通过指引促使其显性化。

我们可以通过四个渠道促进这种转化。其一, 通过对话激活思维。当命题宣布后, 应广泛地进行师生之间, 生生之间平等、民主、充分的对话。这个对话过程, 其实就是孩子将所沉淀的知识、经验、思想、技能等进行内省的过程, 它能有效地让孩子将注意力集中到那些不容易察觉的隐性知识上, 激活思维, 促进顺利构思成文。其二, 通过创设情景诱发回忆。孩子的隐性知识体系有较大的情景依赖性和隐蔽性。那些熟悉的、感性的场景容易唤醒他们的隐性知识。教师可以尝试通过诸如语言描述、课件展示、舞台表演、生活模拟等多渠道创设和命题相关的情景, 促进顺利外化。其三, 通过参与实践活动燃情激趣。各种实践对孩子的刺激很大, 能在瞬间燃起他们参与习作的热情, 提高写作积极性。待到孩子全情投入, 沉迷专注之时, 隐性知识的外化就更加容易。这也就是那些操作演练、动手实践、参观访问、游戏竞赛类习作受孩子欢迎的原因。其四, 通过示范树立信心。很多隐性知识的习得, 都是采取师传徒受的形式进行。许多手工作坊的徒弟们紧随师傅左右, 亲眼观察, 用心体察后方能掌握其中奥秘——技巧。同样, 作文前教师或亲自下水, 或准备适合的范文, 或当堂依题创作都是很有价值的。这些行为与文字皆为孩子模仿的最佳素材。有了它们的辅助, 写作难度降低了, 写作信心也增强了, 而信心的树立又是隐性知识外化所需的必要条件之一。

二、在写作过程中, 营造和确保良好的环境, 以促进写作知识的内化

写作前, 我们设法让孩子的隐性知识外化为显性知识, 而进入写作阶段, 我们又需要让孩子将刚刚获得的显性知识实现隐性转化, 这一过程称为内化。这是一个将显性知识融合个体的经验, 以思维模式和技术诀窍共享等形式内化为隐性知识的心理转化过程。我们不妨简单表述为“理解”。理解了才能运用, 才能对实践有指导意义。

写作就是孩子将先前获得的知识、感受、方法等经过理解 (内化) 后运用到实践的过程。这个过程是复杂的, 需要提供良好的环境予以保障。很多孩子的习作是在家中完成, 教师无法监督, 于是, 作文过程就有许多猫腻:有的一边玩一边写, 凑满字数就停笔;有的找父母帮忙, 陪着写;有的直接抄写他人文章。这样的写作过程是病态的, 写成的文章没有可读性。可怜我们的许多教师还精批细改, 怒其不争, 满腔热情打了水漂。

为确保知识的顺利内化, 我们主张习作应在校内, 在教师的监督下完成。可以选择两节连上的语文课作为专门的习作课, 要求孩子下课之前上交文章。一旦开始写作, 要求其做到不问生字, 不参考他人作文, 不向教师求助, 专注于自己的文章中, 直至修改完毕收笔为止。这么做很科学, 首先, 课内写作, 教师可以全程监督, 所写之作皆为孩子真实水平体现, 能让教师掌握真实的学情;其次, 良好的环境有助于孩子集中注意力;再次, 在写作过程中拒绝孩子询问等形式的求助, “逼”得孩子在教师指导时, 就做到认真倾听, 用心参与, 直至弄懂。这样一来, 内化的过程就伴随着接受知识的同时开始, 提高了内化的效率;最后, 养成一气呵成的良好习惯, 有助于孩子今后继续进行文字类的创作活动。

三、在习作评改中, 注意巩固新的隐性知识, 使其和已有的知识体系融合

孩子在习作前和习作中这两个阶段, 知识体系通过从外化到内化, 走了一个来回, 此时, 特别需要经历消化、吸收的过程, 让这些新知识和自己已有的知识体系融合。这是任何知识体系建立都必须经历的巩固、完善阶段。在完整的习作教学过程中, 习作后的评改阶段就担负着融合新旧隐性知识, 整体提升知识水平的任务, 应该受到特别关注。

评改, 是习作不可或缺的最终环节, 但是这一环节经常被我们忽略。许多孩子的习作上交后, 经过很长的一段时间才评改发回, 孩子早已经失去了等待的热情和神秘感, 甚至忘记了自己文章中的细节。此类评改, 形同虚设;有些评改被一些形式主义所取代。教师使用“恒久不变”的标语式的评语, 像加工流水线上的机器一般, 不带情感地“冷批改”, 这类批改, 不但不能提升习作品质, 反而会让孩子失去信心和习作完成后的喜悦感, 不如不改;第三类最常见, 教师虽“精批细改”但不得法, 完全忽略了儿童语言和思维的特色, 以成人的观点生硬地修正童言稚语。孩子的习作在他们那里永远得不到赏识, 反而越写越差, 越写越不爱写。此类评改, 误人子弟。

有利于隐性知识巩固的评改应该注重以下三点。从时间上说, 改得要及时, 以保持新鲜感;从内容上说, 要有针对性。一次评改仅适用于一个孩子的一篇作文。并非要求教师的评语写得多么有艺术性, 字数多么丰富, 只需做好“一提一顿”两方面工作。提, 提出本次习作的最大亮点以激励孩子;顿, 指出下次习作时最需要注意的一方面, 以促进步;从过程上说, 还需要注意指导孩子看评语和谈感受, 这一点是经常被我们所忽略的。要让孩子看懂评语, 教师要注意书写工整, 要采用儿童能接受的语言来阐述观点。孩子看后, 教师可以多听听孩子谈自己对评改的意见。如果没有时间逐一倾听, 可以让孩子简单写出感受后再次上交, 以便教师及时获得反馈信息。其实, 看评语, 写感受, 这两个行为就是为了促进个体主动反思, 通过思想的交锋、碰撞, 达到相互融合的目的。

3.蹲下来,看小学生作文 篇三

欣赏“真”

我们先来看一个案例——一个四年级孩子的习作 《 一件难忘记的事》：

我从小和爸爸生活在一块。爸爸是开摩托车拉客的。

有一天，我去上学的时候，爸爸对我说：奶奶生病了，他中午要去奶奶家。你要好好学习，长大才有本事。

中午，放学我开了门，爸爸没回来。我等了一会，肚子很饿了。我到处翻了翻，找了几块小饼干。吃了还饿，我坐在沙发上，打了个哈欠，叹了口气。我迷迷糊糊的时候，爸爸回来了。我睁开眼睛，这时看见爸爸手里提着快餐盒，我肚子呱呱叫了一下，一下子醒了。也不知道爸爸说什么，我三两下就把满满的盒饭吃完了。

爸爸对我说，洗把脸上学去。我一看钟，差不多两点了。爸爸锁上门，和我一起出门，手上还提着一盒快餐。我问爸爸是不是没吃饭，爸爸说等会拉客的时候有空暇再吃。

我和爸爸再见，自己去上学了。这就是我一件难忘记的事。

面对这篇习作，读着孩子的流水帐，如果从“中心明确，内容具体，条理清楚”这些标准去要求，无疑会被画上很多红杠杠。但从“感情真实”这个标准来看，无疑这又是一篇得满分的文章。“童真”是小孩子习作的一大特点，翻开他们的作文，不乏“记实”的好作品。蹲下来，细细品，作为老师，就一定能忽略他们的“粗制滥造”，跳过他们的这个问题那个问题，美美的欣赏孩子的真，真诚的给孩子作文印上一个耀眼的“大拇指”。老师的肯定是学生的动力，学生就会离“抄袭作文”渐行渐远，朝着“真情实感”这个标准大踏步前进。

欣赏“独特感受”

我们来看一个案例——一个三年级学生的习作《小表弟》：

我的小表弟胖乎乎的。大人们都很喜欢他。我有时喜欢有时不喜欢。

我和小表弟见面，一般是在星期六。二姨带着小表弟来我家玩，有时候也一起出去玩。小表弟总要跟着我。

小表弟跟着我，我多了一个人玩，妈妈也不盯着我，由得我玩。所以我喜欢小表弟。但是我们玩了一会儿后，就总是会吵架。他不是和我争这个，就是和我争那个，还要捣乱。上个星期六，我拿出刚买的遥控小汽车，刚想过过瘾。正在一旁的小表弟张牙舞爪的就上来了，他说他要玩。我抓紧摇控器不放手，说等会给他玩。他就是不听，闹来闹去。这时妈妈就大声对我说：你大弟弟好几岁，赶快让给弟弟。一边说，一边就把我的摇控器夺走了。

每次都是这样。我盯了弟弟一眼，心想：哼，到时候小姨家的小弟弟会走路玩了，到时看你让不让。

如果我们从成人的眼光来看，这篇习作也许谈不上有深刻的思想。但情感的体验有深有浅，对于小学生来说，他们的心智水平还不成熟，对情感的体验，对日常的感受等等，还处在浅层次的阶段。这篇习作有十岁的“我”对小表弟的独特的感受。

作文本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的感受，就是“独特”的感受。让我们“蹲下来”，从小学生的心理发展水平出发，由衷地去欣赏小孩子那特有的“独特的感受”。持之以恒，这样在我们的科学引领下，孩子们就会一步步清楚地认识到，习作不是为了应试，就会毫无顾虑地提起那杆轻松的笔来抒写自己稚嫩的心，朝着表达个人思想与抒发自己内心情感的需要这些习作的真正目的快乐的前进。

欣赏“白”的语言

我们不妨来欣赏一段二年级孩子描述自己精彩课间的“童言”：

学校操场上有棵树很高很高，有很多树枝，长了很多叶子。每天一下课，我、蔡文斌、黄浩、李杰四个同学上完厕所就冲到操场，乱玩一通，围着树你追我，我追你。有时候衣服都被扯开了。被抓到的就会大叫一声。

我们蹲身子来，从语言发展的角度来看，智慧的教师就会由衷的给这番“原汁原味”的课间“乱玩”竖起大拇指。小学生的文字之旅刚刚起航，能动笔写下来就很值得我们夸奖。我们不要急于教孩子们“我们的课间活动十分精彩，非常有意义”诸如此类成人化的“腔调”。对他们学习和运用语言中所犯的错误，也要持宽容的态度。只有这样，才能真正落实小学语文课程标准提出的“对写话有兴趣，写自己想说的话。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。懂得写作是为了自我表达和与人交流”等写作目标。如此，孩子的作文世界才会是一个广阔的天地，多彩的世界。

4.冬雪小学作文 篇四

冬雪小学作文1

到了冬天，我和小伙伴去玩我们穿的厚厚的，像大象一样“胖”。

我们小伙伴分成两组，先暂停20分钟造雪球，在开打。我们这队里可疯狂了，一人在20分钟造了200个雪球。他们那队也不差，一人20分钟造了190个。我们开打了。

我急忙忙地跑在他们老巢的后面，一扔一个人的头发就成了白头发，我扔了15个人的时候，他们发现我了，我连忙跑回我们的老巢，可惜还是被中了一下。最后我们队全军出动把对方的老巢也给打没了，我们高兴极了！这场比赛我们赢了他们非常伤心，但是我们的堆雪人大战才刚刚开始。

我们队的小明说：“我去抢雪。”后来，我们队15个人去抢雪，对方只要10个人去抢雪。我们队抢完雪后15个人也来帮忙了，可惜他们已经堆好了10个还差十个就玩了。这局我们输了。

这次我们高兴极了。

冬雪小学作文2

冬天，是大雪纷飞的季节；冬天，是银装素裹的季节；冬天，也是令孩子们最快乐的季节。

“下雪啦！”听，远处传来了孩子们快乐的呼喊声，瞧，可不是吗，房顶上、树上、地上，还有我们的头上、衣服上都落上了轻盈的白雪，他们就像一位位灵巧的舞者，给我们带来了欢声笑语。孩子们聚在一起，打雪仗、堆雪人，一瞬间，世界好像到处都充满了快乐。

雪，是冬的使者，它的降临预示着冬天的来临，它轻轻地来到人间，又悄悄地消失，给人一种神秘的感觉。

雪花是千变万化的，一会儿柳絮一般自由地飘着；一会儿又如同一只只美丽的蝴蝶优美地飞翔着；不一会，雪花又变成了柔软的蒲公英，成群结队、纷纷扬扬地悠闲地飘落下来，给人一种从别处感受不到的美，也使人有一种发自内心地惬意。

雪的到来，让小花、小草变得更坚强，也让大地穿上了厚厚的“白棉袄”，等待来年的好收成。雪还有一种神奇的作用，任何人有什么心事，只要碰到雪这个“大医生”，都会抬起头，望着天，看着那悠扬的雪，不开心的事情就都会抛到九霄云外去了。

渐渐地，雪停了。慢慢地，雪变成了冰，那晶莹剔透的美让我们进入了“水晶王国”。

冬雪小学作文3

秋姑娘迈着轻盈的脚步离开了人间，冬爷爷迈着蹒跚的步子，捋着胡须悄悄地来到了我们身边。

雪花像天空派出的小天使，张开翅膀飞向田野，亲吻着久别的大地。一阵寒风吹来，雪花悠然的从银灰色的天空中飘落，就像满天白色的蝴蝶迎风飘扬。雪越下越大，使人眼花缭乱。雪花有的落在屋顶上，有的落在地面上，还有的落在人们的头上、衣服上，不一会就消失不见了，万里江山变成了粉妆玉砌的童话世界。远处，连绵起伏的大山好像穿上了一件雪白的大衣，山脚下，一棵棵青松仍然挺拔地站着，像一个个不怕严寒的战士。弯弯的小河结了一层薄薄的冰，小鱼躲在冰层下面开心地游戏。小河旁有一个憨态可掬的雪人，它戴着红色的围巾，红色的帽子，还拿着一个小扫帚，像是在扫雪。头和肚子都圆圆的。看着这满天的雪花他笑得更欢了。它对冬爷爷说：“冬爷爷您不要走了，就留在这里吧。”冬爷爷说：“不行呀，一年四季都是冬天人们会受不了的。”

真是“瑞雪兆丰年”！欣赏着这美丽的雪景，我情不自禁地赞叹道“冬天真美，我爱你——冬天！”

冬雪小学作文4

下雪了！下雪了！天空下起了鹅毛大雪，年迈的冬婆婆带着顽皮的雪娃娃来到了人间。

冬婆婆带着雪娃娃落在了梅花上，雪娃娃问梅花：“你们为什么不冷呢？”梅花说！“因为有你们给我们取暖呀！”冬婆婆不由自主地念道“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”

冬婆婆带着雪娃娃落在了大地上，就像给大地盖上了一层又厚又白的棉被。

冬婆婆带着雪娃娃落在了房子上就像给房顶披上了一件又大又白的棉袄。

冬婆婆带着雪娃娃落到了窗户上，窗户立刻变得白茫茫的。

冬婆婆带着雪娃娃落到了松树上，把松树绿绿的“针”染成了白色的。松树像变老了一样，虽然它们变老了，但它们仍然坚守在森林里保护动物们的安全。

冬婆婆带着雪娃娃落到了小朋友的脸上，小朋友开心地像小兔子一样蹦蹦跳跳的。在雪娃娃的陪伴下小朋友们堆起了雪人。虽然很冷，却其乐无穷。

冬天可真白啊！

冬雪小学作文5

以往的雪姑娘总喜欢羞羞答答的不露面，可是今年的她，却突如其来，让人有点措手不及。

瞧！一片片美丽的`雪花纷纷都从天上落了下来，有的在房顶上安家，有的在花丛中落脚，还有的就在马路上随遇而安了。小区的绿地上随着雪花增厚，也渐渐的热闹了起来，有的人在打雪仗，有的人在堆雪人，孩子们玩的不亦乐乎！雪声和笑声交加在一起变成了一首美妙的交响曲。

那飞舞的雪花，像是漫天的蒲公英，在茫茫的夜空中旋转，荡漾。我家门后有一片茶园，雪花欣喜地飘落，好像一条白色的棉被，盖在了一棵棵茶树身上，让茶树们在柔软的被子下休息，为来年孕育新的茶种子。雪花玲珑剔透，洁白如玉，她是上天派出的小天使？还是广寒宫桂树上落下的一片片玉叶？冰天雪地里，这神奇的小精灵总能让人们欣喜若狂。

我真是十分喜欢雪花，可是为了让爸爸明天能更好的开车出门，环卫工人们都还在白雪茫茫的黑夜里不停的扫雪和铲雪呢！想到这里，我觉得冰天雪地，也会有那么一丝温情。

冬雪小学作文6

一阵鹅毛大雪下了起来，外面已经是白茫茫的世界了！树上“躺”着洁白晶莹的雪花，地上有着一层“大棉被”。我和小伙伴们早已禁不住雪的诱惑，飞奔了出去。

雪花还在不停的下着，我和小伙伴们也开始了“雪上”活动。大家像飞出笼子的小鸟一样，有的在雪中狂奔，仿佛见到了久违的朋友；有的挛着雪球，眼睛骨碌碌的在寻找自己的目标；有的静静地仰着脸，眯着眼，任凭雪花飘到脸上；有的张着嘴，等待着雪花飘进嘴里，仿佛即将要吃到最爱的棉花糖。雪花也飘的更快了，它们轻盈的身子在空中翩翩起舞，好像要和我们一起狂欢。突然，“啪嗒”一声，一个雪球以迅雷不及掩耳之势，从一个小伙伴手里砸到了我的棉袄上。我也毫不示弱，挛起一个大雪球，“搜”的一下扔向了她。另外几个小伙伴见了，也迫不及待地参与了进来，发起了“进攻”。伙伴们你追我赶，一个个欢呼着，奔跑着，雪球也在我们之间飞快的活动着……深深浅浅的脚印映在雪地里，仿佛是深深的印下了我们的欢声笑语。

雪真一片快乐的天地，是我们的乐园，带给了我们无穷的欢乐和美好的回忆，我爱这冬天的雪。

冬雪小学作文7

我喜欢春天的绵绵细雨，因为它可以滋润万物。我喜欢夏天的绿树，因为它可以让人们乘凉。我喜欢秋天的丰收，因为它果实累累。

我最喜欢冬天的雪，因为它美妙无穷。冬天大都是雪、冰霜、气雾，给人们一种朦胧冰冷的美。冬天要下雪之前，天空变灰暗了，云也散开了，不一会儿，一片片小雪花慢慢地从空中飘落下来，越来越快，越来越多，看不清也数不尽，挨挨挤挤，推推打打，一会儿功夫，一大片一大片下着鹅毛大雪，好像白白的棉花糖。

当你佛去它时，它又变成了无数的小水珠，十分有趣。雪花是那么的白，那么的美，那样的洁白无瑕，一尘不染，它让这一刻变得那么圣洁。雪花还在飘，飘落到我的头上、肩上、书包上，甚至去嘴巴上。

让我感觉到雪花们是那么地亲切，那么友好，好像久别的朋友，好像亲密的伙伴，在和我玩耍，在和我交谈。在这银白白的童话世界里，我变成了一个雪娃娃，快乐地嬉戏着……啊！

冬雪，我多么希望永远看着你，正是因为又了你，这世界才会变得更加美丽，更加神奇。

冬雪小学作文8

在这一年四季里，我最喜欢地就是冬天，尤其是那场冬天的雪。每当冬天来临的时候，我就日盼夜盼，天天盼着下雪。

一天早上，我还在迷迷糊糊的睡梦中，听见妈妈在喊下雪了，下雪了。我一骨碌从床上跳起来，跑到窗前一看，外面白花花的一片像是铺上了一层白毛地毯，房屋上、树枝上、汽车上全盖上了厚厚的白雪，整个世界银装素裹，分外妖娆。只有远处的松柏，依然在风雪中昂然挺立，好像在列队欢迎人们的到来。

中午我站在雪下仰起头，正在吃雪，那雪凉丝丝的，真凉爽，这可是大自然赠给我的免费“冰琪淋”。我就在雪下站着，尽情享受着大自然的雪，不知不觉地我就变成了一个“雪人”。然后我又马上招呼来几个小朋友，和他们一起堆雪人、打雪仗，玩得不亦乎。

冬天既给我们带来了乐趣，使我们可以用雪玩很多游戏，更让我们的童年变得更加丰富有趣。现在你们知道我一年四季中为什么最喜欢冬天了吧，是因为冬天给我们小朋友会带来很多乐趣，而且也让我们知道了冬天的凉爽。

我喜欢冬天，更喜欢冬天的雪。

冬雪小学作文9

有人喜欢春暖花开的春天，有人喜欢烈日炎炎的夏天，还有人喜欢果实累累的秋天，而我却喜欢那北风呼啸、冰天雪地的冬天。

冬姑娘悄悄的来了，带着一群白色的小精灵从天上飘了下来，它们都带着亮晶晶的六角帽，比妈妈剪的窗花还要漂亮。这一定是冬姑娘巧手精心剪成的，送给地球爷爷的贺年卡吧!

雪花是活泼的。它们像美丽的白蝴蝶一样调皮，在空中自由自在地飞舞着，一会儿落在屋檐下，一会儿落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。它们又像被吹落的蒲公英，似飘如飞。它们更像天 使 奉送的小白花儿，忽散忽聚、飘飘悠悠、轻轻盈盈，真是大地的杰作呀！

空中雪花的队伍越来越大，白茫茫的一片，就像飘动的鹅毛。雪花们呼朋唤友紧紧地拉住小手，一起从高高的天上快乐地飘下来。

雪花悄悄的飘了一夜。大地银装素裹，大树穿上了冬姑娘精心织成的棉衣，屋顶戴上了雪白的棉帽。校园里，朝气蓬勃的同学们追呀、跑呀、跳呀、笑呀，玩起了打雪仗，开心极了！

我爱那纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，我爱那美丽、纯洁、无私，能给大地带来生机、带来快乐的雪花。

冬雪小学作文10

放了寒假，爸爸妈妈带我到东北去探亲。我尤为兴奋!我可以看到那里的雪。

东北的天气特别的寒冷。寒风刺骨，冰冷的北风吹到脸上，有一种疼的感觉。让人难以忍受！

“看雪”那篇课文中说到的北方美丽的雪景，我在那里真的看到了！正如课文中描写的那样：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小朋友们在地上堆雪人，打雪仗，玩得特别高兴！在雪地里走过的地方，会留下一串串深深的脚印，也让人留下一片暇想......！

雪和它们的伙伴们拥抱着，飞舞在孩子们的手中和空中，似鹅毛飘散，似少女翩翩起舞，以至于落下去的时候，迸出了一阵阵天真的笑声......

金黄色的太阳冉冉升起，照着白雪覆盖的世界，大地上的一切都好像镀了银似的，异常美丽。多么令人留恋啊！

我爱你，北方的雪！我赞美你......

冬雪小学作文11

今天早晨特别寒冷，北风呼啸，把手都冻得通红通红的，只有带着手套防寒。

天灰暗黄黄，北风中雪飘如絮。洁白的雪花一片片随风飘舞，摇曳多姿，像鹅毛，像柳絮，像玉屑。不一会儿，地面上就像铺着银色的地毯。看，远处那些光秃秃的树上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿；那青青的麦苗也盖上了白色的棉被，暖呼呼的过冬，真是银色的世界，江山如此多娇。

人们常说：“瑞雪兆丰年。”厚厚冰凉的大雪把地里的害虫全部冻死了，庄稼茁壮成长。它们好像在说：“谢谢你冬奶奶，给我们棉被，帮我们杀虫，我们才能快快乐乐健康成长，明年我们会结更多的粮食，这是我们给你最好的礼物和回报。”

5.冬雪小学五年级作文 篇五

一阵鹅毛大雪下了起来，外面已经是白茫茫的世界了！树上“躺”着洁白晶莹的.雪花，地上有着一层“大棉被”。我和小伙伴们早已禁不住雪的诱惑，飞奔了出去。

雪花还在不停的下着，我和小伙伴们也开始了“雪上”活动。大家像飞出笼子的小鸟一样，有的在雪中狂奔，仿佛见到了久违的朋友；有的挛着雪球，眼睛骨碌碌的在寻找自己的目标；有的静静地仰着脸，眯着眼，任凭雪花飘到脸上；有的张着嘴，等待着雪花飘进嘴里，仿佛即将要吃到最爱的棉花糖。雪花也飘的更快了，它们轻盈的身子在空中翩翩起舞，好像要和我们一起狂欢。突然，“啪嗒”一声，一个雪球以迅雷不及掩耳之势，从一个小伙伴手里砸到了我的棉袄上。我也毫不示弱，挛起一个大雪球，“搜”的一下扔向了她。另外几个小伙伴见了，也迫不及待地参与了进来，发起了“进攻”。伙伴们你追我赶，一个个欢呼着，奔跑着，雪球也在我们之间飞快的活动着……深深浅浅的脚印映在雪地里，仿佛是深深的印下了我们的欢声笑语。

雪真一片快乐的天地，是我们的乐园，带给了我们无穷的欢乐和美好的回忆，我爱这冬天的雪。

6.冬雪小学作文700字 篇六

帘外雪初飘，翠幌香凝火未消。独坐夜寒人欲倦，迢迢，梦断更残倍寂寥……思绪不由得随雪花飘荡。雪的柔情，雪的美丽，雪的纯洁，雪的素淡，都是它与生俱来的，任万物如何模仿都是学不得的。谁有雪那么冰清玉洁？谁有雪那么风情万种？这是初雪的黄昏，无瑕的玉蝶正在空中恣意摇曳。

这就是纯洁的醉人雪之舞。大地被赋予了一片银白，好一片柔情的世界。望那杨树，像冰雕一般，不时散下来一些雪末迎风飞舞，竟更有冬的`韵味了。夜，寂静。走在回家的路上，漫天雪花洋洋洒洒的飘着，望向路灯，在不太亮的光下，雪化成了迎风飞舞的柳絮。偏巧，那天风又很大，雪花被风吹的一卷一卷的，打在脸上，有些疼，可能里面是有冰粒。借着微弱的灯光抬头看雪，它就像一个个雪白的小精灵一般，为这片素淡的世界注入了生命。黎明。早早的起来，只为看一下残留的雪花。

没想到，却早已停了，阳光在雪白背景的衬托下反而显得没那么刺眼。很久没有一场这样的雪了，大地一片银装素裹，小树上挂满了银条，摇摇欲坠，好像晃一下就能掉下来似的。慢慢的，仿佛万物开始苏醒，来欣赏这难得一见的美景。一脚踩下去，雪埋没到脚踝处，又因一整夜温度偏低，堆积的雪面上结了薄薄的一层冰，很薄很薄，踩下去，“嘎吱嘎吱”的声音便叠声出现了。望着这一雪景，数一下年份，有五六年没看到大雪了。也可能是雪的雅致不愿意留存于人们的记忆中，仿佛是昙花一现，悄悄的来，轻轻地走。到了学校，诺大的操场不见了踪影，剩下一片厚厚的雪地。那些学生们快乐的蹦啊跳啊，仿佛所有的苦恼都不见了，只剩下这一片乐土。低年级的孩子们更像是第一次看到雪的样子，欢笑声，嬉闹声连绵不绝；他们的班主任只是微笑着看着他们，并不干扰他们的兴趣。

7.冬雪蜜桃优质丰产栽培技术试验 篇七

1 品种特性

冬雪蜜桃萌芽力、成枝力均强, 平均枝长79.65cm。树冠形成快, 栽后当年即可形成花芽, 第2年始果, 第3年株产可达20kg以上。花粉量大, 不须配授粉树, 自花坐果率可达90%以上。11月5日前后成熟, 果实发育期长达210天以上。果实圆形, 果顶平, 平均单果重110g, 大者210g以上, 果肉硬度13kg/cm2, 含可溶性固形物18%~20%, 高者可达23%, 品质极佳。桃核双核率占30%左右, 种仁饱满, 幼苗叶片大而厚, 生长快, 是桃子育苗的最佳良种。

2 试验园基本情况

试验园位于青州市邵庄镇曹家沟村冬雪蜜桃基地, 面积106.7hm2。该地全年平均气温约在12.5℃左右, 年降水量700mm, 全年日照总时数2500~2800小时, 无霜期185~211天。土壤为石灰石风化而成的中壤土, 土层厚度1m以上, p H值为7.43, 碱解氮为84.3mg/kg, 速效磷为31.9mg/kg, 速效钾为170.8mg/kg, 有机质为1.57%, 并含有一定量的微量元素, 营养丰富。砧木为青州蜜桃, 株行距4m×4m, 树龄7年以上。

3试验方法和结果分析

3.1修剪方法试验

冬雪蜜桃喜光性强, 萌芽率高, 成枝力强, 新梢生长量在70cm以上。冬季修剪原来以短截为主, 枝条越剪越多, 常造成了内膛郁闭, 通风透光差, 内膛结果枝易枯死, 结果部位外移。调查发现, 充分利用中部花芽结果是提高坐果率和果品质量的有效途径。为此, 进行了长梢修剪试验, 就是基本上不短截或轻短截, 仅采用疏剪、缩剪、长放的方法。修剪后的一年生枝长度较长, 果枝平均长度一般在50~60cm, 对长于70cm短于40cm的中长枝原则上疏除, 并穿插花束状结果枝。对已结果的母枝回缩至基部的健壮处更新。修剪后骨干枝上每15~20cm保留1个结果枝, 其余枝条均疏除。试验结果见表1。。

由表1看出, 采用长梢修剪后, 其单果重、果实硬度、可溶性固形物、着色果比率明显优于常规修剪的树。分别比常规修剪的树提高3.35%、4.8%、26.15%和25.71。长梢修剪的树长果枝比例多, 中、短果枝比例少, 分别为24.16%和21.35%。常规修剪的树长、中、短果枝比例很接近, 分别为32.79%、31.58%和35.22%。长梢修剪的树上、中、下部位花芽的质量均优于常规修剪的树, 分别比常规修剪的树提高21.65%、24.79%和53.13%。采用长梢修剪后, 既缓和了树势, 又减轻了夏季修剪。

2.2 疏花疏果试验

试验方法:花前先进行复剪, 剪除过密花枝, 花芽膨大期再对过密花枝疏掉一部分, 以减少养分消耗。疏果分2次进行, 第1次于坐果后立即进行, 输掉小果、并生果和畸形果;第2次在6月上、中旬生理落果后进行, 要精细疏果, 达到疏果标准要求。2010年进行了不同果间距疏果试验, 试验设4个处理, 即A (4cm) 、B (6cm) 、C (8cm) 和D (10cm) , 重复3次, 以不疏果为对照, 结果见表2。

由表2可知, 果间距以C处理即8cm为最佳。平均单果重为137.4g, 比对照提高132.9%, 株产量为87.94kg, 比对照提高62.16%。其它3处理单果重分别比对照提高72.97%、90.88%和72.3%, 株产量分别比对照提高35.96%、4.61%和29.78%。说明疏花疏果对提高单果重和株产量有明显效果。

2.3 配方施肥试验

2.3.1 氮磷钾不同配方施肥试验。

共设5个处理, 3次重复, 即CK、A (有机肥3000kg) 、B (N10) 、C (N10P5) 、D (N10P5K5) 、E (N10P5K10) 。各处理中氮以纯N、磷为P2O5、钾为K2O, 所用化肥均为硫酸钾型复合肥。开花前选取有代表性的结果枝记好花朵数, 坐果后调查座果数, 计算坐果率。秋季新梢停长后调查新梢长度。采收后测定可溶性固形物、单果重、总糖、总酸, 计算糖酸比。结果见表3。

6处理中, 前期以A处理新梢生长较快, 其次为对照, B、C、D 3个处理较慢。到6月中旬, B处理相对生长较快;7月中旬, B和E处理分别超过对照;8月中旬, B和E处理新梢生长速度相近, 仅次于是有机肥的处理。8月中下旬, E处理生长迅速, 生长量超过其它处理。综上分析, 追施氮、磷、钾肥有利于新梢生长, 尤其是氮、磷、钾配合施用, 效果最好。

氮、磷、钾不同配比对坐果率的影响, 由表3知, 6处理中以E处理最好, 为78.3%, 其次是D和B, 为77.55%和74.1%, 其余处理与对照接近。单果重以N10P5K10处理最好, 为94.05g, 比对照提高17.64%。B、C、D、E 4个处理的可溶性固形物明显高于对照, 分别提高3.2%、3.2%、1.4%和3.2%, 4个处理间差异不大, 说明氮、磷、钾配合施用对提高可溶性固形物有明显作用。施肥对糖酸比的影响, 各处理均明显高于对照, 其中以E处理最高, 为64.32以上, 比对照提高48.92%, 其它4个处理均比对照提高12.02%以上, 说明施用有机肥和氮、磷、钾配合施用均能有提高糖酸比, 改善果实品质的。

2.3.2 不同追肥期试验。

试验树为5年生, 在667m2施3000kg土杂肥的基础上, 设4个处理A (7月15日) 、B (8月15日) 、C (9月15日) 、D (10月15日) , 以不追肥为对照, 单株小区, 重复3次。所用肥料为硫酸钾型有机无机复混肥, 含量为N:P:K=10:5:5, 微量元素为5%, 每株2kg。结果见表4。

由表4可以看出, 不同期追肥对冬雪蜜桃的梢长、百叶重、单果重和株产量均有明显的作用, 其中梢长、百叶重以处理A最好, 分别比对照提高5.71%和16.88%, 单果重和株产量均以处理C为最好, 分别比对照提高16.62%和18.62%。说明前期追肥有利于新梢生长和叶片扩展, 而果实膨大前期追肥有利于果实膨大。

2.4 激素抑制应用试验

冬雪蜜桃幼树生长强旺, 成枝力强, 一年有多次生长, 若不加控制, 往往成花晚, 早期产量低, 为此, 进行了土施PBO试验。设3个处理, 即A (2010年) 、B (2011年) 和C (2012年) , 按每1m2冠投影面积1g的用量, 于芽前土施。沿树冠边缘挖沟, 每株用4~5kg水溶解后均匀浇入沟内, 然后盖土, 以不施为对照。分别于当年秋后调查结果, 结果见表5。

由表5看出, 冬雪蜜桃施用PBO反应敏感, 新梢长度、节间长度、梢粗、副梢数3年平均分别比对照减少22.3%;14.6%;9.9%和39.5%;百叶重、花芽量、株产量、单果重、可溶性固形物3年平均分别比对照提高8.8%;15.5%;7.8%;20.3%, 1.8%。说明PBO可明显抑制新梢生长, 促进花芽形成, 对提早成花, 提早结果, 提高单果重、株产量和可溶性固形物含量有显著效应。

2.5 果实套袋试验

果实套袋已在多种果树上推广应用, 但在冬雪蜜桃上使用尚缺乏经验, 为此, 于2011年进行了不同时期摘袋试验, 套袋时间在生理落果后进行。试验设3个处理, 即A (2010年10月3日摘袋) 、B (2010年10月13日摘袋) 和C (2010年10月23日摘袋) , 每个处理选同株树的120个果实, 重复3次。采收后调查着色果率、着色指数、可溶性固形物含量及洁净度。结果见表6。

由表6看出, 冬雪蜜桃摘袋时间以处理B为最佳, A处理虽然三项指标相对高一点, 但由于摘袋过早, 上色时间太长, 色泽暗红, 不够鲜艳;而处理C由于摘袋太晚, 上色时间太短, 因此色泽偏淡, 各项指标都偏低。综合分析, 冬雪蜜桃套袋以采前20天左右摘袋为好。

4 小结

8.看冬雪的小学作文 篇八

关键词：农村小学；作文教学；教学三部曲

其实农村美丽神奇的大自然和丰富的人文底蕴同样为农村小学生提供了取之不尽的作文素材。教师应利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文、用语文。我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。

一、教学生学会饱“眼福”，丰富看的内容，提供写作基础

1.体验自然风光，谈家乡之美。小学生思维的直观印象，作文的兴趣在具体的情境之中更易激发。家乡弯弯曲曲的田垄，碧绿的菜畦，勤劳的耕牛，五彩缤纷的野花，袅袅升起的炊烟，幽静的竹林，叮叮咚咚的小溪。皆可如诗如画般结成文字，读来自然口舌生香、赏心悦目。乡村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。我只要稍作点拔，如问：家乡美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。

2.体验家乡富饶，倾自豪之情。对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过片子资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，这方面农村的小学生却恰恰相反。生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，也可以捕捉到活蹦乱跳的鱼儿，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

3.体验家乡飞速发展，抒振奋之情。让学生通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。让学生说说“家乡的变化”，学生们会情不自禁地张开想象的翅膀，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。

二、教学生学会表达，出口成章，以说促写

孩子们在老师有意识的、有目的的引导下，去欣赏了家乡的美，体验了家乡的变化和乡土人情，心里也有了许多想说的话。不过他们的书面语和口语之间存在着很大的差异。人天生就有语言习得机制，只要给予适当的学习环境，足够的语言刺激，就能自然而然学会某种口语，况且，说话内容就是生活内容，我们有交流的需要，所以内部学习动机十分强烈。反观我们的作文，必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言，这是得下很大苦功的；学生学习书面语主要满足学习间接知识和今后参与社会的长远需要，与学生现实生活的关联较少，这样就缺少学习书面语的内部动机，当然不可能持续主动地去读和写。这对于农村学生来说更是困难，由说到写还有一个相当长的过程，所以当我们学生的肚里有“话”时，不必急于让他写下来，就让他充分地说吧，作文课不妨可以先成为说话课，尽量给学生展示自己的机会。这时又会有一个问题了，学生经历一件事情之后总能侃侃而谈，说个不停。但要求把所经历的事情记录下来，写成作文就会令许多学生头疼，无从下笔。关键在于写作之前的说话指导上。让学生充分地说不等于漫无目的地说，教师还应该加以指导。你说一件事情，是不是让听众清楚地了解事情所发生的时间、地点，有哪些人，都发生了什么，经过如何。你说一个人，是不是让听众大致了解了这是个什么样的人呢……这其实就是写作中的“取材、构思、起草”等环节，教师在指导学生说的同时其实就是为学生动笔写做准备了。

9.小学五年级作文：冬雪400字 篇九

那飞舞的雪花，像是漫天的蒲公英，又像是无数幼小而不可名状的生命，在茫茫的夜空中颤动，仿佛自己置身于冰雪般的梦幻。那片片的白雪，轻飘漫舞，穿梭重叠，真使人眼花缭乱。

大雪纷飞，越下越大，在屋顶，在道路，树木上都洒上了洁白的雪，整个都变成了粉妆玉砌的世界。突然，一朵小巧玲珑的雪花落到了我的手上，那雪凉丝丝的，透心凉。不久，就化成了水，在我的手里流淌，不一会儿，我的头发上也有许多的雪花，从远处看，我就像一位白发苍苍的老爷爷。

我一步一步的在雪地上行走，脚下面的雪软绵绵的，身后留下的脚印是一个个跳动的音符。雪飘呀飘，抚摸着我的脸。我用手捧起白雪，它是多么的洁白，没有一丝杂物，仿佛就是一面白镜子，但不久，雪都化成水，这未免令人有点儿扫兴。

我们来到操场，玩起了打雪仗，我们分别分成两队，战斗开始了。我们几个同学不甘势弱地向对方投掷，但因为他们地势有利，眼看我们输了，我灵机一动，让几个同学把雪球藏在怀里，我们将要跑，他们便追过来，我们立刻拿雪球扔他们，他们嗷嗷叫疼，最后投降于我们。嬉戏声回荡在整个操场。

10.小学五年级作文：冬雪400字 篇十

雪作为冬天的使者，它托举着冬天的愿望，来给人们报信来了。她化作一朵朵晶莹洁白的银花，撒落到各个角落，雪花可能飘到树枝上，树枝顿时银装素裹，枝丫上立刻开满了一朵朵雪白的“梨花”。雪落在大地上，大地像是穿了一件雪白的大棉袄，等待着春天的到来。雪飘到大山上，原本青黄相间的山丘也被白雪掩盖起来了，白白的雪山连绵不绝。雪飘到花朵上，花瓣上满是雪，给花朵增添了几丝优雅和纯洁，花朵被白雪装点成娇艳欲滴的“玉花”，雪白中带着一点害羞的粉红。

雪飘到孩子们的额头上，很快就失去了踪迹，但他们知道冬天里最欢快的时光终于来到了。他们在空地里相互追逐，追打着飘飞的雪花，玩得那么兴高采烈，头顶升起的热气融化了发梢上的雪花。等地上的雪积起来以后，原本萧瑟的野外一下子变得热闹起来。孩子们在冰天雪地里尽情地玩耍，一双双稚嫩的小手被冻得通红，略带皲裂的脸上洋溢着灿烂的笑容。他们抛起的雪球飞来飞去，砸在地上变得四分五裂，他们堆好的雪人形态各异，造型奇特。在这个时候，冬天不再寒冷，人们也不再畏手畏脚，雪地上只有人们的欢笑。

11.看冬雪的小学作文 篇十一

1 试验园基本情况

试验园位于山东省青州市邵庄镇曹家沟村冬雪蜜桃基地，面积为107 hm²。该地区年平均气温12.5 ℃左右，年降水量700 mm，全年日照总时数2 500～2 800 h，无霜期185～211 d。土壤为石灰石风化而成的中壤土，土层厚度1 m以上，土壤的pH值为7.43，碱解氮为84.3 mg/kg，速效磷为31.9 mg/kg，速效钾为170.8 mg/kg，有机质为1.57%。试验树砧木为青州蜜桃，株行距4 m×4 m，树龄7年以上。

2 栽培技术试验总结

2.1 修剪方法试验

冬雪蜜桃喜光性强，萌芽率高，成枝力强，新梢生长量在70 cm以上。常规修剪是在冬季修剪，以短截为主，枝越剪越多，造成了内膛郁闭，通风透光差，内膛结果枝很快枯死，结果部位很快外移。通过调查发现，冬雪蜜桃结果枝中部花芽质量明显好于下部和上部花芽，充分利用中部花芽结果是提高坐果率和果品质量的有效途径。为此，进行了长梢修剪试验，结果表明，采用长梢修剪后，其单果重、果实硬度、可溶性固形物含量、着色果比率明显优于常规修剪的树。分别比常规修剪的树提高了3.35%、26.15%、4.8%和25.71%。长梢修剪的树长果枝比例多，中、短果枝比例少，分别为24.16%和21.35%，常规修剪的树长、中、短果枝比例很接近，分别为32.79%、31.58%和35.22%。长梢修剪的树上、中、下部位花芽的质量均优于常规修剪的树，数量也比常规修剪的树分别提高21.65%、24.79%和53.13%。采用长梢修剪缓和了树势，减轻了夏季修剪的工作量，提高了果实品质，为冬雪蜜桃较适宜的修剪方法。

2.2 疏花疏果试验

花前先进行复剪，剪除过密花枝，在花芽膨大期再对过密花枝疏掉一部分，以减少养分消耗。疏果分两次进行，第1次于坐果后立即进行，疏掉小果、并生果和畸形果；第2次在6月上、中旬生理落果后进行，这一次要精细疏果，达到疏果标准要求。试验共设果间距4 cm、6 cm、8 cm、10 cm 4个处理，以不疏果为对照。结果表明，留果量以果间距8 cm效果最佳，单果重为137.4 g，比对照（59.2 g）提高132.9%，株产量为87.94 kg，比对照提高62.16%。

2.3 施肥试验

施肥试验结果表明，增施有机肥，搞好氮、磷、钾配合使用，有利于新梢生长，有利于提高坐果率、单果重及可溶性固形物等指标，还可提高糖酸比，有效改善果实品质。其中以高氮、低磷、高钾配合为好。追肥时期应依据树体生长发育规律，以促进新梢生长为目的时要加强前期追肥，以促进果实膨大为目的时要加强果实膨大期前追肥为好。

2.4 激素应用试验

冬雪蜜桃幼树生长强旺，成枝力强，一年有多次生长，若不加控制，往往成花晚，早期产量低，为此，进行了土施PBO试验。按每1 m²树冠投影面积1 g的用量，于萌芽前施入。方法是在树冠边缘挖沟，每株用4～5 kg水溶解后均匀浇入沟内，然后盖土。结果表明，冬雪蜜桃对PBO反应敏感，其新梢长度3年平均比对照减少22.3%，节间长度3年平均比对照减少14.6%，百叶重3年平均比对照提高8.8%，花芽量3年平均比对照提高15.5%，株产量3年平均比对照提高7.8%，单果重3年平均比对照提高20.3%，可溶性固形物含量3年平均比对照提高1.8%。PBO可明显抑制新梢生长，促进花芽形成，对提早成花，提早结果，提高单果重、株产量和可溶性固形物含量有显著效应。

2.5 果实脱袋时间试验

在生理落果后进行套袋。摘袋共设3个时期，即10月3日、13日、23日。结果表明，冬雪蜜桃摘袋时间以10月13日为最佳，10月3日摘袋的由于摘袋过早，上色时间太长，色泽暗红，果面不鲜艳；10月23日摘袋的由于摘袋太晚，上色时间太短，色泽偏淡，可溶性固形物含量也偏低。因此，冬雪蜜桃以采前20 d左右摘袋为好。

12.我看小学数学 篇十二

目前小学数学教学主要存在这样几个问题:

一是小学生数学学习热情不高。语文有生动活泼的内容, 美术有鲜艳动人的视觉冲击……而数学与之相比较, 则显得单调无味, 很多小学生在学习数学时找不到兴趣点, 而老师也没有做出相应改变, 只是从课本出发, 单一讲述数学教学内容, 课程设置单调、乏味, 没有生动的地方。

二是教学方式单一呆板。小学生的世界是丰富多彩的, 可数学课却是千篇一律, 没有生气, 传统、生硬的教学方法只能让原本就抽象和枯燥的课程, 显得越发苍白无力。很多时候, 数学课就是一个老师的演讲舞台, 学生面无表情地呆坐在下面, 而讲台上的老师则是眉飞色舞、滔滔不绝, 尽管下了功夫, 却不能收获预期的效果, 反而挫伤了学生听课的兴趣。

三是题海战术, 不从根本上解决问题。尽管减负已

经是老生常谈, 但小学生的课业压力却并没有真正减轻, 许多老师只是一味追求学生成绩, 而忽略了学生兴趣爱好所在, 更忽略了学习能力的培养, 只是通过大量的数学题单一增加学生习题量, 单一地认为这样的题海战术可以帮助学生更好地理解题目, 殊不知这样反而会物极必反, 做的多错的多, 不知道错误原因, 不分析错误根源, 致使学生在学习过程中失去学习兴趣。

面对这些问题, 我个人以为, 兴趣是最好的老师, 有兴趣才会有好奇心, 有探索心, 有持之以恒的学习热情, 小学生尤其如此。他们因为年龄等原因, 更喜欢学习自己感兴趣的东西, 没有兴趣, 对他们来说就是石头、木头。培养小学生学习数学的兴趣, 应该从两点入手, 一方面增加与数学相关的课外活动, 让数学趣味化、生活化、生动化, 使得小学生可以在实际生活中感受得到数学, 变抽象为具体, 让他

们用一发数方现学生面, 的则活思要中维求的去老数解师学决, 开问发题去, 学探生从究;创而造运另我性学语思教等维学引, 入中教把来, 学生中活可来中以, 的把用问一启题些发引故式入事、的到教数成看学趣。其次方法, , 激则是要求教师转变教学发小学生学习数学的兴●金小观象味, 教念, 过导分为重改夸变, 大这以教一往师观教的念师主应一导逐手作渐抓用, 转的变现一卫鑫学为主提以学高学习学, 习生积为让极主他性导们。, 变同积被时极动改引为变导主, 教学生有学自助方数法形氛, 式活、跃根, 据讲所课同讲所学内用积容工极灵具踊, 跃活设做参计到讲加。课课堂教的气师学要在课堂教学中充分发挥主导作

用, 营造一个和谐的教学氛围。在课上要多给学生发表看法的机会, 让学生没有拘束感, 没有心理压力, 提出问题之后, 让学生各抒己见。例如:教学“循环小数”时, 学生理解了什么是循环小数, 什么是无限小数, 什么是有限小数之后, 教师提问:所有的循环小数一定是无限小数?学生回答是肯定的。这是正面的一问一答, 有的学生可能这样问:所有的无限小数一定是循环小数吗?不循环小数一定是有限小数吗?有限小数一定不循环吗?面对这一串的问题, 教师要给学生一个自主学习的机会, 让他们充分讨论, 在必要时教师可以适当加以点拨, 充分发挥学生学习的自主性, 让课堂充满讨论的声音。

第三, 则是要树立新观点, 改变过去以量衡量的方式, 要重质。对于数学题, 教师应该多加引导, 运用多种方法解答, 拓宽解题思路, 不能单一局限在题海战术中, 不能出现高分低能等现象。而是要丰富讲课形式, 增加解题趣味性, 全面解决学生存在的问题, 第一时间解决他们对于数学存在的困惑。把复杂的题简单化, 把简单的问题多样化。对有进步的学生要及时表扬, 对退步的学生则要积极鼓励, 不是单一责备。

13.描写冬雪的小学诗句 篇十三

1. 溪深难受雪，山冻不流云。____洪升《雪望》

2. 雪月最相宜，梅雪都清绝。____张孝祥《卜算子·雪月最相宜》

3. 数萼初含雪，孤标画本难。____崔道融《梅花》

4. 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。____李白《北风行》

5. 六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。____高骈《对雪》

6. 隔牖风惊竹，开门雪满山。____王维《冬晚对雪忆胡居士家》

7. 古戍苍苍烽火寒，大荒沈沈飞雪白。____李颀《听董大弹胡笳声兼寄语弄房给事》

8. 地白风色寒，雪花大如手。____李白《嘲王历阳不肯饮酒》

9. 阑干风冷雪漫漫，惆怅无人把钓竿。____姜夔《钓雪亭》

10. 黄雾涨天雪晦冥，黑云拂地风膻腥。____沈约《昭君辞》

11. 边雪藏行径，林风透卧衣。____贾岛《送邹明府游灵武》

12. 庭前雪压松桂丛，廊下点点悬纱笼。____刘禹锡《更衣曲》

13. 欲往从之雪雰雰，侧身北望涕沾巾。____张衡《四愁诗》

14. 俄而未霰零，密雪下。____谢惠连《雪赋》

15. 瀚海百重波，阴山千里雪。____李世民《饮马长城窟行》

16. 溪深古雪在，石断寒泉流。____李白《寻高凤石门山中元丹丘》

17. 霜雪兮漼溰，冰冻兮洛泽。____王逸《九思》

18. 不知近水花先发，疑是经冬雪未销。____张谓《早梅》

19. 云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。____周朴《春日秦国怀古》

20. 林下春晴风渐和，高崖残雪已无多。____王守仁《春晴》

21. 三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。____柳中庸《征人怨 / 征怨》

22. 昆仑之高有积雪，蓬莱之远常遗寒。____王令《暑旱苦热》

23. 轮台东门送君去，去时雪满天山路。____岑参《白雪歌送武判官归京》

24. 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。____王维《观猎》

25. 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。____岑参《白雪歌送武判官归京》

26. 水晶帘外娟娟月，梨花枝上层层雪。____杨基《菩萨蛮·水晶帘外娟娟月》

27. 霰淅沥而先集，雪粉糅而遂多。____谢惠连《雪赋》

28. 千雷万霆，激绕其身，霰雪雨雹，一时皆下。____李朝威《柳毅传》

29. 拨雪寻春，烧灯续昼。____毛滂《踏莎行·元夕》

30. 燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。____李白《王昭君二首》

31. 松雪飘寒，岭云吹冻，红破数椒春浅。____周密《献仙音·吊雪香亭梅》

32. 携箩驱出敢偷闲，雪胫冰须惯忍寒。____范成大《雪中闻墙外鬻鱼菜者求售之声甚苦有感》

33. 寒沙四面平，飞雪千里惊。____范云《效古诗》

34. 水晶帘外娟娟月，梨花枝上层层雪。____杨基《菩萨蛮·水晶帘外娟娟月》

35. 燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。____李白《王昭君二首》

36. 夜雪初霁，荠麦弥望。____姜夔《扬州慢·淮左名都》

37. 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。____岑参《白雪歌送武判官归京》

38. 风雨送春归，飞雪迎春到。____毛泽东《卜算子·咏梅》

39. 飞雪带春风，裴**绕空。____刘方平《春雪》

40. 春雪满空来，触处似花开。____赵嘏《喜张沨及第》

41. 云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前。____韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》

14.描写冬雪的作文 篇十四

推开窗子，冷冽的空气嘶鸣着把我包裹。空中带着晨霜和青草混合的，清苦而寒冷的气息，泛着青薄荷般的，浅浅的绿意。

窗边的大树上一树碧绿的叶，完全不似在冬季。雪缠绵地抚在树枝上，极薄的一层，却紧密地连着。如一身柔软的白纱，树摇动修长的手臂，晕染了一小片天空的叶被雪压得垂下，绿在白色下徐徐漾开，如少女的裙裾般交叠，垂落着。雪有些已经化了，顺着纹路蜿蜒着流下，衬着树皮更显出一种古朴和粗犷，白雪更含情，那树也如少女般显出窈窕和温婉了。

比起树上的雪，枫叶上的雪更为晶莹。如火般燃烧的红叶上，点缀着三两雪花，如红宝石与玉的完美融合。一片片红叶向天擎举如火把，雪带着庄严掩了一部分红色，但使剩下的如染了晨光般，在风中舒展火红的衣裙。仿佛用天穹的蓝色细细琢磨过，雪上荡开一抹微青的墨痕，那青蓝似乎从叶尖滑落，缓慢地沁开，却是极淡的。雪楚楚可怜。枫叶上仅能承载些许，只有掌心能接住天上的精灵，簌簌滑落的云雾般的白色从指缝间无力地跳跃。纤长的五指间，雪如珍宝般被捧着，只有很少一点，却透明如钻，散漫地放着，仿佛是一份来不及寄出去的礼物。

15.小学低年级看图写话教学的探讨 篇十五

一、观察能力能力的培养

人教版小学语文一到二年级的教材中,几乎每篇课文都配有单幅或多幅组合图片,在教学过程中充分利用插图进行观察方法的训练,让学生学会抓重点、抓特点,有顺序地观察。如看一幅图时,我首先要求学生能够全面细致地观察图画,在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容,让学生从感性上弄清楚图画里所包括的人物和事件,让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么?训练学生说完整的话。比如教训《秋天的图画》一课,看图时指导学生分三步观察:1、抓重点,图上画的是什么季节?你是怎么知道的?2、抓顺序,请按从上到下顺序观察天空、树上、地上各画有哪些景物?3、抓特点,天空是什么颜色?天空下是一眼望不到边的什么?颜色怎样?树叶有什么特点?等等。有顺序观察要注意顺序必须要合理。有顺序地感知画面是观察的基本要求、是正确分析画面的基础、是保证表达时的有序。但是,顺序并不是一成不变的,有的是从上到下或从下到上;有的是从远到近或从近到远;有的是从整体到局部或从局部到整体等等。那么,我们应根据什么来决定某幅图画的观察顺序呢?笔者认为,应根据画面的主要内容,引导学生分清主次。对于内容比较复杂的图画,要分清画面内容的主次;对于人物众多的图画,要分清人物的主次。如是景物图,要看图上所展示的是什么时候,什么地点的景,这些景给人以怎样的感觉;如是事件图,则要看图上所展示的是什么人,在何时何地干什么;如是人物图,有几个人,都叫什么名字,谁是主要人物,谁是次要人物,他们之间关系怎样,人物衣着、神态、动作又怎样等等。确定了主次以后,再按一定的顺序进行观察。

二、说话能力的培养

说话训练笔者通常采用以下几种方式:

注重语言、词语的积累。在教学课文的过程中,加强阅读、背诵,所学的每一篇课文都要求熟记,优秀的篇章则要求必背。目的是积累,为中、高年纪的习作奠定基础。

加强口语训练。(1)看图说几句连贯的话。比如观察一幅春景图,首先要引导学生仔细观察图画,然后引导学生根据图画内容说话,如:春天到了,天气怎样了?树木有什么变化?小草从什么地方怎么样来了?(2)出示一些简单的词语让学生练习说话。如:“暖和”、“发芽”“钻出”、“喜爱”、“多美啊”等词语。经常这样训练,为写话打基础。

采用问答式进行语言训练。老师提出问题,学生分组交流,然后把对问题的回答说出来。如说“春天”,可设计问题:什么季节到了?(春天到了。)什么风吹起来了?(春风吹起来了。)桃树怎么样了?(桃树醒来了。)桃树开花了吗?(桃树开花了。)花儿怎样?(一串串粉红色的花朵)这样,学生在不知不觉中完成了说话训练。

指导看图后提供主导词语练习说话。如:看一幅校园景色图,说一段赞美学校像花园的话,老师可提供:校园、我们、学校、有……有……有……红的、白的、黄的、绿的、各式各样、真美啊”等词语,帮助学生训练说话。

根据“看图写话”题目提出的问题,依次观察画面,把图画展示的时间、地点、人物、事件一一弄清楚,然后按问题的先后依次观察。可分组讨论,先在小组交流、互说,然后小组推荐代表汇报,在汇报过程中,老师或同学们可帮助提示、补充。

要想图意领会得更明了,表达得更形象、生动,我们还要根据画面进行合理的想像。(1)想像人物的语言、心理活动,想像画面以外的内容,如画中环境、气氛怎样?与人物、事件有什么联系,故事结果怎样?(2)要使静止的画面动态化,概括的画面具体化,让画面活起来,我们要把图画中的人物想像成生活中的活生生的人物,要根据人物的外貌、动作、神态及画面情节去想像他们的语言、表情、心理活动。(3)要通过想像变无声为有声,要让无声的画面充满声响。如:让画中的人物说话、欢笑;让泉水叮叮咚咚地流淌;让小鸟叽叽喳喳地鸣叫;让树叶沙沙作响;让风儿呼呼地吹……使画面充满生机和活力。

三、写话能力的培养

培养学生看图写话能力,兴趣是立足点。《语文课程标准》把第一学段的习作称为“写话”,目的是为降低难度,激发兴趣。写话就是将观察所得,围绕图意,有条理地写出来。这样才能有效地锻炼和发展低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字。这是“看图写话”的最后一个环节,也是“看图写话”的最终目标。

写话训练之初可进行提供框架填空训练。如学了《秋天的图画》一文后,可出示:()来了啦,()来了啦,()就是美丽的图画。()绽放着一张张欢快的笑脸,大地披上了()的新装,你看,()和()也来凑热闹了。()多讨人喜欢啊。谁使春天这样美丽?是()画出春天的图画。”用这样的框架让学生仿写《春天的图画》,以激发学生兴趣。

通过观察能力和说话能力的培养,学生已经有了一定的话可以写,对于一年级的学生,刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。对他们的要求不要高,一开始写就要注重培养学生的良好的写话习惯:规范的格式。正确的标点、通顺的语句、正确的字、词等。随着他们阅读量的增加、思维能力和口语表达的提升,再去要求他们做到:(1)写完整的话。把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果,把话写完整。(2)写具体。指导他们重点写事物的主要情节,写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等,要抓住细节判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系,使画面上的人物活起来。(3)条理清楚。看图写话训练的重点就是按顺序观察,只有按顺序观察了才能使你的表达有序,写出来的话才会条理清晰,层次分明。

总之,通过细致的观察、说话训练、合理的想象、书面写话几个环节的训练,无论画面内容如何,也无论是几幅图的看图写话,学生都不会觉得无处下手了。看图写话是低年级习作起步阶段,教师要注重激发兴趣,引导课外阅读,善于利用课本资源,让学生想说乐写,我们的教学才能落到实处,从而达到有效地大面积地提高学生习作能力的目的。

参考文献

16.我看小学英语课的评价方式 篇十六

《义务教育英语课程标准》中指出“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。”小学英语课堂评价是形成性评价的一个内在的重要组成部分。在课堂中，正确使用科学的评价方式、方法，就能够发挥评价的积极作用，激发并保持学习兴趣，有效调动学生的学习积极性与主动性。树立学习的自信，养成良好的学习习惯，促进学生形成初步的综合语言运用能力。在教学实践中我深深的体会到：好的课堂评价，对学生的学和教师的导学都能起到事半功倍的效果。那么，如何在小学英语课堂中进行有效的评价呢？我有以下几项具体观点。

一、运用语言进行鼓励性评价，学生在轻松愉快的氛围学习英语。

语言评价是最广泛、最灵活、最自然、最快捷、最常用的课堂评价方法。它可以在学生学习过程中的任何一个环节中使用，可以评价学生表现的不同程度，又可以及时纠正学生的不佳表现。鼓励学生做得更好。在课堂教学中，我经常用不同的语言评价学生，在课堂中，每当学生得到不同的评价时，他们会将自信与笑容绽放于稚嫩的脸上，然后会更加积极的参加到课堂活动中，争取得到更好的评价。

记得在一堂公开课上，同学们有些拘谨，有些紧张，在热身活动中，“What color do you like ？”问题时学生们没有像往常那样“跃跃欲试”地举手发言，沉默了几十秒钟才有一个平时喜欢发言的学生举手，当他回答之后，我立即给出“Good！You’re right！”的评价，然后又有几位学生答题，他们分别得到了各种评价，学生变得活跃了，纷纷举手，踊跃发言。所以，运用语言的多样性，可以及时对学生的课堂表现，语言模仿做出有效的评价，减轻学生的压抑感，增强学生的信心，让学生在活跃的课堂氛围中，轻松、愉快的学到知识。

二、累积式评价，帮助学生养成良好的学习习惯

在注重课堂评价的同时，我也在思考：不能让评价成为“一次性”的评价，要让每一次评价成为学生养成良好习惯过程中的一份动力。因此，我在课堂中，为主动参与课堂活动的学生，印上一个特有的标志，为课堂表现有进步的学生，送上一枚粘贴，为课堂测验全对的学生画上一个笑脸。为避免只有学习优秀的学生才能获奖，而学习不太好的学生得不到奖励的弊端，我还单设了学习进步奖、认真完成作业奖等奖项。这样有利于调动学困生的学习积极性。期末，我根据学生得到的标志，粘贴进行奖励，五颗标志换一种奖品，十颗标志可以换另一种奖励。以此类推，这样，学生就能通过自己的努力获得不同的奖励。一个学期下来，他们就能初步养成学习的好习惯，长此以往，他们就能用最合适的方法学习，并养成良好的学习习惯。

三、小组评价，培养学生集体精神，激励学生进步。

小组评价是教学活动中常用的一种评价方式，小学生很难对同一种事物长时间存在兴趣，因此我在评价形式的多样性上多下功夫，在平时的课堂中根据不同年级、不同教学内容增加趣味性，刺激竞争，培养集体精神，激活课堂气氛。

1、小汽车赛跑。

制作几辆可爱的小汽车，分别涂上不同颜色，并在汽车上标注序号，每一个小汽车代表一个小组。在课堂活动中，以小汽车的前进速度来反馈小组的学习状况。下课前，为开的最快的小组颁奖，同时评出季亚军，让学生体验通过努力学习取得成功的滋味。以此激发学生的学习兴趣，树立学生的集体意识和竞争精神。这个评价形式适合于低年级的课堂教学。

2、爬楼梯。

在黑板上挂几排楼梯代表不同的小组，用不同的标志代表各组所在的位置。每组每次正确回答一个问题就让该小组的标志上升一个台阶，哪组最先到达楼顶就为胜利者。以此刺激学生的竞争意识，激活课堂气氛，并培养学生一步一个脚印的学习态度。这种评价适合高年级复习课型的课堂教学。

（1）装饰比拼。

装饰本是一种创造，它需要运用多种物品，结合教学活动运用到教学评价中，让学生尽可能多的运用语言表达或交流，不失为一个好方法。例如：在教授教学PEP小学英语四年级上册My Classroom时，根据教学内容制作较多数量的desk， floor ，window ，door ，chair ，light ，fan等图片（这些图片内容是本课新学单词）。在课堂上，将这些图片作为奖品，奖励给表现好的小组。在语言输出环节中，要求学生用得到的奖品装饰本小组的教室设计图，然后用本课学到的语言描述该设计。学生们你争我抢地加入到设计中，各抒己见：“There is a desk. The desk is yellow. This is a chair.It's blue." ，现场气氛就想是真正的设计大赛一样，这样的评价形式，不单是评价，还是教学内容，更是学生综合运用语言的情景和素材的平台，它使得课堂评价更具现实的意义。

四、在课堂评价中应注意的几点问题

1、正确处理好教学与评价的时间比重

进行课堂评价时，教师应当考虑评价活动所占课堂教学的时间比例，把握评价的最佳时机，注意评价的效果，避免繁杂的评价程序，占用过多的教学时间达不到应有的效果，反而增加师生负担。

2、明确教学评价的目的

小学英语课堂评价的目的，不是区分学生的成绩，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中了解自己的学习行为，帮助学生发现学习中的问题，调整他们的学习策略，以便在原有的学习能力基础上得到良好的发展。

3、利用评价做好课堂气氛的调控

很多情况下，课堂评价以小组的形式反映到黑板上，教师不断的往上贴图或画花等，临近课堂尾声，统计各组得奖情况，对学生进行激励。我认为课堂评价还能有效起到组织、调控教学的作用。老师可以在教学进行了一两个环节后停下来，带领学生数数自己组获得的奖励标志的数目。然后说一些激励的话语，如“现在某某组已经领先了，继续加油；某某组不要泄气，继续努力，还有机会赢哟！”短短几句话，既可以活跃气氛，又可以再一次激发学生的学习积极性。

4、以鼓励评价为主，关爱学生

教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师到关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行课堂评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不要滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不要因为学生的小错误挫伤他们的学习积极性。这样孩子们才能的课堂评价才有意义，有活力。