中小学生创新教育与素质培养观后感

中小学生创新教育与素质培养观后感（共13篇）

1.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇一

在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济挑战，如何培养学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。每一个学习个体有了创新意识，还需要有创新学习，所谓创新学习，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合实践、独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁，积极主动的提出自己的新观点、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子等的学习活动。

这里说的“新”，不仅指新发现，还指新发展。但是不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法，只要能把他人已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。这种创新必将为自己的将来奠定全面的基础，所以要让学生敢于创新、乐于创新。然而，语文是一门包容性很强的学科，它教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。我认为，在语文课堂教学中，要培养学生的自主创新能力，就要构建民主高效型课堂教学模式，树立“大语文”意识。引导学生依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物。现结合我多年来的教学实践具体的谈一下：

一、创设情境，诱发学生的创新意识

语文教学要提高学生的创新素质，首先要培养学生的创新意识。创新意识的培养，需要教师创设情境，让学生获得一种创造的快感，从而激发其创新兴趣。时文赏析、微型故事命题、哲理诗的创作等都是培养学生创新意识的有效途径。如：“柳树责备长青的松柏：春天来了，你怎么还无动于衷？”以此为题材，训练学生命题《柳树安知松柏之志》、《不以物喜，不以己悲》、《有眼不识泰山》、《检查团来了》、《半桶子水哗哗响》等各有千秋的妙题，便是学生创新思维的火花。对此，教师及时给予肯定和鼓励，让学生明白创新并非登天难事，学生的创新欲望便会被大大激发，长此训练，学生的创新意识便会渐渐被诱发出来。

二、诱发好奇，培养学生的创新精神

创新精神是进行创造活动的内动力，这种动力来自一个人的好奇心。而好奇心与怀疑精神又是密不可分的。俗话说：“疑为思之始，学之端。”“疑”是学生积极创新的诱因。如教《死海不死》，教学中心目标确定为：要求学生在阅读中辨清确数和约数，理解准确数据的作用。教师在学生阅读的基础上要有意设置多处疑问，想方设法组织学生探求、争论，让学生思维的火花发生撞击，引起认识冲突。

比如：“把各种盐类加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”句中的数据能否改成“百分之二十四”或“大约百分之二十四”、“百分之二十四左右”呢？学生经过一番交锋和分析，感到原来阅读时很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，在说明文中却起着那么重要的说明作用，以后就会引起高度重视，积极思考、创新。我们在教这一课时，经过这一练习，一个平常成绩很差的学生都能从课文当中发现出问题来：“课文讲到死海的深度时写道：‘海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。’这个数据不科学。”他认为：“既然最深的地方是一个约数，为什么平均深度却是一个确数？”好一种创新精神！这就是智慧的闪烁！学生由此沉醉于知识的探索之中。

由此可见，教师在语文教学中要充分发掘教材因素，随机应变，精心创设种种问题，诱发学生的好奇心，使其勇于怀疑、积极创新。

三、辨异求同，训练学生的创新思维

创新思维包含两个基本成分：一是求异思维，一是求同思维。

求异思维是创新的主体，它要求学生对同一问题从不同角度去思考，力求突破原有知识、经验、思路的局限，创出新意。比如，大家都说“愚公不愚，智叟不智”，我偏论证“移山是愚昧的做法，迁居才是智慧的行动”；你批评马大傻的浅尝辄止，我赞扬他的触类旁通。这样打破传统的思维就能创新。

当然，求异并不排除求同。语文教师应积极引导学生发现事物间的相似规律，从而由对规律的认识、掌握而创新，引导学生寻找各种文体的结构特点，进而进行独立创作等。

训练学生的求同思维和求异思维，在比较、分析、联想、综合的基础上有所创新，这是语文教学训练学生创新思维行之有效的方法。

四、积累资料，引导学生掌握创新方法

创新的方法很多，如情报利用法、联想法、适应需求法、缺点改正法、逆向创新法等，但无论哪种方法的运用，都需要学生细心的观察、反复的了解、精确的记录，从而掌握信息、积累资料。因为，一个人的知识愈丰富，生活面越广，引发创新的触点才越多。

五、营造和谐的氛围，培养创新意识。

实践证明：和谐、活泼的课堂气氛有助于学生的创新意识得到发展。压抑、专制的课堂氛围则会给师生、生生之间的信息交流带来不必要的障碍。作为课堂的组织者----教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听。在创设美好情境的同时如果把情感教学的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。

一个学生家里有一本郑板桥文集，当他读到“平生最不喜欢笼中养鸟，我图娱悦，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以适吾性乎”、“欲养鸟莫如多种树，使绕屋数万株，扶疏茂密，为鸟国鸟家”、“以天地为囿，江汉为池，各适其天，斯为大快”这些语段时，很有感触。我指导他运用所学知识，采用资料整理分析法创新，写出了《爱鸟莫若植树》的小论文，便是一个极好的例证。

2.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇二

随着中国教育改革的收入, 教育部早在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》中已强调“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”, 指出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。全面落实科学发展观, 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 以创新人才培养模式为突破口, 创建了校企合作工学结合人才培养模式, 形成了药学类专业人才培养模式。药学类专业工学结合人才培养模式的形成研究国内外校企合作教育、工学结合人才培养模式, 借鉴构建主义教育理论、认知学徒制教育理论等最新教育理论, 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 主动呼应, 主动融入, 主动对接, 结合行业对本类专业人才“经验型”、“技能型”要求较高等特点, 紧扣本类专业特点, 利用制药企业、医院药房、社会药房真实的生产、管理情景, 促进学生技术和经验的形成。在此教育理念的指导下, 依据高等教育的发展趋势和时代要求, 结合药学类专业特点。

我们探索对药学类专业试行的工学结合人才培养模式。即前两年办, 学生在学校学习期间, 以认知学徒制教育理论为指导, 进行专业理论知识学习和校内实训基地的实训为主。最后一学期, 以学校统一安排的专业实习, 但在学校统一安排之前, 我们与一些制药企业、医药公司进行“订单式”合作, 即企业可以通过“双向选择”选拔一部分学生到该单位实习, 实习期结束后经过考核和“双向选择”, 大部分留在该单位工作, 其他由学校统一安排大到各实习点进行专业实习。另外最后一学期, 还要返回学校在专业教师指导下, 结合自己学习实践撰写毕业论文。通过一系列实验改革, 增强了学生的动手能力和创新思维, 提高了学生实践运用的能力, 加强教研教改实践, 积极培养高素质且具创新能力的实用人才。

3.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇三

苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”这句话，一直影响着我的教育认识。我在教学中体会到：教材中蕴含着丰富的、可以开发学生创造灵感的因素，在培养学生创新素质方面，有较好的开发利用价值。在教学中开展发明创造教育，培养学生的创新素质，有好多可籍利用的素材和空间。

这方面的探索，我主要从以下四个方面入手。

一、营造宽松环境，引导学生发现

硕大的书包、沉闷的课堂、繁重的作业、紧张的考试等传统教育方式，压得学生喘不过气来，学生的思维因焦虑而“短路”，还有什么创造动机？因此，我们首先需要考虑的，是要给学生一定的自由空间。也就是，教师要为学生创造一个宽松的心理环境，让学生在没有压力、没有忧虑的世界里，自由寻觅事物的奥妙，触发思维的灵感，感受探索的乐趣，增强创造的意识。

我经常主动和学生交流自己的发现，让学生在自信和向往中不断增强发现的欲望；课余时间带学生到大自然中、社会中去发现；带领学生向其他学校的同学学习，了解他们的发现，学习他们的研究成果；还鼓励学生参加创新大赛，参观参赛的作品，从伙伴的作品中得到启发和鼓励。

我鼓励学生提出自己的哪怕是幼稚的认识，呵护他们的点滴的创造性火花，尊重学生提出的任何问题，哪怕是错误的甚至荒唐的问题。

例如学习《各式各样的动物》时，有个叫王少飞的学生问：“老师，人为什么不能像黑熊那样把营养贮藏在脚底，饿了舔一舔就行了。”当时，听课的领导和老师都哈哈大笑。这些问题看起来的确很荒唐。可是，我了解我的学生，我有我自己的既定教育策略。我拍着他的肩膀说：“你的问题提的很有意思，这说明你在思考。这是你的独特之处，你要继续思考下去，不要怕别人笑话你。”为了发挥他的创造想象与才能，每次黑板报、橱窗展览，我都让他设计草稿。他的设计乍看很平常，但细看总会有些创意。我每每给与他很大的鼓励，从而养成了这个学生独立思考的习惯。

二、启发大胆想象，培养发散思维

发散性思维是一种不依寻常、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。教学中应鼓励学生像伽利略一样大胆质疑，用怀疑的眼光、发现的眼光提出问题。如“杞人忧天”，本来比喻不必要的忧虑，具有讽刺意义。运用逆向思维法，便可从中演化出：宇宙变化莫测，每颗星星都有其生存的极限，都有遭遇不测的可能，再加上地球环境日益恶化，人类生存已成为极为严重的问题，杞人极有远见，忧得有理。

一个秋天的早晨，我拣了几片火红的樱花树叶，然后用实物投影仪投到屏幕上。学生眼睛都亮了，惊呼：“真美啊！”

“那你们说说由这片树叶能想到什么？”

学生叽叽喳喳地议论起来，像一群快活的小麻雀，思维被激活了。他们通过想象，提及了“树木的头发”“北京的香山”“鲜艳的红旗”“西班牙斗牛士”“日本的三菱汽车”“起舞的蝴蝶”“树的衣服”“小蚂蚁周游世界的小船”等十几种事物。

创造性想象是创新思维的重要因素。康德认为，“想象力是一种创造性的认知功能”。我注意在生活中随手捕捉可利用的资源，去设法点燃学生学习的热情，激活学生的思维，抓住学生的兴奋点，引发学生的想象。并适时地点播，把学生的想象引向深入。一般地，我不刻意去追究发言内容的错误，顺其所思，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，有效地培养了学生的发散性思维和创造性思维的意识和习惯。

三、鼓励学生勇于实践，尝试解决问题

只发现问题是远远不够的，我还鼓励学生自己动手想办法解决问题。自己解决不了的拿到班里讨论，大家共同想办法解决。

班里有个叫乔峰的学生，在上学的路上，看到马路工人把垃圾和沙土一起扫到抄子里倒进垃圾厢，感到路边树下的土会越来越薄，不利于树木生长。他便着急地去问工人能不能把土和沙子留下，并解释说大树是需要沙土的，城市里的沙土很珍贵。从这件事受到启发，从那时起，他就想搞个发明，怎样让垃圾与沙土分离。后来，从漏水的抄子底面有孔，水可以漏下来，想到如果孔再多一些、小一些，那么沙土不也可以漏下来，问题不就解决了吗？他把这个想法告诉了我，我表扬他想的好。但这些漏下来的东西放在哪里呢？处理不好会显得更脏的。我启发他遇到问题要多动脑筋，还要多出去看看。后来他帮奶奶倒炉灰，突然灵机一动，抄子可以像炉子一样按个抽屉啊。就这样，他发明了多功能分离式抄子，并做了成品。他的作品在市里、省里都获了一等奖，并参加了第四届宋庆龄少年儿童发明作品展览会。

有个叫王少飞的学生，跟爸爸妈妈去电影院看电影，看见观众磕完瓜子，把瓜子皮随手扔在地上，很不卫生。他就想如果有个装瓜子皮的东西，人们就不会乱扔了；从家里带个包，那多不方便啊；另外再买个袋，那不多花钱吗？怎么办呢？他突发奇想：瓜子袋有两个兜，一个装瓜子，一个装瓜子皮，中间一个舌头可以做两个袋的盖。想完了自己觉得挺美。第二天把想法告诉了我。我很欣赏他的环保意识和创新思维，当场表扬了他，并商量定名为“环保瓜子袋”。回家后马上动手，用了一个星期天就做好了。他的发明在学校得了一等奖，在市里又得了一等奖，并推荐到省里参赛。

四、上好发明创造课，不断增强学生的信心

发明创造课怎么上？如何让学生掌握发明的基本方法呢？刚上发明创造课时，学生大多以为发明创造是大科学家的事。于是我告诉他们爱迪生的故事：大家都知道爱迪生是个发明家，一生共有1000多项发明，可他是怎么发明的呢？原来，爱迪生是利用已有的发明技术，找出其中的不足进行改进，从而产生一种新技术。比如电灯的发明。1845年，J.W.斯塔尔首先获得了电灯的发明专利。爱迪生在研究了斯塔尔电灯的种种缺陷后，经过1600多种材料的实验，最终发明出实用性很强的碳丝白炽灯。爱迪生采用的方法叫“专利利用创造法”。与此相类似的还有16种方法，如主体附加法、异类组合法、移植创造法，等等。

成功也是成功之母。一个人如果有了一次成功经验之后，就会看到自己的实力，进而信心大增。我在举例的时候，有意识地选取那些身边的、价值不很高的发明实例，让学生充分感觉到发明并不复杂，从而减轻了学生的心理压力，有助于他们一看就懂，一学就会。尽管学生的发明大多实用性不强，更谈不上投入生产。但学生可以通过学习，打开思路，建立创新思维方式，找到自信。

中国已经加入WTO，中国已经融入世界。当代青少年建立创新意识、掌握创新方法，对国家、对民族、对未来都具有战略意义。可以说，在中小学开展发明创造教育，是培养国民创新能力的一项重要的基础工程。我们应做更多的探索，开展好这项教育。

4.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇四

如何在素质教育的过程中培养学生的创新能力

作者/ 刘福军

摘 要：在素质教育中，如何培养学生的创新能力，如何理解素质教育中学生的创新能力，如何为学生明天的发展铺路，为祖国未来的腾飞架桥，为中华民族的复兴奠基。

关键词：素质教育；创新能力；实验教学

究竟应当怎样理解素质教育的内涵？李岚清曾经做过三个方面的阐述：（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个性健康发展的教育。由此可见，素质教育对当代教师提出了更高的要求，那么在素质教育的大背景下，如何培养学生的创新能力呢？笔者认为，教师要善于从生活中寻找课堂，要给学生营造一个和谐民主的学习环境，激发学生的主观能动性，为学生的创新思维创造空间。要结合学科特点在实验教学中保护学生与生俱来的好奇心。这是发展学生独立思考能力和创新能力的必要基础。那么如何发挥学校教育的优势，对学生进行创新素质的培养呢？

一、从课堂走向生活，为培养学生的创新意识铺路

陶行知先生指出“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”“过什么生活用什么书。”所以，教师要“用教材教而不是教教材”。注意挖掘教材中与生活联系紧密的闪光点，学会把书本上抽象的知识和鲜活的生活实际相结合，为学生打通生活和知识之间的道路，这样的知识才会生动、鲜活。很多时候学习的过程都是在生活情境中完成的，对于城市学生我们可以对他们说网购、逛公园、坐地铁等，而对农村学生就不能这样。此外，还要根据教学内容和现有的实际情况，积极开展形式多样的课外活动，把学生现有的知识和身边的社会生活紧密联系起来，把知识真正转化成能力。同时利用现代信息技术让学生了解新知识、新技术、新方法，开阔学生的视野，为培养学生的创新意识铺路。

二、创设民主和谐的课堂气氛，为培养学生的创新思维架桥

创设民主和谐的课堂氛围，努力为学生打造创新思维的平台。摒弃以往的教师高高在上的观念，俯下身去，走进学生中间，和学生在一起，和学生交朋友，让学生吐心声。古人说：亲其师信其道。所以，我们首先要尊重每一个孩子，让学生体会存在的价值，让学生感觉创新的那份甜蜜，以及把自己的想法说出来以后的那种愉悦。只要带着成就感，学生的脑细胞才能活跃起来，各种我们备课的时候想不到的点子，才会像珍珠一样迸发在课堂上。我在上《伏安法测电阻》这一节课时，根据学生年龄特点，思维特点，设计了这样的导课过程：师：同学们，我们学过了欧姆定律知道了利用电流表和电压表来测量未知阻值的电阻。今天这节课我们一起做一个不一样的实验。请你们拿出准备好的实验器材，仔细观察是不是少了点什么？学生立刻进行查看，班级气氛很快地活跃起来。一些学生急不可耐地站起来想发言……我随机叫了两位学生回答。生甲：（满脸迷茫）我这里少了一块电压表，多了一块电流表。生乙：我正好和他的相反……我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。此时，教室里顿时静了下来，学生都在暗暗地想，这样的实验我们该怎么做呢？这时候我顺势提出：“当我们缺少电压表或者电流表的时候，该如何测量未知电阻的阻值呢？”这时候学习小组开始动了起来，议论也热烈起来，很多大胆而新奇的.想法都慢慢地出现了，学生参与了进来，最后都品尝了自己的劳动果实。所以，我认为学生的主体地位和教师的主导作用在这里得到了体现。学生的创新欲望和创新思维在这里得到了激发，学生的创新能力在这里得到了培养。在新课改的过程中，教师要善于挖掘教材中的潜在亮点，把握学生的年龄特点和个性特点，了解学生的认知规律和兴趣点，创建和谐民主的课堂气氛，为培养学生的创新思维架桥。

三、重视实验教学，为培养学生的创新能力奠基

利用实验教学培养学生的创新思维能力，是物理学赋予我们教师的使命。学生在学习过程中，教师要善于设计问题，积极调动学生思维，因为思维才是创新的开始，有了思维才能为学生的创新埋下伏笔，为学生的好奇心和求知欲打开大门。所以，要求教师要敢于打破常规改进实验，从而激发学生创新的欲望，培养学生的创新思维。例如，在做晶体的熔化实验时，为了让学生更深刻地掌握晶体熔化的特点，我就在原试验的基础上做了大胆的改进，把教材中的直接给烧杯中的冰块加热改成了在装有碎冰块的大烧杯中放一试管，试管中也装些碎冰（试管底不能碰到烧杯底）。然后进行加热，要求学生注意观察，当烧杯中的冰开始熔化时，注意观察小试管中的冰是否也随之熔化？要求学生先猜想，再实验。利用问题激发学生的学习兴趣，利用实验现象引导学生分析原因。通过实验数据验证实验结论。通过灵活的改进实验，对学生创新思维能力的发展具有很大的推动作用，起到事半功倍的效果，真正做到了为培养学生创新能力奠定基础。

在知识大爆炸，信息飞速发展的今天，一个国家的发展离不开创新，一个民族的复兴离不开创新。而素质教育的改革必须要求广大教育工作者为学生创新能力的发展奠基、搭桥、铺路。必须把认识高度提高到关系中华民族未来的兴衰上来。所以，我会更加努力探究新形式、新做法、新理念，为学生腾飞搭建平台，为学生创新肥沃土壤。

参考文献：

［1］李岚清。李岚清教育访谈录［M］。北京：人民教育出版社，:324.

［2］陶行知。陶行知文集［M］。江苏教育出版社，:65.

5.中学地理教育与学生素质培养 篇五

【摘要】：中学教育是基础教育，承担着提高学生素质的重要任务，而中学地理教育则以其特殊的教育价值而形成不可替代的地位和作用，在中学生素质培养形成中发挥着无可比拟的作用。文章以新课程标准地理教育价值观为前提，就中学地理教育在学生认知与技能素质、方法与过程素质、情感态度与价值观素质的培养等方面进行了分析透视，力图揭示中学地理教育在学生素质培养中的功能和意义。

【关键词】：认知与技能方法与过程情感态度与价值观中学地理教育素质培养 所谓素质教育，就是要求教育发展要以人格、人性发展的要求为基准，树立人的全面发展的观念。我国正面对素质教育的挑战，如何提高学生素质乃至全民族的素质已经成为我们现在深刻思考的问题了。学生素质的提高，有赖于各学制教学的共同努力，而中学地理教育在学生素质培养的过程中起着重要的作用。素质教育是中学地理教育发挥其优势的舞台，中学地理教育在学生素质的培养中具有明显的优势。

最新颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》是新时期新的教育理论指导下的产物，它所体现的教育理念诠释了地理教育的特点。它在基本理念方面强调了学生全面发展的理论思想,以促进学生“知、情、意、行”的共同发展;在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设置课程目标,以培养和谐的全面发展的未来公民。[5]它将地理教育对学生素质培养的意义及功能提升到了一定的高度，突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点,既重视学科知识的学习、技能的培养,又注重人文精神的熏陶，将地理教育与学生素质教育有机的结合在了一起。而新课程标准所要求的三个课程目标则充分体现了这一点。

一、中学地理教育在学生认知与技能素质培养中的功能

1、中学地理教育使学生具备一定的知识素质

首先，中学地理教育有助于学生掌握科学文化的基本知识。地理课程要求学生对地理名称、地理事物及其分布、地理过程及发展变化等知识具有基本的认知，要求理解自然要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响，提供了人们与日常生活密切相关的知识，增强了学生的生存能力。其次，中学地理教育有助于学生掌握对学习、生活和将来工作有用的知识。地理课程传授地理科学的基础知识，包括自然科学和人文科学两方面内容。自然科学知识有地理环境的组 1

成、结构及地球的运动规律，地形、气候、水文、土壤和植被等。自然科学知识是人类认识世界的基础，是学生基本素质的重要构成部分。人文知识有人口、种族、民族、宗教、产业布局以及全球人口问题、环境与资源问题、可持续发展问题等，是人类社会生产和生活的基本文化知识。缺乏地理知识将无法与世界潮流相适应，无法科学合理地改造自然、发展社会。地理课程的设置为学生科学文化知识素质的提高起到了重要的作用[1]。

2、中学地理教育有助于加强学生的环境认知

中学地理教育的实践环节使学生受到了切身的环境教育。在实践中，地理课程中的环境教育主要可通过以下方式完成：①课堂教学。主要是根据教学大纲和课本内容，讲授有关的人口、资源、环境等知识。此外，还可采用讨论、做实验、看录像等方式来丰富课堂教学；②考试。在地理考试命题中，出一些与环境保护、人口发展、城市化等有关的题目；③课外活动。如开展环境知识竞赛，“世界环境日”、“世界水日”等纪念活动，以环境为主题的诗歌朗诵会、讲演会、板报等活动。

3、中学地理教育使学生对可持续发展理念得到认知

中学地理教育就是从协调人地关系的角度出发，让学生认识到人类的地理环境，树立起可持续发展的意识，具备科学的环境保护知识、环境意识和全球意识。

[2]在新课程标准中，中学地理对可持续发展教育做了进一步的规定，细划到了内容上，如在世界地理方面，要求：用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性；运用地图、资料,说出世界人口增长和分布的特点；说出两极地区自然环境的特殊性以及开展科学考察和环境保护的重要性等等。地理活动课的教学内容以环境科学基础知识为主，普及环境意识教育和可持续发展意识教育。

4、中学地理教育与学生实践能力素质的培养

地理科学具有很强的实践性，地理课程在培养实践能力方面的功能不言而喻。地理学习过程中需要动脑、动手，许多地理知识需要在实践活动中获得或在实践中去验证。地理教学的大量课内与课外实践活动可以培养学生的地理观察能力，使用处理地图、图表的能力，培养操作地理仪器设备、环境调查能力，以及培养运用地理知识分析问题并解决问题的能力等等。

5、中学地理教育与学生思维能力素质的培养

地理课程在培养学生的思维能力方面的功能与地理课程内容的空间性和区域性分不开。空间想象能力是地理课程能力培养的亘点。地理学强调地理事物的空间分布、区位特征。判断空间方位确定事物之间空间联系及结构，对学生空间思维能力和空间想像力的形成有非常重要的作用。地理课程中，学习山脉、气候、植被、河流分布特征，城市布局、产业布局等空间分布内容有助于空间想象能力的锻炼和提高。地理课程对培养其他思维能力，如抽象思维、形象思维、综合思维能力等，也有独特的作用。运用地理概念进行判断和推理是地理教学常用的方法之一。这种判断和推理的教学过程可以培养学生的抽象思维。

第二、中学地理教育在学生学习方法与过程素质培养中的功能

1、中学地理在教育教学过程中培养学生基本的科学研究方法

中学地理实验可以培养学生的科学研究方法。[4]中学地理实验教学活动从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究资料、得出结论等过程中可以培养学生科学研究方法。这些对培养学生的科学研究方法都是十分必要的。中学地理实验与实习还能对学生进行理论联系实际科学研究方法的训练。

2、中学地理教育可以使学生将学习中得到的知识用于实践

地理科学具有高度综合性,学习研究内容涉及到自然科学和社会科学两大门类的诸多学科。地理学科的实践性使得它帮助学生将在地理学习中得到的知识用语实践,并且相比其他学科有着更为广阔的天地,担负着更为重要的使命,起着其他学科无法替代的作用。[6]中学地理教育在其教育教学方面、内容方面很好的与自然相结合、与社会相结合、与现实生活相结合、与当地建设相结合、与学生未来的职业相结合，方便学生将所学知识充分运用于实践中。中学地理教学所牢固树立的实践观念,把实践教育当作教育教学工作的重要内容并率先投身于多种形式的社会实践中,用现代思想、现代的教育方式去赢得学生的理念,使得学生在不断的学习中获得知识并运用于实践中，培养了学生大胆探索、不断进取、敢于质疑、执着追求科学真理的精神，充分体现了中学地理教育在学生素质培养中的重要地位。

第三、中学地理教育在学生情感态度与价值观素质培养中的功能

1、中学地理教育中渗透国情教育，培养学生的爱国主义情感

“爱国主义情感，就是千百年来巩固起来的对祖国的一种最深厚的情感。”（列宁语）要培养起这样的情感，激发学生对社会主义祖国的热爱，以增强他们报效祖国的责任感和紧迫感，首先要“晓之以理”，即指热爱祖国就必须先了解祖国。“理”就是我国的国情。知国是爱国的前提和基础，爱国是知国的深化和发。如我国较为突出的生态环境恶化问题、原因及对策，我国当前环境污染的严重问题、原因及对策，学生在吸收知识的同时产生一种忧患意识，懂得了协调人类与环境关系的重要性。

“动之以情”。情感具有传感性。地理教材中，爱国主义素材既有显性又有隐性，教师要用充满自豪的语言讲述我国国情优势，同时不要回避不足之处，以情激情，感染和培养学生的爱国主义情感。“动之以情”，在情感教育中还可以设置一定的情景，这是因为人的情感总是在一定情绪中产生的。因此，在地理教学中要有意识地配以相应的情景，制造有关的气氛，激发情感。可运用教学电影，电视、录音、录像、幻灯、图片等教学手段。如讲述我国新能源时，可展示大亚湾、秦山核电站的图片，再配以文字说明，向学生介绍我国这些重大新能源开发利用情况，了解在开发利用上具有一定难度，需要学生在未来的工作中发扬知难而上的求索精神，报效祖国。

2、中学地理教育通过加强学生的国际意识和全球意识，加强学生的国际情感

在中学地理教学中，有很多方面都可用来培养全球意识和国际意识。在高中地理教学中，要通过讲解环境保护、防御灾害等部分，使学生确知：地球是人类之家，要靠全人类共同去爱护它，合理地利用它，人人都有责任为此而努力。某一个地区生态环境的破坏，会使全球受到影响；某一个地区的酸雨污染，在大气环流的推动下，也会影响到其它地区，形成跨国界、跨地区的污染。可见，通过地理学科来进行全球意识、国际意识的教育，可起到其它学科所不可替代的作用。

3、中学地理教育在学生道德价值观形成中的功能

在中学地理教学中，关于道德价值观的教育内容有很多。例如：讲自然资源和资源保护以及人类和环境，就是对学生进行遵纪守法教育，使他们从小就懂得模范遵守计划生育、资源保护和环境保护的各种法规，并充当各种法规宣传者，培养学生爱惜资源、节约能源、保护环境、美化环境的道德情操，使学生真正知道为了保障人类社会的长远利益，为了让我们的子孙后代有资源可用，每个人都

必须有一个对自然资源加倍珍惜的道德观念，都必须从小养成保护环境并与污染环境的不良行为作斗争的高尚品德。

4、中学地理教育在学生世界观形成中的功能

中学地理教育在内容上有着科学世界观思想。中小学生是世界观形成的重要时期，只有对他们进行科学的世界观教育，才会使他们形成科学的人地观、人口观、资源观、环境观。中学地理教育使学生知道人口增长要与经济发展相适应，以及合理开发与保护资源的重要性；重视环境保护，促进人类和环境的协调发展，要树立相信科学、热爱科学、反对迷信、不信鬼神的思想观念。中学地理教学中讲人类和环境，会使学生认识到自然环境的发展变化有其客观规律，是不以人的意志为转移的。只有摸清自然界的规律，与自然界的规律相协调，才能有利于人类的生产发展和生活改善。

结语：

中学地理教育对学生素质有着重要的功能和意义。尤其是在新课标的指引下，对于培养学生的知识与技能素质、方法与过程素质、情感态度与价值观素质方面，有着不可替代的作用。

通过中学地理教育对学生进行素质培养，是实施素质教育的重要途径之一。中学地理教育利用其独特的教育特点，帮助学生成长为一个新时期具有多方面素质的未来公民。

中学地理教育的重视与否，直接关系到学生的知识与技能的获得，价值的取向，关系到学生能否全面发展，它需要我们共同的努力。

【参考文献】

[1]陆大道.地理课程在国民素质教育中的基本功能[J]

[2]葛学勤、陆林.中学地理教学中学生可持续发展意识的培养[J]教学研究2005.11

[3]蔡湘荣.新课标下的中学地理国情教育[J]中学地理教学参考2005.7-8

[4]姚小燕.地理教学学生创新精神和实践能力培养的研究[J]邵阳学院学报（社会科学）2002年第4期第1卷第4期

[5]冯开禹.地理新课程的基本理念和特点[J]安顺师范高等专科学校学报2004年10月第6卷第4期

6.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇六

素质教育是全面提高小学生素质的教育，而这项教育的推进则是一项长期 的系统的工程，这就要求教育工作者不能急于求成，要循序渐进，一步一步的去实施。通过素质教育实践，让教育回归生活，全面实施教育生态化。在新课程改革不断深化的今天，人们不仅重视语文、数学、科学等显形课程，而且更加重视许多其它课程，如交通安全、**常行为、劳动技术和图书馆教育等。新课程改革特别重视学生综合素质的教育。学校图书馆是师生学习、掌握信息、知识的基地，也是保证学校对学生进行卓有成效教育的重要支柱。因此，图书馆必须适应改革步伐，更新办馆理念，在新课程改革中，充分发挥图书馆的作用，使学生的综合素质得以提升。我认为可以从以下几个方面去实施。

一、转变教育观念是实施素质教育的前提

通过实施素质教育，在教育方式上我们改变了原来以教师为主体地位的被动式教育为学生为主体地位的探究式教育；变原来的学生围绕老师转为老师围绕学生的学习兴趣转；变原来的教师讲得多，学生活动少为教师引导，学生交流合作的学习方法。这样以来改变了原有的教育方式，健全了学生的人格，提高了学生的交际能力，同时学生的思维能力，解决问题的能力，动手能力得到了培养，学生的责任感，集体意识，自信，诚实以及乐观等方面的个性品格也得到了良好的发展。

二、相互合作，培养学生的创新素质

图书馆要积极与各学科教师相互合作，开展课外阅读活动，这样既可以开发学生智慧的潜力，扩大知识面，还可以培养学生乐于探究创造的意识和才干，为学生将来踏上社会打下良好基础。把课外阅读活动渗透到各科教学中去，可以使学生加深对教材的理解，使教学上的重难点迎刃而解，促进教学质量的提高。更重要的是培养学生在这个过程的创新素质。学生通过课外阅读、查阅资料，解除学习上的迷惑，品尝到探究的乐趣。例如，教师在教学语文、科学等内容时，可事先向学生推荐图书馆里的相关书籍，学生通过阅读，自己收集资料，找出最有用的东西，使学生在寻找、阅读、应用知识的过程中得到创新能力的提高。

二、围绕专题阅读活动，培养学生良好的道德素质

歌德说过，读一本好书，就相当于和许多高尚的人谈话。开展专题阅读活动，能够培养学生的良好的道德素质，如：开展“人物传记”阅读活动，其中的政治家、科学家、思想家、民族英雄对人生的态度，对理想的执著追求；他们坚定的信念、顽强的意志，高风亮节无时不在激励着学生，给学生以人生的感悟与启迪：正视自我，反思自我，树立远大理想，加强自身修养。如：开展“史书”阅读活动，“随风潜入夜，润物细无声”史书阅览带给学生的教育是潜移默化的。它引发学生思考，启迪学生认知，规范学生行为，陶冶学生情操，帮助学生形成科学的世界观和正确的人生观，全面提高了学生的素质，真正起到了“益智、启智、增知、陶情”的作用。

三、实施素质教育的新乐章─心理健康教育

在学生诸育发展中，良好的心理健康素质是学生个性能够得到全面、和谐发展的先决条件。对学生德、智、体、美全面发展具有重要作用。

1、心理健康与德育工作息息相关

德育的根本目标是培养良好的思想品德素质，在此过程中，学生正确的思维方式，积极的生活态度，良好的性格特征都是影响品德发展的重要心理基础，实际上良好道德品质的形成是增强社会适应能力的重要内容。美国学者哈维格斯特认为，儿童发展的主要任务中就包括发展道德性及价值性判断的标准，发展人格的独立性，发展对社会团体的态度等。在教育实践中，开展心理健康教育对提高德育实效性起到了明显的推动作用。这种推动作用的表现之一就是帮助德育工作者学会了区分心理问题和品行问题，学会了用心理的方法去解决心理问题，而不是像过去那样常常用解决思想品德问题的方法来解决心理问题。

2、心理健康与智育息息相关

实施素质教育是对学生全方位的教育。而学习活动就是一种全方位的心理活动过程，同时还是能力，性格形成和发展的过程。所以教师要深入开展心理健康教育对提高教学质量具有重要的促进作用。

3、心理教育与体育息息相关

要想全面提高学生素质教育，身体健康是学习的保障，古人认为，七情太过均可致病,“喜伤心、悲伤肝、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾”。可见心理健康依赖于身体健康，心理健康又会影响身体健康。因此，教师又要当好学生的心理医生，让学生不要用脑过度，不要有心理压力，不要有不良情绪。很多情况下，身体上的不适感并不是来自生理上的原因，而是来自心理原因，如连续不断地长时间学习或有严重考试焦虑症的学生经常会感到记忆减退、头疼、胸闷、失眠、食欲不振，这些都是生理症状，但其真正原因并不是生理上的，而是心理上的。要解决这些问题就必须从心理上加以辅导，才有可能得到解决，学习才有所转变。

教师角色的转变是实施素质教育的保证

要全面实施素质教育，教师的角色要切实加以转变。过去教师是“要给学生一碗水，自己要有一桶水”，而现在的学习理论告诉我们，今后的学习不会停留在掌握现代知识的水平上，而是要掌握学习的方法，学会学习。从这个角度来看，教师应该做学生学习的指导者，而不是灌输者。要促进学生智力和创造力的发展，让学生想学、会学。

教师不仅要教书，还要育人，也就是帮助学生学会做人，这比教书更重要，教师要全面深入地了解学生的思想状况，要优化德育教育，要身教与爱的教育相结合，做学生灵魂的塑造者。教师在班级管理中，要改变原来的“什么都是老师说了算”为民主管理班级，带领班级成员确定班级体发展目标，指导班级成员制定实施方案，指导学生开展各种有益的集体活动，协调班级内外的人际关系，指导学生开展对班级成员和班级体的评价活动。

爱生胜过爱子女，这样学生就把老师与父母联系在一起，把以前对父母的期望迁移到老师身上，为此，教师就要从各个方面去关心和照顾学生，做学生的知心朋友，成为学生心中最信赖的人.四、全面整合，提高学生的综合素质

学校教育是培养德、智、体全面发展的一代新人。校图书馆是以书育人，是对学生进行多方位教育的重要场所，是提高学生综合素质的芳草地。我们可以通过开展形式多样的读书活动和课外阅读指导等，来提高学生的综合素质。

1、开展读书活动，提高阅读能力

我们要组织多种形式的读书活动，促进阅读活动的深入开展，如每学期组织“朗诵赛”、“故事演讲赛”、“读书心得会”、“读书笔记展览”等，这会使学生产生深厚的阅读兴趣，提高分析辨别能力、写作能力和自学能力。使每位学生在活动的准备过程中、在阅读中渐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。或者开展佩戴“明星卡”活动，根据学生阅读的数量和质量，老师为学生佩戴阅读明星、阅读小博士、智慧星、天天进步星等醒目的证卡。每班明星卡数量一定，佩戴明星卡的人却在不断变化，这极大的调动了学生的阅读积极性。

2、传授有效方法，指导学生学会阅读

“工欲善其事，必先利其器。”要真正达到读书的目的，就必须掌握和运用正确的读书方法。阅读课上，我们教师在读书方法的指导上下功夫，不仅要从理论上进行详细地讲解，而且还要联系名人名家的读书特点进行具体的分析，引导学生根据阅读书的不同选择不同的方法进行阅读。

对于低年级的孩子，我们教给学生简单的读书方法。列出自读提纲：比如（1）看见了题目你想到些什么?（2）读后你知道了什么?还想知道些什么?（3）你还有哪些不明白的问题?要求学生做到眼到心到。读后要针对上面的问题，及时开展读书汇报活动，激发学生阅读的兴趣，促进学生读书质量的提高。

对于中高年级的孩子，我们要重点强化 “不动笔墨不读书”的方法：（1）圈点勾画。即用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受。或爱、或憎、或疑、或思。（2）做批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈一谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。（3）写读书笔记。可做摘抄、编提纲、写体会。（4）做卡片。为了便于积累和记忆，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。（5）进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

3、发挥教育功能，为课程改革服务

教学生学会学习，提高学生的综合素质，是当今学校教育的一个重要课程，更是学校图书馆义不容辞的重任。在当前新课程全面实施和在科学技术高度发达的今天，培养学生良好的学习习惯，锻炼他们的综合能力，提高学生适应未来社会的素质，是教育工作者的一个重要任务。我们要充分利用图书馆，全面发挥这一功能，让图书馆真正成为发展学生综合素质的重要场所，使素质教育的天更蓝、路更宽。

五、课程改革是实施素质教育的关键

1、教师要用新思想、新理念、新观念去进行教育教学。在教育教学中抓住“创造性培养”这一核心，对学生进行创新教育和创新意识的培养，如我上美术课时，打破以往“拷贝”的教学模式，尽量不给学生提供摹仿的范例，让学生自由构图绘画，让学生画心中的画，作心中的物，鼓励学生进行探索、进行创造。

2、要变以教师和课堂为主的教学模式为以学生为主、课内外相结合的教学模式，教师要多采用发现教学模式，给学生提出要解决的问题，创设问题情景，让学生带着问题进行操作、讨论、交流、合作、实践、探究，从而寻求正确答案，也可以让学生在玩中学、在活动中求知。这也体现寓教于乐的教学方法，体现了学生是认识活动的主体思想，达到了培养聪明才智者，知识探索者，积极思维者的目的。

7.浅谈在创新教育中培养学生素质 篇七

一、要发挥学生的自主意识

创造思维的捕捉, 离不开学生的主体地位与主题意识。所以, 教师应随时注意对学生进行自主学习意识的培养。新学期开学的第一节语文课, 我向学生明确指出:“从现在开始, 你们就是这本书的主人, 我和你们一起学习语文知识, 学习自己的事, 学习我们身边的事, 就要靠自己努力才能成功”。学生是课堂教学的主体, 教师必须精心设计课堂教学结构与环节, 要考虑激发学生的学习兴趣, 要考虑启发学生从思维障碍中冲出, 也要考虑学生创造性思维的表现和发展的机会。在正式讲授教学内容之前提出与教学内容有关的一些问题, 以引导学生的好奇和思考。这是激发学生的兴趣, 提高求知欲的有效方法和手段。所以说创造思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况, 及时提出符合实际的解决问题的假想和新方案, 也就是能够做到具体问题具体分析。是学生在做题时不要就题套用现成的方法, 而是要在正确领会原题的基础上, 或者适当改变一下问题的方法, 便于用已知条件来解决或者要通过进一步分析, 并能够找出隐含的本质的已知条件, 从而有利于问题的解决。

二、要培养学生的创新意识

创新意识是创造的前提和关键, 只要有了创新意识, 就可以抓住创新机会, 从而就产生了创新方法, 启动创新思维, 从而获得创新成果。创新意识的培养也就是推崇创新, 追求创新, 以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下, 学生才会产生强烈的创新动机, 从而充分发挥自己的潜力和智慧, 就把创新激情释放出来了。

我认为鼓励和培养学生的好奇心, 是唤起学生创新意识的前提, 也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性, 他们经常会对一些事物感兴趣, 发出质疑, 从而产生好奇的心理, 这正是创新意识的萌芽阶段。我在教学中有意识的创造这些环境, 课堂上我常常提出一些疑问: “你能根据8加几的方法计算7加几吗?”“你知道为什么车轮子要制圆的吗? ……同学之间也常常开展相互质疑的活动。疑问使学生产生好奇, 好奇又使学生萌生出想实践想创新的意识。

“学起于思, 思源于疑。”心理学认为, 疑问最容易引起探究反射, 创新思维也就应运而生。例如, 我在教学三年级数学《长方形面积的计算》这节课时, 先出示两个图形, 让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较, 还有的同学用1平方厘米单位测量。我在肯定了学生的积极想办法, 开动脑筋同时, 又提出新的问题: “要知道学校操场的面积还能用这种办法吗?”同学生们知道用这种方法麻烦, 也不实际。那么, 有没有简便的方法求图形的面积呢? 产生疑问, 引起思考, 是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望, 同学们跃跃欲试, 开始了对新知识的探究。探求的开始正是创新意识唤起之时, 创新正是从这里起步。

三、要培养学生的创新精神

创新精神是敏锐地把握机会, 并能勇于探索实践的精神状态。我认为培养学生的创新精神, 是学生敢于创新, 关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。学生不再是“知识机器”不再是“可以任家长和教师加工的材料”, 而是可以独立于家长和教师之外, 并有自己意志和愿望的人。学生是一个充满感情、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者, 而是受教育者全面发展的促进者。

教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动, 是师生之间一种特殊的交往活动。它既是传授和吸收人类间接经验为主的实践活动, 也是特定情境中的人际交往活动。因此, 师生之间不仅是知识方面的信息传递, 而是有感情方面的信息交流。正如一位心理学家论述教学活动本质特征时所阐述的那样:教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。我认为培养学生的创新精神, 使学生敢创造的关键是教师提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维、培养学生的创新精神的有效途径。

我在讲《称象》一课时, 我首先请学生回答出曹冲是用什么办法称出了大象的重量这个问题。学生分别说出了很多不同的看法。所以, 我们要根据学生自己主观的认识水平和已有能力, 在这个范畴之内所形成的办法、设想等, 就是学生的创造。在参与学习过程中, 同学们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路。

四、要培养学生的创新能力

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创新能力, 就是培养其以问、逆向思维主要特征的创造思维能力和富于创造精神的科学态度, 就是促使学生由模仿到创造的转化。人类创造发明的大量事实, 充分说明创新能力绝不仅仅是一种治疗的特征, 也是一种信心、毅力等的人格特征, 是一种精神状态, 也是一种综合素质, 因此, 他是素质教育的核心。

培养创新能力从小抓起最为有效。生理学家指出: 年龄越小, 思维定势越少, 越容易培养创新能力。所以, 小学阶段是培养创新能力的大好时机。首先, 是对学生进行观察能力的培养。学生从小具有强烈的接触事物、探索事物的本能与需要, 这种本能与需要是创新思维的基础。只有在观察的基础上, 才能使学生有新的发现。其次, 是注意学生想象力的发展。一切创新活动都是从创新性想象开始。最后, 是注意培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践, 才能使创新思维的结果物质化, 同时还能看到自己的创新结果, 体验创新的快乐。

总之, 创新教育是素质教育的具体化和深入化。因此, 教师要以崭新科学为教学的指导思想, 以学生的全面发展为本, 以教师创造性的教学唤起学生的创新意识, 培养学生的创新精神, 提高学生的创新能力。只要我们每位教育工作者能大胆改革, 勇于实践, 就能实现教育的创新, 就能造就出一代又一代的创新人才。

摘要：教学要着重对学生的潜能和智力进行开发, 根据学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点, 加强直观教学和操作训练, 促使学生思维由感性向理性转化, 强化和提高学生主动认知的能力, 培养和提高学生解决实际问题的能力。

8.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇八

关键词:创新教育;大学生;信息素养;教学改革

中图分类号:G651 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)14—0181—02

信息技术的飞速发展,使社会竞争日益激烈,对高校大学生的创新能力要求不断提高。高校中以增强学生情报意识、训练信息获取能力、培养学生的学习能力和创新能力为目标的文献检索课,越来越被人们所重视。现阶段如何克服大学生信息素质培养教育中的不足,进一步完善人才培养机制,促进大学生信息素养的全面提高,稳步推进以培养人的创新思维和能力为核心的创新教育的深入发展,具有重要的现实意义。

一、要重视信息素质培养基础课程的开设

文献检索课程是一门信息素质培养教育的基础课程,同时是培养大学生良好的信息素质以及信息获取能力、信息利用能力、掌握利用检索工具,从文献信息资源中获取知识情报的一门方法论课程,它的核心之处在于能提高大学生的学习能力和独立解决问题的能力。在网络环境下,知识、信息成为社会经济发展的重要战略资源,知识经济的基本特征就是信息化和知识创新,利用文献信息是人们开展各种创新活动的必要前提,文献检索是这种创新活动的重要组成部分。文献检索课作为信息素质教育的主要内容,在培养学生的信息意识、创新精神和实践能力等方面起着不可替代的作用。通过文献检索课教学,不仅可以使大学生尽快学会读书治学的方法,拓宽专业知识面,完善知识结构,而且还可以增强他们的信息素质,为全面进步创新发展打下坚实基础。

二、当前影响信息素质培养的几个问题

1.课时安排不合理。文献检索课在各高校中的受重视的程度因学校的不同而有很大的差别,有的学校将它作为公共基础必修课,有的学校则将它列为选修课,还有一部分学校至今仍未开设文献检索课。如,北京大学、武汉大学信息管理系等一般安排在32学时以上,有的达到40学时,而有的学校却只有10多个学时,或只安排了仅供讲座的学时。由于没有相关文件明确地将文献检索课列入高校应开设的课程体系,而只将它定为高校图书馆的一项任务,因此出现了文献检索课属性不明确、课时不保证的境地。

2.课程开设不规范。突出表现是教学重理论轻实践,授课内容强调学生获得知识的系统性和整体性,课堂理论讲授多,上机检索时间很少,其结果,诸如“信息检索基础知识”、“信息检索基本理论”等显性知识进行了讲解,却忽视了“查找隐性信息的措施与工具”、“查找HTML文件方法”等属于检索经验性的隐性知识的锻炼,结果导致学生学习完课程后空有一堆信息检索理论知识,碰到实际的检索问题,则不知如何下手或大费周折却收获甚微,不会按照文献类型和用户需求选择相应的数据库。

3.授课知识老化。目前,高校中的文献检索课一般都是由图书馆工作人员承担教学任务,他们除了完成检索课的教学外,还要承担图书馆的日常业务工作,不能做到专心致志地教学,同时他们虽然熟悉文献检索的基础理论,但大多为非图书情报专业出身,加之知识老化,结构不合理,对新兴产业、专业技术的相关知识不够熟悉,特别是计算机信息检索知识和网络知识匮乏,不可否认有的教师知识更新速度落后于信息发展速度,造成讲授的知识跟不上时代的发展,这在一定程度上影响了文献检索课教学的质量。

三、以教改为手段不断提高大学生信息素养

1.提高信息检索自动化建设水平。根据各院校学科专业特点,结合人才培养的具体要求,以信息技术在专业学习中的应用为主,以“学”为中心,以“用”为目的来开展教学,在课程实施上采用多种教学方式,提高信息检索自动化建设水平。要建成配套的实践中心,拥有集网络信息检索、光盘检索、联机检索于一体的现代化电子阅览室。因为即使有再好的教材、水平再高的教师,如缺(下转232页)(上接181页)少必要的条件,都不能达到预期效果,当学生面对形形色色的数据库时,需要设施设备相对优越的环境来保证。检索活动是极具实践性的环节,不能仅在课堂上听听而已,不作实际操作与演练,学生不能真正掌握以计算机技术为核心的现代信息检索技术,根本达不到文献检索课的教学目的。

2.建立基于Web的多媒体教材。要以激发大学生学习兴趣与动机为切入点,丰富信息检索与利用课程教学,在新版教材的基础上,建立信息检索与利用课多媒体教材。自觉以计算机网络检索内容为核心,结合网上的文献检索系统内容编写出多媒体教材,形成集文字、图像、声音、动画、视频信息于一体,突出信息检索的形象性与感染力,并通过在不同层次采用不同声音效果,来调动学习者视觉和听觉,对他们产生多种形式的动感信息刺激,帮助他们获得丰富信息,达到促进记忆,强化教学效果的目的。

3.以学为主转变教学模式。教学中善于应用引导加探究式的教学模式,提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,不以简单灌输为手段,突出学生的主体地位,鼓励学生主动积极的去学,引导和激发学生的创造性思维,老师全力搞好指导工作。通过对各种检索工具、检索方法的学习,教师在课堂上不断启发学生、引导学生,全面掌握教学进程,达到满意的教学效果。如:在Internet上机检索教学中,由学生结合科研、教学,自行出题,进而自行利用网络检索工具,上网查询,获得正确有价值的信息,写出总结。教师最后根据学生所写的报告,进行进一步的修改、指导,这就充分调动了学生的学习积极性,培养了他们的创造性思维,能力也在实际运用中得到了提高。

4.创新教学方法。教学方法是提升教学效果的根本途径,学生在实践中要不断地获取国内外最新的信息,用以补充、完善现有的知识结构,深化专业知识,在各自专业技术领域去进行新的思考、新的探讨,需要在教学过程中有好的方法来保证。如,兴趣引导法就不只是简单的基于专业知识进行检索课题推荐,是根据学生感兴趣的专业,再结合学生兴趣来进行检索课题推荐,容易使学生在实际的文献检索教育中产生浓厚的兴致;项目驱动法是一种将学生的学习活动与科研项目或问题相结合,以探究问题来引出学生的学习兴趣和动机的方法;问题教学法是以问题为基础的教学法,它是一种通过学生对问题的理解和解决过程,达到对知识的理解和掌握的新型教学法。它倡导“发展知识的运用能力”,以解决实际问题作为学习知识的最终目的。不同方法的结合使用,会使学生在有限的课时内学到所需的技能。

5.加强师资队伍建设。当代高校的创新教育需要一支与之相适应的具有创新精神的教师队伍,要做到随着教学目标、教学内容和教学手段的改变而改变,教师除了具备有关图书馆学、情报学专业的知识之外,还应具有较强的计算机应用能力和较高的外语水平,否则就无法胜任旨在培养大学生信息素养的课程教学工作。对于计算机信息网络理论与实践技能的全面提高,可通过广泛收集、阅读、积累有关信息网络方面的资料,来学习提高信息网络理论水平,并在上网办公过程中,不断积累用网经验,提高网络利用的实际技能,从而较好地指导学生学习。对于外语的学习,应引起足够的关注,今后无论是手检或是机检,都要求有较高的外语水平,不然不可能自如地开展工作。典型的例子是世界四大著名综合性检索工具(美国的EI,英国的SA,苏联的《文摘杂志》,日本的《科技文献速报》)就包括了英语、俄语、日语等语言,作为一名关乎信息素质培养的教师,精通一门外语是起码的要求。

9.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇九

一、营造创新环境，培养创新意识。

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

例如：在教学圆的面积公式推导时，开课前先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊(打一水果)”，这个谜底同学们猜了好久才猜出来了是草莓(草没)，然后接着又说一个谜“又来了一群狼(打一水果)”这个谜同学们一下子就猜到是杨莓(羊没)，这时老师不失时机的问同学们：为什么第一个谜语猜了好久才猜出了，而第二个老师一说出来同学们就都猜到了。经过这个猜谜游戏不仅拉近了老师学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：解决第二个问题是因为有了第一个问题作为基础。从而让学生从三角形、梯形等已知面积公式的推导过程中去思考圆的面积公式推导方法。

二、实施“主体教育”，培养创新素质。

所谓“主体教育”，就是充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主体性——主动性、自主性和创造性为核心的素质教育。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探索的空间。

如何培养学生的创新素质呢?这就要教师让学生有机会表现，学生有了探索的空间，就会有意想不到的表现。

1、精心设计问题，提供探究材料，让学生在探究中表现。

例如：在教学圆的面积公式推导时，先帮学生复习三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导过程，然后再让学生自己动手通过剪、拼、联想等方法找到圆面积公式的推导过程。

2、引发学生合作、讨论，在合作、讨论中表现。

教学中加强讨论、合作活动，不仅有利于学生之间的相互补充、相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论，加强交流、增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能。

例如：在按教材中的意途教好了圆的面积的计算公式之后，让学生讨论除了剪拼成平行四边形来推导，还可不可以把它剪拼成其它图形来推导呢?这样学生在推导中已经掌握了一定的数学思想之后再让他们小组讨论，更容易发挥学生们的创新才能。有的学生就想出了可以拼成三角形来推导，有的学生甚至想把它拼成平行四边形、梯形等，这样一来学生的思维就宽了。

3、巧设练习，让学生在练习中有所创新。

练习在数学课堂教学中是必不可少的。实践证明，有思考性的练习是训练学生创新思维最有效的手段之一。因此教师在教学中要注重巧设练习，要从生活实际出发，设计一些开放性的习题，这样不仅可以开放学生的思路，发挥学生的潜在学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质。

总之，课堂教学活动是培养学生创新意识，创新精神和创新能力的主阵地。教师要及时、适时加以引导，创造性的开展工作，大胆实施素质教育，培养学生的创新能力!

培养学生创新思维能力的方法

一、营造轻松、友好、和谐的教育氛围，有利于创新意识的形成

要培养出创新能力强的学生，首先需要建立良好的师生关系。这个思路落实到具体的课堂中，就是要创建和谐、友好、轻松的教育氛围，多用鼓励性以及肯定的语言来评价学生。尽可能地做到尊重、关爱学生，使其感受到平等和民主的师生关系，让学生在愉快、轻松、开心的情况下进行英语学习。并且树立积极向上的心态。也只有这样学生才能思维开阔和展开想象的翅膀，创新意识学习强烈。培养创新型人才，建立新型的师生关系。营造轻松，友好，和谐的教育氛围，经常采用肯定和激励性的语言评价学生。在课堂上，教师需要尊重学生的主体性，需要着眼于课本重点知识进行讲解，并且为学生留出自主思考和讨论的时间，为他们提供一个良好的学习氛围。

二、给予足够想象力的环境，并且在想象中激发创新

在实际教学中，教师需要采用肢体语言、图片、简笔画和实物等形式来培养学生的想象力。比如：在讲解monkey这个单词的过程中，使用肢体方面的语言来模仿猴子的搞笑动作。学生通过对肢体动作的观察，想象和猜测老师所要表达的事物，从而锻炼其想象力。课堂上还要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和解决问题的能力。例如，小学六年级上册The story of rain讲到雨的形成这一单元可以先介绍一些物理知识，然后结合一些雨形成过程的图片，让学生先自我理解和想象一番，学生可以自行讨论，交流得出一些跟以往不同的知识，这样既开动了脑筋，又发挥想象，不同层次的学生都能畅所欲言，有所收获取得满意的效果。然后通过单元内容的讲解，达到预习学习和内容相一致的结果。

三、在教学中尽量创设真实情境，在语言实践中持续发展创新能力

现代认知心理学家奥苏?贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构的过程。学生需要明确主动性和积极性对于英语学习的重要性。了解到积极主动的学习是构建知识体系过程的关键。教师需要通过情境的创设来激发学生的主动性。在进行语言实践的过程中，学生需要深入探究，并且利用课堂掌握技能和知识来解决实际英语问题。学生不断地模仿，从模仿中不断体会到模仿所带来的乐趣和知识。

四、可以充分利用多媒体教学，有利于帮助学生拓展其创新精神

多媒体教学通过对学生听觉和视觉的刺激，营造一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。从而实现加深知识理解和加深记忆的目的。有趣的图片和怡人的音乐都可以有效地激发学生的兴趣。教师在英语课堂导入过程中可以利用这些资源来导入课程，进而让学生积极动脑思考问题，并且专心听老师的讲解。通过多媒体来创设相关的情境，并且激发学生的热情。新课程教材的特征就是要在教学中融入相应的情况，如果教师只有满口的空话，是无法让学生听进去，只有通过事实来进行教育。例如，在学习句型：“What does she/he do?”教可以出示一些表示职业的图片，图片的颜色丰富多彩给人以想象，让学生根据图片猜想图片所描述的职业，进而为本单元的学习提前增加色彩。

10.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇十

2016-09-18摘要：创客教育是传统课堂教学的有效补充之一，具有促进知识学习、实践能力和创造力培养的潜在可能性。文章简要地回顾了我国“创客运动”的发展过程，对创新能力和智力发展进行了探究，总结了基础教育各学段学生认知发展和科学素养的特征，探讨了基础教育中创客教育的发展途径。文章认为，创客教育在小学、初中和高中阶段应根据学生认知发展和科学素养采用不同策略，从“玩”中学、“做”中学到基于真实情境的“干”中学可能是其分阶段的方式选择。

引言

创新是全人类文明进步的源泉和不竭动力，国家创新型人才的培养历来是世界各国教育的重点。在各国的教育系统中，有的国家专门设立培养创新能力的学校，如日本的SSH（Super Science High School，科学重点高中）；有的国家设立专门的项目机构，如美国的项目引路PLTW和德国跨地区特别领域研究（SFB/TR）项目组。不管是专门的以学校教育方式还是以项目的方式，其目标都是为了培养学生的创新能力。我国政府也高度重视学生创新创业能力的培养。2015年11月19日，刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作会议上强调，“要积极探索信息技术在创业大学+、创客教育、开发微课堂这些方面的应用，着力提升学生的信息素养和创业创新能力，培养健康积极的网络文化，促进学生的全面发展。”当前，创客教育是国家大力倡导的信息技术教育应用的重要领域，而创客教育的发展与学生创业创新能力的培养密切相关。本文简要地回顾了我国创客运动的发展过程，对创新能力和智力发展进行了探究，总结了基础教育各学段学生认知发展和科学素养的特征，在此基础上探讨了基础教育中创客教育的发展途径。一 创客与创客文化 1 创客的前世今生

“创客（Maker）”这个词被广泛传播要归功于美国《连线》杂志前任主编克里斯·安德森。创客是一类具有一定专门领域的知识储备和创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实[1]。尽管“创客”作为一个专有名词被普遍接受是近年来的事，但实际上古今中外从来不乏创客和创造精神。中华民族是一个富有创造力的民族，从中国古代的“四大发明”到新中国成立初期农业技术的革新，无不处处体现着广大人民的创造精神。在古代，“创客”们发明了指南针、火药、造纸术和活字印刷术，推动了世界文明的进步，在世界科技发展史上占有重要地位。在新中国建国初期，面对农业生产落后的局面，1959年，党中央和毛泽东同志提出了争取在十年左右的时间内，基本上完成我国农业机械化的伟大号召。这个号召立即得到全党和全国人民的热烈响应，一个农业技术革新和技术革命运动的高潮随之兴起。新中国的“创客”们研制了水稻收割机，大大提高了谷物收割效率，节约了人力物力。除此之外，还有越来越多的业余无线电爱好者和航模爱好者们成立俱乐部，他们不仅设计了各种实用作品，同时也创办自己的刊物，如《无线电》、《航空模型》等科普杂志，借以交流创意、分享设计原理。

在当下，“互联网+”开启了创新创业的高潮，互联网时代赋予“创客”新的思维方式和创造模式。广大创客在3D打印机、Arduino创意电子平台、创意机器人等各种创客工具和技术的支持下，制作了一系列诸如智能家居、植物工厂、机器人乐队等新奇实用的创意作品，并且通过创客制汇节（Maker Fair）以及创客联盟组织的创客赛事进行交流和分享。2 创客文化

创客文化（Maker Culture）是基于技术的DIY文化延伸而来的亚文化，主要体现在利用电子器件、机器人、3D打印、CNC数控工具甚至更为传统的金工、木工和工艺美术，创造新的物品或弥补现存物品的不足[2]。创客文化强调非正式的、网络化的、同伴协助的以及由趣味性和自我实现所激发的共享性学习，并且鼓励对技术的创新应用。创客们勇于尝试在诸如传统金属加工、书法、影视制作和计算机编程等不同领域之间的跨界。因此可以说，创客文化就是一种开放共享、跨界、试错和快速迭代的文化。创客社区中的交互和知识共享，通常依托于社交媒体工具形成资源库和信息共享与创意交流的社交渠道（如创客空间）。清华大学李正风教授[3]认为，当下正在兴起的创客运动有四个文化基因，即强调共享和攻克技术难题的黑客文化、让创意变成现实的DIY文化、强调批判性的设计和创造性的跨界合作文化。

创客文化吸引了教育者的兴趣。教育者期望通过创客教育为学生提供一种创新性的、更具吸引力的学习方式，使得知识的学习与学生的实际生活和需求相关，从而激发学生的学习兴趣和动机。目前我国各省纷纷成立创客联盟，其目的在于为中小学提供一系列的支持，推动创客教育的发展。创客联盟应该考虑如何为更广大的教师和学生提供创客资源，包括创客设计案例、创客工具和材料、创客教师专业培训等。值得注意的是，目前社会上已经出现了很多民间发起的网上创客资源分享活动和教师研修活动。未来，随着创客联盟的发展，会有更多的社会和企业资源被整合起来，协同推进创客教育的发展。二 智力发展与创客教育的价值 成功智力：分析智力、创造性智力和实践性智力

智力（Intelligence）起源于拉丁语动词“Intelligere”，指对事物的理解和感知。目前关于智力的定义还没有形成统一的认识。较有代表性的定义有：1994年，有52位研究者在《华尔街日报》发表了一篇题为《关于智力的主流科学》的文章，认为“智力是一种一般心理能力，它包括推理、计划、解决问题、抽象思维、理解复杂概念、快速学习和从体验中学习的能力。智力并不仅仅指书本学习所需要的一种狭隘的学院式技能或应试技能，而是一种广泛而深刻的感知和理解周围世界的能力”[4]；1995年，美国心理科学协会科学董事会（The Board of Scientific Affairs of the American Psychological Association）发表研究报告《智力：已知和未知》（Intelligence: Knowns and Unknowns），指出“个体在理解复杂的概念，有效地适应环境，从体验中进行学习，以及进行不同形式的推理、通过思考克服困难等方面存在着差异性，这些差异性在不同个体间可能是非常显著的，但也并非一成不变，同一个人的智力表现可能因场合和情境的不同而变化，并且评价的指标也可能不同”[5]。

尽管对于智力的理解可能在不同的文化和语境下会有不同，但是在智力层面总有一些相同的要素决定一个人能否取得成功。斯滕伯格[6][7]认为，人类个体的成功智力是由相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边代表一种智力成分，边长因人而异，形成智力的个体差异；三种智力成分为：分析性智力、创造性智力和实践性智力，如图1所示。

图1 斯滕伯格提出的成功智力三元理论

（1）分析性智力又称成分智力，指对学术性问题的分辨、解决以及计算的能力。分析性智力对于分辨问题和解决问题具有重要作用。大多数学校教育中的考试所测试的就是分析性智力。

（2）创造性智力又称经验智力，是运用已有经验解决新问题、整合不同观念所形成的创新能力。具有较高创造性智力的人比具有较低创造性智力的人能够更好地适应新的环境、解决新的问题，并且在多次解决某个问题之后能够启动自动化的问题解决程序，节约心理资源。（3）实践性智力又称情境智力，是在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。实践性智力主要体现在生存能力与常识的应用，人们需要根据具体的文化历史情境进行调整或改变。个体能否对于其所在的环境进行适应以满足日常需求的有效性，在一定程度上反映了实践性智力的高低。

以上所提到的分析性智力、创造性智力和实践性智力是斯滕伯格关于智力的核心论述。斯腾伯格[8]指出，仅仅在其中一个智力成分上有突出表现并不能保证个体取得成功，成功的人士通常需要在分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面同时具有较高的表现。本文认为斯滕伯格的成功智力三元理论能够较好地解释和支撑创客教育的发展。创客教育与成功智力

通过斯滕伯格所提出的成功智力三元理论的视角来反思目前的教育教学，我们不难发现学校教育中所强调和培养的主要是分析性智力，而对于创造性智力和实践性智力的重视还远远不够。分析性智力的具体操作流程主要有5步：首先识别和定义问题，第二形成问题解决策略，第三选取合适的资源，第四监控问题解决过程，第五评价解决方案。分析性智力孕育在分析、比较或对比、评价、解释、判断和批判时，与基于智商的技能高度相关，以解决问题的可表达、逻辑化、组织性和平衡性为典型特征。

创新能力是智力的最高形式，它超越了简单的知识回溯而进行了知识的创造。创造性智力有三个特征：①创生新的想法。创客空间中的学生都有一个梦想，这个梦想实则蕴含了一个基本的想法。②定义新问题。这个问题不是书本上的问题，也不是老师规定的问题，而是学生基于自身经验所发现的问题。③具备推销好想法的能力。创客们所创造的很多小作品其实是他们推销想法、表达想法的一种方式，是一种看得见的、摸得着的可视化表达方式。创造性智力孕育在创造、设计、发明、想象和提出假设的过程中，需要创新、灵活、高自我效能感、毅力、对模糊的容忍和非常规的思维，以创新的作品或想法的可表达性、新颖性、迷人性和任务适配性为典型特征。

实践性智力需找到自己与环境的适应性，将知识应用于相似问题，将问题置于真实情境中。实践性智能孕育在使用技术、应用知识、实施任务、部署环境和情境化问题中，与正确应用技术或工具解决问题相关联，以提出的想法与时空条件、人力资源和材料资源等相匹配为典型特征。

从现实的学校教育来看，大部分教育活动以分学科的形式来开展，如数学、语文、英语等，到高中甚至达到十几个学科。分学科的教学在某种程度上将知识人为地割裂开来。创客教育是弥补传统分学科教育不足的有效途径之一，尤其可以对学生创造性智力和实践性智力的开发起到很好的弥补作用，如图2所示。需要注意的是，从目前我们所看到的创客空间以及学生的作品来看，大多体现在分析性智力和实践性智力层面；而在创造性智力的体现上，无论是国内还是国外都还有很大的提升空间。目前创客教育在基础教育中的推广，需要深入研究创客教育与其它学科的关系是什么？在学校教育中作为兴趣小组还是校本课程实施？是否需要与其它学科相关联？创客教育无论通过何种形式开展，其过程和方法都需要符合基础教育不同学段学生的认知和科学素养特征。

图2 创客教育是弥补“分科教学”不足的有效途径之一

三 基于学生的认知和科学素养发展特征的学习方式

创客教育的目的是为了促进学生智力尤其是创造性智力和实践性智力的全面发展，同时提高学生的科学素养。学生的发展具有一定的规律性，进而决定了不同学段创客教育方式的不同。学校创客教育的开展需要考虑各个学段学生认知发展、科学素养和数字化学习能力的需求。1 不同学段学生认知和科学素养发展特征

认知发展心理学相关研究表明，小学生的认知以具体运算为主，到了小学高年级开始由具体运算向形式运算过渡，从小学三年级起开始出现学习兴趣的分化[9]。因此，小学生以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡，只能在直接观察的基础上进行，解决很简单的问题[10]。小学生的注意力不容易集中，他们对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣；随着年级的增长，问题解决能力逐渐提高[11]。在科学素养方面，小学生开始学习并理解科学相关的基础知识，他们对科学具有天然的兴趣与好奇心，喜欢在具体的事物中进行探究。在数字化学习能力方面，小学生具有较低的数字素养水平，对于影像、动画类数字资源有较高需求，处理和运用数字文本资源的能力较弱，信息化环境下的自控能力很差，需要学校、家庭和社会给予更多的关注。

初中生的抽象逻辑思维能力逐步形成，基于信息加工的问题解决能力趋于稳定，能够学习并理解科学相关的核心概念，具备应用科学知识描述、解释和探究周围世界的能力，初步形成社会责任感。初中阶段学生数字化学习能力有了显著提升，已经具备基本的数字化信息处理能力，可以参与较为复杂的信息化学习活动，但信息环境中的自控能力较弱。

在认知发展方面，高中生的抽象逻辑思维发展趋向成熟，学生职业偏好初步形成。在该阶段，批判性思维及分析性思维的培养是关键。在科学素养方面，通过物理、化学、生物，以及历史等自然科学和社会科学的学习，高中生初步形成对客观世界的全面了解，能开展科学探究和提出解决工程问题的方案。此外，高中生具有较强的数字化学习能力，能够灵活运用多媒体资源进行信息加工和表达，社会化交往和个性发展的需求较为强烈，但信息环境中的自控能力依然较弱。基于学生认知发展和素养特征的学习方式

基础教育各学段学生的认知发展规律和科学素养特征决定了学习方式和教学方式的不同，进而决定了不同学段学校创客教育发展路径的不同，如图3所示。总体来讲，小学阶段创客教育应围绕“玩中学”的学习方式开展，初中阶段创客教育应以“做中学”为主，高中阶段创客教育则应强调面向真实问题的学习即“干中学”。

图3 基于学生认知发展和素养特征的学习方式

“玩中学”的要义在于，强调学习是在玩耍时自然而然发生的过程，儿童在此过程中不仅习得基本的知识、技能和素养，而且开始对社会规则形成初步的认识和理解[12]。维果茨基（Vygotsky）认为，玩耍对儿童的发展起到重要作用，在玩耍中儿童能够练习自我控制以及习得知识，发展合作等社会化行为[13]。“玩”和“学”是在儿童日常生活中两个自然发生的活动。儿童是“玩中学”的儿童，他们对“玩”和“学”的理解使他们将“玩”和“学”进行自然的整合[14]。因此开展创客教育时，小学生的学习方式应以“玩中学”为主。

“做中学”强调教育应“面向社会生活和儿童个人生活的实际应用”，使学习者利用已有知识思考和解决问题，并且能够在不同的情境中解决类似的问题[15]。“做中学”思想包括两个有重要意义的原型活动：手工艺活动和科学探究活动。其中，手工艺活动重视外显的、动手的、具体的、感性的活动过程以及生成外显的、成型的活动结果，如手工艺品、绘画、模型和宣传品等；以科学探究活动为原型的“做中学”则强调内在地、反思性的、理性的思维探究过程，重视通过活动生成概念性的成果，如新的理解、思想和观念[16]。“做中学”包括四个活动循环，即具体实践、反思性观察、思考和验证[17]。“做中学”的模式可以提炼为：通过观察、提问、设想、动手实验、记录、表达、交流等活动，体验探究的过程，构建基础性的知识，发展思维和探究能力[18]。

“干中学”本意是指在真实的工作场所中的学习。在高中阶段，学生的思维发展趋向成熟，职业偏好将初步形成，原有的“以书本为中心”的学习已经不能完全满足学生发展的需要。因此，高中生的学习方式应该侧重于面向真实问题和真实情境的学习，是一种“干中学”的形式。在高中开展的“干中学”应强调学习内容与真实世界和社会之间的关联，学习内容应该适度开放。四 我国基础教育中创客教育的发展途径

基础教育阶段开展创客教育有三种形式的载体：①以创客兴趣小组的形式开展基于设计的学习，这种形式强调对创造过程进行深度的体验；②以信息技术课程、综合实践课或其它校本课程的形式开展基于项目的学习，这种形式强调体验创造的方法；③以学科关联模块的形式开展基于体验的学习，这种形式强调建立跨学科知识之间的联结，如图4所示。

图4 创客教育的形式载体

无论是基于兴趣小组、信息技术课程或综合实践课程，还是基于学科关联模块开展的创客教育，都需要从传统的“学院式问题”转向“实践性问题”。“学院式问题”与“实践性问题”的区别如表2所示，即：前者更倾向于由教师或课本设定的、良构性的、具有唯一正确答案的问题，这些问题往往脱离学生的现实经验，对学生缺乏足够的吸引力；后者更强调学习者本人对问题进行识别和设计，通常是一些劣构性的、复杂的、需要寻找线索进行解决的问题，并且问题的解决方案也往往不止一种。此外，“实践性问题”通常已嵌入或需要日常生活经验，学生具有强烈的学习动机，能够积极投入学习活动。

表1 “学院式问题”与“实践性问题”的区别

五 结语

本文简要回顾了创客教育在我国的发展过程，对创新能力和智力发展进行了探究，总结了基础教育各学段的学生认知发展和科学素养特征，并在此基础上探讨了基础教育各学段开展创客教育的方式和路径，主要形成了以下观点：

第一，创客教育是传统课堂教学的有效补充之一，具有促进知识学习、实践能力和创造力培养的潜在可能性。创客空间建设需与学校环境、课程和教学改革以及文化建设等相互协调。

第二，创客教育在小学、初中和高中阶段应根据学生认知发展和科学素养采用不同策略，从“玩”中学、“做”中学到基于真实情境的“干”中学可能是其分阶段的方式选择。

第三，开展创客教育的载体包括独立兴趣小组、综合实践或信息技术类特定课程以及关联学科内容模块三大类，其价值分别为创造的深度体验、创造的方法体验以及跨学科知识关联。

第四，区域创客教育的推进需要建立强有力的区域性创客支持服务体系，其服务包括设备产品信息提供、教师经验交流、设计及组织方法分享、设计与创新创造激励机制等。区域联盟是支持服务体系的典型形态。

11.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇十一

关键词：素质教育；创新能力；实验教学

究竟应当怎样理解素质教育的内涵？李岚清曾经做过三个方面的阐述：（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个性健康发展的教育。由此可见，素质教育对当代教师提出了更高的要求，那么在素质教育的大背景下，如何培养学生的创新能力呢？笔者认为，教师要善于从生活中寻找课堂，要给学生营造一个和谐民主的学习环境，激发学生的主观能动性，为学生的创新思维创造空间。要结合学科特点在实验教学中保护学生与生俱来的好奇心。这是发展学生独立思考能力和创新能力的必要基础。那么如何发挥学校教育的优势，对学生进行创新素质的培养呢？

一、从课堂走向生活，为培养学生的创新意识铺路

陶行知先生指出“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”“过什么生活用什么书。”所以，教师要“用教材教而不是教教材”。注意挖掘教材中与生活联系紧密的闪光点，学会把书本上抽象的知识和鲜活的生活实际相结合，为学生打通生活和知识之间的道路，这样的知识才会生动、鲜活。很多时候学习的过程都是在生活情境中完成的，对于城市学生我们可以对他们说网购、逛公园、坐地铁等，而对农村学生就不能这样。此外，还要根据教学内容和现有的实际情况，积极开展形式多样的课外活动，把学生现有的知识和身边的社会生活紧密联系起来，把知识真正转化成能力。同时利用现代信息技术让学生了解新知识、新技术、新方法，开阔学生的视野，为培养学生的创新意识铺路。

二、创设民主和谐的课堂气氛，为培养学生的创新思维架桥

创设民主和谐的课堂氛围，努力为学生打造创新思维的平台。摒弃以往的教师高高在上的观念，俯下身去，走进学生中间，和学生在一起，和学生交朋友，让学生吐心声。古人说：亲其师信其道。所以，我们首先要尊重每一个孩子，让学生体会存在的价值，让学生感觉创新的那份甜蜜，以及把自己的想法说出来以后的那种愉悦。只要带着成就感，學生的脑细胞才能活跃起来，各种我们备课的时候想不到的点子，才会像珍珠一样迸发在课堂上。我在上《伏安法测电阻》这一节课时，根据学生年龄特点，思维特点，设计了这样的导课过程：师：同学们，我们学过了欧姆定律知道了利用电流表和电压表来测量未知阻值的电阻。今天这节课我们一起做一个不一样的实验。请你们拿出准备好的实验器材，仔细观察是不是少了点什么？学生立刻进行查看，班级气氛很快地活跃起来。一些学生急不可耐地站起来想发言……我随机叫了两位学生回答。生甲：（满脸迷茫）我这里少了一块电压表，多了一块电流表。生乙：我正好和他的相反……我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。此时，教室里顿时静了下来，学生都在暗暗地想，这样的实验我们该怎么做呢？这时候我顺势提出：“当我们缺少电压表或者电流表的时候，该如何测量未知电阻的阻值呢？”这时候学习小组开始动了起来，议论也热烈起来，很多大胆而新奇的想法都慢慢地出现了，学生参与了进来，最后都品尝了自己的劳动果实。所以，我认为学生的主体地位和教师的主导作用在这里得到了体现。学生的创新欲望和创新思维在这里得到了激发，学生的创新能力在这里得到了培养。在新课改的过程中，教师要善于挖掘教材中的潜在亮点，把握学生的年龄特点和个性特点，了解学生的认知规律和兴趣点，创建和谐民主的课堂气氛，为培养学生的创新思维架桥。

三、重视实验教学，为培养学生的创新能力奠基

利用实验教学培养学生的创新思维能力，是物理学赋予我们教师的使命。学生在学习过程中，教师要善于设计问题，积极调动学生思维，因为思维才是创新的开始，有了思维才能为学生的创新埋下伏笔，为学生的好奇心和求知欲打开大门。所以，要求教师要敢于打破常规改进实验，从而激发学生创新的欲望，培养学生的创新思维。例如，在做晶体的熔化实验时，为了让学生更深刻地掌握晶体熔化的特点，我就在原试验的基础上做了大胆的改进，把教材中的直接给烧杯中的冰块加热改成了在装有碎冰块的大烧杯中放一试管，试管中也装些碎冰（试管底不能碰到烧杯底）。然后进行加热，要求学生注意观察，当烧杯中的冰开始熔化时，注意观察小试管中的冰是否也随之熔化？要求学生先猜想，再实验。利用问题激发学生的学习兴趣，利用实验现象引导学生分析原因。通过实验数据验证实验结论。通过灵活的改进实验，对学生创新思维能力的发展具有很大的推动作用，起到事半功倍的效果，真正做到了为培养学生创新能力奠定基础。

在知识大爆炸，信息飞速发展的今天，一个国家的发展离不开创新，一个民族的复兴离不开创新。而素质教育的改革必须要求广大教育工作者为学生创新能力的发展奠基、搭桥、铺路。必须把认识高度提高到关系中华民族未来的兴衰上来。所以，我会更加努力探究新形式、新做法、新理念，为学生腾飞搭建平台，为学生创新肥沃土壤。

参考文献：

[1]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京：人民教育出版社，2003：324.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008：65.

12.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇十二

关键词：素质教育,创新思维,培养能力

0 引言

创新思维的重要作用在某种意义上可以这样来表述:创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。创新不仅是科技界和高等院校的任务,也是职业学校进行素质教育的重要课题。创新思维又是创新活动的基础。因此,努力提高自身的创新思维能力,对于教师和学生在素质教育的实践中,以人为本,与时俱进,具有重要的意义。

1 正确把握创新思维的念义

创新思维是一个广泛的概念,凡是用新的方法分析和解决新问题的思维都属于创新思维的范畴。创新思维是一种具有开创意义的思维活动,是开拓人类认识和实践新领域,创造认识新成果和物质新成果的思维活动。创新思维增加了人类知识的积累,对已有知识进行新的分解与组合,实现认识信息量增殖的活动,从而创造出新的知识成果。

2 创新思维对于实施素质教育的重要性

社会的发展需要高素质的人才,高素质人才的培养关键在教育。在全面推进素质教育的新形势下,创新思维对教师和学生素质的全面提高具有至关重要的作用。

2.1 创新思维可以为素质教育实践开辟新的领域

素质教育是一种全新的教育模式,已渗透到教育界的各个方面,成为二十一世纪教育发展的趋势。素质教育最强调创新思维,而与创新思维相伴随的是勇于探索和开拓精神。为了培养学生的创新精神和创新能力,需要在教育教学过程中营造一种良好的创新氛围,创造有利于学生主动性和创造性充分发挥的优良环境,激励学生积极探索素质教育中未被认知的领域,不断开拓素质教育的新方法、新路子。

2.2 创新思维可以不断提高教师和学生认识世界的水平和认识能力

素质教育本质上就是创新教育,是一种新型的教育形式。创新思维能推动学生的认识向未知领域进军,不断拓展学生的认识范围,从而使未知领域转化为已知对象,极大限度地增加学生的知识总量,以适应素质教育的发展要求。从认识论的角度讲,素质教育中许多全新的问题,需要学生用新的思维方法、思维方式进行思考,独创性地用创新思维的方法和途径去有效地分析认识素质教育中出现的新情况,解决素质教育中遇到的新问题,从而极大地提高教师和学生对素质教育领域的认识能力。

2.3 创新思维的成功会激励教师和学生去进一步进行新的创新思维

创新思维会帮助人类感知新的事物,认识新的世界,推动新的发明创造。成功的创新思维可以给学生带来无穷乐趣,不断提高学生对素质教育实践的信心,从而激励他们用更大的热情和勇气去进行新的创新思维和创造活动,极大地提高他们的知识创新能力和科技创新能力,为培养高素质的创新人才奠定坚实的基础。

3 发展和提高学生的创新思维能力的途径

影响和制约学生的创新思维的因素是多方面的,有外部环境的因素,也有内部环境的因素,有客观方面的因素,也有主观方面的因素,但主观方面的因素居重要位置。我们应创设开放多维的校园环境,营造有利于发展创新思维的和谐氛围,开掘有利于发展学生创新思维的潜在因素,努力提高教师和学生的创新思维能力。

3.1 在素质教育的实践中,确立明确的目标,激发学生能动的创新思维

任何创新活动都是追求一定目标的行为。目标是激发创新思维的主要因素。一个人终生追求的目标我们称之为长远目标,近期要解决的问题,我们称之为近期目标。长远目标能够形成持久不衰的动力,激起人持之以恒的创新欲望,激发人不断创新和探索。近期目标能够激起人向目标冲刺的欲望,使人在短时间内充分调动自身的知识储备和潜在能力,极大发挥创新思维的功能,从而获得空前的突破性的成果。素质教育是对传统应试教育的深刻变革,其最终的核心目标是培养具有创新精神的人才。对于素质教育这个新课题,我们正处于探索阶段,这就需要我们加强对素质教育的研究,明确自身的长远目标与近期目标,勇于涉足新领域,发展和提高自己的创新思维能力。

3.2 引导学生树立坚定的意志,激发和发展自身的创新思维意

志是影响创新思维发展的一个重要因素。素质教育面对的是复杂多变的创新问题,而创新思维本身就是一种复杂而艰巨的意志活动。创新活动中,难免会存在各种各样的障碍,抑或会遭受严重挫折。在这样情况下,坚定的意志对创新思维的发展起着重要的推动作用。创新思维的意志表现为自觉性与顽强性的有机组合,体现出坚韧不拔的毅力。

3.3 培养个人对素质教育的兴趣,强化学生的创新思维

强烈而高尚的兴趣往往使人在创新思维的活动中处于不知疲倦、如醉如痴的状态,表现出旺盛的求知欲望。在实践中,教师在培养自己兴趣的同时,也要注重培养学生的兴趣,正确引导发展学生的爱好,不断提高个人在素质教育实践中产生的对新情况和新问题的兴趣,本着对教育事业高度负责的态度去研究探索已知和未知的新领域,从而进一步发展自身的创新思维能力,推动素质教育的发展。

3.4 强化竞争机制,推动创新思维的发展

素质教育要快速发展,必须引入竞争机制作为“催化剂”。要把竞争机制由压力变为动力,调动人的主动性和创造活力,刺激人的创新思维高效运转。在素质教育中引入和完善竞争机制,有利于培养教师和学生的良好的个性心理品质,使他们产生饱满的激情和进取心,在实践中磨练自己的意志,增强智力效能,发挥丰富的想象力,发展和提高自身的创新思维能力,推动素质教育的发展。

参考文献

[1]阎立钦.实施创新教育,培养创新人才[J].教育研究,1999.7.

13.中小学生创新教育与素质培养观后感 篇十三

形势政策教育课——中国传统文化的衡量与大学生人文素质的培养有感

每一堂形势政策教育课都是对我们精神思想的洗礼。而中国传统文化的衡量与大学生人文素质的培养，这个十分沉重意味深长的话题，在四个主题中尤为引起我的深刻思考。我把这个主题，与最近参加的五当代报告中赵荣光教授所演讲的主题结合起来，浅谈我的一些感悟。

中国的应试教育近年来遭到的批评不绝于耳，我觉得，功利教育把成绩捧上了秒杀一切的神坛，这是只认分数不认人的功利教育的硬伤。大学，应为集大成者。可是现在大学往往没有给中学生一个正确的引导，人文素养的培养缺失。

所以说，形势政策教育课，不得不说是一次精神洗礼的绝好机会。

我把这种洗礼，称作炼狱。为什么是炼狱？现代社会，并不是一个绝对安宁的社会，时时会有各种“门”刺伤我们的眼球。面对多重诱惑，多重苦难，我们应该以怎么样的姿态，用传统文化的优秀观念约束自己，摒弃那些看似新鲜，实质肮脏的诱惑？我们，应该以怎么样的行动，去强化我们大学生人文素质的培养？这些，都是值得深思的问题。

说说最近发生的北大强奸门事件吧。我看到了很多人面对北大这起强奸门事件的时候，把矛头指向了北大校方，怒斥这是北大在搞高校特权。学习好跟强不强奸什么关系？在学校当干部，同学关系融洽有威望跟会不会强奸有什么关系？官再大有文强大么？没查出前不照样是警界英雄，同事关系融洽威望高么？

只有正常的体制才能有正常的教育，只有正常的教育才能教出正常的价值观，只有价值观正常了，每个人才会把思想品德考核和学业成绩剥离开来。教育，不仅仅应该是学识的教育，更应该是人文素养的教育。而中国许多优秀的传统文化，在今下的教育体系下渐渐的淡化甚至缺失，当一起起不堪入目的XX门闯入我们的视线，当人们忘记了传统，忘记了美德，习惯了放纵，习惯了无耻，我们是否应该重新审视自己，审视自己对中国传统文化的衡量与大学生人文素质，这个沉重的概念的理解。

那么，什么是人文素质？

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的“人文主义”，在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的。它相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。二者的根本区别在于：“科学”重点在如何去做事，“人文”重点在如何去做人；“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只强调其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都会给人们带来麻烦。①

人文素质包括4个方面的内容：（1）具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。（2）理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。

在人文素质4个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。

人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。

比如，以人为本，民为邦本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些都是我们中华民族最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。

此外，多年来，中学，大学课程中，包括这次的形式政策教育，老师还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。

他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民旅人文精神的承载者和实践者。

叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在语文教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输入文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。怎样让学生养成人文品行？一方面，我们语文教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。比如，要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，就要求学生关心同学，乐于助人，明辨是非；要自强不息，发奋有为，就要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取；要光大天人合一的精神。就要求学生爱护环境，和谐自然；要体现以人为本，尊重科学的理念，就要求学生珍爱生命，崇尚文明，破除迷信，反对邪教，拒绝毒品；要正道直行，爱国爱家，就要求学生讲道德，重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党，热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统的文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。

中国传统文化的衡量也许并没有唯一固定的标志，大学生人文素质的培养，无疑是一场炼狱。我们，要在洗礼中重生，重新审视自己的道德价值观。这里所说的炼狱，也许并不是佛教的磨难。但是诱惑重重，叛逆成风的社会，需要我们当代大学生以道德明志，真正做到用中国传统文化衡量自己，得以强化人文素质。

在“炼狱”的洗礼中重生吧！

金融0903

黎芝盈

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