福建省幼儿园早期阅读研讨会综述

福建省幼儿园早期阅读研讨会综述（精选2篇）

1.福建省幼儿园早期阅读研讨会综述 篇一

参加福建省第十届小学语文阅读教学观摩研讨会有感 明溪县城关中心小学 李林英

为总结我省小学语文阅读教学课改经验，深刻领会语文课程“学习语言文字运用”，准确把握语文课程“学习语言文字运用”的学段特征，强调“面向全体学生”的语文实践，积极探究语文实践的有效途径和方法，2013年福建省第十届小学语文阅读教学研讨活动于11月12日至15日在泉州举行。我有幸亲临现场参加了这次教学观摩研讨活动，聆听了华东师范大学中文系方智范教授题为“阅读目标与教学”讲座报告及省教育教学研究室的陈建志老师的讲座，并听取来自全省各县市优秀教师的12节赛课，每节课都让我收获很多。我谨将自己的所得所悟作如下汇报：

本次研讨会的首场，华东师范大学中文系的方智范教授给我们上了题为“阅读目标与教学”的讲座报告。方教授在讲话中，明确指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。他首先阐述了锁定阅读目标所遵循的基本原则：阅读与阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，教师应设计对话情境，善于倾听对方、创造和谐氛围。阅读目标应渗透情感态度和价值观的要求，重视阅读过程与阅读方法。接着，方教授向我们提出了阅读教学建议：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲解和操练，更不应该要求学生死记硬背概念、定义。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不应机械地分开。理解性阅读和创造性阅读应和谐统一。

从十二节优质赛课而言，他们的教学目标定位明确，教学能朝着实现目标的方向步步深入。他们在引导学生学习的方式上有了很大的转变，能把听说读写综合起来，在教学中培养孩子提取信息、理解、阅读、质疑、感受、欣赏等语文学习的能力。围绕语文课程“学习语言文字运用”的学段特征，给我们做出了很好的引领示范。

最后，省教育教学研究室的陈建志老师的讲座主题聚焦在“把握语文课程实质，更新语文教学观念”两个方面。陈老师指出，课改十年，小学语文教学取得了很多的成绩，但通过专家的调查研究，发现我们的语文教学存在不少误区，例如：以理论课程、知识课程的思维代替语文实践性课程的思维；把知性的“认知方法”等同于学习方法、掌握方法、使用方法等；我们常常误以为语文实践就是大量的语文仿写、填空等练习；关于教学反馈，我们常常是为了间接灌输知识，为了展示所谓出彩的教学效果，是为了矫正个别学生的学习行为；关于自主与合作，我们常常只注重外在的形式，关注自主合作的结果而忽略过程，把自主于合作对立起来。

针对存在的教学误区，陈老师提出改进的建议：语文教学应明确语文教学改革的实践研究于导向，落实语文实践，必须面向全体，还必须坚持合作。语文教师应明确语文的课程思维是学习语言文字的运用。阅读教学是基于理解的阅读实践，包括阅读中获取文本主要内容、语言形式、思想感情。阅读教学是基于表达的阅读实践，包括表情达意地读、有序有条理地读、强调关键词句作用地读、积累语言材料地读、培养语感默认思维地读。语文教师要正确理解语文实践，明确语文实践应是个体关于语言方面自觉自我的一切行为，语文实践应考虑自由选择和发展的空间。语文实践注重目标要求，低年级注重记中学，而中年级注重做中学。语文实践不是一定要写，读中学习，边思考边学习和体验学习、感悟学习都是语文实践，但一切都要紧扣文章的语言表达特点进行。语文实践提倡老师少讲，讲学生不懂的，讲得有智慧，因此，教师的教学语言非常关键。而教学反馈应是课堂灵动的课程资源开发于利用期的，是为了更好地落实和加强面向全体的语文实践。陈老师的讲座呼吁所有老师要准确把握语文课程实质，更新语文教学观念。

联系这次听课之行，反思我们的语文课堂教学：

1、改变观念。我们要改变老师的主体地位思想，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，要善于激发学生探究的天性，让学生自主的讨论和辨析。

2、要不断提高老师自身的专业素质和知识的储备。本次众多名师精彩纷呈的课例，展示了他们丰厚的文化底蕴和高超的把握教材、吃透教材的非凡能力。这要求教师不仅只做到传统的“传道授业解惑”，其角色应是多元的，因此老师在观念上要养成终身学习的思想，提高自身的素质和各种知识的储备。在名师们的现场观摩课上，融洽的师生关系，良好的课堂启迪，真挚的情感流露，以及各位教师自身丰富而深厚的文化底蕴使我折服。同时我也深深地体会到只有教师深入地挖掘教材，同时具备广博的知识才能自如地驾驭课堂。现在的小学生获取信息的渠道多种多样，如果教师只是抱住教材和教参不放，很显然是不能很好地胜任现在的教育教学工作。

教学是一个复杂、漫长的过程，是一个终身学习的过程。我们要想在课堂教学中得心应手，游刃有余就要坚持不懈地提高自身的业务素质，就要不断地完善自我，战胜自我，超越自我。都说教学苦乐相伴，让我们把握好今天，尽力做好每一件事，认真、踏实、坚持，或许会让自己的昨天少一点遗憾，明天少几分后悔。

2013.11.20

2.福建省幼儿园早期阅读研讨会综述 篇二

本次会议邀请了美国内布拉斯加大学家庭与消费者学系的心理学教授、《儿童的一百种语言》的主要编者之一的爱德华兹博士 (Carolyn·Edwards) , 美国内布拉斯加大学儿童、青少年、家庭研究系教授、美国“早期开端”项目评估负责人雷克斯博士 (Helen·Raikes) 和科罗拉多大学早期教育系讲师、科罗拉多州查菲县亲子教育项目总监惠特默 (Jane·Whitmer) , 采取专题报告和工作坊相结合的方式为与会代表展示了欧美发达国家在早期教养上的研究进展。

一、专题报告

(一) 儿童是主导自己成长发展的主角

爱德华兹教授 (Carolyn·Edwards) 作了题为《瑞吉欧教育方案的原则》的报告。她在报告中结合照片和录像阐述了瑞吉欧教育的十一条原则, 这些原则可以归纳为一条总的原则:儿童是主导自己成长发展的主角。

在瑞吉欧教育中, 儿童被认为拥有进行学习和变化的非凡潜力, 拥有广泛的禀赋。每一个儿童都是权利主体, 他们应该拥有被尊重的权利——按照其个人的成长和发展节奏, 以其个人的身份、独特性和差异性获得尊重。儿童是有自己独特的表达方式, 这就是我们经常提到的儿童的一百种语言。一百种语言只是一个比喻, 喻指儿童所具有的非凡潜力、知识构建和创造过程, 以及生活表现和知识构建所基于的无数形式。一百种语言可以理解为在儿童相互之间、在儿童和成人之间, 儿童通过不同语言间的协同互动, 将其转化和繁衍的潜力。一百种语言是在协同互动的情况下产生, 因此, 参与是瑞吉欧教育的重要原则。它要求儿童、教育者和父母都要参与到教育中来, 在文化交融中促进儿童的发展。在参与式教育中, 成人、儿童与整个教育环境之间积极倾听的态度是每段教育关系必需的前提和语境。有了良好的倾听, 才能帮助儿童实现与同伴成人和环境的良好互动, 成为知识、能力和自主性的主动建构者。幼儿园有责任推进这一过程, 并运用教育档案来记录和显现这一过程。

为了保证儿童在学习中的主动性, 瑞吉欧在课程上采取了“持续性的方案设计式教学”。这种方式规划和设计教学活动、环境、参与机会和教师专业发展的过程, 而不采用预先设定的课程。在整个活动开展过程中, 通过循环反复的观察、档案记录和解释, 以及工作组织和教育研究间紧密的协同作用来保证整个学习过程随着环境进化而不断修正前进。瑞吉欧教育非常重视环境, 它要求幼儿园的内外空间以相互连接的形式设计营造, 以促进互动、自主、探索、好奇和交流, 并提供儿童与成人研究和共同居住的地方。

为了保证教育的有效性, 持续的专业发展是每个个体和团体的权利与义务。在瑞吉欧的工作日程安排中就考虑到专业发展。专业发展在托儿所和幼儿园的日常活动中占优先地位, 这反映在对观察和档案记录的反思实践中。同时, 瑞吉欧要求有一套评估机制来保证教育的效果。

(二) 利用项目评估提高早期项目的质量

作为美国“早期开端”项目评估的负责人, 雷克斯教授作了题为《利用项目评估提高早期项目的质量》的报告, 系统地阐述美国“早期开端”项目的评估状况。她首先介绍评估的目的是什么。评估最直接的目的是要了解项目是否起作用。在美国, 大部分的项目都会进行评估, 结果显示项目不起作用时, 项目就会被终止。评估还可以促进项目改进过程和结果, 很多时候评估是伴随着整个项目开展的过程一直在实施中, 项目可以根据评估状况不断调整自己的实施方案。目前, 越来越多的项目都在学习如何进行评估。

随后, 她通过对早期开端 (Early Head Start) 和保育教育 (Educare) 项目的评估研究来具体介绍美国的项目评估是如何开展的。早期开端项目是美国规模最大的0岁~3岁项目。早期开端项目包含两项服务:儿童服务和家长服务。对早期开端项目的评估是从1995年开始, 在美国的17个州选择了3001名儿童参与研究。在儿童14、23、36月的时候, 对儿童和家长进行测评, 然后在儿童5岁和5年级的时候再进行复评。评估采用实验组和对照组的实验设计。评估既运用贝利智力发展指数进行测量, 也运用录像进行观察评估。指导早期开端项目评估的关键问题是:早期开端项目对儿童和家庭有积极影响吗;早期开端项目中哪类家庭最成功;哪类项目最成功;我们能从研究中学到什么以改进项目。通过评估, 在三岁时, 参与早期开端项目的儿童有更好的语言发展、认知发展;在游戏时注意力更集中, 较少表现对父母的消极性, 更多地让家长参与其中;较少出现攻击性行为问题;更少因为意外或受伤而住院治疗。在儿童三岁时, 参与早期开端项目的家长更常每天阅读;在和儿童游戏时, 表现出更多的支持性, 与儿童更亲近;较少体罚儿童;提供更有趣的家庭环境;更多地与儿童一起游戏。从整体来说, 早期开端项目强化了儿童的成长与发展, 改善了亲子关系, 稳固了家庭。保育教育项目是针对0岁~5岁儿童的全日制全年项目, 它全部采用高师资配比, 家长现场参与活动。保育教育项目会使用评估数据来持续改进项目。它运用量表、问卷、访谈等各种方法对员工、家长、教师、儿童、教师进行每年一次的评估, 并共享数据发现, 明确投资者的责任。

(三) 关注儿童早期社会情绪发展

惠特默作了《儿童的社会情绪发展》的报告, 系统地阐述了如何促进儿童社会情绪的发展。她首先介绍了社会情绪发展的定义, 社会情绪发展是指人们建立亲近、安全的关系的能力以及经历、调整表达情绪的能力。良好的社会情绪发展能够让儿童更好地忍受挫折, 更加的健康, 更少的冲动, 更加的专注, 并在学业成就上更为出色。

要促进儿童早期社会情绪的良好发展, 首先需要帮助儿童建立依恋。要帮助儿童建立依恋需要做到积极的有目的性地支持儿童生活中的各种基本关系, 满足儿童被理解及被适应、目光交流、被喜爱和尊重、抱着的要求。高质量的支持性环境是促进儿童早期情绪发展的又一要素。高质量的支持性环境包括四个方面:合理的教室布置;提升儿童的参与;教师建立教室日程和日常事务的常规;教师进行积极的过渡环节指导。为了促进儿童早期社会情绪的发展, 教师还要掌握一些社会情绪发展的教学策略。如, 教师要能够利用自然发生的机会来教授儿童社会交往及情绪技巧。教授社会情绪技巧有三个步骤:介绍技巧, 提高实践技巧机会, 告诉儿童你做到了。当儿童一直坚持错误行为的时候要怎么处理, 这就需要教师进行适当地干涉了。干涉需要先考察自己对儿童挑战性行为的态度, 在此基础上教师采取有效的手段来回应儿童的行为问题。

二、工作坊研讨

(一) 父母在儿童早期教育中作用

惠特默与参会代表在工作坊中就父母参与教育进行了深入交流。她指出, 85项研究都证实了父母参与在儿童教育中的综合益处。父母参与儿童教育不仅能够促进儿童的发展, 也能促进父母的成长。随后, 惠特默介绍了美国的“亲自教养项目”。这一项目的独特之处在于, 它向儿童和父母提供相同的课程, 让父母通过自己被教养的方式来学习教养儿童。在项目中, 父母首先评量一下自我的育儿技巧, 感受自己的情绪能力, 发展自己的同理心。在反思自己的同时, 父母也会对儿童进行教育, 促进他们认识自己的情绪, 发展同理心, 促进儿童良好的社会性发展。

(二) 早期开端项目评估工具的运用

评估是一个体系, 它需要工具作为支持。为了帮助大家更好了解早期开端项目的评估体系, 雷克斯教授系统地介绍了早期机构环境评价量表。该量表共有七个大项:室内空间及设施;日常饮食健康护理;语言及推理;活动;交流沟通;课程活动结构;家长和教职员工。在7大项下面, 有43个子项, 每个子项下面有7个等级, 根据观察和访谈的结果在每个项目下面打分。运用该量表来评估早教机构, 需要一个评估小组来完成;观察时间在3小时以上最好;观察时按顺序填写量表, 每个维度需要观察足够数量的被测对象, 切忌打扰或者随便参与到活动中去;时刻保持中立的态度, 给你的评分一个比较详尽的解释和注释, 以便他人能理解。

(三) 瑞吉欧教育的再思考

爱德华兹教授和与会代表一起观看了两段瑞吉欧的幼儿活动录像, 然后大家共同交流了对于瑞吉欧的一些认识。她重点强调两点:环境布置和记录。她指出, 在幼儿园整体环境的布置上不是追求美丽, 而是能够提供幼儿操作学习的机会, 能够有足够的空间让幼儿活动。她展示了几张瑞吉欧的课程记录照片, 指出记录对儿童持续性的探索具有重要的意义。

(四) 美国幼教考察感悟