律所专业团队发展规划

律所专业团队发展规划（精选6篇）

1.律所专业团队发展规划 篇一

实习报告

一、实习目的与实习时间(一实习目的

1、通过实习,将在大学期间所学的理论与法律实践相结合,巩固知识,发现不足,以 求积累经验、指导学习;

2、通过实习,培养独立发现问题、分析问题和解决问题的能力;

3、通过实习,培养社会适应能力和人际交往能力;

4、通过实习,树立正确的法律人观念和法律人思维。(二实习时间

司考之后便迎来为期三个月的毕业实习,因为自己的考研计划,我选择了申请自主实习, 选择到离家较近的 XXX 律师事务所进行毕业实习, 实习时间是从 2014年 11月 17日到 2015年 2月 17日。

二、实习单位

XXX 律师事务所位于湖南省 XXXXX ,是由湖南省优秀律师 XX 创办的一家综合性律师事 务所, 经湖南省司法厅批准设立的专业法律服务机构。湖南 XX 律师事务所设有金融证券法 律业务部、刑事辩护法律业务部、民商事法律业务部、综合法律业务部和行政办公室等, 目前拥有 15名执业律师,涉及金融、房地产、知识产权、企业改制、民商事、刑事、行政 等方面的诉讼和非诉讼业务。湖南 XX 律所注重团队意识,走专业化、品牌化和规模化的路 子,拥有全新的法律服务理念和工作方式。典型客户包括 XXX、XXX、XXX 等政府金融机构 及大型企业。同时,湖南 XX 律师事务所还是 XX 大学的教学实验基地。其卓越的成绩和服 务社会的精神受到了社会各界的好评。

我选择湖南 XX 律师事务所, 不仅是因为其离家近这一地理位置, 还因为其涉及的法律 面较宽、实践性强,而且上述成就另我向往,能到这里实习并亲身经历一些法律实务,确 实让我受益匪浅。

三、实习情况

由于实习之前我就已经明确实习目的并制定了实习计划,这使得我在实习过程中有的 放矢,积极主动寻找锻炼机会,并有得于许多律师的指点帮助,我的实习内容丰富多彩。这些工作有助于锻炼我的各种能力,也是以后职业生涯中必不可少的环节和方面。在完成 一般事务性工作的基础上,我注重以下实习内容:(一 通过整理卷宗熟悉律师整个办案流程和司法程序

整理卷宗几乎是每个法学专业的实习生都要做的事。在安顿好之后,我接到的首要任 务就是整理卷宗,看似简单的工作其实在你没做之前还是需要时间去熟悉和掌握的,比如 装订次序排列就和办案流程紧密相关,也和相应的司法程序相对应。以民事卷为例,律师 承办案件首先是要有律师事务所的批单,然后与当事人签订委托代理协议,取得授权委托 书;然后是根据案情所撰写的起诉书、上诉书或者答辩状;接下来是组织调查材料以形成 的证据,包括谈话笔录、证人证言和书证物证;最后再综合形成律师代理词。如果这个案 件是法院已受理或者已结案,就还有出庭通知书、举证通知书、判决书、裁定书等法院材 料。因此,只要你认真和细心,通过整理卷宗你就可以了解熟悉律师的办案流程及相应的 司法程序,这很重要。我并没有因为工作的繁琐而粗心甚至放弃,相反我很有兴趣并在其 中受到启迪。

(二协助律师会见当事人以及跟随律师开庭以获得实务技巧

法律理论知识方面,由于本科 4年的学习以及刚考过司法考试,我能在较短时间内掌 握, 所以我觉得自己的差距和不足便是实务技巧。而这方面获得的捷径就是跟随律师办案。这次实习中因为之后我和律师们熟悉了, 更因为 XX 主任的特别交代, 只要是在吉首市内开 庭的案件, 我可以跟随任何律师去开庭, 但遗憾的是在市内开庭的案件并没有我想象的多, 在实习的这段时间内, 我跟随律师开庭共有 18次, 通过

旁听庭审了解案件的审理过程和律 师在其中的辩论技巧、言行举止,有时也会在开庭完了之后和我跟随的律师讨论庭上各个 律师的优点及不足。有时我也学学组织证据和记录要点,有问题也随时请教。

会见当事人则是周六早晨跟随 XX 主任, 虽然很可惜为期三个月的实习期内只会见过这 一次当事人,但在此次的会见中我学到了律师在会见当事人之前必须仔细阅读相关材料, 找出疑问点,在会见过程中需注意沟通的技巧和方法。

我所在的办公桌在接待室,因此我能旁听各个律师接待当事人的全部过程。通过旁听 律师咨询过程学习律师接待当事人的方式和分析问题的思维特点。

(三通过写起诉状、答辩状等法律文书掌握法律文书写作技巧

在这三个月的实习中,我干的最多的事便是写刑事、民事、刑事附带民事、行政起诉 状、答辩状、上诉状、代理词、辩护意见等各种法律文书,还写过律师函。每次都是按照 律师给卷宗——我写诉状或代理词或辩护意见——拿给律师看——我根据律师意见修改— —交给律师的步骤,刚开始我几乎要修改一大块甚至于一大半,写多了之后,到后来只需 要修改一些修饰语。这个过程我学到了写诉状要在讲清事实和诉求的基础上简洁明了,而 代理词、辩护意见则要围绕事实、法律和证据较为详细的写,并且在整理自己的辩点时还 要尽可能的想到对方能想出的辩点,只有这样才能最大可能保证案件的成功。

四、心得体会

(一团队意识、专业化在行业竞争中的重要性

湖南 XX 律师事务所虽然是综合性的律师事务所, 但其每一位律师都是某一特定领域的 能手,可根据需要随时组成不同专业领域的律师工作团队,为客户提供特定领域的专业化 法律服务。这提醒学法学专业的我,对未来职业发展方向的选择要尽早明确,因为只有明 确目标,通过努力学习过硬的专业水平,才能在未来的竞争和业务工作中取得优势。同时 还要树立团队意识,注重团队合作。

(二律师需要不断学习,不断更新自己的知识体系

中国的法规更新很快,根据“新法优于旧法”的原则,律师必须要与时俱进,运用最新 的法规处理案件。记得一个合伙人做过房地产纠纷案件,关于二手房交易税率问题,原来规 定是 5%左右,可当时国家正好出台新规定,为打击炒房,把税率提高到近四倍。假如律师 不能及时掌握最新法规,在诉讼中就会面临败诉的危险。同时,律师实际工作中,会面临 各种各样的案件,而这些案件中所牵涉到的知识都是你上课所不可能接触到的。比如你若 对房地产不了解,你就不会知道房屋预测面积和实测面积的区别。就不会知道套内建筑面 积和套内居住面积的区别。所以作为一名律师一定要有很广的知识面,要不断学习,不断 更新自己的知识体系。

(三律师一定要注重沟通

在学校听过过很多场辩论赛,演讲赛,曾经也天真的认为:作一名律师一定要伶牙俐 齿,口若悬河。进入律所后才发现,这种想法其实是很幼稚的。一定的语言表达能力的确 是很重要,但不是最重要的。沟通能力才是更重要的,法庭上法官不喜欢你在那里滔滔不 绝,啰啰嗦嗦,而是希望你能言简意赅的把你的观点恰如其分的表达出来。当事人也不需 要你在那引经据典,而是需要你能了解他,想他之所想,言他之所言。这就需要一种沟通 能力,这可能也是一种口才,但这种要求比所谓的辩论口才要求高多了,培养起来也是很 不容易的,需要你的知识、阅历、涵养等等。

五、学习所得(一实践经验 1.以事实为依据

事实胜于雄辩,律师实务不同于学术研究,律师在诉讼中的难点并不是解决法律如何 使用,而是理清案件的客观事实。以法律为标准将生活事实整理为法律事实。因此律师在 开庭前最主要的工作除了研究法律适用外,就是认真的搜集证据,掌握与案件有关的客观 事实以及证据基础。并且应该注意证据的证明力问题。尽最大努力使我方主张的事实得到 证据的支持。在分析证据的时候应该对全案证据作出综

合判断,仔细分析每一个证据的证 明事项,以及各证据之间的关系。主要工作在于检查证据之间是否相矛盾;证据对待证事 实的证明力的强弱;所提供的证据与诉讼请求之间有无矛盾;以及不同的待证事实之间的 证据与诉讼请求的关系、从整体上把握证据与诉讼请求之间的关系,不可割裂开各各证据 之间的联系,孤立的审查证据。

2.注重交易习惯

法律只是对社会生活的一种法律抽象,其并不是穷尽所有社会生活。对一些对社会发 展没有直接影响的习惯,法律并没有作出明确规定。尤其是一些商事交易习惯,在与法律 没有冲突的情形下,可能直接决定了交易双方的权利义务关系。因此在应该注意案件所涉 及的交易习惯。在很多时候,交易习惯可能直接影响案件的结果。

3.注重法律以外的规范性法律文件

根据我国的宪政结构,地方政府,人大有权力制定行政法规以及地方规章。这些规章 虽然效力低于法律,但是确具有规范性效力,可以在诉讼中直接作为判决的法律依据,因

此其在现实中的诉讼纠纷中确十分重要。而且法律的抽象性与法律的确定性之间存在矛盾。为了保证规则的涵盖面,法律不得不使用抽象语言表述规则,这样确又与客观事实之间产 生一定距离。在大多数诉讼中,虽然都有法律对相关问题作出规定,但是确没有明确给出 解决纠纷的方,把相关问题交给法律以外的规范性法律文件解决。因此在诉讼中一定要注 意行政法规,地方规章。首先应注意对案件行使管辖权的法院所在地的政府,人大对案件 涉及的问题有无规定。其次,应该注意案件争议的所涉及到的行业主管部门对此是否由规 定。最后,分析各规定,法规之间有无矛盾,以及它们彼此之间的效力层次。

4.多种方式分析、解决问题

我在实习过程中,遇到过这样一个案件。A 与 B 是母女关系, A 的房屋过户给 B 需要办 理公证,而当地房管局(即办理公证处每日都人满为患,且收费较贵。于是二

人来到我 们律所找到一位姓张的律师。张律师便带她们去法院,恰巧那天我没事,于是张律师叫我 也跟去,到了法院后,张律师对法官说双方当事人同意调解,要求出具判决书。事后,张 律师对我说:“要尝试多方面解决问题,嫌弃公证太慢、太贵,可以换个角度嘛,这个判 决书来的多快好省,效力还高。”

(二 诉讼技巧

诉讼是一个脑力劳动而不是体力劳动,在律师的工作中,除了认真,敬业的工作精神 之外,还应该注意一些技巧性的东西,灵活的运用诉讼技巧不但可以减轻工作负担,还可 以起到事半功倍的作用。在实习期间,我所接触到的工作技巧主要有以下几个方面: 1.把握好诉状与代理词之间的关系

在诉讼中,代理词与诉状之间起到的作用不同,适用的诉讼阶段不同,因此应该注意 好二者的区别。起诉书的目的是提起诉讼程序,因此重点在于陈述案件涉及的事实以及诉 讼请求。而代理词是在法庭辩论中使用的,目的是让法庭接受自己的观点。其重点是表述 清楚诉讼主张的法律依据,以及案件事实之间的关系。由此可见,二者不可混淆。如果在 起诉书中过多的涉及到了代理词中的内容, 不但没有任何意义, 反而泄漏了我方辩论观点, 使对方可以提前准备,不利于我方诉讼理由的有效展开。同样,如果代理词与起诉书在内 容上大同小异的话,等于放弃了法庭辩论的权利,失去了一次陈述我方诉讼主张的机会 2.灵活运用证据规则

律师的主要工作是搜集案件相关证据,理顺案件事实。将客观的社会生活梳理成抽象 的法律事实。而证据规则就是将客观事实抽象为法律事实的工具。因此律师在工作中应该

十分注重证据规则的运用。根据证据规则中的规定，选择案件的且入点，以便规避自己的 举证责任，增加对方的举证义务。比如在依据《民事诉讼规则》侵权案件和违约案件适用 不同的举证责任分配。因此在遇到请求权竟合的案件中，应选择举证最有效的一种请求权 方式主张权利，减少工作量，降低诉讼风险。3.有效利用拒绝调节程序加强我方诉讼请求的力度 由于我国特殊的法律文化传统，法院在审判民事案件中倾向于调节的方式解决问题。在法院内部工作统计中，调节

也是作为对法官职称评比的一个标准。因此在诉讼中，法官 往往会激励促成调节，即便一方当事人在法庭上明确表示拒绝调节，法官也会在法庭外积 极促成调节。甚至在没有法官参与下，原本拒绝调节的一方当事人提出调节请求时，法院 也会违背程序法规定联系调节。因此在诉讼中调节的机会有很多。并不仅仅是开庭审判过 程的那次调节。所以我们可以灵活的运用调节来加强我方诉讼请求的力度。一般来说，很 多事实不清，证据不足的案件中，当事人总是希望使用调节来解决问题。因此法官门大多 会得出这样的经验：如果一方当事人积极主张调节，是一种心虚的体现。从心理上否定一 方的诉讼主张，即使最后支持了主张调节放的请求，支持的内容也会大打折扣。所以在诉 讼过程中，即便证据不全，事实不清，也要主动回避调节。法官由于工作需要会积极促成 调解，如果在庭审后我方接受了法官的调节工作，不但不会影响诉讼请求的力度，还会使 法官在感情上偏向于我方当事人。由此可见，调节程序对诉讼请求使大有裨益的。(三法律文书的写作 1.代理词的写作 如前文所述，代理词和起诉书之间有有不同的作用。因此代理词应该区别与起诉书。代理词的目的是阐述诉讼请求的理由。在诉讼中，理由无非是事实理由和法律理由。事实 胜于雄辩，因此代理词的重点应该是对事实理由的清晰表达。同时也要注意，如果法官对 案件事实已经有了充分的了解，过多的涉及案件事实成了多次一举，在这时应该更多的关 注法律的适用以节省诉讼精力。因此应该根据法官对案件事实的了解程度选择代理词侧重 点。至于如何了解法官对案件的了解程度，就是一个工作方法的问题了。在开庭前，有很 多接触法官的机会。如在开庭前阅卷时的过程中，简易程序中开庭审理前的调节程序。在 开庭时也可以根据法官对双方当事人提问的内容来判断法官对案件的了解。如果法官对案 件的事实缺乏了解，那么就可以通过对事实的陈述将法官的注意力引向我方的诉讼请求中。刑事纠纷中的和解协议 在生活中，很多人身损害案件已经构成了刑事案件的立案标准，但是双方当事人往往 选择私了的方式解决问题而不是诉诸法律。在这些纠纷中，大多是加害一方给受害一方相 当数额的损害赔偿，而受害一方同意放弃向公安机关举报，为防止事后返回，双方往往签 订一个和解协议。根据民法原理，这种调节协议属于自然债务，并不具有合同法上的强制 执行效力。同时也不

能排除公安机关和检查机关的管辖权。但是其并非无用之举。一旦对 方反悔提起刑事诉讼，在和解协议中对事实部分的认定可以直接证据来适用。由于有双方 当事人签字，除非对方可以证明此和解协议是受胁迫，受欺诈而签订，否则在证据规则中，其可以作为有效证据存在。这就要求在和解协议中应注重对所涉事实的陈述方法。在指定 和解协议中，对事实的阐述尽量模糊，措辞上应避免使用具有暴力色彩的词汇。同时在双 方权利义务关系条款的表述上要明确，具体，面面俱到。且不可使用过多的抽象性语言。3 申诉材料 决定案件判决的机构不仅仅是法院，在我国现有的司法体系中，人大，政协的决定对 案件的判决有直接关系。因此当案件审判结束后，向人大，政协提出的申诉材料往往可以 促使法院，检察院提起审判监督程序，促成案件的再审。对于向人大以及政协提交的申诉 材料，应注意特定对象的工作职业以及工作方法。由于对方并不是专业法律部门，因此申 诉材料不必使用过多的专业属于，大量的使用生活语言也有助于对方理解我方主张，同时 也不必拘泥与法定格式与法定程序。对于一些没有有效证据证明的案件事实，在这个阶段 也可以大胆提出。同时也应该注意提交申诉材料的国家宏观政策，时代背景。总之，在这 个过程中，成文法的作用仅仅是对方参考的一个要素而不是全部。应灵活运用这一特殊阶 段所具有的特殊优势。

六、总结 在实习期间，我严格遵守律所的规章制度，无迟到早退现象。工作中，认真负责，能 按时完成律师们交代的任务，在紧急时间能和律师们加班加点一起按时完成任务，得到了

律师们的一致认可。通过这段实习期间，我更加了解自己，有进步，但也发现很多缺点，当然也学到很多东西。虽然法学专业学生所面临的法律现状和就业前景仍然严峻，我自身存在的问题也很多，但实习带给我的启迪让我继续坚定了法律信仰和职业追求。这次实习还让我懂得了为人处 世的态度和方式，那就是既要谦虚好学又要适当肯定自己。这三个月短暂而又充实的实习，对我接下来的学习和今后走向社会参加工作无疑是很有帮助的。最后我要借此机会感谢法学院的老师们，感谢湖南 XX 律师事务所的前辈们，感谢实习期间帮助过我的每一个人。

2.律所专业团队发展规划 篇二

在中心教研组的建设中, 我们采取了以下的策略:

策略一:学习培训, 借力而行。

智者借力而行。为提高专业素养, 我们开办了4期外教听力口语培训班;为提高专业知识与技能, 教研员及中心组的老师多次为全区教师做讲座并建立学科资源库。作为中心教研组的成员, 有更多的机会被推荐参加一些高端培训, 如12位教师曾赴加拿大、英国、新西兰、美国学习培训;为中心组教师提供外出观摩历届全国评优课的机会, 同时还经常邀请国家、省市级专家教研员等进行讲座指导, 使中心组教师近距离得到专家的引领。这些不同形式的学习培训使中心组成员开拓了视野, 加深了对教育及本学科教学的理解, 提高了研究基点, 进而提升科研能力。而每一次学习后中心组教师都会在全区英语教师中进行汇报与传递, 发挥了学习培训的最大效益。

策略二:创新教研, 丰富高效。

丰富高效的教研活动是提高教师教育教学能力的有效途径。每周一下午的教研活动, 我们力求在内容和形式上有所创新, 将教学、研究、培训有机整合, 发挥中心教研组的整体示范效能, 带动和辐射区域小学英语教师群体的研训活动, 推动区域小学英语教师的专业发展。

活动形式一:示范教学, 名师引领。

每学期的第一个月, 中心组的老师都要为全区英语教师上不同年级的示范课, 而对于新教材、第一次出现的教学内容、有一定难度的课, 组内的各级名师更会当仁不让地担当起“导航”的重任, 这既是名师个人专业成长的积累, 也是对教师们的示范和鼓励, 体现了骨干教师在教师团队建设中的核心地位和引领作用。

活动形式二:同课异构, 彰显个性。

每学期我们都会开展以同一教学内容、基本一致的教学目标为基础, 由不同教师呈现的“同课异构活动”, 面对相同的教材, 结合所教学生的实际情况, 根据自己的生活经历、知识背景、情感体验及对教材的理解建构出不同意义的设计, 呈现出不同教学风格的课堂, 各显风采, 各具特色, 为集体研讨提供了很好的平台。“同课异构”使我们在“同中求异”、“异中求同”的比较式研讨中提升了教学水平, 提高了教学的有效性。

活动形式三:教学诊断, 双向受益。

根据教学过程中出现的问题, 我们定期开展“教学诊断”教研活动, 把问题式教研与专题式教研结合起来。专题式教研解决共性问理, 问题式教研解决个性问题。为保护老师们的积极性, 被诊断者即授课教师通常由中心组成员担当, 中心组其他成员带领全体老师进行集体分析研讨, 诊断课堂教学目标制定与落实的策略, 诊断教学目标在教学环节中的渗透与体现的方式, 诊断教学方法与活动设计的合理性, 诊断是否取得最佳的教学效果。实际上这种质疑、争辩、研讨、反思的过程, 是诊断者与被诊断者双赢的过程, 共同提高专业水平。

活动形式四:接力课堂, 连环跟进。

这种活动形式由两方面构成。第一方面是指中心组教师围绕主题第一次上课, 中心组其他教师听课讨论, 探讨优劣得失, 上课教师修改教案, 进行第二次上课, 中心组教师再次听课, 在新的层次上评议教学, 促进授课教师的反思改进, 达到最佳的教学效果。第二方面是指通过一次教研活动为全体教师呈现一个完整单元的或其中2~3个连续课时的教学内容。这样的活动使老师们更加注重教学的延续性、衔接性、连贯性, 考虑得更加全面, 如何为下一课时的学习做好铺垫, 如何利用上一课时的所学引出新知, 即可以资源共享, 又可以根据教学效果调整既定的教学设计, 在交流、互助、合作中教研能力得到更高层次的提升, 同时也为区域教师的日常教学提供了完整的借鉴与参考。

活动形式五:网络教研, 不散筵席。

为打破教研活动时间和空间的限制, 我们还利用和平教育网网络教研平台开展网络研讨, 客观上提高了教师专业发展的速度和质量。具体做法是:

在教育园区论坛小学外语板块, 每月至少发布一个研讨主题, 目前已发布与学科相关的主题30余个, 研讨主题主要包括以下几类:

1.听课中发现的问题。

2.学科教学中的热点。

3.结合教学观摩活动, 对公开课的点评、建议。每次教研活动后都会通过论坛持续研讨, 使教研活动成为“不散的宴席”。

4.工作的反馈, 征求意见, 改进工作。

5.答疑解惑, 教学中遇到的问题及时求助, 及时解决。

6.分享快乐, 相互鼓励, 增强团队的和谐与凝聚力。

中心组的教师非常积极主动地通过回帖参与网络教研, 非常好地发挥了引领的作用, 名师的智慧、经验成为研讨中最宝贵的资源。名师的关怀, 网络的推波助澜, 加快了年轻老师的成长。

策略三:积极参与, 以赛促研。

中心教研组的教师都积极参加各种竞赛活动, 如省市教师基本功大赛、省市评优活动、创新课大赛等, 此外, 我们鼓励中心组的教师积极参与一些高层次的竞赛, 如全国教师基本功大赛、教学技能大赛、“CCTV”杯中央电视台希望之星英语演讲大赛等。无论是个人还是团队参赛, 中心组的所有教师都会当成是自己的任务, 共同研讨, 确定方案, 资源共享, 提出建议, 等等, 形成了“一人参赛, 全员参与”的氛围, 每次比赛都取得了非常好的成绩。比赛的历练加快了骨干教师的专业成长, 在通力合作、互相促进中, 中心教研组的教师专业水平也得到了极大的提高。

策略四:搭建平台, 共同成长。

在促进教师专业发展中, 我们从不吝啬为学校的优秀教研组、为各级教师、为学校的特色英语活动搭建交流展示的平台, 推广经验, 提供借鉴, 相互学习, 激发热情, 实现教研组、教师、学生的共同成长。在开展创新高效的教研活动过程中, 英语学科的“走进教研组”活动可以说是一种“坚守”。几年来, 已有6所学校的教研组在区内进行了展示。

3.律所专业团队发展规划 篇三

优秀的教学团队是大学生命力和魅力的集中体现, 在“双师”型师资队伍建设的原则下, 通过不同类型、不同专长教师的协同, 构建一支由各学科带头人与骨干教师形成的年龄职称知识结构合理的优秀专业师资队伍, 是高职院校健康发展的根基。我国大多数高职院校中, 作为学校教育主体的教师队伍并未呈现理想中的“金字塔”型, 而是“工”型甚或“吕”型:中年及中级职称教师明显不足甚或断层。教师队伍的主体是40岁以下的青年教师, 主要来源于普通高校对口专业的应届毕业生, 专业理论基础扎实但缺乏一定的专业实践背景, 实践经验与教学能力的融合相对不足。迫切需要在专业成长与职业发展等方面加强对高职院校青年专业教师 (下文简称“青年教师”) 加以引导, 提升我国高等职业教育质量与发展潜力。

教师是自身专业成长和职业发展的主人。在对比促进教师的发展的外在导向驱动力和内在主体动力后, 我们认为教师专业发展重要的是激发教师内在的动力, 即教师自身必须对发展目标有深刻的理解, 真正思考自己要怎样发展, 做一个什么样的教师[1], 通过使教师产生对教育事业的内心共鸣, 引发内在发展欲望。

经过对高职院校青年教师在“双师”成长要求下的职业发展问题的研究与实践, 本文将主要从青年教师自身角度进行专业成长与职业发展过程的探讨与分析, 引导已在数量上占绝对优势的高职青年教师经过自身努力取得质量上的突破, 真正成长为高职院校教师群体的中坚力量, 成为推动中国高等职业教育发展的主力军。

1 我国现阶段青年教师职业发展困境

纵观世界各发达国家的教育发展历程, 高等职业教育已成为全民教育模式下的终端和高端教育模式, 这对高职教师的从教能力要求相比普通教师更高, 待遇也更好。普遍认为, 高职院校的青年教师也应该是“知识水平高、经济收入高、社会地位高”的“三高”群体。

实际上, 我国当前的高等职业教育还是处于高等教育的低端, 高职教育的认可度不高, 生源很不稳定, 常常面临生存的压力, 学习进修、养老医疗等保障并不尽完善。据教育部统计数据显示, 截至2010年底, 我国高校40岁以下的青年教师已超过86万, 占全国高校专职教师的63.3%[2], 其中过半数的青年教师就职于高等职业院校。当前高职院校的生源数量和质量状况, 很大程度上决定了从事高职教育的青年教师收入微薄, 与从事其他行业的同龄人收入水平相比也有非常大的落差。这种现实的显像差距, 致使相当一部分从事高职教学的青年专业教师的自我认同感、幸福指数和成就感降低, 所面临的一系列生存压力影响了对教学科研工作的精力投入, 陷入职业发展困境。

1.1 角色定位尚未明确, 专业发展目标不清晰

刚刚从事教育工作的青年教师, 不能及时适应角色转变, 对自身教师身份的定位不明确。很多青年教师担忧自己的专业和特长在高职类院校难以发挥, 认为研究型的抱负与教学型的现实之间差距大, 实际承担的日常教学与管理工作量相对较多;青年教师从事教学研究的时间不足水平较弱, 备课、批作业、辅导等隐形教学付出比较大。也有部分青年教师仅把教师职业当做谋生的手段, 对自己所承担的教书育人的职责认识不明确[3]。

1.2 教学任务繁重, 专业实践与科研能力欠缺

高职青年教师每学期平均课时在230学时以上, 个别教师甚至要承担每学期300学时的授课工作任务[3], 他们大多没有时间学习新知识掌握新技能, 仅仅凭借在校期间所学得的知识和教学中未经提炼的经验应对教学工作。客观上学院很少组织专业技能的在岗培训, 主观上也没有足够的精力参与或承担专业技术服务工作, 这对高职院校青年教师的专业成长和职业发展的合理规划极为不利。高职院校的青年教师, 自主或合作进行过学术研究的比例仅略高于10%, 参与甚至主持过纵向科研课题的比例更小。

1.3 职后培养不足, 制约“双师”团队建设与优化

在高职院校的“双师”型师资队伍建设中, 能给学校带来生产、科研一线新技术、新工艺及社会对从业人员素质新要求等信息的“兼职教师”队伍建设很难达标, 也不稳定。因政策、待遇等多方原因, 各高职院校“双师型”教师只能走内培之道, “外引”之路其实并不通畅[4]。而且我国大部分高职院校的“内培”之路也不通畅, 缺乏有效的教师职业拓展制度, 中青年教师在提升教学能力和水平方面基本上放任自流[5]。相当一部分高职院校对刚毕业青年教师的入职培训时间短内容少, 职后培训往往因高职院校自身的教学压力、经济负担等而被弱化。很多高职院校弱化甚或取消了助教培养制度, 而只是经过简单的入职培训就安排青年教师从事教学工作。大多数高职院校目前在校培训上的支撑力度不足, 任课教师与实习实训教师之间有较高的相对独立性, 有悖于“双师型”师资队伍建设原则, 兼之对实训设备的配套管理制度很少涉及师资层面的培训使用, 制约了青年教师专业实践技能的提升。

1.4 教学难以形成个人特色, 课程开发和组织教学能力欠缺

教学艺术只有在充分自主的教学实践中才能养成, 青年教师在疲于讲授而缺乏研究的现状中, 很难形成能充分展示自身个性的教学特色, 更难以将教学艺术化, 高职院校的多数青年教师虽拥有大量的教学实践却感受不到教学的魅力。很多青年教师总以为课程开发是系主任等领导的职责, 不积极学习和参与专业课程开发工作, 组织教学能力也有待提升。这说明他们还没有完成由普通教育向职业教育的转换, 对于教学工作由纯理论型向行动导向型的转换认识不足。

2“双师”要求下的青年教师职业发展模式优化途径

鉴于教师个体的精力所限, 不太可能同时在理论课教学中成为“教授”又能在实践技能上做好“师傅”, 从而成长为完全意义上的“双师素质”教师。着眼于具有理论和实践双重素质, 且精于某一方面的“双师型”教师集体 (称之为1.5+1.5>3型) [6]建设, 目前国内对青年教师的职后教育和培养模式一般有以下几种:

2.1 落实导师培养, 参与教学团队建设。

借鉴本科院校经验并结合高职教育特点, 细化培养职责, 建立“导师组”与“青年教师组”, 实现青年教师专业理论和实践教学能力的培养与提升, 同时利用青年教师的工作激情与创新能力促进“双师型”教学团队建设。

2.2 鼓励青年教师参与专业实验室建设。

通过参与专业实验室建设所获得的专业信息和技能, 可以帮助青年教师明晰本专业的技术发展水平及在学生培养过程中的关键技能要求等, 有利于教学能力的提升。

2.3 企业挂职锻炼, 提升专业实践技能。

现阶段, 各级政府、高职院校大都联合对口企业制定了教师到企业实践的规章办法, 并取得了一定实效。尤其是在“工学结合”模式下, 可以充分利用学生集中实习机会安排青年教师下企业“回炉淬火”, 全程了解专业课程所涉及的生产工艺, 加强青年教师在企业挂职锻炼的监督与专业实践技能考核, 通过职业资格认证、专业技术职称晋升等渠道, 提升“双师”型教师的数量与质量。

2.4 校企科研合作, 提高技术研发能力。

鼓励青年教师在校企合作过程中进行技术上的创新发明与专利申请, 加强产学研结合, 联合企业共同开展应用技术开发推广与项目研究。

2.5 重视职后培养, 鼓励在职学历进修。

增加青年教师面向专业相关的机构培训或全国性师资培养的机会, 对取得较高学位的在职教育进行经济补偿, 促进青年教师学习专业新知识并取得人力资源和社会保障部、其他部委、行业或企业组织的相关职业资格或技能认证, 满足高职教育对教师学历层次、专业技能水平和职业认证的多重要求。

2.6 重视已具备“双师型”条件的教师。

在专业技术职务晋升、评选先进、薪资待遇等方面有意识地向已具备“双师型”条件的教师倾斜, 通过低职高聘、科研扶持等措施, 鼓励青年教师积极向“双师型”方向发展。

摘要：课题组从高职院校青年专业教师专业成长和职业发展自我实现的角度, 探讨了当前高职院校青年专业教师的现状及客观存在的职业发展困境, 基于“双师型”教学团队建设要求 (“1.5+1.5>3”型) , 着重从职后培养方面提出了高职院校青年专业教师职业生涯发展途径。

关键词：双师型教学团队,高职院校,青年专业教师,职业发展

参考文献

[1]郑世良, 郑颖.高职教师专业发展与主体性发展的协同构建:问题与路径选择[C].Scientific Research, Conference on Creative Education (CCE2011) :433-435.

[2]王梦婕.调查显示高校青年教师自比为“工蜂”压力在哪?[N/OL].中国青年报, http://zqb.cyol.com/html/2012-09/14/nw.D110000zgqnb_20120914_2-03.htm.2012-09-14/2013-03-28.

[3]孙光, 沈会超.工学结合视阈下高职青年教师专业发展研究[J].辽宁高职学报, 2012, 14 (2) :79-81.

[4]李志梅.高职院校青年教师“双师”成长需求分析及路径探索[J].高等职业教育-天津职业大学学报, 2012, 2 (21) :26-29.

[5]韩柳洁.高校青年教师之困:高压之下, 发展之路在何方?[N/OL].人民政协报, http://epaper.rmzxb.com.cn/2012/20121224/t20121224_477047.htm.2012-12-24/2013-03-28.

4.加强党的建设构建和谐律所 篇四

一、加强律师事务所的党组织工作, 改进律所党组织的运行机制

随着我国发展速度的加快, 人民群众对于法律有了越来越深刻的认识, 更多的人学会了用法律的武器维护自己的合法权益。我们党的十八届四中全会阐明了全面推进依法治国的必要性和根本意义, 提出了总目标是建设社会主义法治国家。在实现这一总目标的过程中, 律师的作用不可小觑。律师作为一个为人民服务的职业, 应当做到努力学习国家法律的内容, 坚决拥护国家法律的实施, 切实维护当事人的合法权益。目前, 我国律师从业人员的职业素质参差不齐。面对这一现状, 各个律师事务所开展好日常的党组织工作就变得尤为重要。

律师事务所不同于机关和国企单位, 党组织生活不能完全拘泥于传统的组织生活制度。律所党组织应当在“有利于党内生活、有利于党员管理、有利于律师事务所发展”的前提下, 改进党员的教育管理方式, 提高党建工作的实效性。可以利用互联网, 建立律师党建网站、网页, 设立党员电子信箱, 便于律师出差在外时保持与党组织的联系。还可以在党建网站上设置律师讨论专栏, 对一些社会热点、焦点问题提出主导意见, 供律师参与讨论交流, 让律师主动接受思想教育。组织开展学习教育活动可采取分散与集中相结合的方式。对理论性较强或具有普遍性的问题, 可以采用集中上党课的方式;而对于仅限局部性的问题, 可以采用召开座谈会的形式, 充分挖掘律师自身蕴藏的教育资源, 让律师自我教育、相互教育, 这种方式既易于律师接受, 又便于组织, “润物细无声”, 效果会很好。

二、吸取律师事务所中的优秀成员, 壮大律所基层党组织队伍

在律师事务所中, 存在着党员数量偏少, 党员年龄偏大, 党员分布不均的现象。很多律所, 由于党员数量不够, 没有能够建立起自己的党组织, 不利于律所党建工作的进行。同时, 也有很多律所党组织不能够及时吸取优秀的年轻律师。

针对这些现象和问题, 首先, 我们的律所应该积极扩张党员数量、建立党组织, 只有每个律所都有自己的党组织, 才能保证党建工作的正常稳步推进。其次, 要努力做好培训、教导新律师的工作。要教导每一名新律师, 从一颗新芽变成参天大树总是有一段过程的, 没有捷径, 要给予他们及时的鼓励和充分的信任, 引导他们在挫折和磨砺中总结经验, 只有这样才能不断前进。对于积极向党组织靠拢的优秀年轻律师, 要给他们机会, 进行教育和培养, 及时了解他们的工作状况和思想状况, 不断为律所的党员队伍注入新鲜的血液。

在吸取新党员的同时, 律所应当经常组织所内党员同志进行学习和交流, 让新党员向老党员学习, 各个党员之间互相监督, 相互学习。努力学习如何做好社会主义法治国家下的律师, 将开展党内教育工作变成一个新常态。首先, 努力学好马克思主义理论, 认真学习党的路线、方针和政策, 引领大家了解国内外的政治时事, 及时开展律所党员的先进性教育工作, 提高律师的政治意识和全局意识。其次, 要保持律师队伍的廉洁性, 拒绝违法违纪现象的发生, 树立正确的金钱观, 坚决抵制片面追求经济利益的行为。再次, 要坚持诚信服务, 杜绝给当事人“打包票”的现象, 要向当事人正确分析案情、事实求是, 避免让当事人产生律师“什么都可以”的误区。最后, 要鼓励和培养党员的创新意识, 积极开展业务竞赛提高律师素质、提升服务质量。在面对新问题、新矛盾的时候, 我们的党员要做好积极带头作用, 与时俱进、及时处理。

三、牢记中国共产党的宗旨, 积极开展法律咨询和法律援助工作

中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务, 这也是我们党的最高价值取向。我们党坚持密切联系群众, 从群众中来到群众中去。律所的党组织是基层党组织的重要组成部分, 而基层党组织更加有利于了解民生百态, 想群众之所想, 急群众之所急。律所的党员律师应该带头和鼓励其他律师, 积极开展法律咨询和法律援助工作。

对于一般的法律咨询工作要足够重视, 当人民群众或者社会团体来咨询法律问题时, 弱视自身的经济利益, 要抱以积极的心态和良好的工作态度。做到法律咨询和案件办理一个样, 用同样饱满的热情来面对每一位当事人。法律咨询不仅能够为当事人解决一些法律问题, 同时也能够提升我们自己的业务素质。

积极推进法律援助工作, 建立法律援助站, 对于社会的一些弱势群体或者没有经济能力的行为人, 我们应该主动伸出援助之手, 不考虑金钱的利益。律师是法律的维护者, 正义的化身。积极实施法律援助有利于实现人民群众的平等权益, 促进社会的公平和正义, 是合乎民意、顺义民心的体现。

四、发挥律师事务所党员的模范作用, 为律所的长远发展贡献力量

我们的律师党员是所有党员中的先进代表, 律师党员不仅有一定的知识, 丰富的法律常识, 而且铭记党纪、党规。诚然, 在现实生活中, 一些律师入党的目的并不单纯, 带有一定的功利心理, 很多未入党的律师思想上还不能积极向党组织靠拢。这就要求我们的律师党员做好自己, 发扬党的艰苦奋斗、无私奉献、勇于拼搏和开拓创新的精神, 用自身的实际行动来感化和带动周围的非党员律师。以身作则, 发动律师党员在开拓业务、勤奋钻研、认真办案、热情服务等各个方面当榜样、做表率。

在发挥党员带头作用的同时, 要注重律所的文化建设。文化是一个律所的特色, 每一个律所都应该有自己的文化。文化是在律所的日常工作中逐渐形成的, 同一个律所成员应该有着相同或者相近的价值观, 比如:积极、创新等等;有着同样的服务当事人的理念, 比如:尽力、公平等等;有着同样的行为准则, 比如:守时、客观等等。当然律所的文化不仅仅包括这些, 但是价值观是一个律所正常发展的核心。律所的领导和党员应该身体力行, 把这些积极的文化理念灌输给其他的律师同志, 逐步扩散、不断发展, 最终形成自己的文化。通过营造温馨的律所环境, 推动律师事务所形成建康向上的积极的文化, 形成团结协作的团队精神, 形成讲奉献、比贡献的浓厚氛围, 推动律师事务所向规模化、专业化、奉献化发展。只有拥有了自己的律所文化, 才能够使律所的全体成员更有凝聚力和向心力, 最终构建成一个和谐的律所。

参考文献

[1]赵大程.认真学习贯彻党的十八届四中全会精神, 建设完备的中国特色社会主义律师服务体系[J].中国律师, 2015.

[2]赵大程.大力加强律师事务所党建工作[J].党建研究, 2009.

[3]王影聪.“四个全面”的政治担当与理论勇气[J].湖北职业技术学院学报, 2015.

[4]吴爱英.深入学习贯彻党的十八届四中全会精神认真做好司法行政推进依法治国各项工作[J].中国律师, 2015.

5.会计专业本科教师团队建设研究 篇五

一、相关概念

1．团队。

学术界对“团队”有不同的定义，共同的观点认为：团队是由不同的人员通过共同协作形成的一个高效的群体。我们认为团队是由一部分人组成的一个共同体，该共同体能够合理利用共同体内每一个成员的知识和技能，协同工作，解决问题，达到每个成员所认可的共同目标。团队不同于群体：群体是两个或两个以上相互作用和相互依赖的个体，为了实现某个特定目标而简单结合在一起;团队不是简单的组合，而是有目的、有计划的组合。团队有六个方面的特点：一是团队要有共同明确的目标;二是团队中的成员要通力合作;三是团队中的成员要适当分工;四是团队中的成员要有共同的价值观，能够形成凝聚力;五是团队中的成员之间要有有效的沟通;六是团队要有有力的领导。

2．会计专业本科教师团队。

会计专业本科教师团队是会计专业本科的全体教师所组成的一个共同体，该共同体能够合理利用团队内每一位专业教师的知识和技能，通过培养和教育会计专业本科学生，实现满足社会需要的高素质的会计人才培养目标。

二、会计专业本科教师团队的构成

会计专业本科教师团队的构成应该包括两个方面：一是外在形式，二是内在精神。

1．外在形式方面。我们能够从一个团队的构成形式上直接看到这个团队是如何构成的，具体有以下七个方面的内容：

(1)会计专业本科教师团队中教师的人数构成。教育部本科教学评估指标体系中有一个指标，即学校的生师比。学校的生师比要有一个合格标准，详见下表。

(摘自教育部教发[2004]2号文)

由上表可知，在财经院校生师比的合格标准是18∶1，也就是说每18名学生就要有一名教师，这是最基本的标准。对于该指标，从学校整体的角度来说是合理的，但是就某一专业来说，这个指标就有不合理的地方，特别是对于学生人数比较少的专业，更显得不合理。例如，某财经院校的某个专业每年招收36名学生，在第一年招生的时候，只有一个班(36人)，按照生师比18来计算，有两名教师就算合格;大学本科连续招收四年，共四个年级，只要有8名教师就算合格，但这样是否能很好地达到教学要求呢?实践告诉我们这显然是不能的。那么，会计专业本科教师团队的人数到底应该如何确定以及其受哪些因素影响呢?我们认为，教师团队的人数受教育成本与教学质量的影响。由于受教育成本的影响，教师人数过多必然引起教育成本的增加，也会对教师团队作用的发挥产生不利的影响;人数过少又会影响教学质量。因此，在考虑教师人数时，应该是在保证教学质量的情况下，力求成本最低。因此，我们研究的问题是会计专业本科教师团队最少需要多少教师。这个数额受会计专业本科课程设置的影响。一般来说，在一个专业只有一个班的前提下，一名教师在一个学期内最多讲授2门课程，一年最多讲授4门课程，这样才能够保证教学效果，否则会影响教学效果和科研工作。我们对几所财经院校的会计专业本科课程设置数量进行了调查，会计专业本科课程一般在40到50门之间，因此这样一个教师团队人数最少应该为10人。

(2)会计专业本科教师团队中教师的年龄构成。会计专业本科教师团队既要保证教师人数的相对稳定，还要保证人员具有流动性，老教师要陆续退出，新教师要不断加入。为此，要保证教师年龄构成的合理性，在会计专业本科教师团队中既要有经验丰富的老教师，还要有年富力强的中青年教师。对于会计专业本科教师团队中教师的年龄构成问题，我们认为每个年龄阶段的人数最好基本相等，这样才能够保证教师团队的稳定。至于每个年龄阶段的跨度具体应为多少，则受教师人数、教师的工作年限和教师团队的稳定性三个方面的影响。例如，假设每位教师都能工作30年，会计专业本科教师团队需要10名教师，为保证该团队的稳定性，最好是以3年(30÷10)作为一个年龄阶段，也就是这10名教师的年龄最好都相差3岁，形成一个等差数列，这样随着老教师的退休、新教师的加入，该团队中教师的总人数没有变化，实现了教师团队的动态稳定。

(3)会计专业本科教师团队中教师的知识构成。在会计专业本科教师团队里，每位教师的知识是整个团队作用发挥的基础，因此每位教师的知识应该是“全”与“专”的结合。“全”是全面，即教师要对会计专业的全部课程要有全面的了解，要知道其所讲授的课程在这个专业中处于什么地位，这门课程与其他课程存在什么联系;“专”是教师对所教的课程要专，也就是其对所讲授的一门或两门课程要非常熟悉，最好做到不看资料也能流利地讲出来。

例如，作为《基础会计》的任课教师来说，他要熟悉《基础会计》与其他课程的关系，要清楚哪些知识应在《基础会计》里讲授，哪些知识应在其他课程里讲授。在《基础会计》教材中的“企业生产过程的核算”这部分内容，涉及增值税的会计处理问题，而什么是增值税、如何计算增值税等则是《税法》、《税务会计》等课程中的内容。因此，在讲授《基础会计》涉及增值税问题的时候，只要给学生做简单的解释就行了，但要告诉学生这些问题应在《税法》、《税务会计》等课程里进行深入学习，这样给学生留有疑问，对学生将来的学习也会有促进作用。

(4)会计专业本科教师团队中教师的学缘构成。会计专业本科教师团队中教师的学缘构成就是这个团队的教师是由什么专业的人员构成的，教师的学缘构成对会计专业的人才培养目标的实现有重要影响。例如，中国人民大学会计专业的人才培养目标是：会计学方向的学生侧重于熟练掌握企业会计的决策、管理技能，成为能够担负重任的高素质会计管理人才。按照这个目标，会计专业的学生要从教师那里获得更多、更全面的知识，就要保证会计专业本科教师团队中教师的学缘构成的合理性。

会计专业本科教师团队中教师的专业应该以经济管理类为主，还要涉及其他学科，做到各个学科的综合，形成一个合理的学缘构成。例如，讲授《经济法》的教师最好是法律专业毕业的，并且有过实践经验。如果是专门研究经济法律问题的律师，则其既有一定的理论，又有一定的实践经验，这样其在讲授该课程的时候就能有的放矢，充分调动起学生的学习积极性。但是，目前我们对一些财经院校会计专业任课教师的调查显示，会计专业的任课教师多数是会计专业毕业的，涉及其他相关专业的很少，这些教师对会计专业知识掌握得比较全面，但对其所讲授的课程研究得不够深入，能做到“全”而不能做到“专”。因此，会计专业本科教师团队中教师的学缘要广，应该由不同专业的人员构成。

(5)会计专业本科教师团队中教师的学历、学位构成。教师的学历是指教师在教育机构中接受科学文化知识训练的学习经历，是教师最高层次的一段学习经历;教师的学位是教师受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。教师的学历、学位能够体现教师的学习经历、知识结构，反映教师的学术水平。一般来说，获得博士学位的教师在知识结构和学术水平上要比获得硕士学位和学士学位的教师高。为此，在不考虑成本且条件允许的情况下，一般认为会计专业本科教师的学历、学位越高越好，一般情况下要达到一个最低要求，这个最低要求应该是教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中所提出的合格指标(见上页表)。由该表可知，在会计专业本科教师团队里，具有研究生学位的教师人数占专任教师的比例不得低于30%，这是会计专业本科教师团队中教师的学历、学位构成的最低标准。

(6)会计专业本科教师团队中教师的职称构成。教师的职称是教师的专业技术、学识水平和工作能力的等级称号。一般来说，教师的职称越高，其专业技术与学识水平就越高，工作能力就越强。在大学里，教师的职称有助教、讲师、副教授、教授四个等级。会计专业本科教师团队中教师的职称构成应该达到教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中所提出的合格指标(见上页表)。由该表可知，在会计专业本科教师团队中，具有高级职务的教师(包括教授和副教授)占专任教师的比例不得低于30%。在达到合格标准的情况下，教师的职称构成应该合理，最好每级职称的教师人数基本一样，以保证会计专业本科教师团队的动态稳定。

(7)会计专业本科教师团队中教师的研究方向构成。教师的研究方向对学生的学习有重大影响。作为会计专业的本科生来说，他们毕业后有两个选择，一是考研，二是进入社会从事相关的工作，但多数还是选择后者。教师的研究方向也有两个选择，一是从事理论研究，二是从事实践问题研究。从目前的情况来看，从事理论研究的比较多，而从事实践问题研究的比较少。目前会计专业的教师至少是研究生学历，其在毕业后直接从事教学工作，除了在本科学习阶段有过模拟实习以外，一般都没有具体的实践经验。

我们通过对部分财经院校会计专业任课教师的调查发现：《基础会计》、《财务会计》课程的任课教师尽管都取得了会计人员从业资格证书，甚至取得了会计中级职称，但他们大多没有到企业从事过具体的会计工作;《审计》课程的任课教师尽管有注册会计师资格证书，但也没有到会计师事务所从事过审计工作。教师按照书本来授课，内容枯燥无味，这样一方面会影响学生的学习积极性，另一方面会使学生不能学以致用。学生在学校里学得很好，考得很好，结果到工作的时候才发现学的与用的有很大的差异，难以适应工作。这样造成的结果是用人单位对我们的学生有意见，对我们的教育有看法。

因此，教师团队中既要有从事理论研究的教师，也要有从事实践问题研究的教师。从事实践问题研究的教师，应该在企业或会计师事务所从事过相关工作，并对相关工作中存在的问题进行了深入研究;从事理论研究的教师，应该研究该学科相关理论的变化，给学生介绍相关的先进理论，提高学生的理论水平，为学生进一步的深造打下基础。这样，学生在向这个团队中的教师学习的时候，不仅学到了相关的理论知识，还学到了从事会计工作的实践经验。

2．内在精神方面。

内在精神是一个团队能够凝聚在一起发挥作用的核心。它具有目标导向功能，团队中的教师朝着一个目标努力;它具有凝聚功能，引导团队中的教师产生共同的使命感、归属感和认同感，产生一种强大的凝聚力;它具有激励功能，激励团队中的教师自觉地要求进步;它具有控制功能，控制团队中的教师的个体行为。具体有以下几个方面的内容：

(1)会计专业本科教师团队要有明确、具体的共同目标，这个目标为团队中的教师导航。团队中的教师知道他们的任务，能够明确他们努力的方向，为团队的发展提供动力，没有目标这个团队就没有存在的价值。

(2)会计专业本科教师团队中的全体教师要在适当分工的基础上通力合作。分工要有利于教师个人知识的提高，合作是教师之间的协作，通过合作要实现“1+1>2”的效应。

(3)会计专业本科教师团队中的教师要有共同的价值观，能够形成凝聚力。

(4)会计专业本科教师团队中的教师之间要有有效的沟通。

(5)会计专业本科教师团队要有有力的领导。

三、构建高效的会计专业本科教师团队的建议

如何构建高效的会计专业本科教师团队是值得我们思考的问题。根据上面对会计专业本科教师团队构成的研究，我们认为要构建高效的会计专业本科教师团队应做好以下两个方面的工作：

1．构建形式上合理的会计专业本科教师团队。

由上文可知，会计专业本科教师团队的外在形式包括教师的人数、年龄、知识、学缘、学历和学位、职称、研究方向七个方面，对这七个方面的构建主要受学校管理者和教师个人的影响。

(1)从学校管理者的角度来看，要制定政策以发挥引导作用。首先，学校管理者应该认识到会计专业本科教师团队的作用，这是会计专业本科教师团队构建的关键环节。学校管理者只有深刻认识到会计专业本科教师团队的作用，才会主动去熟悉团队构成的相关问题。其次，要制定相关的政策促进该团队的形成，这些政策包括人力资源政策、教师职称评定政策、奖金福利政策等。通过制定有效的人力资源政策，在人员引进的时候就要考虑教师的人数、年龄、学缘、学历和学位等问题，使其满足团队构成的要求;改革教师职称评定政策，使得教师在进行研究时注重应用性和可操作性;利用奖金福利政策，促使教师更新个人知识，以达到团队对教师个人知识的要求。

(2)从教师个人的角度来看，教师要加强自身的学习。第一是要学习相关理论，扩大自己的知识面，要做到“全”;第二是要深入研究所讲授的专业课程，要做到“专”;第三是要主动将所讲授的知识运用于实践，即教师应该主动走出学校，深入到社会去解决实际问题，将理论应用于实践，再用实践指导理论。

构建一个在形式上合理的会计专业本科教师团队，这个工作不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。

2．注重会计专业本科教师团队内在精神的培养。

团队的内在精神是团队构建的核心，一个在形式上合理的会计专业本科教师团队能否发挥其应有的作用、实现团队的目标，还要注重团队内在精神的培养。具体有以下几个方面：

(1)要明确会计专业本科教师团队的共同目标。这个目标可以由全体成员共同制定，也可以由部分人员制定，但目标的制定首先要符合教育部的相关规定，还要为团队全体成员所熟知。

(2)要对会计专业本科教师团队中的全体教师进行适当的分工。这个分工就是安排某个教师讲授哪门或哪几门课程，在安排时要考虑该教师的个人兴趣。

(3)要促进会计专业本科教师团队内教师之间充分沟通和协调。团队内教师之间由于价值观、性格、处世方法等的差异可能会产生各种冲突，导致教师之间的关系陷入紧张局面，甚至出现相互敌视等影响团队凝聚力的情形。为此，引导教师调整心态和准确定位自己的角色，把个人目标与团队目标结合起来，形成一个具有较强凝聚力的团队。

(4)在团队里选拔优秀的领导者，最好由团队成员共同推荐。

会计专业本科教师团队内在精神的培养，这个工作也不是一蹴而就的，而是一个在团队发展中逐渐有意识地培养的过程。

参考文献

[1].杨文士等.管理学原理.北京:中国人民大学出版社, 2004

6.律所专业团队发展规划 篇六

一、有梦想感召，才会走得更远

共同的教育使命筑就了共同的教育梦想：寻求中国语文教学的科学之道，让千千万万的中国儿童快乐地学语文、幸福地过日子；真正破解汉字难识、汉语难学的百年难题，突出重围，迎来语文教学的新生。

我们的研究团队紧紧围绕语文教育大业，聚焦在“为什么教?”“教什么?”“怎么教?”这三个核心问题上，直抵语文教育的目标。我们不仅仅关注怎么教、怎么学的方式与方法，而且从语文课程与教学内容的视角，关注教什么、学什么这样的关键领域，更将目光投向为什么教、为什么学这样的学科本质意义与价值的追问上，让语文教学回到原点，重新定义语文及语文教学，找到我们的出发点与归宿。带着这些本质性的思考，我们才会更加坚定我们的语文教育梦想：以语文课程建设为己任，着眼于学生以语文能力为核心的语文素养的发展，致力于语文教学内容的研制与语文教学方式的变革，构建以言语交际功能为主线的语文组块式课程及教学内容序列，探索一条科学的语文教学之路。

我们的研究目标：语文组块教学模式建构，联结性学习方式的变革，组块教学方法的运用，组块教学模式的建构，用科学有效的教与学的方法武装教师，改变我们的教学行为，提高教与学的效益；语文教学内容的研制，基于文本、儿童及教学的三个视角，以语文运用能力为核心，组织适宜的语文教学内容，突破文选型教材囿于思想内容的局限，将教学内容定位于语言运用的方法与规律，体现语文学科的专业性；构建以言语交际功能为主线的组块式课程，从课程建设的视角，基于语用原理，突破教材限制，构建语文课程内容序列，为语文教学的科学化探索一条行之有效的道路，真正实现便教利学的语文教学。

一个团队，如果没有一个伟大的梦想和执着的使命，就不可能从内心深处产生最坚定的前行力量和探索的勇气，也就难以真正凝聚成一股恒久的研究力量。团队的建设，首要的是梦想的感召与目标的追求。当每个人都肩负着振兴中国语文教育的使命与责任时，这样的研究团队才会焕发出无与伦比的激情与智慧。心有多高，路就会走多远!要和许多人一起走语文教育的漫漫长路，没有对语文教育的憧憬与信念，何以能走到那个遥远的未来?

二、有专业支持，才能走得更快

一个研究团队，没有专业的学术支持，智能处于低水平的徘徊状态，面对问题，永远只能在外围兜圈子而无实质性的突破。我们的研究团队积极寻求专业支持，让每个人走得更快更好，走到语文研究的正道上来。

1. 从我们的经验中寻找可靠支持

教师的教学经验是最为宝贵的研究财富，我们从教师成功的教学中，通过案例分析与理性归纳，总结出合适的教学规律。这个过程，让每一个教师都成了研究者，都成了专业的支持者。团队由此凝心聚力，从教师中获取研究的力量。

2. 从我们的阅读中寻找理论支持

他人的教学经验和理性思想，往往存留在大量的教育教学文献中、专著中，我们组织教师团队，就叶圣陶、陶行知等教育家进行专业的阅读，从中寻找可以借鉴和运用的思想、方法与技术。

3. 从我们的身边寻找专业的支持

薛法根老师的组块教学思想，提出了为发展言语智能而教的新主张。他借用心理学“组块原理”，提出了语文组块教学，从改善记忆组块的容量入手，改善人的记忆，从而改善人的学习，由此延伸到语文学科教学中；从改善教学内容入手，形成结构化的教学内容，设计板块化的教学活动，实现了富有张力的智慧课堂教学。其组块的思想与模式可以运用于每个学科，每个教师的教学实践。这样生活在身边的名家，其宝贵的教学思想与实践方法，都是我们专业的支持所在。

4. 从我们的专家中寻找学术支持

我们的团队中有高校的课程与教学论专家，如王荣生、吴忠豪、张华、张翔等，还有科研院所的学者与研究员，如成尚荣、彭刚、王一军等，他们在各自的研究领域，都有独树一帜的研究成果，我们在共同的研究中，聆听专家的讲演，和他们展开深度的对话，从中获取学术的支持。

三、有制度保障，才会走得更稳

一个研究团队有制度化的研究活动，才能形成真正的团队。那种运动式的研究团队，往往走不长，只有用制度来保障，才能让每一个研究项目都落到实处，让每一个研究活动都取得应有的成效。团队研究不能靠“人治”，而需要“法治”。研究思想需要“人治”，而不能靠“法治”。

1. 项目推进制

每个核心团队紧紧围绕所研究的项目，制订学期、学年研究计划，详细策划每一次研究活动，精心研究每一堂研究课，认真组织每一次研讨活动等。项目的阶段性成果汇报，体现项目研究的逐层深入等。

2. 研究常态制

教师的项目研究和日常的教学活动不是两回事，而应该是一件事，如此，才能将研究和日常工作融为一体，最大限度地改进教师的教学工作，并将研究思想转化为教学行为。我们的研究团队着力于四项常态化的教学研究：

一是读书活动，围绕项目研究进行专题阅读，通过专业的阅读，实现问题的解决和实践的突破。例如，围绕国家社会科学基金“十二五”规划课题《关联理论视域中的小学语文组块教学研究》，工作室组织了关联理论、语境学、言语交际学等主题阅读与交流活动。

二是研课活动，围绕研究课题，上研究课“一课三磨”。“一人教三次”：一个教师就同一篇课文上三次，每一次都确定研究的重点，以此提高教师的教学理解水平和教学实践能力，从中寻找教师的教学特点，帮助教师形成自己的教学风格；“三人教一课”：三个教师就同一篇课文进行同题异构，从不同的视角发现教学内容，并设计不同的教学活动，在比较中寻找最适宜的教学内容和最佳的教学活动，创意设计。

三是讲演活动，围绕所作的研究和实践，用专题的方式进行讲演，把自己的认识、理解、实践，通过讲演表达出来，与人分享，与人交流，共同探讨，共同进步。

四是磨文活动，围绕教师的教学实践与思考，撰写专业论文，并通过团队集体讨论的方式，采取主笔者答辩的形式，经得起大家的推敲和怀疑，不断提高论文的含金量。

3. 成果鉴定制

各项目研究成果须经学校学术委员会及专家团队的鉴定，经得起学理的考证和专家的检视，才能最终发布。这样的成果鉴定制度，使得团队的研究水平提升到了更高的层次，也使得教师的专业发展更具有学术含量，让我们的团队研究走得更加稳健，更加踏实。

四、有广泛合作，才能走得更高

研究团队不能局限在一所学校、一个地区，所研究的成果也不能局限于一个班级、一所学校或者一个地区，而应该有更加广泛的运用范围，经得起验证性的研究。我们的研究团队所作的项目研究和全国各地的多所学校、多个地区，进行合作推广研究，并建立了广泛的研究联盟和学术研究共同体。

一是苏南五校联盟：苏南五校联盟是由南京市北京东路小学、吴江市盛泽实验小学、无锡师范附属小学、常州市局前街小学、镇江市中山路小学五所苏南名校联合组成的一个民间教育团体。

二是广西桂林组块教学实验区：从2005年起，广西桂林成为组块教学实验区。同怀对教学的热情，桂林象山区崇善小学、回民小学等语文骨干教师结成组块教学研究团队，多名教师在广西壮族自治区、桂林市的赛课中获得一等奖。

三是学科研究中心及学校共同体：整合全区语文学科教学优势力量，以“组块教学”为主题，探索有效课堂教学策略，以进一步提高小学语文教学质量，提升小学语文教师的专业素养，打造吴江小学语文教师研究品牌。缔结吴江区学校发展共同体，本着“合作互助、共赢分享”的原则，通过难题互助，共同破解面临的重大问题；通过优势互补，改变各校在发展中的短板和弱项；通过资源互享，最大限度地发挥共同体学校优质教育资源的辐射作用；通过人员互动，促进各校在管理、教学等领域的多层面深度交流，实现更大范围的共赢发展。

四是名师工作室联盟研究：薛法根工作室与浙江湖州盛新凤语文名师工作室、南京李琳名师工作室等，结成研究联盟。联盟开展了“让语文成为儿童存在的家”高层论坛和“运用型”课堂专题培训等，一次次的头脑风暴，自然撞击出异常耀眼的智慧火花。

五是开放展示活动：当一个研究团队中的每一名教师，积极地将研究成果，通过课堂教学展示，或者论文发表、专题讲座，或者通过带教指导等方式，广为传播之后，我们的研究团队才真正走出了学校，走出了区域，在更加广泛的空间里进行深入的持续研究，我们的教师才会获得更大的发展空间。

2012年，薛法根语文工作室成立小学组块教学研究所。薛法根老师主持的《关联理论视域中的小学语文组块教学研究》立项为国家一般课题，《小学智慧解放教育理念下的组块教学实践研究》获江苏省首届基础教育成果一等奖，并被评为苏州教育规划精品课题。2013年，工作室有四名教师所申报的课题被列为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点或立项课题，沈玉芬老师在全国苏教版小学语文实验教科书第四届课堂教学大赛中获特等奖。连续三年，盛泽实验小学获江苏省教海探航论文评比团体奖。