对幼儿如何进行金钱教育

对幼儿如何进行金钱教育（18篇）

1.对幼儿如何进行金钱教育 篇一

如何根据幼儿期的言语发展的心理特

摘要：语言是交际的工具，在儿童心理发展过程中具有概括作用和调节作用，言语能力是儿童智力发展的一项重要指标，幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头语的关键期，也是外部言语逐渐向内部言语过渡并掌握书面言语的时期，幼儿期的言语教育起着重要的作用。同时，幼儿期言语发展有其内部规律，根据幼儿期的言语发展特点进行教育可以达到较好的效果，因此在本文中把发展心理学中的幼儿期言语发展的理论与 《早期教育与天才》中的一些成功的发展语言的实践方法结合起来，并且加入一些符合中国教育特点的方法进行阐述。

关键词：言语发展重要性情境语法教学英语教学没有固定模式

一、幼儿期言语发展的重要性

（一）幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，也是学习语言的关键期

巴尔博士认为应该特别注意的是儿童虽然具备潜在能力，但是这种能力有着递减法则，这种递减是因为没有给孩子提供发展潜在能力的机会而致使其潜能白白枯死所造成的。有一个特别著名的例子就是英国司各特伯爵的儿子，在司各特夫妇带着新生婴儿出海旅行时遇到大风暴后爬到一个海岛上，司各特夫妇被疾病夺去了生命，20多年好小司各特被商船发现，他和大猩猩生活在一起，以变成一位强壮的少年，回国后科学家们像教婴儿那样去教小司各特，花了10年时间，小司各特学会穿衣服，可以用双腿行走，但更喜欢爬行，但是他始终无法说出一个连贯的句子，他更习惯像大猩猩一样以吼叫表达自己的情感，这一切都是因为他错过了人类学习语言的最佳时期幼儿期，这种学习语言的能力已经在他身上永远消失了。而与之相反的一个例子可以对比说明早期教育对发展语言的重要性，汤姆逊兄弟的父亲詹姆森.汤姆逊是位成功的教育者，他同威特的父亲在孩子们还不会说话的时候就开始对他们进行教育了，他的女儿在回忆中特别感谢父亲的早期的语言教育。

（二）语言训练对开发大脑智力最有效

巴尔博士认为语言教育是最有效的开发孩子大脑的方式，幼儿的语言教育史早期教育的第一步，语言是人类最有趣的武器和工具，尽早掌握这门有用的工具对于任何一个幼儿来说意义重大，一定要交给孩子完整而规范的语言，最好用书面语，语言规范的孩子思维也比较严密，我们很难相信那些连语言都无法组织好的人，能够严谨的工作；另外学习规范的言语为以后阅读和思考打下基础

言语在幼儿思维发展中具有重要的作用，柳布林思卡娅（1959）关于不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系研究。结论是言语在思维中的作用，最初是行动的总结，然后能伴随行动进行，最后才成为行动的计划。思维活动最初靠行动，后来才主要依靠言语，并带有逻辑的性质。语言是思维的工具，如果不尽早教孩子语言，孩子的思维就会受到限制，他们的大脑就不能很好地发展，于此同时，判断一个人逻辑思维能力是否强也可以从他的语言是否表达有序，符合逻辑。孩子在说话的时候大脑也在不停地进行组织，从而也锻炼了大脑思维能力。

二、根据发展心理学中的幼儿言语发展理论哪些具体方法可以促进语言发展

（一）结合具体情境，联系周围事物进行幼儿语言教学

儿童言语发展的特点：儿童的词汇的发展有先后的顺序，而且对情境的依赖性较强；儿童词汇发展不均衡，发展呈阶段性，幼儿期词汇的发展主要表现为词汇数量的不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。

根据这些语言发展的特点我们可以采取以下方法，因为儿童词汇的发展对情境性依赖较强，所以教孩子说话应该从身边最熟悉的人和事物开始，而最好不要从拼音开始。比如让孩子喊爸爸，妈妈，爷爷奶奶等身边熟悉的人比较好，在很多幼儿园里都有教孩子学习拼音的，这种方式可能会枯燥的拼音学习可能让孩子觉得枯燥，没有兴趣，小学一年级的时候学校会学拼音，如果在幼儿园就已经学过拼音就会让孩子觉得学习没有兴趣，体会不到成长的快乐，白白浪费时间。德国的法律规定幼儿阶段不允许传授知识，而在我国很多的幼儿园把幼儿园阶段作为向小学的过度，教幼儿一些一年级的知识，例如拼音，算数等，而幼儿园应该注重锻炼儿童的身体，增强体质，让幼儿做各种游戏，快乐地成长。

教孩子的语言要联系情境，从身边的事物开始学习发音，在《早期教育与天才中》小威特的父亲在刚能分辨事物时就广泛的接触各种物品，例如，饭桌上的餐具和事物，身体的器官，衣服的各个部分，室内的各种拜访物品，他们还照着事物教给威特一些动词和形容词，他的父母还用和缓清晰的语调在他耳边一个字一个字的重复这些东西的名称，没过多久，威特看到这些东西就能比较清晰的发音了。有鉴于此，应该在家里摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能；带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望；鼓励幼儿与人交往，因为语言智能发展是一种不可抑制的人类特性。当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能；让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智能。

（二）语法的教学

幼儿期，儿童虽然已经能够熟练输出合乎语法的句子，但并不能把语法当做认知对象，他们只是从语法习惯上掌握它，专门的语法知识的学习要到小学才能进行。《早期教育与天才》中威特的父亲在教孩子外语的时候有些特别的地方，第一，他没有系统地教语法，因为

小孩子并不能这正理解语法，也许大人通过语法来学习外语是很有效的，但教导孩子应该采取其他的灵活的方式最好是让孩子大量的练习听说，这是孩子们学习母语的根本方法；在实际的教学中文法并不那么重要，据说斯宾塞先生活到60岁时都没有学过语法，所以斯特纳夫人在8岁前也从未教过她语法。

（三）从一开始就教给孩子完整而规范的语言

婴儿天生就对声音敏感，所以很早就对孩子进行语言教育是非常容易的，威特的父亲教孩子语言是非常严谨的，他从不教孩子方言和土话，不仅他和妻子，连他们家的男女仆人也不能说方言和土语，威特在他父亲的教导下只学习标准的德语，为以后轻松阅读和学习打下基础，斯特娜夫人在女儿很小的时候就开始对她讲话，虽然女儿听不懂，但她还是坚持把女儿当作懂事的孩子，她不想大多数母亲那样对孩子说不完整的话，孩子学这些不完整的语言是有害的，这对孩子将来才能到发展不利。

这些值得我们中国的家长深思，在我国地域广大，存在各种各样的方言，并且这些方言的发音差别很大，在乡村地区，孩子父母和身边的人大都使用方言，孩子只有在电视上或者学校才能学习普通话；对于城市里的儿童接触普通话的机会比较多，但是由于父母忙于工作，把自己的孩子交给保姆或长辈看管，他们特有的方言土语无时无刻不影响着孩子，这是值得家长注意的。

（四）两岁开始培养培养孩子阅读能力

《多曼博士的幼儿智力开发法》一书的副标题是“幼儿具备阅读能力，从两岁开始就可以阅读”，这样能够激发孩子智能，两岁以后孩子的阅读能力就会随着年龄的增长逐渐下降，他指出许多脑障儿在三岁或更小的时候就开始学习阅读，结果比没学习的正常孩子记忆力还好。多曼博士组织幼儿潜能开发专家、医师、教育家、脑科医生、心理学家们对正常孩子的脑部进行全面研究，得出令人欣喜的结果1幼儿两岁开始就具有阅读能力，越接近0岁就越具有可开发的语言能力和旺盛的求知欲2幼儿具有很强烈的求职欲望3孩子的只能在8岁前就固定了。多曼博士认为如果要使幼儿的脑部得到充分的发育，最重要的工作就是引导幼儿读书，母亲扮演垦荒者的角色，而孩子的读书兴趣的不断发展就是对她们辛勤劳动的最好回报。

在教孩子阅读的时候要注意一些问题，母亲的态度应该和蔼，方法多样，阅读的内容有趣，采取幼儿喜欢的方式让孩子读书，注意培养孩子的读书兴趣，不能强迫幼儿读书，根据幼儿的兴趣爱好进行阅读，如果强迫幼儿阅读就会适得其反，幼儿会觉得读书是件苦差事，从而厌恶学习。幼儿与成人的不同之处在于幼儿喜欢反复阅读一篇文章或听一个故事，而成人往往喜欢新鲜的事物，因此可以让幼儿反复阅读同样的材料。

三、幼儿如何学习英语

脑科学证明每个孩子都具有形成两个以上语言中枢的可能性，因此较早学习英语并不会超过孩子的大脑承受能力，对孩子产生不利的影响

语言学习有相同之处，要让孩子在掌握了比较丰富的母语知识之后在进行外语的学习，幼儿学习外语也应该多注重听说，而不是语法，注意激发孩子学习兴趣，不让学生产生厌学的想法。学外语必须掌握大量的单词，背过的单词还容易被遗忘，那种鸭式的硬灌往往不能达到预期效果，威特的父亲一有机会就和威特谈论饭桌上的东西、室内的各种新旧摆设、院子里的植物和昆虫等等，并巧妙的告诉儿子这些新单词的发音和词义，渐渐地，威特能听懂人们讲话了他的父母就开始给他讲故事，故事对幼儿是非常重要的，小孩对这个世界很陌生，因此充满好奇心，讲故事是让孩子了解世界的最好方式，不仅可以帮助孩子开阔眼界，同时还可以丰富孩子的词汇，孩子更喜欢反复的听相同的故事，为威特的父亲让小威特用不同的语言阅读同一个故事。

促进英语学习的方法：

1创造学习外语的良好气氛

2选择贴近生活的教学内容非正规系统的英语教育

4利用游戏学习外语

5运用电教手段进行外语教学

6把外语学习和音乐、美术活动结合起来唱英语歌曲、在音乐背景中听英语童话、画外语（听英语单词，然后根据英语单词的意思作画）

7着眼于兴趣和能力的培养，启蒙教育、重在兴趣的培养

8以听说为主，不搞认读

四、对幼儿语言教育的思考

本文中涉及到很多发展心理学的理论以及国外的一些天才教育的案例，但是，孩子是一个活生生的人，对于孩子的教育不能采用固定的模式，每个孩子都有其成长的轨迹，都有独特性，在教育孩子的过程中要善于观察，根据实际情况选择合适的教育方法。借鉴外国的教育方法时也应考虑中国的国情以及中国儿童的心理特点选择教育方式，切记不可照搬某种成功案例的“专家模式”，每个孩子的生长发育的程度等因素不尽相同，不是说每个孩子都能像文中提到的那些孩子那样可能有天赋，也不是每个家长都具有科学的教育方法和较高的教育水平，因此在教育孩子时要注意观察采取的教育方法是否有利于孩子成长，全面考虑采取这种方法会有哪些影响。早期教育没有固定的模式，在早期教育中应遵循儿童的天性，采取

启发、诱导的方法开启儿童的智慧是最有效的，比如进行各种游戏，满足孩子的好奇心，讲故事等等

早期教育很重要，但是盲目的早期教育也会对孩子的成长产生严重的不良影响，中国的一些家长都有望子成龙望女成凤的期望，也有一部分家长不重视早期教育。早期教育是必要的，但父母应该清楚的认识到，早期教育不能急功近利，只有那些符合科学规律的早期教育才能真正开启孩子的智力之门。

参考资料：《发展与教育心理学》[林崇德]

《早期教育与天才》[日木村久一]

2.对幼儿如何进行金钱教育 篇二

关键词：幼儿教学,环保教育,教育方法

“我们只有一个地球”, “地球是我们共同的家园”, 这些口号的提出说明环境污染问题已成为世界各国面临的最重要问题之一, 也说明人类环保意识正在觉醒, 环保教育迫在眉睫。幼教工作者应如何对幼儿进行环保教育呢?孩子是未来的主人, 加强对他们的环保教育, 意义重大而深远, 将直接关系到我们“今天”和“明天”能否拥有绿色家园。幼儿园是对幼儿进行环保启蒙教育、养成教育的重要场所, 教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据, 充分利用特有的教育资源和环境条件, 不失时机地对幼儿进行环保教育。

一、幼儿园是对幼儿进行环保教育的重要场所。

1. 必须提高教师的环保素质, 才能影响并带动幼儿开展各种环保活动。

怎样提高教师的环保意识?要靠自身的不断努力, 不断完善;多看一些有关环保的录像, 以及专家的讲座等。

2.陈鹤琴先生说过:人类动作十分之九是习惯, 而这种习惯大部分是在幼年时期养成的, 所以幼儿时期, 应当特别注意习惯的养成。以此为依据, 我将环保教育与幼儿的生活习惯的培养紧密结合, 萌发幼儿环保意识, 增加幼儿环保知识。幼儿园一日活动丰富多彩, 在上课、游戏、劳动、生活活动中我有意识地用幼儿喜欢的方式进行环保教育。如:让幼儿学习有关的诗歌、故事, 开展谈话活动初步了解环境对人类的影响, 再让幼儿在轻松愉悦的游戏中感受到环保的意义。

根据幼儿园教育的总目标和计划要求, 结合本班幼儿的实际情况, 在主题教育活动和各科教学中渗透环保教育。如在“6·5世界环境日”之际, 开展“保护我们的家园”为主题的教育活动, 带幼儿外出观察, 有意识地引导幼儿感受大自然中色、形、声的美妙, 产生对美好环境的情感。同时, 通过讲故事、观看录像、欣赏图片、谈话讨论等生动活泼、丰富多彩的形式, 开展相应的环保知识教育。针对四、五月份沙尘暴天气, 让幼儿在切身感受的基础上, 展开讨论“环境被破坏后, 我们的生存条件会变得怎样?”从而通过对比知道良好的环境对生命成长的重要性, 教育幼儿减少废物垃圾, 保持环境整洁。如教给幼儿正确的洗手及节约用水的方法, 培养幼儿用水后关紧水龙头的习惯。针对“地球上的水可以有完吗?”等问题, 组织幼儿在观看录像“宝贵的水资源”后, 知道水来之不易, 从小节约用水。

3. 环保教育应渗透到一日生活的各环节中, 我们应充分利用各个环节, 加强对幼儿日常行为习惯的养成。

如教育幼儿不随地吐痰, 不乱扔果皮杂物, 公共场所不大声喧哗;说话、走路要轻;爱护图书, 爱护玩具;养成随手关灯、节约用电、节约用纸的好习惯。平时, 多组织孩子收集废纸、易拉罐、玻璃瓶、果冻盒等废弃物品, 对它们再利用, 做成各种新颖、有趣、立体、直观的教具, 既可以节省材料, 又可以减少污染, 这些既是良好的行为习惯, 又是环保的基本要求。

二、环保教育, 父母起着至关重要的作用

1. 在对幼儿进行环保教育时, 应注意发挥家长的教育作用。

强调父母应以身作则, 提高自身的环保素质, 让家长为孩子做出榜样。如在公共场所不吸烟, 不乱扔瓜皮果壳;在家庭里, 听音乐、看电视注意控制音量, 不制造噪音影响他人生活。在幼儿园适时向家长发放环境教育意见征求信, 虚心地接受家长的环保建议, 并结合节日、纪念日组织幼儿和家长一起植树种草, 到大自然中游玩, 了解大自然的奥秘, 感受大自然的美好, 并随时清扫废物, 从而唤起幼儿对大自然的热爱, 培养对花草树木、动物的爱惜之情。以此, 带动所有的人都爱护环境, 保护家园。

2. 父母帮助幼儿养成良好的环保习惯。

在日常的生活中, 父母应抓住各种机会, 帮助幼儿逐步养成良好的环保习惯。要教育幼儿养成随手关灯、节约用电、用纸、用水、节约粮食的好习惯。发现幼儿有错误行为应及时制止, 引导幼儿发现事情错在哪里, 使幼儿对自己的错误行为有一个新的认识, 从而使幼儿的环保意识不断增强。

三、增强教师的环保意识, 提高环保素质。

教师是孩子们学习的榜样, 只有教师具有较强的环保意识和丰富的环保知识, 才能影响并带动幼儿开展各种环保活动。教师一方面要努力学习, 不断丰富自身的环保知识, 关心周围的环保状况, 了解国内外环保动态。另一方面, 应注重自己的行为, 从一点一滴做起, 用自己美的语言影响、教育孩子。如注意着装整洁、手脸干净, 物品摆放有序;看见废物主动捡, 看见破坏环境的行为主动管。这样, 孩子在耳濡目染之中逐步养成良好的环保意识。

四、通过环境对比对幼儿进行环保教育。

1. 通过组织幼儿参观各街道, 让他们看到污水横流、垃圾成堆、浓浓的黑烟等污染严重景象。

接着, 带领幼儿到公园, 看湖水碧波荡漾, 聆听鸟儿欢唱, 享受青草绿树带来的清新空气, 让幼儿在尽情游戏、玩耍中充分享受大自然的美好。通过鲜明的环境对比, 幼儿感受深刻, 能说出哪里的环境美丽, 懂得清洁的环境优美、舒服, 肮脏的地方令人恶心, 从而使幼儿初步意识到环保应从我做起, 应该节约用水, 不乱扔垃圾, 爱护花草树木等。并在此基础上, 帮助幼儿树立保护环境光荣, 破坏环境可耻的观念。

2. 在幼儿园日常教学活动中, 随时都可以渗透环保教育。

我们应注意在与环保有关的纪念日中组织一些活动, 如在“植树节”时向幼儿介绍森林资源及其作用, 了解植树造林的重要意义等, 既丰富了幼儿的环保知识, 又增强了幼儿的环保意识。

3.幼儿园如何对幼儿进行创新教育 篇三

一、树立新的儿童观和教育观,培养儿童的创新能力

“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”,包括教育观念和教育思想更新。注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小,是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型,由被动倾听转变为主动探索,使儿童获得更多的直接经验和活动知识,从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。

二、帮助儿童储备大量的知识信息

在日常生活中,要随时丰富幼儿的各种知识,加大知识的信息量;同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣,教给幼儿正确的观察方法,养成主动探索的学习习惯。如:在游戏活动时,启发儿童观察玩具是什么材料、什么形状的,积木和塑料接插有什么相同和不同之处;在散步时,引导儿童来亲身感受和观察早、中、晚太阳的不同,观察饲养角动物的生活习性等,让儿童在亲身探索中获取知识,为创新能力的发展打下坚实的基础。

三、将创新教育渗透于一日活动中

幼儿园一日生活的各个环节,都可以发展儿童的创新能力,关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识,是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容,是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质,就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。如儿童喜欢玩水,洗手时会长时间冲洗,久久不愿离开,于是可以组织幼儿讨论:“水有什么用?假如没有水会是什么样子?”儿童说出了水的许多种用途,设想了没有水的种种后果。这样,既激励了幼儿的发散思维,丰富了儿童的想象,又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

四、游戏是幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体

儿童教育心理学早就指出,游戏是学前儿童最重要和最主要的活动,它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。

而从某种意义上讲,“应试教育”最大的弊端、最残酷的表现之一,在于我国学生自幼儿阶段起,就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。既使在幼儿园里,孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择,游戏也成了课堂作业,成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节,需要走出“成人化”的思维误区,将游戏真正还给幼儿,让他们充分游戏、快乐学习;使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生,同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作,在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。正如国外一位教育心理学家说的那样:“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作,无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果。他不仅得不到苹果,还会使苹果花纷纷落地,本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。”

五、创造有利于创新能力发展的环境

1、物质环境。我们在墙饰的布置、活动区的设置中,应充分考虑创新教育的因素。如开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域,并可在活动区中投放大量的半成品材料供幼儿操作,引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料,将为幼儿创新能力的发展插上翅膀。

4.如何对幼儿进行美术教育 篇四

一、培养幼儿学习美术和参与活动的兴趣,激发幼儿创造的欲望

兴趣是最好的老师。新课程标准要求我们大胆解放孩子,努力为孩子们营造亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛,让幼儿在活动中感受美术活动的乐趣,营造在玩中学、学中练、练中乐的良好氛围。要让儿童真正享受美术活动的快乐,我们的课堂就必须得吸引住他们的注意力,使幼儿自觉自愿地参与进来。例如:在粘贴画《有趣的春天》时,教师用变魔术的形式出示教具,引起孩子的兴趣,以提问引导的方式激起他们的好奇心。在幼儿美术教学的过程中,面对的是一群活泼可爱、天真无邪的孩子,孩子们理性思维尚未发育成熟,深奥、复杂的美术理论知识,反而让他们更糊涂、迷茫。这时期的他们,感性思维丰富,喜欢富有神奇色彩的童话故事,总喜欢在故事中找到自己的快乐、理想和愿望。老师可以根据孩子的这个特点,把美术活动与儿童故事讲述及延展活动相结合。

二、保护幼儿个性的发展,挖掘幼儿创造的潜力,开发创造潜能

陈鹤琴先生的“活教育”原则认为:“凡是儿童自己能够做的,应该让他们自己去做;凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是知识,他自己所发现的世界才是真世界。”在传统的绘画教学过程中,教师一般喜欢用统一的绘画工具、统一的绘画方法来要求幼儿完成任务。其结果是幼儿很想去尝试一些与众不同的绘画作品,但最终必将导致幼儿的从众性。因此,当幼儿掌握了一定的绘画方法后,教师就从“横向绘画创作”和“纵向绘画创作”两方面着手,进一步促进幼儿的创造力和发展。如:在综合绘画活动“美丽的家”时,教师进行“横向绘画创作”指导,也就是说同一主题画或想象画,幼儿可以自行选择绘画工具和绘画手段加以创作,于是教师为幼儿提供了油画棒、彩笔、水彩、棉签等多种绘画工具,允许幼儿自由选择绘画工具,并引导幼儿充分发挥自己独特的想象力,利用自己手中的工具绘出了不同风格的画图《美丽的家》。接下来,教师组织孩子又进行了较复杂的“纵向绘画创作”。通过实验证明,这种方法充分发挥了幼儿的创造力。使用这种方法绘制组合的画面色彩丰富,布局饱满,开发了孩子的创造潜能,充分发挥了幼儿独特的想象力。

三、重视幼儿生活经验的积累,丰富幼儿的感性认识,感受美术创作表现的多样性,更好地培养他们的审美能力

人的创造活动是从观察开始的,观察是创造活动的源泉。认真仔细地观察,可以帮助幼儿获得大量丰富的感性资料,理解不易掌握的理论知识。教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试,从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。

作为视觉艺术教育的美术课,其创造能力的培养,需要到生活里去捕捉题材内容,因此,幼儿生活经验的积累尤其重要。园外生活的经验积累是多是少,关键是看父母对孩子的教育态度。大部分家长由于受传统教育思想的影响,只要求孩子学计算、识字,现在更时兴学英语。对孩子选择学习美术不予支持。更由于工作繁忙,家长与孩子交流的机会较少,导致孩子对自己身边所发生的事情关注较少。因此,教师应通过各种途径帮助家长提高对美术的认识。教师不定期地组织一些活动,及时引导幼儿把新的生活经验运用到美术活动中去,并教给孩子一些观察的方法,以提高孩子的观察能力。使孩子们体会了观察、思考、审美和创造,学会了语言表达,以培养孩子的观察力,加深视觉印象。教师还结合各学科教育活动开展美术活动,注意引导幼儿灵活运用,在不同学科中获得知识。

四、教师应运用恰当实时的语言引导幼儿作画体现个性,并进一步完善作品

欣赏鼓励的语言能增强幼儿对美术活动的信心。树立自信心是一切成功的开始,也是幼儿园美术活动的重要目标之一。教师欣赏、鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。因此,教师要做到:一要细心发现孩子的点滴进步,多说几句“真棒!”“太好了!”或拍拍孩子的肩膀,对孩子竖立大拇指等等;二要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。如:“这几片叶子的颜色涂得最好”,“这幅画背景处理得很好”等等;三要因势利导,鼓励孩子坚持完成作品,体验成功的快乐。教师在运用欣赏鼓励的指导语时,要注意选择适当的方式、方法和时机,把握分寸与“火候”,而不是无原则地滥用表扬语,否则只能滋长孩子骄傲、自满或无所谓的心理。

5.对幼儿如何进行金钱教育 篇五

哈拉毛都蒙古族中心小学 邓彩艳

吉林省前郭尔罗斯是个蒙古族自治县，那么对蒙古族地区的幼儿如何进行蒙语和汉语的双语教学呢？下面是我自己的一些经验和想法。

6.如何进行幼儿早期教育 篇六

早期教育必须严格地遵循儿童年龄特征来进行;否则，将会适得其反。有关儿童早期教育的理论研究认为，实施早期教育应当注意以下问题： xugu0

1.发展幼儿语言是早期教育的关键

人的智力核心――思维，与语言密切相关。思维的发展离不开语言的发展。发展儿童语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。

据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。1岁是儿童积极理解语言的最佳时期;2～3岁是学习口头语言的最佳时期;4～5岁是书面语学习的最佳时期。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长3～4倍，即3岁达800～1000个;4岁1600～个;5岁2200～3000个;6岁3000～4000个。

幼儿期语言发展有两个显著特点：一是自言自语;一是说个不停。幼儿常常自己对自己说话，而且唠唠叨叨。幼儿这种“自我中心言语”，往往表现在动作或游戏中，他(她)并非为了和别人交往，而是表达自己的想法和对事物的注意，这样能自觉地把自己脑子里正在想的事物说出来。它帮助幼儿出声地思考问题。幼儿经常这样做，能使动作内化为表象，促使思维的发展;同时也能暂时满足幼儿在生活中无法实现的愿望，有利于个性的发展。随着年龄的增加，自言自语会日益减少。

发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。因此，幼儿的家长和教师(包括保姆)，应当注意和幼儿的语言交流，把增加幼儿词汇量和提高幼儿理解语言意义的能力，作为对幼儿进行早期教育的最重要的任务。

2.发展幼儿的想象力是儿童早期教育的重点

想象力的发展帮助智力发展。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象参与思维过程。想象力贫乏，思维就狭窄，智力就不可能充分发展。想象可成为幼儿意志行为的内部推动力。想象力弱的儿童，往往依赖于动作，其攻击行为较多。心理投射测验证实：鼓励儿童想象，可使好动的儿童安静下来，逐渐集中注意和思考某一对象或问题。从一定意义上讲，发展想象力有利于儿童品格的培养。

音乐在发展幼儿想象力中有相当作用。由于乐曲的节奏、音调和强度不同，作用于幼儿听觉器官和传入神经，便与肌体内某些组织产生共鸣，进而激发和丰富想象力，同时陶冶孩子的性情。

此外，运用情节迷人的故事、绚丽多彩的绘画、生动活泼的影视、形象有趣的玩具、品种繁多的动植物，甚至俯身可拾的沙土、木块等，都可激发和培养幼儿的想象力。

3.游戏是儿童早期教育最重要的手段

幼儿期也称“游戏期”，这是因为儿童的天性喜欢游戏。幼儿最基本的活动形式是游戏。游戏是幼儿自我教育和自我治疗的手段，也是发展幼儿智力的最有效途径。

游戏能使幼儿的`观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力显著发展。幼儿通过游戏，视觉敏感度增大，记忆力提高。游戏可推动幼儿积极的认知活动，并尝试解决问题。

游戏还可使幼儿的非智力因素得到培养。幼儿在游戏中会不怕挫折，不受诱惑，积极合作去解决问题。可见，寓教育于游戏的乐趣之中，极容易使成人的要求变成孩子的意愿，使教育获得事半功倍的效果。因此，家长和教师要经常有目的、有计划地组织幼儿开展多样化的游戏活动。

4.家庭教养模式是儿童早期教育的重要条件

幼儿期孩子的个性心理特点正在初步形成。幼儿期形成的个性心理特征，往往是人的个性特点的核心成分或中坚结构。人在幼儿期以后，虽然也能对其个性中的不良部分加以改造，但往往是量的变化。除非客观环境或者亲身经历出现一次极为重大的转折，否则已形成的行为定型是很难改变的。教育家洛克说，幼儿时期所得的印象，哪怕极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意义。

7.浅谈如何对幼儿进行品德教育 篇七

一、在日常生活渗透品德教育

幼儿品德的形成是一个循序渐进、日积月累的过程, 幼儿的品德又广泛地体现在日常生活之中。日常生活对幼儿品德的形成有诸多方面的影响, 并且还为幼儿行为的反复练习与实践提供了机会, 是实施幼儿德育的最基本途径。

幼儿园日常生活包括:幼儿入园、早操、间隙活动、自由游戏活动、进餐、睡眠、午点、离园、盥洗等等。结合这些贴近幼儿生活活动, 幼儿教师要充分认识和利用日常生活各个环节的教育价值, 提出具体、切合实际的要求, 合理组织并科学教育, 使其与幼儿园教育活动有机地成为一体, 让幼儿在自然的生活中形成良好品德习惯, 身心健康地成长。如, 在接待幼儿入园时, 要教会幼儿对老师打招呼;和自己的家长说“再见!”;和自己认识的小朋友问早等等。再如, 盥洗活动中, 要告诉小朋友节约用水, 不要在盥洗室内用水打闹;用完水的时候, 一定要关好水龙头再离开。

二、在游戏活动中进行德育

游戏是幼儿最喜爱的一种活动, 也是儿童早期特有的一种学习方式。喜欢游戏是孩子的天性, 在游戏活动中, 他们处于思想活跃、积极性高、接受能力强的状态中, 在有趣的游戏活动中进行教育, 幼儿容易接受, 教育效果好。在幼儿感兴趣的游戏活动中, 幼儿能按照一定的要求, 约束自己不良的行为, 限制自己, 培养幼儿遵守规则、守纪律的良好习惯。

例如, 在角色游戏“马路上”, 有的小朋友扮演行人, 有的扮演交警, 还有的扮演司机等等。在马路上, 车水马龙, 人来人往, 开车的, 坐车的和行走的, 每个人每辆车都要遵守交通规则:红灯停, 绿灯行, 黄灯亮了等一等, 过马路要走人行横道, 人车都要右侧通行等等。这些规则都可以在游戏中一一展现出来, 幼儿在游戏的同时, 掌握了交通规则, 懂得了要遵守交通规则的道理。搭积木也是幼儿非常喜欢玩的一个游戏, 小朋友用自己手中的积木搭建漂亮的房子, 发挥想像力, 大家可以分工合作, 一起努力。

三、在劳动活动中培养幼儿良好品德

组织幼儿劳动, 让幼儿在劳动中接触生活、了解社会、体验人生、接受锻炼并形成良好的品德。幼儿园的各种劳动中都包含了德育因素, 比如, 在每次劳动的过程中, 幼儿的意志品质和对集体的责任感, 能得到发展。在参加劳动过程中, 幼儿都要有一定的自我克制, 最简单的系纽扣、穿鞋袜等自我服务劳动也要克服一定的困难, 付出一定的意志努力。在教师指导下完成一定的劳动任务, 无论是个别委托、值日生劳动或集体性劳动都有助于幼儿责任感的培养。通过劳动还能使幼儿认识集体的力量, 互相配合, 协调工作, 共同创造出劳动成果, 这样就容易养成幼儿与别人合作的习惯, 而且容易使他们感受到集体力量的巨大。

例如, 可以在幼儿园里养蔬菜花草树木等植物, 教师定期组织幼儿去浇水, 施肥, 捉虫等, 让幼儿做力所能及的劳动, 从中体会劳动的乐趣, 热爱劳动。在他们知道了劳动的艰辛之后, 还可以教育幼儿爱护花草树木, 不乱折乱踏。

四、精心组织教学活动, 促进幼儿

品德发展

幼儿园的教学是教师和幼儿的共同活动, 根据教育目的、教学大纲, 有目的、有计划地确定每节课的教学目的, 选择合适的教材内容, 运用适当的教学方法, 精心设计教学过程来对幼儿进行有针对性的教育。教师应将品德教育与健康、语言、艺术、社会、科学五大领域相互结合渗透, 培养幼儿形成良好的道德品质和文明的行为习惯。充分考虑幼儿各方面的特点, 活动的组织应生动活泼、新颖有趣、有吸引力, 让幼儿在学习知识的同时获得品德上的和谐发展。

如, 给幼儿上语言课《孔融让梨》时, 在给幼儿讲完故事后, 老师向小朋友们提问:“小朋友, 如果你是孔融, 你会挑哪个梨呢?”再叫他们说说自己的理由, 然后给他们讲要谦让的道理。接着延伸这个话题, 告诉幼儿在玩滑梯的时候也要互相谦让, 不要拥挤;如果玩具不够了, 要先让给别的小朋友玩, 或者学会分享, 几个人一起玩等等。这样, 在让孩子了解《孔融让梨》故事情节的同时, 还对幼儿进行了思想品德教育, 将德育与教学活动自然融为一体, 使幼儿在掌握知识的同时接受了思想品德教育。

综上所述, 品德教育是全面发展教育的组成部分, 品德教育能够促进学前儿童身心全面和谐的发展。幼儿身心发展的特点决定了要将幼儿德育生活化, 要把品德教育渗透到日常生活和平时的教育活动当中, 把他们培养成为具有社会主义思想道德、思想意识、思想行为的一代新人, 这对我国未来的良好社会风气、崇高民族精神和社会主义现代化的建设会产生不可估量的积极影响。

摘要：幼儿德育是幼儿园全面发展教育的重要组成部分, 学前教育不仅要重视幼儿智力开发、身体锻炼, 同时也要重视幼儿道德意识、道德行为的养成。本文就如何对幼儿进行品德教育发表自己的看法。

关键词：幼儿,品德,培养

参考文献

[1]韩玉主编:《学前心理与教育》, 春风文艺出版社, 2006年9月。

8.如何对幼儿进行心理健康教育 篇八

一、消除幼儿的害怕心理

恐惧是一种不良情绪表现，是幼儿期较突出的负性情绪。孩子的害怕心理是随着幼儿年龄的增长、与成人思想交流、对外部世界进行认识思考过程中出现的。

引起孩子害怕心理的原因很多：环境、事件、压力、认知等等。一般来说，孩子的害怕心理多半是被恐吓出来的，这些情况大多是大人，尤其是家长造成的，当孩子不乖或不顺从大人意识时，许多家长拿出惯用的伎俩吓唬孩子迫使他就范。如：不乖睡觉鬼会来的；再哭，一个人关到黑乎乎的小房子里；不诚实被狼吃掉；不吃饭就送到医院让医生打针等等。

所以消除幼儿害怕心理是相当重要，假如只讲一些空话，如“不要害怕，有爸爸妈妈在”等，是没用的，有时反而加深孩子的害怕心理。为此，不能斥责孩子“胆小鬼”，这样会使他们更胆小、自卑。当然在孩子不听话时老师也不要恐吓孩子，而是真诚地尊重、关心、爱护这些孩子。与此同时应通过讲科学道理，纠正孩子的错误行为，耐心进行教育、启发和鼓励，让孩子明白世界上是没有魔鬼、怪物之类的东西，帮助孩子消除来自客观环境的某些疑惧心理和精神压力，使他们愉快、轻松、勇敢地面对生活。

二、培养幼儿的谦让精神

幼儿没有谦让精神，原因是来源于孩子的“自我中心”。现在孩子大多是独生子女，在家庭中的地位至高无上，导致他们形成了只顾自己、唯我独尊的心理。他们只要求别人如何对待自己。“自我中心”导致的结果则是自私，阻碍了孩子社会性行为的形成和发展。针对幼儿这种“以自我为中心”的行为，我们幼教工作者首当其冲地去阻止。

平时要教育孩子为幼儿园、为班级、为家庭尽一点责，在幼儿园的集体生活中，每一位幼儿都可以享受一定的权利，也应当履行一定的义务。如：从小事做起，整理学习用品，摆放小椅子，协助整理活动室，分发碗勺等，引导家长教育幼儿在家里也应该做力所能及的事，如扫地、倒垃圾、整理自己的衣物、玩具、自己收拾自己的小房间，不要生怕累了孩子而什么事不让孩子干，什么事都为孩子包办，殊不知你迁就纵容，让他衣来伸手，饭来张口，就很容易导致孩子以自我为中心的毛病。

三、培养幼儿的分享精神

有时幼儿会做一些“损人利己”的事。如：不管三七二十一自己要挑好的玩具，把好的东西藏起来，留给自己不让别人分享。

分享是一种好的行为，教师应首先让孩子体会属于分享的一份快乐，当孩子与伙伴一起分享玩具或食物时，总会得到同伴亲切的微笑和大人的夸奖。这样让孩子在潜移默化中懂得，好东西要大家一起分享的道理。与此同时老师和家长在发现孩子主动表现分享行为时，应及时鼓励和表扬，说一些有感染力的话，比如：你懂得了好东西和小朋友们分享就是一个聪明懂事的孩子！这样孩子就渐渐理解“与人同乐”的道理，养成谦让、共同分享的好品质。

四、消除幼儿的嫉妒心理

别看幼儿都是（3-6）岁的孩子，心思可不比成人简单。他们竞争中暗暗滋生一种名为嫉妒的消极心理，转而形成一种不正确的嫉恨。老师表扬了一个好的孩子，而另一个孩子没有得到赞扬，他们就会表现出闷闷不乐的情绪，因自己没有得到表扬而不高兴，压抑久了，这种“不高兴”便转移到另一个幼儿身上变成嫉恨。有的孩子为了攻击对方，会在老师面前抵毁他，打小报告，甚至扬言和他有仇，为他的失败而幸灾乐祸等等。因此教师应力除孩子的嫉妒心理，给他们纯粹、烂漫的童心。

总之，在幼儿期，培养孩子的心理健康是极为重要的，因为只有从小具有良好的心理素质，才会在今后的生活中不怕困难、不怕挫折。所以，这样的重任是我们幼教工作者刻不容缓的使命，也是义不容辞的职责。

9.怎样对幼儿进行礼仪教育 篇九

礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组成部分是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志，我们这个古老而又文明的中国，俗有“礼仪之邦”美称。自古就有“不学礼，无以立”的说法。现在好多家长都忽视了这一点。再看看现在教育出来的孩子都存在着很多的问题，比如：傲慢，自私，没礼貌，贪心，懒惰，脾气大……这是结果，原因在哪呢？我想很多家长都没有考虑过这个问题，我们只有知道原因才能对症下药。现在的孩子，一个个都是小公主，小皇帝，家长都把他们服侍的好好的，以至于他们根本就不知道什么是礼仪，礼貌。在公共场所和日常生活中，我们不难发现乱扔垃圾、说脏话、不会文明接打电话、公关接待中的失礼现象。所以，礼仪教育迫在眉睫。不仅老师要教，在家，家长也要时时抓住生活中的细小的事情，给幼儿进行随机的教育。

那么，学习礼仪会给孩子带来什么哪些好处呢？

1.促进幼儿独立性、自信心、尊重他人:

一个素质高、有教养的人，必定有良好的文明修养，这样的人，会被人尊重，受人欢迎，从心里学上讲，被众人接纳的程度高，有利于建立和谐的人际关系，有利于打开局面，发展事业。而当孩子懂得尊重他人，理解他人，形成了良好的行为习惯，他就会被别人接纳，受大家欢迎，就会有很多的朋友，而这些朋友又会间接或直接地给他带来相应的发展机会，从而让孩子逐渐形成健全的人格和与人交往、处事的能力。

2.有利于幼儿的专注力、秩序感的培养：

安静、安序的学习环境是孩子学习的基本保障。如果每个孩子学习礼仪。形成了良好的行为习惯，那么当他想介入别人的工作的时候就会有礼貌的征求别人意见，比如：“xx,我可以和你一起搭积木吗？”“xx，你可以把你的玩具给我玩一下吗？”那么，当幼儿知道别人想介入到他的工作领域时会很有礼貌的介入。这时候，孩子就会把所有的注意力集中到正在做的这件事情上，那么，当孩子专注了，有秩序了，提高学习质量也是必然的。心里学家约翰戈特曼的研究也显示，那些懂得礼节、礼貌的孩子，其身心会更加健康，而且会关心他人、更富有同情心，朋友更多，学习成绩也更好。由此可见，孩子进行礼仪教育也是提高学习成绩的一种途径。

3.促进幼儿身心和谐发展：

情绪对孩子的身体生长发育是有极为重要的影响的，当孩子在幼儿园的生活、学习中，有烦心事时可以和老师或是小朋友倾诉、分享，那么孩子就会始终保持一种正态的心理状况，这种正态的心理状况会促进幼儿身心的和谐发展。

那么，怎样落实礼仪教育呢？

一、重视营造良好的环境氛围

幼儿期是进行思想品德教育的启蒙时期，礼仪教育是思想品德教育的重要部分。而幼儿期幼儿的可塑性大，容易养成各种习惯，成人如注意从小培养幼儿文明礼仪，幼儿将终身受益，如果在这个时期忽视了对幼儿礼仪教育，长大要改就困难了。俗话说：“少成若天性，习惯成自然。”如今独生子女家庭，孩子集万千宠爱一身在家里娇生惯养，成了家里的“小皇帝”、“小公主”，他们从小独自玩耍，与玩具交“朋友”，容易形成孤僻、任性。害怕困难，缺乏自制力和坚持性，对人没礼貌等性格，于是出现了不少家庭对孩子的礼仪教育的缺失，家里没有大小之分，爱幼之风可是甚之又甚，而尊老不是没有，只是有些老者出于对小字辈的爱而愿意当“孙子”，长此以往，对孩子成长是没有好处的，甚至可能是霸道、专横、唯我独尊，不如意，对长者甚至是拳打脚踢，不果不加制止，便可能后果不堪设想。在幼儿园我们会对孩子加强礼貌用语的教育，而家长应该从日常生活中去教育孩子见了熟人主动问好，分别时说“再见“；爸爸妈妈工作、学习和休息时不要去打扰，爸爸妈妈说话时不应去插嘴；不要打断别人的讲话，影响了别人要说“对不起“；不经允许不乱动别人的东西，要求别人帮忙时应说“请“等等。家长在家也要对孩子进行最基本的礼仪教育。像有的孩子爱跷二朗腿等例子可以看到，一个孩子的礼仪教育也是很重要的。所谓家有家规，日常生活中，家长可以从细节中教育孩子。例如坐的时候应该怎么坐，吃饭的时候应该怎样，客人来了又应该怎样，怎样才能够成为一个有礼貌和懂事的小孩子。当然这不必要对孩子进行硬式教育，只要回到家，孩子坐到饭桌上，就可以顺带的进行轻松的教育，每天都顺带的进行教育，孩子在礼仪教育方面，会收到很好的效果哦。、在日常生活中得到培养

在日常生活中，我们时刻注意提醒孩子向其他人问好，看到做得好的幼儿，马上给予表扬。每天每组选出一位值日生，为小朋友服务。并且在课余时间我们老师给孩子讲德育故事，跟孩子讲礼仪，并让孩子上台来表演，让孩子实际操作。我发现孩子并不是不愿意学，而是没有人教，当我在讲德育故事的时候，孩子们听的很认真，两只眼睛睁得大大的，当我在给孩子讲礼仪时，孩子们听的也很认真，当孩子上台表演时，如：如何接待客人，如何跟人打招呼，如何接电话等等，孩子表演的都非常棒，孩子们也学得很开心。在家孩子讲礼貌的习惯就要靠家长坚持不懈的培养。家长可以利用各种机会、各种场合让孩子得到练习和锻炼，例如可以主动请邻居的小伙伴来家里玩，教他们彼此以礼貌相待。千万不能因为怕孩子没有礼貌，就不带孩子去人家作客，使孩子失去锻炼的机会。还以让孩子从做家务开始做起。让孩子做家务，第一个，他会感恩。第二个，会让孩子学会养成勤劳的习惯。第三个，促进孩子的人际关系。第四个，提升孩子的意志力，做事的承担能力，这也是现在社会当中的小孩最缺乏的，所以家长也要在生活中训练孩子做家务。

三、培养孩子懂礼貌讲文明必须由家长做起

孩子的礼貌行为来自对父母与成人的学习和模仿，所以培养孩子讲礼貌必须由家长做起。家长还要严格要求自己，尊重老人，每天早晨起来向老人请安问好，孩子自然会敬重爷爷奶奶，对爷爷奶奶有礼貌。如果家里有老人，家长可以和老人沟通，告诉老人宠爱孩子的坏处，要有理智的爱孩子，我相信老人会支持年轻父母的教育方法哦，父母平日在家中，无论自己是否喜爱看书，也最好把书捧在手上，养成孩子爱看书的习惯。做到孝敬老人，不说粗语，做到以身作则。流行歌曲尽量不要放在家中，在家中，最好放些古典而优美的钢琴歌曲，或者一些静心的轻音乐，各种民族乐器演奏的歌曲，这样可以陶冶孩子高尚的艺术的情操。所谓教不过，父之过。家长不小心碰了别人，就主动向人道歉，像龙龙这孩子遇到相似的情境，就会模仿这种好习惯。父母日常在家里，应该注意言行举止。孩子从小就有很强的模仿能力，父母所说，父母所做的一切，都会直接影响到孩子。别人说。“孩子的心灵就像是一张白纸”孩子这一张“白纸”画的好还是坏，父母在日常生活当中，起了相当重要的地位。孩子若有说粗话的习惯，不要当他只是小孩子说话什么都不懂。虽然他们是小孩子，甚至不知道粗话的意思是什么，也不知道自己在说什么，但是随着他年龄的增长，他的坏习惯就会慢慢的形成。如果发现了孩子说粗话，那么就应当进行思想教育，及时阻止孩子继续说下去，不要就只会对孩子进行打骂。对孩子进行打骂，会起到相反的效果。孩子有很强的叛逆心理。家长也不能用诱惑、强制的手段来要求孩子讲礼貌，例如叫阿姨给你糖吃，不叫叔叔不买玩具等。这样做，只能使孩子一时做出有礼貌的样子而不能持久，更不能使他懂得礼貌的实质。

10.对幼儿进行安全教育的策略 篇十

案例1：晚上，3岁的子仪一个人在客厅玩耍，父母都在厨房忙乎，子仪跑过来，将一个空药瓶交给妈妈：“妈妈，把它扔到垃圾桶好吗？”妈妈吃惊地问：“宝宝？里面的药片呢？”子仪得意地笑了，指指嘴巴：“妈妈，我都吃下去了。”这下可不得了，惊慌失措的父母赶紧带着孩子去医院检查、洗胃了。

反思：由于孩子年龄小，安全意识及自我保护能力差，当他们由于新奇而去尝试一些事情时，却不料危险已经悄悄来到身边了，虽然多数家长经常担心孩子会发生意外伤害，但对于某些能够引起意外伤害的家庭环境因素却不够注意，不少家长不注意保管好家里的药品，放在孩子能拿到的地方，他们想不到由此可能会导致孩子在家庭中发生药物中毒。

案例2：在中班幼儿的一次手工活动中，某老师为了教育孩子们注意用剪刀的安全，就告诉孩子们：“大家剪时要小心，今天这些剪刀都是新的，很锋利，不能剪到小手，。也不能剪衣服。”结果是，一名幼儿悄悄剪了小手指上的表皮，虽然没有流血，但也很危险，另一个幼儿则把同桌一女孩的羽绒服剪了一个小口。

反思：这是一位工作不久的教师在课堂上发生的事件，这位老师有基本的安全教育意识，却由于没能运用正确的安全教育策略而导致一节课发生两次意外事件。幼儿年龄小，好奇心强，对于一切新鲜事物都乐于去尝试，可是却缺乏正确的判断能力，有的家长或教师喜欢用禁止式的方法，例如：告诉幼儿“不玩火”“不把手指插入电插座的孔内”“不用绳索套在颈项上”“不探身窗外”“不拿滚烫的东西”等。禁止其实是一种消极的做法，很可能带来不良的效果：幼儿原来并没想到要做的事，经成年人一提起，反而刺激了他们的好奇心，想尝试一下，这就弄巧成拙了。

那么，幼儿园和家庭应该采取哪些对幼儿进行安全教育的策略呢？

一、家庭和幼儿园共同为幼儿营造安全的环境，及时消除一些不安全的隐患。

无论孩子是在生活还是学习中，家长和教师都应为幼儿提供一个安全的环境和活动设施，如将药品、消毒水、杀虫剂等放在孩子够不到的地方，打火机、蜡烛不要放在孩子能拿到的地方；及时将用过的电线插头收起。在带孩子外出时，给孩子换上舒适合脚的鞋子，不要让孩子在堆放砖头或满是石头瓦砾的场地玩耍，不要让孩子独自在水池或河边玩耍等等。教师应注意留心观察室内外环境中有无对幼儿身体造成危险的隐患，及时加以消除。

二、帮助幼儿形成良好的生活卫生习惯，在潜移默化中提高幼儿的.自我保护能力。

11.家长如何对幼儿进行性教育 篇十一

一、帮助幼儿树立正确的性意识

大多数的家长受传统观念的影响，缺乏性教育和方法，孩子提出的性问题家长都是含糊其辞、一触即过，有的家长甚至从没有对孩子进行过相关的话题。有个别家长反映，孩子在家中偷看父母洗澡，问父母一些性问题，有的父母会大声呵斥。专家曾说过：3—6岁的孩子常有抚摸自己的性器官的行为，对别人上厕所行为感兴趣，甚至偷窥别人洗澡，这并不是孩子有了性意识，而是出于好奇。其实，父母对孩子的性健康发育有着重要的作用。家长必须正确对待幼儿提出的问题，应当正确引导，实事求是的回答，使幼儿对于性意识有正确的理解。

二、正确回答幼儿的提问，适时进行性教育

孩子的性教育不是真正意义上的性教育，他只是对人体器官的好奇，所以家长应在日常生活中教会孩子认识自己身体的各个部分和功能，在回答孩子性问题时，应简单、明了大方自然的告诉孩子，不要不好意思，应用科学的语言解释男女身体器官，并告诉幼儿如何保护自己的身体，让孩子觉得这些问题很普通，没有什么神秘的，其实孩子在不知道的时候喜欢尝试，知道了后就没有那么好奇了。

三、创设良好健康的生活环境

父母在家中穿着不能太露，应以长袖长裤为好。培养孩子的独立自理能力，分房入睡。年龄小的孩子与父母一起睡时，父母应注意自己的行为，不能当着孩子的面亲热爱抚，父母行为应检点。应给孩子穿舒适宽松的内裤，不要摩擦到孩子的性器官。对于较大的孩子，可以通过讲故事等方式来进行性教育，如发现孩子有不良的行为习惯，影响正常的生活，家长应尽早带孩子就医，消除隐患。

四、对幼儿传授生命繁殖的知识

在生活中有很多孩子问父母“我从哪里来的”，很多的父母都会骗孩子说“捡来的”、“种出来的”，因为父母一是对于这样的问题不知道怎么回答，二是觉得说了孩子也不会懂。针对这个问题家长首先要转变自己的观念，正确的认识性教育对孩子的重要性，通过讲故事、看绘本等方式让孩子了解出生的秘密，帮助幼儿对自己性别正确认识和理解。家长如果处理不好这个问题，孩子不能正确的认识生命繁殖的意义，就会影响以后的生活。

五、提高性侵犯意识，学会保护自己

在日常生活中，家长首先要帮助孩子树立起正确的性别意识，让孩子知道男女有别，家长不能因为害羞而难以启齿隐私部位，这些关键的部位不仅要让孩子有正确的认识，还要告诉孩子这些地方除了爸爸妈妈洗澡或医生检查时，任何人都不能看不能碰。家长在告诉孩子性侵犯知识时，不要遮遮掩掩，要用科学的语言告诉孩子一些常识，这样孩子接受起来也会有坦荡的心疼，不会有害羞的心里。此外，还要告诉孩子，不能单独去人少的地方玩，不轻易相信陌生人，遭到性侵犯威胁时，要大声呼救，迅速离开，跑去人多的地方。

参考文献：

[1]刘济良，王媛.香港性教育的基本经验及其对我们的启示[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版）.2000（02）

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[5]萧风.性教育是完善人格的教育——推荐《善解童贞2——6～13岁孩子的性发展与性教育》[J].少年儿童研究.2013（05）

[6]卓恺明，杨治良，宋振华，吴彦，季陈凤，施慎逊，刘登堂，徐一峰.急性期精神分裂症的基于事件前瞻记忆研究[J].上海交通大学学报（医学版）.2011（12）

[7]萧风.性教育是完善人格的教育——推荐《善解童贞2——6～13岁孩子的性发展与性教育》[J].少年儿童研究.2013（05）

12.如何对大班幼儿进行安全自护教育 篇十二

《幼儿园工作规程》指出:幼儿园应建立房屋、设备、消防交通安全防护和检查制度, 以及食品、药品和幼儿接送制度, 防止发生火灾、触电、砸伤、烫伤、逆水、吞咽异物, 防止幼儿将异物入眼、耳鼻、口内等安全事故。《纲要》指出:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位, 抓好安全工作是幼儿身心健康发展的重要保证;使幼儿知道必要的安全保健常识, 学会保护自己;密切关注幼儿的生活, 进行安全、营养和保健教育, 提高幼儿的自我保护意识和能力。以上这些都从法律、法规上强调了幼儿安全工作的重要性和紧迫性。传统幼儿教育对幼儿生命的保护尚处于消极状态, 偏重于幼儿认知能力的发展, 缺乏对幼儿生命状态的积极关注和对幼儿生命价值的深刻认识;家长教育盲区严重, 片面追求幼儿智力发展, 忽视孩子生存需求, 对孩子溺爱有加。成人对其过多的保护, 过多的对幼儿实行保护性措施, 而忽视了对其进行正确的引导、宣传安全知识及自我保护意识的教育, 造成幼儿娇气重、生存依赖性强、心理素质差。因此, 对幼儿进行自我保护教育, 探索其有效的方法和途径, 是一个值得幼儿教育工作者研讨的课题。

一、转变观念, 相信孩子, 放飞孩子

众所周知, 教师对幼儿在园的安全担负着重要的责任, 孩子一旦在幼儿园出了意外事故, 那么过错方一定是幼儿园。那么是不是因为这样的逻辑, 我们老师就要采取“少活动, 少出事”的办法呢?当然不是。平时的一日活动中, 我们除了自己提高警惕, 做到眼勤、口勤、手勤之外, 更重要的一点是相信孩子, 放飞孩子, 让孩子自己提高安全意识, 保护自己。大班的幼儿在幼儿园已经呆了3年, 听过老师关于安全方面的唠叨千万遍。但是结果呢, 老师的话很多成了耳旁风, 听过就忘, 在实际的生活中, 一旦发生事情, 就不知道该如何是好了。我认为原因在于大人对孩子过于保护, 不放心, 自然, 孩子就没有自己保护自己的意识和责任心。为此, 在户外活动中, 我就有意识地减少教师统一组织的活动, 把更多的时间让孩子去自由支配。不怕出事故, 信任孩子, 放飞孩子, 让他们在摸、爬、滚、打中形成勇敢的一面, 引导孩子养成自我保护的意识。只有他们的亲身经历, 才会知道自我保护的重要性, 学习自我保护的方法, 让自己避免伤害。

二、利用各种活动形式, 进行有意识的教育

丰富多彩、形式多样的活动能让每个孩子真正动起来, 这样不仅激发了幼儿的兴趣, 更使他们增强了感性认识和实际操作能力。

1.专门的安全自护教学活动, 培养幼儿的安全自护意识和能力。幼儿的年龄特点决定了只有他亲身经历的事情、感兴趣的东西才能更好地接收。如在进行“公共场所安全”这个主题活动时, 请幼儿观看消防专题宣传片, 了解家用灭火器的使用方法, 以及发生火灾时该如何自救。然后请幼儿找找幼儿园的安全通道、紧急出口, 并且带领幼儿进行火灾时逃生的模拟活动等。通过开展专题的安全主题活动, 效果比较好。

2.游戏中强化幼儿的安全自护意识和能力。游戏是幼儿期的主导活动, 游戏活动为幼儿了提供反复练习的机会。在情境游戏过程中, 幼儿可以更直观、生动、形象、有趣地获得知识, 受到教育。如在进行“活动安全”这个主题时, 有一个内容是《摔跤之后》, 分为破皮和骨折两个活动内容。在请保健医生给孩子们讲了摔破皮和骨折的正确处理方法之后, 我组织幼儿进行了情境模拟游戏, 让幼儿分别尝试扮演医生和伤员, 运用自己了解的自救知识。在活动中, 孩子们表现积极、主动、活跃, 100%的幼儿都能采取正确的步骤来处理摔破皮事故。在骨折之后的游戏中, 有90%的幼儿在扮演伤员和医生时, 会忘记骨折的部位不能随便移动这个要点, “医生”还会不经意的拉着“病人”骨折的手跑步……对幼儿在游戏中的表现, 我就选择了几个带有普遍性的问题, 进行了反复强化训练。这样, 一旦真正遇到问题时, 孩子们就不会束手无策, 他们可以根据平时积累的经验来决定自己应该怎么做。通过这样模拟的游戏活动, 让幼儿有身临其境的感觉, 强化了幼儿自我救护的意识和技能。

3.通过现实中的实例来教育幼儿。3月份, 我班的沈乐小朋友在音乐舞蹈活动中不小心崴了脚。但是她没有和老师说, 也没有表现出受伤的样子。放学回家也没有告诉家长。一直到晚上睡觉之前, 家长给孩子洗脚, 才发现脚踝处肿的很厉害, 到医院拍片检查———骨裂。家长非常心疼。只能打石膏, 在家休息了差不多一个月才来幼儿园。还有厉哲行小朋友, 跟随队伍下楼梯, 在还剩2步楼梯时因为眼睛看后面, 所以导致脚踩空, 从楼梯上摔下来, 脸部皮肤被擦伤, 额头肿了一个大包。抓住这些机会, 我引导幼儿进行了安全教育活动, 讨论沈乐和厉哲行为什么会受伤?活动的时候怎样做才不会受伤?受伤之后应该怎么办?等等。因为这些典型的事例发生在幼儿生活的周围, 真人真事对幼儿触动很大, 比单纯的上一堂自我保护教育活动课印象更深刻, 效果更好。这种日常生活中的事例教育就像滴水成河, 有利于幼儿自我保护意识和能力的提高。

4.通过比赛来调动幼儿学习安全自护知识的积极性。大班幼儿已经有了很强烈的集体感、荣誉感、竞争感。根据幼儿的这个年龄特点, 再结合我班平时其他科目教学中经常进行的辩论赛, 我就组织幼儿进行了一系列安全自护的比赛, 来调动孩子们对安全自护知识学习的积极性。比赛前, 开辟出光荣栏, 用以展示比赛的结果。然后我将幼儿分成若干个队伍, 以队和队的形式展开比赛, 获胜的队能得到更多的小红旗, 队员名字显示在光荣栏的最上面。通过这样的活动, 孩子们能积极主动地学习、运用已有的安全自护知识, 积极性大大提高。

三、通过环境的潜移默化增强幼儿的安全意识

在班级的墙壁上, 我精心布置, 粘贴上了一些安全或危险的标识, 如在插座边贴上了不可触摸的标志。另外, 收集了一些交通事故的图片和文字介绍;收集了“九八”医院烫、烧伤的预防、伤害和处理的图片和文字介绍。孩子们看到这些图片和文字介绍后, 不知不觉地接受了教育, 印入脑海, 增强了安全意识。

四、家园配合, 提高安全自护教育的效果

13.对幼儿如何进行金钱教育 篇十三

情感教育既是教学的目的，又是教学的手段，不论是对人的智力培养还是对于整个教育目标的实现，都具有重要的现实意义。根据幼儿认知的直观性、形象性和情感的易变性、冲动性的特点，信息技术是对幼儿进行情感教育最便捷、最有效的教学工具。只要找到信息技术与幼儿情感教育的最佳结合点，就可以在幼儿与情感教育之间架起一座信息技术金桥。

一、情感教育的重要性

情感教育不仅是促进人智力发展的一种手段，而且是以促进人自身和谐发展及生活幸福为目的教育活动。情感教育既是教学的目的，又是教学的手段，它不论是对人的智力培养，还是对于整个教育目标的实现，都具有重要的现实意义。情感教育的目标是关注个人情感生活的需要，提供必要的处理情感问题的知识和技能，从而培养积极的情感，为将来的人生发展创造良好的心境。心理学家卢家楣教授指出情感具有动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健、协调等九大功能。人的情感是原生性的，它力量大，开发早，教育如果忽视了人的情感，那就等于放弃了最重要、最强大的生命力量，这种力量在人的动机系统中可以成为最重要的驱动力。同时，情感还能从深层次、内在地影响人的爱好、趣味、鉴赏力等，进而逐渐影响到人的价值观。良好的情感教育对人身心的成长、人生观的树立、行为举止的规范等具有不可替代的教育作用。情感教育过程同全面发展的教育过程是有机统一的整体，从小受过良好情感教育的人，他们的人生观、价值观一定正确，也一定会成为社会需要的人。《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主。郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”心理学家又认为，我们必须从小培养孩子的 “三商”，即情商（EQ）、智商（IQ）和财商（FQ），而在这三者之中情商最为重要，它的高低直接影响和制约着其它两个因素的发展。这些都非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿教育中的重要性。

二、信息技术在幼儿情感教育中的优势

根据价值目标指向的不同，人类情感的基本模式可分为对物情感、对人情感、对己情感以及对特殊事物的情感四大类。对物情感包括喜欢、厌烦等；对人情感包括仇恨、嫉妒、爱戴等；对己情感包括自卑感、自豪感等。单凭传统的文字、图片、讲解等形式是根本无法表现这些纷繁复杂的内心世界的。但信息技术具有强大的功能，丰富的资源，多样的表现形式，可以化深奥为浅显，变复杂为简易，使教学信息形象化、生动化、综合化、直观化。通过媒体演示，可把抽象、枯燥的教学内容形象地展示给幼儿，以情感人、以情育人，进入幼儿的情感世界，与其产生共鸣。到目前为止，还没有哪一项科技能像信息技术一样，可以打破时间与空间的限制，表现现实中无法感受或根本不存在的事物，融图、文、视、像、声音等多种形式为一体，多方面、多角度地将信息传播到幼儿的大脑，使其在看、听、读、说、想、做等多种感官参与活动的过程中产生情感体验，激发情感火花。

三、信息技术与幼儿情感教育的整合2009年上半年，民勤县幼儿园进行了一次“信息技术与幼儿情感、养成教育课堂教学比武”活动。通过本次活动，全园教师深切感觉到要真正发挥信息技术在幼儿情感教育方面的优势，首先，教师必须较熟练地掌握信息技术，否则运用信息技术对幼儿进行情感教育便是纸上谈兵。其次，掌握了信息技术之后，要在幼儿情感教育中大胆尝试、不断探索，在尝试中寻求方法，在探索中总结经验，从而找到信息技术与幼儿情感教育的最佳结合点。

（一）利用信息化教学资源，拓展情感教育内容

信息技术作为媒体可以承载和传输各种教学资源，提高教学资源的丰富性、交互性、灵活性和开放性。教学资源的具体形式包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子

书刊、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等。利用互联网等信息技术提供的无限的网络资源，可以在最大限度上解决教学内容的陈旧性和有限性，使教学的空间扩展到一个更广、更深的层次。丰富的教育资源为情感教育的进行奠定了物质基础。信息技术中许多教学资源，如动画故事专辑《爱的教育》，视频歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《妈妈的爱》等，都是幼儿进行情感教育的好资源，我们可以根据自己的情感教学目标、教学内容、教学设计，从网络中获取自己所需要的教学资源，然后，运用电脑技术加以处理，最后应用到教学中。如：我在进行《小乌鸦爱妈妈》的情感教育主题活动时，在网络世界中遨游了好几个小时，才找到了与此相关的图片、歌曲、教案、Flash动画、然后根据自己的教学需要，利用Flash8，超级解霸、电影魔方、AdobeAudition等电脑软件，对这些资源进行了剪辑和重组。运用到教学中后，达到了事半功倍的效果。

信息化教学资源还是我们教育教学的得力助手，它可以帮助我们解决教学中的一些棘手问题。如：一直以来，总有家长向我反映，自己的孩子特别喜欢吃一些袋装的麻辣条，既不卫生，又影响食欲。对此，我采用强制与说服教育相结合的方法，但我发现这种教育并没有真正转化为幼儿的自觉行为，许多孩子在幼儿园时，不吃这些“垃圾食品”，可回到家中照吃不误。后来，我在上网时，发现一则新闻曝光了有些场家生产这些袋装麻辣食品的过程，看后令我大为吃惊。于是，我将这段视频下载后，带给孩子们观看时，有的显出了吃惊状，有的显出了呕吐状，有的连声说“太脏了！太脏了！”从此以后，孩子们无论在园在家几乎不吃麻辣条等“低级”食品了。

我们身边的许多老师，总说找不到自己所需要的信息化情感教育资源，一方面可能是电脑操作技术还有待提高，另一方面可能是在上网查寻时还不够细致和耐心。其实只要我们运用熟练的电脑技术，耐心地去上网查寻，总可以找到自己所需要的情感教育资源，正所谓：在网络世界里，没有你找不到的，只有你想不到的。

（二）利用信息技术，将事物人性化，寓情于物

我们发现幼儿经常会对着一些物品说话，一会儿哭，一会儿笑。《美女与野兽》中的小茶壶能唱会说，蜡烛会自己走路，他们百看不厌，喜爱之情溢于言表，这说明幼儿非常喜欢人性化的事物,这也正是幼儿为什么特别喜欢看动画片的原因。针对这一特点，可以利用信息技术，富于幼儿身边的事物以生命，使它们具有喜怒哀乐，能说会唱。如；我在教育幼儿爱惜学习用品时，刚开始无论我怎样言传身教都收效甚微，丢失铅笔、橡皮，随意撕掉本子的现象屡屡发生。后来我想，孩子们之所以不爱惜自己的学习用品，问题出在情感上，他们还没有对自己的学习用品产生珍爱之情。于是我灵机一动，运用Flash制作了一个简单的动画故事：蜜蜂贝贝来参观幼儿活动室，遇到了被小主人丢弃，而躺在地上哭泣的铅笔宝宝。当蜜蜂贝贝问他为什么哭得这么伤心时，铅笔宝宝说：“小朋友把我扔到了这儿，现在我回不了家，也见不到我的小伙伴了，怎么办呀？”看到这儿，我立刻对孩子们说：“看，铅笔宝宝被小主人丢弃后多伤心呀，当小朋友回不了家、找不到自己的小伙伴时，是怎样的心情呀？”孩子们纷纷说：难过、伤心、着急、害怕……我趁热打铁说：“铅笔宝宝也跟你们一样呀，回不了家，见不到同伴也会着急、害怕……”这时，我发现一些经常丢失学习用品的幼儿惭愧的低下了头，许多幼儿激动地说：“老师，我们再也不能让铅笔宝宝丢失，要保护好它。”动之以情的画面，晓之以理的语音，极大地触动了幼儿心灵深处那根爱的琴弦，在不知不觉中受到了感染，产生了要爱惜学习用品的想法。之后，孩子们丢失学习用品的现象大有好转。

（三）利用信息技术，再现生活中的情感世界

教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。也就是说：教育要起源于生活，生活是教育的中心。生活中人的情感是纵横交错、丰富多彩的，而信息技术几乎囊括了这一切，在某些方面甚至超越了现实生活。它像人类的大脑一样可以储存往

事，它还可以展显真实的生活场景。我们幼儿园现用的大班建构式课程中有《祖国的大好河山》一课，其教育目的就在于激发幼儿热爱大自然，热爱祖国的情感，单凭书中的几张图片和教师的说教，是根本无法达到教育目的的，况且我们是不可能带着幼儿亲自去游览祖国的大好河山，但信息技术为我们搭建了这样一个平台。我们可以在网络资源库中搜索相关内容，如图片、导游讲解、旅游实况录像等，通过电教媒体显现在幼儿面前，面对色彩斑斓的画面、倾听着导游员或教师的亲切讲解，幼儿如身临其境，喜爱、自豪之情洋溢在脸上。再如，我在进行《妈妈的爱》为主题的教学活动时，问孩子们：“你们知道在你特别小也就是零至两岁的时候，妈妈是怎样养育你的吗？”孩子们都说不知道，我预设到了这点，随即将自己用 Photoshop 制作好的妈妈养育宝宝的电子相册呈现在幼儿面前，再加上我声情并茂的解说，幼儿很自然地了解到了妈妈在扶养宝宝的的过程中所付出的艰辛，同时也深切地感觉到了伟大而真挚的母爱。

（四）利用信息技术，稳定和调整幼儿情绪

人的行为、语言受情绪的制约和支配，行为、语言只是情感世界的外在表现，而不同的环境和事物会引发不同的情绪和情感体验。与成人相对而言，幼儿的情感不仅富有易变性，冲动性，而且很容易受外界事物支配。他们把喜怒哀乐都写在脸上，决不加以掩饰和隐瞒，高兴时，他们会开怀大笑、手舞足蹈，生气时会号啕大哭，捶胸顿足。这些为我们进行情感教育提供了方便，因为我们可以从幼儿的表情和行为上很快而准确地判断出他此刻的心情，从而对症下药。许多幼儿在新入园时会出现紧张、焦虑的情绪，有的甚至会号啕大哭，这时除了为幼儿提供许多新奇的玩具外，还可以根据幼儿的喜好，播放他们喜爱的动画片，如《喜羊羊与灰太狼》、《天线宝宝》、《大头儿子和小头爸爸》等，由于这些动画片都是幼儿百看不厌的，他们的注意力会不由自主地从哭闹中转移到动画片上，紧张、焦虑的情绪也随之消失。再如：音乐具有神奇的魔力，幼儿虽然不会欣赏音乐，但音乐的旋律、情感变化会无形地影响幼儿的情绪。我们可能从网络资源库中，下载适合幼儿年龄特点的不同速度、不同情感的歌曲和轻音乐。当幼儿焦躁不安时，我们可以播放舒缓、优美的音乐，在音乐旋律和情感的感染下，他们会慢慢地安静下来，这样远比你大声命令“请安静！”要有效得多，既陶冶了幼儿情操，又稳定了幼儿情绪。当幼儿处于消沉、混沌状态，思维不够灵活时，我们可以让他们听一段快速、激昂的曲子，以激发他们思绪的灵活性和参与活动的积极性。这样运用媒体特技，通过视听感官的传递刺激大脑皮层，使幼儿在兴奋优势中产生积极的情感，快乐的情绪。这种快乐情绪不仅有助于理智情感的发展，而且本身也有利于审美感的陶冶。

14.对幼儿如何进行金钱教育 篇十四

德国幼儿早期教育家威特说：“对孩子的教育开始得那么早也不会过头”。目前国内外多数专家认为，幼儿早期教育重点是指3到5岁前的教育。对幼儿进行早期教育究竟有哪些好处呢?

幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。例如有人认为，幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄;外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆;5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄;6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的.稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。

人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人;若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人;若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。

15.对幼儿如何进行金钱教育 篇十五

现如今, 幼儿园教师比较重视对幼儿进行有计划的系统教育, 而忽视偶发事件中的随机教育因素, 对生活中的小事, 很容易忽视。所谓“随机教育”, 是指在教师教育计划之外的, 随客观提供的教育时机而临时组织的教育。《纲要》指出“幼儿园一日活动皆课程”, 除了每天预设性较强的活动外, 还有一些比较零散的时间容易被大家忽视, 如午饭后、外出散步时等。如何将这些零散时间有效利用起来, 开展有效的随机教育呢?

幼儿年龄小, 思维具有具体形象性, 随机教育抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性, 容易被幼儿理解和接受。那么幼儿园该如何进行随机教育呢? 现就自己的工作实践谈做法和体会。

幼儿在园的一日活动中, 我认为有生活中的随机教育、教育教学中的随机教育和游戏中的随机教育。

一、生活中的随机教育

生活中的教育是无时、无处不在的, 如果我们抓好了随机教学, 则将取得最佳教育效果。幼儿教师要抓住一日生活中的一切机会, 正确引导幼儿。如刚接手托班时, 通过新生家访了解到本班的豆豆小朋友的语言表达能力很差, 一般2~3岁的孩子能够清楚地表达出熟悉的词语和简单的句子。可快满3岁的豆豆小朋友像刚学说话的婴儿一样 , 说“鼻子”只说一个字 “鼻”。通过与豆豆的接触之后我发现他的发音不太清楚。给他看小动物的图片, 他能模仿出动物的叫声。如给他看鸭子的图片, 他会说:“嘎嘎嘎, ”可他却说不出动物的名称。当老师教他说动物的名字时, 他也很积极地跟着学。于是在托班的一日生活中, 我利用一切机会引导他说, 多给他说的机会。外出散步时看到汽车就指着汽车让他说出是什么颜色的车, 并让他学学汽车发出的声音。午饭后引导他拿着图片说一说, 在生活中遇到困难, 让他不要用手势表示, 要用语言表达出来。通过托班一年的学习, 豆豆能够清楚地用语言表达自己的想法, 词汇量丰富了许多。幼儿园的一日生活中, 处处是教育契机, 只要教师能够及时发现并加以引导, 就会取得很好的教育效果。

二、教育教学活动中的随机教育

教学活动往往指老师有目的、有计划地对幼儿进行的集体教育活动, 幼儿在这一环节中学习知识、掌握技能、发展智力, 它是幼儿园一日活动的重要组成部分。但是在活动中, 常会有出乎预料的事情发生, 这时如何变被动为主动, 开展随机教育呢?

早操活动后, 孩子们陆续回到教室。和以往一样, 孩子们朝卫生间跑去, 这时, 彤彤小朋友突然学起小猫咪的叫声, 并说:“我是小猫咪, 我要轻轻地走。”孩子们平时都爱跑向卫生间, 存在安全隐患。于是, 我说:“我们是小猫咪, 大家来学学小猫走路的样子进卫生间。”孩子们学着小猫的样子轻轻地走向卫生间。我又问:“你们会学小动物的叫声吗?”孩子们异口同声地说:“会。”“那老师说动物的名字, 你们来学动物的叫声好不好? ”通过几轮游戏, 孩子们都非常开心, 每个人都学得非常像。接下来就是点名活动了, 我灵机一动, 让幼儿学动物的叫声。玩法是老师点到谁的名字, 谁就学一声自己喜欢的动物的叫声。通过简单的示范之后, 孩子们开心地加入到点名活动中。在整个活动中连平时不爱答到的笑笑小朋友, 也大声学起了动物的叫声。点过名之后, 幼儿忙说下次点名时还学动物的叫声。常规的点名活动, 通过学动物的叫声这个游戏让幼儿积极参与其中, 幼儿非常感兴趣, 玩得非常开心。以后的点名活动还可以让幼儿说说自己喜欢的水果及玩具等, 让点名活动变得更有趣。

三、游戏中的随机教育

孩子们离不开游戏, 尤其是角色游戏。在角色游戏中, 孩子们随心所欲地扮演大人, 模仿他们崇拜的大人, 他们充分地表现自我, 充分地与他人交往。正因为角色游戏为幼儿喜欢, 因此, 它对幼儿产生的教育功效很大, 而且是多方面的。利用角色游戏加强对幼儿行为习惯的培养是非常必要和重要的。

在班上常有幼儿挑食, 教师常反复说:“蔬菜好吃又有营养, 小朋友要多吃。”孩子们口服心不服, 生活经验告诉他们, 这些东西不好吃, 但教师的说教强化了幼儿的逆反心理。于是有的孩子手拿勺子, 半天不动, 对着饭菜皱眉头, 更有甚者, 搬出了“肚子疼”之类的理由……一次成功的随机教育, 帮我解决了这个难题。

在角色游戏中, 我和几个孩子在娃娃家“做饭”, 小宝指着我脸上的雀斑说:“你脸上怎么有这么多的小点点呀? ”这时, 站在我身旁的孩子七嘴八舌地说:“真的呀, 这儿还有呀。”我当时尴尬极了, 但是孩子们说的是事实。我笑着对孩子们说:“知道为什么会这样吗? ”“为什么呀? ”孩子们关切地问着。“因为老师像你们这么大的时候, 吃饭总是挑食, 不喜欢吃这个, 不爱吃那个, 所以脸上就会长难看的小点点。”“咱们班的小朋友多漂亮呀, 不挑食, 不浪费, 再加上好好锻炼身体, 脸上就不会干巴巴的, 更不会长黑点了。”听了我的话, 孩子们边点头边说:“哦, 明白了, ”“原来是这样呀。”从那以后挑食现象得到了很大改善。发生在我身上的生动形象的事例, 使孩子们明白了挑食带来的不良后果, 我抓住时机, 及时告诉他们补救的办法就是不挑食, 随机教育取得了事半功倍的效果。在游戏活动中老师只要做个有心人, 善于发现、善于捕捉, 类似这样的教育机会很多, 老师要随时抓住时机, 展开教育, 久而久之, 幼儿一定会养成良好的行为习惯。

总之, 随机教育抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性, 容易被幼儿理解和接受。教育时机随时随地都会出现, 就看教师能否做到遇物则诲, 择机而教。教师一定要善于观察, 抓住生活中的小事, 有意识地引导和教育, 让这一生动活泼、形象鲜明的教育手段更好地为教育教学服务, 为促进幼儿全面发展服务。

摘要：幼儿年龄小, 思维具有具体形象性, 随机教育的事例往往具有极强的情境性、直观性, 容易被幼儿理解和接受。可见, 幼儿园进行随机教育非常必要。可现如今, 幼儿教师比较重视对幼儿进行有计划的系统教育, 而忽略偶发事件中的随机教育因素。本文就生活中的随机教育、教育教学中的随机教育和游戏中的随机教育三方面阐述幼儿园该如何进行随机教育。

关键词：幼儿园,随机教育,生活,游戏,教育教学

参考文献

[1]周萍.浅谈随机教育的重要性[J].科学大众 (科学教育) , 2010, 06:88.

[2]钱开丽.口勤眼勤随机教育[J].幼儿教育, 1998, Z1:54.

16.幼师如何对幼儿进行个性化教育 篇十六

关键词： 幼师 幼儿 个性化教育

个别化教学是一种比较新颖的教学思想，是相对模式化和统一化教育而言的，是在教育实践活动中逐渐发展和成熟的，主要内容是创设各种最有利于幼儿发展的条件，注意到幼儿各自的特点，有针对性、有重点地对幼儿开展灵活多样的教育，科学地运用不同教育形式，不局限于方法的束缚，注重实际效果的一种教育方法。幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展，按照自身发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？下面我将提出自己的几个观点。

一、仔细观察，认真记录

幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有的幼儿语言表达能力强，有的幼儿文静听话，不善于言谈；有的幼儿活泼好动，有的幼儿争强好胜等，幼儿园教师在教育过程中要仔细观察，认真做好记录，只有充分了解班级内所有幼儿的个别差异，有目的、有计划地认识孩子，进行全系统观察，在教育过程中做个有心人，才能针对不同幼儿采用不同方法、手段，以便达到事半功倍的效果。观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略，幼儿之间存在差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分发展。

二、认真负责，因材施教

在我们所带的班级中，肯定有部分幼儿特别乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹是生非，特别招人担心。但是不管怎样，幼师应该设身处地地为孩子着想，站在孩子角度看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现他们的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大限度发展。幼师可以创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。如展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动；教具、材料准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；出示的先后顺序等。教师应是一位细心的倾听者、耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，认真观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体充分发展，才能促进整体全面、和谐发展。

三、扬长避短，正确引导

每个幼儿都是一个独特的个体，一线幼教工作者都能切身感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。那么对于一个班级内这么多个体，教师可以通过扬长避短、正确引导的方法，使他们步入正确的人生轨道上。如对于一个胆子极小、不爱表现自己，对自己没有信心的孩子，教师可以对他进行鼓励、赞赏，哪怕是微不足道的，都要细心捕捉、赏识激励，从而增强他们的自信心，激发他们身上的潜力，促进他们各方面完善与发展。对于有暴力倾向的幼儿，要以温柔的态度告诉他这样不对，千万不要训斥他，强化他的暴力意识。因为幼儿这种所谓的暴力行为，根本就不是侵害性的。他打人，并不是真的要攻击人，可能是想引起对方的注意，还可能是喜欢对方的一种方式。大人不要刻意强化这种行为，如果你大惊小怪地呵斥他，他会感觉很刺激。

四、家园携手，共同努力

由于家庭的过分溺爱，部分幼儿各方面动手能力都很弱，如大班的吃饭不会用勺，午睡起来不会床铺，不会叠被子。自己不会整理书包，每天来园如果发现书包里的物品没有了总会哭鼻子抱怨妈妈没有给他整理书包……在幼儿园面对各种困难，从来不会主动寻求别人的帮助，动不动就哭鼻子，每次都以哭的形式博得小伙伴的同情帮助他等。

对于这种情况，我们采取了以下措施：首先与家长取得联系，相互交流看法及现实生活中孩子存在的问题，以及改正的方法，怎样做有利于孩子健康成长……转变家长的观念，多给孩子动手参与的时间、机会。同时在幼儿园里给予帮助引导，先树立自信心，再手把手地教给他。在他第一次独立完成时给予肯定，再引导他如果下次做得再好一点的话会更棒……以此方法激励幼儿。同时在生活中鼓励这些幼儿学会坚强、学会自己解决困难，需要别人的帮助时，应该主动寻求帮助而不是一味地哭。哭是无能的表现，哭解决不了问题。经过一段时间家园双方的共同努力，幼儿有了一定的进步，学会自己做一些力所能及的事情了。例如：叠被子、整理书包，偶尔还能帮老师给小朋友分饭，同时性格有所改变，不再以哭的方式解决问题。每个孩子的成长都需要成人的正确引导和帮助，而不是一味溺爱。

五、结语

17.如何对孩子进行赏识教育 篇十七

很多家长说，我该怎么夸孩子呢，总不能一天到晚说“好啊，乖啊”。这里就谈到了赏识教育的中心话题，鼓励孩子，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，同时一定要注意表达的方式和内容。

说一下这个赏识教育吧，听上去好像很直观。赏识教育，家长们老是在讲、在用。比如说，一个小主持人，有人对她说：“小燕子啊，你的节目做得真好”，“小燕子呀，你上台讲话讲得可清楚”，“小燕子啊，你的形象就是好”„„说的多了她会有什么感觉？——很假！很假！故意的，大人都会来这一套，但是没有用！因为我们的赏识教育被孩子发现了。

赏识教育一定要不动声色。一定不能被别人发现，不能太虚伪，首先它必须是真实的，并且是自然流露出来的，不是直接说出来的。比如说吧：小燕子，你这个上衣是哪买的？在什么地方？能不能哪一天带我去，我太太正好也想买一件带条纹的青色衣服，我一直都没有见。当人离开了以后，她会是什么感觉？

——觉得你真喜欢这件衣服，觉得自己的眼光得到了别人的肯定。你没有直接夸奖，但效果达到了。对孩子说话的水平一定要达到这种程度，滴水不漏。

因为父母和孩子是一辈子的事，天天说你多好多好，说一天可以，说得多不就烦了吗？所以，要说这种既认可他、肯定他，而他又听不出来的话，这样的话也就是我们做亲子教育的意义：提高我们亲子教育的技巧和方法。

有人说：我觉得这当爹当妈真是一件累人的事，整天都干这个了，还干不干自己的事了？这种家长就很糊涂。孩子的事就是你的事！这个观念必须因在脑海里面：对女人来讲，孩子是第一位的，孩子和自己就是一个人。怎么能跟孩子分你我呢？

18.幼儿数学如何进行渗透性教育 篇十八

摘要：幼儿的生活离不开数学，对于幼儿数学教育，存在于生活的方方面面，渗透在幼儿教育活动、游戏活动以及生活活动中。因此，幼儿园的数学教育应该重视其渗透性，渗透到学习生活的各方面。

关键词：幼儿数学

渗透性 生活

游戏

教育活动 数学归属于科学领域，具有抽象性、逻辑性，并且来源于生活中的各个方面，是一门生活化的教育学科。由于幼儿数学教育无处不在，不仅存在于教学活动中，而且还渗透到了幼儿的生活和娱乐游戏中，因此，数学的生活化教育与渗透性教育应该引起广大幼儿教师的高度重视。下面就如何将幼儿数学教学渗透到教育教学活动、幼儿生活以及幼儿游戏活动谈谈自己的观点：

一、将数学教育融入幼儿教育活动

新《纲要》明确要求：“教育活动内容的设计与组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”对此，教师应将数学教育融入到各教育活动，与其他教育活动有机整合，相互渗透。

1、在健康领域中渗透数学知识 新《纲要》指出，要把幼儿的健康教育放在教育的首要位置。这就决定了幼儿健康教育的重要性。将数学教育融入健康领域，让幼儿在健康教育活动中运用数学，让幼儿了解自己身体部位的同时掌握数量之间的对应关系与上下左右的方位关系。如：引导幼儿认识自己的身体部位，并找一找自己身上的哪些部位的数量是一双（两个）的，哪些东西数量是一个。并请幼儿根据从下到上的顺序找出来。如数量是（一双）两个的有：脚，手、鼻子、眼睛、耳朵等，而数量是一个的有：嘴巴。这一活动，不仅帮助幼儿认识了自己的身体各部分结构，也帮助幼儿明白一双和一个的身体部分有哪些，并且学会了按方位顺序寻找。幼儿通过亲身体验，在生活中运用数学解决实际问题，将数学知识渗透到健康领域。

2、在语言领域中渗透数学知识

人与人之间的交流基本上是通过语言来完成的，所以幼儿对数学知识的学习，可以通过在语言领域中的表达形式来完成与掌握。语言与数学领域相互融合，比如在一些儿歌、故事、绘本等语言中就经常可以看到一些数学知识，让幼儿在学习语言的同时，也掌握了一些简单的数学知识。如：“老狼老狼几点钟”的游戏中，让幼儿根据拍手节奏，边问边答：“老狼老狼几点钟？八点钟；老狼老狼几点钟，九点钟···”以此类推，让幼儿在语言游戏中学会简单的数数，以及初步掌握时间概念，知道中午十二点是吃午饭的时候。再比如，在散文教学中：“高高的山坡上有好多好多果树，果树上长满了好多好大的果实。”幼儿不仅学会使用形容词，而且还知道“许多”的概念。因此，将数学知识渗透到语言教学中，给幼儿营造一种轻松，温馨，自然的学习氛围，在这种氛围中感受数学，学习数学知识，促进幼儿语言与数学能力综合发展。

二、将数学教育融入幼儿游戏活动

爱玩儿游戏是幼儿的天性，游戏活动是幼儿生活中必不可少的一部分，幼儿在游戏活动中慢慢成长和进步，对于幼儿的身心发展至关重要，因此，教育者英爱抓住游戏活动中的教育契机，寓教育于游戏，将数学知识融入游戏活动，也可以设计数学游戏活动，在游戏中帮助幼儿学习和掌握数学知识。

1、在角色游戏中渗透数学知识

角色游戏是最受幼儿喜爱的一种游戏。它是幼儿对现实生活的所见所感进行的模仿与再现的游戏活动。教师可以引导幼儿将数学知识融入角色游戏活动，在角色扮演与玩耍中积累数学经验，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中学习数学，体验学习的快乐。如：在玩“爱心超市”游戏时，里面配有一个小小收银员和五位顾客，在爱心超市门口贴上六个小娃娃图片，表示小超市只能进去六个小朋友，其余的都不能进去；超市里面的商品都用数字卡片标示了价格，并且根据商品用途进行了分类，如生活用品类——洗发露，香皂，沐浴露等，饮料类——脉动，矿泉水，营养快线等，幼儿可以根据自己的需要，在不同的区域选购商品，并根据商品的价格给与收银员游戏纸币，在爱心超市的角色游戏扮演中，不仅丰富了幼儿的生活知识，学会遵守规则，而且还帮助幼儿认识了数字，学会了基础分类，增强了幼儿对数学运用的综合能力。

2、在建构游戏中渗透数学知识

建构游戏主要通过幼儿动手进行建构活动，构造出不同的结构，形式的物体或其他建筑物，是对已有经验，对现实生活的一种客观反映。建构活动需要幼儿发挥想象与创造，把生活经验和自己的想象活动相结合，再造出一种属于自己的设计版面。幼儿在思考与想象过程中，需要进行综合性考虑，比如选择材料的形状，数量，建构时要进行怎样排序，各种形状与大小的物体如何进行组合，那种组合是否均匀，能不能起到平衡稳定的作用等等。建构活动是一种益智活动，通过幼儿想象创造，分析思考，全面应用，增强幼儿对数量、形状、颜色、排列顺序、大小关系的理解和认识，帮助幼儿积累更多更全面的数学知识。如：在建构区域进行建构活动时，幼儿根据自己的喜好、意愿等，用积木搭建不同的创造性作品，如城堡，公园，火车，小房子等等。教师在观察过程中可以询问宝贝们是怎么搭建的，上面的积木都有些什么形状，有哪些不同的颜色，用了多少个积木，以及是按什么顺序设计的等等。

三、将数学教育活动融入幼儿生活活动

著名教育家陶行知先生大力提倡幼儿的生活化教育，在他看来：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”即教育要来源于生活，又要回归于生活。此外，《指南》里也指出，在对于数学领域中关于数的应用，教师应该引导幼儿感知和体会数与生活息息相关，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义等；《纲要》也告诉我们，让孩子回归大自然，回归生活，那才是真正的教学课堂。教师要懂得如何引导幼儿了解丰富多彩的日常生活与数学的关系，帮助幼儿从教室课堂回归于生活，在生活中学习成长。

1、幼儿园生活中渗透数学教育

幼儿园生活丰富多彩，在幼儿园一日常规活动中包含了许多生活化的数学知识，幼儿老师应该抓住学习机会，利用幼儿园教学资源，引导幼儿自主探索与发现，在生活中学习数学，应用数学。例如：早上孩子入园后，老师要开始清点人数，可以请小朋友们一起伸出手指头，挨着挨着数一数，看看一共来了多少个小朋友，还有几个小朋友没来，帮助幼儿对数的组合进行理解；中午吃午饭时，让幼儿分发渣盘，一组一个，再让幼儿发筷子，每组几个小朋友就发几双筷子；下午吃午点时，请幼儿帮忙分西瓜，每组有多少人就分几块西瓜等等，让幼儿在操作中宝贝们在生活常规中慢慢应用数学，加强对数的一一对应关系的理解；在做早操时，请幼儿按照由矮到高的顺序排队，慢慢学会生活中的数学规律排序；在观赏我们的自然角时，请幼儿说说不同的花草树木的数量，茄子有几株，辣椒有几株，哪些多，哪些少；在教室里，看看我们的门窗时什么形状，布置的环创有那些颜色等等，让幼儿在轻松地常规活动中感受自然中的数学，掌握数量，形状，大小，多少的比较关系等综合性数学知识，获得感性经验，增强幼儿对自然与生活的探索与兴趣。

2、社会生活中渗透数学教育

杜威和陶行知先生都认为：“社会即学校”，秉承这种教育思想，意指社会是学校的延伸与扩大，；两者关系密切，而非割裂的两部分。社会生活中在学校生活的基础上更丰富，更宽泛，因此，社会生活的的数学教育也是无处不在，并且能够更加全面深入的进行渗透性教育。通过教师的指导，让幼儿在活动中对客观物体的数量关系及空间形式进行观察、感知，并能动手操作，通过操作与探索而有所发现。幼儿的求知欲与探索欲告诉老师，不应该只局限与幼儿园，可以让孩子们从幼儿园到社会，有一片更广阔的天地可以供幼儿充分发挥主观能动性，在宽广的领域学习到更多与生活息息相关的数学知识。如：带孩子卖水果时，可以请幼儿帮忙数数，我们要买一斤苹果，有几个；散步时，让幼儿看看路上的标志物等路牌，知道目的地是往左还是往右；坐公交车时，知道自己是坐的几路车，还需要坐几站，第几站才到达目的地等，让他们认识基数与序数等。把数学教育应用到生活小细节的方方面面，即增强了孩子的判断力，逻辑思维能力与社会交往能力，又潜移默化的增强了孩子学习数学的积极性。

总之，幼儿数学教育存在于生活的方方面面，只要我们认真观察，不断探索，及时抓住教育契机，就能够将无处不在的数学知识渗透到各个领域，促进幼儿数学知识的掌握与数学能力的提升！参考文献：

［1］《3——6岁幼儿发展指南》