化学学科核心素养的内涵

化学学科核心素养的内涵（12篇）

1.化学学科核心素养的内涵 篇一

信息技术学科核心素养内涵

1.信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能够与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

2.计算思维

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。

3.数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。

4.信息社会责任

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生，具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。

2.化学学科核心素养的内涵 篇二

一、外语学科核心素养的要素和内涵

通过许久的探索, 外语学科的专家们对外语学科核心素养方面已经取得了初步的成果。该成果从新课改中的“语言技巧、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面来培养学生的综合素质, 变成从“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个不同维度来组成外语学科核心素养。通过四个维度所具备的不同独特内涵, 可以综合外语教学的整个过程, 主要通过教育的目的、教学的主体、教学的内容、教学的过程、教学的方法等不同方面来体现不同角度的特质。这样, 不仅体现了外语学科自身所具备的内涵、独特的语言能力和文化意识, 而且还包括外语这一门作为普通学科所具有的培养学生学习能力和思维品德的特质, 通过这种方法, 能够更好地显示语言运用能力, 并且更加有利于发展学生的核心素养。

(一) 语言能力

通常我们所说的语言能力指的是通过使用语言以听、说、读、写、看等有效方式来进行理解和表达的一种能力。而这一能力就是在外语学科中必不可少的最基本的能力, 是外语学科核心素养的第一方面。例如, 在学习过程中, 学生通过观看图表、数据来获得所需资料。通过“看”这一语言技巧可以理解并获得语言意义。通过语言能力的培养, 学生不仅可以完善自己的语言技巧, 而且还能够通过传递语言意义来提高人际交往能力。

(二) 文化意识

文化意识主要指的是个体对中外不同文化的理解和对中国优秀文化的认知, “是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。”在外语学科素养中强调要从多元文化的角度出发, 对文化意识进行重点培养。

(三) 思维品质

思维品质在外语学科核心素养中十分重要, 它是最贴近学生核心素养中个性发展的一个维度。通过思维品质的提出和深化改革, 可以落实“立德树人”的根本任务。因此, 这一维度的作用越来越重要。

(四) 学习能力

学习能力指的是个体通过主动使用不同的学习方法, 拓宽学习外语的学习渠道, 积极采用学习策略, 使得学习效率不断提升的一种品质。因此, 在外语学习过程中, 学习能力和学生核心素养是息息相关的。

外语学科核心素养紧紧围绕着学生的核心素养, 通过它们之间的联系, 可以有效地说明通过对学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力各方面的培养和研究, 为下一步制定外语课程标准的各个方面奠定了基础。

二、高校学生外语学科核心素养的培养

(一) 外语教学的本质观

在外语学习中, 外语作为一种语言是“学得”还是“习得”这两种观点一直备受争论。外语的习得论指的是:认为个体获得英语就像儿童掌握母语一样, 是一种先天的, 自然而然就习得的一个过程。而外语的学得论指的则是:认为外语需要通过教学手段来对语言结构进行有意识的学习和运用。而这两种观点实际是针对不同语境得出来的。因此, 我国的外语教学基于语言学得论。所以, 在外语教学过程中, 应注重教学方法和技巧的运用, 通过培养学生的语言能力和学习能力这两种核心能力, 来进行学生思维品质的构建学习。而且通过外语课程中外语文化的学习, 培养学生外语核心素养中的文化意识维度, 使外语学得观更好地内化。

(二) 外语教学主体观

在外语学科核心素养中, 要培养学生从具备语言综合运用能力到具备核心素养和学科能力。通过新课改, 中国的外语教学正在进行全面的深化改革, 在落实“立德树人”根本理念的同时, 也提出了“以人为本”的外语教学思想。外语学科核心素养通过思维品质这一方面了解到每一个学生都是一个独立的个体, 都具有独特的思维能力。所以, 在教学过程中, 要强调个体的思维灵活性、创新性等方面的培养。提高学生学习的积极性, 将外语教学与学生的身心发展有机结合, 更好地提高学习效率。

三、高校学生外语学科核心素养培养的途径

(一) 确立核心素养阶段性的要求

高校学生外语学科核心素养的培养, 不能只停留在文件及口头上, 最主要的是具体的操作, 但是, 在实践的操作中, 教师的具体践行也有很大的难度。所以, 教师在外语教学中, 在政策层面上, 可以将核心素养阶段性的要求及指标提出来, 根据要求及指标, 教师实施外语探讨教学。在外语的课程标准中, 无论是文化品格和语言能力, 还是学习策略, 都应该具有相对应的要求。在发展学生思维品质的课程标准中, 对语言技能与语言知识目标, 都应该设定管理阶段性的具体要求, 使发展思维品质既具象化, 又可以操作。

(二) 观念转变与能力提高

教师必须转变外语教学的观念, 才能够培养学生外语学科的核心素养。外语教师对外语学科的重要性应该从意识上进行了解。懂得外语学科对培养学生整体人文素养的应有作用。了解教学与外语学科核心素养的关系。所以, 教师应该转变外语教学的观念。

教师在转变观念的同时, 还要提高能力, 新的观念要求教师自身及培训部门都应该进行改变。教师在将核心素养概念介绍的同时, 应该将培养核心素养细化, 结合学生不同阶段的特点, 介绍培养核心素养的案例, 使教师能够感受到培养核心素养的过程, 从而有效增强教师对培养学生核心素养的能力。

在外语教学过程中, 不能对传统教学理念机械地套用, 更重要的是要综合语言哲学整合新的教学理念。在整合教学过程中, 要以人为本, 体现学生的主体性, 教师通过有效的指导, 引导学生自主学习, 从而不仅能够提高学生的学习兴趣, 而且也能提高学习质量。通过高校学生外语学科核心素养培养的研究, 有效提高了学生的学习效率。

摘要：英语对学生来说是一门既重要又难学懂的课程, 因此, 在英语学习中, 教师的培养方法十分重要。通过分析高校学生外语学科核心素养的培养, 总结出英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分。并且, 在教学过程中, 教师要以学生为主体, 以培养学生的素质教育为首要目标。并且从根本意义上对英语教学进行改革, 要将大学英语教学升华到大学英语教育的高度。通过对学生的素质教育把大学英语教学和素质教育联系起来。通过良好的大学英语教学不仅可以培养学生的语言技巧, 而且能够从学生的认知能力、主体的意识和文化素养等多方面进行培养。就高校学生外语学科核心素养的培养进行研究。

关键词：高校学生,外语学科,核心素养,培养策略

参考文献

[1]邵朝友, 周文叶, 崔允漷.基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示[J].全球教育展望, 2015 (8) :14.

3.化学学科核心素养的内涵 篇三

关键词：数学核心素养；高中数学；教育价值

G633.6

近几年，我国不断推进新课程改革，实行能够使学生全面发展的素质教育。2014年颁发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，该文件确定了完整的核心素质系统，指出新时代的学生不仅应该掌握必要的科学文化知识，还要大力培养对社会的适应能力和全面学习的能力。在不同阶段不同学科之间，所要求的的核心素养是不相同的，就高中数学学科来说，核心素养包括抽象思维能力、逻辑推理能力、数学建模和运算以及数据信息的分析能力，它们之间联系密切又相互独立形成一个完整体系。因此要发展数学核心素养，深刻认识到数学核心素养的内涵和教学指导价值。

一、对数学核心素养的理解

核心素养是培养学生具有对未来社会的适应能力，进行发展性的学习。素质教育是要求学生能够德智体美劳全面发展的教育模式，而核心素养是对素质教育的深化和具体化，明确了21世纪培养怎样的人才和怎样进行培养的问题。不再是单一的进行知识的传授，更是由教书到育人的过渡。

数学素养是培养学生具有通过对数学知识的理解和认识解决实际问题的能力，进行有充分数学根据的判断的个人水平，发展成为一个善于思考，具有创新能力的高素质社会主义人才，能够灵活运用数学知识达到解决实际问题的目的。笔者认为，数学素养应该是学生通过数学知识、思想方法的不断积累能够相互联系形成一个能够融汇贯通的体系。在实际中能够用数学思想去认识问题，并通过数学方法解决问题从而形成一种数学能力。

数学核心素养主要指数学学习者掌握有利于自身今后发展和社会需要的数学知识和数学能力，是学生应该在学习过程中逐渐养成的一种综合性的数学能力，应在教师在教学和学生学习过程中应充分体现出。数学核心素养就是牢固扎实掌握数学中的基本思想和方法，并将其扩展运用到具体问题场景中去，同时反映出数学知识的本质，从而达到完成数学的学习任务的目的。

二、高中数学核心素养的特征

通过对数学核心素养的大量分析研究，有研究者总结出数学核心素养的三大特征，即综合性、阶段性和长期性。

综合性指数学核心素养是对数学核心知识、思想、方法和法则的综合表现。通过对数学核心知识的学习经过长期训练形成一种数学能力，然后能够对问题进行数学思维的理解，达到最终学习态度的目的。学生在学习一些运算法则、逻辑推理方法和一些基本技能以后，应该思考其可以运用的问题的区别，利用怎样的步骤和思路去解决问题，形成一种数学综合能力。数学核心素养是依靠数学基本知识和基本方法，通过在具体问题中运用，形成一种正确数学态度的过程。

阶段性是指学生的数学核心素养是具有不同层次、不同阶段区别的。同样的数学问题，处于不同年纪的学生解决的方法有所不同，随着知识掌握程度和年纪的不同对问题的理解的復杂性有差别，因此形成了不同层次和阶段的数学素养。

长期性指数学核心素养是伴随学生长期学习生涯和今后进入社会工作和生活过程的。人们会主动运用数学思维解决生活和工作中的问题，不管是数学问题还是与数学无关的实际问题。充分体现出数学核心素养的长期性。数学学习不是一种短期过程，而是一项长期进行的活动，在数学学习时不断形成数学核心素养体系就达到了数学学习的最终目标，为以后工作打下牢固基础。

三、高中数学核心素养对教学的指导作用

数学核心素养是一种对教学具有重要影响作用的基本素样。当前数学研究不断深化，数学的教学水平也不断提高，高中数学核心素养的对教学的价值越来越明显。

（一）通过了解学生的数学核心素养可以得到学生的数学素养水平。数学核心素养是建立在数学运算、数学思想、数学建模等数学基础知识和技能上，从而形成的一种数学态度和数学能力，同时能够引导学生思考数学在现实问题中价值和意义。数学核心素养同数学基本知识和技能、数学探究问题、解决问题共同组成了学生的数学素养。

（二）“数学核心素养”可以使学生形成正确的数学观念。具体的回答了“数学是什么”

的问题。学生在哲学角度对数学的认识形成数学观，培养学生的立体思维意识、抽象思考和数学逻辑思维是学生形成数学抽象，在数学教学中学生能够更好的理解和认识数学原理和概念，为数学观的形成奠定基础；逻辑推理能力包括类比、归纳总结、演绎推理等，是学生能够发现数学之间的内在联系，形成有顺序、有规律的数学观；通过数学建模可以提高学生提出问题、分析问题、构建模型、解决问题的能力，用数学的思想分析问题，解决问题通过数学语言表达出来，形成步步有根据处处有逻辑的数学观；培养学生的运算能力、直观想象和数据分析能力，使之具有很好运用数学的观念，形成正确的数学观。

（三）“数学核心素养”能够准确矫正教学实践过程。不仅要求学生形成正确的数学素养，而且对教学实践具有很大的参考价值。开发以数学核心素养为基础的课程是未来的发展方向，核心素养下的教育和课程将对教育改革产生很大影响作用，引导数学教学实践迅速发展。数学核心素养对数学教学有积极的影响作用。使得教学设计更加强调对数学文化的体现，课堂教学充分发挥学生思考问题和提升能力的培养，教学评价的标准建立在一定维度和梯度上进行，使其更具有实际意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见，2014，3，30.

[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）：36-39.

[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：4-4.

[4]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论·小学教育教学，2016（2）：52-53.

[5]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养—从教学过程的维度[J].教育研究与评论·中学教育教学，2015（4）：45-46.

4.化学学科核心素养的内涵 篇四

摘要：从发展学牛化学学科核心素养的角度对“海水资源的开发利用”主题进行了教学设计，创设实际生产、生活的真实情境，采用任务驱动、角色扮演等方法，通过合作、探究的学习活动促进学生参与性学习，使其在探究性学习中增进对化学学科的理解，发展学生“宏观辨识与微观探析”、“平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学精神与社会责任”等学科核心素养。

关键词：学科核心素养；教学设计；海水资源开发利用；探究活动

文章编号：1005-6629（2017）8-0042-05

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

1问题的提出

核心素养已经成为当前教育领域热议的话题。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养不是具体的知识，不能通过直接传授的方式而获得，需要在各种形式的学习活动过程中逐渐形成。为了全面落实发展学生核心素养总目标，化学学科核心素养应该贯穿化学教学的全过程。但从当前化学教学的实际来看，许多教师仍然只重视知识的条理性、系统性，忽视知识内容蕴涵的核心素养教学价值，学生虽然掌握化学知识，但不知道化学知识在生产生活中的应用，无法用学科观念、思维方法看待相关的实际问题。只有充分挖掘教学内容中的基本观念和方法，借助真实的情境和素材，将学科核心素养融人教学活动中，才能将发展学生核心素养落到实处。

针对“海水资源的开发利用”这一主题，已有一些相关教学研究，如焦蓉等人从三个方面论述了其对促进学生发展的重要价值；王学兵以“先概括，后具体”的教学思路进行了教学设计；徐守兵重点对海水提取溴实验进行了精心设计重视培养学生的实验探究能力；王先锋基于“化学源于生活，生活离不开化学”的思想对“溴、碘的提取”进行了课堂教学设计。此外，还有部分一线教师从不同角度对此内容进行了不同的教学设计但是这些教学设计主要是基于知识与技能、过程与方法的理解与掌握，没有充分体现出研究自然资源所用到的宏观微观结合、变化守恒的基本学科思想与方法，或没经历分析、抽象与推理的思维过程，未能充分发挥其在发展学生学科核心素养中的重要功能与价值。

基于以上思考，本文以“海水资源的开发利用”为例，开展基于发展学科核心素养的教学设计，以期为发展学生的学科核心素养的教学提供参考。“海水资源的开发利用”教学设计

2.1教材分析一一挖掘学科核心素养

“海水资源的开发利用”位于人教版必修2第四章第一节，涉及海水水资源、海水化学资源的综合开发利用，工业中的从海水制镁、溴、碘等工艺流程技术，可以让学生在真实的情境中体验常见的工业生产流程、技术，可在有关物质分离、提纯、转化、检验等实验中培养学生的微粒观、元素观、变化观等化学观念；在探究海水提取镁、溴、碘等化学物质的实验方案中构建从自然提取各种化学物质的理论模型，养成从化学角度思考实际问题、用化学原理解决实际问题的习惯，在资源综合开发利用中体会化学方法与技术对开发、综合利用自然资源方面的作用，感悟化学对社会发展的重大贡献。从而形成化学学科核心素养。通过分析核心知识所包含的基本观念、学科思维等，并对其进行提炼加工，在教学设计中将这些基本观念和学科思维方法转化为课堂问题和学生活动，从而实现教学目标。

2.2教学目标一一突出学科核心素养对三维目标的传承与提升

（1）在查阅海水资源的特点、应用及海水淡化的方法原理过程中培养学生的信息素养，体会化学对社会的重大贡献。

（2）在探究海水提镁的过程中，体会化学对科技发展的重大作用，促进宏微辨识、社会责任等学科核心素养的发展。

（3）在巴拉尔发现溴的科学探究史料学习过程中，探究海水提溴的工业方法，体会化学方法在资源的开发利用中的重要作用，发展学生证据推理、科学精神等学科核心素养。

（4）在角色扮演的思考及探究活动中，培养学生社会责任感及科学探究的核心素养，形成从化学角度，用化学思维和方法解决实际问题的意识。

2.3教学方法

采用以任务为驱动、以问题解决为目的的教学方法，组织学生开展自主、合作、探究等学习活动，实现在活动探究中提升化学学科核心素养。

3教学过程设计

3.1教学流程

教学流程及相应的化学学科核心素养见表1。

3.2教学过程

凡事预则立，不预则废一一先学后教：布置课前自学任务。

设计意图：教学并不是从上课开始，而应该早于课堂教学，教师深入解?x课标要求及教材内容，结合学生实际情况，基于发展学生学科核心素养设计自学任务单，留给学生更多的时间和空间进行自主探究学习，让学生在自学的过程中了解简单知识，发现感兴趣的问题，激发其探究的兴趣，有利于培养学生学会学习的核心素养。

环节一：创设情境，海洋赏宝一一提升信息素养

展示海洋的照片。

设计意图：通过展示真实漂亮的海洋照片，加上教师生动的讲解，集中学生注意，引发学生学习探究的欲望，并为下一环节小组汇报海水资源特点做铺垫。

[学生]由学生推选的活动主持人主持本环节任务1到任务4的成果展示活动。

设计意图：基于任务单的形式，学生自主查阅资料，了解海水资源的特点，培养学生的信息素养，提高自主学习的能力；活动中学生可以自由表达自己的想法，从“你有何感想，你会采取什么行动”可以让学生融入角色，切身思考，培养其社会参与意识。

[教师]教师综合评价各小组成果，协助主持人开展活动，维持活动秩序。

[主持人]基于任务2进行简单总结，进入任务3的成果交流活动，各小组作为本组所选方法的介绍员，向大家汇报成果，并回答同学的疑问。

[学生]各小组依次汇报本小组了解的海水淡化方法及原理，其他小组认真倾听、提问。

[教师]教师针对学生的交流、讨论做相应的评价和补充。

设计意图：任务3是学生在总体了解海水淡化方法的前提下，有选择地深入了解自己感兴趣的方法，体现了学生的自主性，更能激发学生的学习兴趣，并且各小组在汇报与倾听的过程中均扮演着不同的角色，可以互相学习，充分体现了以学生为主体的理念。

[主持人]从海水水资源过渡到海水化学资源的讨论。

[学生]各小组在查阅资料的前提下交流、讨论关于海水化学资源的特点及应用，汇报成果。

设计意图：学生通过自主查阅资料了解海水化学资源的丰富性，及其在生产生活中的应用，开阔了学生视野，让学生了解到了相关的工业生产，体会化学对社会发展的重大贡献，培养社会责任感。任务1到任务4形成层层递进、紧密联系的问题链驱动着学生主动学习，激发学生的探究欲望。成果汇报环节由学生主持，学生可以自由发挥，充分展现各自的优点，体现了学生的主体性，激发了学生的学习欲望。

环节二：海洋挖宝、鉴宝一一真实情境中探究，发展学科核心素养

探究活动1：海水提镁一一发展“宏微辨析”

“模型认知”等学科核心素养。

展示镁化工产品在航空业的应用素材，引人海水提镁的探究活动。

[素材展示]河北镁神科技有限公司通过努力和国内著名大学及科研院所的合作，利用青海盐湖丰富的卤盐资源，开发、研制出了适应和满足市场需要的各种高端氧化镁系列产品，由于高纯度电熔氧化镁晶体具有很好的耐高温性和透光性，因此航天工业领域中使用的耐高温材料和耐高温光学材料，都是由高纯度电熔氧化镁晶体制造的。

[教师]如果将海水中的镁提取出来，一定会加速我国航空业的发展。假如你是“镁神”科技有限公司的研究员，你将如何提取海水中的镁？（提示：海水中镁主要以Mg2+形式存在，含量为1.28g.L-1，如何实现Mg2+到Mg的转化，请结合金属及其冶炼等知识进行思考、讨论）

[学生任务5]回顾金属及其冶炼，离子反应的相关知识，物质提纯、分离的方法，从宏观与微观角度分析“海水-Mg2+-Mg”的转化，小组讨论，得出将海水中的Mg2+转化为沉淀进行富集，再转化为镁盐，最后通过电解的方法得到单质Mg的设计思路。

设计意图：设计以促进航空业发展、开发利用镁的真实情境，学生在体验探究的过程中，体会化学对科技发展的重要价值，提高社会责任感。在海水提镁的探究过程中，依据海水中存在Mg2+，通过分析微粒变化实现物质的转化，形成“宏观一微观一宏观”的思维路径，建构从微粒转化角度思考实现物质转化的一般思路，以及电解法提取活泼金属的一般理论模型。

探究活动2：溴发现的科学探究之旅一一提升“证据推理”“科学精神”等学科核心素养。

[教师]海水中除了拥有丰富的金属资源，还有丰富的非金属资源。全球海水中溴的储量丰富，约占地球溴总储量的99%，故溴有“海洋元素”之称，海水中溴含量为65mg?L-1。溴是如何被科学家发现的呢？

[科学史话]巴拉尔（Balard，Antoine Jerome.1802～1876）法国化学家。巴拉尔1842年在研究盐湖中植物的时候，将采集到的黑角菜燃烧成灰，然后用浸泡的方法得到一种灰黑色的浸出液。他往浸出液中加入氯水和淀粉，溶液即分为两层：下层显蓝色，这是由于淀粉与溶液中的碘生成了化合物；上层显棕黄色，这是一种以前没有见过的现象。为什么会出现这种现象呢？经巴拉尔的研究，认为可能有两种情况：一是氯与溶液中的碘形成新的氯化碘，使溶液呈棕黄色；二是氯把溶液中的新元素置换出来了，因而使上层溶液呈棕黄色。巴拉尔想了些办法，试图把新的化合物分开，但都没有成功。巴拉尔分析这可能不是氯化碘，而是一种与氯、碘相似的新元素。他用乙醚将棕黄色的物质提出，再加苛性钾，则棕黄色褪掉，加热蒸干，剩下的物质像氯化钾一样。然后把剩下的物质与硫酸、二氧化锰共热，则产生红棕色的有恶臭的气体，冷凝为棕黄色液体。巴拉尔判断，这是与氯和碘相似的一种新元素。法国科学院于1826年8月14日，由化学家孚克劳、泰纳、盖?吕萨克共同审查巴拉尔的新发现。最终他们把这种新元素命名为溴，含义是恶臭（其具有刺激性气味）。

然而在巴拉尔发现溴的几年前，德国著名的有机化学家李比希（Liehig，U.1803～1873）在研究工作中就出现过这样的现象。李比希接受了一家制盐工?S的请求，考察母液中含有什么物质？在分析的过程中，发现淀粉碘化物过夜以后变成黄色。他再将母液通入氯气进行蒸馏，得到一种黄色的液体，没有分析研究就判断是氯化碘，并把装液体的瓶子贴上氯化碘的标签。在巴拉尔发现溴之后，李比希知道自己错了，他将贴氯化碘标签的瓶子特别保存起来，作为研究工作中的教训。并且他常把这个瓶子给朋友看，以表明不加分析研究、不作论证，而以先入为主的观念来对待科学，往往让很大的发现在眼前错过。

[教师]从巴拉尔和李比希两位化学家的探究、发现过程，大家得到什么启发？

[学生]学生沉浸在化学史中，感受科学发现的过程，形成强调证据推理的严谨求实的科学态度。

设计意图：用真实的史料，让学生了解科学家的科学发现过程，意识到科学探究需要严谨求实的态度，应该通过证据和推理进行证实或证伪来建立观念。培养学生证据推理、科学精神的学科核心素养。而且溴的发现过程可以为学生提供从海水中提取溴的设计思路。

[教师]假如你是化学家巴拉尔，再重温一次科学发现之旅，你将如何设计实验实现海水中提取溴？（提示海水中的溴主要以Br-形式存在，请根据巴拉尔的科学发现过程进行思考）

[学生任务6]再次阅读科学史料，寻找思路，结合氧化还原反应中电子得失守恒，从微观角度分析宏观现象，得出实验原理（化学方程式表示）。

C12+2Br-=Br2+2C-

Br2+2oH-=Br-+Bro-+H2o

Br-+Bro-+2H+= Br2+H2o

设计意图：在了解化学家巴拉尔发现溴的基础上，学生以化学家的角色进行探究，能够激发学生的探究热情，从中体会化学方法在开发利用资源方面的重要作用；学生依据氧化还原反应，电子得失守恒分析从Br-到Br2的转化过程，发展了学生宏观辨识与微观探析、变化守恒、科学精神等学科核心素养。

[问题驱动]海水中溴离子的浓度很低，在工业上能够按照以上流程来进行大规模生产溴吗？还需要进行哪些改进？如何在提取过程中浓缩溴？

[学生任务7]学生思考如何在微粒的转化过程中实现溴的浓缩。

[教师]介绍工业提取溴的常用方法，基于环境保护，操作安全，实验条件，以氯水作为氧化剂，氢氧化钠溶液作为溴的吸收剂，设计一个实验，模拟工业制溴的过程。

[师生]学生讨论设计实验装置，教师参与学生讨论，引导设计出实验装置。

[演示实验]空气吹出碱吸收法制溴。

设计意图：设计实验方案后，通过演示实验学生感受工业海水提溴的过程，从原来溴水颜色较浅和加入硫酸后吸收器中颜色较深，体会海水制溴过程中将溴不断浓缩的重要意义。明白工业生产与实验理论的区别，形成理论联系实际及社会参与意识。考虑到SO2污染环境，NaOH溶液是实验室常用药品，必修1学习了溴与碱的相关反应，选择空气吹出碱吸收的方法模拟海水提溴符合学生的最近发展区，同时培养学生的绿色化学观念。

[教师]大家体验了化学家的发现之旅与工业实际生产之后有何感想。

[学生]各抒己见，表达对科学发现的崇敬，实际生产中理论要与实践相结合。

设计意图：在亲自经历设计、探究、实验后给学生一个反思、消化表达的机会，有利于学生对知识的建构，感受化学方法在实现物质转化中的重要作用。

探究活动3：海带中碘的提取及检验一一培养“变化守恒”、“宏微辨析”等学科核心素养。

[教师]海洋不但为我们提供各种金属制品和化工产品，同时也为人类提供了不少美食。夏天来一碗海带绿豆汤，那可是清凉一夏。都说海带中含有碘元素，你来当一回食品检验员，怎样通过实验证明海带中真实存在碘元素，请设计实验进行验证。（提示海带灼烧后的灰烬中碘元素以I-形式存在）

[学生任务8]依据淀粉遇碘变蓝色的宏观现象，结合氧化还原反应从微观角度分析如何实现I-到I2的转化。

（1）灼烧；

（2）浸取和过滤；

（3）氧化。

[学生实验]学生分组实验，教师辅助学生实验，引导学生正确进行实验操作。

[追问]若要从海带中提取纯净的碘单质还应该进行哪些实验操作？

[学生]结合碘单质的性质在检验实验的基础上进行分析、讨论，得出将氧化后的碘进行萃取或升华即可得到纯净的碘。

设计意图：以贴近实际生活的情境导入，可以激发学生的探究兴趣，感受生活无处无化学，依据氧化还原反应，从元素观与守恒观的角度思考实现I-到I2，的?D化，通过宏观现象分析推断微粒的变化，发展了学生宏微辨析、变化守恒等学科核心素养，构建了鉴别物质的一般理论模型。

环节三：海洋宝物综合开发利用一一发展“社会责任”“创新意识”等学科核心素养

[教师]大自然把海洋这座宝库毫无保留地赐予了我们，我们也应该珍惜和保护它，通过合理的方法发挥其应有的作用。假如你是资源开发管理局的局长，从保护环境、可持续发展、效益高的角度出发，你会对资源开发做哪些调整？课后可以通过查阅资料了解更多有关海水资源开发利用的信息，给海水写一个自传。

[学生任务9]回想各资源开发工业流程，及其产品的应用特点，结合可持续发展、高效的目标，提出各种各样的方案。

设计意图：以开放式的问题结课，可以发散学生思维，在思考的过程中也实现了对内容的归纳总结；同时对开放性问题的思考提高了学生的创新意识和参与意识。学生通过课后查阅资料，撰写海水自传，可以更进一步全面了解与海水资源相关的信息，培养其信息素养，提高从化学角度分析、解决社会问题及社会责任感的意识。

4教学反思

（1）本教学以课前任务单的形式，通过设计具有逻辑关系、难度逐层递进的系列任务驱动学生自主学习，发挥学生的积极能动性，使学生成为学习的主人；学生在查阅搜集资料的过程中提高学习化学的兴趣，培养信息素养。

（2）通过科技发展、科学史料、生活等多样化的素材情境，组织探究活动，使学生从中学会从海水中提取各种化学资源的工艺流程、方法，发展了学生宏微辨析、变化与守恒、模型推理、科学探究、社会责任等学科核心素养；学生从中体会到探究乐趣，感受化学在白然资源综合开发利用、工业生产中的重大贡献与价值。

（3）在多重角色扮演与真实问题解决中，培养了学生的社会责任感和参与意识，多样化的情境及探究活动为发展学生学科核心素养提供了载体。

5.小学数学核心素养的内涵与价值 篇五

马云鹏

东北师大

义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。在《数学课程标准解读》等一些材料中，曾把这些称之为核心概念，但严格意义上讲，称这些词为“概念”并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。本文把这10 个词称之为数学的核心素养，并结合小学阶段（第一、二学段）的数学内容以及具体的教学案例分析核心素养的内涵和价值。

一、小学数学核心素养的内涵 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。一般认为，“素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，强调了人的反省思考及行动与学习。”“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”可见，数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。比如，人们在超市购物时常常发现这样的情境，收银台前排了长长的队等待结账，而只买

一、两样东西的人也同样和买一车东西的人排队等候。有位数学家马上想到，能否考虑给买东西少的人单独设一个出口，这样可以免去这些人长时间的等候，会大大提高效率。那么问题就出现了，什么叫买东西少，1 件、2 件、3 件或4 件，上限是多少？因此，会想到用统计的方法，收集不同时段人们买不同件数东西人的数量，用这个数据可以帮助人们作出判断。在这个过程中，至少从两个方面反映了面对这样的情境，具有一定的数学素养有助于帮助人们提出问题和解决问题。首先是数感，具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，人们买东西的数量（个数）与结账的速度有关系。并且买很少的东西也同样排很长时间队，一方面会显得交款处排很长的队，另一方面这些只买很少东西的人在心理上会产生焦虑。而解决这个问题时就需要数据分析观念，用具体的数据说话会有说服力地解决这个问题。从这个例子中，可以了解到，具备数学素养可能有助于人们在具体的情境中发现问题、提出问题和解决问题。而这个情境本身可能并非有明显的数学问题。

数学核心素养一般与一个或几个学习领域内容有密切的关系，某些核心素养与单一的学习领域内容相关。例如，数感、符号意识、运算能力与“数与代数”领域直接相关，在学习数的认识、数的运算、用字母表示数等内容时与这些核心素养直接联系，数的认识的学习过程有利于形成学生的数感，数感的建立有助于学生数的理解和把握。空间观念与“图形与几何”领域密切相关，学习图形的认识和图形的关系等内容应注重学生空间观念的发展，学生探索一个正方体有多少个面、怎样求易拉罐的表面积等内容时都需要空间观念的支撑。数据分析观念与“统计与概率”领域直接密切相关，数据的收集、整理、呈现和判断的整体过程是形成学生的数据分析观念的过程。

有些核心素养与几个领域都有密切的关系，不直接指向某个单一的领域，包括几何直观、推理能力和模型思想。几何直观与“图形与几何”、“数与代数”都有联系。在解决具体数学问题时，可以采用画图的方法帮助理解数与代数问题中的数量关系。推理能力在几个领域的学习中都会用到。推理在几何中经常运用，特别是实践阶段的平面几何的证明。在数与数中也常常用到推理。如数学运算律的学习是用归纳推理的方式来实现的：

3+4=7，4+3=7，3+4=4+3；

15+6=21，6+15=21，15+6=6+15；

24+58=82，58+24=82，24+58=58+24； „„ a+b=b+a

模型思想同样在“数与代数”、“图形与几何”以及“统计与概率”中都会用到。如，“时、分、秒”可以从建立时间模型的角度理解。方程的学习更是一个建模的过程。数轴和直角体系都是刻画空间位置的模型。“最简单的一维几何模型是一条线，如果在线上标出原点、单位、方向，则称这样的线为数轴。”

“应用意识”与“创新意识”具有综合性、整体性，贯穿整个小学数学教育的全过程。

二、小学数学核心素养的教育价值 小学阶段是学生系统学习数学的开始，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养具有重要的教育价值。

第一，“核心素养”是学生数学素养的重要标志。

数学教育的根本目的是提高公民的数学素养，《标准（2011 年版）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”发展学生的数学素养是数学教育的重要任务，是培养现代公民不可缺少的。所谓数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。《标准（2011 年版）》中提出的10 个核心素养，总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。

学生数学素养的提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中。在不同领域不同内容的教学中，教师在关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴涵的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。如，数感是小学数学核心素养之一，数感是在整数、小数、分数等数的认识和运用的过程中培养的，同时这些内容的深刻理解也离不开学生数感的建立。《标准（2011 年版）》指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”学习1～10 的数认识时，常常是从具体的数量引入，再抽象出数。1 只狗、2 只鸭、3 只小鸟具体的数量，学生可以看到这些数量，可以一个一个地数，1、2、3 就是抽象的数。

这样把数量和数建立起联系，就是形成数感的开始。在学习更大的数，以至学习小数、分数时都需要像这样建立数感。数感的建立是使学生把现实情境中的数量，与抽象的数建立起联系。用具体的情境和数量帮助学生理解抽象的数。学习分数时，“分蛋糕”、“分长方形卡片”、“剪绳子”等过程，也是体会分数的意义的过程，建立与分数相关的数感。学生建立了数感，反过来有助于学生运用数表达与解决问题，用数来表示数量。“每排8 个小朋友，4 排一共几个小朋友？”学生要理解8和4 所代表的数量的不同，才能确定是4个8 相加或用8×4 来表达这一数量关系。核心素养是与数学知识、解决问题的能力密切相关的，共同构成学生的数学素养。

第二，“核心素养”体现数学课程的基本理念和总体目标。

《标准（2011 年版）》提出关于数学课程与教学的总体要求：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”获得良好的数学教育是对所有学生在学习数学方面提出的总体要求。数学课程与教学要面向每一个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。义务教育阶段数学教育的一个重要价值在于学生数学素养的养成，这是使学生获得良好的数学教育的重要标志。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。比如，应当使学生具有一定的抽象能力、推理能力和空间观念，具有一定的数据分析观念和模型思想等。这些数学素养在现代社会的生活和工作中是不可或缺的，对于进一步学习数学和其他学科知识是不可缺少的。数学核心素养恰恰是针对良好的数学教育这一基本理念，对学生提出的基础性的要求，也是具有整合性和前瞻性的较高要求。《标准（2011 年版）》在总体目标中明确提出了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的集中体现，关系到学生的当前学习和长远发展。“四基”应当成为贯穿义务教育阶段数学教育的一条主线。核心素养与“四基”有密切关系，基础知识深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，特别是数学基本思想更是具体体现在基于核心素养之中，基本活动经验的目的也在于培养学生数学核心素养。小学数学教学设计要将“四基”目标的达成与学生核心素养的发展有机结合，在具体的知识技能的教学设计时，要充分考虑相关内容所蕴涵的数学核心素养。使教学过程更加丰富多样，使“四基”目标获得有效实现。如，20 以内退位减法是最基本的数的运算，其中需要学生理解和掌握基础知识与基本技能自不必说，在这部分内容的教学中也蕴涵丰富的数学思想，体现数学的核心素养。

下面是教材中呈现的这部分内容，一般的教学设计也基本遵循这样的教学方式。在组织教学时，教师在引导学生理解和掌握退位减法的基本方法的同时，还应当考虑哪些数学核心素养呢？首先是“运算能力”，是核心素养之一。《标准（2011 年版）》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”对于运算能力，正确地进行运算和理解运算的算理是核心，在教学中使学生了解为什么要用“10-9=1，1+5=6”这样的方法思考“15-9=？”的结果，是学生理解算理的过程，也是培养运算能力不可缺少的。而理解算理的过程，需要学生具备一定的数感，在这里就是数位与数值的理解。要清楚地描述出15 中的1 是十位上的1，表示10，所以可先算10-9，再算1+5。同时，我们还可以看到在这个过程中，也有推理的过程。9+□=15，15-9=□，思考过程是：因为9 + 6=15（已经学过的知识），所以15-9=6。这里隐含的一个前提是加减之间是逆运算的关系。这个思考过程显然是一个推理的过程。虽然教学时不用严格的推理的方式叙述，但是有意识地让学生理解这样的思考过程，是对学生推理能力的训练。

从以上的分析中可以看出，这样一个简单的20 以内退位减法的问题，除了基础知识与技能的学习外，会涉及到运算能力、数感、推理能力等几个数学核心素养。第三，“核心素养”反映了数学的本质和价值。

核心素养虽然不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。教学中关注核心素养的培养，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。如统计内容的学习，学生需要掌握分类、平均数、简单统计图表等统计知识，在学生掌握这些统计知识时，培养学生的数据分析观念，是教学中应当特别重视的。《标准（2011 年版）》将数据分析观念作为核心素养之一，指出：“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。”可见，数据分析观念反映了统计内容所蕴涵的思想和方法，使学生体会数据的收集、整理的过程，选择恰当的方式描述收集到的数据，建立展示数据的意识；体会数据中蕴涵的信息；体验数据的随机性，对统计知识的理解和掌握有重要意义，特别是在具体的情境中经历和体验数据的收集、整理和展示的过程，才能体会数据中蕴涵的信息，发现和提出有价值的数学问题，了解数学在现实中的作用。《标准（2011 年版）》中的例19和例38 所展示的测量身高的例子，以及例22 统计上学时间的例子，都详细阐述了数据收集整理的过程，教学中充分运用类似的实例，结合学生的实际让学生经历和体验这个过程，可以有效的提高学生的数据分析观念，进而统计知识的学习也会产生良好的效果。

核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题，也可以说核心素养反映小学数学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学的质量。

浅谈小学数学核心素养的认识

数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。企业家的“经济头脑”、科学家的“数字地球”，现代人生活工作的“现代化”，种种迹象表明，一个数学化的时代已经展现在眼前，那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。

一、数学素养的基本内涵

什么是数学素养呢？数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。其一，“数学使人精细”是数学素养特质的外在表现。高数学素养的人往往受过系统的数学教育，数学知识丰富，在生活和上作上常表现出对数的敏感和适应，能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素，建立模型，通过数学进行观察分析，善于用数学的观点说明问题。其个性品质往往给人以精明、精细、富有逻辑的感觉。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的客观性。我们认识世界、了解世界，追求的是对客观世界的真实再现。数学思维相对于其它思维，其精度更高、信度更强、效度更可靠，原因就在于数学思维是客观现实的反映。用数学思维的观点、方法去观察、分析客观世界，更能体现真实再现的特点。

数学思维的直观性。思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的深刻性。用数学方法进行思维，不仅可以了解事物的表面，而且可以通过对问题进行根本地了解和透彻地分析深入认识事物的本质。如果没有数学方法的参与，有时我们很难对某些问题进行定性认识，甚至会使问题的解决半途而废。而一旦通过数学方法对事物进行定性把握和定量刻画，则不难找到事物的本质联系或根本症结，作出合乎现实的正确决断。

数学思维的灵活性。数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

二、数学素养形成的对策研究

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

1、培养数学意识，形成良好数感。数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。所以应将生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。

在青岛版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。其余每个单元亦是如此。

因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。

2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。

例如青岛版二年级下册“万以内数的加减法”的教学中，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。

3、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。

例如青岛版二年级下册第二单元的信息窗4中教材提供了大量的估算资源：农村新建的学校、菜地、苗圃参观，让学生用数充分表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，并逐步形成科学的直觉。教材不但在数量上设计了估算，在计算中也设计了估算。再如第四单元的信息窗2，利用“勤劳的小蜜蜂整装待发”的情景设计“三位数加三位数”的估算，在交流的基础上引导学生归纳方法：把每个加数看做与它们接近的整百数，再口算它们的和，并感知在不需要精确计算的时候，可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。

因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。

4、注重数学实践活动的开展。数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。

例如在青岛版二年级下册中，教材设计了两个数学实践活动：奇妙的动物世界和户外活动。“奇妙的动物世界”是在学生学习了万以内数的认识和长度单位后安排的一个实践活动，活动内容是想了解一些动物每天的食量、睡眠时间和寿命„„，在活动中让学生先分组制定调查计划，然后调查，记录并整理调查的结果，最后小组进行交流。“户外活动”是在学生学习了时、分、秒和统计知识之后安排的，活动内容是调查、统计学生每天户外活动的时间，让学生在具体的活动中体会一定时间的长短，同时经历统计的全过程，提高分析和整理数据的能力。

5、培养数学的情感体验

数学，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的陶冶作用。包括思想品德和情感体验两个方面。具体内容有以下四个方面。

（1）对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育。

（2）学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。

（3）自信心和意志力。

（4）学习数学的态度和习惯。包括：探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯。

6.初中英语学科核心素养的培养 篇六

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参加英语培训会心得体会

听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

7.小学生体育学科核心素养及其培育 篇七

1 小学生体育学科核心素养的含义

所谓体育素养就是一个人平时养成的体育方面的修养。对大多数人而言, 小学阶段是接受义务教育的重要阶段, 是小学生身体发育的关键时期, 体育锻炼也就成为必不可少的内容。

1.1 健康意识

健康意识主要有以下几点: (1) 参加体育活动的爱好与兴趣。通过体育活动主让学生体会到运动的乐趣, 让每个学生参与到体育活动中, 并且在体育活动过程中确定出适合学生身心健康发展的体育项目。 (2) 体育知识。在体育活动中穿插体育知识, 让学生了解体育项目基本规则, 增加学生对体育人文知识的了解同时, 还可以帮助学生树立正确的体育锻炼常识以及对体育赛事的欣赏能力。

1.2 体育技能

体育技能主要有体育锻炼技能与自我技能评价能力。通过科学的教学方法让学生具备参与体育活动的能力, 同时让学生掌握两种以上的体育技能, 通过体育锻炼提高学生身体素养。自我技能评价能力主要是指让学生拥有自我认知能力, 在多种体育项目中选择适合自己的体育项目。

1.3 身体素质

身体素质主要包括运动素质、健康素质两大方面。运动素质主要是指通过适当的体育锻炼让自己拥有体育活动的能力。健康素质主要包括学生的生理健康与心理健康。

2 目前我国小学体育学科教育中存在的问题

2.1 不够重视体育教育

早在1982年我国就提出了“素质教育”的理念, 其核心思想是培养学生的道德素养、文化素养、心理素养、个性发展以及身体素质。尽管近年来我国教育部一直致力于素质教学的深化改革, 不断增加教学、教育支持, 但是在实施“素质教育”的过程中, 一些学校过于重视学生文化知识的培养, 对体育不够重视。很多学校对学生体育学科的安排并不合理。此外, 很多体育课堂被语文、数学等学科占据, 这导致学生没有足够的体育学习时间, 长此以往, 学生缺乏体育技能与体育锻炼的意识, 严重阻碍了学生身心健康的发展。

2.2 师资力量有不完善

体育教师是学校开展体育教学的关键, 他们是学校一切体育活动的组织者与指挥者, 例如:体育课的教学、学校早操的安排、运用等基础训练以及学校各项比赛的组织等, 这些活动都是体育教师的工作范畴。目前, 很多小学体育教师不能满足教学需求, 主要体现在以下几点: (1) 教师数量较少。在体育教学方面, 很多学校普遍存在师资力量缺乏的情况, 体育教师数量和学生数量的比例失调, 不能满足体育教学的正常需求。根据教育部的规定, 在中小学中每位体育教师一周的工作量为12~14课时, 工作时间为8 h。然而教学过程中, 由于教师数量较少, 因此很多体育教师课时数量远远大于规定的标准。 (2) 缺乏专业知识。运动是体育教学的核心, 它贯穿着整个体育教学的过程, 然而运动给人们带来的影响也是双向的, 运动不仅可以提高学生的身体素质, 也可以给身体带来运动损伤。运动损伤的影响是不可控的, 轻微的运动损伤影响学生的正常学习, 严重的运动损伤会影响学生的一生甚至导致学生死亡。在体育教学过程中, 很多教师缺乏科学教学方法, 缺乏对运动强度的评估能力, 给学生带来了潜在的伤病隐患。

2.3 硬件设施相对缺乏

硬件设施主要是指活动场地以及活动器材。硬件设施是开展体育教育的物质保障。一些大城市在经济发展的支持下, 对教育投入逐年增加, 体育教学设施和之前相比有了很大的提高。但是, 很多地方在的体育硬件设施建设方面投入力度不大, 学生运动场地面积相对较小、运动器材配备不完善。硬件设施的缺乏使体育教学方式相对单一, 因此在很多学校, 体育课程还是早操内容为主, 这也使小学体育课堂变得枯燥无味, 缺少趣味性, 最终导致学生缺少参加体育锻炼的热情。

3 提高小学生体育教学的有效措施

3.1 加强教师队伍建设

对于每个学科来说, 师资力量都起到关键作用, 它直接影响了教学质量。体育教学同样如此, 在很多学校体育教师与学生数量比例达到了1∶400左右, 远远高于国家标准的1∶350, 加强师资力量建设刻不容缓。对此可以采取以下措施:首先, 增加体育教师数量。增加体育教师数量可以让师生数量达到合适的比例, 让教师更好地投入到体育教学中。其次, 在招聘体育教师的过程中, 要保障招收门槛, 保障每位体育教师都拥专业的知识水平。

3.2 制定科学的教学方法

体育课程的开展离不开科学、合理的教学方法。良好的教学方法不仅可以帮助学生掌握运动技能, 还能避免体育运动中不必要的损伤。具体可以从以下几点出发: (1) 实践与理论相结合。体育教学中教师在注重实践的同时, 还应该注重体育理论知识的教育, 通过理论知识可以让学生理解体育教育的优点及其重要性, 帮助学生树立正确的运动观念。 (2) 坚持以人为本。学生身体素质存在一定的差异性, 因此对于每个学生在体育教学的内容与强度方面不能一概而论, 不能采取强制性教育, 让学生产生逆反心理, 对于体育强度应该循序渐进地增加, 体育内容学校应该充分尊重学生的意愿。

3.3 增加硬件设施建设

第一, 运动面积。学校应该保留一定的户外活动空间, 让每个学生都能参与到体育课程之中。第二, 场地、器材。活动场地与活动器材也是户外活动环境的硬性指标。在场地建设方面应该减少化学成分的使用, 避免给学生身体健康带来隐患, 活动器材的应该充分考虑到儿童的实际年龄与活动需求。第三, 营造绿色氛围。为了给学生营造良好的活动空间, 学校应该保证植被绿化率, 为学生营造绿色的体育活动空间。

摘要：随着时代的发展, 人们的教育观念有了很大的改变, 在提倡素质教育的今天, 无论是家长还是学校越来越注重学生的全面发展, 为了给学生德、智、体、美、劳创造合理的发展空间, 我国加大了课程改革的力度, 对学生体育教学也逐渐重视, 良好的体育教育不仅有利于学生身体素质的提高, 在培养学生创新思维能力方面也有着促进作用。为了保证学生身心健康的发展, 多种体育类型被广泛应用于体育教学之中。该文以小学体育教学为出发点, 对体育学科核心素养进行论述, 并且针对目前我国小学生体育教学中存在的问题, 提出几点有效的措施。

关键词：小学体育,体育教育,核心素养,培养方法

参考文献

[1]刘红梅.中学政治学科核心素养的培育[J].中学政治教学参考, 2015 (32) :14-16.

[2]陈向阳.技术学科核心素养内涵:技术认识论的省思[J].教育导刊, 2016 (2) :5-9.

[3]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学, 2016 (2) :4-7.

8.数学核心素养的内涵、结构与价值 篇八

数学学科知识本位向育人本位的转变是时代发展的必然趋势，其中“培养什么样的人”的问题处于转变的关键地位，要想以人为本的思考这一问题，建立起宏观教育目标与教育实践的桥梁与核心素养的确定就显得至关重要。教育部在2015年就提出了加快“核心素养体系”建设的要求，将核心素养放置在立德树人的关键位置，对其重视可见一斑。而数学作为人类文化的重要组成部分，它倡导的不是“死读书”或者“读死书”，而是“知其然，知其所以然”，是能举一反三、活学活用，是成为未来公民“所必须具备的一种基本素质”。所以，将素养结构核心化和学科化，用核心素养指导和辐射数学学科，让数学“教学”升华为“教育”，为的便是有效帮助学生具备数学中最核心的思维品质和关键能力，完成自我实现，适应自身与社会发展的需要。

毫不夸张地说，数学核心素养是当前数学教育界的热点问题，是深化数学课程改革的基础，和未来基础教育息息相关，它是要落实到生活之中能够经由行为表现出来的。就拿故宫太和殿中每一个木件安装上的分毫不差，明城墙土木、砖石堆砌上的严丝合缝，乃至如今保护古树时建立的三角护架来说，这些杰出艺术不仅只是能工巧匠在技艺方面的高超，蕴含着的丰富数学素养才是关键所在。数学核心素养正是希望学习者学会将数学和生活实际结合，学会思考数学、使用数学，这才正是我们的数学教育真正需要带给学生的东西，是关乎终身的东西。《普通高中数学课程标准（修订稿）》的意见征询就将“提炼数学核心素养”放置于学生可持续性发展以及适应未来终身学习的关键地位。

当然，想要有效提升学生的数学核心素养，对于这个“新坐标”就应当有全面地认识。本文试图从义务教育和普通高中教育两方面入手，分学段探讨数学核心素养的内涵、体系，从而提升其教育价值，以利于相关教学设计、评价和测试等方面的开展，推动数学教育改革的扎步行进。

2数学核心素养的内涵

陈敏、吴宝莹认为数学核心素养是：“能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理，和清晰准确地表达的意识与能力”，她们指出数学核心素养的“核心”之处在于将概念、公式、定理忘却之后还能留存在头脑中的数学意识、思维和精神，也就是把“所学的数学知识都排除忘掉后剩下的东西”，像是能运用数学语言表达数学思想的素养等。

张奠宙先生提到：“数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。”张教授强调数学核心素养在数学学习和学生自主发展中的作用，认为其是数学课程目标的集中表现，反映课程内容的主线与学业质量的标准；他认为数学核心素养不仅包括六种能力（对普通高中而言），也应涵盖情感态度与价值观的内容，有“真、善、美”三个维度；他还表示数学核心素养的构建与培养需要有强调的侧重点，需要理清核心素养与数学“四基”的关系，比如数学思想方法应该也是一种重要的数学核心素养。

的确，整个数学学科的构建，思想基础必不可少，它提供了最初的方向，推动了数学的产生与发展。曹培英也看到了数学思想在数学教育中的内核作用，他认为数学思想不能泛化，故而提炼出了抽象、推理和模型这三大承载了独特且鲜明育人价值的数学基本思想；此外，孙朝仁、马敏还提出了数学应用意识也是数学核心素养之一的观点，他们认为“数学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析、解决现实世界中问题的积极的心理倾向和思维反应”，这是将直观的“做”转化为数学的“用”，联系生活，促进学生积极主动应用数学的一大有效途径，这也是我国学生当前普遍缺乏的。

的确，数学核心素养应该是诸多数学素养的DNA，是与一定情境相关的，可以通过人的行为表现出来的，与学生终身发展与适应社会发展所需要的关键能力、思维品质与行为准则。它兼具内隐性和统摄性，既是学生在数学相关活动中内化的、稳定持久的数学思想、意识和品质，又是凝聚数学知识、能力等的结晶核。

3数学核心素养的结构

数学核心素养作为宏观数学教育总体目标的具体化，其不仅要以促进人的全面发展为出发点，在不同学段也应符合当时学段学生的认知发展。可见，依照学生数学发展的普遍规律，将数学核心素养的构成分为义务教育阶段和普通高中两个阶段，并且在不同阶段对于素养要素给予不同的侧重，从而构建出符合时代需求和学生数学学习需要的、素养问彼此相互关联的数学核心素养体系，有其价值所在。

（1）义务教育阶段：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。它们从社会、学校和学生三角度需求出发，以学生的发展为核心，从学生的社会参与等多方面给出了整体的理解和把握。但这些表述是数学知识与技能上位的东西，不仅限于数学能力，还反映了数学的意识、观念、思想，更趋于学生数学素养的体现，纳入核心素养的范围似乎更为合适。当然，就目前而言，此阶段的数学教育还是重在双基的培养，对于数学能力的重视远超过对数学意识、观念与思想的关注（像是信息技术意识），缺乏相应的培养措施、必要的教学建议和可量化的评价指标体系，虽然这或多或少归因于中国数学教育教学的渊源历史和当前标准化的考试，但从未来社会对公民基本素养的需求角度看，从学校育人育德的培养方向看，从学生自我发展需要的方面看，值得深思。

（2）普通高中阶段：《普通高中数学课程标准》中提到“注重提高学生的数学思维能力”、“发展数学应用意识和创新意识”等内容，可见，此阶段数学核心素养的建构也应当看到其在教育中的“内化”需要。王尚志教授和史宁中教授认为，数学核心素养是学生关键能力和思维品质的总体表现，而思维品质多是内化，故而关注于关键能力的培养更有助于思维上内化的达成，有事半功倍的效果，所以提出：学生在高中数学学习阶段应该培养抽象能力、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个数学核心素养。但我国数学教育直到目前为止未能很好的将数学与实际或者与其它学科进行联系，数学建模等实践性活动的开展也存在很大的局限性，对于学生的数学能力与意识等方面的提高不够。另外，数学具有深厚的科学、应用和文化价值，丰富的美学意义，如何在数学观念和思想上让学生感受到数学独特的魅力，当前关注度也是不足的。

4数学核心素养的价值

数学学科的构成可以从表层和深层两方面着手，表层可以说是平时教育教学中接触到的显性的数学概念、定理、公式等知识，而深层则是隐含在数学教育土壤之下的“养分”。譬如思维、精神、价值观等心理品质等方面，多是看不到摸不着的，但却也是学生数学素养生成与发展中不容小觑的，对于培养在数学乃至在社会上有所建树的人有重要意义。当然，数学核心素养的教育价值是综合、持续和长远的，难以只言片语的阐述清楚，笔者在此列举部分，以凸显其在数学教育中的重要性：

（1）对社会发展而言，数学核心素养体现了党和国家教育的基本理念与总体目标，反映了数学的本质与价值。数学核心素养是公民素养的具体化，是宏观抽象的教育目标细化的表现，对其的建构与研究，有助于衡量教育的质量，考查学生数学知识、技能及情感态度、价值观的发展情况；有助于促进教育评价工作的开展。例如编制适合我国国情的数学核心素养试题，检验和评价教学效果和学习结果，这对我国数学教学与考试改革而言具有重要意义。

（2）对学校教育而言，数学核心素养是学校育人工作开展的重要依据。数学教育的目标定位与教学活动的开展不应该仅仅围绕着知识和技能，核心素养的提出就很好地将学校与教师的关注点投射到对于学生进行价值引领、思维启迪与品格塑造的方面，有利于教师具体教学过程的设计和实施，因材施教，提升学生数学知识学习的质量。例如通过计算机技术的结合，让学生在数学学习的同时感受到互联网等信息技术的作用，培养其应用意识；有利于学校中从多方面、多角度抓住学生需要的培养方向，像是通过学生素养评价与测试工作的开展，设计合适的校本课程，突出学校数学教育的办学特色。

9.地理学科核心素养 篇九

一、课改回顾

三个重要文件：《教育部课程改革纲要》（2001年），《国家中长期教育改革和发展规划2010--2020》2010年，《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》2014年。

1、《教育部课程改革纲要》

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、《国家中长期教育改革和发展规划》

口号:德育为先、能力为重、全面发展的战略主题

3、《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》

一个“抓手”————课程改革 五项任务（五个统筹）

统筹各学段、统筹个学科、统筹教育教学的核心环节、统筹各方面优势力量、统筹校内外阵地

二、学科核心素养的提出

1、社会主义核心价值

富强民主文明和谐、自由平等公证法制、爱国敬业诚信友善 国家提出立德树人、高考改革

高中阶段普及率达到了85以上，高中教育成为了面向大众的基础教育，更加重视培养国民基本素质。国际上，高中教育改革也成为共同趋势。

2、地理学科核心素养

人地协调观、综合思维、区域认知、实践力（1）人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。（2）地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。

具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。（3）综合思维

地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。

将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

（4）区域认知

区域性是地理学科另一重要的学科特性，由此形成的区域认知也是我们分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。如何落实区域认知，一个重要的途径就是把区域认知落实到区域地图上。

三、核心概念

是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。筛选出以下核心概念：

位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系。

四、课程方案

1、必修两册书，必修1和2，各2学分

2、选修1：自然地理基础（2学分）、区域发展（2学分）、资源环境与国家安全（2学分）

3、选修2：自然方向的天文基础、海洋地理、自然灾害与防治；人文方向：旅游地理、城乡规划、生态保护、政治地理

技术与实践：地理信息技术、地理野外考察。

说明：选修1宽而浅，为后续的选修1打基础。二是不追求系统性，围绕地理核心素养选材；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。

五、评价方案

高一：地理生物结业

高二：所有科目等级考试

10.化学学科核心素养的内涵 篇十

摘要：以“核心素养”统领下推出，即将于2016年12月颁布的《高中物理课程标准》以及2017年秋季高一新生开始使用的《高中物理教材》，再次拉开高中物理课程改革帷幕。文章就高中物理“核心素养”的提出背景、基本内涵作简要介绍，并就基于“核心素养”的高中物理教学改革谈几点思考。

关键词：高中物理；核心素养；内涵；培养途径

学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养[1]。我国新一轮的高中课程改革，呼应了联合国教科文组织、经济合作与发展组织，以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的潮流，也是以“核心素养”统领高中课程方案、课程标准和课程实施。

一、高中物理核心素养提出的背景

二十一世纪是“知识社会”的时代，在知识社会里，基础教育最需要培育学生的“创造性”学力，而“创造性”学力的育成不仅仅是靠知识的习得与再现的“记忆型”学力，更要靠能动的“思考型”学力。因此，随着时代的发展许多发达国家的教育目标出现了变革，在学科的知识技能之上，强调了批判性思维、决策能力、问题解决、自我调整等高阶认知能力和沟通、协调等社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感等人格特征与态度。对“核心素养”的研究也就越来越受到各国教育界的高度重视。经济合作与发展组织（OECD）于2005年提出的“核心素养”结构模型，就是希望解决：基础教育 培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能确保学生适应未来的社会，才能在满足个人发展需求的同时去推动社会的进步。

教育部在2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。

《意见》强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。因此，本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系，给出“核心素养”的概念界定。明确指出：“学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。根据《意见》要求，教育部课程中心组织高中各学科《课程标准》研制组研究制定高中各学科的学业质量标准，明确提出学生在各年级各学科的学习中应达成的核心素养要求。

“核心素养体系”是不同学段育人目标和任务的依据。根据《意见》的要求，在提出“核心素养体系”后，这一体系自然也就成为高中各学科《课程标准》的修订依据，也自然成为高中物理核心素养提出的依据。

二、高中物理核心素养的基本内涵

我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。

核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标，如以下方框图所示。

在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。

在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。

由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。

核心素养对一个人的影响不是单一显现的，而是以整合的方式予以表现。核心素养体系中的各项指标也不是彼此孤立地发挥作用，也是在一个人身上整体表现出来。经济合作与发展组织也指出：核心素养总框架中所罗列的一系列具体指标，它们是一个整体，各项指标之间有一定的关联，只不过在不同情境下各指标表现的程度有所不同。

三、高中物理核心素养的培养途径

核心素养与能力是有所区别的。能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的。核心素养则是可教、可学的，是后天通过学习而获得的。核心素养的发展是连续性的，也是具有阶段性的，学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。因此，高中教育就要抓住这一阶段的关键期，有效促使每一个学生达成这一阶段应该达到的核心素养目标。

高中物理教学应综合反映人类在探索自然规律过程中取得的成果, 以提高学生科学素养为目标。在此阶段的物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养[2]。

核心素养的形成不是一蹴而就的，需要在整个教育阶段中慢慢形成。为了培育高中学生的物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力。

1.物理教学要把身心健康放在首要目标

在物理分组实验教学中，学生良好习惯的养成很重要。习惯养成了，自然就会变为信念，这是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。比如，在实验中养成独立操作、记录数据，收拾实验器材，整理桌椅等物品。不要以为这些是小事，正是通过这些小事，才能有 效促进学生形成独立生活的习惯，学会自己的事情自己做，将来走上社会后才会有自力更生的信念。

在物理课堂教学的小组讨论、合作探究等学习环节上，要注重培养学生阳光的性格，积极、乐观的心态。在小组合作学习中，要特别关注学生社会情绪的培养，学会尊重别人、与人沟通交流，学会与他人友好相处，容纳别人，采纳他人的不同意见，正确处理与他人的关系，提高自我管理能力，这些都是每一个生活在社会中的人所必需的“礼仪文化”。只有通过学校营造这样的校园文化的长期熏陶下，才能促进学生以阳光的心态阳光走上社会。

2.物理教学要培养学生终身学习的能力

学生通过高中物理的学习，不仅要获得必备的物理知识和技能，还要领悟物理的思想与方法，更形成终身发展所必备的能力，这些都是高中物理教学需要完成的根本任务。另外，对高中学生学习物理的兴趣培养也尤为重要。苏霍姆林斯基说，一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。如果一个学生对所学的学科不兴趣，对什么都不爱好，那么他将来就可能对许多事情都漠不关心，不注重自我发展，也就容易成为平庸的人。

目前高中学生的物理学业水平从表面上看不成问题，但深入了解就不难发现，许多学生对高中物理的学习缺乏兴趣，物理学习只是为了完成高中学业和应付高考，完全处于一种被教育、被学习的状态。没有兴趣的被动学习，根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和发展终身学习的能力。兴趣往往从好奇心发展而来，因此高中物理教 学应注重联系生活、生产实际，努力创设能够激发学生好奇心，能够促使学生积极顺应的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中过重的学业负担也是扼杀学生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教师尤其要认真研究学生的物理学业负担，特别要设计好作业和考试的次数、数量和难度，做到恰到好处，达到一种最佳的平衡态，既能保护学生的好奇心，又能增强学生的思维意识和独立思考的能力。

物理课堂教学，要高度重视物理实验，要努力创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂讨论。只有敢质疑、勇提问、勤思考的学生才会对物理的学习产生浓厚的兴趣。物理教学要特别注重思维的启迪，避免急切给出问题的结果，应引导学生针对物理问题展开质疑，再根据学生的质疑展开教学。课堂上要努力创设在自主学习过程中不断解决自己疑问的过程，这是才是高中物理教学所提倡的教学方式。

3.物理教学要为学生打下走向社会的基础

高中是基础教育的最后一个阶段，高中毕业学生即将走上社会，这是人具有社会性的必然。一个人要在社会中生存和发展，他就必需了解这个社会，学会与他人共处，学会适应、学会调适，适应信息时代瞬息万变的社会，必需能够解决所遇到的各种问题，要努力以自己的创造性去促进社会的文明和进步。

在新一轮的高中物理课程改革中，仍然坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，高中物理课程的实施中，教师应努力挖掘生活中的教学资源，关注科学、技术、社会、环境的联系，努力体现物理学科教育在立德树人中的作用，在学科教学中落实社会主义核心价值观教育，用实际行动来回答物理学科“培养什么人”的问题。

芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生发展核心素养综合发展的需要。虽然高中物理难度较大，学科性较强，但在教学中也要注重学科之间的有机整合。比如高中物理跟数学、化学、地理、哲学、美术等学科都有较多的交融。

4.物理教学要在知识建构的过程中下工夫

基于我国对“核心素养”的界定，今后学校的教育就必须从“知识传递”转向“知识建构”，这标志着我国基础教育的课程发展进入一个新的阶段。

高中物理教学注重让学生领悟物理学科的思想方法、体验探究的过程、感受物理学的美妙、增强实践意识、养成良好习惯、培养创新能力等。这些培养目标的实现，都依赖于教学的过程。只有在物理概念的建构过程、物理规律的探索过程中，才能让学生真切感受物理的思想方法，才能有效培养学生的物理核心素养。高中物理教材中设置了许多体验性活动，其目的就是让学生通过这些活动，去亲身体验和感受，在活动过程中提高能力，增强实践意识，培育物理素养。

从布鲁姆的弟子安德森修订的“新版教育目标分类”来看，教育目标金字塔的塔基是由“记忆、理解、应用”三个“低阶认知能力”所构筑的，塔顶才是由“分析、评价、创造”三个“高阶认知能力” 组成。只有在高中物理课堂上，切实注重创设问题情境，切实在知识的建构过程下工夫，真正让学生在课堂中获得亲身的体验，才能有效促进学生获得高阶认知能力。

总的来说，要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。

参考文献：

［1］ 顾明远．核心素养：课程改革的原动力［J］．人民教育，2015（13）：17-18

［2］ 廖伯琴.高中物理新课程的反思与课标修订建议［J］．基础教育课程，2013（1-2）：50-56

11.如何将核心素养转化为学科素养 篇十一

何谓核心素养？核心素养即在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。

依据我国学生核心素养指标体系总框架，将这些最关键、最重要的知识、能力与态度分解成三大方面，九项指标，如下图所示：

何谓学科素养？学科素养即从学科本质出发，对照核心素养的要求，明确本学科对学生核心素养的贡献。

语文学科对学生发展核心素养的贡献是什么？《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”由此可见， 使学生获得基本的语文素养即是语文学科对学生发展核心素养的贡献。

《义务教育语文课程标准》还明确阐述了语文素养的内涵：“课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

将核心素养体系指标与语文素养内涵对比分析，我们不难发现，核心素养的要求已然渗透于语文素养的内涵之中。语文学科素养具有明显的学科特点（如，培养语感、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字等），却也有并非是语文学科独有的（如，发展思维、养成良好的学习习惯、提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格等）。因此，笔者以为，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出的核心素养并非一个全新的概念，而是针对过去学科课程标准中比较笼统的说法提出了具体指标。如，语文课程标准中的“文以载道”“人文性”等理念，在核心素养中细化为“社会参与”部分的“道德修养、国家认同、国际理解”和“文化修习”部分的“人文底蕴、科学精神、审美情趣”等；对部分重视不够、落实不足的内容进行了重申，如，“自主发展”部分的“学会学习、实践创新”等。唯一全新的指标是“自主发展”部分的“健康生活”，而正是这一指标，让教育找到真正的原点——那就是培养身心健康且能健康生活的公民，而培养身心健康的公民的学校，首先应该保证做到的就是让学生拥有健康的学习生活。

明确了核心素养与学科素养相生相伴的关系，将核心素养转化为学科素养便有径可循了。

核心素养如何转化为学科素养？笔者认为，主要途径还必须是学科课程的学习，具体讲，就是学科课堂教学。具体到语文学科，即教师以具体的文本教学为依托，以核心素养的九个具体指标来引领课堂教学系统的每一个环节，让核心素养通过每一节具体的课、每一篇具体的文本、每一个具体的教学行为，以健康的方式在学生身上生根发芽。

如何让核心素养通过每一节具体的课、每一篇具体的文本、每一个具体的教学行为，以健康的方式在学生身上生根发芽。笔者认为，教师需要克服现行语文课堂教学中的几大问题：

首先，对于教师自身，要克服角色局限的问题。如，语文教师往往认为自己就是教语文的，对于语文知识的学习寸土必争，锱铢必较，很容易止步于学科，而没有更宽阔的视野，忘掉了一切教学都是育人。为落实某个语文知识点而加班加点、布置大量重复练习的现象屡见不鲜。语文教师更应该做的是，把自己当做一个教育人，而不仅仅是语文教师，要用欣赏的、发展性眼光关注每个学生在整个学习过程中发生的变化，不断鼓励学生的付出、提点学生方法、激发学生学习兴趣和热情，让学生在健康的学习生活中学会学习，学会享受学习本身带来的乐趣。

其次，对于认识学生，要克服千人一面的问题。现行学科课堂教学的形式单一，固定的授课时空、固定的教学对象、相同的教学材料、相同的评价标准和评价方式，很容易使教师产生学科教学就是生产学科学习标准件的错误认识。一份教案同年级不同班级反复讲，一套作业同年级不同学生反复做的现象屡见不鲜。对于学生，教师更应该做的是，认识并承认每一个学生自始至终存在永远不可消灭的差异性，尊重学生的差异、顺应学生的差异，因材施教、长善救失，促进学生自主、真实发展，让学生在健康的学习生活中享受自我成长带来的自信。

第三，对于教材运用，要克服教材独尊的问题。对于教材文本，教师往往指导学生条分缕析、反复练习，花费了太多的精力，而忽视了文本只是个例子。教师更需要做的是以文本中经典的语言现象为例子，旁征博引，给学生充分的时间、空间自读自悟，感悟文本人文思想之美，发现文本语言形式之美，并大胆尝试语言实践，努力创新个性语言，在学习、运用和创造语言的过程中，加强道德修养、丰富人文底蕴，提升审美情趣，让学生在健康的学习生活中，体验语文学科的魅力。

笔者认为，一个能让学生享受学习乐趣的课堂，一个能让学生感受成长自信的课堂，一个能让学生体验学科魅力的课堂，才能把握住核心素养转化为学科素养的要径，从而让学生在健康的学习生活中成为健康生活的人。

（作者单位：宜昌市伍家岗区教育教学研究所）

12.化学学科核心素养的内涵 篇十二

一、应用多样化的史料培养史料实证意识

史料实证是指对获取的史料进行辨析, 并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的, 认识历史只能通过现存的史料。要对历史形成正确、客观的认识, 必须重视史料的搜集、整理和辨析, 去伪存真, 去粗取精, 这是历史学习的重要方法。比如, 对于刚刚接触历史学科的七年级学生来说, 学习新版北师大版七上教材第一单元“史前时代”, 就要接触大量的考古材料和神话传说, 这就要求教师引导学生认识历史材料的多样性。史料体量巨大, 按其呈现方式可分为文字史料、实物史料和口述史料。史前时代的了解主要依据考古发现的实物史料, 如遗迹、遗址、文物等, 而神话、传说等口述史料则是其重要补充。考古发现的实物史料乃原始史料, 属于第一手资料, 最接近历史原貌, 教材中多以图片形式呈现。教师需要说明其来源, 并与学生一起根据这些实物进行合理的历史推断, 从而得出相关的历史结论。至于神话传说等口述史料, 则可以极大地激发初中学生学习历史的兴趣和热情, 但由于其口口相传, 真实性有待甄别, 而考古发现恰恰能印证口述史料包含的历史真相。

通过这样的历史学习, 学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁, 了解史料的多种类型, 掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知, 判断史料的真伪和价值, 并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效的信息, 作为历史叙述的可靠证据, 并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。因此, 在历史教学实践中, 教师要智慧地搜集、甄别与选择多种形式的史料, 在丰富历史课堂韵味的同时, 帮助学生对历史问题做出科学的判断和结论。

二、多角度选择史料丰富历史解释

历史解释是指以史料为依据, 以历史理解为基础, 对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释, 区别只是在于解释的正误及深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去, 通过对史料的搜集、整理和辨析, 辩证、客观地理解历史事物, 不仅要将其描述出来, 还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释, 不断接近历史真实。而教科书选择的史料大多基于史学界某一个主流的历史解释, 角度较为单一。如在初中阶段, 对甲午中日战争中国的失败大多归因于清廷武器装备的落后及政府的腐败无能, 但教师可从文明形态、政治体制和思想认识等多角度来补充史料, 使学生从全新的多维视角来认识封建腐朽的农业国不可能战胜先进的资本主义工业国。

通过多角度的史料教学, 学生能够区分历史叙述中的史实与解释, 知道对同一历史事物会有不同解释, 并能对各种历史解释加以评析和价值判断;能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象, 有理有据地表达自己的看法;能够认识历史解释的重要性, 学会从历史表象中发现问题, 对历史事物之间的因果关系作出解释;面对现实社会与生活中的问题, 能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

参考文献

[1]贲新文.基于学科素养的史料教学意义重构[J].中学历史教学参考, 2015 (8) .