职中学生自信心的培养

职中学生自信心的培养（精选13篇）

1.职中学生自信心的培养 篇一

关于培养学生的自信心论文

摘 要：自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。运用鼓励的方法培养学生的自信心，让学生在成长的道路上走好每一步。

关键词：责任;自信心;进步

我毕业后，很荣幸地成为一名英语教师。转眼间四年时间过去了，在我执教的这几年中，我曾多次碰到这样的学生：上课无精打采，不记笔记，不和同学交流讨论。作业本空白，干净如新，甚至是讲完的习题都不改。他们对学习失去了热情，意志消沉，对学习变得漠不关心，出于责任心，我经常会满腔怒火地质问：“为什么不完成作业?”而学生总会面无表情地回答：“不会!”每当听到这样的回答时，我心中的怒火更胜，却感到无处发泄。那些做不完作业的学生往往也是那些学业上得不到好成绩的学生，为此我也感到无奈。每一次和这些学生较量过后，失败的似乎总是我，这让我感到很沮丧。可是如果你也当过教师，你也许会和我有同样的发现：这些学习上比较落后的学生往往具有优秀的品质，他们热情、大方、讲义气，肯帮助人、尊敬教师并经常帮助教师做一些“体力活”，比如，新生军训期间，我没有相机给学生拍照，有个学生就主动把他家的相机拿来让我用。还有些学生主动去抬水，他们这种精神品质上的闪光点往往感动着我，让我下定决心帮助他们走出困境。

几年过去了，虽然我经历过很多失败和挫折，但也总结出一些方法，其中最重要的是帮学生树立自信心。

“路是一步步走的，罗马城不是一天建起来的”说的就是这个道理。要想把那些学习比较吃力甚至是已经对学习失去了兴趣的学生教好，就得首先找到病因，从根本入手，才能药到病除。事实上很多给自己的学生贴上不够聪明标签的教师，都在犯着一个共同的错误，那就是他们没有履行他们最起码的职责——认真探究学生学习成绩不佳的原因。导致学生学业失败的因素很多，例如，认知能力、学习兴趣、求知欲望、学习方法、学习能力、勤奋努力、教育体制等等。心理学家以及教育学家早有定论，每个人的智力水平都相差无几，每个智力水平中等的人都能取得事业上的成功。有些学生因为懒惰、有些学生因为自卑、有些学生因为学习方法不对，导致他们的学习成绩不尽如人意。

我曾遇到过这样一个学生：她很大方，经常会给班里捐献“物资”;她多才多艺，各种可爱的小动物、经典的漫画人物在她笔下都活灵活现;她感情细腻，富有同情心。但是她把更多的精力放在业余爱好上，在她的作业本上、书上甚至是试卷上画满了各种图案。有时候在课堂上，教师让学生自己做题，她在做题的空隙都会抓紧时间画上几笔。我观察了这个学生一段时间之后发现了一个问题：这个学生曾经是个学习还可以的学生，位于班级的中游水平。但是最近一段时间成绩急剧下滑，几次摸底考试，成绩都很不理想。注意到这个问题之后，我找到几个和这个学生比较要好的学生了解了一下情况。原来她在之前的一次考试中，因为沉溺于漫画书，耽误了复习，考试没考好。从此以后她的成绩就一日不如一日，上课也不如以前专心了。了解到这些情况之后，我心里咯噔一下，看来这个学生是自信心受到了打击，她企图用画画的方式来逃避自己的失败。我很快意识到，一旦让这种短暂的悲哀转变成长时间的意志消沉，就会严重影响到她的生活，使她的学习变得十分困难。

鉴于以前的失败经验，我没有去和这个学生谈心，而是强力地宣布了一条新班规(那时候我担任这个班的班主任)：任何人不能带漫画书、小说、游戏卡进教室，甚至是课间也不能玩。更不能在课堂上画画。通过不间断的强调和检查，班里的学生也逐渐认可了这条班规。当这个学生再次在课堂上忍不住想要画画的时候，我对她提出了严厉的批评，对她提出了以后绝对不能再在课堂上画画的要求。在我的坚持下，她还写了两份不在上课画画的保证书。一份贴在她的课桌上，一份贴在我的办公桌上。这个学生属于自尊心比较强的，她在写下保证书后，就再也没有在课堂上画过画。但是她上课时注意力仍然不够集中，很多时候处于一种比较茫然的状态。看到这种情况之后，我又找这个学生谈话，写了第二份保证书，课堂上注意力高度集中，教师要求记的东西必须全部记在课本上，做好笔记。在她写下这份保证书之后，我经常会以她是否履行了承诺为由，检查她记的笔记或者检查她的试卷、课文，力求让她掌握课堂上的知识。经过一段时间之后，我发现她眼睛经常闪动着光，疑惑的、不解的.又或是执著的、认真的、喜悦的光，她的眼睛里悄悄汇聚起让生命感动的某些东西，我心中感到一些喜悦却不敢放松。在一次单元测试之前，我又找到这个学生，让她写了第三份保证书：这次月考必须前进两个等级!没有理由、无条件执行。虽然简短，却很有力度。我相信这份保证书对她来说也是个最重要的考验。我想告诉她，失败有时并不一定是坏事，有时候困难和挫折恰恰也是希望和胜利的前奏，关键是我们有没有勇气去战胜挫折，有没有百折不挠的毅力和勇于承担的信心和勇气。为了让她能顺利实现这个目标，我们两个都使出浑身解数“疯狂起来”，我要求她除了在课堂上认真听讲之外，还要求她一天做一套相关习题，我在网上给她找了很多资料，然后整理出来，给她单独辅导，甚至是连课间的十分钟都不放过。我检查她背，她问我答，你来我往，忙得不可开交。在月考之前，我甚至比她都紧张。考完试之后，有一段时间我都不敢去问她考的怎么样。在试卷看完发下去后，她悄悄地来到我的办公桌前，脸上充满了不安，头也抬不起来：“对不起，班主任，我考砸了。”在她来之前，我已经知道她的成绩，听了她的话之后我问了一句：“我相信你能行，下次考试再进一个等级怎么样?”她抬起头，眼神亮了，重重地点头，却说不出一句话来。

那次考试，虽然她的成绩没有预想中那么好，但却进步极快。

我相信我已在她心中种下一棵种子，这颗种子名为“自信心”。我一直认为，要想让学生树立自信心，那就必须让他们品尝到进步、胜利、荣誉的滋味。自信，意味着百折不挠;自信，代表着斗志昂扬;自信，是对自己的肯定。作为一名教师，我相信只有培养出学生的自信，他们才能找到成功的方法。

2.职中学生自信心的培养 篇二

一、精设导语

俗话说，良好的开端是成功的一半。精心巧妙地设计每节课的导语，把学生的注意力很快地集中到学习内容中来，并使之产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这样既可为本节课的学习开创良好的学习情境，又可起到承上启下的作用。如我在讲授《三相负载的星形连接》一节时，先在黑板上画出四根平行线来代表三相四线制的四根输电线，并配有导语：三相四线制输送了几种电压?各种电压的关系是怎样的?待学生回答正确后，再启发性地追问：我们生活中照明电路使用的是哪种电压，照明电路中的三相负载又是如何连接的呢?接着说：这就是我们本节所要学习的内容。这样联系生活实际步步深入过渡的导语，不仅使学生产生了急切的期待心理和极大的吸引作用，而且像这样与日常生活密切相关的实例，也使学生体会到了《电工学》知识在日常生活中占有重要的地位，从而更能使学生产生探究意识，自然把学生的思维引入本节内容当中，达到较好的教学效果。

二、具有感染力的教学语言

教师语言形象准确，物理学习对象就会更加形象逼真;语言生动、简洁，学生就会愿意去听，并引起高度注意;语言幽默、有趣，学生就会欢畅乐学。较为轻松的环境会有利于学生接受知识、训练技能、心智开窍。这样一来学生就会快乐地进行学习。例如：我在讲授《声音的产生和传播》一节时充分发挥学生的想象力，让他们尽量联系实际、联系生活来回忆身边的声音现象。我在帮助举例时语言幽默、有趣，学生欢畅乐学，觉得学习是一种快乐。总结归纳时语言尽量生动、简洁，有利于学生接受所探究的知识。尤其是对天真活泼、好奇敏感的职业中学学生，效果特别明显，所以我认为这是职中物理教师应有的一项基本技能。

三、融洽师生关系

建立以学生为主体的教学理念是实施新课程的关键。学生的内心世界丰富多彩，他们渴望理解，渴求教师的帮助。因此在教学中，我们应该确立平等、融洽的新型师生关系。在学习上，教师应成为学生的组织者、指导者、合作者、服务者。每当学生在学习中遇到困难时，教师应尽力摸准学生的动情点，针对学生的疑难处，循循善诱，以情促知，有的放矢地使学生在思想感情上与教师产生共鸣。亲其师，才能信其道。师生情感共鸣既是启发学生思维的前提，又是激发学生学习兴趣的基本条件。

四、设置疑问

设置疑问是教师在教学活动中最常运用的教学方法，教师应根据教学目的的要求，紧密结合教材内容，抓住重点、难点精心而巧妙地故设疑问，提出富有启发性和有思考价值的问题，以引起学生思维的兴趣，使学生思维进入积极的状态，从而产生好奇心和求知欲。例如我在教授《变压器工作原理》一节时，先出示单相变压器的示意图并提示大家看：变压器的初级、次绕组有无电的联系?待大家作出肯定回答后，设置疑问：既然变压器初、次级绕组并无电的联系，彼此绝缘，那么，为什么在变压器的初级输入交变电压后，次级就有交变电压输出呢?大家分析并讨论一下这是什么原理呢?这时学生的好奇心都被激活，问题起到了非常好的引疑和激趣作用。继而我在学生这种强烈的探知欲望的激发状态下，再予以点拨、讲解变压器的工作原理是电磁原理的运用。这样使学生有恍然大悟、顿开茅塞的感觉，也更加使整个课堂充满了生机和活力，从而也体现了教师的引导和促进作用，达到了很好的课堂教学效果。

设置疑问是教师在课堂教学中常用的教学手段和方法，把这种传统的教学手段创造性地运用到现代课堂中，巧妙地创设问题情境，让学生产生强烈的求知欲，从而使其高度集中注意力，积极主动地投入到学习中来，是教师创新教学法的教学风格的艺术体现，同时更是教师开启学生思维的闸门，点燃学生的学习热情，让整个课堂焕发生命力的关键。

五、分析案例

素质教育注重的是学生能力培养。学生从课本上学习了大量的理论，记住了大量的公式、定律，而不会运用其解决一些实际问题，那便是教育的失败。我在多年教学中常常收集一些与所学知识相关的教学案例，拿到课堂上，让学生来分析讨论，激发了学生浓厚的学习兴趣，收到了意想不到的教学效果。例如，我在讲授《三相负载的星形连接》一节时，为了加深学生对这节课的重点和难点知识(不对称三相负载的低压供电系统中线的作用)的理解，把从《新文化报》看到的这样一则新闻作为案例，让学生分析讨论：松源某住宅楼近100户居民，某晚七八点钟突然断电，20多户居民的家电被烧坏(如正在看电视的居民发现电视冒烟，有的冰箱冒烟、有的空调冒烟等)，这是什么原因造成的呢?请大家利用本节所学的知识分析讨论。

这则新闻案例激发了学生极大的兴趣，有的说是线路短路造成的，有的说是电流过大造成的，有的说是电压过高造成的，讨论气氛特别热烈。等学生先讨论几分钟并得出是电压升高造成的结论后，我又作进一步的提示，是什么原因造成的电压突然升高呢?联系一下我们本节所学的内容分析寻找答案。有的学生分析出了和我一致的结论，即中线由于事故突然断开，造成的阻抗大的一相相电压升高，而使这相正在用电的用户的家电被烧。报纸始终没说出这次事故的原因，但我在课前已请教了电业部门有关的专家，对这次事故进行了认真的分析。在这节课最后我只是阐述了自己的观点，并没有对这一案例事故的原因作最终的定论。我觉得不确定的知识，可以留给学生在以后的实践中去探求答案，有意留给学生一个更广阔的探求空间，让他们感到某处尚有一些他们可以分析研究的实际问题，等待他们去寻求答案。这样更能有效地激发学生的探究意识，提高学生主动学习的积极性。

3.如何培养职中学生学习英语的兴趣 篇三

【关键词】兴趣 因素 职中学生

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0097-01

1.兴趣的定义与分类

简言之，兴趣指个人对特定事物及活动所产生的带有倾向性、选择性的态度和情绪。大体而言，兴趣分为两类，即直接兴趣与间接兴趣。

2.影响职中学校学生的兴趣的因素

2.1内部因素

众所周知，职中学生对于外语学习有着完全不同的节奏与结果，同样他们花在学习上的时间与努力也有差异。让我们来看看它们的个体差异——内部因素——对于英语学习兴趣的影响。

2.1.1 语言天赋

语言天赋指的是自身带有的学习外语的能力。John Carroll 曾指出语言天赋的一些组成部分：语音编译码能力、语法敏感性、归纳语言学习能力、背诵学习能力。大众已经广泛接受一个观点，即一个对语言有着巨大天赋的学生一般对语言有着天生的兴趣，因此在学习中能够达到高效率。

2.1.2 动机

虽然语言天赋影响着学生的认知机能，动机作为学习者的态度与动力，也对学生学习英语有着很大的影响。通过考试、经济回报、学习乐趣、出国意愿，这些全部归为动力。Jakobovists曾经做过一个研究，结果表明动机在影响英语学习的因素中占到了33%。而学习过程与成果反过来又提高了学习的动力。

2.2 外部因素

从哲学家的观点来说，内因是基础，而外因为探索内因提供了条件。简而言之，外因是外部环境。

2.2.1 教师的魅力

教师的魅力指教师的手段与表达方式，这些能够帮助学生的学习。教师的态度起到关键的作用，假如一名教师是友善的，活泼的，幽默的，学生会在一种轻松的环境下学到知识。对于喜欢的教师教授的科目，学生一般会表现出极大的兴趣。而假如教师过分迂腐，严格，死板，学生学习该科目的兴趣会逐渐减弱。

2.2.2 学校的努力

学校的努力指学校为了创造一个良好的氛围与环境让学生能够接触到英语，而采取的有效措施与能为学生提供的各种教学设备。好好利用语言环境对学生提高英语学习兴趣是根本而必要的。

3.提高职中学生兴趣的方法

3.1学生方面

把注意力仅仅停留在课本上是远远不够的，英语作为一门重要的语言，在日常生活中时时刻刻发生着变化。那么从外部可利用的资源中进行同化吸收是必须的。

3.1.1 巧用英语歌曲和电影

（1）歌曲在纠正学生发音与培养学生语感方面的作用是不能被忽略的。跟着旋律学习一首简单欢快的歌曲，学生就会知道如何对一些单词进行正确发音。

在听歌的同时，学生同样能够接触到有趣的文化，包括方言习语与名言警句。让我们来看看来自Mariah Carey的歌曲I wish you well. “But let him without sin cast the first stone brethren. But who remains standing here？”事实上，“to let him without sin cast the first stone brethren”是圣经里面最为人所知的一个故事，它告诫人们要学会承受苦难，因为没有人生而无罪。

（2）一旦找到感兴趣的电影，学生可以把有意义的，优美的句子挑出来朗读、练习、背诵直到能够脱口而出。我们以一部非常受欢迎的动画片《功夫熊猫》Kungfu panda为例：“Yesterday is a history. Tomorrow is a mystery. But today is a gift. That is why its called the present （the gift）.” “To make something special， you just have to believe it special！” 这些句子都是充满着优雅与哲理的生活真理。长时间接触这些句子，无疑会对职中学生的说与写产生极大的影响，从而提高他们对英语的兴趣。

3.1.2 利用网络

网络的快速发展为所有人学习英语提供了便利。在这里，笔者提出一种利用网络增加英语学习兴趣的新方法：邮寄清单（mailing list）

简单的说，邮寄清单就是发送到邮箱里的网络期刊杂志。假如一个职中学生喜欢钓鱼，那么为了获得一份关于钓鱼的邮寄清单，学生首先需要在Google中输入fishing mailing list，然后会出现几百个结果。当学生选择其中的一个网页提出申请，他会收到确认邮件。成功加入后，学生会定期收到来自全世界有关钓鱼的英文文章。通过阅读这些文章，学生不仅增加了关于钓鱼的知识，也学到了英语，可谓一举两得。

当然，网络上还有许多其他资源，比如英语学习视频，英语学习网站，与外国人交流的聊天工具（Skype），学生可以选择自己喜欢的方式。

3.2 教师方面

毫不夸张地说，兴趣是英语教与学的突破口。而在外因中，教师的作用举足轻重。教师应该好好思考怎样在教学中提高学生的兴趣。

中国古代教育学家韩愈曾说过：“师者，传道授业解惑也。”为了让学生学得准确而全面，英语教师应首先提高业务上的专业性。

除了听说的能力，教师还应在语法，文化等方面有很大造诣。教师越专业，越能解决学生学习中的问题，越能得到学生的信赖，越能深化学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]Brown， H.D. Teaching by principles， An Interactive approach to language pedagogy， Prentice Hall Regents， 1990

[2]戴炜栋、何兆熊：A New Concise Course on Linguistics for Students of English， Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2007

[3]华惠芳：《试论英语学习动机与策略研究》，《外语界》，1998年第3期

[4]刘善循：《快乐学习法》，北京：商务印书馆，2002

4.培养小学生的自信心论文 篇四

一、信任是培养小学生自信的源泉

小学这个年龄段是其社会性自我高度发展的时期他们的知识、技能尤其是自信主要是通过对他人的观察和模仿而获得的。所以教师和家长的爱心与鼓励能起到神奇的作用，另外通过班级集体活动，如：比赛、联谊等活动，他们能逐步形成一定的集体观念，社会角色等概念，知道自己该做什么，不该做什么，在学习或活动中，如果他没有做好，就会产生一种挫折，而挫折是指一个人在要达到某种目标的活动过程中，由于受到妨碍或干扰，致使目标不能实现时所产生的情绪体验，小学生由于还未形成完整的自我概念，不能对自己做错的事进行客观、合理的归因，往往认为是自己不行，因而产生一种自卑感，对该活动失去信心，老师如果在这个时候通过言语或表情（如真诚的笑）给学生充分的信任，往往会产生奇妙的效果，如果老师没有注意到或没有对学生的“错怪”自己给予及时的纠正和疏导，致使学生“僵”在这种心态中，就会出现不良的心理循环，最终导致其自信心丧失殆尽，因此，我们教师的信任、鼓励将起到至关重要的作用。下面的一小段课堂“活话剧”可以供老师们品味。

一次在一年级的一堂数学课上，老师叫了一位很腼腆、平时很少说话的小男孩李强回答：“9+18=？”他想了一会，说“2 8”，全班的学生都笑了起来，李强的脸蛋涨的通红。这时，老师就很严肃地让笑得较厉害一个学生回答。“这还不简单，不就是27呗！”“请问，你是怎么算出来的？”“不就是8+9=17再加10就等于27吗？”“你们知道李强是怎么算出来的吗？”老师说“他是用了凑整的方法再减去1和2的方法计算的，只可惜回答太快了点，而出了一点小错，不然的话，就是一个很好的解答，所以我们在学习的过程中，一定要积极思考，用最快、最简洁的方法解决问题，就像李强同学一样，为我们开创了一种新的解法，但是切不可马虎！”并向李强投去赞许的眼光，这时台下响起了一片掌声，最可喜的是，以前数学成绩一般的李强后来还为他们班在数学竞赛中多次获得了奖牌。

当时老师是否撒了谎，这并不重要，重要的是这种善意的谎言往往是美丽的。而这种诱导与信任对出了错的小学生而言却起着不容忽视的作用。

二、要恰当给小学生鼓励

现代的儿童教育观倡导对孩子鼓励。要建立小学生的自信心，老师就要适时、适地和适当地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都要及时给予肯定和当场表扬，教师要尽可能让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力，老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等。但就这么简单的三五个字却会在学生的心灵上“埋下”自信的种子。相反，当学生在学习活动中遇到挫折失败时，“你怎么又做错了”、“你怎么这么笨”的说法不仅会促使学生失去继续努力的愿望和勇气，继而失去信心，甚至有可能使他（她）在一生中都找不到成功的基石——自信。因此，教师不经在何时何地，帮助学生的方法切忌埋怨、训斥或与其他好学生对比，否则，对被帮助的学生造成的伤害无法低估，我认为：对成功的鼓励，是对其自信心的“彩球”再充一次气，对挫折和失败的不否定，是保护其自信心的“彩球”不漏气，促使其建立正确的态度，提高他（她）再尝试的信心，只有在成功和失败累积起来的经验之上建立的自信。才会使他（她）终生受益。

三、怎样使学生获得能力和自信

5.略论成教学生自信心的培养论文 篇五

成教脱产学生是高等教育中一个比较特殊的群体，其思想特点除了有与普高学生相同的内容外，还有其特殊性。这种特殊性概括起来主要体现在以下几个方面：一是与普高学生相比，他们认为自己是失利者，读成教是不得已而为之，到校后，面对那些普高本科生、研究生，他们认为自己与普高生是同一个学校的学生，待遇却不一样，既不服气又有较强的自卑感。二是他们认为成教文凭不被社会重视，毕业后工作难找，前景难测，感到不知所措。三是相当多的同学都有过失败的经历，总觉得低人一等，心理负担较重，自信心普遍不足。另外，当前成教生源来自中专、高中的已占绝大多数，年龄渐趋年轻，已与普高生接近，正处于成长、发展时期，其心理具有极大的可塑性，因而是他们自信心形成的关键时期。成教学生的自信心在很大程度上影响着他们今后的人生，也决定着他们学业成绩的好坏。日本心理学家田崎仁早在1976年就分析统计了学生成绩差的原因，认为约有三分之一的学生是由于缺乏自信心。因此，加强对成教学生自信心的培养有着十分重要的意义。

二、教师如何培养成教学生的自信心

一个人的自信心并不是与生俱来的，而是个体在社会化的过程中逐步形成与发展起来的。对成教学生来说，他的自我意识在很大的程度上是建立在他比较崇信的人对其评价的基础之上的。我们可以通过学生思想政治工作者和成教学生双边的密切配合来加强对成教学生自信心的培养。

1.以激励为主，培养学生的自信心

教师可以培养一个天才，也可以扼杀一个天才。陶行知说得好：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。所以，就成教学生而言，客观上对其自信心起着极为重要影响的是教师的态度和情感。因此，作为教师，包括学生思想政治工作者在内的所有教师，我们要时刻以赏识的`眼光看待学生，用欣赏的语言与学生交流，永远相信他们会做得更好，这种信任会产生奇特的感应和期望效应，学生因受教师的感染而相应地产生对自身力量的信心，会因教师期望的激励而迸发出积极的力量。美国心理学家布鲁纳经过长期研究证明：对于生理、心理发育正常的学生来说，每个人都蕴藏着“成才”的潜在能力，只要在学习上给予他们各自所需要的时间和帮助，每位学生(优生和差生)都能达到优良的学业水平。所以，我们要信任每一位学生，尤其要信任所谓的差生，相信他们通过自己的努力，一定能取得不断地进步，获得不同程度的成功;在态度上，我们的鼓励和表扬也是帮助学生树立自信心的催化剂。当老师对学生的一些言行给予肯定时，学生就会获得心理上的一种满足，从而相信自己是行的。从老师对自己信任的态度，学生也会逐步获得自信心。

2.体验成功，培养成教学生的自信心

教师在信任每一个学生的基础上还要想方设法为他们创设成功的机会，让他们体验到成功的快乐。从某个角度来说，学生的自信有时并不是教师“教”出来的，而是他们从自己成功的实践中得到的体验，从自己成功的实践中，不断发现自己的力量，这种体验的积累逐渐凝结为自信心。而自信的丧失主要来自于长期失败的心理体验，所以，美国的一位心理学家说：教师的唯一工作就是帮助学生成功。成功的突破口在成教学生身上往往是多角度的、内隐的，需要学生思想政治工作者用一双智慧的眼睛去细心地发现、耐心地寻找，如学习中的点滴进步、生活中的优良表现、体育活动中取得的好名次，都会让学生体会到成功的喜悦。教师要想方设法为学生的成功创造机会，那样，他的自信心无疑会逐渐建立起来。

3.客观评价，增强学生的自信心

学生思想政治工作者还要帮助学生建立正确的自我评价。在成教学生的心目中，有威望的教师、慈爱的家长的鼓励和评价会强烈地支配他对自己品德和能力的评价，影响其自我概念的发展。在学习和生活中，如果成教学生能经常得到老师和家长的肯定评价与鼓励，他们就容易从这些信息中看到自己的价值，从而对自己产生肯定态度的评价方式，形成良好的自我概念。于是这种对自己肯定的自我评价就会概括化和定型化，从而逐步形成比较稳固的性格特点——自信心。

三、成教学生如何增强自己的自信心

辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据。所以，除了在客观上、外部环境中，教师要为学生自信心的培养创设有利条件外，成教学生自身也要积极主动地配合，从而使自信心逐步稳固，并内化为自己稳定的个性品质。

1.自我激励，增强自信心

成教学生要经常对自己进行积极的自我暗示。一个人时常勉励自己、激励自己、相信自己，无疑是在不断地进行积极的自我暗示，从而逐步树立自信心。在学习、生活中，可以用语言来进行积极的自我暗示，如“我真不错!”，“我挺聪明的!”等，诸如此类的积极的语言暗示能够增强人的头脑意识，调动身体各部分的活力，从而为学习和生活的成功做好准备。

2.重树目标，增强自信心

心理学研究表明，活动的结果也会影响个体的自信心。成教学生大多受到过考试挫折，如果目标过高，就更会遭遇失败，挫伤其自信心。所以，要认识和调整自己不切实际的理想和目标，根据自己的处境和条件，制定较为符合实际的、切实可行的目标，并脚踏实地地求实发展，那样，每当实现了一个小目标，便会增加一份自信心，从而帮助自己取得更大的成功。

3.正确归因，增强自信心

事实证明，在相当大的程度上，决定学生成长的既不是他的内在能力，也不是他所处的客观环境，而是这个学生对外在现实的看法，以及他对他和这种现实所构成的关系的理解。据此，当成教学生成功或失败时，他的归因模式也会影响着其自信心。维纳的动机归因理论认为：成教学生若把成功原因归结为内部的因素，如能力强、努力等，就会增强或保持自信心，若归结为外部的因素，如任务难度低、运气好等，就不会增加自信心;失败时，若把原因归结为可控的因素如努力不够等，就会保持原有的自信心，若归结为不可控的因素，如能力差或任务难度大，就会降低其自信心。所以，教师要引导学生进行积极的归因，促使他们形成比较正确的归因倾向，以保持并增强他们的自信心，从而为未来的事业、生活打下良好的基础。

参考文献：

〔1〕冯忠良、伍新春主编.教育心理学.人民教育出版社，11-2，232-234.

〔2〕中国成人教育，.5(23)

〔3〕邵关学院学报，.10(99).

6.职中学生自信心的培养 篇六

《小学数学课程标准》中明确指出：“要使学生在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”自信，是指个体对自己力量的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。一个缺乏自信、充满自卑的孩子，即使脑子很聪明，反应灵敏，但在学习中稍遇困难和挫折就会发生问题。一个人一旦失去信心，其学业乃至做人将一事无成。

自信心对一个人的发展如此重要，因此，在小学数学课堂中，我们除了要重视培养和提高学生的智力因素，在指导学生获取数学知识和数学技能的同时，也应重视培养学生的自信心。

一、发自内心地尊重学生，让学生自信地投入数学学习。新教育理念下，学生对数学知识的学习不再仅仅局限于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现学生在学习活动中的生命价格。在这样的理念下，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂教学中，教师与学生之间应该是一种互相平等，互相尊重的人际关系。课堂中，教师要用期盼的目光等待学生的发展，要帮助学生树立“我是成功者，我是能者”，只有成功者才会争取更大的成功，只有能者才会去战胜更多的困难。很多时候，我们可能会在课堂中经常出现以下的情况：在解决题目时，为了突出好的解题方法，把几位做法不同的学生请上台解答后通过比较，肯定了其中最优秀的解法。

而实际上，其他学生的解法也都是正确的，但却没有受到表扬。或者在学习中，总会有个别学生的超常想法把教师的教学设想给搅乱了，由于学生的这一超常想法在我们的教学设计中是一种“节外生枝”，往往不是教师所需要的，于是，课堂中便经常会出现砍“枝”现象。通常在这些课堂现象下，这些学生就会产生消极的思想，在经历这样的体验后，他们积极发言的学习热情将会受到影响，如果经历过多次挫折，他们的自信心也会大大受到打击，可持续发展就会失去后劲。

二、创设良好的课堂氛围，营造树立自信心的环境。

平常，我们经常说换位思考，但在实际教学中，有多少教师真正站在学生的角度去体验学生的需要和感受呢？据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，要让学生充满自信地投入数学学习，教师就要努力营造民主、和谐的课堂学习氛围，与学生进行平等对话，课堂上，教师的举手投足、一颦一笑都会影响学生，特别是上课时，老师微笑的表情能打消学生的紧张情绪，和蔼信任的目光、鼓励的话语，都能让每一位学生有一种被尊重、被关注的感觉，使其感情愉悦，更加自信地投入学习。如平时在课堂提问中有学生遇到困难时，我都尽量不面露焦虑，而是恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并经常用“别急，慢慢想，一定能想出来”、“不要紧，大胆地把你的想法说出来”“老师相信你一定能行”、“说得真好”等关切的话语来鼓励他们，使学生逐渐

摆脱紧张情绪，以及说不好，说不出来会被批评的心理压力，慢慢地树立起信心。

我坚信，在良好的课堂课堂氛围中，老师尊重、期待的目光，温和的言语一定能让学生获得信心的力量。

三、给予自我表现的学习机会，提供树立自信心的途径。

事实证明，教会学生学习，让学生有机会表现学习，是提高学生课堂自信心的根本途径。数学是一门基础性极强的学科，部分学生由于某一阶段或某一时期的学习态度、方法等因素导致了当前学习上的障碍和暂时落后，从而引起了同班同学的冷眼，致使他们有一种落后于人，抬不起头的感觉，学习上很大程度上会出现畏难怕学的情绪。在这种情况下，教师一定要摆正自身的态度，帮助他们，尽可能地让他们感到班级、同学的温暖，给他们最好的位置，让他们有机会表现自己。如班里有位女生，该生性格内向，我发现上课时，她从不主动举手发言，对于难度高一点题目，她更是久久迟疑，不敢完成。针对她平时的学习习惯，在提问一些难度不高的问题时，我试着让她来回答，并经常在全班同学面前表扬她的优点，私下找她谈话，问她愿不愿意帮老师的忙，给老师当小助手。在一番鼓励下，这名女生当上了小组长，而且做得非常出色。在以后的学习中，我发现，她的胆子大了，上课主动举手发言，跟同学间的相处热情了许多，成绩也提高了。

另外，在平时教学活动中，教师要多给学生一点时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决

不替代。”

四、运用积极期待、关怀鼓励的评价，激励学习的自信心。课程标准中指出：“评价不但要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程，通过发展过程的评价帮助学生认识自我，建立学习的信心。”课堂上，学生对教师的评价是非常敏感的。教师对学生的评价有时给学生留下的印象，甚至比一次教学和一次教育活动更为深刻、更为长久、更有意义，也更有教育效果。

班级中有一个好动好说话的男孩子，父母都在外地工作，由亲戚帮着带他，他的成绩在班级中也只处在中下水平，为什么呢？我在上课时注意到这样一些细节：每次他站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌他说话罗嗦，表达不清。而且我自己之前也曾不经意地因他回答不对题而表现出不耐烦。我的一个小小失误和同学的态度直接影响了他对自己的判断，也影响了他对自己的信心。因此，有时明明他有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。上《角的分类》时，我请他说说自己的想法，可他站起来支吾了半天，就是说不了一个完整句子。下面的学生开始不耐烦了，我示意其他学生安静、耐心地听他把话讲完，结果他想到把角按固定大小和可改变大小分两类，这一分法是其他学生都没想到的。这时我对学生说：“多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。请大家给**同学送上感谢的掌声。”这时，掌声响起，这位男孩的脸上也露出了自信的笑容。之后又经过几次的回答，其他学生慢慢地对他改变了看法，而由于经常受到积极的评价，他开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。

7.怎样培养学生的自信心 篇七

一、对学生要多作肯定性评价

学生判断能力较弱, 老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源, 这在小学低年级尤其明显, 学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时, 能评价他聪明, 能干。写些激励性语言, 他就认为自己确实是这样, 遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言, 他就觉得自己真的不行, 失去自己动手去做的信心。

二、珍视学生的成功

当学生自己动手干一些事, 或根据老师的指令完成了力所能及的要求, 老师所给予的肯定和鼓励, 能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说:“你能跟同学愉快的相处, 老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见, 你倾听后说:“你的建议值得我接受, 并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生, 鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信, 我们就必须相信他们。”在学校, 教师要多给学生动手的机会, 还可以委托他们做一些有一定难度的事。

三、多给学生提供摆脱失败, 虚拟成功的机会

挫折虽然会使人失去信心, 但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数, 而让他们重新做失分的题目, 让他们在进步中得到好成绩, 并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中, 活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐, 获取足够的自信心, 如果学生在创设的机遇中没有把事情做好, 老师就加以指责, 甚至挖苦、讽刺, 这不仅会使学生失去信心, 而且会跟你对立。

四、培养学生的“一技之长”

8.职中学生自信心的培养 篇八

一、职中计算机应用教学现状

计算机基础课程是职业中学的公共基础课，是学生的必修课，虽然学生都在课堂上参与计算机教学过程，但是教学效率却不高，学生的计算机应用能力不强，主要表现在以下三个方面：

（一）理论与实践脱节，应用能力差

计算机是一门实践性很强的学科，但是很多学校都是将计算机理论课程和上机实践课程分开教学的，理论课和实践课不能在一起连着上，几天后再进行上机练习，很多学生已经将理论知识忘了一些，感觉比较陌生了，这种情况下的上机练习，还要重新复习一下理论课，导致上机时间很紧，一些学生不能完成上机练习任务，这样既浪费了时间，也对学生的计算机学习兴趣有一定的打击。这种理论与实践脱节的情况是学生应用能力较差的主要原因。

（二）学生对于学习计算机的目的不明确

一些学生觉得计算机和自己的专业没什么联系，专业课程用不到这些，以后的工作也用不到，他们认为计算机的学习只是因为现在考级需要，所以，学生学习的目的就是通过考级，为了考试而学习，他们为了考试去背一些理论知识和练习题，忽视了实际操作能力的培养，在这样的学习目的下，学习效率可想而知，学生的计算机应用能力自然很难提高。

（三）学生计算机基础知识不均衡

随着信息技术的迅猛发展，计算机已经走入越来越多的家庭，但是，学生的计算机基础知识不均衡仍是客观存在的现实情况。出现不均衡情况的主要原因包括：一是偏远农村的学生很少接触计算机。由于经济的限制，偏远农村的学生家里没有电脑，学校也是仅有的几台甚至根本就没有，学生只是学过理论知识，根本没有上机练习的机会，导致学生的计算机应用能力很差。二是一些学生学习计算机是为了娱乐。很多学生开始接触计算机是为了打游戏、上网，后来在学校学习计算机课，也是注重这些方面的学习，对于操作系统、文字处理或图形信息处理不太在意。三是一些学生通过初中学习已经具备了良好的计算机基础。这些学生在一起学习，但是基础各异，也给计算机教学带来了一定的困难。

二、培养中职学生计算机应用能力的重要性

计算机是一门应用性很强的科学，学生学习目的就是为了更好地应用，因此，培养学生的计算机应用能力至关重要。

（一）是社会发展的需求

在信息时代，计算机技术已经席卷社会各个领域，渗透到社会生活的方方面面。可以说，计算机技术已经普及并得到广泛应用，学生要想找到理想的工作，并在以后的工作中有所发展，必须要具备一定的计算机操作能力，这是信息社会对未来劳动者的必然要求。如果不懂计算机操作或只能用计算机进行娱乐活动，则很难满足社会需求。因此，职中学生必须要具备一定的计算机应用能力，具备一定的计算机基础知识和基本素质，用自己在学校学到的计算机知识为本职工作服务，解决实际问题。

（二）学生计算机应用能力比较薄弱，必须要加强培养

职业中学学生比起普通高中学生来说，基础薄弱，学习能力不强，这是必须要承认的事实。在计算机学习中，中职学生的知识不均衡，实践操作能力不强，应用能力不能适应社会的要求，因此，学校必须要加大力度，培养学生的计算机应用能力。

三、培养学生计算机应用能力的具体策略

（一）从教师方面着手

1.建设一支高水平的师资队伍。教师是学生学习的指导者，高水平的师资队伍是提高学生计算机应用能力的重中之重。因此，教师必须要提高自身的业务水平，具备熟练的动手操作能力；当学生遇到难解的问题时，教师要能够准确且迅速地给予解答，这些都能激励学生，让学生以教师为榜样，积极主动地参与到学习中去，在学习中获得成功的愉悦体验，进而提高学生的学习水平。所以说，建设高水平的师资队伍势在必行。

2.激发学生的学习兴趣。古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要性。因此，教师必须要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到学习中来，进而达到事半功倍的教学效果。在日常教学中，教师可以营造轻松愉悦的学习氛围，让学生没有心理负担，轻松地进行学习，同时，教师要结合教材实际和学生的学情选择合适的教学方法，围绕学生感兴趣的经典案例进行详细的分析讲解，切实培养学生的应用能力，激发学生的学习兴趣，让学生一直保持着热烈的学习热情，教学效果自然能提高。

3.因材施教，分层教学。学生的学习情况不一样，教师也不能一概而论，而是要根据学生和教材实际，因材施教，分层教学。所谓分层教学，就是要针对学生的具体情况，按照一定的原则将学生分为不同的学习层次，比如ABC三个层次，分别代表上等、中等、后进，对不同层次的学生设置不同的教学目标、教学任务，提出问题也要考虑不同层次的学情，提有发展性、针对性的问题，按照不同的教学侧重点来分层练习，教师进行分层考核和评价，让每一个学生都能看到自己的进步，感受到成功的喜悦，进而提升教学效率。

4.建立多元化、形成性的评价方式。在素质教育背景下，原有传统的“一考定终身”的终结性评价方式已经不适应现在的教育现状了，因此，教师要建立多元化、形成性的评价方式，对学生的考核不仅包括考试成绩，还要包括平时的课堂表现、考勤情况等，形成一种多元化的综合评价，而且采取“考试随堂走”的考核方式，在平时教学中进行多次课堂考试，建立一种形成性的评价体系。这样，能反映学生的真实学习水平，不仅能让教师做到心中有数，及时调整教学计划，也能激发学生的学习兴趣，提高学生的应用水平。

（二）从学生方面着手

1.明确学习目的，增强学习动力。学生要认识到计算机学习的重要性和必要性，学习计算机是时代所需，是为了提升自己的综合素质，将来在工作中能如鱼得水，甚至能够进行创造性劳动。只有明确了学习目的，学生才能积极主动地学习，进而增强学习的内驱力，提高学习效率。

2.多上机，多实践，提高应用能力。计算机应用能力的培养离不开上机练习，因此，学生要抓住机会，多上机、多实践，在实践中提高操作能力，解决遇到的实际问题，这样持之以恒地坚持下去，必能提高学生的计算机应用能力。

9.浅谈小学生自信心的培养心得 篇九

信心就是相信自己的愿望一定能够实现的心理，是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。

自信心在小学生日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是说愈是自信的孩子，愈会成功，愈会成功则会是显得更为自信。反之，愈是缺乏自信则会是导致更深的自卑。成功较多的孩子，很少担忧与分心，会更集中精力去面对一切。那么，如何培养小学生的自信心呢？我从以下方面谈点认识和做法。

一、赏识教育，激发学生自信和自强

美国心理学家罗森塔尔曾在小学1--6年级随机抽取20%的学生，对他们进行了未来发展的测验，然后向老师宣布说：这些学生有很大的学习潜力。预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。

罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个学生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对学生抱有积极的期望，以适当的表达方式传递给他们，他们易于接受，就会激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容，学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。

赏识教育要注意以下几点：第一，要善于发现孩子的闪光点，及时予以强化，避免别人的标准来自己的孩子。因为在幼儿时期，孩子自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价，从某种意义上讲幼儿的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使孩子感到我行！--这种感觉十分重要，这就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做行很好，也许在常人看来这是微不足道的，但做父母的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。如我班上一调皮好动表现差的孩子是最让家长和老师头痛的，但偶然间他的画画比以前进步了，我马上抓住时机当大家的面表扬鼓励他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，以此来改变他的一些不良行为习惯。而不是当孩子兴冲冲地说老师说我进步了，而家长却说你得意什么，离好孩子的标准还差远了。或当孩子兴冲冲地说：我考了100分了。而家长说：某某考了双百分等。这样会伤害孩子的自尊心，让孩子对做好孩子和考100分没了兴趣，缺乏信心。而教师多说一句你进步了，希望你下次考双百，将会对孩子的教育产生很好的效应。第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责：这么笨，别上学了、你真没记性、真是死不改悔等，从而挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。人非圣贤，孰能无过。孩子犯错误是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，不贰过，我们对孩子错误的处理至关重要。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样，教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，时刻不能过度。赏识孩子，给孩子以希望。第三，赏识不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

二、目标分解，让学生体会到成功欢乐

培养自信心的另一关键因素是：成功的.体验。如何让学生获得成功？必须先弄清楚什么叫成功。在具体的活动中，我们总要确定一定目标，也就是我们的活动要达成的结果。当活动告一段落，我们会回过头来将活动结果与最初的目标相对照，看看目标是否达成。因而，可以说，成功与否即是目标达成与否。

这里有两点需提出：其一是在某一活动之初如何引导学生确立力所能及的目标；其二是活动告一段落，如何恰当地予以评价。

定什么样的目标才算恰当？目标太易，不具备挑战性，学生反而没有动力；太难则会导致失败带来挫败感。在具体操作中，需要教师或家长联系任务去把握，宜采用目标分解法，的策略。如活动之初，教师充分考虑学生的心理承受力，不要一下子提出较高要求，令学生望而生畏。特别是对于一个后进生，除了做好耐心细致的思想工作外，还要帮助他们正确设置目标。只有目标设置正确，才有目标实现的可能，也才的努力的方向、前进的动力。假如给后进生设置的目标偏高，后进生以自身当前条件根本无法实现，那么这种目标激励对他来说成功可以能性极小，更有甚者会让他认为自己无用，被罐子破摔，产生消极情绪。教师应从较低要求开始，让学生跳一跳就可摘到果子，品尝到成功的滋味，然后再加大力度，让学生拾级而上，最终达到成功的巅峰，从而顺利完成预期设定的整体目标。我在教育教学实践中经常采用目标分解的思想和方法，取得良好的效果。例如，在转化一位经常不做作业且学习成绩不佳的后进生时，我先只要求他肯做作业，然后在逐步补课后要求他逐步提高作业正确率，对他的作业，我一反常规，多用稍有进步、有进步大有进步和还需努力等文字来评定其成绩，直至等他学习追上其他同学，才和其他学生一视同仁，作业成绩评定采用等绩制。

让孩子体会成功，除了活动之初要确立适当的目标之外，还应注意在活动告一段落之后，给予适当的评价。在这一方面我们最易犯的错误是持一种非此即彼的判别标准，没有完全达到目标是没有成功，没有成功就是失败。我们常常看到一些教师或家长硬套一些目标，例如，认为功课必须达到90分以上才算成功。以这种整齐划一的标准，对每个孩子作非此即彼的评判，不可避免地会给部分学生带来挫败感。不同的孩子有不同的起点；即使在同一孩子身上，不同的活动领域或不同的学习科目也存在不同的具体情况。只要孩子付出努力，只要孩子对照自己的起点有所进步，他就应得到肯定和鼓励。值得一提的是，对于暂时后进的学生，若等他们有了优点再去表扬，那他们被表扬的机会就太少了。对于这样的学生，我们要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，让小小的成功去激励学生的上进心，增强学生的自信心。

三、正确地面对竞争，提高耐挫能力

社会所需要的人才结构层次是金字塔分布，教育在某种程度上，必须依据于社会所需要的人才结构。在国际竞争日益激烈的新世纪，我们更增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。

在学生的学习生活中，大大小小的各类竞争有如家常便饭，因为每个学生自从踏入校门，就开始了竞争，到了五六年级，他们已经是久经沙场的老战士了。但是，也还存在着这样一些现象，：有的学生不敢参与竞争；有的学生一参与竞争就会垂头丧气。这是为什么呢？

良好的竞争心理素质中，自信心是十分重要的。一个人如果对自己有信心，就会以自信的热情投入到各种活动中，就更容易发挥自己的能力和水平。对学生进行意志品格的教育和训练，使学生明白，在成长的过程中，难免遇到挫折和困难，但只要持之以恒，就能获得成功。作家张抗抗在题为《什么时候开始都行》一文中谈到她儿子的成长过程。那孩子一直功课平平，无任何特长，后来在学习外语方面树立起信心，从此走上成功之路。在孩子长长的成长过程中，也正如张抗抗所言：什么时候都行。只要孩子重新拾回了信心，他就会走向成功。在竞争的某个环节上的失利，只是暂时的。教师和家长给予学生引导，帮助学生树立正确的竞争态度，充分相信自己，学会放松自己的方法，以平静自如的心情投入竞争。正确地评估那些暂时性失利，不让一时的失利挫败自己的自信心。

10.谈培养学生自信心 篇十

【内容摘要】 刚入学的一年级新生，进入学校后，对一切都感到新奇，却又因为陌生的环境而心生胆怯。有的学生畏缩、不敢独立做事，不敢自信表达。究其原因，就是因为学生对自己缺乏自信，缺少独立性。因此，我们作为一年级学生的教师，应注重培养学生的自信心。要知道学会运用赏识机制，是树立学生自信心最重要和有效的方法；善待每一个学生的过失，是帮助学生重树自信心的有效方法；善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要。【关键词】 自信心 赏识 方法 鼓励

【正 文】 自信心对一个人的成才至关重要。尤其是小学阶段，是一个人自信心形成的重要阶段。因此，从小培养少年儿童的自信心是我们每位教师义不容辞的责任。那么，我们作为低年级学生的教师，对于培养学生的自信心，激励他们大胆学习，勇于创新，究竟应该怎样做呢？

一、赏识激励，是树立学生自信心最重要和有效的方法。

心理学家威廉.杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师只有表现自己对学生的赏识才能使学生信心倍增。那么，如何表现、何时表现效果最佳呢？

1、赏识要真诚，使学生确信是真的。

首先，教师要细心地观察和了解，准确、具体地说出孩子的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再热情地夸奖学生。这样学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而对自己充满自信，而且会对教师心存一种感激，从而更加努力，充满、自信和活力。其次，要学会利用名人及他人的力量，如适当地用名人的话及其他任课教师或班集体对学生进行表扬，就会收到意想不到的奇效。

2、表达赏识应形式多样。

表达赏识的主要方法有口头表扬、赞许的眼光或微笑、恳切的鼓励、物质的奖励，手势等。根据不同的情况，施以不同的方法。如在低年级，学生的思维和感受能力较弱，应多用口头表扬、手势、物品奖励等较为直接和强烈的方式表达赏识。高年级可多用目光或较含蓄的语言来鼓励。

3、赏识表扬要及时。

如果表扬或鼓励是在第一时间提供的就会得到最令人满意的结果。因为孩子的注意力转向是很快的，因此，教师要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使其不断进步，从而增强自信。

我们经常会听到这样的一些话“这学生简直是一无是处”，“这学生调皮得受不了”。即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信。有这样一个案例：特级教师钱梦龙，有一次去外地上公开

课时，有位同学迟到了，站在门口显得十分难堪。这时，只见钱老师十分和蔼地说：“这位同学虽然迟到了，但却是个十分喜爱学习的好学生，你们看，他跑得头上都冒汗了。这说明他心里急，想把迟到而造成的损失减少到最低程度。”这个迟到的同学，原以为必挨批评，可是却意外地得到了表扬，不仅消除了尴尬，而且很快积极地投入到了听课，成了课堂上最踊跃的发言者。想想这个事例，对学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其错误忽略不计而对其表现出来的积极的一方面加以肯定和赞扬。这种做法可以满足其内心的自我肯定和要求，可以强化其改过图进的欲望。

4、赏识表扬不能过度

赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

5、赏识赞美，是树立学生自信心最有效的方法。

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵

滋润。

二、善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法。

“人非圣贤，熟能无过”。更何况是小学生。当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。因此，对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生鼓励和及时的引导。

三、善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要。

如果学生仅仅拥有得到家长、教师的赏识和鼓励而形成的自信，就像温室里的花朵，经受不住挑战，这种自信是不牢固的，只有真正挖掘出学生的优势和潜力，让他们真正感受到自己的能力和潜力，才能巩固他们的自信。所以，教师要善于从学生身上发现他们的优势，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度的开发出每个学生的内在潜能，树立牢固的自信心。但是，发掘学生优势是一个长期的过程，要求教师做到：

1、平时要耐心、细致观察学生的日常行为习惯，经常和学生交流，从而了解学生的潜在优势。

2、要鼓励学生表达自己的想法，积极组织学生参加形式多样的活动，尝试各种事物，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，让学生的潜力能够更明显地表现出来。

3、创设良好的外部环境，如积极向上的班集体，团结奋进的教室布置，在困难和挫折面前表现自强不息的教师、家长等，对学生起着潜

移默化的影响。从而激励学生变潜在的优势为现实的优势，树立起牢固的自信心。

4、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径。勇于展现自我，是人生的价值所在。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢表现自己。教师就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。

11.怎样培养学生的自信心 篇十一

一、对学生要多作肯定性评价

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

二、珍視学生的成功

当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。要相信学生，鼓励他们参与,美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会

挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立

四、培养学生的“一技之长”

12.职中学生自信心的培养 篇十二

自尊心能使人主动、自信。学生虽然年龄小,但他们不承认自己是弱小的,不承认自己存在的不足和缺点。他们个个争强好胜,喜欢老师的赞扬及鼓励。针对学生的这一心理特点,我在探索中对学生进行了赏识教育,尊重鼓励学生,扬长避短,让学生的自尊心得到最大限度的满足,从而有效地呵护了学生的自尊心,让学生的心理得以健康发展。这是促使学生走向自信和成功的重要途径。

1.建立平等和谐的师生关系,多给予学生鼓励

学生就像一棵幼苗,只有在开始的阶段就得细心培育,才能保证他健康、正常地成为栋梁之才。学生入校后在老师的教育和管理下活动,形成了师生关系。这种关系应该是平等的、和谐的。在这一关系里,老师处于主导地位。平时要注意学生的一点一滴,善于发现学生的微小进步,及时给予肯定、表扬,使学生树立自信心。这样学生愿意与老师沟通交流,把老师当成朋友。只有学生的心理上有一种安全感和满足感,才能形成学生健康的心理。

2.善于捕捉学生的“闪光点”

每个学生都有自己的优点和长处,特别是对一些比较特殊的孩子。比如,我们班的索××小朋友平时活动时总爱招惹别人,注意力也不集中,表现懒懒散散,可画画特别好,就抓住了这一优点,每次画完画我就表扬鼓励他,“索××小朋友的小手真灵巧,如果以后不再和小朋友们打架,长大后准能成为一个画家。小朋友们就很喜欢你。”他听后,显得特别自豪,为了得到老师更多的表扬,他不断克服自己的缺点。小朋友们也开始喜欢他,渐渐地索××有了自信心。

二、营造良好的氛围,让孩子克服自卑心理

良好的氛围对学生心理健康发展起着独特的作用。学生虽小,但也和大人一样,自尊心很强。在生活中经常会遇到挫折,产生沮丧、自卑的情绪。自卑是学生成长道路上的绊脚石,我们必须让学生远离自卑,在各项活动中为学生营造良好的氛围,帮助学生战胜困难,克服自卑心理。

1.多说些赞美的话

当学生遇到困难时,老师用正面、积极、恰到的语言,肯定赞美他们,是增强他们克服困难的最简便的表达方式。如,班上仁××同学自己不会系鞋带,有一次鞋带开了,老师就鼓励她说:“仁××的小手真能干啦,不信你看,系鞋带一学就会。”孩子听了一下就精神起来,在老师的赞美声中,自己解决了一个大问题。

2.关心学生生活中的每一个细节

在教育活动中,学生自然会碰到各种各样的生活困难,他们需要老师无微不至的关怀和帮助。老师在工作中若能注意观察学生,主动接近学生,了解他们的实际情况,并给予及时的帮助。这对于消除学生的紧张情绪,让学生产生自信心,并保持愉快的心情有着重要的作用。如,给学生拉上背部拉链,帮助他越过障碍物,满足孩子们游戏的欲望等。正是这些琐碎而繁杂的细节照料,最能让学生体验到老师对他们倾注着慈母般的爱。

三、多给学生精神鼓励,帮助学生健康成长

刚入学的学生意志品质未完全形成,情绪容易动摇变化,注意力不持久,在遇到困难时往往不能坚持。因此,要培养学生的创造性就必须给学生提供精神鼓励,对他们的进步适时给予肯定和表扬,让他们时刻感受到成功的喜悦,并敢于正视和迎接困难,这样学生就有了精神的支柱和感情的靠山,自信心无形中得到了加强。

1.树立榜样,积极暗示

学生在幼儿时期最喜欢模仿,无论学生做事成功与否,都要给予正确的评价,使学生明确是非标准,提高承受能力,当学生遇到新事物不敢尝试、缺乏信心时,当学生在做一件似乎不可能做好的事时,老师要给予鼓励,给学生一个拥抱,给一个微笑。告诉他:“你能行,我相信你。”有了老师的鼓励和暗示,学生会感到一股强大的力量支撑着自己,从而对自己充满了自信心,走上了健康成长的道路。

2.因人而异,照顾个别差异

在教育过程中,要承认学生的个别差异,因此,在活动中要因人而异。对能力强的要求高一些,能力差的适当降低一点标准,给予帮助,学生都有获得成功的感觉。如,我班德××同学在做纸动物时很吃力,看到别的学生拿着自己亲手制作的小动物时,精神黯然,觉得自己没用。在这时他最需要鼓励和帮助。经过我耐心辅导,信心讲解,他终于学会了,脸上露出了成功的喜悦。

摘要：学生的心理是丰富多彩的,学生的特长是多种多样的,学生的语言是丰富的,学生的表达方式无奇不有,学生是天真的,是无邪的。学生成长的每一个阶段,都有相应的心理发展目标。作为老师要懂得学生心理发展每个阶段的特点,并且给予正确引导,增强学生的自信心,以促进学生的健康发展。自信心是心理健康的重要指标。自尊心能使人主动、自信。学生成长的每一个阶段,都有相应的心理发展目标,培养学生的自信心,以促进学生心理健康发展。

关键词：自信心,心理健康,方法,途径

参考文献

13.职中学生自信心的培养 篇十三

一、创设良好的课堂氛围 据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习，学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，而且通过学生帮学生，避免了学困生辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。

二、设计有弹性的教学内容

在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功,同时也能培养学生的自信心。如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题，如5枝百合需要多少钱?20元钱可以配哪些花?三八节到了，你打算用30元钱给妈妈买怎样的一束花?等等。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。

三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容

心理学研究证明:一个人的自信心与他的成功成正比,成功越多,自信心越强;挫折越多,自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学时，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式呈现：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢?”听完故事后，让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现，既生动有趣，又蕴含新知，而且还能最大限度地发挥学生学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个?”这时，可以采用实物演示，指名一个学生分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成功时,学习的自信心就更足了。

四、提供探索与交流的空间

现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中，多引导学生进行自主性的学习活动，还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。

五、采用多样性的评价方式

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。传统教学对学生的评价往往更多是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。我认为，课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学中的评价方式也应注重多样性。在课堂教学中，多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习中去。如果教师在教学中能注重学习过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢?既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢?