主题教研活动案例（共9篇）
1.主题教研活动案例 篇一
小二班“感恩的心”
主题活动设计 1主题由来 2主题目标 3主题筹备 4主题网络
5部分主题活动教案及资料 6主题墙饰
7主题背景下的区域活动 8主题反思 主题由来：
在我们的生活中，有一种情感叫感恩，感恩是一种美、感恩是一种财富、感恩更是一种品质。幼儿园是幼儿活动的另一片天地，是对幼儿进行启蒙教育的场所。“没有一颗感恩的心，孩子不会真正懂得关心他人。”为了从小培养孩子感恩的意识，引导他们学会关心和尊重他人。今年新春来临之际孩子们在老师的引导下对家长、老师和小伙伴表达着自己的感激之情。特此设计了这个系列活动。这一活动引发了孩子们对家人的关注，在幼儿园里，也掀起了他们对老师和小伙伴的关心和感激。孩子们常常聚集在一起，谈论家里发生的事情。基于孩子们的关注和原有的生活经验，我们预成了“感恩的心”这个主题活动。我们希望在这个主题中，幼儿能逐步体会父母、教师及所有长辈的关爱，在与同伴的交流中更好的体会自己和家人之间的亲情，萌发幼儿对亲人的感恩之情。懂得用不同的方式表达自己的感恩和回报。我们可以渲染这种本已存在的氛围，是为了强化亲情、友情、师生之情的呵护在幼儿成长中的积极影响，同时让幼儿学会关心、学会爱，学会感激、学会报答。主题目标：
结合幼儿行为习惯培养目标和小班幼儿发展目标，我们预设了主题方案活动“感恩的心”。通过“我的小时候”、“爸爸妈妈的爱”、“老师的爱”等几个子栏目，引导幼儿了解家人、教师的工作、对自己的爱，并懂得关爱家人、小伙伴、和老师，萌发幼儿爱他人的情感。主题的预设目标如下：
一、健康领域：
1、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
2、认识身体器官名称和作用，学习保护五官、手、脚的简单方法。
3、在日常生活和游戏中，学习正确的坐姿和站姿。知道身体不舒服要告老师。
4、喜欢参加体育活动，在游戏中学习走、跑、跳、钻、投等基本的运动技能，动作自然、准确。
5、会做肢体运动模仿操，会按音乐节奏做出相应的动作。
6、能听音乐在集体中做简单的律动和表演，喜欢参加亲子游戏活动。
二、社会性领域：
1、能参与自己喜欢的集体活动，愿意在成人和同伴面前展示自己的活动和作品。
2、喜欢和同伴一起游戏，学会分享、等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐。
3、在游戏中，能按自己的愿望选择玩具、材料和活动。懂得爱护玩具，学习收放玩具和日常用品。
4、逐步接受老师的建议和指导，知道遵守集体生活的基本规则。
5、爱自己亲近的人，在生活中感知家人、老师、小伙伴对自己的爱。
6、能有礼貌的主动与人打招呼、求助及表示感谢。在成人启发下能有关心、帮助他人的行为，懂得尊敬父母、师长。
三、语言领域：
1、喜欢故事、儿歌等儿童文学作品，初步理解其主要内容。
2、能认真倾听故事和他人讲话。
3、愿意大胆的表达自己的想法和感受。
4、在生活中学习使用“请”、“您”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”、“不客气” 等礼貌用语。
8、愿意回答别人提出的问题，喜欢模仿教师和同伴的动作、手势、表情。
9、能在集体中大胆表达父母、教师对自己的关爱。
四、科学领域：
1、了解家人、教师的工作以及家人的特征。
2、认识自己身体发现与别人的不同，能简单表达自己的需要与感受。
3、乐意用多种感官感知周围的事物、现象，在生活和游戏中，用对应的方法
比较物体数量的多与少，了解物品的轻重、高矮等，发现其明显的差异。会手 口一致点数 5 以内的数量并说出总数。、能分辨白天、夜晚、早晨、晚上的突出特征。感受不同物体的轻重。以内的数量并说出总数。、能分辨白天、夜晚、早晨、晚上的突出特征。感受不同物体的轻重。、知道“一月一日”是“元旦”，知道“元旦”的节日来历。、爱看书，在教师的引导下学习一页一页看书的方法，能看懂单幅图画书的 主要内容。、在操作和游戏活动中，会按物体的颜色、形状或某一特征进行分类、排序。
2.主题教研活动案例 篇二
七年级学生初入中学, 身份突变, 环境突变:陌生的师生人际关系、陡然增大的知识难度、与小学大相径庭的教学方式、家长社会急于施予的成人感、青春期成长发育带来的身心变化……诸多压力让他们感到焦虑恐慌, 甚至形成孤僻、自卑、厌学等负面心理。
【活动目标】
1、学生通过组织问卷调查、自创情景剧、手绘压力图、观察讨论压力图差异等自主活动来了解自身压力;通过现场压力游戏、请心理老师解疑等自主活动来认识压力的实质;通过小组合作探究、小组个性展示、组间互动等自主活动来寻找缓解压力的方法。
2、通过畅谈感悟、分享交流等活动引导学生把本课所学延伸到以后的生活学习中, 用本课的学习方法解决各种现实压力, 积极面对初中生活。
【活动构想】
1、体验活动:
情景表演+主题辩论+压力调查+手绘压力图+游戏体验+合作研讨+主持人采访+个人展示+小组展示+交流分享=10个符合学生年龄和认知特点的真实体验与感悟活动。
2、资源运用:
(1) 形式资源——借鉴凤凰卫视王牌节目《一虎一席谈》, 采用脱口秀的方式由班长全程组织活动;
(2) 文本资源——心理学问卷调查表、心理压力图、心理学概念来自本校心理老师;
(3) 人文资源——与会专家、家长、班主任及心理老师等。
3、课前准备:
(1) 学生成立问卷调查小组, 进行压力来源调查;
(2) 学生成立情景剧小组, 进行剧本原创编排。
【活动过程】
第一环节:什么是舒适地带?
一、情景剧导入, 讨论七年级压力的来源
情景剧浓缩七年级学生一天的生活, 家庭到学校两点一线的枯燥生活里有来自社会、父母、老师、同学各方面的压力。情景剧真实再现了学生的生活现状, 从而引起学生的情感共鸣, 由剧中人物联想到自己。
(实录节选) 主持人开场白:“1题1席谈, 有话大家谈!本期我们将要讨论一个什么话题?先请大家欣赏一段情景剧。”
主持人:这是发生在我们身边的故事, 请问你看到了什么, 有什么感想?
学生1:我看到了小溪因为压力痛苦而木讷的表情。
学生2:我看到了中国家长固有的思想观念——成绩说明一切, 这种观念在素质教育的今天已经out了!
学生3:我看到组长对她的歧视, 这让她很孤独。
学生4:我看到老师对她的鼓励其实已经成为了压力。
二、手绘舒适地带图, 理解心理学概念
课前做过一个“你是大巨人还是小矮人”的压力评估调查 (见附录) , 课上把表中数据在一张“极地图”中标出, 再连成图形, 即为“舒适地带图”。经过观察对比, 学生在心理老师的帮助下了解自己抗压能力的大小及需要扩充的地方。
(实录节选) 主持人:“大家的发言可以总结为一个关健词:压力。我们不妨了解一下自己身上有哪些压力, 哪些压力大, 哪些压力小。之前我们做了一个小调查, 请同学们把调查表中的数据标在这张极地图的相应位置, 再连成图形。”
主持人:任选出两幅图, 我们发现一个面积大, 一个面积小, 这说明了什么?
学生1:说明每个人的抗压能力不同。
学生2:圈小表示抗压能力小, 圈大表示抗压能力大。
心理老师:这个图形在心理学中叫做舒适地带图, 舒适地带指人们的环境、生活、学习等方面的适应范围。在这个范围之内时, 我们觉得很舒服、很安全。如果压力超出这个范围我们觉得很吃力、不安, 甚至产生焦虑情绪, 它代表我们的抗压能力, 可以扩大也可以缩小。
第二环节:为什么每人的舒适地带不一样?
一分钟压力游戏
似为游戏, 实为透视一个人意志力强弱的心理学压力实验, 学生在无意中表现出个人对待压力的态度和心理承受能力。从实验数据中学生能够明白人的抗压能力与个人意志有关, 意志越强, 他的舒适地带也就越大。
(实录节选) 主持人:“我们做一个简单游戏——一分钟蹲起运动, 动作要标准规范并在心里计数, 如果实在不愿意坚持下去, 可以放弃。”
主持人:请问你做到多少时感觉累了?
采访学生1:我做到20个时就开始觉得累了。
主持人:如果没有停下来, 估计还可以做几个?
学生1:7、8个吧。
采访学生2:做到20个时我也觉得累了, 但是没有停下来, 我想挑战自己, 所以我坚持做到了40个。
主持人:这个游戏其实是一分钟压力实验。当你不觉得累时说明你处于舒适地带, 当你开始觉得累就说明你处于舒适地带的边缘, 如果怕累不再坚持了, 那么你的舒适地带只会这么小, 如果坚持下去, 舒适地带就会被扩充, 可见舒适地带的大小完全由自己的意志决定, 这也就决定了我们每人的舒适地带大小不一了。
第三环节:怎样扩充我的舒适地带?
一、分组研讨
各组依据组内成员的舒适地带图, 选出本组内一个最需要扩充的舒适地带 (即最需要提升的能力) , 进行合作商讨, 寻找扩充的办法。
二、展示成果、互动分享
各小组轮流、个性展示讨论成果, 并与他组同学进行互动, 他组同学质疑或补充。以下是各小组选出并进行商讨的六个具有共性的问题, 集中反应七年级学生身上最沉重的压力。
(实录节选) 展示小组组长:我们组讨论的是, 当父母询问我学习和生活方面的有关事情时, 我感到很苦恼, 以下三点是我们找到的方法。
组员1:一是要与家长多交流、多沟通, 因为沟通是解决问题最好的方法。
组员2:将心比心, 换位思考, 理解父母的苦心, 多反省自己。
组员3:利用书信、QQ、留言板的方式, 增强和父母的日常交流, 抽空举行诉苦会, 名为诉苦, 实则向对方敞开心扉。
互动1:可以通过第三方比如自己的亲人、朋友, 告诉他们自己的想法, 让他们转达。
互动2、还可以用婉转的方法, 在一个本子上写着大大的三个字“日记本”, 把它拿到客厅放在比较显眼的地方, 爸爸妈妈肯定禁不起好奇心, 一打开本子就了解了我们的心事。
第四环节:我将怎样面对以后的生活压力?
一、畅谈本课所得
通过前面一系列体验活动, 学生从感性体验到理性认知, 对压力的概念有了科学理解, 尤其了解了自己的抗压能力, 并确信这种能力完全可以自我提升。再与他人进行交流, 深化认知, 强化个人的成长力量。
(实录节选) 主持人:“面对压力和挑战, 我们要以积极的心态去迎接, 勇敢地突破自己的舒适地带, 提高抗压能力和适应力。相信大家在这节课收获很多, 让我们分享一下。”
学生1:我了解了自己哪些地方比其他同学薄弱, 并知道怎么去扩充它。
学生2:我不会再恐惧压力, 因为它会让我变得更加坚强。
学生3:我知道了如何与父母沟通, 我要尝试着用同学们今天教给我的办法。
家长1:今天听到最多的词就是换位思考, 这是你们的呼声, 也是对家长的要求。
家长2:微软用补丁纠错, 你们用科学、用心理学纠错和引导生活, 会少走弯路。
二、班主任总结
(实录节选) 感谢这节班会为我们引入心理学概念:舒适地带, 它带领我们找到了缓解生活压力的方法, 同时也告诉我们要学会用科学知识引导我们生活, 我们会更快乐、更从容。压力对于每个人来说不仅是生活的必然, 更是必需, 所以这节班会的意义将会延伸到我们更远的生活中。中学生是年龄和压力不匹配的一代人, 但是今天这节完全由你们自己设计、主持、体验的班会, 展示出了直面压力的勇气、解决问题的能力, 我们有理由相信你们一定可以把自己锻造成为心理大巨人!
【活动反思】
将心理学概念引入班会, 以学生自我组织、对话反思、活动感悟的形式贯穿全程, 引导学生自我剖析、分析成因、积极行动, 健全学生心理品质, 完善学生人格建设, 是我力图将科学与理性介入德育, 从另一个角度提升德育效能的一种尝试。我们常说, “晓之以理、动之以情”, “理”应不止人生经验、成长阅历, 更应为科学理念。本节主题班会以人的科学发展观为指导, 以关注学生的积极品质为核心, 旨在培养学生积极乐观、自尊自信、坚韧顽强的心理品质, 提升学生人格中的“正能量”。
让学生“晓”理同样不可灌注, 必须由实践寻得。班会充分遵循自主性、生活性、开放性、综合性原则, 设计了十个与学生生活密切关联而又能使学生获得积极体验的探索活动, 让学生自我获得内化的成长力量, 做到知行合一, 这远比认知的作用更为深刻和持久。
3.主题教研活动案例 篇三
【关键词】主题教育；藏族城镇；小学生责任和行为；研究
中国分类号：G4
从小培养学生良好的文明行为习惯及其责任心，使学生学会学习、学会创造，促进学生健全人格的发展，对于整个中华民族的素质教育和文明程度的提高也会起到巨大的推动作用。通过研究，能够寻找、总结出培养学生的责任意识和养成良好文明行为习惯的有效方法、途径、原则和规律，以及学生由“认知——行为——习惯”的转化过程，对使学生形成良好文明行为习惯和高度的责任心具有重要价值。
一、分析案例，寻找差距
个案一：
学生昂格才让，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用題，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
分析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……
个案二：
多杰，男，9岁，藏族，小学三年级学生，在幼儿园里就比其他孩子明显好动，上小学后，这种情况有增无减，主要表现在：上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学；注意力不集中，东张西望；课余活动爱搞“恶作剧”，在家表现得任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力特别充沛。
分析：多动症的特征为：注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，“多动”不仅是活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一，而且老师反映，多杰脑子并不笨，当他专心时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩只能屈居中游，纵上所述，具有较多的多动症表现，但是，具有较多的多动症表现并不一定说是多动症。
个案三：
卓嘎，女，十二岁，白白净净，爱打扮是家中的小公主，长这么大从不会自己洗头洗澡，铺床，什么家务也不会干，过着饭来张口衣来伸手的日子，平时看着满头大汗的父母却无动于衷。
分析：
随着人们物质生活水平的不断提高，家庭条件的改善，孩子有了比较优越的学习生活条件，但参加劳动和锻炼独立生活能力的机会相对减少，卓嘎现象的原因主要有：1、父母对小俪过分溺爱，许多孩子的父母将孩子视为掌上明珠，家庭中的“宝贝”，有的家长片面地认为让孩子吃得好、穿得好，享受得好就是爱，这样导致孩子过着“饭来张口，衣着伸手”的生活，养成了懒惰习惯。2、家长“望子成龙”心切，重智育忽视劳动教育，只要求孩子写好字、念好书，学习成绩好，而对孩子参加劳动则认为是浪费时间，说孩子长大了自然就会干活，凡事不让孩子动手，不让实践，结果不仅孩子的智力得不到发展，而且孩子的身体也得不到锻炼。
二、专题活动，强化责任
（一）班队活动明确责任。班级是落实责任感教育主要的阵地，主题队会是让学生明是非、辨真伪、悟道理、孕情感的有效载体。如11月2日下午，学校少先队大队部为加强学生的责任感教育，开展了“责任在我心中”主题队会观摩活动。本次队会分别由三（2）中队、四（4）中队和五（1）为主体队员举行了三堂“听故事明责任”、“现场辩论强责任”和“我体验我负责”为主题的队会。队员们通过听动听的故事和深情的朗诵，看幽默的小品，参与激烈的现场讨论，做轻松的游戏等，理解了责任内涵，激发了责任情感，从小养成自己的负责任行为，长大了对社会负责、对环境负责。
（二）演讲比赛弘扬主旋律。教育需要一定的知识、情感作为铺垫，也需要搭建一些平台，让学生抒发，把积淀的情感予以抒发，感染给其他人。如学校开展了“知荣辱明责任”演讲比赛活动。有一位同学深情的讲到：“大千世界，草有责任，花有责任，大树有责任。无论什么生命，都有自己不可推却的责任。在学校里，我们努力学习，这是责任；在家里，我们帮父母做点家务活，这还是责任；出门在外，为社会做点事，这更是责任。没有兴趣也要用心去学，绝不可放弃，这依然是责任”。
三、立体评价，培养行为
责任感教育的最终目标是载着责任，心中有他人、有集体、有社会，以积极的心态，投入到学习工作中，并做好每一件事。然而学生责任感的形成总是从他律逐步养成习惯，最终达到自律。为此，建立立体的评价体系，对培养学生的责任感尤为重要。
（一）开展个人评比。学校开展一月一主题的责任感教育实践活动和系列评比。如9月的“我体验、我悟责”，10月的“我的事、我守则”，11月的“同学的事、我尽责”，12月的“集体的事、我尽职”，通过这些主题实践活动，从学生个人层面评比悟责、守则、尽职、尽责小标兵。
（二）开展集体竞赛。学校从今年下半年开展“班班飞彩蝶”集体评比活动。规定“行为规范达标班”、“行为规范示范班”为主翼，达到两项命名为振翅起飞班。责任班和荣誉班评比为副翼，有三项以上奖牌的为腾飞班。通过评比集体荣誉，为学生的个人行为与班级的荣誉结合起来，提升团队责任意识。
责任感培养是一个系统工程，需要学校明确一个理念，时时、处处、事事都要弹“责任心”这根弦，以科学的方式、开展贴近学生实际的活动、切实有效的评比活动，渐序渐进，自觉做好每一件事，养成负责任的行为习惯，帮助学生成就美好的人生。
参考文献
[1]张志雄.甘肃省少年儿童行为问题调查（摘要）[J].上海精神医学.1992（01）
[2]李雪荣.儿童行为与情绪障碍[M].上海科学技术出版社，1987
4.小班主题活动案例橘子船 篇四
一、主题开展背景：
进入秋天以来，小朋友发现自己家里的橘子都成熟了。在幼儿园里，好几个小朋友在说家里树上接了橘子，而且很好吃。我听到了，赶紧参加了他们的谈话，我问：“你们家的橘子是什么样子的？”有的小朋友说：“是圆形的”，有的说：“是绿色的。”有的又说不是这样的„„看着孩子们很喜欢研究水果，一直在争论，我就让他们回家去看了，第二天再来说一说到底是什么样子的。第二天，许多小朋友都带来了自家的橘子等水果。于是，我们的“苹果和橘子”这个主题就产生了。
二、活动实录。
实录一：品尝橘子。吃是小朋友最感兴趣的事情，在进入这个主题的一开始，我预设了这个活动。我先将小朋友带来的橘子分成六份，分别放在桌子上面。让小朋友坐成四排，先交流橘子的特点。有的小朋友发现这里的橘子是不一样的。我就问他们：“你发现了地方哪些不一样？”有的小朋友说：“我看见了绿颜色的橘子。”有的说：“有的橘子是黄颜色的。”我顺势引导幼儿认识“橘红色”——就是橘子熟透了的时候的颜色叫“橘红色”。有的小朋友观察能力很强，就说“我看见了有点黄有点绿的橘子。”因此，这次活动有生成了一个探索内容：“为什么橘子有点黄又有点绿？”后来，我和孩子们一起交流橘子的吃法，在刨橘子和吃橘子中激发了幼儿对橘子的兴趣和探索愿望。后来，孩子们一有时间就走到放橘子的篮子那里，一起看看和摸摸，有的还特别想尝一尝呢！看上去对橘子特别喜爱。实录二：音乐欣赏——“橘子船”。在吃了橘子后，我发现孩子们吃橘子要花很长的时间，他们几乎把吃橘子也当成是一种游戏一样，希望一直吃着好吃的橘子，不情愿一下子吃完橘子。而且他们喜欢一边吃，一边交流，抒发自己开心的心情。我结合教材内容，又安排了音乐欣赏这个活动，意图就在于让幼儿将橘子美化，让吃橘子变得更有意思。孩子们的想象力真是五彩缤纷，在讨论一瓣橘子象什么的时候，孩子表现特别活跃。有的说：“一瓣橘子象弯弯的月牙”；有的说：“一瓣橘子象树叶”；有的说：“一瓣橘子象切开的西瓜”；还有的说：“一瓣橘子象纽扣”„„然后我们一边听歌，一边象开船一样，把橘子给听的认真的宝宝吃。果然，正如我所预料的，幼儿觉得很有趣，有的都发出了很惊喜的声音。就连平时多动的孩子，这个时候也变得特别安静，特别喜欢老师能把橘子船开到自己的嘴巴里。平时不喜欢吃橘子的卫小源宝宝也争大眼睛看船到底开到谁的嘴巴里，从他的表情可以看出他也很希望船能开到他嘴巴里。小朋友听完歌曲后，都说再听一次，再听一次。活动后，我在美工区投放了给水果宝宝穿衣服的材料，有的小朋友就画出了黄和绿色都有的橘子，而有的小朋友则是按自己的意愿将水果涂成了五颜六色。
实录三：开水果船。进行一系列关于橘子的
这个主题中强调发挥孩子的想象力，我觉得应该重点结合幼儿动手操作的能力。由于材料和时间的限制，我还没有来得及组织用橘子皮做粘贴画的时候，一股强冷空气的到来让我们进入了“寒冷的冬天”这个主题，由此我觉得有些遗憾。
三、反思：
在开展主题活动中，我常常不知所措，因为缺乏经验，我总觉得自己不能很好地利用现有的教材。有时候觉得某些内容不太有趣，有时候收集材料又有难度，有的时候又有解不开的疑惑。正如案例中我的疑惑一样，我到底应该怎么办才好？是不是该找出肯苹果的人到底是谁，然后在集体前交流这个问题；还是应该单独教育。单独教育的后果肯定是其他小朋友不知道这样是不可以的；而集体教育会伤害当事人的自尊心。类似这样的困惑很多很多。又如：大主题下的很多小主题到底该怎么样有序的开展？哪些子主题可以结合起来开展？大主题之间又可以怎么样更好的结合起来？因为有许多主题之间有交差或重复的部分，存在同时开展的条件。
5.主题教研活动案例 篇五
科学教研组
我组的校本研究以促进学生探究为发展宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以市级课题新课程背景下《在课堂教学中培养和发展学生的探究能力》为载体，以教师为研究主体，研究在新课程中如何促进师生发展主题，开展了一系列教学研究活动，教师能以研究的眼光审视教学过程，养成发现问题——提出问题——研究问题——解决问题的思维习惯，同事培养了教师的教研对话精神。教研组教研活动就是研究学生、研究学习目标和内容（课标教材）、研究教法，会聚到教学执行与教学实效。从实践来看，学校各教研组的建设与学校的办学水平、教学质量之间存在着密切的关联关系。学校课程执行力的建设提升与教研组建设直接相关。下面是我们科学学科的一次校本教研活动案例。
一、教研活动概况
1、教研主题：创设情境，注重有效课堂教学设计的研究
2、活动时间：2011年9月——10月
3、组织负责：教研组长
4、内容：苏教版科学六年级上册
5、课例执教：李卫霞 等
6、活动成员：全体科学组教师
7、活动目标：
（1）知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，养成科学的行为习惯和生活习惯。
（2）了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，学会科学的看问题、想问题。
（3）保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
（4）亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、教研具体流程与评析
步骤一：发现教学问题、确立教研主题 时间：2011年9月17日 地点：科学办公室 对象：全体科学组教师
“课堂研究仅仅应该看作是在原有认识的基础之上增加一小层，而不应该被看作是去寻找医治疑难病症的妙方或是被看作是追求点石成金的奇迹。”校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，应从以下方面来考虑：
1、如何进行有效的课堂提问。“教得好就是问得好”，因此课堂提问是进行有效课堂教学的灵魂，抓住了课堂提问也就牵住了课堂教学的“牛鼻子”。
2、如何进行课堂管理。从另一个角度来看：课堂教学的效果如何，“七分管理，三分教学”，三七开也许有点夸张，但课堂管理的重要地位是不容置疑的。
3、如何提高课堂讲解技能。不管是怎样的课堂，讲解一定是非常重要的使用频率最高的教学方式之一，没有必要赘言。
1、课标要求
科学新课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
2、课题研究需要
新课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
3、产生问题的因素（1）教材因素
教学的内容是激发学生产生学习兴趣的一个重要因素，而良好的学习兴趣能提高教学的有效性。对单调、乏味的教学内容，通过改进教学手段或教学形式，重新激活、唤起学生学习的内在需求、兴趣，来提高学生的学习参与率。
（2）教案预设因素
A、开放教学目标，张扬学生个性。
B、开放教学的研究形式，培养学生的自主探究意识，让学生体验知识的生成。（3）学生因素 通过课堂中小组合作学习、教学评价等环节，激励学生改变原有的学习习惯，培养学生自主合作探究意识；开放教学的空间形式，引导学生思维的发散化。
（4）教师因素
现在的教师拥有现代化的教育教学理念，解放思想，让学生在自主合作探究中参与教学的全过程，获得成功的喜悦；共同备课、相互听课、评课，共同提高教师的综合素质。
步骤二：寻找理论依据，学习理论知识，合理设计教学 时间：2011年9月30日 地点：科学办公室 对象：全体科学组教师
1、寻找理论依据，学习理论知识
为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课称为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然地知识。
（理论学习资料）《科学课程标准》、《科学课》等。
（讨论要点）（1）、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。（2）鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。（3）教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和摄像安全措施。（4）注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
2、分析教材，提出教学设想
在获得理论知识支持后，我们教研组对六年级上册的《登月之旅》一课进行了讨论，李卫霞老师备课。详见附1教学设计。
步骤三：课堂观察记录 时间：2011年10月10日 地点：六年级八班教室 成员：全体科学组教师 步骤四：集体评议、反思教学 反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教的反思、同伴的反思，通过教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。
1、执教者的反思：
在《登月之旅》这一课，应有效引导学生学习和交流、自主探究。
第一，利用图片展现月球环形山与地球陨石坑的情景，引导学生在比较中发现它们的共同之处，为在地球环境下模拟月球环形山奠定基础。
第二，在把沙子倒入盘子后，应轻轻摇晃，使沙子成水平状，以便在实验中成坑明显。
第三，引导学生确定模拟对象，即沙面模拟月面；石子模拟流星或陨石；手电筒光模拟阳光；丢石子的动作模拟流星或陨石撞击月球表面的行动；以保证模拟实验目的明确，观察有效。
第四，做这个实验时，最好先做不同大小的石子从同一高度落下，再做同样大小的石子从不同高度落下，分别测量沙坑的深度。
第五，在遮光条件下用手电筒照射石子坑，看到的现象会更加明显，也更像在地球上看到的月球环形山，这样引导观察更有效。
2、同伴评议：
张秀茹老师：这是一堂比较精彩的科学课！课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，蔡教师创设了问题的情景，提供了丰富的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
张宝莲老师：李老师按照《课标》中提出的科学探究所要经历的几个科学过程和方法：提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、思考与结论、表达与交流这几步骤来进行，让学生像科学家一样自行探究。在探究中认识探究。只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感态度与价值观才会深入自己的内心，这堂课的目的是让学生了解一个简单的科学常识，即磁铁有磁性，而这一常识，蔡老师是通过引导学生自己动手做一系列科学实验来感受体验并得以明白的，这体现了科学课实验为主验证科学原理的原则。
王彩凤老师：注重让学生亲身经历科学探究的过程。我们知道新课程标准中明确提出，科学课要以探究为中心，让学生亲身经历以探究为主的学习过程。蔡老师的课从一个简单的导入入手，实用而不花哨，一上课就直奔主题，让学生亲自去实践，在这里，教师是学生学习的引导者，引导学生自己得出结论，通过两个科学探究活动，学生得到了人类在探索月球之谜的研究之路上经过了很多年的努力，这需要几代人坚强的毅力和无尚的智慧来完成。
牛燕梅老师：体现了“学生是科学学习的主人”，学生的集体活动时间和空间比较好的得到了保证。采用了小组合作学习的方式，注重让学生与他人进行合作和交流。教师设计的2个实验环环相扣，层层递进，在第一个实验中，教师为学生准备好了材料，引导学生如何做实验，如何填写实验记录表并成功完成这个实验，得到相关科学概念。
3、专业引领
这次组内的主题校本教研活动收获很大，不仅是因为李老师的精彩讲解，更是因为教研组深刻的课后反思和分析。这次活动充分说明，理论指导下的实践教学活动是搞好教学研究的保证，丰富课堂实践和深刻的教学研讨扎实、有效。
（1）、以“做科学”为突破口，提升教师素养
学生学习科学课程不仅仅需要掌握科学的“知识和技能”，更重要的是要积极参与获得直接感受和丰富体验的“认识活动”，即实践、探究、体验的活动。
（2）、注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣。
在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
（3）、课堂教学中多给学生实践与探究的空间。
实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。
三、活动反思
1、树立了校本研究的全新理念。
在进行校本教研之前，很多老师对此概念都有些模糊，经过这次学习和实践操作，我们认识到要实现以校为本，就必须树立校本研究思想，有目的、有主题的进行研究。学校要发展，要办出自已的特色，凸显自已的个性，就必须动员教师这块最大资源，要整合各方力量，集思广益，制定和完善适合于我校实际的校本教研运行机制。
2、民主平等，文化支撑
通过全组教师的集中研讨、备课、说课、听课、课例研究，教学展示等多种研讨活动。教师们在研究中明确了认识，在研究中得到成长，在研究的状态下教学，使自己的专业得到了进一步提高。在活动中，充分发挥了合作交流意识，促进教师教学观察指导、自我反思调控，不断提高了理论水平和实施新课程的实践能力；教师在教学中不断丰富教学方法，使整体教学水平得到进一步提高。
新课程背景下小学科学课堂教学如何才能更有效，需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效的路子。相信通过我们的共同努力，我组的校本教研活动会更有特色、有时效性，并且越来越精彩。
附件1：
六年级科学《登月之旅》教学设计
六年级 科学 李卫霞
教材分析：
本课是《探索宇宙》单元的第一课，月球是地球的近邻，是太空中离地球最近的天体，也是人类目前惟一亲自登临过的星球。干百年来，人类一直向往能插上翅膀，飞出地球，探索宇宙的奥秘。在古代，嫦娥奔月的神话表达了人们飞向月球的美好愿望。斗转星移，岁月如梭，人类经过不断开拓进取和不懈努力，科技发展日新月异。1959年，苏联发射的“月球1号”飞船飞到月球附近，进行绕月飞行，开始了人类对月球的考察。到了1972年，人类先后登月6次，对月球进行了一系列的科学考察，使人类对月球的认识更加全面、深入。学情分析：
学生对月亮和有关月亮的神话很了解，但不了解月球的基本情况。这节课旨在让学生了解人类探索月球的历史和所取得的成果。知道环形山的形成。了解月球的基本知识。教学策略：
遵循人类认识月球的历程，引导学生沿着人类探索月球奥秘的足迹自主探究月球的特点，利用多种途径让学生自主进行科学知识的探究，并通过沙盘模拟实验探究环形的形成。
一、教学目标
1、了解月球的基本情况、知道环形山的形成及人类探月的历史和所取得的成果。
2、体会人类对月球的认识是不断发展的，认识科学技术对人类了解宇宙的帮助。
3、激发学生热爱科学，探索宇宙的兴趣。
二、教学重点与难点
重点：探究月球环形山的形成原因。难点：体会科学技术发展的重要性。
三、教学准备
教师：多媒体课件、盘子、细沙、大小不一的石子、手电筒等。学生：收集有关月球及人类探月资料。
四、教学过程：
（一）导入新课：
1、谈话：首先老师想让同学们欣赏一段录像。
2、播放一段月色溶溶的录像。
3、看完以后你有什么想说的？（指名学生交流）
4、这么美的月亮上有什么呢？这个问题我国古代劳动人们就想弄清楚，但是由于当时的科学技术还很不发达，所以人们就只好编造了许许多多关于月球的神话故事，你们能说出一两个来吗？（嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚伐桂等）
（二）初识月球，了解环形山。
1、仔细观察一下，从这幅月面图上，同学们发现了什么？指名回答。（大大小小的坑）
2、(出示环形山文字)描述得真详细,早在1609年，意大利天文学家伽利略利用自制的望远镜观察月球时，就看到了月球表面众多的坑、高地和平原,伽利略把这些坑叫做环形山。
3、知道什么是环形山了，有谁知道环形山是怎么形成的吗？ 真不错，我们的同学都已经知道了。大约50年前，科学家们得出了新的结论（出示：这些环形山是由于来自宇宙的流星和陨石撞击而形成的。）（配合环形山图片）
（三）质疑探究，讨论实验。
1、看着这些环形山,同学们的脑海里一定会产生很多问题，说一说你想到了什么问题? 预设：怎样撞击？陨石为什么会撞击月球?撞击的陨石哪去了?为什么这些环形山会有大有小,有深有浅？（板书）
2、同学们探究的欲望真浓，这些问题,也是正是科学家们一直在研究的问题,今天我就着重来研究环形山为什么会有大有小、有深有浅这个问题，其他的同学们以后再研究好不好？
3、同学们，你认为环形山的大小可能会跟什么因素有关？
（与陨石的大小有关、与陨石的下落的高度有关、与撞击的速度有关、与方向有关„„）（板书）
4、我们的猜想是否正确呢？现在我们来做一个模拟实验，模拟一下陨石撞击月球表面的情景。
5、大家想一想，我们可用什么来模拟陨石？用什么来模拟月球的表面的土壤，也就是月壤？
你怎么会想到要用沙子的呢？（覆盖整个月球表面的月壤,由岩石碎屑、矿物颗粒、玻璃、陨石碎片、粘合集块岩等组成的松散堆积物。）
6、好，现在模拟的材料我们都有了，如果我们假设这大小与陨石的大小有关，这个实验该如何来做？
预设：将大小不同的石子从同一高度落下，观察在沙盘上形成的坑的情况。师：能告诉老师，为什么一定要从同一高度丢下呢？怎么样才会使石子是在同一高度落下呢？
生：双手平举、用直尺来固定高度、两个人举到同一高度„„
小结：我们要验证环形山的大小是否与陨石的大小有关，实验时必须要注意让大小不同的石子从同一高度落下。（出示）
7、那如果我们的假设是环形山的大小是与陨石的高度有关，那这个实验又该怎么做呢？ 预设：将大小相同的石子从不同的高度丢下，观察在沙盘中形成的坑的大小。师（追问）：石子为什么要大小相同？
生：因为我们要判断是否与高度有关，石子的大小必须是相同的，否则就无法判断。
师：这大小相同的石子我们应怎样来选择？如果用同一个石子，我们实验时要注意什么？（取石子时一定要小心，不要把形成的沙坑破坏了。）
（结合学生回答出示：从不同高度丢下相同大小的石子。）
8、同学们考虑得真细致，在实验时还有什么要注意的地方吗？
（丢石子时力度要均匀；重复做时，要把沙盘重新抹平；最后形成的沙坑要放在那儿，不要抹掉；实验时要认真观察，及时记录„„）
（四）模拟实验，交流发现。
1、同学们需要的材料，老师已经给你们准备了，请大家根据各组的假设在小组长的组织下做一做这个模拟实验，提醒一下，刚才我们所讨论的注意点一定不能忘记哟，我们比一比，哪一组做得既快又好。
2、学生动手实验，师巡视指导。
3、交流：哪一小组先来向大家汇报一下你们的实验？
（五）日照实验，了解观察时间。
过渡：同学们刚才通过模拟实验知道了环形山的大小与陨石的大小和陨石下落的高度有关，还有些其他的因素，同学们可以课后继续研究。现在我们来看看在沙盘中形成的这些沙坑，怎样才会看得更加清晰呢？
1、如果我们能借助一些东西的话，你认为可借助什么来帮助我们更清楚地看出这些石子坑？
2、实验：请同学们利用手电筒的光分别从不同的角度来照一照沙盘上的坑，观察影子的变化，看什么角度看到的沙坑最明显，记录员要及时将看到的记录下来。
3、交流实验现象
师：好，同学们都做得很认真，下面我们来交流一下各组的发现。
生：我们发现手电筒直射时沙坑和它周围的沙子都很亮，坑看上去不太明显，而斜射时，沙坑就会形成影子，明暗非常明显，沙坑也就看得很清楚。
4、我们都知道月球本身是不发光的，我们所见到的月光是太阳光照射到月球后反射到我们地球的。根据刚才的实验你认为什么时候观察月球的环形山效果最好？
（由于每月农历十五的时候阳光直射月球，月球上看不出影子；农历初
七、初八和22、23左右，阳光斜射，在明暗分界限处的环形山立体感强，所以这些天效果好）
（六）飞天登月，再识月球。
1、从古时候起，人们就一直渴望着了解月球，更多地认识月球，甚至幻想着能飞上月球。人类的登月梦想实现了吗？下面就让我们跟随美国的“阿波罗号”飞船来一次登月之旅吧！（板书课题：登月之旅）（课件播放“阿波罗号”登月视频）
2、亲历了月球之旅，相信大家对月球又有了更多的了解，人们登上月球后还有哪些发现？
（七）拓展延伸，升华情感。
1、今天我们是随着美国的“阿波罗号”登上了月球，我们有没有希望搭乘中国自己的宇宙飞船登上月球呢？
2、有！虽然美国早在1969年就实现了载人登月，但近年来，我国的航天事业也取得了令世人瞩目的成就。（课件播放“嫦娥一号升空视频）
播放《嫦娥一号》登月实况。
6.主题教研活动案例 篇六
由于孩子们的认知特点和图形组合的多变性的关系，孩子们对图形的理解都不相同，因此有碍于我的教学，如这个图形，大部分孩子会说只是有4个长方形，但个别孩子却会考虑到组合后的图形个数说有7个，总结这两种分歧，前者对于幼儿的年龄特点、分析能力来说不算错，而后者根据正确的逻辑推理算更是对的，所以针对这种情况，我并不做出肯定答复，而是鼓励幼儿找出更多的图形，对于个别“精明”的小孩，就采取成人的理解方式与他们解释，做到因材施教。
在我们的日常生活中，数和图形无处不在，对于成人来说要发现它们的存在这不足为奇，但相对于年龄较小的儿童，他们并不能理解数和图形的抽象思维，因此我们通过开展这一活动来激发幼儿学习数学的兴趣，现总结出以下两点体会：
1、数和图形的结合
旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在这种教学过程中我发现凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，孩子们都表现出并不乐意接受的态度，但是当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有趣的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引孩子的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的求知欲。
2、存在问题和改进方法
（1）孩子们对几何形体中的立体知觉较差，常把车轮、瓶子、脸旦等说成是圆的，把盒子、书包、电视机等都说成是方的，这种说法不仅笼统而且也说明幼儿并不深入理解立体图形的概念，因此要加强关于立体图形，如球体、圆柱体、正方体、长方体的教学。
（2）由于孩子们的认知特点和图形组合的多变性的关系，孩子们对图形的理解都不相同，因此有碍于我的教学，如这个图形，大部分孩子会说只是有4个长方形，但个别孩子却会考虑到组合后的图形个数说有7个，总结这两种分歧，前者对于幼儿的年龄特点、分析能力来说不算错，而后者根据正确的逻辑推理算更是对的，所以针对这种情况，我并不做出肯定答复，而是鼓励幼儿找出更多的图形，对于个别“精明”的小孩，就采取成人的理解方式与他们解释，做到因材施教。
在我们的日常生活中，数和图形无处不在，对于成人来说要发现它们的存在这不足为奇，但相对于年龄较小的儿童，他们并不能理解数和图形的抽象思维，因此我们通过开展这一活动来激发幼儿学习数学的兴趣，现总结出以下两点体会：
1、数和图形的结合
旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在这种教学过程中我发现凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，孩子们都表现出并不乐意接受的态度，但是当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有趣的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引孩子的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的`求知欲。
2、存在问题和改进方法
（1）孩子们对几何形体中的立体知觉较差，常把车轮、瓶子、脸旦等说成是圆的，把盒子、书包、电视机等都说成是方的，这种说法不仅笼统而且也说明幼儿并不深入理解立体图形的概念，因此要加强关于立体图形，如球体、圆柱体、正方体、长方体的教学。
（2）由于孩子们的认知特点和图形组合的多变性的关系，孩子们对图形的理解都不相同，因此有碍于我的教学，如这个图形，大部分孩子会说只是有4个长方形，但个别孩子却会考虑到组合后的图形个数说有7个，总结这两种分歧，前者对于幼儿的年龄特点、分析能力来说不算错，而后者根据正确的逻辑推理算更是对的，所以针对这种情况，我并不做出肯定答复，而是鼓励幼儿找出更多的图形，对于个别“精明”的小孩，就采取成人的理解方式与他们解释，做到因材施教。
★ 一年级《分类》教学案例及反思
★ 幼儿园中班数学公开课图形分类教案
★ 活动策划案例
★ 少年宫活动案例范文
★ 垃圾分类活动总结
★ 《三角形的分类》教学案例与反思
★ 《图形王国》中班数学教案活动
★ 数学活动《图形房子》教案
★ 中班数学活动《图形娃娃》
7.主题教研活动案例 篇七
片段一“吃洋餐”:
小强和他的表弟想在星期天放松一下。一大早,他们来到步行街吃早餐,最后他们选择了吃肯德基。吃完后小强弟弟不假思索地说:外来饮食文化丰富多彩,让我大饱口福,我们要全盘吸收外来文化。
你觉得小强弟弟的观点对吗?为什么?
片段二“看电影”:
吃完早餐,他们一起来到影剧院。在影剧院门口,他们见到许多电影海报,有国产大片,如《新西游记》等,也有不少国外大片,如《马达加斯加3》等。
小强弟弟感到非常疑惑:怎么会出现外国文化和中华文化同台竞技的现象?假如你是小强,你怎样运用“融入民族文化”的相关知识跟他解释?
小强弟弟还心存疑虑:这样的趋势对中华文化和外来文化各会带来怎样的影响?请你帮助小强的弟弟作一解释。
片段三“游丝博”:
吃过午饭后,他们一起来到位于坛丘的丝博园。丝博园是国内丝绸行业唯一一个国家级工业旅游景区,在整个景区中,随处都体现了水上和陆上两条丝绸之路的历史渊源,游客处处可以体验和感受农桑文化、丝绸文化、江南水乡文化的深厚魅力。
看到如此丰富的真丝产品和历史悠久的丝绸文化,小强弟弟的自豪感油然而生。你觉得他自豪感的产生源于什么?在真丝产品展区,小强弟弟自豪地说:只要我们继承中国的优秀传统文化,中华文化就能永远立于不败之地。你是怎么看待的?
片段四“学雷锋”:
从丝博园出来,他们看到一群小学生在老师的带领下清扫大街,小强主动要求加入学雷锋队伍。但小强的弟弟却不以为然,嘀咕道:啥时代了,还在学雷锋。
小强却不同意,他说:雷锋精神是中华民族精神在新时期的表现,我们要继承和发扬。
请你对小强和他弟弟的观点进行评述。
一、什么是思想品德课主题式案例教学
思想品德课主题式案例教学,是指思想品德教师在课堂教学中根据课堂学习目标,将教学内容以某一“整体案例”为核心,以问题为纽带,串联并统领整堂课的教学,引导学生带着问题开展自主学习、合作学习和探究学习,从中增长知识、培养能力、提高素养,达成教学目标。
在主题式案例教学中,师生的全部教学活动都围绕某一主题式案例开展学习,让师生置身于某一情境中。师生以某一整体的、主题式案例为载体,以问题为纽带,随着案例情境的逐步深入、发展、变化,相应生成问题,即时解决问题,启发学生思考,引发学生探究,使课堂教学形散而神不散。
二、为什么在思想品德课上要采用主题式案例教学
1. 克服案例繁多杂乱带来的弊端
(1)案例少而精。案例教学的优势非常明显,所以在平时的课堂教学中,不少教师都喜欢采用案例进行教学。于是“你方唱罢,我登场”,觉得案例多多益善。这样的教学看似热闹非凡,实际上,由于举例太多,分散了学生的注意力。一堂课下来,不少学生只记住几个故事,对教学内容却一无所知,案例教学成了“故事会”,冲淡了教学效果。而思想品德课主题式案例教学的显著优势就在于“一例到底”,以一个案例贯穿全课,学生的思维一直随着教学情境、随着故事的发展而发展,不会使学生陷入“剪不断,理还乱”的窘境。
(2)案例精而清。由于传统的案例教学举例太多,影响了课堂教学的整体性,而且例子与例子之间在事件描述上往往是不连续的,缺乏严谨的结构,客观上割裂了教材内容的联系性、整体性和系统性,导致学生获得的知识、技能、方法支离破碎,难以成为一个整体。而主题式案例教学将教材中的知识构建成体系,帮助学生将课本内容与现实生活充分结合。
2. 克服教育知行不一带来的弊端
长期以来,受应试教育的影响,学生虽然说起来头头是道,背起来出口成章,默起来一字不差,但在实际生活中却言行不一,遇到问题不知所措。而思想品德课主题式案例教学,将学生带入特定的事件现场,深入案例情境之中,在问题引领下分析案例,解决问题,引导和培养学生在自主探究中获取真知,养成善于发现问题、生成问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,在能力培养的基础上提高道德素养,进而形成良好的行为,达成思想品德课教学的目标与宗旨。
(1)以例知理。主题式案例教学通过一个整体案例,在巧妙的问题设计中归纳出结论、观点和原理。学生借助案例,在问题的引领下,自主学习教材,通过同伴互助、合作、探究,自主解决问题,在解决问题中明白道理,掌握原理。比如,在《小强的星期天》这一案例中,学生了解了中华文化的博大精深,从而形成了对待外来文化的正确态度。
(2)以例明德。主题式案例教学通过典型案例,尤其是案例中优秀人物的示范引领,让学生在阅读故事中树立正确的世界观、人生观和价值观。通过《小强的星期天》这一案例,学生懂得了要增强民族文化的认同感,要积极弘扬中华民族精神,做中华民族精神的弘扬者,从点滴小事做起。
(3)以例导行。学生在分析案例和解决问题的过程中提高辨别是非的能力,从而自觉规范自己的言行。《小强的星期天》这一案例,不仅让学生掌握了知识,更重要的是使学生懂得了在建设和发展中国特色社会主义文化中,既要积极继承和发扬中华民族的优秀文化传统,又要积极吸收世界文化的优秀成果,并在实践中加以创新。这样的教学才能真正转化和落实到行动中去,达到知行统一的教学效果。
三、怎样在思想品德课上有效实施主题式案例教学
1. 核心——整体案例
思想品德课主题式案例教学与一般案例教学不同,整堂课只采用某一整体案例,所有的教学活动紧紧围绕案例开展。
(1)课堂必须有案例情境。在思想品德课堂教学中,教师根据学习目标和内容需要,创设完整的案例情境,将教学内容渗透到案例所创设的问题情境之中,组织学生进行思考、分析和讨论,帮助学生将教材内容与案例情境充分结合,让学生在潜移默化中获取知识,认可教材中所传递的价值观,从而培养良好的品德。
(2)案例必须有完整主题。整堂课要围绕一个有明确主题的案例开展教学,教师循循善诱,有条不紊。如,在教学“融入民族文化”一课时,整个案例以小强的星期天为主线,分别由“吃洋餐”、“看电影”、“游丝博园”和“学雷锋”等环节组成,这样的教学层层推进、步步深入、有始有终。师生置身于小强所遇到的一个个情境中思考问题,为小强及其弟弟出谋划策,从而探求真知。
2. 前提——精选案例
主题式案例不是“花架子”,不是为了“装门面”,而是为达成学习目标和教学内容服务的。因此,精心选择和合理编写案例是实施主题式案例教学的前提。教师在选编案例时必须把握以下原则:
(1)案例要有典型性。思想品德教师在选择和编写案例时必须紧扣教材内容,精心选择具有典型性和代表性的案例,否则,学生就会有生疏感,学习兴趣会大打折扣。《小强的星期天》是发生在学生中间的故事,并且学生在实际学习和生活中确实存在某些思想和认识上的误区,只是因为没有学过相应的知识而暂时不能解决。因此,这些知识也是学生迫切需要知道的,对于学生今后走上社会很有帮助。
(2)案例要有真实性。思想品德教师在选择案例时不能胡编乱造,不切实际,甚至出现案例与真实情况不符合的情况,这违背思想品德课教学的基本原则。教师在选择和编写案例时,必须取材于现实生活,不能脱离实际,要具有真实性和说服力。《小强的星期天》这一案例中的所有事件都来源于学生的真实生活,取材于学生的日记或者作文。
(3)案例要有教育性。思想品德课是德育的主阵地,采用主题式案例教学的最终目标是为了达到思想教育的目的。因此,教师所选择的案例内容必须具有明确的思想性,要有具体的人物和情节,故事中要蕴含一定的人生哲理、价值理念等,富有丰富的思想道德教育意义。
(4)案例要有悬念性。思想品德教师在选择和编写案例时,要针对学生的年龄特点,激发学生探究的欲望和热情。因此,在教学中不妨可以卖点“关子”,促使学生迫切想要了解下文,知道谜底,从而用心探究。如果平铺直叙就不能激发学生刨根问底、探求知识的欲望。《小强的星期天》这一主题式案例,以小强及弟弟在一天之中的所作所为、所思所想为主线,学生在学习了“吃洋餐”片段后,肯定会想接下来他们又会碰到什么问题?总之,在这一连串的问题、情境中,促使学生产生了好奇心,激发了他们探究的欲望。
3. 关键——科学设问
问题是引线,问题设计得好不好直接决定着一堂课的成败。在主题式案例教学中,问题犹如一条“导火线”,把整堂课的教学内容全部串点成线,学生可以沿着问题顺藤摸瓜,边阅读案例,边探究问题并尝试解决问题,从而完成课堂教学预设的目标。
(1)问题要紧扣教材内容。思想品德教师在课前要根据案例和教材内容,设置能体现教学重点、难点的问题,让学生带着问题去探索课本理论知识,尝试运用理论知识去解决案例问题;或让学生在生动形象的教学情境中去感悟和探究,学会发现问题、提出问题,并寻找初步解决问题的方法。《小强的星期天》这一案例中所设计的诸多问题都紧扣教材知识点,帮助学生掌握知识,培养能力。
(2)问题要贴近学生实际。思想品德教师在设置问题时一定要充分考虑所设计的问题必须符合学生的认知水平和思维能力,贴近学生的生活实际和已有经验;如果脱离了学生生活实际和已有经验,就会让学生有摸不着头脑的感觉,造成理论与实践脱节。《小强的星期天》这一案例中所设计的问题贴近学生学认知特点,符合学生认知心理和认知习惯。
(3)问题要紧扣三维目标。思想品德教师在设计问题时必须根据课程改革的要求,紧扣三维目标设计有针对性的问题。要充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标要求。根据思想品德学科德育功能的特点,教师千万不要把目标只局限在知识教育上,而忽视学生能力发展以及学生情感态度价值观的培养,否则,课堂教学将会有失偏颇。
(4)问题要紧密联系案例。有的教师在设计问题时没有考虑案例实际,问题游离于案例之外,把主题式案例当摆设,搞形式主义。主题式案例教学要求思想品德教师在设计问题时,要随着案例的不断发展而相继设计问题,随着情节的发展循序渐进地设计问题。不能案例归案例、问题归问题,出现油水分离的现象。
4. 形式——合作探究
主题式案例教学不是一般意义上教师的举例子教学,也不是简单的案例教学,而是案例教学的“升级版”。在实际教学中思想品德教师要彻底摒弃原来的“满堂灌”和“填鸭式”的教学形式,要多组织学生开展合作探究,在合作探究中发现问题、提出问题、解决问题。
(1)生生合作探究。在主题式案例教学中,教师要放手发动学生,采用小组合作探究的学习形式,鼓励学生集思广益、畅所欲言。在这样的教学组织形式下,学生之间没有优等生和后进生之分,大家为了解决共同的问题而努力。学生在合作探究中互相启迪,从中得到启发或产生新的知识,达到以例明理、以理释例、以例明德、以理导行的目的,在进行智育的同时实施德育,促进学生全面发展。
(2)师生合作探究。在主题式案例教学中,教师不再是高高在上的知识权威,而是学习者,是与学生共同探究的积极参与者。教师主动融入学生中间,对于一些学生通过合作还是不能解决的问题以及产生的新疑问,适时给予启发、点拨和引导。
8.主题教研活动案例 篇八
关键词 思想品德课 主题式案例教学 问题 多重纽带
为了克服传统思想品德课案例多、案例杂、案例无头绪、案例无针对性、案例成摆设等诸多弊端，近年来，在思想品德课堂教学中笔者采用了主题式案例教学方法，即“一例到底”教学，收到了良好的教学效果。在主题式案例教学中，如果说科学选编案例是前提，那么恰当科学地设计问题就成了重中之重，是主题式案例教学的关键环节，不可或缺、不容忽视。因为问题是课堂教学的抓手、主线、导向、核心，问题设计的好坏直接决定着课堂的成败，影响课堂教学的效果。问题究竟应如何巧妙设计、科学定位？笔者认为，在主题式案例教学中，问题应成为思想品德课主题式案例教学的“多重纽带”。
一、让问题成为师生和生生互动的纽带
1.变单一提问为师生互问
一直以来，思想品德课堂上往往都是教师问、学生答，教师设计问题的目的和意图非常明确。一方面，以问题为抓手，引导学生思考问题，从而在提问中学习知识、懂得道理；另一方面，检测学生对知识的掌握情况，了解学生的学习效果。因此，问题的主动权往往只在于教师。教师把持着问题，垄断着提问的主动权，学生则被教师的问题牵着鼻子走，问题犹如指挥棒，教师指向哪里，学生就奔向哪里。形式单一、模式固定、渐成套路。
在主题式案例教学中，思想品德课教师在课前与学生一起通过预习后共同设计有针对性和启发性的问题，课堂上通过师生互动，共同商量和解决问题。教师主动转变角色，成为首席的学习者和学生的合作者。不仅教师可以提问学生，学生也可以随时向教师发问。作为思想品德课教师，应留有足够的时间和空间，激发学生的问题意识，允许和鼓励学生发现问题、生成问题、提出问题，向教材说不、向教师挑战。问题成了纽带，将教师和学生捆绑起来，成为同一战壕中志同道合的战友、互助学习的同窗好友，扭转了以往学生被动受问的单一格局。
2.变独立思考为互助合作
随着课程改革的不断深入发展，合作学习已经成为一种趋势和潮流，尤其是公开课，合作学习和讨论成为大餐。但一些教师为了“搞速成”，往往在将问题抛给学生后，马上组织学生开展合作学习，还没等学生进入角色，合作探究就戛然而止，互助合作学习流于形式，更多的还是学生独立思考。一个苹果与另一个苹果进行交换还是一个苹果，但一种思想与另一种思想进行交换将是两种甚至更多种思想。在主题式案例教学中，问题应成为学生团队学习和思考的主旋律，教师要把问题更多地定位于启发学生通过小组互助合作学习自主解决问题，培养学生合作学习的良好品质。让问题成为生生互学的纽带，将全班学生的心凝聚起来，带着问题一起学习、一起讨论、一起探索未知的领域。
二、让问题成为理论和实际联系的纽带
1.问题应贴近学生生活
在平时的思想品德课教学中，一些教师在设计问题时往往立足于识记知识点、追求纯理论，却不考虑学生的学情。由于离开了学情，脱离学生的生活实际，距离非但没有产生美，还让学生望而生厌，难以激发和调动学生的学习兴趣。如在教学《发扬人民民主专政》时，有的教师设计了诸如“为什么要坚持和完善人民代表大会制度？全国人民代表大会和其它国家机关的关系是什么？人民和人民代表的关系是什么？这些大而空的问题，与初三学生的生活实际有着很大的距离，学生懵懵懂懂，只能生搬硬套，学后就忘。
只有贴近学生生活，贴近学生身边的事，才能缩短理论与实际的距离，学生才有思考的意愿，才能激发起学生学习的原动力。因此，在主题式案例教学中，思想品德课教师在设计问题时应尽可能把问题的切入口放在与学生生活相联系的情境中。同样教学《发展人民民主专政》时，有教师根据学生的实际情况设计了《关注两会》的主题式案例，其中有这样两个子案例。
子案例一：“选举人大代表”。一天，放学回家，正在读初三的小强看到家里有几张红色的选民证，但就是找不到属于自己的那张。于是，他奇怪地问爸爸：连爷爷奶奶都有选民证，家里怎么唯独我没有呢？小强认为：在我国，既然公民是国家主人，那么就应该让每个公民都去直接参与和讨论国家大事。你觉得小强的观点正确吗？为什么？请你帮助小强作一解释。
子案例二：“观看两会”。2012年3月3日至14日，十一届全国人大五次会议在北京召开，小强和同学们密切关注。在新闻中，他们看到这样的现象：（1）听取和审议国务院总理关于政府工作的报告；（2）审查和批准2011年国民经济和社会发展计划执行情况与2012年国民经济和社会发展计划草案的报告，批准2012年国民经济和社会发展计划……小强觉得非常不可思议：为什么国务院、最高人民法院、最高人民检察院要向全国人大报告工作？请你帮助他作一解释。
在主题式案例教学中，由于问题将理论与实际紧密联系，通过合情合理又贴近学生生活实际的问题，大大调动了学生参与学习的热情，学生跃跃欲试，探究的欲望空前高涨。
2.问题应走向社会生活
理论联系实际是思想品德课必须坚持和贯彻的原则，在主题式案例教学中，思想品德课教师在设计问题时，应尽可能主动地融入社会生活，走向社会生活，并紧密联系社会生活的热点、科技发展的最新成果等，以激发学生探究的兴趣。如在学习《消费者的合法权益受法律保护》时，采用了《奶粉消费纠纷案》主题式案例，其中一个子案例中有这样的情境：王某认为经营者故意售卖过期变质奶粉，并故意遮盖和隐瞒，故与经营者交涉，要求退货，但遭到了拒绝。为此，王某向当地消费者协会举报，要求调解。工作人员接到举报后，立即召集双方当事人到办公室进行调解。（1）王某采取了什么途径维权？（2）王某的母亲认为这是区区小事，不值得大动干戈，多一事不如少一事；他弟弟则准备正当防卫，找几个人去教训他们一顿。你赞同他们的看法吗？为什么？（3）假如你是王某，你会如何处理此事？这样的问题不再是纸上谈兵，仅仅是为了获取标准答案的应试教学，而是真正让学生参与到具体的消费环境中，从消费者的角度考虑实际问题，提出切实可行的解决方案，使自己真正成为一个成熟的消费者，从而达到教学的目的和初衷。
三、让问题成为教材和案例结合的纽带
1.问题应源于教材
在一次听课中，一位教师上课的课题是初三思想品德课《心忧天下，向往和平》，该教师采用了《战争与和平》的主题式案例教学。在教学中设计了这样一个问题：请你对美国和伊拉克在战争前的实力情况进行比较，并思考伊拉克能打赢美国吗？有必要与美国硬碰吗？这样的问题与本课的教学主题和教材知识风马牛不相及，浪费了课堂有限的时间和学生的精力。
在平时，我们确实经常发现有的教师在设计问题时随心所欲。有时想到哪里就讲哪里，甚至问题与教材的知识点没有任何联系，离题万里，不考虑实际需要。“题在书外，理在书内”，在主题式案例教学中，思想品德课教师在设计问题时要认真解读课标、研究教材，把握好教学重点、难点、学生易错点、学生困惑点，要通过科学设计问题，以切实解决实际问题，达成教学目标。
2.问题应融入案例
在一次公开课中，一位教师教学的课题是《法律护我成长》，这位教师采用了《小东流浪记》主题式案例教学。该主题式案例由“有爹娘生，没爹娘管的小东”、“不受老师欢迎的小东”、“走向社会的小东”、“走向违法犯罪的小东”、“小东忏悔录”五个子案例组成，原本学生可以随着案例情节的发展不断受到知识学习、思想教育和道德升华。但该教师将设计得好好的主题式案例弃之一旁，设计的问题还是老一套的几个常规问题，如什么是四道保护线？为什么青少年的健康成长需要国家保护？如何保护未成年的健康成长？预设好的主题式案例没有被充分利用，浪费资源，十分可惜。
有的教师在设计问题时，案例归案例，问题归问题，油水分离，设计的问题游离于案例之外，把主题式案例当成摆设，充当门面。在主题式案例教学中，思想品德课教师在设计问题时，必须将问题融入案例背景中，找到知识点和案例的最佳结合点，问题应既联系教材又联系案例，从而让学生在案例情境中思考问题、解决问题。
四、让问题成为知识和能力转化的纽带
1.问题应具有探究性
受应试教育残余思想的影响，一些教师在设计问题时往往只设计一些简单的“是什么”类型的浅层次问题，有些问题学生无须探究就能找到答案，失去了问题在开发学生智力、培养学生能力、形成正确的价值取向等方面的价值，问题教学只是为了便于学生掌握知识，获取分数。
知识不能成为唯一，问题也不是目的，而是通过问题引导学生探究、启发学生思考、获取知识，继而通过问题培养学生的综合能力和素养。在主题式案例教学中，思想品德课教师在设计问题时切忌只是习惯性地设计一些没有价值的识记型问题，而要借助主题式案例，让学生在案例情境中，带着问题自主思考、合作探究，在探究中开发学生智力、培养学生能力、提升学生素养。那种平铺直叙、直问直答的死问题是难以激发学生探究欲望的，更不可能培养学生探究学习的良好品质和习惯。
2.问题应具有发散性
思想品德课堂应是开放的课堂，思想品德考试也是开放的考试。然而有的教师在设计问题时却要求学生死扣知识点，仅仅局限于教材，凡是与标准答案不同的一律格杀勿论，从而限制了学生思维的广阔性、灵活性、发散性和创造性。在主题式案例教学中，思想品德课教师应设计开放性的问题和答案，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，而不能将学生思维框死、凝固，问题答案不能死搬教材，只要学生言之有理、言之有物、可以自圆其说即可。教师要鼓励学生标新立异，培养学生的求异思维。
五、让问题成为横向和纵向串联的纽带
1.问题应横向联板块
主题式案例教学往往由多个具有同一主题的子案例构成，教师应明白每一个子案例需要解决教材中某个板块的知识目标、能力要求、德育目标等。在主题式案例教学中，从横向看，思想品德课教师要清楚每个子案例的功能和价值，围绕该子案例须要解决哪些问题，这些问题应紧密联系该板块的知识要素，涵盖所有教学目标。这样的问题可以将教材中零散的知识要素形成面、成为体，使学生的学习做到形散而神不散。
2.问题应纵向成主线
在主题式案例教学中，尽管一个主题式案例由多个子案例组成，但始终不能改变和动摇问题是主线这一地位。教师可以通过科学巧妙地设置问题，将本堂课要达成的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标逐层进行串联，使学生的思维随着主题式案例情境的发展变化，问题逐步深入。学生可以顺藤摸瓜，将本课教学内容有机串联，层层推进、步步深入。从纵向看，主题式案例教学中的问题应成为一条红线和主线，成为凝聚师生思维、凝聚教学要素的纽带。
9.主题教研活动案例 篇九
一、案例背景
新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。以前我们重视的是传递知识，教授技能，至于幼儿学习这些知识有什么用处，他们在生活的哪些方面要运用到这些知识等问题却极少思考，特别是幼儿对学习的这些知识感不感兴趣也是忽略考虑的。现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他们才能积极主动地学习和理解事物及其关系。
二、案例来源
辞旧迎新之际，好日子特别多。最近，小朋友们常会带各种各样的喜糖与同伴分享。忽然我发现孩子们几乎每天都在玩糖、吃糖、聊起糖，有的甚至在活动中也在偷偷地吃糖。对于年龄较小的小班幼儿来说，糖是他们的最爱。对于糖，小班幼儿的兴趣和生活经验往往也是以吃为主，很少会探索糖的一些特征、食用的益处和坏处、科学现象、卫生习惯等。因此我们想，如果单一地制止幼儿上课吃糖，不准他们带糖到幼儿园来，扼杀他们的兴趣显然是不对的。“糖”中的科学奥秘无穷，怎样抓住这样一个教育契机，利用幼儿所感兴趣的“糖”与孩子共同深层次的探索“糖”的知识？我们小班开始了有关糖的科学主题活动。
三、案例描述
实录一：
为了满足幼儿的需要，我们请家长一起帮助孩子收集各种糖果，小朋友们特来劲，一到班上就唧唧喳喳聊开了。看到幼儿自然形成的谈话气氛，我及时地改变了以往的教学模式，揣上一包糖，参与到孩子的谈话中：“这么多的糖果宝宝真好看，它们是从那里来的？”夏儿急忙说：“这是我阿姨结婚的喜糖，里面有好多不一样的糖呢。”叶晨宇说：“妈妈昨天带我去超市，超市的糖真多，我挑选了玉米糖、棉花糖。”这下，班上可开了锅，大家都跟着嚷了起来：“我也去了超市，我有大白兔奶糖、棒棒糖，我的是巧克力……”看见孩子们十分兴奋，他们在家中以建构了对糖初步的认知。为了把孩子这些零散的糖的概念清晰化，我提出了
要求：“我们也来开个卖糖的超市，好吗？”孩子们立刻兴奋起来，我与他们忙碌着给糖分类摆放整齐，开始了角色游戏——“糖果超市”。在游戏中，幼儿可凭小票买2颗糖，老师鼓励他们自己剥开糖纸，看一看，闻一闻，尝一尝，孩子们开始交流起来。“我的是橘子口味的，你的糖是什么口味的？”“我的是红色的，草莓味，”“我的是绿色的，是苹果味的，”“我有巧克力，是咖啡色的……”我插空说：“哦，原来，糖的颜色可以告诉我们糖的味道，是吗？”“是的，”正当孩子们齐声响应我的时候，我却不经意地发现了随地乱扔的糖纸。
实录二：
在上一活动中，老师是具有教育机智的，能以幼儿为活动之本，灵活地运用教学方式，及时梳理提升幼儿已有的经验，抓住幼儿的兴趣点。但是教师忽略了卫生环保教育。为了提高幼儿的环保意识，挖掘糖纸中的科学知识，“有趣的糖纸”就是在老师的随意一瞥中应运而生了。在活动中，老师身穿贴满糖纸的围裙，变成了“糖纸姐姐”，老师问：“糖纸姐姐漂亮吗，哪里最漂亮？”幼儿兴奋地回答：“漂亮，裙子漂亮，上面有各种颜色的糖纸。”老师问：“你们知道这些糖纸是从哪来的吗？”亮亮回答：“糖纸是糖宝宝的衣服，是从糖身上剥下来的。”夏儿说：“妈妈带了很多糖纸来。”黄栎萌说：“昨天，我请全家人吃糖，糖纸收好，交给老师了。”老师神秘地说：“你们都说得对，不过糖纸姐姐身上的糖纸不是你们带来的，是老师昨天在教室的地上捡的。小朋友们昨天开糖果超市时，把这么多好看的糖纸都扔在地上，是不是很可惜啊？”“是。”老师继续说：“糖纸乱扔在地上，教室看上去怎样？”“不干净，”“不卫生，”“乱七八糟……”幼儿答。老师问：“以后，小朋友有了糖纸后，还会乱扔吗？”“不会了。”接着，老师与幼儿一起欣赏收集来的糖纸，孩子们发现糖纸的颜色可真多；孩子们发现糖纸上面有字，有图，它们能告诉我们糖的名字；孩子们还讨论了如果糖外面不穿糖纸，糖就会脏，就会粘手，就不能吃了。终于，孩子们明白了糖纸的作用真大。
根据幼儿的学习情况及兴趣，我们开展了区域延伸活动：“奇妙的糖纸世界”。区域活动分四部分，第一个区域是“糖纸屋”，老师利用矿泉水大桶做房屋，房顶分别是红、黄、蓝、绿的颜色，游戏规则是：颜色分类，即什么颜色的糖纸贴在什么颜色的房子上。第二个区域是“包喜糖”，游戏规则是：给一对结婚的娃娃包喜糖，材料是废旧报纸和糖纸，包好糖后，还要装入喜糖袋中。第三个区域是“给
空瓶娃娃穿衣服”，游戏规则是：利用糖纸来做空瓶娃娃的衣服。第四个区域是“彩色的世界”，游戏玩法是：利用透明的彩色糖纸去观察外面的世界，看一看会有什么变化？孩子们开始进入有兴趣的区域中探索。第一个“糖纸屋”的区域中，幼儿开始寻找糖纸，区分颜色，粘贴双面胶……有时也会发生争执，方钰叫了起来，“老师，妙妙贴得不对，她的糖纸是黄色的，不能贴在红房子上。”妙妙也不甘示弱“我的糖纸上面也有红色，”老师一看，原来糖纸是从黄到红的渐变色，两个孩子都有他们的道理。真没想到，小班的幼儿观察的那么仔细。在“包喜糖”的区域中，幼儿又忙碌，又开心。她们沉浸在模仿成人游戏的喜悦中，不一会儿，她们面前的篮子就已经装满了“糖”，仔细一看，却令人发笑，她们粗制滥造的糖可是漏洞百出。老师以客人的口吻说：“这里有一些糖的衣服怎么只穿了一半啊？”毛楷成小朋友不好意思地笑了，他连忙拿了一张糖纸补了上去，蒙蒙见了哈哈笑，老师说：“蒙蒙你的糖包的好，一定有好的方法，你教教他吧。”蒙蒙就像小老师一样教成成，还一边说：“糖要做小一点，糖纸的两头要扭紧……”。她们开始认真起来，笑笑还说：“我们要包好一些，这样新郎新娘会很高兴的。”在区域“彩色的世界”中，老师为幼儿准备了一些五彩透明的糖纸，带孩子们爬上楼顶，这里热闹非凡，当他们发现透过糖纸看天空时，天空变色了，红的天，粉的天，绿的天，紫的天……当他们透过糖纸看周围，周围的世界都变色了，小朋友的脸也变色了，他们都情不自禁叫了起来，太好玩了。壮壮还与亲亲交换糖纸进行观察，老师也鼓励同伴之间交换糖纸试一试，心雨边看边问：“我蓝色的糖纸怎么看到了绿色的天空？”我发现原来她拿了两张糖纸，一黄一蓝，重叠在一起就变成绿色了，于是老师引导幼儿利用其他颜色的糖纸重叠在一起还会变出新的颜色。这些发现对于小班的孩子们来说很神奇。可是龙龙却在一旁不高兴，还说：“我怎么看不见呢？”老师走过去一看，明白了，原来他的糖纸不是透明的，老师借机请其他的小朋友也用这张糖纸看一看，也看不见彩色的世界了，于是孩子们安静了，好奇地看着老师，老师与幼儿比较了两张不同的糖纸，并告诉他们看得见外面的世界的糖纸是因为它是透明的，龙龙的糖纸是不透明的，所以看不见。孩子们终于明白了，他们又了解了一点科学知识。幼儿的科学知识就是这样一点一点积累起来清晰起来的。
实录三：
通过上一活动，孩子们把糖纸看成了宝贝，都不舍得扔了，我们班的“糖纸屋”中已经收集了很多的各式各样的糖纸。妙妙在玩糖纸的时候问我：“老师，为什么这张糖纸很粘手？”我欲言又止，直接告诉她答案还不如给孩子们创造空间，让他们自己探索发现。这样又会生成一个很好的活动。于是我设计了“糖的溶解”亲子活动，邀请了一些家长参与活动。活动的开展主要是以小试验的方式进行，试验分两组，一组是进行“白沙糖的溶解”试验，一组是进行“糖果的溶解试验，因为有家长参与，活动顺利，家长也开始帮忙记录糖溶解的过程，糖在水中溶解的时候，水里还会冒泡泡的。就在这时候，顽皮的王之帅偷尝了一口糖水，得意地笑了，老师问：“帅帅，怎么这么开心啊？可以告诉小朋友吗？”帅帅不好意思地说：“我喝了一口水，水变甜了，真好喝。”于是小朋友们都喝了一口糖水，孩子们发现糖在水中会溶解，所以糖慢慢不见了，水慢慢变甜了。我请幼儿用手沾了一点糖水，手粘粘的，我告诉幼儿：糖纸粘粘的也是因为空气中有水分，糖在空气中放久了也会溶解的，妙妙点点头似乎明白了。科学小试验让幼儿对糖的溶解一目了然，同时也体验了动手操作的乐趣。
实录四:
幼儿对糖是喜爱有加，很多的孩子并不了解糖吃多的坏处，因此，生成了“保护牙齿”的活动。在活动中我们先请小朋友吃芝麻糖或麦芽糖，吃完后，让他们照照镜子，问：“你们在口中看到了什么？”小朋友们说：“看到了牙齿”、“看到了黑黑的芝麻糖”、“帅帅嘴里还有蛀牙”……老师接着说：“是啊，多吃糖，牙齿就会长蛀牙的，所以糖不能多吃。”老师问：“怎样保护我们的牙齿呢？”艺然说：“糖要少吃。”轩轩说：“早上起床要刷牙，睡觉前也要刷牙。”老师说：“小朋友说得都很好，吃完糖也要漱口，这样可以把残留在牙齿上的糖洗干净。老师现在就带你们去漱口。”小朋友排着长长的队伍开始学漱口了。他们还发现芝麻糖渣被水冲出来了，牙齿干净了。
四、案例分析与反思
1、在幼儿的生活中，寻找幼儿感兴趣的科学探索活动
初接“科技教育生活化”的课题时，我曾一度困惑，不知道小班的幼儿该如何开展科学探究活动，怎样落实有意义的教学活动。随着自己的认真钻研学习及院
长的指导，慢慢地我发现生活中处处是科学，只要自己细心观察，教育的契机及教育内容就在身边。本次科学活动就建立在孩子感兴趣的事物的基础上，老师及时的抓住了“糖”这一教育契机，来开展教育活动，幼儿始终兴趣浓厚。“糖”对成人来说太普通了，但是对于小班的孩子来说，他们都很喜欢，也是他们身边很亲近的事物，而且在“糖”中也蕴藏着丰富的科学知识。与利用现成教材开展活动相比，幼儿生活中的随机经验是最自然的、最不容易忘怀的经验，也对幼儿更具有吸引力。从生活中发掘学习题材，可以促使幼儿对科学产生一种亲切感，拉近幼儿与科学的距离，了解科学与生活的密切关系。教师以浓厚的兴趣积极参与引导孩子的观察与讨论，肯定孩子的发现，有利于幼儿积极主动地去探究身边的科学。
2、尊重和支持幼儿的兴趣，以幼儿为学习的主体，及时生成深化新的科学教育内容
教师能以幼儿的想法与意愿为学习探索的起点，让幼儿从好奇、有趣、好玩中产生学习动机；从实际体验、操作的活动中感受到觉知的喜悦、发现的快乐；从交流、探索中不断地重建自己的知识，统整经验，享受学习的乐趣。
“糖”随处可见，但却蕴涵了丰富的科学知识。幼儿在探索的过程中，通过观察、角色游戏、收集积累、分组操作探索、小试验等一系列自由、自主的学习，积极快乐的情感体验也发展起来。这也正说明了教师在组织教学活动时，虽然有很多活动是可以预先设计和安排的，但同时也有许多的教学活动来源于孩子的兴趣点和需求，《纲要》明确指出，教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极引导”。教师要有一分对教育高度的敏感和责任，要善于抓住每一个机会，把对活动计划的关注转化为对童心的关注，从而生成幼儿感兴趣的科学探索活动内容。从上述案例可以看出，孩子天生爱探索，他们会想各种办法，如：包糖出现了问题时，有的幼儿用两张糖纸包糖；有的幼儿把糖做小一些，一张糖纸就能包好；有的幼儿还知道把两头扭紧，他们在操作的过程中会很自然地互相学习，互相帮助。在这样的时候，教师只需适时地引导关注，给孩子一个空间就可以了。
3、淡化教育痕迹，注重游戏形式在科学教育中的作用
我们在日常教育孩子的过程中，总是习惯于把现成的知识、道理或答案直接告诉幼儿，重结果轻过程。这样传统的教育违反了我们如今所倡导的“以人为本”、“以幼儿为主体”的教育原则。本案例中的教师在《新纲要》的指引下，把新的教育观渗透在其教学过程中，该教师注重随机教育，善于抓住幼儿的兴趣，开展随机教育，提升随机教育。在教育过程中尝试以游戏的形式展开，如：角色游戏、区域游戏、户外游戏、小试验等丰富多彩的游戏。真正做到在游戏中探索操作、学习发现。游戏是幼儿的需要，是幼儿自身能力和经验的表现，我们尤其要重视孩子的游戏，为孩子提供时间、空间、材料、环境等，在孩子游戏探索讨论中以支持、间接指导的方法，充分调动孩子在游戏中的积极性和主动性，享受科学探索的过程，在游戏中日常生活中能不留痕迹地实施科学教育，正如“随风潜入夜，润物细无声”。冰心曾说过“孩子多贪玩，贪玩的孩子多智慧”。就让我们的孩子在游戏中玩出更多的精彩。
4、家长是对幼儿实施科学教育的宝贵资源
本次科学活动的开展，家长们给予了很多的支持与帮助。活动的准备阶段，教师请家长给幼儿提供机会，收集了品种丰富的糖和糖纸。有的糖连教师自身也从未见过，如：液体的麦芽糖、糖雪等。在这些准备过程中，家长为幼儿积累了关于糖的一些粗浅经验及相关知识。在幼儿的学习操作过程中，经常需要一些废旧材料等，正如本案例中的各种糖类、糖纸就是家长们收集的，家长为幼儿园的活动做了大量的贡献。《纲要》中指出，“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，要争取家长的理解支持和主动参与。”在第三个案例中，教师还邀请家长与幼儿一块做小试验，这样的形式给家长提供了了解孩子在幼儿园学习生活的机会，同时，对于小班的幼儿来说有难度的试验记录又有家长协助完成，家长也饶有兴趣。家长的积极参与，丰富了我们科学探索的内容，为我们的自主探索活动提供了有利的条件。合理地利用家长资源，有利于促进幼儿的成长。
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