诺贝尔教学课件

诺贝尔教学课件（9篇）

1.诺贝尔教学课件 篇一

《诺贝尔》教学反思5篇

篇一：《诺贝尔》教学反思

《诺贝尔》是一篇写人的文章，介绍了瑞典著名科学家诺贝尔的一生，重点突出了诺贝尔在炸药方面的巨大成就和他将大部分遗产捐献出来，设立诺贝尔奖金的事，赞扬了诺贝尔在发明炸药的过程中虽历经失败与痛苦，但毫不气馁、锲而不舍的精神。

在教学设计时，我重点把握以下两点：

1、重组课文，凸现人物

课文介绍了诺贝尔的诸多方面，较长的篇幅教学起来零散、有难度，我扣住诺贝尔“发明炸药”和“设立奖金”两个要点对文章进行了重组。在“发明炸药”这一部分，从诺贝尔在炸药方面的一系列成就，到他和他的家族为了发明炸药所做出的巨大牺牲，再到他发明炸药的初衷是为工人减轻劳动强度。重点以诺贝尔在实验室里亲自点燃导火线一事为例，让学生真切地感受到诺贝尔为了研制炸药，将个人生死置之度外，他是如此执着，这种无私奉献的精神是多么可贵啊！

在介绍诺贝尔设立的“诺贝尔奖金”时，从其中的“诺贝尔和平奖”切入，补充介绍了诺贝尔的遗嘱和他朴实无华的墓碑，让学生感受到诺贝尔不仅是一位成就巨大的科学家，他更是一位品德高尚、具有无私奉献精神的伟大人物。

教学中对课文进行这样的重组，目的是为了将最有感染力的材料凸现出来，突出人物的主要品质，使人物更加鲜明。

2、语言训练，自然渗透

学习语文很重要的一个方面就是学习语言。将语言训练渗透在日常教学中，教学效果好，也避免了机械讲解、操练造成的负担。在本课教学中，主要体现在以下几点：

A、关联词语的训练。

B、“欣喜若狂”一词的复习。

在《天火之谜》一课中，我们刚学习了“欣喜若狂”一词。在本课教学中，当学生读到“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：‘成功了！成功了！’他，就是——诺贝尔。”教师引导：“看到此时的诺贝尔的表现，我们不禁想到了本单元刚学过的一个词语。——欣喜若狂。你能用‘欣喜若狂’来形容一下此时的诺贝尔吗？”这一环节使学生又一次体会了“欣喜若狂”所表达的那种“兴奋到极点”的意思，对这个词有了一次极为恰当的运用。

C、撰写诺贝尔小传。在课文最后，教师说：“伟大的人不用自己宣扬，历史总会记住他的伟大。让我们利用课文提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。”并给予提示：小传指简明扼要的人物传记，它主要写明：人物的生卒年月、国籍、身份、主要成就和贡献等。这样就给学生写人物小传框定了范围。

篇二：

本文叙述了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现了诺贝尔热爱科学、热爱人类的无私奉献的精神。《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟的思考，享受审美乐趣。”因而在教学中，我继续运用“引导自学”的方式，指导教学实践，让学生自学自悟。

复习导入课文后，我便抓住了总领全文的一句话“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药。”让学生浏览课文的第二部分，理清诺贝尔发明炸药的几个阶段：“液体炸药”、“固体炸药”、“威力更大的固体炸药”，然后有所侧重的展开教学。从这几个阶段的学习中，引导学生逐步感受到“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”感悟他热爱科学、锲而不舍、永不言弃的精神品质。

一、注重学生自学自悟

如在教学“发明固体炸药”这部分时，学生就从“弟弟被炸死”、“父亲被炸成残废”中体会到为了实验，诺贝尔所付出的代价多么惨重；从“毫不气馁”中感受到了诺贝尔锲而不舍、永不言弃的科学研究精神；从“终于”一词中又感受到了他经历的失败和痛苦，感受到成功的来之不易。在学习第8、9自然段时，也是让学生找找感动自己的镜头，并交流感动的原因，学生交流得比较全面、到位，也逐步掌握了自学自悟的方法，学习积极性也更高了。【《诺贝尔》教学反思5篇】《诺贝尔》教学反思5篇。

二、抓住关键处，培养想象力

文章写得很感人，很多细节处都折射出诺贝尔可贵的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如发明固体炸药这部分，实验室在一声巨响中化为灰烬，亲人也是伤的伤，死的死，面对这一切，如果你是诺贝尔的亲戚，你会说什么？如果你是旁人，会说什么？诺贝尔自己又会想些什么？从三个层次，三个角度，引导学生想象。学生结合生活实际，说了很多。亲戚们定会竭力劝阻；旁人定会指责诺贝尔，甚至远离他；而诺贝尔自己在悲痛之余，定会化悲痛为力量，执着地追求他的科学事业，这也正是他发明炸药的目的——减轻工人的劳动强度。通过想象不仅充实了文本内容，更丰满了人物形象。诺贝尔对科学的热爱，以及一心为民的人品深深烙印在我们的心上。

再如亲自实验，研究威力更大的炸药这部分，引导学生抓住“怦怦直跳”来想象诺贝尔的内心。火星接近炸药意味着危险即将到来；火星接近炸药，还意味着有可能的成功也即将到来。在如此危险的情况下，诺贝尔紧盯导火线，是为了掌握第一手资料。这里，学生很自然地读出了一位为了科学可以将生死置之度外的诺贝尔，难怪文中会说“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”

另外，在体会诺贝尔无私奉献、为民造福方面，主要抓住最后一部分——设立诺贝尔奖。这里我让学生自读感悟后，学生已明确感受到了诺贝尔热爱人类的精神，我又找来了他的遗嘱与他的名言，从他的做法与说法中，学生更深入体会到了诺贝尔高尚的人品。正如他所说的“我的理想是为人类能过上更幸福的生活而发挥自己的作用。”

这篇写人的文章，在我们的自读、自悟、交流、想象中学完了。诺贝尔的形象在学生心中越来越清晰，学生从他身上得到了巨大震撼。整堂课中，学生交流积极，思维活跃，学习十分投入。当然，课后想想也存在一些遗憾的地方。（1）在引导想象时，还可以放得开些，想得全面些。（2）对于“整个生命”的理解，只在课始谈到，比较浅显，如果在结束前再理解一次，会更加深入。（3）整堂课的设计上，基本上是按照课文内容逐步展开，也可以尝试重新整合，由发明炸药的过程引出发明炸药的原因，或许对诺贝尔为民造福、热爱人类精神的体会会更到位。

篇三：

今天上早上很早就到了教室，在教室里做着第一课教研课的准备工作！说实在的，心里比较紧张，毕竟这是今年第一次上，再说了，自己心里的底气也不是很足！但是为了能够完成任务，只有硬着头皮上了了！

在今天的教研课上，孩子们的学习气氛挺好的，都能够投入到课本的学习中来！尤其让我觉得今天成功之处在于有以下几个我所认为的亮点：

1.在讲解诺贝尔不顾一切危险冲出浓烟，高喊：“成功了，成功了！”的时候，高建利高高举起了手！“老师，这里在读的时候，也应该要注意读出人们见到这个死里逃生的人的惊讶的心情！”对于利利这样的回答，我在课前的准备过程中根本就没有考虑过，当听到这个与众不同的声音时，我不禁对利利的表现大嘉赞赏！即使是在教室后面有很多的老师！我相信，有爱就要表达，尤其是对这样的孩子！

2.在教案预设讨论诺贝尔发明炸药究竟是有利还是有弊的时候，很多小孩子很聪明，他们基本上说到了两个方面兼而有之。唯独我们的徐嘉凯一语惊人：“炸药的利弊不在于制造者的本身，不在炸药，更重要的是我们人类是不是能够正确使用！”细细品味孩子的这番言语，的确在理！炸药是没有生命的，它没有选择的权利，只有被使用的权利！如果人类能够合理利用，那不是会给人类带来很好的效益吗？如果使用者的不当，居心不良，那么炸药的确是不良发明呀！看来道破天机的永远是我们的孩子！

今天教研课也存在不理想的地方：

1.讲解侧重点花时的多少应该要有一定的掌握！

第8小节应该是我作为重点感悟的内容，可是我讲解5——7小节的时候花时比较多，以至于重点不能够突出了！

2.在分析讲解的过程中，忽略了让孩子们去仔细品读课文内容！

例如：在讲解第八小节时，我让孩子们充分地发言，尽量多的了解到当时试验的危险，当时我们这个伟大科学家献身科学的精神！孩子们在发言中相当踊跃积极！说得也很到位！但是由于时间关系，我只是稍微提拨了一下，让孩子进行朗读。后来我自己反思，这样的教学比较肤浅，应该孩子入情入境进行朗读！尤其是在让孩子读：“近了！近了！火星已经接近炸药了！”以及人们齐声惊呼的内容，的时候，指导尤其要详细！以便于让孩子们从正面、侧面了解当时的情况！从而达到我重点教学感悟的目的！那样的话，就让我的课堂上能够真正做到让孩子读中体悟，让我的课堂更贴近《新课标》的标准！

3.分析文本时没有细致入微

其实固体炸药中就包括爆炸力更大的炸药，只不过后者比前者威力要更大些！而我在备课的时候还把爆炸力更大的炸药专门分属一类了！所以孩子在找的时候不是很顺畅的就找出来的！看来以后得更加认真、悉心备课了！

我的教研课还比较稚嫩，在教学前进的道路上还需要很多人的指点，帮忙！真的希望得到老师们的悉心教诲！

篇四：

课前思考：

课文讲述了瑞典科学家#from 本文来自高考资源网http:// end#诺贝尔不怕困难和死亡威胁，研制烈性炸药的故事，歌颂了他为了科学事业而不惜献身的崇高品质。如何让学生真切感受诺贝尔的品质，让学生在语言文字的感悟中实现语言工具和人文情怀的同生共构，我想从以下几个方面来做：

1、可根据课文内容及插图，引导学生对课文的某一环节展开想象，扩写或续写。如在引导学生理解诺贝尔忘我地进行试验时，为科学献身的精神，请同学仔细观察文中的插图，展开想象，描绘出诺贝尔当时从火里跑出来的情景。

2、通过阅读课文，让学生写读后感。

3、在教学课文时也可以通过感悟来加强学生对人物品质的理解，并拉近人物与学生自己的距离，有所感触，有所提高。

4、根据课文内容，适时补白。【《诺贝尔》教学反思5篇】文章《诺贝尔》教学反思5篇出自，此链接！。

5、在教学时，教师还可在教学的过程中根据课文内容适时设计一些补白练习，让学生展开想象，适当补充课文内容的空白处，来加深对课文的理解。

《诺贝尔》的教学思考和反思 我认真地钻研了本课教材，课文记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，尤其被他热爱科学，无私奉献的精神所感动，由衷地钦佩他为科学不惜献出生命，钦佩他用自己的钱激励后世科学家及其他领域的研究人士对事业孜孜以求，他把自己的一生都献给了科学事业。同时，我也认真地课文的写法进行了思考，本单元一组课文都是写人的，与第四单元的主题“无私奉献”不同的是，本单元是赞美人物的“百折不挠”，这篇课文的学习，要让学生通过学习课文的重点段，来体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽然历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。

因此，我认为学习本课，一是继续训练学生阅读课文，学会概括段意，说说课文的主要内容；二是学习重点段，体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽然历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。三是学写小传，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。四是在理解词语，感悟课文，内化情感的基础上，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

基于这样的思考，我分两课时完成了本课的教学。第一课时教学前，我要求学生进行了充分地认真预习，了解诺贝尔的生平情况。教学时，我首先引导学生来回顾前两篇课文中的人物，用几话来简单介绍，特别提醒要介绍清楚哪些方面，如出生时代、身份、什么地方人，有哪些主要事迹等等。学生对富兰克林和谈迁分别进行了介绍，这样既是对课文内容的回顾，也是引出新课文的学习，让学生在初读课文的时候要注意了解人物的基本信息，同时也是为写小传做了铺垫。但是学生在讲述的时候注意到了诺贝尔发明炸药的过程也应该说一说，但是不能过于详细。我趁势告诉学生，在介绍人物，特别是要为他写小传的时候，不同于复述课文，要用简洁的语言来说清楚他的主要事迹。于是，我让学生重点再读读课文3-9自然段，用一些词语来赞美诺贝尔，并简洁地说出他发明炸药的过程。（特别巧的是，今天正好是诺贝尔逝世的111周年纪念日，将在下午4时30分举行诺贝尔奖的授奖仪式，学生学习兴趣很浓厚。）此项训练，让学生实实在在地得到了读和说的训练，我相信在学完课文后再写小传应该不成难题。但是在第一课时的教学中，由于在课文内容的理解和概括以及人物情况的介绍方面所花时间多了，在字词教学上不够扎实，尤其是“械”、“锤”等字的书写方面还要加强指导，以免写错字。所以在第二课时复习中要弥补不足。[小精灵儿童网站

第二课时的教学，重点是引导学生认真地研读重点段，读中议，读中悟，创设互动的教学氛围，引导学生认真阅读，各抒己见，将读后的感受与师生的评价有机地结合起来，形成生生之间、师生之间的互动。教学中由第三自然段引出下文，让学生自由地读读这几个自然段内容，读读句子，议论议论，理清楚炸药发明的过程，在让学生找出最令人感动的地方有声有色地读一读。由于学生读书的感受是不一样的，找到的内容也是不一样的，因此我引导学生说出各自不同的感受，读出自己对语言的感悟。

最后，我再让学生来介绍诺贝尔，完成一百多字的小传，对学生来说是水到渠成的了。完成这一练习是不需要课外再搜集材料了，但是文中一处写到“诺贝尔有100多种发明”，建议学生去课外了解一下有关发明，再读读诺贝尔和其他科学家的有关故事，进一步激发学生的课外阅读兴趣。

课前思考： 本单元的课文都是围绕“坚持不懈，不屈不挠”的主旋律编排的几篇课文。训练的重点是：引导学生深入理解、感悟课文，把文中所蕴涵的道理与自身实际相结合。《诺贝尔》这篇文章以朴素的语言，感人的笔触叙述了诺贝尔发明炸药的艰难过程,教学本文必须让学生真切感受诺贝尔热爱科学,热爱人类的无私奉献精神,启发学生学习他虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神，深入体会文章步步深入表现人物个性的写作方法。抓住关键的词句体会诺贝尔身上的精神，能有声有色地朗读课文。感受诺贝尔是怎样的人，从什么地方感受到，结合课文中关键的词句说说理解是教学的重点。

教学反思：

课文5至9节集中表现了诺贝尔从事科学研究锲而不舍的精神。教学这一部分，放手让学生潜心自读，找出触动自己心灵的地方认真体会，然后再读读议议，力求读出自己对语言的感悟。从发明出“诺贝尔爆炸油”到“黄色炸药”的成功制造，其中诺贝尔历经的艰辛，要引领学生用心感受。实验室的不慎爆炸，弟弟炸死，父亲炸残，面对这样的代价，这样惨痛的后果，诺贝尔内心会是怎样的呢？亲戚朋友会怎样劝慰他呢？让学生设身处地想象他当时的处境。遭受了这样的灾难，诺贝尔却“毫不气馁”，从而让我们看到了一位科学家为造福人类奋不顾身的可贵精神。这种伟大精神在课文的8、9两节中得到了更淋漓尽致地体现。，课文通过对他的动作、神情、语言以及人们的“惊呼”等描写，充分表现出 “为了发

明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这种舍生忘死、无私奉献的精神可歌可泣啊！这两节很值得引导学生品读，读出对诺贝尔的敬仰之情。诺贝尔的无私奉献更表现在他立下的遗嘱中，可以在学生默读后交流，“透过这份遗嘱，你读懂了什么？”以进一步感受诺贝尔那博大的胸怀、奉献的精神和对全人类的热爱，感受他伟大的人格力量！

在练习时我和小蔡讨论到底华裔有几位获得了诺贝尔奖，我们都不确定，所以上网查了，但网上也没有确切的答案。到底我们中国人是否曾经获得过这个奖项？

练习中课文第七小节中“为此”和“从此”两处的：“此”分别是什么意思？学生做对的不多，看来在课堂上没有讲到位。【《诺贝尔》教学反思5篇】教学反思jiaoxuefansi.htm。

教学反思：

本篇课文，我从课题“诺贝尔”入手，让学生整体感知课文的内容，体会他的人物品质。然后让学生自主地抠挖关键词语、句子，让学生进行细致主动地体会。在学生进行自主阅读之后，重点引导学生进行有效交流。尤其是对一些内涵深刻的句子要进行深入浅出地感悟、品味。例如：“要是能够发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！”让学生充分交流，感受到诺贝尔看到工人劳动工具的简陋，劳动强度的巨大，从而萌生出发明炸药的良好愿望，体会他的为人。再如：“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊道：‘成功了！成功了！’”引导学生体会诺贝尔在实验成功后的兴奋之情，更要体会到他不避风险，甘于为人类科学事业牺牲的精神。教学反思：

新《课标》中指出：“阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思考，享受审美乐趣。”本着这个理念，我会继续尝试用“自主感悟”型课堂模式指导教学实践，放手让学生自感自悟，互帮互学，取代老师的讲解。

同时设计的小练笔：利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百字的小传（主要写明人物的生卒年月，国籍、身份、主要成绩和贡献，目的在于熟悉课文，训练写的能力。毕竟是高年级了嘛，课堂教学除了要培养孩子听、说、读、悟的能力，还要找找读写结合点。像《诺贝尔》课后“为诺贝尔写一百字的小传”就是一个很好的读写结合点。

篇五：

诺贝尔，以渊博的知识让后世叹服，以毕生的不懈努力让后世敬仰，以勇敢的探索让后世折服，更以高尚的人格让后世缅怀。学习诺贝尔，尤其要学习他高尚的人格。

1.理清条理：

文章从诺贝尔奖颁发的时间和地点说起，娓娓道来，使人们对这位科学巨匠的敬佩之情油然而生。接着，文章以“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药”一句统领全文，分别从“萌生欲望”、“发明液体炸药”、“发明固体炸药和雷管”、“发明威力更大的炸药”几方面进行叙述。

2.感悟诺贝尔的品质：

文章之所以在“发明炸药”上不惜笔墨，是因为诺贝尔为此投入的精力最多，遭受的危险最大，对人类的贡献也最为丰厚。“发明炸药”代表了诺贝尔最伟大的成就。

学生通过反复的朗读，真切感受诺贝尔的感人事迹；通过课后作业第三题的训练，引导学生畅谈收获，学生们说，只要心中有理想，然后坚持不懈的努力下去，就能有所成就。

2.诺贝尔教学课件 篇二

1.学习课文, 了解通过主要事件介绍人物的方法, 能用简洁的语言归纳概括事件的主要情节。

2.比较阅读课文重点段落, 学习概括叙述和具体描写的写作方法。

3.有感情地朗读课文, 并通过圈画标注的方法, 关注细节, 感受诺贝尔热爱科学、造福人类的无私精神;学习他在追寻理想的道路上虽历经失败、痛苦, 但毫不气馁、决不放弃, 直至成功的锲而不舍的精神。

教学过程:

一、导入课题, 激发情感

1.这节课继续学习《诺贝尔》。请同学们伸出手, 和老师一起工工整整地写一个名字, 一个震撼世界的名字———诺贝尔。

2.回顾课文主要写了什么内容, 说说诺贝尔分别发明了什么炸药。

【评析:简洁的开场白, 直指文题;明确书写规范, 目标适切, 要求严谨。回顾全文, 通过了解主要事件介绍人物, 为课后练习写诺贝尔小传打下基础。】

二、提纲挈领, 归纳发明炸药三阶段

1.每次发明与革新都有原因和动力。出于什么目的, 诺贝尔发明了炸药又不断地改进炸药?浏览课文3-9自然段, 找到相关的句段读一读。

2.分别指名读, 然后用“为了……他……”的句式简洁概述。将同学们所说的汇成一句话, 就是诺贝尔本人曾经说过的: (出示) “我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。”

【评析:教者从高处着眼, 纵观诺贝尔一生, 以其名言作为教学的突破口, 提领而顿, 厘清教学的主线;纲举目张, 丰富了文本意蕴, 优化了课堂教学结构。】

三、圈点批注, 透过词句感受人物品质

1.默读课文3-9自然段, 把你感受深的地方圈画出来。由这些地方, 你感受到了诺贝尔是个怎样的人?试着在空白处写上跳入你脑海的词句。 (生默读、批注)

2.学生交流学习情况。

3.研读重点句段一。 (课文第6、7两个自然段)

(1) 什么是“毫不气馁”? (一点儿也不放弃)

(2) 联系上下文瞻前顾后地读, 能从哪儿读出诺贝尔的毫不气馁? (弟死父残、几百次的失败等)

(3) 这两段文字写得很概括, 然而承载了诺贝尔太多的艰辛、太多的伤痛!我们再设身处地地想想读读, 一定会把这个词语的内涵读得更加丰厚。比如:当读到实验室化为灰烬时, 要想一想, 实验室里还有什么也化为灰烬? (设备、资料、成果、所有付出的努力与投入) 当所有的这一切都没了时, 诺贝尔还有什么? (信念、决心、理想)

(4) 你看, 我们从这句话中读到了毫不气馁就是什么都没了, 但只要信心、信念、决心还在, 一切还可以从头再来。同学们, 这就叫设身处地地想。仿佛我们就是诺贝尔, 能亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到。联系课前所搜集的资料, 设身处地再读读想想, 哪句话让你感受到诺贝尔的毫不气馁是多么令人钦佩?

(5) 指导朗读:毫不气馁就是遭受“弟死父残”的深悲巨痛仍能化悲痛为力量;是遭受邻居、政府责难却能顶住压力、嘲笑不被打垮的韧性;是在经历几百次失败后仍永不放弃的决心……

(6) 就在这不放弃的坚持中, 诺贝尔向着自己的理想挺进。他的理想就是———

(出示) “为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。”

【评析:围绕“毫不气馁”这个关键词, 从细处着手, 圈画批注, 通过“瞻前顾后地读, 设身处地地想”的学习方法的指导, 让思维走向深入, 引领学生发现文字背后的意思。整个教学, 理解词语与感悟文意紧密结合, 指导朗读与情感体验融为一体, 读其文, 感其情, 悟其神, 得其法, 可谓一举多得。】

4.研读重点句段二。 (课文第8、9两个自然段)

(1) 也就在这不放弃的坚持中, 诺贝尔又发明了爆炸力更大的炸药。扫读课文第8、9自然段, 说说写了什么内容。

(2) 只要我们读书时脑中有画面, 耳中有声音, 就能读出感觉。你似乎听到什么声音?看到怎样的画面? (引导学生关注“双眼”“满身鲜血”“三个感叹号”等细节描写)

(3) 这些声音、画面描写了诺贝尔的动作、神情、语言及当时的场景, 透过这些文字我们感受到这是一次怎样的实验? (惊心动魄、千钧一发、命悬一线) 把你的感受用你的朗读表达出来。

(4) 你眼中的诺贝尔是个怎样的人? (毫不气馁, 舍生忘死, 为了科学事业甘愿献出自己的生命, 将个人生死置之度外……)

(5) 回顾前文, 你知道诺贝尔的理想之路是用什么铺就的? (用失去亲人的苦痛, 用无数次的失败打击, 用自己的智慧与激情, 用毫不气馁的毅力, 用自己的生命……) 引读:这条理想之路就是——

(出示) “为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。”

【评析:以读为主线, 读中想象, 读中思索。在具体的情境中, 在细节的想象中, 在反复的诵读中, 引导学生走进文本, 走近人物, 让学生与诺贝尔及其作者的脉搏一起跳动, 情感一起流淌, 使情和言在言语转换中和谐共振。】

四、聚焦“幸福”, 引发深层思索

1.朗读诺贝尔的遗嘱, 感受科学家发明炸药是为了造福人类而非用于战争的心声。

2.这份遗嘱是诺贝尔留给人类的一笔永恒的财富。他用生命点燃理想之灯, 照亮了后人的道路。即便他已远去, 他还在为人类更幸福的明天发挥着自己的作用。

3.然而, 这位为人类更幸福的生活而殚精竭虑的科学家, 命运却是几多坎坷。

课件出示:

诺贝尔出生时家庭因一场大火破产, 他父亲曾担心他活不长, 因为他似乎连呼吸和吃奶的力气都没有, 幼年一直生活在病弱的阴影中。诺贝尔的学校生活仅止于小学。他生活俭朴, 一生在艰苦中度过, 而且大部分时间忍受着疾病的折磨。他甚至从来没有请人画过肖像, 目前仅存的一幅肖像是他死后才画的。诺贝尔一生未婚, 没有子女。诺贝尔临终时, 没有一个亲友在身边。他死后, 墓室修建得非常简朴。

(1) 诺贝尔为了人类的幸福生活而发挥自己的作用, 你觉得他自己幸福吗? (学生自由发表见解)

(2) 小结:认为“不幸”, 是站在常人的角度上看, 没错;认为“幸福”, 是站在人类社会发展的角度上看, 牺牲个人换得全人类的进步, 这就是诺贝尔最大的幸福。但不管怎样, 一个事实是不可改变的:他的近400项发明, 推动了社会的发展与进步, 他所设立的诺贝尔奖, 引导着精英们不断为世界的进步与发展贡献自己的才智。

4.让我们把诺贝尔这句铿锵有力的话语牢记在心中, 也让我们把诺贝尔心灵的声音大声地告诉所有的人———

(出示) “我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。”

【评析:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种“对话”境界应靠教师去创设, 而话题的设计便是首要。“诺贝尔幸福吗?”这个问题延伸了学生有效思维的长度。这不是简单的人生观的说教, 而是在学生思维拐角处向纵深的引领。在铺陈诺贝尔坎坷一生的底色之下, 再来审视文本, 诺贝尔浓墨重彩的一生是如此值得后人赞颂。倾听学生内心的声音, 在学生充分表达之后进行小结, 是对文本的升华, 更是对学生的人生幸福观的引领。】

3.《诺贝尔》（第二课时）教学设计 篇三

1. 听写词语

瑞典机械爆炸艰苦逝世实验

毫不气馁 荒山野岭 劈山筑路

2. 通过上节课的学习，我们初步了解了课文的内容，请同学们尽量选用上面的词语，说说课文的主要。

二、 品读课文，感悟精神

1. 请同学们打开课本，自由读书，看看诺贝尔在研制炸药的过程中，经历了怎样的失败和痛苦，用心揣摩语言，把最能触动你心灵的语句画下来，在旁边写上自己的感受。

2. 交流评议，适时点拨。

▲（映示）1864年6月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬，诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。

（1） 同学们，面对亲人的离去和伤残，此时，诺贝尔心里会怎样想？（很伤心、吸取教训）请你设身处地想一想，品到什么滋味，就怎样地小声读一读。（指名读，齐读）

（2） 尽管如此，他放弃了吗？失掉勇气了吗？这就是“毫不气馁”。（再读这句话 ）如果此时他放弃了，那意味着什么？这时的诺贝尔心情非常复杂，谁来读一读。

（3） 随着一声巨响，诺贝尔失去了什么？什么没有失去？（理想、信念、信心）让我们把这些词语的意思读出来。

（4） 此时此刻，你想对诺贝尔说什么？

▲（映示）经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。

（5） 你觉得如果要读好这句话，该关注哪些词语？为什么？（指名读，师生评价）

（6） 倘若是你，面对几百次的失败会怎样？而每次诺贝尔失败后总是从头再来。从这里，你看到了一个怎样的诺贝尔？（板书：百折不挠）自由读第7自然段

▲（映示）为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

（7） 为什么诺贝尔能投入这么多的精力，付出这么多的心血，他发明炸药的动因是什么？指名读第4自然段。谁能概括这段话的内容？

（8） 诺贝尔发明炸药是为了减轻工人们的劳动负担，是对劳动人民的关心和同情。因此，读这段话，要读出诺贝尔的发明炸药决心来。（赛读，齐读）

（9） 请同学们默读第8、9自然段，边读边想象自己就在现场，在感受深刻的地方作上标记，不要轻易放过一个句子，一个词语，甚至一个标点。多读几遍，把你的感受说给同桌听听。

（10） 全班交流、谈感受。

① 请用一个词来形容当时的情景。

② 看着满身鲜血的诺贝尔，听着激动人心的话语，如果你是围观的人们，你会怎样说？

③（课件映示诺贝尔画像）这就是诺贝尔， 这就是为科学事业，为造福人类奉献一生的诺贝尔。现在回顾诺贝尔成功的经历，我们从心底的最深处一定会涌出这样的感叹：（映示）为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。（齐读）

④ 你觉得这里的“整个生命”具体指哪些东西？（意味着一辈子；所有的精力、所有的时间……）

⑤ 当别人散步时，他在实验室工作；当别人吃饭睡觉时，他在实验室工作；当别人一家人在享受天伦之乐时，他依然在实验室里工作。（全班齐读：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命）

三、 凸显品德，升华情感

1. 齐读第10自然段。诺贝尔能赢得世界人民的尊重与爱戴，不仅仅因为他有2千多项发明，不仅仅因为他志向高远、锲而不舍，还因为他有着博大的胸怀和无私奉献的精神。临终时，他把毕生发明所得的奖金全部奉献出来，以每年的利息作为诺贝尔奖的奖金。有人也许会问：这一切值得吗？想听听诺贝尔的回答吗？师配乐深情朗读诺贝尔的临终遗言。

2. 听了他的临终遗言，你一定有很多话要说，请拿起你的笔，将你的感触写在课文里诺贝尔的画像周围。（全班交流）

3. 活着时，诺贝尔奉献给人类的是所有的时间，所有的精力，而去世后，留给人类的是所有的财产。這是一种怎样的品格？（板书：无私奉献）

四、 拓展作业，强化实践

1. 利用本课所提供的材料和搜集的信息资料，为诺贝尔写一篇小传。（提示：主要写明诺贝尔的生卒年、国籍、身份和主要成就、贡献等）

2. 读一读曾获得诺贝尔奖的科学家的故事。

4.《诺贝尔》教学设计 篇四

一、教学目标

1、学会本课生字新词，会听写课后词语。

2、有声有色地朗读课文。

3、凭借语言材料了解诺贝尔的成就，感悟诺贝尔的精神。

4、运用本课提供材料，撰写小传。

二、第一课时教学目标：

1、学会本课生字新词，会听写课后词语。

2、有声有色地朗读课文。

3、凭借语言材料了解诺贝尔的成就，感悟诺贝尔的精神。

三、第一课时教学过程：

（一）揭题导入，激发情感

1、今天我们学习《诺贝尔》

2、提到诺贝尔，我们就会想到一个举世闻名的奖项——诺贝尔奖。课文一开始就介绍了诺贝尔奖。读读课文的第一、二自然段，你知道了什么？（时间、地点、世界性盛会）

3、再过几天，一年一度的诺贝尔颁奖仪式又将在斯德哥尔摩拉开帷幕，想不想预先领略一下典礼盛况？

颁奖典礼是一次盛大的晚会，参加的众多嘉宾中有杰出的科学家、文学家，瑞典的国王王后。参加典礼的人们必须穿正规的礼服，典礼使用的花朵全部是从意大利诺贝尔逝世的地方空运过来的。

觉得这个典礼怎么样？

这么隆重的典礼跟一个人联系起来，谁？——诺贝尔（齐读课题）人们为什么这么隆重地举行颁奖典礼吗？（纪念诺贝尔）

4、诺贝尔有哪些成就，值得人们这么隆重的纪念他呢？我想听听大家读了课文之后的看法。

（二）初读感知，了解成就

1、学生轻声读课文，了解学生容易读错的生字，相机纠正。

2、说说诺贝尔的主要成就

3、对于诺贝尔的成就，课文中有这样一句句子：诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药。学生朗读。

这许多是指多少呢？是355个发明。每一个发明都来之不易，每一个发明都是对人类的重大贡献。你觉得诺贝尔怎么样？（板书：伟大成就）

而他最突出的发明是炸药。从“最突出”这几个词语里你体会到什么？（诺贝尔被称为炸药之父，为了发明炸药，他投入了他整个生命。）再读句子。

4、具体描写诺贝尔发明炸药的是哪几个自然段？（第3至第9自然段）。请几位同学来读这一部分，看一看诺贝尔是怎么发明炸药的。

（学生朗读课文，相机了解发明过程中的关键步骤，了解诺贝尔的永不满足。）发明液体炸药是实现理想的第一步，随后他又迈出了第二步，谁来读？ 第二步的足迹看来很辉煌，是吗？

成功了，他停下脚步了吗？从哪句话看出来？看来诺贝尔又迈出了很多步。谁来读接下来的内容？

5、小结发明炸药的过程。（树立理想——发明液体炸药——发明固体炸药——发明威力更大的炸药）从这个过程中大家体会到什么？

（三）品读课文，感悟精神

1、通过初读课文，我们已经感受到了诺贝尔对科学追求的永不满足。在永不满足的奋斗中，他付出了怎样的努力，怎样的代价，他究竟凭什么获得了成功？请大家默读课文第3——9自然段，画出让你感动的句子。

2、师：课文中那些句子打动了你，找出来读一读。

交流感悟：简单的语言文字背后是感人的内容，下面我们来细细品读这些句子。

（1）1864年6月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。

⑴ 指名读

⑵ 读了这段话，你感受到什么？

⑶ 这个片段中，哪个词语最令你感动？毫不气馁 你能体会他当时的痛苦吗？ 面对这一切，他也有悲痛、也有犹豫、但冷静下来后，他想的是——（交流）（板书：为了科学）

所以，遭受这一切，他毫不气馁。学生齐读句子。

过渡：诺贝尔决心继续实验，可由于危险太大，政府不允许诺贝尔继续试验，怎么办？——租船——这也是毫不气馁。船上的工作怎么样呢？谁来读？

（2）经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。

a、你感受到什么

b、失败、失败、再失败，他疲惫的身心经受了多少次失败？失败了就再来，他拖着虚弱的身体工作了多长时间？

c、看着“四个年头几百次失败”你想到了哪些词语？（屡败屡战、坚持不懈、锲而不舍）

d、一千多个日日夜夜，几百次的失败，常人难以忍受，然而，诺贝尔却坚持不懈地努力，终于获得了成功。从“终于”你读出了什么？（读出了炸药发明成功的不容易。读出了发明的过程是充满艰辛的。）师：失败是对诺贝尔的磨砺，失败使诺贝尔得到升华。你能把你对这句话的感受读出来吗？

e、当1867年的秋天终于来到的时候，诺贝尔的实验成功了。后来，他又发明了雷管，从此——学生读。

小结过渡：在发明炸药的过程中，有许多感人的镜头。课文8、9自然段就为我们介绍了其中一个镜头，读一读，你又有怎样的感悟？（出示8、9自然段）

(3)发明威力更大的炸药

有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。

a、诺贝尔的哪些举动令你敬佩：亲自、双眼紧紧盯着、仍然盯着 b、两次写到诺贝尔“紧盯”什么叫紧盯？他在盯着什么。他双眼紧盯着火星，火星怎样了？

从诺贝尔的“紧盯”中，你体会到什么？（学生读句子）c、同学们读得真好，老师也想读一读，——近了！近了！火星已经接近炸药了！（老师范读）这句话用了三个感叹号，你读懂了吗？

——火星接近炸药意味着（危险更近），所以他的心（怦怦直跳）——火星接近炸药也意味着（成功更近）所以他的心（怦怦直跳）

d、怦怦直跳的心是为即将到来的危险而紧张，更是为可能到来的成功而激动，让我们一起来读这一段话。

e、轰！巨大的爆炸声——（教师引读，感受当时的危险）人们为什么惊呼？ 咱们在这儿正为诺贝尔担心呢，突然——（学生齐读）

你看到了一个怎样的诺贝尔？（欣喜若狂）他为什么这么高兴？（学生说具体点：成功了，做了很多次，成功来之不易）（如果成功来得简单，诺贝尔会这么高兴吗？）

这一刻是值得疯狂的，因为他为之付出了太多。让我们把这个片段再来读一遍。

（4）小结：诺贝尔成功了，你觉得他的成功靠的是什么？（板书：伟大精神）

三、结尾

1、为了科学，诺贝尔投入了他的整个生命。但他给予人类的又何止他的生命。齐读最后一段，你又有什么感悟。（点题：为了科学，为了人类）

2、诺贝尔的生命结束了，但他对人类的贡献永远不会结束。今天，以他的名字命名的大奖早已成为世界上最具影响力的大奖，（出示开头图片）谁作出杰出贡献，谁就能获得这项无上荣誉。可这位科学巨人自己呢，却认为自己不应得到任何荣誉，甚至墓碑上也没有只言片语。但这仍然不能阻止全世界的人们每年用最隆重的方式纪念他。同学们，岁月的长河会带走很多，让我们永远铭记住他——诺贝尔，记住他的杰出成就，记住他的伟大精神，记住他心底的声音：我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。

板书： 诺贝尔

杰出成就 为了科学、为了人类

5.21、诺贝尔教学反思2010 篇五

21．诺贝尔

教材简析：

本篇课文记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程。文章于朴实中见真情，一种是对诺贝尔本身发明炸药促进了科学进步的钦佩之情，另一种是对诺贝尔用自己的钱激励后世科学家及其他领域的研究人士对事业孜孜以求的崇敬之情，合二为一，铸成了对诺贝尔真挚的纪念与怀想。凡是科学家，都具备目标专

一、持之以恒的品质，诺贝尔也不例外。诺贝尔，不止是一个名字，更代表他热爱科学，热爱人类，执著追求，无私奉献的精神。

第一课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容，理清课文思路。

教学重点、难点及对策:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩。

教学准备:课件。

教学过程:

一、揭示课题

1、同学们听说过诺贝尔这个名字吗？他是什么人？谁来介绍一下？

学生交流。今天我们学习的课文就是介绍诺贝尔的。（板书课题，齐读课题。）

二、初读课文，了解大意。

1、自由轻声读课文，思考《诺贝尔》一文向我们介绍了他的那些事迹呢？

2、检查生字词。

⑴读准字音。注意翘舌音：诺、逝、锤、置

⑵注意读好几个词语：毫不气馁、劈山筑路、怦怦直跳、荒山野岭

⑶指名读课文。

⑷想一想，这一课主要写了什么？

（课文主要记叙了诺贝尔在发明炸药的过程中历经失败，痛苦，但他毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的事。）

三、根据提示理清文章脉络。

1、初读了课文，你能说说诺贝尔的主要业绩是什么吗？（一是发明了炸药，二是把自己的遗产毫无保留地捐给了科学事业，设立了诺贝尔奖。）

2、那么课文哪些自然段分别写了这两件事情。（课文第三至九自然段写了诺贝尔为发明炸药所付出的代价和取得的成就；第十自然段写了诺贝尔立下遗嘱，设立诺贝尔奖。）

3、给课文分段，并概括段落大意。

第一段（1——2）简要介绍了诺贝尔奖的授奖仪式。

第二段（3——9）写了诺贝尔为发明炸药所付出的代价和取得的成就。

第三段（10）简要介绍诺贝尔立下遗嘱，设立诺贝尔奖。

四、指导生字。

重点写好：摩、械、锤

五、作业布置：

1、完成习字册。

2、练读课文。

第二课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学，无私奉献的精神。

教学重点、难点及对策:

体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽历经失败，痛苦，但他毫不气馁，决不放弃自己的追求，直到成功的锲而不舍的精神。

对策：提供平台，给学生充分阅读与思考的时间。

教学准备:课件

教学过程:

一、复习导入。

练读词语

二、学习课文第1-2小节。

1、指名读，思考：第1-2小节主要写什么？（简要地介绍了诺贝尔奖的授奖仪式。）

2、默读，思考：诺贝尔奖授奖仪式的地点和时间的确定依据是什么？为什么这样设定？（这样做的目的是以此来纪念伟大的发明家诺贝尔，以表达人民对他的怀念和敬佩。）

3、朗读第1-2小节。

过渡：诺贝尔为何能受到人们如此的敬重呢？

三、学习课文第二段。

1、齐读第3小节。

师：诺贝尔一生有许多的发明，最突出的发明是炸药。诺贝尔为什么会想到要发明炸药呢？他在发明过程中经历了哪些失败和痛苦？诺贝尔发明的炸药为人类的生产活动解决了哪些实际问题？（出示思考题）

2、自由读课文第4-9小节，要求学生边读边划出相关语句，读一读，并在旁边作批注。

3、学生讨论交流。

（1）诺贝尔为什么会想到要发明炸药呢？（诺贝尔最初发明炸药的动因是什么？）（他看到工人们徒手劈山开路十分艰苦，就想发明一种东西能减轻工人的劳动强度。说明诺贝尔发明动机来自于对人民的关心和同情。）

（2）他在发明过程中经历了哪些失败和痛苦？（读有关句子，学生谈体会。）

（3）诺贝尔发明的炸药为人类的生产活动解决了哪些实际问题？（提高了劳动生产力，降低了劳动强度。）

（4）指名读第4—7小节。

师：尽管诺贝尔发明炸药取得了突破性进展，但对一个真正的科学家来说创造发明是无止境的。

4、指名读课文第8—9小节。

①这一段具体详尽地描述了一次试验性的大爆炸，当时人们是怎么说的？而诺贝尔又是如何表现的？从这里你想到了什么？（一个科学家为造福人类全身心投入创造发明，连个人的生死都不顾，这种无私奉献的精神是多么可贵啊！）

②生自由练读第8—9小节。

四、学习课文第三段

1、默读，思考：（1）这一段告诉我们什么？（2）诺贝尔死后，大量的炸药也用于战争，毁灭人类创造的文明，如果诺贝尔泉下有知，他会有何感想？

2、学生交流。

（诺贝尔也许遇见到炸药会给人类带来灾难，所以设立了和平奖，以激励人们为世界的和平而努力。）

3、齐读第三段。

四、总结全文。

1、朗读全文。

（1）说说课文主要讲了什么？

（2）说说诺贝尔奖是怎么来的？

五、拓展练习。利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。

板书设计

发明炸药

热爱科学

诺贝尔

热爱人类

设立诺贝尔奖

无私奉献

《诺贝尔》教学反思

我认真地钻研了本课教材，课文记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，尤其被他热爱科学，无私奉献的精神所感动，由衷地钦佩他为科学不惜献出生命，钦佩他用自己的钱激励后世科学家及其他领域的研究人士对事业孜孜以求，他把自己的一生都献给了科学事业。同时，我也认真地课文的写法进行了思考，本单元一组课文都是写人的，与第四单元的主题“无私奉献”不同的是，本单元是赞美人物的“百折不挠”，这篇课文的学习，要让学生通过学习课文的重点段，来体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽然历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。

因此，我认为学习本课，一是继续训练学生阅读课文，学会概括段意，说说课文的主要内容；二是学习重点段，体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽然历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。三是学写小传，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。四是在理解词语，感悟课文，内化情感的基础上，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

基于这样的思考，我分两课时完成了本课的教学。第一课时教学前，我要求学生进行了充分地认真预习，了解诺贝尔的生平情况。教学时，我首先引导学生来回顾前两篇课文中的人物，用几话来简单介绍，特别提醒要介绍清楚哪些方面，如出生时代、身份、什么地方人，有哪些主要事迹等等。学生对富兰克林和谈迁分别进行了介绍，这样既是对课文内容的回顾，也是引出新课文的学习，让学生在初读课文的时候要注意了解人物的基本信息，同时也是为写小传做了铺垫。但是学生在讲述的时候注意到了诺贝尔发明炸药的过程也应该说一说，但是不能过于详细。我趁势告诉学生，在介绍人物，特别是要为他写小传的时候，不同于复述课文，要用简洁的语言来说清楚他的主要事迹。于是，我让学生重点再读读课文3-9自然段，用一些词语来赞美诺贝尔，并简洁地说出他发明炸药的过程。（特别巧的是，今天正好是诺贝尔逝世的111周年纪念日，将在下午4时30分举行诺贝尔奖的授奖仪式，学生学习兴趣很浓厚。）此项训练，让学生实实在在地得到了读和说的训练，我相信在学完课文后再写小传应该不成难题。但是在第一课时的教学中，由于在课文内容的理解和概括以及人物情况的介绍方面所花时间多了，在字词教学上不够扎实，尤其是“械”、“锤”等字的书写方面还要加强指导，以免写错字。所以在第二课时复习中要弥补不足。

第二课时的教学，重点是引导学生认真地研读重点段，读中议，读中悟，创设互动的教学氛围，引导学生认真阅读，各抒己见，将读后的感受与师生的评价有机地结合起来，形成生生之间、师生之间的互动。教学中由第三自然段引出下文，让学生自由地读读这几个自然段内容，读读句子，议论议论，理清楚炸药发明的过程，在让学生找出最令人感动的地方有声有色地读一读。由于学生读书的感受是不一样的，找到的内容也是不一样的，因此我引导学生说出各自不同的感受，读出自己对语言的感悟。

6.18 小诺贝尔 教学设计 教案 篇六

1.教学目标

1．能正确、流利、有感情朗读课文。2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．了解诺贝尔是怎样把脏盐变成干净盐的。体会诺贝尔是一个爱动脑筋、敢于实践的孩子。

2.教学重点/难点

教学重点

学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学难点

了解诺贝尔是怎样把脏盐变成干净盐的。体会诺贝尔是一个爱动脑筋、敢于实践的孩子。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

（出示诺贝尔的画像）同学们知道这是谁吗？

教师介绍生平：诺贝尔是世界著名的科学家，他一生的发明极多，获得的专利就有225种，其中炸药就达129种。诺贝尔在遗嘱中指定把他的全部财产作为一笔基金，每年以其利息作为奖金，分配给那些在前一年中对人类做出贡献的人。

今天，我们要学习的这篇课文就是写大科学家诺贝尔的故事。

二、新授

（一）初读课文，读准字音。

1.借助汉语拼音自读课文，要求读准字音。2.边读边圈出生字，标出小节。3.指名分小节朗读课文，纠正字音。

4.两人互读课文，不丢字不加字，读准字音。读书中的生字词，出示字卡。5.读识字卡片。

自学生字，在小组长的带领下学习生字。反馈：

写字时注意“以”的笔顺：竖提、点、撇、点。

指导在田字格中规范书写。看书上的生字表，同桌互相检查读生字，再组词，可以一人读完另一人再读。也可以交叉读，每人读一个。

（二）精读课文，理解感悟。

1.再读课文，思考：课文讲了一件什么事？

2.指名读第一自然段，其他同学思考，课文写的是谁？他小时候怎样？（爱动脑筋）

3.自读第二自然段，了解事情的起因，并能用自己的话说一说。

4.小组内学习课文的第三自然段，要通过读，了解诺贝尔是怎样把脏盐变成干净盐的。

5.反馈：知道基本步骤，并能说一说。

6.讨论这些步骤，作者是怎样把它们连在一起表达清楚的？体会作者用“接着”“最后”这些词，就能把句子说得又明白又清楚。

7.练习用上这些关联词语，介绍诺贝尔是怎样把脏盐变成干净盐的。

三、练习

1．比一比，再组词。

根（）

请（）

观（）

跟（）

清（）

现（）2.通过学习这篇课文，你知道了什么？ 3.你要向诺贝尔学习什么？（遇事不慌，肯动脑筋）。

四、总结

同学们，为了人类的幸福，诺贝尔把自己的一生都献给了科学事业。如果我们也能像诺贝尔那样，志向高远，锲而不舍，相信在你们当中也会有人获得诺贝尔奖的！

五、作业

结合自己生活中所遇到的困难，想一想你是怎样解决的，并练习用“先„„接着„„然后„„“这些关联词语，比较清楚地介绍出来。

六、板书 18 小诺贝尔 不慌不忙

7.诺贝尔教学课件 篇七

一、教学过激现象的表现

本文中的“教学过激”是指那些在新课程改革过程中由于对新课程改革理念的理解过于偏激或狭隘, 从而表现在日常教学活动中的现象。其主要表现为教师或学校领导者在几对关系处理上出现了偏差:接受式学习与探究式学习之间, 过分追求探究式学习;培养能力与学习知识之间, 过于追求能力而忽视基础知识的学习;“减负”与效率之间, 过度减负而忽略效率;教学内容与形式之间, 过多强调形式。

二、奥苏贝尔学习理论对教学过激现象的解析

奥苏贝尔是美国著名心理分析学家, 不同于其他的教育心理学家, 他比较注重将心理学原理运用于课堂教学, 其学习理论也侧重于教学, 是以教师为主导, 激发学生学习动力, 引导学生自主学习的理论。对教师的课堂教学和新课程理念的理解以及上述几对关系的处理都有一定的指导意义。

1.寻求接受式学习方式与自主、合作、探究式学习方式的平衡

当前, 学生的学习方式大体上可划分为两大类:接受性学习方式和探究性学习方式 (亦称发现式学习) 。在过去的教学中我国偏重于接受式学习, 几乎看不到“探究”的身影, 而新课程改革的试行纲要明确提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。倡导教师引导学生自主、合作、探究式学习。然而这并不意味着接受式学习就是腐朽、落后、不可取的学习方式。奥苏贝尔在他的学习理论中对接受式学习和发现学习作出了区别。接受式学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲, 学习不包括任何发现, 只要求他们把教学内容加以内化 (即把它结合进自己的认知结构之内) , 以便将来能够再现或派作他用。而发现式学习的主要内容不是现成给予学生, 而是必须在学生内化之前, 由他们自己去发现这些内容。换而言之, 发现式学习的首要任务是发现, 然后便和接受式学习一样, 把发现的内容加以内化, 以便以后在一定的场合下予以运用。所以, 发现式学习只是比接受式学习多了前面一个阶段——发现, 其他没有什么不同。在他看来, 无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的, 也都可能是有意义的, 这取决于学习发生的条件。如果教师讲授教学的方法得体, 不一定会导致学生机械地接受学习;同样, 发现式学习也不是保证学生意义学习的灵丹妙药[1]。只要学习任务能够用一种非任意的和非逐字逐句的形式同学习者已有的知识结构发生联系, 那么接受学习和发现学习这两种形式都可以是有意义的学习。奥苏贝尔对发现式学习给予了充分肯定, 认为它有许多优点, 既可以使学生获得具体知识, 也可以使学生掌握科学方法, 养成独立思考的能力和习惯, 是特别适合学习某门学科的一种学习方法。不过, 奥苏贝尔并不主张所有的学习都用发现法, 他认为, 由于发现学习花费时间太多, 因此, 发现学习一般不宜用以作为获取大量知识的主要手段。奥苏贝尔强调, 学生的学习应以有意义的接受学习为主, 这种方式既省时又省力, 并且能够在较短的时间里获得大量有用的知识。因此, 课堂教学中有意义的接受学习是很有必要的。特定类型的知识和技能采用以教师教授为主的教学方式更能取得教育的效果, 尤其是一些理解性的学习, 通过教师深入浅出的讲解, 把新学习的知识同学生原有的知识结构建立联系, 从而使学生产生有意义的学习, 有利于学生的理解和掌握。

2.平衡能力和知识的诉求

正确处理能力和知识的关系是教学的重中之重。知识是基础, 没有扎实的基础知识, 奢谈培养能力是不可能的。培养能力是方向、是目的, 但不能舍本求末, 丢弃基础知识的累积, 一味去培养能力, 落得两头空;不重视能力的培养, 只能培养书虫, 二者不可偏废。奥苏贝尔主张把知识与能力统一在学生良好的认知结构的培养上, 丰富了教学论的思想, 对我国当前教学改革中如何处理好传授知识与发展能力方面具有一定的指导意义。奥苏贝尔认为, 人们学习效果的好坏, 主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相似的原有观念, 以及相似的角度和程度, 而新知识就是“相同”与“变异”构成的一个有机整体的同化过程。正是借助于新旧知识相同点的“混合”, 从而连接或固定了相异点在这个过程中, 学生不是简单地将新学习的内容在自己的认知结构中简单记忆, 而是要进行一系列积极的思维活动, 这必然使学生在接受系统知识的同时, 认知能力也得到相应的发展。指责课堂教学只注重知识的传授、而忽视了能力的培养是片面的。在传授知识的同时造就学生良好的认知结构, 是处理好传授知识与发展能力两者关系的关键。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。因此, 不能从“知识中心”转移到“能力中心”, 不能把“学会”与“会学”对立起来, 更不能因知识更新太快, 就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反, 越是知识更新得快, 越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。如语文教学, 该读的要读, 该背的要背, 而且要背牢。新课程改革就是要把课程功能从单一地传授知识转变成全方位地培养人。

3.力求“减负”与效率的结合

新课程改革反对过重的课业负担, 不是完全不作要求, 听之任之。减负不是减质量, 降效率, 也不是对学生的放任自流。有的教育者认为, 课程改革就是减轻学生的学习负担, 就是要将“快乐的童年还给孩子”。但如何在减轻学习负担的同时提高学习效率, 这就要求教师要增强学生学习的动力, 将学生引向有动力的自主学习。

奥苏贝尔对于学生学习的动机也有其独到的看法。奥苏贝尔关注的是成就动机, 即学生试图获得好成绩的倾向。与众不同的是, 在奥苏贝尔看来, 成就动机主要由三方面的驱动力组成, 认知驱力、自我增强驱力和附属驱力[1]。他认为每个学生的成就动机都包含这三种成分, 但是, 比重是各不相同的, 随着年龄、性别、个人在社会团体中的地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而变化。通常附属的内驱力在儿童早期是比较突出的。这时孩子们热衷于追求以父母的赞许和认可为基础的派生地位, 并享受由这种地位所带来的乐趣。在此期间, 他们努力学习以求得好的成绩主要是为了迎合父母的要求。由于老师被看做是父母的化身, 所以, 他们也会以同样的态度对待老师。因此, 附属的内驱力在儿童早期对于学习来说是一个重要的动机源。然而, 对于那些得不到父母赞许和认可、甚至遭受父母抛弃的孩子来说, 他们就不可能取得派生的地位, 并享受由此而来的乐趣。作为补偿他们将期待通过自己的才能去赢得地位, 因而这样的非依附性儿童在较早的年龄就表现出较高的学业动机。麦基奇 (W.J.Wekeachie) 等人的研究就证实, 富于附属内驱力的学生, 因有高度的附属感而能够在班上作出较好的成绩, 相反的情况同样存在[2]。到了儿童后期和青春早期, 附属内驱力不仅在强度方面有所减弱, 而且在方向上也开始由父母转向同龄的伙伴。因而, 在此期间来自同伴的赞许成了一个强有力的动机源。当同伴有对学业成就予以否定的评价时, 那么想得到同伴赞许的动机也有可能压抑这种成就[3]。而自我提高的内驱力通常是随着年龄的增加而增加的。在新课堂中教师应该注意在“减负”的同时结合学生的特点, 激发和培养学生的学习动机, 进而提高学习效率。

4.追求教学内容与形式的契合

新课程改革强调教学形式多样化、活动化, 提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂, 使学生在活动中学, 在游戏中学, 倡导自主、合作、探究的学习方式。但有的教师没有把握好内容与形式的关系, 不考虑学生的实际, 盲目追求形式的热闹。有的语文课一节课让学生唱唱跳跳, 却没有取得应有的教学实效;有的数学课, 教师让几组学生分别扮演可爱的小动物, 戴上漂亮的头饰跑来跑去, 只不过是为了做四五个简单的口算题, 造成了大量教学时间的浪费。也有的学校领导为响应课改精神, 倡导课改新理念, 作出课改新举措, 要求每个班级的桌椅一定要摆放成马蹄或圆桌形, 否则就认为不是搞课程改革。由于学生人数多, 小学生的自我约束力不强, 部分教师组织能力较差, 致使教学组织混乱, 教学效果无从谈起[4]。

奥苏贝尔曾指出, 在指导学生解决问题时, 不应该有一种引导学生把已知知识用于问题解决的明确的程序。即教师在教学中, 要使学生所要学习的新知识与学生保持一定的距离, 所问的问题也要处在学生思维水平的“邻近发展区域内”, 使学生能在“跳一跳就够得着”的高度上掌握知识、解决问题, 从而进一步引发学生求知的欲望。因此, 教学设计的一个最重要的出发点是学生已经知道了什么, 新知识的学习离不开原有知识的有关知识的联系作用, 它是嫁接在已有知识格式上的, 教学的策略就在于怎样建立原有认知结构中相应的知识与新知识的联系, 教师欲做到教学方法、内容与学生的认知结构相适应, 就必须对学生进行全面深入的了解, 包括学生的知识水平、智力发展水平、爱好等。此外, 奥苏贝尔关于同化理念在教学中的巧妙应用, 为优化教学内容提供了依据。从纵向看, 教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构, 先学习那些较高概括和包摄性的知识, 再安排那些概括程度依次降低的知识, 遵循“逐渐分化”的原则, 便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去, 使内容有效地得以缩减;从横向看, 教师要引导学生去发现不同知识之间的隐蔽的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别, 使学生抓住本质, 从而牢固地把握新学习的内容, 也为后继学习打下坚实的基础, 形成一个良性的循环。

奥苏贝尔优化了教学内容, 也使教师不单依靠教学形式的新颖来吸引学生的学习兴趣, 但我们必须明确, 形式是为内容服务的, 轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合, 才能保证教学活动的有效性。新课堂中教师必须充分尊重学生的主体地位, 相信每一位学生都有潜能, 都能得到开发。教师在教育中也要灵活采用多种方式, 鼓励学生主动参与学习、大胆想象、积极思维, 并体验学习探索的艰辛和学业成功的喜悦, 使学习真正成为教师引导下, 学生积极主动的学习。

以上从四个方面解析了奥苏贝尔学习理论对教学过激现象中几对处理不当关系的指导意义。当然, 奥苏贝尔的学习理论和其他任何一种学习理论一样, 不可能是完美的, 我们在吸取其合理的成分的同时, 也要看到它的不足, 合理利用, 为我们的课程改革服务。教学过激现象的根本原因是对课程改革政策理解的偏差, 犯了“非此即彼”的错误。我们以探究的学习方式和多样的教学形式教学的目的是为了激发学生学习知识, 而不是为了迎合课程改革。虽然教育者都明白此道理, 但是很多人在教育实践中还是会犯本末倒置的错误。希望奥苏贝尔学习理论在我们对新课堂的教学进行反思时, 有着现实的指导意义。

参考文献

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001:222-242.

[2]D.P.Ausubel, Educational psychology, acognitiveriew[M].1978.

[3]黄建国, 徐承芸.新课程改革的“冷”思考[J].江西教育科研.2005, (8) .

8.诺贝尔少年 篇八

本文节选的部分桄讲述了母亲对我“恨铁不成钢”的期望……

我是个试管婴儿。

但却不是一般的试管婴儿。我妈妈想生个天才儿童，所以她拜访了一家特殊的精子银行，购买了一位诺贝尔奖得主的精子。她希望能确保自己的孩子是个神童，是个特别的人，能够给世界带来一些新奇的想法，让世界变得更精彩的人。

然而什么地方出了问题。我生来就是个普通孩子，并不是神童。妈妈不明白为什么会这样，为什么我的诺贝尔奖基因没有显现出来。她说她不明白为什么我的显性基因没有更好地体现出遗传基因。这听起来很奇怪，但简单来说就是她不明白我为什么没有长成她所期待的样子的意思……

我测过无数次智商，不过我最近的一次智商测试已是很久之前的事了。妈妈一直寄希望于我的优秀基因能开始“兴旺”起来，但迄今尚未实现，而且我认为以后也不会实现了。虽然我都已经记得智商测试一些题目的正确答案了，而且对解谜类题目也驾轻就熟，但这对我的测试结果仍没有太大的帮助。我从没有挤进过天才的行列。我知道我的分数，属于中等偏上水平。妈妈对此感到非常失望。我看到她的目光掠过“偏上”，停留在“中等”二字上，然后再移到我的身上；她沉重、伤心的目光真让我觉得自己简直像显微镜下的微生物一样渺小……

也许基因会隔代遗传。我的孩子可能会很出色，那样妈妈终于能感到开心了一一她的孙子或孙女是个天才。

我不会让我的孩子们知道他们继承了诺贝尔奖获得者的优秀基因，我希望妈妈也不会说。我只会在旁边静静观察他们，如果他们有培养前途，我会帮他们找到属于自己的方向。仅此而已。硬逼自己成为天才是行不通的。我努力过，但这还是无法实现的幻想。当我试着去理解复杂的事物时，比如“相对论”，那感觉就像是带着厚厚的手套拿东西——找不着感觉。

我在学校成绩不错，但也有其他像我一样成绩不错的学生。我真正擅长的只有一门课，那就是美术，但诺贝尔奖没有为素描或绘画设置奖项。

妈妈希望我能够拿奖学金上神童学校，从我上幼儿园就开始有如此期望，但我的入学考试分数总是不够高。令我欣慰的是我现在不用参加这样的考试了。我猜妈妈觉得我的努力还不够，没有全身心投入到学习中去。有时候，她会抱怨是因为学校教得不好、挑战性不够，才导致有天赋的孩子不能展现天资……

前一阵子，我妈妈开始怀疑我的诺贝尔奖爸爸也许根本就不是个科学家，他可能是个作家，或许他获得的是诺贝尔文学奖，如果这样的话，我的天赋就不会在数学或物理上，而应该在创意写作上。当她意识到这点时，她开怀大笑并捧住我的脑袋说原来是开发错了脑半球。

因此她开心了一阵，然后把我送到写作夏令营，学习文学著作、写诗和短篇故事。那是我第一次离开家。虽然夏令营很有意思，但我不禁为妈妈担心。这是自从我出生以来她第一次独自在家，晚上没有人需要她盖被子，也没有人需要她在清晨来临前反复查看。

但其实也还好啦。回家时，老师把我写的所有东西整理成一个厚厚的小档案让我带走。当然，当你随便把自己的想法写下来玩玩的时候，是不会想让妈妈看见这些内容的。这是很私密的东西一一而且，呃，也有很多是她难以承受的，看了会让她的情绪更糟糕。所以我在回家的车上好好地检查了一番。

我把与对爸爸的看法有关的所有东西都挑了出来，还有就是关于我缺乏天赋而感到担忧的内容，还有另外一些比较私密的想法。剩下的也很多，所有我们做过的练习，很多傻傻的小诗，有些被老师称为“哲学冥想”的东西，就是些笼统的关于世界观的思考。

妈妈没有怀疑我把一些东西拿了出来。我不确定她是不是把里面每篇文章都读过了。不过她大概没有足够的时间。我不在的时候，她搜查了文学经纪机构的信息，将其装在信封里摆放在厨房的桌子上，信封上整洁地印了收件人的名字。这肯定花费了她很多时间，我从夏令营回来的那晚，她花了一夜时间匆匆浏览我的作品，挑出文章样本塞进信封里。

第二天早晨，她让我带着这一摞信件去邮局投递。我想过把这些东西扔掉，但我担心她会发现，所以我把它们全都寄出去了。

在之后的几个月里，我们陆续接到了信件回复。起初每天听到邮递员来了的时候，妈妈还急匆匆地跑到门口，但后来她也不关心了。后来她把信件留在门口的櫃子上，好几天后才打开，拆信时撅着个嘴，扫过几行字，然后就把信撕了，扔进她用来装垃圾信件的垃圾桶里。我猜我的写作天赋也不怎么样……

9.诺贝尔教学课件 篇九

教学简析：

凡是科学家，都具备目标专

一、持之以恒的精神，诺贝尔也不例外。《诺贝尔》这篇课文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之处不仅仅在于他发明了炸药，把奖金和专利费的利息奖给物理学、化学等五个领域中成就最突出的人，更在于他在发明炸药的过程中，竟然连自己的生命都不顾，这是最让人感动与钦佩的。文章分三部分。第一部分1~2自然段向我们介绍了诺贝尔奖颁奖仪式的时间和地点，以及回答了为什么要在这个时间、这个地点颁奖。第二部分3~9自然段是文章的重点，主要记叙了诺贝尔发明炸药的经过及不断探索的品质。字里行间，饱含着作者对一代伟人的崇敬与佩服之情。这一部分是需要学生重点学习和体会的。第10自然段是文章的结尾，揭示了世界上为什么会有诺贝尔奖。文章于朴实中见真情，一种是对诺贝尔本身发明炸药促进了科学进步的情，另一种是对诺贝尔用自己的钱激励后世科学家及其他领域的研究人士对事业孜孜以求的情，钦佩之情，崇敬之情，自然流露，合而为一，铸成了对诺贝尔的真挚的纪念与怀想。学完这篇课文，相信同学们的心灵都会为之震动，并会将这份震动长久地保留下去。诺贝尔，不止是一个名字，更代表执著追求的精神。

设计理念：

语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文”需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段及灵动字词，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，在读中明理，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。

3、读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学，无私奉献的精神。

教学重难点： 体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽历经失败，痛苦，但他毫不气馁，决不放弃自己的追求，直到成功的锲而不舍的精神。

教学时间：两课时。

第一课时

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

1．同学们，伸出右手，跟老师一起工工整整地写今天的课题——诺贝尔。预习了吗？说说都怎么预习的？（读书：对，千万不要忽视读课文，这是学习的基础。学习字词：扫清了字词的障碍，就能在学习时游刃有余，好样的。上网查找资料：这个办法真是好，网络给了我们更多的学习空间，我们就要好好利用。）

[这简单一问其实并不简单，可以传递给学生很多信息，比如预习的方法，比如预习的好处，可激励学生在以后的学习中做好充分的预习工作，为学习更好地服务。] 2．出示名言：

生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石。我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。

——诺贝尔 3．通过预习，你们来介绍一下诺贝尔吧。(1)诺贝尔简介：

中文名：阿尔弗雷德•贝恩哈德•诺贝尔 外文名：phrad Benhard Nobel 别名：诺贝尔 国籍：瑞典

出生地：斯德哥尔摩 出生日期：1833年10月21日 逝世日期：1896年12月10日 职业： 化学家，发明家、工程师

主要成就：诺贝尔奖创始人，炸药的发明者

(2)诺贝尔奖。这个内容在文章中哪儿也出现了？

[学生会了的不教，教了也不会的也不教。而对于诺贝尔奖有哪些奖项，在哪儿举行等，学生读了文章自然就知道了，所以此一问就可以简要学习文章第一部分或最后一部分内容。] 知道最近一位华人诺贝尔奖获得者吗？“光纤之父”高锟于2009年，与威拉德•博伊尔和乔治•埃尔伍德•史密斯共享诺贝尔物理学奖。我们一起来分享他的荣耀时刻。观看视频。这不仅是高锟一个人的荣誉，甚至整个国家都会为之而自豪。

[突出一个华人诺贝尔奖获得者，既能增强学生爱国热情，又可以此为榜样，激励学生努力学习，更能有力地说明诺贝尔奖这一最高荣誉的神圣与伟大，从而对诺贝尔这个人产生更浓的学习、探究兴趣。]

3、你们讲得很好，但我有疑问，不知你们有没有跟我一样的感受，一个以个人名义命名的奖项，到底有什么样的魅力，何以如此举世瞩目？那咱们今天就走近诺贝尔，感受他巨大的魅力。

二、检查预习，了解梗概

1．先来看一下这些词语，扫清障碍，沟通无极限。瑞典

斯德哥尔摩

世界性盛会

铁锤

砸石头

劈山筑路

机械

炸死

残废

灰烬

毫不气馁

装置 实验室

爆炸

满身鲜血

颁奖 逝世

遗嘱

隧道

怦怦直跳

风行

里面有些个词语，可能不太理解，有吗？

风行：盛行,普遍流行。通常是短时期的习惯、用法或式样风行一时。怦怦直跳：形容心跳的很厉害，比喻忐忑或者激动的心情。

毫不气馁：虽然失败了，但丝毫不失望。

遗嘱：一个人说明他死后如何处理其动产和不动产的书面文件

[设计意图：虽说已是高年级，但第一课时的教学，学生的字词还是不能放过。充分地检查，把难读难写难理解的词集中出现，化解难度。]

2、你能根据上述词语，用较简洁的语言说一说课文的主要内容吗？试在小组先说，再请1—2位同学在全班说一说。

诺贝尔小时候，看到工人们用铁锤砸石头，劈山筑路，想发明一种东西，一下子把大山劈开。后来，他与父亲、哥哥一起研究炸药，虽然弟弟炸死，父亲残废，但他毫不气馁，最后，在实验室发生巨大爆炸，满身鲜血的诺贝尔终于成功了。诺贝尔逝世，立下遗嘱奖励后人。

三、整体感知，了解成就：

1．大家预习得都很棒，现在老师要奖励你们，读一遍课文。不过这奖励呀，要求还不低，要不出声，要速度快，读完后还得思考两个问题，想想作者主要写了诺贝尔为人类作出了哪些贡献？课文可以分为几段？

2．根据回答相机板书：发明炸药、设诺贝尔奖

四、品读重点，体会精神：

1．这两件事又以什么为重？对，写人的文章就该这样，把人物最为主要的功迹、事件详写下来，知道吗？

出示：“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药。” 补充介绍：知道这许多是指多少吗？他一生共获得技术发明专利598项，每一个发明都来之不易，每一个发明都是对人类的重大贡献。而他最突出的发明是炸药，被称为炸药之父。

2．看看课文中哪一段把诺贝尔做实验的过程写得最具体？（课文第8自然段）(1)出示课文第8小节（指名读）

(2)让我们拿起笔，再来细细地读这一段，一边读一边勾画，适当地做批注。（不动笔墨不读书）

(3)再次默读课文第8自然段，圈画出重点词语，把你最深的感触写在书的旁边。把你的感受和同座位交流。

交流汇报：

a、诺贝尔的哪些举动令你敬佩：亲自、双眼紧紧盯着、仍然盯着 b、两次写到诺贝尔“紧盯”，什么叫紧盯？他在盯着什么？ 他双眼紧盯着火星，火星怎样了？

从诺贝尔的“紧盯”中，你体会到什么？（学生读句子）

c、同学们读得真好，老师也想读一读，——近了！近了！火星已经接近炸药了！（老师范读）这句话用了三个感叹号，你读懂了吗？

——火星接近炸药意味着（危险更近），所以他的心（怦怦直跳）——火星接近炸药也意味着（成功更近）所以他的心（怦怦直跳）

d、怦怦直跳的心是为即将到来的危险而紧张，更是为可能到来的成功而激动，让我们一起来读这一段话。

e、轰！巨大的爆炸声——（教师引读，感受当时的危险）是啊，巨大的爆炸声、滚滚的浓烟让人们慌乱起来，齐声惊呼：“诺贝尔完了，诺贝尔完了！”人们说这句话的意思是什么？假如我们就是当地的人，请你演示一下人们当时的样子。（学生演示）你从人们的惊呼中体会到什么？（惋惜、难过、伤心）人们可能还会怎么议论？

3．过渡：就在人们看到实验室火光冲天的时候，就在人们听到大地传来那巨大的爆炸声的时候，就在人们看到滚滚的浓烟涌出来的时候，就在人们惊呼“诺贝尔完了，诺贝尔完了”的时候，突然„„

出示句子：（让学生齐读）突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着:“成功了！成功了！”他，就是诺贝尔。再重复一遍，激发学生感情。读了两遍，你体会到了什么？

（就在人们为诺贝尔当心、难过的时候，诺贝尔却是兴奋异常，因为他的实验成功了。）

再读这句话，你还体会到什么？

（为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命）

师可以启发：是啊，诺贝尔就是这样，投入了他的整个生命来研究炸药的。出示句子：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

4．是什么力量促使诺贝尔不顾生命危险去如此投入地实验呢？ “要是能够发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！”

五、课外补充，情感升华 出示诺贝尔遗书：

1、出示诺贝尔遗书内容：（指名一生朗读）

我，签名人艾尔弗雷德·伯哈德·诺贝尔，经过郑重的考虑后特此宣布，下文是关于处理我死后所留下的财产的遗嘱：

在此，我要求遗嘱执行人以如下方式处置我可以兑换的剩余财产：将上述财产兑换成现金，然后进行安全可靠的投资；以这份资金成立一个基金会，将基金所产生的利息每年奖给在前一年中为人类作出杰出贡献的人。将此利息划分为五等份，分配如下：

一份奖给在物理界有最重大的发现或发明的人； 一份奖给在化学界有最重大的发现或改进的人； 一份奖给在医学和生理学界有最重大的发现的人；

一份奖给在文学界创作出具有理想倾向的最佳作品的人； 最后一份奖给为促进民族团结友好、取消或裁减常备军队以及为和平会议的组织和宣传尽到最大努力或作出最大贡献的人。

物理奖和化学奖由斯德哥尔摩瑞典科学院颁发；医学和生理学奖由斯德哥尔摩卡罗 琳医学院颁发；文学奖由斯德哥尔摩文学院颁发；和平奖由挪威议会选举产生的5人委员会颁发。

对于获奖候选人的国籍不予任何考虑，也就是说，不管他或她是不是斯堪的纳维亚人，2、师：这份遗书你看懂了吗？让我们来看看课文中的描述：

出示课文句子：他立下遗嘱，把他100多种发明的奖金和专利费共200多万英镑，全部存入银行，用每年的利息作为奖金，分别奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个领域中成就最突出的人。

从这份遗书，你体会到什么？（板书：捐出遗产

无私奉献）

3、小结：在世界科学史上，有这样一位伟大的科学家，他不仅把自己的毕生精力全部贡献给了科学事业，而且还在身后留下遗嘱，把自己的绝大部分遗产捐献给科学事业，用以奖励后人，向科学的高峰努力攀登。今天，以他的名字命名的科学奖，已经成为举世瞩目的最高科学大奖。他的名字和人类在科学探索中取得的成就一道，永远地留在了人类社会发展的文明史册上。这位伟大的科学家，就是世人皆知的瑞典化学家诺贝尔。

指导书写：

(1)看课后生字表，除了“锤”字：还有哪些字你觉得是比较难写的? 锤：撇、横、横、横、竖提、撇、横、竖、横、竖、竖、横、横、戒：横、横、撇、竖、斜钩、撇、点(2)提示:“摩”要与“磨”、“魔"区分开来。

“械”右边的“戒”不要少写一竖或少写一撇。

“逝”要与“浙”区分开来。

(3)教师范写这几个字。

(4)学生描红,教师巡视并指导。

第二课时

设计理念：

让学生充分地读，在咬文嚼字的读中品味语言，揣摩人物内心，受到情感的熏陶。教学目标：

1．以读入手，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2．情为主线，读中悟情，引领学生揣摩人物的内心世界，凭借课文语言材料，了解诺贝尔发明炸药的艰辛历程。

3．体会诺贝尔在发明炸药过程中虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直到成功的锲而不舍的精神。

教学重难点：

透过语言文字深刻体会诺贝尔虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。教学流程：

一、复习导入，激发疑问

1．同学们，通过上节课的学习，我们知道每年的12月10日下午4时30分，是世界性的盛会——诺贝尔奖举行授奖仪式的日子。

为什么要在斯德哥尔摩举行诺贝尔奖的颁奖仪式？为什么要在12月10日下午4点半颁奖？师引读课文第二小节。

2．为什么诺贝尔奖地点和时间的设置如此特殊？

人们为什么如此深深地怀念与敬佩诺贝尔呢？今天我们就进一步走近诺贝尔，去触摸，去感知这一个伟大的生命。

[设计意图：开篇开门见山地由诺贝尔奖的授奖仪式引到人们对诺贝尔深深的怀念与敬佩，为师生潜心会文，展开深层次的阅读对话做了有益的铺垫，也体现了语文课堂简约之美。]

二、品读课文，感受内心

1．诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药。（出示）为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

2．指名读。读着这句话，我发现大家都不由自主地突出了“整个生命”四个字。整个生命意味着什么？（全部的生命，所有的一切。）

对，一个人用他一生所有的一切去投入的，一定是他最挚爱的事物。而诺贝尔用他生命的全部去投入的就是发明——炸药。

3．发明千千万，为什么诺贝尔要选择炸药呢？难道他不知道搞这个发明，过程有多困难、多艰险吗？

[这一问，可能学生没细想过，但可以很好地把学生引入对诺贝尔从小立志，并为之一生奋斗的认识和崇敬中。]

出示：小时候，诺贝尔看到工人们在荒山野岭用铁锤砸石头，他想，为了开通一条铁路或公路，要付出多么艰苦的劳动啊！要是能够发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！

这一看，就看到了人们的艰苦，这一看，就引发了一项惊世发明。小小年纪就知道为他人着想，真是了不起！咱们得好好地读一读他的思索。

出示：“他想，为了开通一条铁路或公路，要付出多么艰苦的劳动啊！”指名读。能想人所想，心地多么善良！你再读。你也很善良。继续想，——（出示：要是能发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！）不但能想人所想，还能想人所不敢想，你觉得小诺贝尔怎么样？对，理想多么远大!你能读出如此远大的理想吗？

俗话说“三岁看百”。诺贝尔小时候就这样以造福人类为自己最大的目标，并一生为之奋斗，真是我们的偶像呀！来，读一读偶像的人生思索。板书：造福人类，一生奋斗

4．就这样，诺贝尔义无反顾地踏上了发明炸药的漫漫征程。请你细细品读第五到 第七自然段，不放过一个词，一句话去用心地感受诺贝尔是怎样把他的整个生命投入到发明炸药的事业中去的？要前后联系起来看，重点字词可以圈圈点点，还可以在带给你感受的句子边简单地写上自己的感悟。好，开始默读吧！

[设计意图：课标指出：“应着重培养学生的语文实践能力”，在语文学习中，最重要、最基本、最有效的“语文实践”就是“读书”。这儿抓住“学习语言”这个根本目标，从文章中心句入手，留足时间让学生静品默思，让语文教学的根深深地扎在文本语言中，通过组织学生与文本不断地对话把语文学习的过程变成为学生在文本的字字、词词、句句中穿行的过程。] 5．师生交流。

（1）液体炸药——威力强大，风行全球。

引导学生体会到两点：成功的喜悦，及对科学研究的永不满足。高兴？看到他什么样？皱眉？为什么？他会怎么想或怎么说？很好，就像刚才一样，边读边在在脑海里放电影，大家都来做个好编剧。

[鼓励学生把文字，把脑海中的画面变成有声的语言，朗读的指导便可水到渠成。]（2）安全运输——实验室炸毁，弟死父残。

出示：1864年9月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，诺贝尔的父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。

文中说实验室被毁，在朋友的帮助下租了一条大船，以船为实验室，大家知道内情吗？

补充材料：“实验室被炸得无影无踪，5名助手牺牲了，其中还包括自己的弟弟埃米尔，父亲也成了残废，而且老人经受不住这件事的沉重打击，没过多久也去世了。不仅如此，邻居们还把诺贝尔称为‘科学疯子’，出于恐惧纷纷向政府控告诺贝尔。这样，政府就不准许他在市内进行实验了。”

此时的诺贝尔已经是家破人亡，十面楚歌。真是重重的困难，层层的阻力，同学们，学到这儿，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面，你们的耳旁仿佛又响起了人们怎样的话语呢？

面对邻居们的非议，但他还是毫不气馁，心里又会想些什么呢？——如：我绝不会罢休的，你不让我在岸上做，我就在船上做，我一定要成功。

你看到了一个怎样的诺贝尔？

引导体会诺贝尔化悲痛为力量，遇到困难锲而不舍，坚持不懈的精神。指导朗读。

[不论是诺贝尔还是诺贝尔奖，距离学生都比较遥远。怎样让学生在对诺贝尔已有了一定的了解的基础上对文章的中心有进一步的领会呢？多补充一些有关诺贝尔的资料，以及让学生站在诺贝尔的角度去思考问题，拉近学生和诺贝尔的距离，都可以让学生更深入地走到诺贝尔的内心深处，对他多一份向往，对自己多一份努力。]（3）黄色炸药——方便安全。引导感受其中的困难与给人类带来的便利。

出示：经过四个年头几百次的失败，到1867年秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。哪儿看出来很安全？（这种炸药必须引爆后才能爆炸。为此，诺贝尔又发明了人类历史上第一个引爆装置——雷管。）这样的安全炸药得来可不容易呀，哪儿看出来。（四个年头、几百次、终于）

数字往往是枯燥的，但看着“四个年头几百次失败”你想到了哪些词语？

一千多个日日夜夜，几百次的失败，常人难以忍受，然而，诺贝尔却坚持不懈地努力，终于获得了成功。从“终于”你读出了什么？

指导朗读。失败是对诺贝尔的磨砺，失败使诺贝尔得到升华。你能把你对这句话的感受读出来吗？（齐读。）

出示：从此，劈山筑路，打通隧道，开凿矿井，再也不要用人力去一锤一锤地砸了。啊，这些事儿与原来相比，已经变得——轻而易举、小菜一碟„„你来读。

[引导学生进行词语的积累，又能不动声色地进行朗读的指导] 你是一名筑路工人，你享受着炸药给你挖路带来的方便，你还会骂诺贝尔是个疯子吗？你会说：

瑞典政府官员，你觉得诺贝尔是个疯子吗？你会怎么做呢？（如：大臂一挥：诺贝尔，你尽管大批量地生产炸药吧，我要买你好多好多的炸药。）

[除了为诺贝尔平反之外，更可对他崇高的品质有更为深刻的认识。] E、创设情境练说：对一生说：诺贝尔，为了发明炸药，你几乎家破人亡，为之奋斗了大半辈子，如今的炸药已取得突破性的发展，你也该满足了，就歇一歇吧。

[设计意图：引导学生体会诺贝尔为了造福人类而锲而不舍地追求最终成功的精神，又能让学生脑海中模糊的镜像化为生动的语言，锻炼语言能力。] 6．同学们，你们读得真投入，现在老师就奖励你们做一回诺贝尔。诺贝尔们，你们好。我是你的崇拜者，现在有几个我内心的困惑想请你们来解答。

出示：诺贝尔，当你长年累月、没日没夜地实验，遭受一次又一次失败时，你真的没有灰心丧气过吗？

诺贝尔，你成功发明了固体炸药和雷管，按理说已经功成名就，可你还要冒着生命危险去发明爆炸力更大的炸药。难道你真的就不怕舍去人生最宝贵的生命吗？

[设计意图：在语文教学中，从学生到学生的固定角色，常常使学生陷入“被动”的消极状态中，影响了学生与文本的深层次阅读与对话。设计中教师启发学生充分地想象并进行师生角色的转换，很自然地拉近了学生与文本，学生与人物的距离。当平面的文字通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景时，学生在情感驱动下，主动地融入人物的内心世界，进行积极体验，感人物之所感，想人物之做想，言人物之所言。] 7．诺贝尔把他的毕生心血都献给了科学事业，他一生未婚，没有子女，大部分时间都是在实验室里度过的，即使在生命垂危之际，他仍念念不忘对新型炸药的研究。所以说——（出示句子）：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

同学们，请再有感情地读读这句话。此刻，你一定有了新的体会，就把你的感悟融入到你的声音里，通过朗读表达出来吧！

[设计意图：语文教学要以读为本，让“读”贯穿课堂教学的始终。而这时的“读” 与品读课文前的读相比已有了温度到深度的不同。这是孩子们真正用心灵感悟课文，走进人物内心世界后的诵读，是情到深处之后的真实情感的表达。所谓语感的东西就是在这样的反复咀嚼回味后自然形成的。]

三、总结延伸，升华情感

1．同学们，1896年12月10日，为科学事业呕心沥血一生的诺贝尔，因心脏病突发逝世于意大利桑利玛。让我们穿越时空，来到诺贝尔奖创立者的长眠之地。他就长眠在静谧的斯德哥尔摩郊外墓地。同学们，感受了诺贝尔面对挫折百折不挠的决心，经历了他冒着死亡威胁研制炸药的忘我，更目睹了庄重华贵的诺贝尔奖授奖仪式后，你会写一句怎样的碑文来纪念、歌颂长眠于此的诺贝尔呢？（出示满含深情的小提琴曲）

2．请把你心中的碑文向着青山说，向着大海说，向着先哲的在天之灵说吧—— [设计意图：在课堂上诵读品味、适度对比拓展的基础上让学生拿起笔来，用饱含深情的文字去赞颂人物伟大的灵魂。在抒写中，不仅锻炼了学生的思维能力、表达能力，而且在笔走神思中学生对人物的赞颂、景仰之情已洋溢心间。他们在空间上，在时间上，在心灵中，与人物面对面，心贴心，感同身受。诺贝尔伟大的灵魂已经牢牢地“活“在了孩子们的心里！] 3．想知道真实的诺贝尔墓碑是怎样的吗？（出示补充材料，师娓娓道来。）

这是一座高约3米的灰色尖顶石碑，看上去很普通。墓碑两侧刻有诺贝尔4位亲人的名字和生卒日期。地上，则插着普通的编号牌。墓碑上没有浮华的雕饰，没有一幅诺贝尔的肖像，甚至没有只字关于他在人类历史上写下的辉煌！

4． 师：墓碑为何如此的朴素？如果诺贝尔在天之灵会说话的话，你知道他想说些什么呢？

5．最后，让我们以这句诺贝尔的名言来结束这节课。（出示）：生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石。我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。

——诺贝尔

孩子们，记住这句话，并用你的生命去努力实践这句话吧！这是向诺贝尔表达的最崇高敬礼！

6．向所有为了人类进步而献身科学研究的人致敬！

在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

——马克思

小练笔：

利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。