教师的课堂教学

教师的课堂教学（共12篇）（共12篇）

1.教师的课堂教学 篇一

清脆的下课铃响了，学生手中学案的最后一个环节--“当堂巩固”没有来得及处理。这时我发现这位刚参加工作的年轻教师已满头大汗。这是前不久全校优质课评选中的一个场景，这位教师之所以在寒冷的冬天满头大汗，我想重要的原因可能是课没讲完，预设的课堂教学程序没能完成。

课后，这位英语教师依然一脸痛苦，懊悔万般地说：“课没讲完，真失败。”我问她：“你觉得是什么原因导致课没讲完，你认为是哪个环节出了问题呢?”她说：“学生在英语对话过程中，引用的例子五花八门，有些甚至超出了课文本身。还有，学生在合作探究环节讨论过于激烈，争辩的问题太多，占用了大量时间，所以最后当堂巩固环节，我就没有时间进行了。”接下来她表示，下次一定要注意，尤其是在公开课与优质课评选这么重要的场合，绝对不能再让学生这样肆无忌惮、毫无顾忌地争论了。之后又再三说，一定不能再犯同样的错误。我的回答令她惊讶：“我觉得没讲完是这节课的最成功之处。”

教师要面对真实的课堂

通常全校教师都参与听课的公开课，主讲教师都会格外重视。很多人会使出浑身解数，钻研教材，查找资料，请教同行，反复“磨课”，甚至会三番五次地找学生进行预演、排练，指示学生在课堂上始终按自己的设计行事，生怕在上课当天会出现任何的纰漏。这种情况下，教师在课堂上的每一句话、每一个动作都不一定是自己想说的、想做的，在很大程度上他的课堂成果实际上是教研组集体智慧的结晶，是教研组全体教师集思广益的结果。学生在课堂上的一言一行也不一定是自己的所思所想，而只是教师提前安排好的话语和动作的再现而已，这样学生就变成了配合教师的道具和木偶。这样的课堂，其实就是表演和作秀。试想，日常教学中，有哪位教师一年到头能每天这样备课呢?

问题真实生成才符合学习规律

这位老师自己觉得，有些学生的对话脱离了课本，加上在合作探究环节学生议论过多、争辩过于激烈占用了大量时间，最终导致课没能讲完，这是一个败笔。在我看来，这才是本节课让人耳目一新之处，是这节课的最大亮点。新课改理念下，教师应当用教材教，而不是教教材，学生的英语对话可以是简单的课文复制或者模仿，也可以是跳出文本本身而获取的新知识，只要合乎教材的知识框架，教师就不应当阻止。跳出文本的解读在一定程度上更能证明学生的真正能力，也更加贴近学生的实际，贴近学生的生活。至于因为学生讨论激烈，教师没有时间进行当堂巩固就更没有必要担心。“当堂巩固”只是教师教学设计的一个环节，其实学生在合作探究环节和激烈争辩的过程中，知识已经得到了很好的巩固提高，不一定非要遵循那种传统的套路，也不一定非得通过“做题讲题”的形式，学过的知识才能得以巩固提高。

充分展示比得出结论更重要

这节课，教师没有因为顾虑教室后面坐着众多听课的教师、评委而畏首畏尾，而是一如既往地该点拨就点拨，该纠错就纠错，甚至在学生开小差时，还进行了善意的提醒和小小的幽默警示。在学生进行合作探究的时候，教师能深入到学生中间，和学生一起进行激烈的争辩，引导学生始终朝着正确的方向思考问题。学生也全然不顾后面有很多老师在听课，敢于发表自己的真实观点，敢于争论，甚至在激烈争论中，认为自己正确的就勇于坚持，不轻易更改自己的主张。这样的课堂，教师的主导作用与学生的主体作用得到了尽情的释放，也可贵地再现了平时课堂的教学状态--师生关系和谐，学生自主而又满腔热情地投入学习之中。

当然，这位教师对于课堂的控制能力、应对突发事件的能力还有待进一步提高。如果进一步思索课堂教学规律，我觉得这堂课留下的遗憾只是表面的。更加尊重学生，始终鼓励学生自由探究，正是这节课的价值所在。只要真正投入到学习之中，并且有学习兴趣，获得了学习能力，有些知识性的东西，学生可以自己课下完成。教师也可以借鉴评书“且听下文分解”的形式，留有悬念，在下一节课开头时补充一下上节课没讲完的内容。这不是说每节课都不应讲完，每节课都要留下小尾巴才是好课，那样也很极端。教师的教学常态一般来说应该是每堂课之前认真准备，授课过程中按照教学计划，尽量当堂完成当天的教学任务。但现实生活中如果偶尔出现那种讲不完课的现象，也是课堂的本来面目，这样的课比那种看似天衣无缝的表演课要好得多。只要尊重教学规律，并在随后的教学中有意识地补充和校正，这样的课堂就不会留下真正的缺憾。

[教师要面对真实课堂，有缺憾的课堂最真实(教师随笔)]

2.教师的课堂教学 篇二

一、桥的角色

教师这座桥就是让学生走近教材, 走进教材, 与教材交流, 和教材产生感情、认知共鸣。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。教师首先要带头对课文质疑。有了教师的带头, 学生的学习积极性会迅速地被带动起来。然后, 教师有计划地引导学生提出自己的问题。教师要激活学生的思维, 扩展学生的思路, 诱使每一个学生开口。当学生动起来后, 要引导学生反复深入地思索, 从而能够提出新的问题。同时, 我们要设计好教材这个诱饵, 充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美, 使学生感到教材不仅是知识的载体, 而且是艺术、思想的结晶, 产生探究的欲望。最后, 我们在教学中重点教给学生理解教材的方法, 让学生运用这种方法获取知识。

二、舵手的角色

课堂教学中要求教师既要放得开, 又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高, 教师当好舵手这一角色是很关键的。语文教学中, 教师要把握住语文教学的正确方向, 不能放任自流地让学生随意发挥, 要符合教学的目的要求。对一些似是而非的回答, 不能以热情的称赞搪塞过去, 这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响;对学生的一些错误回答不能简单否定。这样不但没有处理好自己的课堂角色, 而且在一定程度上挫伤了学生学习的积极性, 影响学生思考能力、理解能力的发展。

三、钥匙的角色

教材的知识是有限的, 课堂教学也是有限的, 然而知识是无限的。随着社会的发展, 学生只学会教材是不行的, 也是不够的。因此, 语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙, 紧密结合与教材相适应的阅读读本, 引导学生打开阅读视野的大门, 给学生创造良好的课外阅读环境, 培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯, 并做好阅读的指导, 让他们从中汲取丰富的知识营养, 拓展他们创新思维的渠道。

四、导演的角色

华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性, 教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”我认为教师更应该做一名导演, 把演出的舞台让给学生。作为导演的教师应该意识到自己的职责不在于上台表演, 而在于指导演员们领悟剧本, 鼓励他们大胆展现自己, 在倾吐表达中提高自己的语言素养, 发展自身潜能。教师作为导演, 是根据教学内容创造性地设计角色, 吸引学生在投入地演出中体验情感, 掌握知识, 感悟语言。同时, 导演设计角色时要把握面向全体, 学生要遵循因文而异、因人而异的原则。教学过程中让学生充分发挥他们学习的能动性, 真正成为学习的主人, 享受学习的乐趣。

五、天使的角色

“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学。教师要做好艺术感染的天使, 通过交流来使学生感受到文本情感上的美, 以使学生受到熏陶, 从而内化为自己的思想情感。只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美, 才能同教材中的人物同呼吸、共命运, 才能引导其感受、创造这些美, 从而实现语文文本的情感目标。

六、擦火石的角色

韩愈说:“人非生而知之, 孰能无惑?”由此可见, 学生有疑问是很正常的。教师在教学时应扮演好擦火石的角色, 让学生产生共鸣, 思维擦出火花, 成为课堂的主人。教师要善于创造学生感情同教材的临界点, 积极营造学生思想同教材的着火点, 然后不失时机地给学生“煽风点火”, 让他们的感情沸腾起来, 让他们的思想活跃起来, 进而完成对文学作品人物思想、情感的感悟、理解, 在不知不觉中达成教学目标。

七、记者的角色

如今, 学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的主要形式。平时在组织学生进行作文训练的时候, 教师可就某一话题, 让学生说开去。这时, 教师就要扮演记者的角色, 事先从不同的角度、不同的视野设计好不同的问题来启发学生, 引导学生, 让学生从不同的角度去审题、立意、写作, 以此来锻炼学生的审题能力、分析能力、解决问题的能力, 这样文章才有深度、广度。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不平”, 只有独辟蹊径, 才能看到高山雪莲、空谷幽兰。

3.教师的课堂教学 篇三

摘 要：本文从反思性教学、教师课堂话语及大学英语教师专业发展三方面入手，对本校大学英语教师课堂话语的现状进行了调查，对比分析了获奖教师及普通教师的课堂话语。研究表明教师通过反思课堂话语，在提高教学质量的同时，还能促进自身专业的发展。

关键词：反思；大学英语；课堂话语；专业发展

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0152-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.041

1 . 引言

自大学英语教学改革启动以来，教学模式的转变对大学英语教师提出了新的要求。大学英语教师在有效提高教学质量的同时，如何获得自身的专业发展？我们认为：教师的日常职业生活就是通过课堂从事传道解惑、培养学生的教学工作，课堂教学不仅是教师工作的重要手段，更是他们专业发展的实践途径。

教师课堂话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想感情时所用的语言。在大学英语课堂上，教师话语是师生间非常重要的交际媒介，它不仅是目的语的来源，也是教师管理课堂的主要手段。成功的教师课堂话语能直接有效地提高教学效果。因此，教师课堂话语的质量显得尤为重要。反思性教学就是教师在课后对自己的课堂进行自我反思和自我评价，通过寻求解决问题的办法，达到有效促进自我发展，提高自身的专业化发展能力的目的。

2 . 文献综述

2 . 1 反思性教学

20世纪初，美国教育哲学家杜威首次提出了反思。随后，Goodman（1984），Korthagen（1993），Villar（1994）等专家对此进行了大量研究。Schon（1983）提出两种反思性实践：对行动的反思和在行动中反思。对行动的反思是指教师在课前准备教学计划阶段和课后评价教学效果阶段进行的反思；在行动中的反思是指教师实时监控自己的上课表现，课堂上出现突发情况时及时调整教学方案。国内学者熊川武（1999）将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探究、解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学与‘学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

2 . 2 外语教师专业发展

Nunan（1992）认为，教师研究自己的教育教学能较好地促进教师的专业自主，提升教师的课堂决策能力和教学反思能力，提高教学效果。Freeman（2002）认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。国内不少专家学者，如：夏纪梅（2002），刘润清（2004），周燕（2005），文秋芳（2010）从不同角度对大学英语教师的专业发展进行了研究。综合学界观点，教师专业发展包括两方面：一是牢固掌握本学科的语言知识和语言技能，掌握教育学、心理学，现代教育技术等方面的知识和能力；其次是立足于大学英语教学实践，注重专业实践活动的改善，提高与教学相关的实践性知识和实践性能力。

2 . 3 教师课堂话语

课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。国内外专家学者Chaudron（1977），Long（1988），Anton（1999），周星（2002），杨雪燕（2003），胡青球（2004），程晓堂（2011）等从不同的角度对教师课堂话语进行了大量研究。程晓堂（2011）认为，分析教师课堂话语主要是探讨教师课堂话语的有效性，可以从语言学视角、语言教学视角及话语分析视角进行研究。语言学视角研究包括教师课堂上的语音、语速、词汇、句法等；语言教学视角的研究主要关注提问、反馈、解释、重复及指令等问题；话语分析视角的研究主要以话语分析理论为基础，分析教师课堂话语使用的恰当性和实际效果。

3 . 研究设计

3 . 1 研究对象

本研究对象为本校大学英语教学部两位在2013年“外教社杯”大学英语青年教师教学大赛（江西赛区）中获奖的教师和其他两位教师，通过纵向对比研究获奖教师的课堂话语及其平时的课堂话语，及横向分析获奖教师与其他两位教师平时的课堂话语，就如何反思课堂话语，提高教师课堂话语质量，促进教师专业发展提供建议。

3 . 2 研究方法

本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、个案研究法及访谈法。就我校大学英语教师课堂话语的现状进行调查；对两位获奖教师的教学视频进行分析，通过访谈，了解他们在比赛前后对课堂话语的反思过程，将其与其他教师平时的课堂话语进行分析对比，研究教师如何反思课堂话语，促进其专业发展。

3 . 3 研究设计与过程

首先，调查本校大学英语教师课堂话语的现状，了解教师在课堂上的提问艺术及方式，即：参考性问题和展示性问题，不同问题的单句含词量及留给学生思考的时间等方面的情况；然后，从以上几个角度对比分析获奖教师与另外两位教师的课堂话语，找出平时课堂话语中存在的问题。

4 . 结果与讨论

4 . 1 问卷调查情况

本研究共发放调查问卷33份，回收有效问卷32份。调查问卷设计主要针对本校大学英语教师的教学、反思及教师专业发展观念的现状。如：你在课堂上扮演什么角色、教师课堂话语是否对课堂教学效果有效、课堂话语在你的教学设计中占多大比例、课堂上你一般会提哪种问题（参考性问题/展示性问题）、是否会给学生足够的思考时间、你一般会对学生提供的答案做什么样的反应、你是对自己的教学满意吗、你是否会反思你的课堂话语（如何反思）、你是否喜欢这个职业等9个问题。通过对问卷的分析，不难发现，75%的教师都改变了过去“教师匠”的观念，认为自己是课堂组织者、评价者等，82%的青年教师有反思的意识，会因为课型的不同而调整课堂话语在教学设计中的比例，但他们对自己在课堂上的角色定位及课堂话语在现实教学中都无法实现教学设计的效果；在课堂提问方面，45%的教师选择主要提展示性问题，偶尔提参考性问题。

4 . 2 个案研究

本文以两位获奖教师（T1、T2）的教学视频（20分钟）及另外两位大学英语教师（T3、T4）平时的教学视频（45分钟）为素材，就他们的课堂话语进行对比分析。分析情况如下表：

从上表可见，两位获奖教师在20分钟的教学过程中参考性问题与展示性问题所占比例分别为1：1和4：5，比例差别不大。获奖教师本应多提参考性问题，但通过访谈，我们了解到由于比赛的特殊性，时间有限，获奖教师为了活跃课堂气氛，选择了同时使用这两种提问方式。而另外两位教师在他们45分钟的教学过程中，两种问题所占比例分别为3：8和2：5，T1、T2在20分钟内提的参考性问题比T3、T4在45分钟内提的更多，而展示性问题的比例刚好相反。对于单句含词量，两位获奖教师对这两种问题的处理没有明显差别，都采用了简短的句式进行提问。访谈了解到，两位教师认为：无论是参考性问题还是展示性问题，他们都会使用学生容易理解的、含词量少、句子短、结构简单的句式，以达到教学的最好效果。而另外两位教师在45分钟的教学过程中的单句含词量都比获奖教师更多。在“留给学生思考的时间”这一栏，由于比赛现场的时间有限，只有20分钟，所以两位获奖教师留给学生思考的时间都不长。而相比另外两位教师的45分钟课堂，这两位获奖教师留给学生思考的时间更多一些。

4 . 3 访谈

根据对两位获奖教师的访谈，我们纵向对比研究了他们的课堂话语及其平时的课堂话语，两位教师都谈到赛前在平时课堂中不会有意识地区分展示性问题和参考性问题，由于对这两种问题的了解有限，他们提问时主要考虑的是课堂效果，T1告诉我们：“我处理课文的时候很少做段落大意的划分，基本集中在paraphrase上，对学生提问时一般都会采用比较简单的句式，这样他们才能听懂。而且还要等他们思考一段时间，才能给出答案。”以上问题和我们在分析对教师的调查问卷时发现的问题基本相同，而通过参加这次教学大赛，他从理论上了解了这两种提问方式，从自己的课堂教学实践过程中学会了反思教学的具体过程与特点，总结和重构了个人教学经验。T2表示，从准备参赛到比赛现场的全过程，她做了很多的教学反思：参赛时的每一句话、每一个动作、表情及等待的时间都经过了不断的思考和锤炼，她认为，这次比赛之所以能取得这样的成绩，是与其他教师不断的评价和帮助分不开的。通过这次比赛，她不但在语言知识和技能方面得到了提高，并且平时的教学活动也得到了改善，相关的实践性知识和能力都得到了提高。

5 . 讨论

通过总结以上问卷调查、个案研究及访谈，我们的研究结果如下：

（1）本校大部分大学英语教师都有角色转变及反思意识，但总体反思水平一般停留在道德维度及课堂规范，在课堂话语方面的理论及实践反思水平有待提高。

（2）就课堂话语本身而言，可以从很多方面进行研究，本研究主要从语言学及语言教学的部分领域进行分析：①提问方式：参考性问题没有固定答案，可以在一定程度上增加学生的语言输出，无论在课堂内外都可以激发学生用英语交流的积极性，而展示性问题有固定的答案，学生比较容易找到，但对提高他们的语言习得能力帮助不大。所以，为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题（周星、周韵，2002）。②单句含词量：根据Krashen（1981）的“输入假设”，课堂上教师采用日常谈话文体进行交际能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。教师要尽可能地用含词量少、简单易懂的句式进行提问，对英语基础不太好的同学而言，不管是展示性问题还是参考性问题，只要能听懂，就能促进进一步的交流。③等待学生思考的时间：Nunan（1991）指出，教师的等待时间在语言教学课堂中很明显是重要的，这是因为学生需要更长的时间对目的语进行的提问进行理解。所以，为了能让学生有足够的时间思考问题，教师应适当增加时间。

（3）在教学大赛中获奖的两位教师由于这次有目的的教学实践，进行了多次模拟试讲及教学反思，并与同事进行了多次讨论，最终获得了较好的成绩，并且提高了自己的实践性知识和能力，实现了自身的专业发展。

6 . 结语

根据以上研究结果，我们提出以下启示：

（1）反思作为教师专业发展的有效途径，对大学英语教师意义重大。广大教师需要进一步认识到反思的重要性，特别是提高实践反思的水平。

（2）大学英语教师可以从以下几方面提高自己的实践反思水平：①对自己的课堂教学进行录音，和同行专家一起了解在真实的教学环境下，课堂话语的使用情况，找出自己的优点与不足；②相互听课，观摩彼此课堂，并交换观察课堂所获取的信息，通过一起对这些信息的分析，逐步走上科研之道，在提高教学质量的同时，增强与同事之间的理解与认同；③撰写反思日志，在结束了一天的工作后，把当天在课堂上发现的问题及时记录下来并思考解决问题的方法，以便妥善解决这些问题，通过内省与自查，促进自身的专业发展。

（3）建立引导大学英语教师进行课堂话语反思的行动研究的探索机制及环境，组织他们走出去，积极参加各项学术讲座，观摩教学大赛现场，就相关话题组织讨论。

参考文献

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4.教师的课堂教学 篇四

教师教学工作中遇到的问题是复杂多变的，主要表现在两个方面：

1、教学是基于情境知识的活动，这种“情境知识”是实践者在对他们所工作的具体环境的回应中发展起来的，对这个情境的把握取决于外在条件的支持，更取决于教学的智慧。

2、教师知识具有显著的社会学特征，它参与对教学本文的解读，是教学意义生成的基础，具有情境性、个性化的特点，读后感《《教师教学智慧的生成》读后感》。它的存在使个人化的教师知识具有了合理性，构成教师教学实践的知识社会学基础，也是理解教师工作的关键。因此，问题意识的生成与解决问题的过程，既是教师适应生活、迎接挑战的过程，同时也是获得发展的过程。还有对教师工作性质的思考、教学价值观的建立和能否准确地把握教师专业发展的内涵，还能帮助教师不断地拓展自己的视野，获得新知，锻炼能力。

教师解决问题的过程是教学智慧生成与发展的过程，教学智慧是教师自己在教学中不断实践和解决问题的过程中生成和发展起来的，教师要摆脱情境在表象上呈现出来的周而复始性，避免陷入琐事之中，在两个方面做出的努力。

1、形成积极的思维方式，教师要以积极的思维方式看待自己发展中所遇到的各种问题，要把注意力集中在自己可能解决的那些方面，不要把被个人力所不及方面关注太多。真正对教学智慧有实质意义的是教师个人的主观能动性和能否与同伴进行密切合作，为了达成共同的目标，协同努力会激发更高的自我判断、自我效能个人控制和对能力的自信，就更能地看到推进教学工作的各种积极因素并主动地利用和开发它，实现个人的发展。

2、使反思成为自己的生活方式，我们也要写反思教育，还有教养笔记，每次写都会很头疼，其实多写写对我们也有许多好处，反思是教师走向专业自主的工具，是探究和解决教学问题为基本点，主要是通过交流和合作，所以要养成自觉反思的习惯，善于运用反思策略持续地进行反思实践，使反思成为教师的生活和存在方式。

3、行动研究，是教学过程中遇到的困难和问题具有不可多得的有效性，是不断发现问题、解决问题自身的反思意识和能力、专业意识和能力得以确认和发展。

5.给教师的课堂教学建议 篇五

一、课前：理念与准备

1.没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。2.确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。

3.研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。4.先做“教书匠”，再做教育家。5.不预习不上课，预习不好不上课。

6.精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。

7.教案是预案，不是结案。

8.关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。

9.每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

10.教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。

11.课，可以预习、预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。12.先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。13.明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。14.教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。15.你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。16.没有精心的预设，就没有精彩的生成。

17.让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

18.要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。

二、课中：设计与实施

1.没有生成的教学，将缺乏教学的生气。

2.不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。

3.学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。

4.不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。5.教学既要注重细节，但又要不拘小节。

6.当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。7.思而不动则殆，动而不思则罔。

8.学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。9.没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。

10.减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。11.班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。12.小组讨论重在讨论，不在结论。

13.教学是艺术，但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。

14.千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。15.学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。16.歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？我们要关注到后排的学生。17.最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。18.一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。19.教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。20.教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。21.教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。22.确实不需要什么都“亲自”，要相信学生。23.媒体是教学技术，也是教学资源。

24.拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。

25.教学动作文明、文雅，有文化。

26.课堂里要求学生的集体鼓掌最好不要超过三次。27.问题回答不上来，也不要让学生站成一排排。28.要善于设问，要善于追问，善于多问。29.课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。30.千万不要用一个指头指向学生，不管是用哪个指头。

31.重建课堂审美：该浓则浓，该淡则淡，能简不繁，当艳不让。32.教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。33.教是为了不教，而不教是为了更好的学。34.宁留一分钟，不拖一秒钟。

三、课后：评价与提升

1.听课不仅在于数量，更在于总结吸收和借鉴，每学期要写听课报告。2.优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的所谓差生。3.简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。4.转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。5.不能让良性的教学用语变成贬义。

6.拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。

7.教学要扬长避短，扬长补短。

8.思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。

9.减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。

10.关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。

11.优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。12.教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。

13.要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。

14.君子爱财，取之有道；教师爱分，取之有术。

15.教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研究。16.不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。17.校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。

18.教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。

19.把有问题的课堂呈现出来做解剖，把有分歧的课堂呈现出来供讨论，把有效的课堂呈现出来做借鉴，全面提高课堂教学质量和水平。

6.教师课堂教学行为的有关规定 篇六

一、第一遍铃响后及时走出办公室，到所教班级教室门前等候，待第二遍铃响后，立即走进教室上课，不得迟到。

二、上课铃响后，教师教室站在讲台中央，学生起立后，教师应立正、还礼、并示意学生坐下。

三、教师要在走进课堂前将手机等通讯工具放在办公室，严禁将手机带入课堂。

四、上课要衣着整齐、庄重、大方，不准穿奇装异服，不准染异色发，冬天不戴帽子、围巾、手套，不穿大衣，夏天不穿无领汗衫和无袖衫，不穿拖鞋，不穿奇装异服，不留怪发型，女教师不化浓妆，不戴首饰。不准穿拖鞋上课，男教师不准穿跨栏背心和短运动裤上课。

五、仪表端庄，教态自然，态度和蔼，语言准确、精练、生动，声音宏亮。言谈举止文明大方，没有特殊情况不许坐堂讲课，不准在教室做与本节教学无关的事。

六、尊重每一个学生，不准辱骂学生；不准对学生体罚或变相体罚；不准随意将学生轰出教室。

七、教学目的明确，重点突出，能抓住关键，突破难点，对教材的深度、广度把握准确。

八、遵守课堂教学时间，不准随便离开课堂、提前下课或拖堂。

九、充分利用多媒体辅助教学设备等现代化教学手段，增强直观性、趣味性，提高课堂教学效率和密度。

十、教师要按学生课堂常规严格要求训练学生，上课下课要有必要的仪式。

十一、教师课前准备要充分，不上无准备的课。上课时教师要充分启发学生思维，发挥学生的主体地位。

十二、教学设计科学合理，教学程序严谨，讲授、分析、巩固、小结、作业等各教学环节要充分体现，有条不紊，教学节奏感强，教学密度得当。

十三、教师在课堂上讲解清楚，教学有法，善于调动学生学习的积极性，重视能力培养，体现学法渗透。精心设问，巧妙点拨，提问有梯度，兼顾各层次的学生，体现因材施教原则。

十四、正确对待学生的提问，尤其是相反的意见，不准歧视、挖苦学生。

7.教师的课堂教学 篇七

教师的主导作用体现在诸多方面,例如:深入钻研教材,发掘出具有核心价值的教学内容;营造和谐宽松的教学氛围,让学生畅所欲言,主观能动性得到最大限度的发挥;不断设疑,解疑,培养学生的问题意识,给学生创造机会和空间……在此,笔者仅就课堂上教师的教学语言来谈一谈教师的主导作用。

教师的语言是主导作用发挥的一个重要标志。教师在组织教学过程中,要让学生注意什么,感受什么,联想什么,表达什么,关键在于教师怎样利用教学语言进行引导,善于引导学生学习教师的教学语言,活跃师生的思维,拨动学生的心弦,引起学生的共鸣,创造浓厚的教学气氛,调节教学节奏的张弛,从而带领学生进入学习意境,探索未知领域的奥秘。

有位哲人说:“语言不是蜜,但能粘住一切。”对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用,尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会:听一堂好课,就像观赏一幅名画,令人赏心悦目;又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显现了教师语言的魅力。20年的教学实践告诉我,教师的课堂教学语言往往应该具备以下几个特点:

一、用真情感染人

教师首先应该是个有情人,这个情不是煽情,不是虚情,也不一定是激情,但一定是朴素的真情。含有真情的语言才是可以打动人心的,才是富有感染力的,才是从此心灵走进彼心灵的有效通行证。

案例一:执教《手术台就是阵地》的片段

师:同学们,你们知道白求恩是谁吗?(环顾四周,发现只有几个同学举手)

生:白求恩是个大夫。

师:你说得很对,还能再具体一点吗?

生:他是一个来自英国的大夫。(听课教师笑,生意识到自己错了,红着脸低下了头)

师:(真诚地走到他身边,拉起了学生的手)你很了不起,在许多你这个年龄段的孩子不知道白求恩是谁的时候,你还知道他是一个外国人,是个医生,这很不简单。只不过他不是英国人,而是来自加拿大。

生:(抬起了头,多了一份自信,脸还是红红的)

在此片段的教学中,教师的语言充满了动人的人性光彩,没有华丽的辞藻,没有长篇大论,看似平淡,但是真情洋溢,充满了对学生的理解和发自内心的赏识与呵护。孩子的心就是一架公平秤,你给她几斤几两,她就还你几斤几两。我们相信,在教师充满真情的语言的激励下,学生势必也会对教师产生喜爱之情,对教师的教学内容产生浓厚的兴趣。

二、用学识营养人

就语文课堂而言,学生学习语言往往是借助文本,但是教师的语言往往是学生学习最好的范例。所以有人说,什么是语文?教师站在讲台上的时候本身就代表了语文,一举手一投足都充满着浓浓的语文的味道,它能潜移默化地影响学生,使学生在自然的交流中学会理解语言、积累语言、使用语言,甚至丰富自己对生活的认识,对生命的感悟。教师要以自己对言语的感悟力和感染力,实现对学生言语生命的启蒙,对言语感觉的启悟。可见,语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色,讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目,讲理耐人寻味。

案例二:执教《最爱》的片段

师:今天的语文课上,我想先和大家交流一个话题。谁能告诉我,你最爱什么?为什么?(板书:最爱)

生:我最爱看书,因为读书可以使我获得知识。

师:有一个叫歌德的诗人说过:读一本好书,就好比和一个高尚的人谈话。”所以,在获得知识的同时我们还可以使自己做人的境界高尚起来。

生:我喜欢踢足球,因为踢足球可以锻炼身体。

师:踢足球不仅可以使我们的身体强健起来,你还可以在这项充满竞争与挑战的运动中学会坚强,学会合作。

生:我最爱听音乐,因为学习累的时候,听一听音乐就可以消除一身的疲劳。

师:是啊,音乐可以带给我们美的享受,陶冶我们的性情。

生:我最爱玩电脑,因为可以上网发邮件,还可以在网上阅读新闻。

师:科技的发展使得我们的视野更为开阔,为我们打开了又一扇窗子,充满了新奇和乐趣。

师:关于“最爱”这个话题我们暂且聊到这里。今天我给大家带来了三首诗歌,也许你们在读过之后对于什么是我们的“最爱”会有更真切、更深刻的认识。

教师飞扬的文采和广博的见识,通过语言这个外壳不仅达到了激发学生学习兴趣的目的,而且促进了学生语言的积累,有助于学生语文素养的提高,学生长期处于这样的语言环境中,语言想不丰富都不行。新课标指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高,很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师,周身弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲,信笔涂抹皆成妙文”。试想,如果语文教师满腹经纶、才华横溢,在授课时字字珠玑,学生也必定会如沐春风、如饮甘醇。

三、用知识启发人

教师首先应该是学养丰富的人,他们要借助语言授业解惑。而这语言所承载的实质往往是学科知识,这也能彰显出学科教师独有的魅力和智慧。如果教师的语言表达,或过于冗长拖沓,或过于含糊其辞,结果就会造成语无重点、语意不明,令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝练性、启发性,以便学生从教师精练的语言中把握每句话、每节课的重点。

案例三:执教《七颗钻石》的片段

师:同学们,《七颗钻石》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇童话,你们喜欢读吗?

生:喜欢。(一个学生咕哝了一句:不喜欢)

师:(耐心地走到这个孩子身边)我听到你说不喜欢这篇童话,能告诉我为什么吗?

生:因为这个故事根本就不是真的,是编的。

师:(愣了一下,但是旋即笑了)你说得很对,这个故事的确不是真的,是作者编写的童话。我想告诉你,童话都是编的,可是人们为什么要创编童话呢?因为它们往往蕴含着人们对真善美的追求,包含着一定的哲理。你觉得这篇童话想告诉人们什么呢?

生:爱可以创造奇迹。

由此看来,学生对知识点的认知,很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝练而富有启发性的语言将其表达出来,创设出“柳暗花明又一村”的更高境界。学生对于知识的获得,对于受到的启发在教师四两拨千斤的语言中有效地得到了落实。

四、用精神引领人

语言不仅是交际和思维的工具,更是人的生存条件和存在方式,语文活动就是人的一种生命运动。通过立言以立人,通过阅读经典,和大师对话,可以为学生的精神成长打底。有人说,语文教师应该是一个思想者,这是由两方面决定的:一是由知识分子的身份决定的,二是由语文学科性质决定的。其实,教学本身是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程,同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动:学生内心深处最美好的东西被教师激发出来,在这一过程中,教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来,这样,教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。

案例四:执教《百合花开》的片段

生:百合刚刚诞生的时候,总是遭到别人的嘲笑,但是它没有忘记心中纯洁的信念,在经历了风风雨雨之后,它终于开花了,用花来证明了自己存在的价值。那些曾经嘲笑它的人都被它内心强大的力量所震撼,最后满山遍野都长出了百合,他们都把第一株百合的坚强和信念铭记在心中……

师:说得真好,如果说当初那一株百合的坚守成为断崖上最美丽的风景,那么百合谷地的每一株百合身上都流淌着它不屈的血液,拥有它执著的诉求,并且还会世世代代地传承下去。

生:百合花是美丽的,它的内心深处比外表还要美,因为它那种不懈的精神,努力释放出内心的能量,使它成为断崖上最美丽的颜色。人的一生不可能一帆风顺,只有敢于去追求、去努力,才有可能成功。

师:这是一段很有诗意的文字,这位同学由百合想到了人,想到了我们自己,这恐怕也是作者的写作初衷吧。正所谓“没有做不到的,只有想不到的”,只要你坚定了目标朝前走,整个世界都会为你让路。

生:一个纯洁的念头加上一份不懈的努力,你就会看到一道最美丽的风景,所以我们要尽自己最大的努力,做好每一件事。不在乎别人的嘲笑和挖苦,做最好的自己。

师:我想课文里所说到的嘲笑和挖苦,在生活中应该算作是坎坷和挫折。拥有一份信念,一份执著,就能够迎来属于自己的一份成功。

8.教师课堂教学情绪调节的艺术 篇八

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0010-02

讲台即舞台，教师在这个舞台上或谈吐幽默，妙语连珠；或语调低沉，语言乏味；或怒发冲冠，吼骂咆哮……表现出种种情绪。可以断言，教师的情绪对课堂教学有极大的影响。

影迷观影或球迷观赛，存在一种心理替代效应。看到明星在干什么，就像自己在干什么；看到球星活力四射，球迷也浑身是劲……快乐会像感冒一样传染四方，而哀伤的传染力更强！这种心理替代的科学依据存在否？脑神经医学研究已发现，这些都是人脑中的镜像神经元在起作用。专家认为，镜像神经元就是心理学的DNA。

教师与学生是课堂教学的两极，两极的情绪都能影响课堂教学的效果，其中教师的情绪决定了教学情绪。能影响教学情绪的主要因素是身体状态、教学效能感、内外归因、教学情境、教师性格、突发事件、团体氛围等。

身体状态——纸船不能在江海中乘风破浪，身体健康是打造良好课堂的前提。

教学效能感——教师对自身能力与教学效果之间的关系的主观断定，对教师的情绪有很大的影响。驾驭效能感，进行积极自评是调节情绪的首要功课。

归因确定——对成败归因的判定中，争功与诿过，都符合人逃避烦郁的天性，但不能有效解决情绪的问题。

情境氛围——人与情境和谐共存，令人积极、愉悦。日本有的剧场有职业喝彩人，恰到好处的喝彩声能带起演员的表演欲，也能激发观众的兴趣。

人际偏爱——对学生一视同仁，能减少受到意外的干扰，避免对教学情绪产生“社会干扰”效用。

教师的性格——面对困难选择逃避是人之常情，但绝不能一味地逃避，逃避只会加剧消极的情绪体验。

突发事件——这是随时面临的挑战，不仅考验教师的应变智慧，更考验教师的修养。

团队氛围——彼此尊重、关心互助的团队氛围，是教师的精神氧吧。

如果不能有效地控制情绪，我们有可能成为它的奴隶。美国临床心理学家阿尔伯特·艾利斯认为，人的情绪来自于对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。因此，教师可以通过改变消极的认知，改善自己的情绪，施展教育的无限魔力。

一、确定自我调节的策略

这些策略包括：

1??奏响课堂快乐的节奏。美国名师罗恩认为，快乐是艰难学业的糖衣，教师应当在课堂上带给学生快乐。

2??积极地评价自我。积极总比消极强，宁自负莫自卑。卓别林曾乔装参加“卓别林模仿秀”，结果仅获亚军。应当相信，我们虽然没有名师的实力，但绝对有模仿名师的能力。

3??时刻调整自我情绪。疯子或外星人才会快乐永恒，教师虽然不是疯子或外星人，却有职业义务，绝不能让坏情绪污染课堂。

4??做有使命感的教师。美国著名的心理学家派克认为，成人大多数心理疾病的产生，皆因习惯于先甜后苦或先易后难。想要减少心理疾病，克服职业倦怠，请先吃蛋糕后吃奶油，把甜蜜放在最后，让完成使命的责任推动自己获得成功。

二、掌握一些控制学生课堂情绪的技巧

这些技巧包括：

1??展示认知的过程。苏霍姆林斯基认为，人类认知过程的本身，就是一个激发兴趣、令人惊叹的奇异的过程。例如，几何中的勾股定理在欧洲被称为毕达哥拉斯定理，据说是两千多年前毕达哥拉斯一次在客厅散步时发现的，他具体是怎样发现的？奇妙的课堂之旅由此开始。

2??展现让人惊叹的结论。例如，将一张理想的薄纸重复对折64次，纸的厚度最终会是多高？结论：其高度超过地球到月亮的距离的3倍。笔者让学生去猜测结论时，最大胆的猜测也仅是和柳州市区最高的马鞍山一样高。这类知识对学生具有磁石般的吸引力。

3??发挥故事的魅力。教师应熟稔科学史，很多科学史故事是绝妙的知识情境，当下的数学课本例题设计中就体现了以故事创设情境的趋向。例如，希腊的女数学家测量金字塔高度的方法是“塔高：塔的影长=杆高：杆的影长”。对应的例题中有一个古埃及法老设立黄金大奖的著名故事，笔者曾利用这个故事取得了美妙的课堂效果。学生的学习热情延伸到了课后，他们都兴致勃勃地去测量校园内大榕树的树高，并衍生出多种测量树高的方法。

4??用竞赛调动积极性。体育训练很枯燥，体育竞赛却能激动人心。怎样克服练习与作业的枯燥性？可利用少年儿童具有强烈的好胜心，开展知识竞赛活动。笔者在中途接手一个后进班，这个班数学升级考的平均分年级倒数第一，低分率近40%，学生普遍讨厌数学课。笔者将全班分成八个学习组，在课堂问答与练习时开展分组竞赛，比一比哪一组更聪明，答对一次加一分，练习正确一人加一分。对最低总分组，下课起立时，其他组齐喊“某某组，请加油”。一段时间后奇迹产生了——期中考平均分达到中等，升级考成绩跃升普通班第一，低分生从19人变为5人。一个学生在学校的调查表上写道：没想到数学这样好玩，我改变了对数学的印象。

三、尝试一些情绪调节的方法

这些方法包括：

1??一些简单、自然的小技巧。控制之道，先外后内，情绪调节重在课前准备。在廊道无人处来点深呼吸，能增加血液中的氧，有助于放松心情。开展想象，想象你将要走过的，不是教学楼走廊，而是美妙的花溪小径，在想象中有声音、景象、气味等细节。微笑真的能放松自我，通面部肌肉反作用于大脑情绪控制中心，可让心情得以平静。在难题面前，不要着急，暂时脱离一下直接接触，深呼吸后，从一数到十，给思考留些缓冲的余地。还可以随身携带一瓶玫瑰香精，闻一下花的清香。

2??主动进行自我暗示。想想学生们真可爱，能给他们讲课，很让人兴奋哦。莎士比亚说过，人生就是一个大舞台，演砸后一笑而过重头再来。千万不要做消极的暗示：领导要听课哦，千万别搞砸了，搞砸了领导的脸会很难看……结果真的看到了领导难看的脸。这是无意识自我暗示后产生的“瓦伦达心态”，想到什么就看到什么。

3??重视师生间的沟通。功利型的教师爱批评吼骂，关心型的教师爱沟通学生。魏书生说：柔声细语的教育效果会更好。笔者任班主任时，有一名班干某段时间像变了一个人，上课打瞌睡，还用脏话骂批评自己的老师，课后和同学打架。这种表现按校规是要处分的。笔者找他谈话，不责备，只聊家常。柔声细语地交流后，该生很快泪水婆娑地述说了自己受到的困扰——爷爷辞世后没几天，为了争遗产，叔伯和父亲多次争吵甚至动手。这确实超出了小孩能承受的能力，经笔者劝慰，没几天他就回归了正常。

4??做真诚的教师。勤奋钻研，勇于探索，是教师排解压力的王道。而在这个过程中，教师要勇于真诚地面对自己的失误。在课堂上，教师应表扬能发现自己笔误的学生，这绝对能激发学生的学习积极性。真诚地道歉，能使人格升华，同时还能赢得敬重。有一个同事，教学中被学生看出了一个错误，师道尊严让她死不认错，结果较真的学生到处追问，弄得这位教师狼狈不堪。

5??爱要爱得真实。千万不要做无香的纸花，内心真喜欢一个人，不用嘴说亦被人知。假如一个人感到你不喜欢他，久之他也会不喜欢你。师生间的关系亦是如此。教师当自问：我是真喜欢我的学生吗？如是，学生也会喜欢你。亲其师信其道，学生会因喜欢老师而喜欢学习。教师要真心爱学生而非爱学生的成绩，功利心强的教师会让人敬而远之。

6??换个角度看问题。减压之道重在观念，教师应视竞争压力为动力。拥有一个教学平台，与优秀的教师展开竞争，是执教者难得的机会。拥有这种观念的教师，心态轻松，积极进取，教学水平定会大幅提升。

7??改变庸人的人生哲学。生活中的痛苦，大多基于对平庸的恐惧与害怕。守着一份自认为不理想的谋生职业，又怕迈出改变现状的步伐，高能低就，哀叹尽日，这是庸人自扰的生活哲学。教师欲克服这类痛苦，须抱守甘于平凡的价值观，不急功近利，爱岗敬业，这样才能享受人生真趣。

8??学会排泄郁闷情绪。太过内向的人要吃亏，不妨找朋友来倾诉自己的苦闷。要学会心理学中的喧泄法，找开朗的人倒倒心事。一两盐炒菜咸死人，一斤盐倒进湖中，淡水湖还是淡水湖。

9??熟稔合理的规避。合理的规避是暂时回避、转移，再择机而发。遇上突发的学生恶作剧，或学生莫名其妙的顶撞，有时当场直接处理会影响上课，教师不如装傻，课后再解决。教师走进课堂看到一片闹哄哄时，不必发火，也许在一分钟的沉默后，教室会自动安静下来。诗云：沉默是最强烈的抗议。

10??运用幽默的自嘲艺术。一次笔者在黑板算错了一道题，学生很高兴地当场大声指出。笔者惊讶过后说：真的抱歉，老师身在曹营心在汉，身在教室心在操场的榕树上，那里有两只小鸟要订婚。全班爆笑。笔者趁机说，让我们重头再算一次。

9.高效的课堂教学是教师的梦想 篇九

1、课前导入，出示目标

一出好戏是从好的序幕开始的，一篇好的报道是由简洁的导语开始的，一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导入开始的。“良好的开端是成功的一半。”引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。如在教学二年级数学《平均分》这一部分内容时，我设计了这样一段对话：同学们喜欢过新年吗？过年的时候你去别人家做过客吗？如果我们班的同学到你家做客，你准备怎么招待同们？同学们都是热情好客的小主人。看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了，到底怎么分呢？我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发，引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。开始上课时，教师利用三言两语，或用投影显示，准确地提示学习目标。如：在教学《长方形和正方形的认识》这一课时，我先出示学习目标。（小黑板）

（1）、认识长方体和正方体。掌握长方体和正方体的特征。

（2）、掌握长方体正方体的相同点和不同点。

（3）、能运用所学的知识正确合理解决生活中相关的数学问题。发展空间观念，培养想象的能力。

2、设置提纲，引导自学

课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。如：在教学二年级上册《分苹果》时，我出示了这样的自学提纲：

1、找一找，我的眼睛最亮。仔细观察课本第34页情境图，把你看到的数学信息用笔圈起来。

2、比一比我是提问大王。

3、小组讨论，合作探究

在大力推行素质教育的今天，“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想，是改进课堂教学方式，提高课堂教学效率的有效方法。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比

知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。因此，在学生明确了学习提纲，并进行自学以后，我就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，教师记录在黑板上。学生提出的问题：

（1）平均每个盘子可以放几个苹果？

（2）每个盘子放2个苹果，可以放几盘？

（3）如果平均分给三个小朋友，每人可以分几个？

（4）如果每人分5个苹果，要怎么分？

然后让学生根据黑板上的问题，用手中的学具在小组内摆一摆，小组成员交流自己的想法，并让组长作好记录，以便等下全班交流。

4、检查反馈，精讲点拨

这一环节各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，然后请中差生分析解题思路或板演，比较简单的问题可以让后进生回答，如果后进生回答错误了，再引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且成绩好的学生也会理解得更加深刻。比如在教学《分桃子》这一内容时，提出“8个桃子分给两只小猴，怎么分？”全班同学针对这个问题动手操作，可以分小棒也可以画图形表示，结果同学们发现答案很多，这时老师就引导学生：怎样分才公平呢？怎样分才好呢？从而强调每份同样多就是平均分，每一份不一样多就不是平均分。然后提出“平均分和不是平均分有什么不一样呢？”请同学们小组讨论一下。（学生小组讨论，然后全班汇报。）最后，师生共同总结：不是平均分每一份分得的有多有少，不公平；平均分每一份分得的同样多，很公平。就这样，通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。

5、巧设练习，巩固提高

这一环节是通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用15分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

10.小学数学教师课堂的教学总结 篇十

一.开好、开足心理健康教育课。

随着自我意识和独立性的增强，学生的心理困扰也会不断增多，利用课堂教学向学生传授相关的心理学知识，组织学生进行积极的情感体验，让学生掌握自我调适的能力，可以使学生做到悦纳自己，并且经常保持积极乐观的精神面貌。课堂教学的形式采取灵活多变，讲解复杂的心理学理论深入浅出，注意联系学生的实际，激发学生的兴趣和积极性。

二.及时、持续的心理辅导。在整个辅导过程中都是以朋友的身份参与心理辅导，不太强调老师的身份，同时也注意为这些学生保守秘密，让他们觉得安全、可靠，获得他们的信任，使他们更好地把问题拿出来共同解决。

中队工作总结

二(六)中队

在这个学期，我班根据学校工作指导思想、建设优良的班风、创造有利于每个学生个性发展、潜能开发，坚持做到以下几点：

一、建立良好的队风

加强组织纪律性，逐步形成良好队风。从思想教育、行政措施、规章制度等多方面入手，使自己的少先队从一开始就有严密的纪律性，并在此基础上培养学生的优良学风。通过学习目的性、治学态度、集体主义等多方面的教育，树立榜样，形成正确舆论，从而使更多的学生形成优良学风。

二、做好中队干部的工作

管理中，对队干的配备与引导是极为重要的。队干是辅导员开展工作不可缺少的小助手。中队干部的岗位是培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的课堂，它应该面向每一个学生。干部轮岗，就是让全队所有队员轮流担任干部。我的做法是：先定岗，而后学生竞选上岗，组成第一轮队委。下一轮则由个人自愿申报，再根据申报人员构成情况及工作需要，师生讨论确定新一轮队委。工作轮岗制为每个学生提供了充分展示自己的舞台。

三、发挥班队文化的功能，形成学生的优良品质

班队文化具有指向性和推动作用的功能。指向是指班队文化的构建方向和目标;推动是使班队文化向着指定方向和目标前进的内驱力和外在因素。因此，发挥班队文化的功能，形成学生的优良品质也是现代班队文化建设的首要任务。苏霍姆林斯基说的“使学校的墙壁也说话”就强调了环境育人的重要性。可以《小学生日常行为规范》为准则，经常了解学生的思想，定期进行品德评定，评价每个学生的行为表现，表扬先进，帮助后进。

四、让学生在活动中成长

11.教师的眼神对课堂教学的影响 篇十一

在课堂教学活动中，教师的眼神常常搜索在这两种学生身上，一种是在学习上认真踏实、勤奋好学的好学生，教师寄予这种学生的目光总是温柔、关怀、信任，并寄予很大的期望。这类学生的心里会涌现出一股暖流，内心感到自豪，并且对自己充满信心。另一种是经常在课堂上调皮捣乱、影响课堂纪律、成绩差的学生，对这种学生，教师的目光总是带着警惕、怀疑和责备。这类学生就会感到不自在、没有安全感，在学习上自暴自弃、厌学，产生逆反心理。如果教师长期用这种可畏可惧的眼神来管束学生，不仅会伤害学生的自尊心，而且会影响整个班集体。因此，教师在教育教学活动中应该向每一位学生送去关怀、信任、温柔、鼓励的眼神，让全体学生都体会到自己在整个课堂中都能感受到老师的关怀。这样课堂教学效果也会出人意料。

本人在這十几年教学中对眼神的作用也有一些自己的体会。概括起来有以下几点：

一、暗示眼神能够组织课堂

在组织教学中，教师的眼神可以起到暗示、唤醒、警示的作用。上课铃响后，很多学生不能立即安静下来，甚至还会持续到教师走进教室之后。教师在很短时间内环视一周，用眼神告诉学生：现在老师要上课了，你们准备好了吗？这时很多学生会立即安静下来，还有的学生会悄悄地伸一下舌头，抬头挺胸，目光聚集在老师脸上，用眼神告诉老师：现在可以开始上课了。这种暗示的眼神胜于说教，更胜过训斥，能够达到“此时无声胜有声”的作用。

二、鼓励的眼神能使学生树立信心

“钥匙打开了锁，是因为钥匙最了解锁的心。”作为一名教师，我们要像钥匙了解锁心一样了解每一位学生，让每一位学生树立信心，因此，教师必须要注重教学过程中的每一个细节，包括一个动作、一个眼神。教师的眼神直接影响学生的学习积极性，一个鼓励赞许的眼神，对学生都会产生巨大的精神力量。学生们普遍认为教师上课经常注视谁，就是关心谁、重视谁。每位学生都渴望被老师关心和重视。这就要求教师在教学中多用鼓励的目光，不仅要鼓励优生，更要鼓励差生。教师要以鼓励、欣赏、信任的眼神来关注每一位学生的发展，特别是那些学困生，更需要老师的鼓励、欣赏。教师在课堂上应多给予学生鼓励，有时一个微不足道的眼神，却能成为一把开启智慧之门的钥匙，可以使学生变得坚强、自信、勇敢。

三、批评的眼神能够调控课堂

在课堂上，当教师发现有学生扰乱课堂秩序时，教师可以用眼神以不满和责备来遏制学生不规范的课堂行为。这种不满和责备的眼神远比教师直截了当的语言警告要有效得多，因为再调皮的学生也惧怕教师那锐利的目光。对个别非常调皮的学生，教师可以一边讲课一边轻轻地走到学生身旁，给他一个严中有爱的注视。教师用这样的目光在他们身上多留一会，他们就会意识到：老师没有批评他，是给他留面子，顿感内疚，会立即改正不良行为，使学生萌生改正错误行为的决心，确保课堂教学有秩序地进行。

总之，眼睛是心灵之窗、情感之镜，教师在课堂教学过程中应多用眼神“说话”，让其产生神奇的效果。

（作者单位 四川省甘孜州得荣县中学英语组）

12.教师的课堂教学 篇十二

“合作教学”就是由两个或两个以上的教师组成教学小组, 共同负责整个教学活动的教学模式, 即合作教师“共同计划、实施和评估同一学习团体的学习” (1) 。而本文提出的中外合作口语教学模式是设想在口语课堂中由外籍教师和中国教师共同承担教学任务, 包括在备课、教学活动和课后评估等所有环节中共同协商、相互配合和相互督促, 以便最大地实现口语课堂教学的效果。这里首先要界定外籍教师和中国教师的范围。本文所称的外籍教师 (以下简称外教) , 是指以英语作为母语并且不能熟练使用中文的口语教师;中国教师 (以下简称中教) 是指以中文作为母语, 仅以英语作为第二语言的口语教师。

一、单一的外教或中教口语教学中存在的问题

国内对于中外教师的优势与劣势已有很深入的比较。 (2) 笔者通过对口语教学的亲身实践, 总结出以下体验:

(一) 单一的外教口语教学模式中存在的问题

1. 外教的思维方法和教学内容都受西方文化的影响, 其本身的遣词造句及发音语调都是学生学习的最佳教材。

但也恰恰因为外教的文化背景导致了教师与学生中的交流障碍。

2. 由于语言不通, 在遇到偏难单词或语法结构时, 外教无法准确解释其意义和规则, 由此导致学生无法理解。

3. 在通常情况下, 外教很难真正把握中国学生的英语水

平, 而学生由于听力能力和词汇量的水平过低, 极容易导致课堂上学生听不懂, 就更谈不上交际了。

(二) 中教口语教学模式中存在的问题

1. 中教口语教学模式存在的最大问题是中教的口语水平有限, 口语不够标准、不够纯正。

中国国际化的程度不够高, 很多中教从来没有出过国门, 一些中教很少有机会跟外国人交流, 缺乏培训和自我提升的机会。这导致中教自身尚不能有效掌握口语交流的技巧。因为在他们自身口语水平有限的情况下, 他们往往愿意选择灌输式或是照本宣科式的教学方法, 而不愿意更多地采用交流或是学生参与的教学方法。这样一来, 就会影响教学的效果。

2. 中教口语教学不能最大限度地激发学生交流的欲望和学习的兴趣、信心。

学生明白, 如果他们自始至终是由中教负责口语教学, 当一旦真正面对与外国人交流, 就有可能会产生一种紧张和恐惧的心理, 无法顺利地交流。毕竟, 中教的语音、语调和语速等方面与以外语为母语的外国人是存在很大的差异的。学生普遍对外国教师存在好奇和兴趣, 他们期望通过外籍教师了解更多的外国文化。

3. 中教对外国文化了解不多, 了解的渠道有限, 导致对外国文化的理解不够透彻。

(三) 从学生的角度出发看单一教学模式的缺陷

Tammy&Gretchen在对学习第二外语的学生进行对外教及本国教师态度问卷调查的结果表明:在发音及语言文化课程的指导上, 学生倾向于外教;但对于语法和词汇的指导, 学生则倾向于本国教师。外教在语言理解上有优势, 但也并不意味着在语言教学上他们会比本国教师更有效。本国教师的教学方法使其在教授语法及疑难解答上更受学生欢迎, 而且本国教师由于自身语言学习的经历使之更懂得如何去鼓励学生以及引导学生。同时, 问卷调查结果也表明, 初级学生及高级学生对待外教的态度亦有差别, 初级学生在课堂上需要母语的帮助, 尤其在清晰理解语法规则及比较上。因此本国教师对他们的帮助比外教大。但对于高级学生而言, 在语言学习中, 他们能更加积极配合外教。在课堂上他们对母语的需求比较低, 因此他们更受用在外教课堂上的练习及学习。 (3)

根据以上对口语课堂的分析可以看出, 外教和中教在口语教学中能达到的教学效果是不同的;单一的中教或外教口语教学模式都无法达到很好的教学效果;口语课堂中外教与中教合作才能保证教学效果的最大化。

二、口语教学中的合作教学模式

上文阐述了单一的口语教学模式存在的缺陷以及合作教学模式的必要性, 下文将对开展合作教学的重要环节及应该注意的问题进行分析。

(一) 合作模式运作中的重要环节

1. 备课环节的合作。

备课是课堂教学前非常重要的步骤, 直接影响教学计划的实施和教学效果的实现。多数外教不重视备课, 没有教学进度表, 甚至连教科书也不使用。而中教重视备课, 但教学内容和教学方法的运用不及外教丰富。共同备课将使得两者优势互补, 这是中外教师合作教学成功的前提和基础。在备课中, 中教可以重点就单词的衍生、词根前缀后缀及中文含义进行准备;而外教可以准备大量习语俚语及句子实例, 以便教授学生该如何用单词。在语法部分:中教可以重点准备学生需要掌握的语法规则, 而外教则重点准备该语法规则在交际中实际运用的例子。

在备课环节中最为重要的一步是外教和中教要提前设置好针对本节课的语言输入 (input) 的对话输出 (output) 。即目标单词和语法规则要充分运用到两位教师共同准备的对话练习中, 使学生能充分体会单词及语法规则的使用, 更好地理解及进行模仿, 达到语言输入与输出的平衡。

2. 教学活动环节的合作。

在合作教学模式中, 中外教师共同负责整个教学过程, 在课堂教学中, 两位教师以谈话或交替教授的方式, 互相配合完成教学活动。但他们的地位和作用是根据教学内容决定的。正如前文所提及的在单词和语法讲解上, 中教将起引导的作用, 外教只是配合列举实例;但在对话环节中, 外教将起主导作用, 中教只起配合对话完成的作用。在外教教授的环节, 当学生无法理解时, 首先外教进行解释;当学生无法理解时, 中教可以使用本国语言进行提醒。这一规则将克服学生在外教口语教学中存在的囫囵吞枣的现象, 并增加学生顺利完成教学活动的信心。

3. 课后评估环节的合作。

课后评估环节中外教师分工合作, 外教处于主导地位。外教主要考察学生交流的能力, 对于话题的掌握和遣词造句是否正确。而中教主要考察学生对于单词是否掌握, 语法点是否能正确使用在口语之中。评估的形式可以多样, 同时也需要中外教师的共同协商与配合。

(二) 合作模式运作中需注意的问题

1. 备课环节应该注意的问题。

首先, 备课需要中外教师很好的沟通与配合。中外教师可以发挥各自的教学优势, 共同设计出整堂课的教学内容和教学方法, 尤其需要分工明确, 重点突出。其次, 在外教丰富多彩的语言和中教细致的讲解中需要寻求平衡。即有针对性地培养其语言技能。比如在设计教学活动的时候, 新讲解的内容需要及时设计练习让学生演练, 并及时纠正错误, 以此达到教学效果最大化。

2. 教学活动环节应该注意的问题。

首先, 要注意中外教师及学生在课堂上扮演角色的转变。讲解部分, 中教为主导;实例及对话部分, 外教为主导, 而在外教主导的同时, 中教要发挥引导作用, 尤其当学生与外教沟通不畅的时候。其次, 两位教师在课堂上的交流、表演和课堂组织, 是学生观察、学习、模仿教师的发音和如何正确使用语言的最佳平台, 教师不但是学生学习和练习口语的模仿者和指导者, 也是提高口语技能的合作者。最后, 在教学活动中要更加体现以学生为教学主体, 尤其在课堂练习环节, 两位教师可以就学生的表现当场点评。这样更能集思广益, 发挥出教师和学生的创造性, 切实培养学生的口语交际及运用能力。

3. 课后评估环节应该注意的问题。

首先, 课后评估要充分发挥外教的主导作用, 外教来判断学生的口语交际能力是否提高。而中教在这个环节只是配合作用, 点评或者提醒学生。其次, 课后评估也要注意学生对课堂教学活动的反馈, 结合教师在教学过程中的亲身感受, 不仅可以在课后评估环节进行查漏补缺, 更重要的是可以用来调整以后课堂的内容与方法, 做到步步精进和完善。

备课、教学活动、课后评估等各个环节的合作, 将是一个中教和外国教师齐心协力、增进理解的过程, 也是一个克难攻坚、求同存异的过程。不排除在这个过程中会出现一些争执和矛盾, 但是本着平等团结和友谊协作的精神, 一定可以克服困难, 达到最佳的教学效果。我们可以乐观地预测, 通过一个阶段的磨合, 中教和外教都将获得极大的提高和进步, 中国的口语教学可以进入一个新的发展阶段。

摘要：外籍教师 (native-speaking teachers) 和中国教师 (non-native-speaking teachers) 在口语教学中各自存在优势和劣势。而中外合作口语教学模式正是整合中外教师教学优势的高效课堂教学模式。本文在分析外籍教师和中国教师在口语教学中各自存在问题的基础上, 提出如何实现口语教学的中外合作教学模式、相关程序及应注意的问题。

关键词：合作教学,外籍教师,中国教师,口语教学

参考文献

①Goeta, K.Perspectives on Team Teaching[J].A Peer Reviewed Journal, 2000, 4 (1) .

②周玉忠, 王辉, 王奕文.外教与中国师生在外语教学有关问题上得分歧探析[J].外语教学, 2004 (6) :77-78.