初中数学高效课堂研讨会学习心得

初中数学高效课堂研讨会学习心得（精选8篇）

1.初中数学高效课堂研讨会学习心得 篇一

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

五、注重培养学生良好的数学学习习惯

1.行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2.培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思 维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认知规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思维的发展。

设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设，预设归根到底是为学生的学习服务的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不代表结果是0，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。

六、及时评价，及时反馈

及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。 课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

七、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。

新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。

新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。

在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。

回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

2.初中数学高效课堂研讨会学习心得 篇二

一、合作小组的组建

课堂小组的建立一定要配合班主任或者任课老师的前提下完成, 根据班级的具体人数进行小组人数的分配, 一般而言, 要达到最佳的小组合作效果, 小组人数应控制在6 ~ 8 人, 比如一个班级有42 名学生, 按照最佳的分配模式, 可以分成6 个或者7 个小组. 对于小组人员的分配, 教师在进行分组时要按照“混搭”的形式进行, 即小组中不但有成绩上游的学生, 还要有口齿伶俐、头脑灵活以及成绩相对落后的学生, 达到优势互补, 也能促使学生共同进步, 要尽量避免择优分组情况的发生, 在小组的组建中, 还可以根据学生的学习能力及管理能力推选一名学生作为组长, 组长与组员的关系要紧密, 能够协调好各组员之间的关系, 达到互相进步的目标, 确保每位学生都能在小组中发挥作用, 对提高学生学习积极性十分有利[1].

二、设置合作教学情境

高效学习的实现必须以学生本身意愿为出发点, 是学生主动学习的体现, 在课堂教学中设立小组合作教学情境, 借助集体的力量与智慧来完善个人思想与观点上的不足, 找出自身存在的弱点, 通过相应的手段弥补自身存在的不足. 实现这一过程的方法是教师在教学中对教学情境的设立, 使学生能获得问题讨论的切入点, 激发学生学习积极性, 构建融洽、和谐、生动的教学情境, 将小组合作学习的功能最大化开发[2].

三、把握合作学习的契机

合作教学的安排要根据课程的具体内容最大化的发挥其功效, 教师要按照课程的知识点科学设置教学手段, 把握合作学习时机, 构建高效、积极、有序的课堂学习环境, 在初中数学教学中, 以下几种情况适合开展分组合作学习:

1. 在重点与难点处开展合作学习

初中数学的重点既是知识的关键点也是学生掌握理解的难点. 因此, 在教学中, 针对重点及难点问题可以采用合作学习的方法, 帮助学生理解, 提高知识的转化率.

在几何难题求解中, 求证两条线段的长度相等是几何知识中的一个难点, 如何提升学生的理解能力与分析能力, 适合应用合作教学, 如几何求解题:

如图1, 四边形ABCD为正方形, DE//AC, 且CE=CA, 直线EC交DA延长线与E, 求证:AE=AF.

在推导这道题时, 教师可以先让学生进行分组讨论, 并启发学生讨论的关键点: 这道题里面涉及到几个定理? 学生分组合作交流, 教师深入到各个小组, 针对各个小组的探讨情况加以适当的引导, 经过一段时间的讨论, 各小组推选一名代表人进行发言, 具体阐述本小组综合的观点, 对教师提出的问题进行解答, 并且给出具体求证的答案, 这样的做法, 能充分调动学生的学习积极性, 并且更有利于重点难点等问题的教学与理解.

2. 在深化、拓展处进行合作学习

知识的深化与拓展是推动数学不断发展的关键动力. 因此, 在初中数学高效课堂的构建上, 要加强学生拓展知识的观念, 组织学生进行相互交流与讨论, 对已知的知识点进行巩固, 根据自身观念及理解, 不断拓展思维能力, 有利于提升学生的数学能力[3].

例如, 几何求证问题: 如图2, △ABC是等边三角形, BD是中线, 延长BC至E, 使CE = CD, 求证: DB =DE.

传统的解法是学生利用等边三角形及等腰三角形的性质来证明两条线段相等, 求解过程清楚明白, 但是实际上, 通过求证以及对结论的分析, 可以拓展出几个不同的证明方法: 第一, 以边BD为腰找出第3 个点; 第二, 以边BD为底找出第3 个点; 第三, 在线段EB的延长线上找出第3 个点. 对这类问题的拓展, 教师给出启发学生进行多向思维的方向, 组织学生分组进行讨论, 对教师提出的拓展方向进行讨论与求证, 得出求证结果, 这样使得学生在发散思维过程中, 不仅提高了学生知识求证的能力, 而且使学生的求解过程具有变通性、独创性.

总之, 随着新课改的不断推进, 开放教学与合作学习必然是未来教育发展的方向. 因此, 作为新时代的教师与学生, 应不断更新理念, 共同探索教学与学习的小组合作模式, 不断提升小组合作学习的有效性, 让小组合作学习在课堂教学中真正实现高效学习的功能.

参考文献

[1]刘晋彦.初中数学课堂小组合作学习的探究与实践[J].学周刊, 2014 (14) .38.

[2]宋海伟.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].商, 2014 (23) .54.

3.初中数学高效课堂研讨会学习心得 篇三

初中数学具有很强的连贯性和逻辑性，学生稍不留神或耽误几节课就会跟不上学习进度，日积月累会导致学生学习数学的兴趣随着年龄的增大而减弱，致使其数学学习行动力的低下。

面对如此困境，我们广大数学教学工作者又应如何有所作为？笔者结合自身多年的数学课堂教学实践，对提升学生的数学学习行动力进行了探索。

一、 激活学生身心，引发学习行动力

（一） 教学内容：深入浅出

如果仅仅从知识的角度考虑数学，其往往比较枯燥乏味。当我们学习一个新的数学知识，如果直接从理论知识谈起，对初中学生来说无异于“空中楼阁”。如果教学内容能联系学生的学习和生活实际，在学生思维的最近发展区内，贴近学生的认知水平，就能引发学生思考和探索的兴趣，激活学生数学学习的行动力。

案例1在浙教版《数学》（七上）“合并同类项”教学中，教师用简单实例引入新内容。

师有3颗糖，被吃了两颗，还有几颗？

生1颗。

此时，如果教师再问“3x-2x等于几”时，学生也许会回答“1”，因为他可能认为x被减了。这时再把糖的问题拿出来讨论，学生就感到容易理解了。

师三只小猫加上2只小狗等于多少？

生5只。

师5只什么？

生这……（学生感到有困难）

如直接问“3x+2y等于几”，学生易错答成“5xy”。

案例分析教师如果对数学内容进行设计和安排，选择恰当的教学起点，创设与教学内容相关的、尽可能真实的、有利于学生理解的生活实例，那么就可以创建学生的心理体验，激起学生认知上的冲突和情感上的共鸣，激发学生的学习愿望和参与动机。

（二） 教师“导”到位，学生“做”到位

美国教育界流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”这句话就要求教师要善于引导学生参与实践活动。我们的教学也应该让学生多动手，只有自己亲身经历的才是记得最牢、理解最深的。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”让学生在数学课上动手操作，可以提高学生的学习兴趣，他们的思维也可随之活跃。

案例2在上《三角形性质》一课时，教师设计了这样的活动：给你一条绳子，帮它结成环形圈，和同学合作，把线圈变成三角形。

师利用手中的绳子你们能拼出几种不同的三角形？

生（众）无数种。

师这些三角形有何特征？

生（众）这些三角形的周长相等，因为都是用一条绳子围成的。

师很好。大家还记得上节课我们用木条拼的三角形吗？请用手中的绳子解释有些木条不能拼成三角形的原因。

学生拼成不同的三角形，并仔细测量着。

生1我量了一下三角形发现两边之和总大于第三边，两边之差必然小于第三边。

师解释得非常清楚，值得鼓励。（鼓掌）

师请同学们每人画一个任意的三角形，剪下每个顶角，然后动手拼一拼，你发现了什么？

生（众）（又忙碌了起来并小声地）构成了平角、一条直线上……

案例分析教师创设良好的课堂活动氛围，有效地将全体学生推到主体的地位，并调动学生的主动性、积极性，以提高学生学习数学的兴趣。操作学具学数学，有利于学生经历“动作思维→表象→抽象思维”的过程，使学生获得的概念更清晰，同时提高动手能力。

二、 关注实效课堂，提升学习行动力

（一） 课堂上留一点时间，让学生在辨析的过程中提出问题

初中生好胜心和表现欲都很强烈，有在课堂上跃跃欲试的愿望。教师应在教学中抓住这一特点，科学合理地安排好“课堂竞赛”的环节，即教师可以在新课上完后，把一些易混淆、易错的内容设计成抢答题。学生在经历了“有机会提问而提不出问题→以为全懂而实际还有不懂之处”的过程后，找到挖掘问题的窍门，久而久之，就会形成提问的习惯。

案例3在讲解无理数时，一位有经验的教师发现有些学生对定义往往理解不够透彻。于是，在新课结束后，教师设计了以下题目（多媒体展示）。判断正误题（以小组为单位，答对一题加10分，错一题减5分）：A. 无理数是小数；B. 小数是无理数；C. 无理数是分数；D. 无理数的和是无理数；E. 带根号的数是无理数；F. 无理数是带根号的数；G. 无理数的积是有理数。

学生独立思考。

师下面开始抢答。（学生都举起了手）

生1A错误，因为无理数是无限小数。（班级一片哗然）

师怎么他的回答有问题吗？那谁能说说问题在那？（学生都举起了手并说着“我来我来……”）

生2A正确，因为无限小数也是小数。（感到非常荣幸）

此后，学生的回答争议多，竞争激烈。

问题延伸学生刚学的新内容，有些概念理解模糊，但教师通过抢答的形式使学生思考问题、辨别问题、找反例等，这样一来学生可以加深对新知识的了解，对易错知识点的认识也得到了强化，这对及时巩固其所学的新知识也起到了积极的作用。

（二） 内容上留一点空间，让学生逐步提高质疑的能力

教师应拓宽学生提问内容的方向和思路，在解题、活动、自主学习中，只要有疑问，无论是知识方面的，或是方法方面的，抑或是解题技巧方面的，均可及时提问。这样，课堂将逐渐生机盎然，各种生成以及师生互动、生生互动的情景就会呈现出来。

案例4在学习浙教版《数学》（七下）“一元一次方程的应用”后，教师出示了这样一题：某旅行社有8名旅客欲去60千米远的机场赶3个半小时后起飞的航班，他们步行的速度为每小时10千米，但光靠步行是来不及了，恰好旅行社有一辆汽车，但该车连司机在内最多能坐5人，已知汽车的速度为每小时50千米，你认为这8名旅客能否赶上班机？

课堂上，教师将学生每四人分一组，要求他们自己设计送客方案，并计算自己设计的方案能否使旅客赶上班机。下面是学生设计出的两种方案。

方案一汽车先送四名旅客到机场，然后返回旅行社接另四名旅客到机场，用时3.6小时，不能赶上班机。

方案二汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，待送车上的四名旅客到机场后，再回头在途中接到另四名旅客，并将他们送到机场，用时2.8小时，能赶上班机。

至此，教师进行了认真的归纳和小结，并表扬第二种方案为最佳方案，这时一名学生马上反驳说：“老师，我的方案用时更少，”教师感到很惊奇，因为这题教师在课前只设计了两种方案，于是教师让这位学生说出了方案。

方案三汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，送到途中，让车上的四名旅客下车继续步行，汽车再回头接另四名旅客，最后使8名旅客同时到达机场，用时2.4小时，这样有充足的时间赶上班机。

问题延伸这方案三如同一支兴奋剂，使全体学生连连叫好，同时也引起了教师的思考。如果本节课，教师按传统的方式授课，把自己的备课内容传授给学生，学生能听得懂，也能接受，但决不能使学生有很深的印象，更不能使学生的思维得到发展，也不能培养学生的创新意识和创新能力。上述的探究式学习方法不仅使学生实现了知识的再创造，而且也提升了学生的学习行动力。著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”

（三） 评价上留点机会，让学生的思维行动起来

作业批改、黑板练习、课堂口答、学习评价等环节都重视过程性、启发性和鼓励性，教师应多让学生说解题思路，暴露学生思维过程，使作业练习成为师生交流信息的一个窗口。课堂是一个允许学生犯错误的地方，教师既要有一双洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸怀。在很多时候，教师应该给学生留一个出口，就像给错误打个“活结”，让犯错误的学生在适当的时候自己解答。纠正自己或别人错误的过程，这是思维行动的过程，也是提升学生学习行动力的过程。

案例5在浙教版《数学》（七上）“去括号”的课堂练习环节中，一位教师让两名学生上黑板练习。计算：①2x+3（-5+3x）；②2（5a-3）-3（2-2a）。

学生解答后，教师自己不点评，而是把机会让给学生（请解题同学的同桌评价）。黑板显示解答②题的学生在解题时把括号去掉后未变符号，他的同桌准备评价时，教师突然发现他自己很想说话，就机智地说：“我建议把这个机会留给××同学本人，好吗？”结果他自己改正了错误，获得一片掌声。这掌声既是对他成功自我纠错的鼓励，更多的是给这位教师——是他给了这个学生一次机会。

三、 合理练习升华，发展学习行动力

练习是课堂教学的延续，是知识的进一步巩固和消化，对提高教学质量有着十分重要的意义。但长期以来教师受传统教学模式的束缚，认为习题做得越多成绩就越好，却不知学生在机械重复的“题海战术”中没有什么快乐可言。另一方面，教师认为对待学生要公平，所以大家的作业都一样，完全忽视了学生的学习水平、智力、原有认知水平的差异，导致成绩好的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”。长期的“吃不饱”会让学生对数学丧失兴趣，“吃不了”的学生则为了应付教师的检查只能抄袭，最后完全不懂，学习行动力也完全丧失了。

案例6在讲解完“三角形的高”后，教师给学生布置了这样的一道课后练习题：请同学们回去画一个任意三角形，并把它分成4个面积相等的三角形。

生1今天作业就一道题？

师是啊。

生1那太简单了。

第二天上课时。

师昨天我布置那道题目有答案了吗？

生1我知道。（高高的举起来手）

师那让××同学到黑板上来给我们展示一下。

生1在黑板上画出他的答案。

师就这么一种吗？

生1啊，难道还有好几种吗？（惊愕）

生2我有两种方法。

生3我有四种……

生1看着同学们在黑板上画出各种各样的方法，自己也暗暗在想，我今后也要认真思考。

下课后，教师在布置作业时这样安排：课本作业题1、2、3题每人都做，4、5题自己认为有余力的做。

问题延伸这位教师的作业设计遵循了学生个体的特性和心理：题量少，但想做好也并非易事。教师让学生在过失中思考，利用榜样的力量提升学生的行动力。另外，在第二次作业中教师采用了分层习题，既解决了学生负担重、抄袭多的问题，又能够调动所有学生的兴趣，让学生在尝试的过程中获得思维训练，不断提升学习行动力。

4.初中数学高效课堂研讨会学习心得 篇四

小学语文高效课堂研讨会听课学习心得体会

公文 小学语文高效课堂研讨会听课学习心得体会

3月21日，市教研室组织 仪阳、安站、孙伯、潮泉四个乡镇的语文教师在我们潮泉镇中心小学参加了小学语文高效课堂教学研讨会。通过这次的观摩学习，我对高效课堂教学又有了进一步的认识和理解，受益匪浅，下面我针对这次学习谈谈自己的肤浅体会。首先，我们学校的李荣荣老师给大家展示了一节精彩的公开课，这节课让我受益匪浅。从整个课堂教学结构来说，教师真正做到了把主动权交给学生，充分体现了自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，并给予学生充足的学习时间，保证能让学生在充分地阅读课文后有所悟，有所思。

学生自学完成后进行小组交流，秩序井然又不失热烈。在展示交流环节中，教师只是一个引导者，充分发挥小组合作的作用，让不同小组的成员谈理解、谈感受，教师及时给予评价，教师那亲切的评价性语言给我留下了深刻的印象。教师对学生的评价是那样贴切到位，“你最聪明，你的声音真好听，你的语言真美，你真棒，你观察得很仔细，老师为你高兴……”这些语言像潺潺的小溪滋润着学生的心田，极大调动了学生学习的积极性。在以后的课堂上，我也要试着让1

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我的学生感受这些美丽的评价语言。

这节课还有一点值得我学习的就是教师重视朗读教学，但教师决不是让学生为了读而读，而是让学生在体会情感的基础上去读，学习中穿插着齐读、分组读、个别读、示范读，进而激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文意。既培养了学生的感悟能力，又让学生在朗读中欣赏到了美。

观摩完课例，教研室辛主任又从理论的高度对此次新课改下的高效课堂进行了阐述。

1、导学案设计的优劣是高效课堂的基础。

导学案能帮助学生全面系统地把握知识内容，有利于准确理解，提高学习效率。每一节课我都要精心设计导学案，让它为学生的学习提供及时、关键的指导和人性化的服务。

2、课前自主学习是高效课堂的保障。

学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，培养自学能力。自学能力是学生进行终身学习的重要保证。“语文导学案”以培养学生的自主学习为主，要求学生运用探究、质疑去发现问题，解决疑难。学生通过自主学习，明确自己解决不了的疑难问题，从而为高效课堂提供保障。

3、小组合作学习是高效课堂的有效形式。

小组合作学习是一种内涵丰富，<莲 山 ~ 课 件 >有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小2

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组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

4、文本一拖一是高效课堂的发展趋向。

语文教学不能总局限于课内的，还应引导学生走出课本，在更广阔的阅读中提升语文素养。

5、全面达成目标是高效课堂的终极追求。

高效课堂的终极目标是高效率、高效益、高效果地全面达成阅读教学目标。

6、语文教师自身素质的提升是高效课堂的关键。

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

总而言之，这次活动，不仅使我享受到了优质课的丰富营养，更让我反思自己的课堂教学，重新审视语文课程标准，探求语文课堂教学的本质，在课堂教学中更多地关注学生的生命价值、生存方式、生活状态和生活世界，精心打造“生本课堂”，真正实现“课堂高效”。

5.初中数学高效课堂研讨会学习心得 篇五

2010年临沂市初中英语高效课堂研讨会语4月6日至7日在蒙阴举行。我很荣幸能够参加这次教学研讨会，也非常感谢领导给了我这个外出学习的机会。通过这次学习让我更深的认识到了初中英语教学的重要性。在此次的学习当中我感受颇多，获益颇丰，因为不论是我在英语教学当中遇到的困惑，还是在英语教学当中存在的问题，通过这次研讨它都得到了解决，可以说它为我今后的英语教学指明了方 向，现我就把这两天的学习情况以及我的所感所想所获作一总结汇报

学习的第一天下午我们听了五节八年级下册Unit5If you go to the party, you’ll be happy!的示范课，是由蒙阴县桃墟中学的任燕、费县费城中学的陈元琴、临沂六中的李庆艳、沂南的刘晓莉和临沂付庄中学的许秀玲老师为大家呈现的。这五位老师的课大家都给予了很高的评价：陈元琴老师注重创设真实语言情景过程，注重把握整合教材，李庆艳注重听说能力的训练，刘晓莉善于激励学生，注重情感教育。许秀琴老师口语风趣幽默，有鼓动性。任燕老师肢体语言运用淋漓尽致，并注重教学过程循序渐进，由潜入深。注重分组合作学习的开展等。从她们的课堂中让我认识到：英语课堂教学中听说课决不是单纯的说说﹑练练﹑听听。它包含了很多教学艺术和语言技巧的拓展﹑应用。随后与会教师分组研讨交流，每为老师都畅所欲言，展开交流讨论，最后由市兼职教研员代表总结点评。可以说研讨是很激烈，很有针对性和实效性的。

第二天的学习更是丰富﹑精彩。先是临沭县实验中学的杨颖老师、临沂十一中的马承春老师和临沂一中的闫凤真老师给我们上了三节八年级下册Unit5 If you go to the party,you will be happy.SectionB 的读写课。她们的示范让我们所有的老师充分的认识到应该怎样上读写课，怎样正确的上读写课（注重全员参与，从when who what how 入手）具体的思路是什么，有哪几个环节，每个环节具体的教学内容该怎么处理/（1.Warm up 2.pre-read 3.while-read(3a)——通过阅读语言输入 tast1.fast reading——抓文章大意 tast2.careful reading——抓文章细节、主线 tast3 loud reading——培养语感 tast4.retell ——训练语言的输出 4.post-read(3b)——有辅助的语言输出（可借助一些辅助材料，看图连线、说话、讲故事。5.write(3c)——完全的语言输出。教师可给图表引导，分类呈现提示，更多的语言的应用延伸。

现我把听报告后一些自己的感受整理如下： 首先是莒南县城关一中的杨剩余老师，他为第一三五七位执教的老师们做了精彩点评。并给我们初中老师提出了如下的建议：1.坚持课堂听说，加大听力训练，多做一些听力题（跟录音机读说﹑背）,准备语言集锦本,多读﹑多说。英语教学中尽量用英语组织教学，少用或不用汉语。2.注重生生互动,合作学习的开展落实.利用好学习组长,多让学生交流展示，把学习交流的时间放手给学生，(每节课前先让学习组长组织出题1或2道，或者让个别同学写几个单词,短语,重要句型等.组内派人讲解，老师只做一监督调控。3.把英语作为一门语言来看待，回归语言学习的两大重点：增加词汇量，拓展阅读面。（可以办词汇墙，课本所学的不熟练的、经常出错的写好贴上，天天读，最好具体到每个学习组员。利用同步阅读材料进行限时阅读）。

随后是市兼职教研员咸慧老师为第二四六八位执教老师们点评。并结合具体的课时对如何在课堂教学中合理利用同步作了指导示范。她深刻的分析了学生两极分化的根本原因—语音不过关，以致学生学习英语越来越困难，越学越累，孩子们在痛苦的挣扎。其实，我们可以设想下，如果一个学生连最基本的拼读单词都不会，怎么说短语、句子，又怎么会知道那些语法呢？反过来我们想，如果学生会了音标，知道了读音规则，见到单词自己就能读，还愁他说短语、说句子吗？读说多了语感也就来了，语法也就无师自通了。咸慧老师的点评让我意识到英语音标教学（一定要注重音标、字母或字母组合、单词的有效结合）不容忽视，平时要让学生多听、多读、多背，形成语感，才有可能让英语学习越学越轻松。（我们可否在语音教学方面探讨研究，在这一方面狠下番功夫呢？）她对我们所有老师提出了殷切的希望：做一个有教育思想的老师（一个教师如果在三年的时间里还没有形成自己个性的思想和独到的见解，就没有培养价值了。）不断学习让别人赶不上你。（多读书、多听课、多反思—多学习）——为什么去登山？——因为它在那里。

会议最后由临沂市教科研中心的周育英老师给我们作了总结报告。报告中她再次向我们明确了如何上好读写课和听说课。重点给我们分析了听说课。大家看一组数字统计（学生课堂学习效果统计:听45％ 说30％.读16％ 写9％）。并针对我们在教学中存在的问题给予了相应的对策和建议：

一.听前要做好充分的准备:词汇、重点或核心句型的操练，有难度的先进行结合图说话、个词填空等降低听力难度。在听前快速浏览文字，明确指令。二.听中安排要科学合理：1.听几遍由学生决定.2.听力材料有好几段的要逐段播放3.听力长的要分成若干段4.重难点句子要反复播放,并适当停顿.三.听后语言输出要适当: 1.再放录音,学生同位互评.2.学生说出答案或到黑板板书答案 3.建议让学生用完整的应用句子说答案4.依据图片表格进行说话、写话，5.跟读、分角色朗读、仿造对话。切记听力教学的目的不等于听力测试，一定要注重听后的语言输出。最后周老师以爱迪生的名言，勉励我们所有的老师要多读书、多学习、多思考、多反思。

6.初中数学高效课堂研讨会学习心得 篇六

魅力初现

初冬校园，暖意盈盈。为了进一步提高教师的专业素养和教学能力，促进新教师更快更好地成长。11月15日下午，旅顺口区初中数学新教师“自主学习、合作探究”高效课堂教学模式研讨活动在大连市第五十八中学举行。进修学校中教部胡军主任主持，我校王日老师展示了《15.2.1分式的乘除》一课 ——旅顺口区初中数学新教师“自主学习、合作探究”高效课堂教学模式研讨活动

接到任务，我校数学组高度重视，在王剑师傅的带领下，初二数学备课组认真备课，几次磨课、修改，共同商讨本课的流程、细节，进修学校中教部胡军主任和李长武老师也参与到备课组的活动中，进行现场指导，确保课前的准备充分。展示课上，王日老师从实际问题的解决入手，引导学生类比迁移、归纳总结，注重学生的自主学习与合作探究能力培养。她教态自然、语言精干，目标明确，讲练精到，流程清晰，重难点精准突破；学生积极表现，收获颇丰，体现了我校“431”高效课堂教学模式，也展现了我校“青蓝工程”师带徒的阶段成果。

研讨过程中，各学校的教师代表依次发言，汇总了对本课的点评与活动感悟，在场的每位老师都得到了反思与启迪。大家纷纷表示：要立足校情、学情，强基固本，应积极倡导学生自主、合作学习的高效课堂模式，才能不断提高课堂效益。

最后，李长武老师对王日的课进行课例点评，他从教学目标、课程实施至小结三方面对本课做了详实分析，在对本课给出了肯定性评价的同时，亦指出了待改进的问题，为新教师的成长点明了方向。

7.初中数学高效课堂策略探究 篇七

一、创设有效的课堂教学情境

新课程实施以来, 数学课堂教学更加重视问题情境, 重视问题中的学生活动, 重视实际问题到数学学习的情境设计.恰当的问题情境既能提供学生发现数学内部与数学外部相联系的问题, 激发学生学习兴趣, 又有助于学生感受过程和方法, 积累认识和解决问题的直接经验, 体现新课程倡导的知识技能、过程方法、情感态度价值观并生的课程理念.因此我们要在把握教学目标的基础上, 注重情境创设中的问题价值, 在教学情境中培养学生学习数学的兴趣和提高学生掌握数学知识的效率.在这个过程中, 数学老师要改变以往“一言堂”的不良的教学模式, 充分地发挥学生学习数学的主观能动性.数学老师可以就数学课上课的内容和上课的方式同学生进行探讨.这样做有两个好处:一个是这可以让学生感受到自己是课堂的主人.这对于增强学生数学课堂参与度有积极作用.另一个好处是数学老师也可以通过这了解学生的想法改进自己的教学.在这里, 本文将以函数的奇偶性为例子.数学老师可以根据函数奇偶性这一节的课程内容, 本着“问题牵引、启发探究”的原则来创设教学问题情境.在上课一开始, 数学老师可以先给学生看两个函数以及它们的图像.在学生看完之后, 老师可以问学生几个问题, 例如:“这两个函数的图像具有什么共同特征?”“两个函数图像具有什么区别?”以及“通过这两个图像大家了解到如果两个自变量是互为相反数的话, 它们的函数值有什么特点”等有关函数奇偶性的问题.这是一个从特殊到一般的数学教学过程.学生首先了解了具体的函数以及它们的图像.在这之后, 学生可以通过它们推出函数图像的一般规律.一方面有助于激发学生学习函数奇偶性的兴趣, 以便于今后的教学活动.另一方面, 还可以提高学生的数学探究能力.学生可以通过函数奇偶性这一知识内容的学习提高自身数学探究能力.这也对学生今后学习奇函数的定义和性质具有积极作用.教师在设计课堂问题情境的时候, 要坚持以学生为中心, 坚持“为学生发展而设计”的原则.课堂的问题情境的设计要更多地体现数学教学的本质要求, 体现问题情境的科学性和情境问题的价值性.通过有效数学问题情境设计, 激发学生的学习兴趣, 实现学生从“要我学数学”到“我要学数学”的转变.

二、重视学生探索数学的能力

布鲁纳主张提出了发现学习的理念, 主张老师在教学中要重视学生的探索能力.他曾说:“探索是教学的生命线.”布鲁纳的教育理念对于数学教学策略的改进具有积极参考意义.数学教师在教学中要转变观念.以往, 数学教师并没有重视学生这种探索能力, 而是一味让学生参加“题海战术”, 以期提高他们的数学应试技能.这个情况需要得到改变.数学教师要让学生有认真思考的时间和可操作的空间, 以便让学生亲身经历新知识发生、发展的过程.探究教学要充分发挥学生的主体作用, 问题让学生自己去发现, 结果让学生自己去猜想, 方法让学生自己去选择, 思路让学生去探求, 不断提高学生的探究能力.在数学教学活动过程中, 数学老师要鼓励学生进行自我探索, 学会从多个角度去思考教材内容和数学题目.发展他们探索的能力.比如说, 数学老师可以鼓励学生一题多解, 而不仅仅是用一种办法去获得答案.又如, 数学老师在讲解题目的时候, 不要包办.老师应该给学生多一点思考的时间, 让他们自行地探索, 形成自己的解题思路.

三、改变传统的“变式教学”模式

在我国的数学教育过程中, 数学老师十分重视“变式教学”这一教学模式.在“变式教学”的教学模式下, 数学老师从一道基本题出发, 或者利用等价条件、结论置换, 或者通过类比转换、或者通过条件和结论互换, 或者隐去一部分条件, 或者将静态问题变为动态问题.“变式教学”具有一定的积极意义.通过这种教学模式的训练, 学生能够对相关的数学概念和定理有更为全面和系统的理解, 而且具有较好的数学知识迁移能力.这也是我国学生在数学基础上好于西方国家的一个重要原因.但是, 这一模式具有一个弊端.这个弊端是忽视了学生在这一模式中的主体性.教师是这一教学模式的主导者, 负责“变”.可是真正的主体者学生却只有“练”的份.这不利于学生学习能动性的发挥.为此, 我们要改变这种模式, 让学生成为“变式教学”的主人.实现这种转变要培养学生问问题的能力.李政道说过:“学习, 就是学习问题, 学习怎样问问题.”因此, 要实现高效课堂, 有一个方面是不可以忽视的.这就是教会学生提问题.发现问题往往比解决问题更为重要数学老师要鼓励学生进行发问.对于学生的提问, 老师要耐心地解答.只有这样才能提高学生问问题的积极性, 进而提高他们学习数学的积极性.

四、改进评价方法, 重视学生的数学学习过程

教育的艺术不在于传授本领, 而是在于激励、唤醒和鼓舞.在学习的过程中, 学生会遇到各种各样的挫折和不愉快, 这时, 学生可能会表现出自信心不足及学习情绪的低落.作为老师, 如果能够在此时适时地给予欣赏、鼓励和支持, 对他来说不仅是一种力量, 更多的是战胜一切困难的勇气和信心, 同时也增加了学生对老师的感情及信赖.课堂上教师要注重从学生认识、回答、发言对问题解决的意义和价值上去评价.教师对学生的评价不仅要贯穿数学知识, 注意引导能力的发展, 给予正确的价值导向, 激发学生进一步思考和探究的热情, 而且应该关注学生能力表现、情感态度等, 使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行, 使学生更积极地投入课堂, 参与课堂, 提高数学课堂教学实效性.在数学教学过程中渗透情感教育, 苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在这片土地上, 种子就会萌发出幼芽来.”加强数学教学中的情感教育, 就是利用小组讨论、问题抢答、知识竞赛等各种手段, 提高学生数学学习的兴趣, 通过数学学习的成功以及数学审美体验, 强化学生的内部动力机制, 提高认知水平, 诱导学生在分析中品味, 在愉快中记忆, 在思辨中深入, 在想象中升华, 在失败中反省, 在探索中提高, 并使智力因素与非智力因素相互协调, 从而提高学生的创造能力.

8.初中数学高效课堂浅析 篇八

关键词：高效课堂；新尝试；原则

初中数学高效课堂的建立，对于提高学生的学习兴趣和学习效率都有积极作用。特别是在目前我国教育体制改革风生水起的环境下，数学课堂向高效课堂发展已经是必然趋势。对于如何建立高效课堂，目前很多学校都处于探索阶段，没有形成完整的理论和经验。其实，在当前情况下，要打破传统教学模式形成高效课堂，最重要的是调动学生的积极性，让单方面的教育教学转变为双向的学习交流和互动。只有发挥教育行为两端的向心力，才能促进教学效果的最大化。

一、初中数学高效课堂的建立原则

1.学以至上的原則

学以至上，是指在初中数学教学和高效课堂建立的过程中，要始终把握以提高学生的学习能力、学习水平为最终目标。这对传统的教学理念提出了一个改革，那就是要彻底改变以考试成绩为目标，为指标的教学方式。学以至上，更强调学习兴趣、学习能力、学习效率、学习方法、学习环境、学习资源等方面的整合。这是一个多元化的教学理念，各方面相互促进、相互影响，不再以考试成绩为唯一核心。

2.科学设计的原则

在传统的数学教学活动中，海量的做题是提高数学成绩和水平的最主要方式。这种方式发挥的效率有限，而且容易引起学生的疲惫和反感。在新的高效课堂目标的支持之下，通过传统的教课方式很难达到理想的效果。学校和教师要通过科学的调查和设计来重新做课程的规划。要尊重教学规律和学生的学习规律，尊重学生的心理认知和学习规律，尊重更为合理有效的教学规划设计。

二、初中数学高效课堂的建立方法

1.激发学生兴趣的教学尝试

目前的初中学生主要从“90后”向“00后”发展，其心理状态和认知特点主要表现为年轻化、自我为中心，在行事风格方面喜欢以自己的喜好进行判断。在新的高效课堂建立过程中，要注重尊重学生的兴趣爱好进行教学方式的改革。可以考虑从合作式教学、互动式教学、鼓励式教学等方面进行尝试。通过各种突破常规的教学方式为学生带来全新的教学体验，鼓励学生积极参与到教学授课中来。

2.宽松的教学氛围和环境的建立

高效课堂的建立，突破了传统的教学模式束缚，打破了教师单方面授课的格局。这种教学方式在学生们看来可能会不习惯、不适应。为了帮助学生从旧有的学习方式中转变过来，有必要专门针对当前的课堂环境和课堂规范、氛围进行重新设定，为学生们提供一个宽松新颖的教学环境。在良好的外部环境渲染下，学生接受新的教学方式的效率更高，这对于推动高效课堂的迅速建成有良好的作用。

3.教学资源的侧重和整合

初中高效课堂的建立，作为一种全新的尝试，在意义上其实是只能成功，不能失败，否则就会引起学生和教师的质疑，影响后续的一系列改革规划。为了确保高效课堂的成功，学校有必要在教学资源方面进行倾斜，提供尽可能多的教学资源和政策扶持，满足高效课堂建立的各项条件，以保障高效课堂以最理想的方式落实。

初中数学高效课堂的建立，其意义重大，其需要做出的突破也非常多。学校在科学合理的设计规划之下进行高效课堂的建设，务必要在教学资源等各方面给予足够的尝试探索空间，尽量保证高效课堂发挥出预期的效果。高效课堂作为一种全新的探索和尝试，可能会存在不足和缺陷，对此学校也要给予足够的宽容，给予整合调整的空间，确保高效课堂的建立有所收获，有所验证。

参考文献：

[1]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习，2013（8）.

[2]杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J].陕西教育，2012（11）.