有效目标的制定

有效目标的制定（共17篇）

1.有效目标的制定 篇一

如何制定和有效的达成教学目标

所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。这个定义很简单，但是内涵很丰富。首先，目标是教师的预期，它指明教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化，因此要求教师在做预期之前应该作充足的准备，对学生的原有经验和真实需要的评估要符合实际。其次，教学目标是对学生的预期，是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度，这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。最后，一节课要达到的标准或结果应该是什么，不同教师的看法是大不相同的，这就极大地考验教师的专业水准。很多老师认为教学目标可有可无，只有在应付领导检查教案或参与比赛时才会贴上教学目标。我认为制定教学目标要把握三个基本原则，首先就是要适合学生的实际情况。这里包括两层意思：一是基于学生的原有水准，二是基于学生的兴趣需要。历史课程目标体现国家的意志，是针对全体学生提出来的最低要求，只要是合格的中学生就都应该达到这个标准。历史教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标。每个教师面对的学生都不同。教师要在综合分析学习者特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同教师制定的目标也不会一样。教学活动要在特定的时间和地点，由特定的主体（中学生）完成。历史教学目标的大小、深浅、多寡，要根据学生的实际情况来定。

如何有效达成教学目标，更多涉及的是教学设计、教学方式、学习方式等问题，教学目标的达成应该遵循一下最基本的原则，教学活动无非三个基本步骤，到哪里去，怎么去，到了吗？分别对应的是教学目标、教学策略、教学评价。如何有效达成教学目标，也就是如何围绕教学目标选择合适的教学策略，选择适当的教学手段。也就是说，要围绕教学目标进行教学设计，依据教学目标开展教学评价。明确、具体、可操作，符合学生的实际情况第二个原则是“好钢用在刀刃上”。美国著名教育学家泰勒在《课程与教学的基本原理》中认为： “学校要采纳的目标应该是少量的而非大量的，因为实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。若尝试得多而完成得少，这样的教育计划是没有效果的。因此，关键是选择一定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的，又确实重要的目标。”因此，设定目标要“有所为有所不为”，要在有价值有意义的地方做文章。是教学目标要适合测量或评价。我们首先要明确，测量与评价不是一回事。某生考试得了59分，这属于测量。这是进步还是退步，该表扬还是该批评，这就进入评价的范畴。如果其他学生都在59分以下，那么这个学生的学业水平是很高的。如果其他学生都在59分之上，那么这个学生的学业水平是很低的。情感、态度与价值观目标则可以评价却难以测量。比如说，我们可以通过考试测量出一个人掌握了多少关于民主的知识，但关于民主的知识和对民主的信念并不是一回事。一个人对历史上的民主了解很多，并不意味着他必然赞同民主制度与理念。相反，一个人不识字，对历史上的民主缺乏了解，他却很有可能支持民主制度与理念。因此，对情感、态度与价值观目标的评价是有难度的，一般不能通过考试来实现。

情感、态度与价值观的教育是行为教育，而非认知教育，不能用认识教育的方法去测量与评价。

2.有效目标的制定 篇二

请看昆明市第二中学罗莲芳老师关于初一新生第一课《相约语文》的设计:

教学目标:1.了解学生语文学习现状,为今后的教学提供依据。2.帮助学生了解语文内涵,认识语文学习的意义,激发语文学习的兴趣。3.帮助学生掌握学习语文的基本方法。

教学时数:两课时。

教学过程:第一个环节，回顾语文。设计了七个小问题,以便了解学生的语文学习状况。1.经过小学六年的学习,说说你喜欢语文吗?为什么?2.用一句话来描述你心中的语文(提示:可使用一、二种修辞)。3.说说你最喜欢的一首诗歌。4.说说你最喜欢的一篇散文。5.说说你最喜欢的一篇小说。6.说说你最喜欢的一位作家。7.说说你最喜欢的一位语文老师。

第二个环节,爱上语文。从语文的意义,语文的语言美、情感美、哲理美和形体美等几方面来展开,让学生了解语文的相关知识,让学生感受到母语特有的魅力。

第三个环节,走近语文。从“语文”二字的内涵到语文“听、说、读、写”四个方面能力的具体要求,再到语文的学习方法及语文学习应养成的良好习惯,对学生今后的语文学习提出明确要求,并在方法上做具体的指导,为他们今后的学习奠定基础。

罗老师的这堂课,目标定位清楚,充分考虑到初一学生的年龄特点,考虑到学生从小学刚升入初中的实际,在第一教学环节中采用平等的方式,营造美的氛围,机智地了解学生的语文水平现状、对语文的感受以及阅读状况,并在交流过程中,让同学看到自己的不足和与其他同学的距离,激发他们对语文学习的兴趣。第二教学环节中,罗老师用多段精美而凝练的语言,加上充满激情的语调,充分展示语文的魅力,也展示出老师自身的魅力。让学生感受“腹有诗书气自华”,明白语文有深厚的人文内涵,从而提升孩子们对语文只是工具性运用的认识。第三教学环节中,让学生明白初中学段“听、说、读、写”四个方面能力的具体要求,以及语文的学习方法和应养成良好习惯的重要性。可以预见学生在第一次课后,对语文会有新的认识,对未来的语文课会充满着期待。

再来看昆明市第三中学周丽蓉老师关于高一新生第一课《重识语文》的设计:

教学目标:1.营造和谐的课堂氛围,为今后建立和谐的师生关系奠定基础。2.帮助学生在初中语文学习的基础上重新认识语文学习的重要性,进一步了解语文的深厚内涵,激发学生对高中语文学习的渴望。3.帮助学生认识语文学习的终极目标,以及高中语文学习的基本方法。

教学时数:两课时。

教学过程:第一个环节,相识课堂。。在优美动听的歌曲《相逢是首歌》的音乐声中,老师与学生一一握手,并一起从语文的角度来赏析这首歌的歌词,提出三年的学习生活是师生共度的旅程,提出“信任”、“理解”和“合作”是师生相处的共同期望。

第二个环节,重识语文。从“语文”、“感悟”、“趣”等词的拆字理解,以及对“腹有诗书气自华,才如江海文始壮”,“文章本天成,妙手偶得之”等佳句的理解中,既让学生明白语文学习的精髓所在,又让学生领略中国语言文字的博大精深。

第三个环节,再说方法。让学生明白培养思想、思维、思路是语文学习的终极目标,明白“温故——质疑——交流”是高中语文课堂教学的三步曲,鼓励学生“走近语文课——走进语文课——走出语文课”,在生活中寻找更广阔的语文世界,学好语文,用好语文,为自己的生命打上靓丽的底色。

周老师的这次课,充分考虑到高一学生的年龄特点,考虑到学生在初中毕业时已有一定语文积累的实际,把高中第一课定位于“重识语文”,目标既明确又合理。初中刚毕业的学生不同于小学刚毕业的学生,他们知识的积淀加厚,个性更加的独立,不会象小学生那样依赖老师。周老师选择《相逢是首歌》,利用音乐的特殊感染力营造一种轻松和谐的课堂氛围,与学生一一握手的特殊见面方式也极大地拉近了师生之间的心理距离,再通过对歌词里那些形象而丰富的语言品析,学生怎会不为之动容!在“重识语文”的教学环节中,周老师力求从深度和厚度上引导学生理解那些他们熟知的诗句,让学生感受语文深厚的内涵,明白学无止境的道理,从而摆正心态,重新认识语文,以敬畏的态度投入未来三年的语文学习中。

由此可见,罗老师的初一新生第一课,主要从广度上引导学生认识语文;周老师的高一新生第一课,主要从深度上引导学生认识语文。同样是语文课,同样是开学第一课,不同的目标定位,同样良好的课堂收效,给我们很大的启发。首先,制定教学目标应注意学生的年龄差异,依照学生的心理成长规律循序渐进,逐步提高。其次,制定教学目标应把课程总目标和学段的分目标有机结合,充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点。

3.有效目标的制定 篇三

【關键词】有效性  学习体验  课堂教学  教学目标

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0036-02

教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。因此教师非常有必要改变思考方向，制定可行性的教学目标，针对这个问题，我结合教学实践作简单的分析。

教学目标的作用主要有三方面：一是导学——二是导教——三是导课堂检测——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的教学目标制定，存在各种各样的问题，如：过于笼统缺少依据;缺少语文工具性与人文性的统一;不符合学情，过难或者过于简单等。因此教学目标的有效制定非常有必要。

一、了解文本基调，分析文本特点。

文本有什么特点？这是我们备课时首先要思考的问题。备课的时候，我们首先要研究文本的类型，深入文本，吃透教材，感受文章的情感基调及类型，制定出切合文本特点的教学目标。

二、教学中应提炼课堂教学重点，找准课堂教学突破口。

每篇讲读课文，都会有自己的几个侧重点，我们要寻找文本的切入口即突破口。一篇课文要教的东西有很多，但教无定法。我们在教学中都要根据文章的特点制定有针对性的教学目标。譬如《三峡之秋》一文，有三个训练重点：1.是了解内容，感受三峡的景色。2.体会用词的准确，积累优美词句学会运用。3.学习课文的写法。我就着重抓住第一、二条紧密结合进行教学。在教学过程中，渗透文章的习作方法。

三、确定好重难点，攻破好难点。

所谓“难点”，就是指非常不好理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生垫起脚尖才能摸到的高点。什么才算是学习难点呢？这就要求我们站在学生学习的角度思考。我们经常说从设计教到设计学，就是这个道理。例如在教《迟到》一文时，训练重点有三条：1.能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。2.运用已经掌握的品词析句的阅读方法，在小组合作交流的基础上学习多角度思考问题。3.充通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。其中的难点就是：抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严厉又深沉的爱，以及我对父亲的感激之情。针对五年级学生的年龄特点、认知水平和已有知识积累，我设计了“在自读中整体感知，在探究中品读感悟”的课堂教学，体现学生主体自读、精思、感悟、鉴赏、共鸣的学习过程，突出“自主阅读，合作交流，点拨方法，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，力求达到高效课堂的目的。

四、了解每位学生个体，让学习真正发生。

制定教学目标，最为重要的底线，那就是对学生学习情况的把握。如果把整个小学语文教育比作一条长长的路的话，那么，教师必须要随时了解学生的起点在哪里？他们在语文这条路上总体要到达哪个终点？他们的下一站在哪里？所以，我们要对学生曾经的基础学情做一个分析，孩子已经掌握的有哪些知识点和将要巩固的知识点是什么？我们都要有一个清晰的了解，才能在已有的学情上让学习继续发生。

五、根据教学目标的需要，采用恰当的教学方法，进行语文教学训练。

当确立好文章的教学目标后，结合需要设定好教学方法。听、说、读，写是语文教学的训练手段，必须在每课的教学中体现、运用。例如在《期盼世界和平的孩子》教学中，可以根据文本的特点为学生创设情境，通过战争的图片和音乐渲染，辅助学生走入文本并有感情地朗读课文。总之，教学中让学生多读、多想、多说、多写，让语言的呈现形式和语言的具体内容和谐地统一起来，预定的教学目标才能达成，学生的语文素养才能逐步提高。

六、以学情为依托，因材施教，激发学生的学习兴趣，促进全面发展。

对于语文教师来说，每个学生的接受能力是参差不齐的，而最后所落实的教学目标离原定的目标也是有分歧的。我们尽可能要做的是，对学生进行深入了解，及时反思，及时为学生扫清学习障碍，建立起学习兴趣。结合课标，因材施教，从听说读写等几个方面提高学生的语文能力。

总之，在新的课程理念下，课堂教学已经发生了翻天覆地的变化，已经由以往的教师“主导主体”发展为今天的学生的“合作与探究”与师生互动，现在更多的强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。教学的开展也演变成“从设计教到设计学”的模式，这些课程改革很大程度上推进了课堂教学的有效开展和时效性。

参考文献：

4.有效目标的制定 篇四

摘要：作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。

关键词：小学体育；教学目标；有效课堂

作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。构建小学体育高效课堂需要科学合理的教学过程，那么，如何才能够通过合理制定体育教学目标，做到小学体育高效课堂的构建呢？作者认为，要了解以下几点：

一、要充分了解体育三维目标的内容和形式

内容应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。

结合体育学科的特点，目标的制定一般有一下几种形式：

1.四大领域式目标（有时是部分领域）：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应

2.三大任务式目标：知识与技能、体能、情感价值态度观

3.认知技能情感式目标：认知目标、技能目标、情感目标

目前对这些形式没有固定的要求，可以根据我们的个人的认知进行描述，但是三个维度的内容不能少。

个人认为，四大领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标，用这种表述方式会出现目标大而空的现象，无法在一堂课甚至一个单元内达到。

三大任务式目标是我们地区最常用的一种表述形式，其实它是四大领域目标的一种变化形式，只是将运动参与、心理健康与社会适应融合到情感价值态度观目标之中，但随着课程改革的不断深化，对目标的具体描述要求越来越高，同时结合一线教师的课堂教学中目标的表述，发现体能目标很多时候在一堂课中是隐性存在的，不具体、不可测，并且在小学阶段实行的主副教材搭配的形式，出现了每节课的体能目标都是学生的全面发展，几乎每堂课的体能目标表述都是千篇一律，这些情况的出现，不得不引起我们对教学目标制定更深入的探讨和研究。

认知技能情感式目标，目前在学科的教学目标制定中的运用比较广泛，经过对布鲁姆的认知目标分类的学习，分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。这正是符合目前我们体育学科比较提倡的“明理”教学，即让学生在学习中明白技术的原理，掌握一定的方法，为学生课余时间或今后的学习奠定基础，但是考虑到学科的特点，在具体的实施上还是会存在问题，过多的认知目标的达成会不会影响学生技能的形成，而第二项技能目标是不是我们所谓的运动技能目标，这些问题都是值得进一步考究，需要我们所有体育人继续深入的研究。

二、了解教学目标的表述

教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象――即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出„„的名称”、“用自己的话说明„„”、“对„„进行解释”或“陈述„„之间的关系”等。

1.目标表述的四要素

根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：

（1）谁？（行为主体）；

（2）做什么？（行为动词）；

（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；

（4）在什么条件下？（行为条件）。

2.目标表述具有完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；

3.目标表述具有可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，尽量保证大部分学生通过努力就能够的着，而不是只有少数学生才能完成教学目标；

4.目标表述具有可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，在表述目标时，要写具体学习什么技术，完成的次数或数量，完成技术的百分比；如“学习急行跳远助跑与踏跳结合技术，有90%的学生能够在助跑过程中做到单脚起跳、双脚落地，70%的学生在快速助跑后，跳过一定高度的障碍”。

5.目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“初步学习”、“了解”、“尝试”、“体验”、“知道”、“寻找”、“能够”等词语；对于复习课通常使用“进一步学习”、“进一步理解”、“进一步体验”某某动作，达到某某要求；“进一步巩固”某某技能，达到某某程度”等词语；对于提高课通常使用“巩固提高„„”、“达到某要求”等词语，在技能目标中少提掌握2字。

三、制定合理的教学目标，打造课堂高效性

教学目标是教学活动的灵魂，它对整个教学过程起着支配作用，同时也是构建高效课堂的核心，因此设计合理的教学目标对于构建高效课堂是至关重要的。我们对于一节课的评价就是看教学目标的完成情况。首先设计的目标应难度适中，要符合小学生的实际能力水平，不可好高骛远，制定难度太高的教学目标会给学生造成挫败感，使其失去自信，从而对体育课堂产生畏惧心理。其次，教学目标的设计还要考虑到教师的自身因素和未来的发展方向，每位教师的教学风格有所不同，教学目标一定不能固步自封，生搬硬套，要针对具体的教学情况和教学对象做出合理的?O计。具体来说要做到以下几个方面：

（1）认真备课，设置严密的教学系统，精心设计教学流程。

（2）设计适合学生的运动项目，加强锻炼，提高学生的身体素质。

（3）准备教具，布置场地，为高效课堂奠定基础。

（4）教师树立优化时间的意识，不迟到，不早退，按时上课。

5.制定明确的求职目标 篇五

想象一下销售员在推销一件只有标价却不知其用途的商品，效果一定很糟。这就是为什么我们极力建议在简历的头几行开宗明义地提出您的求职目标，然后在接下来的10到15行之内让阅读者明了你对该目标职位所能作出的贡献。那种“使简历保持对不同职位的开放性”的做法是造成简历写作失败的原因之一，尤其是中高级人才的简历写作，很简单，阅读者会得出简历提供者缺乏制定职业目标的决断力的结论，显然，这样的人不会胜任决策和管理的职位。

可如果你认为自己是一名“全才”怎么办呢？准备一份“开放性”强的简历，再针对特定的职位进行修改。因此，对于认真的求职者来说，申请多少个不同的.职位，就应该准备多少份不同的简历。

6.谈阅读教学目标的制定 篇六

９月２６日，我在崇文街小学参加了孝义市小学语文教材教法培训暨课堂观摩活动。会上，孝义市教研室的苏艳霞老师作课三年级上册精读课《富饶的西沙群岛》，并做了题为《把握目标 依托文本 紧扣标准 提升设计》的讲座。下面，我就“阅读教学目标的制定”谈谈自己的体会。

１、立足单元，整体考虑

在进行阅读教学时，在明确学段目标的基础上，要了解单元教学目标。教每一个单元专题时，无论教学进行到哪一课，都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。这样通盘安排，才能整体提高学生的语文能力，不至于顾此失彼。教师要以单元的视野审视教材，深入钻研教材，理解教材要纵横联系，领会意图，把握目标；处理教材，要整体入手，兼顾局部，让每一个教学设计点都表现单元系统的张力。在单元背景下，教师要通盘考虑本组所要展开的教学活动，强调围绕一个主题进行教学设计，让学生在语文实践过程中一点一滴地积累知识和培养能力，逐渐提升语文素养。

如三年级上册第三组课文是围绕“秋天”这一专题选取了两首和秋天有关的古诗，描写秋天的课文和诗歌各一篇，还安排了一篇反映童心童趣的课文，并安排了与此相关的“口语交际、习作、我的发现、日积月累”等语文实践活动，这是教材编者从体现新课程理念，关注培养学生的语文实践能力的角度精心安排的教学内容，教师应该充分理解此种编写形式的内在意义，特别是各个组成部分的具体化任务及其关联，在备课时合理融合，交叉落实，这样既丰富了教学组织形式，更提高了教学的双边效率。像本专题中安排的口语交际“秋天的快乐”、习作“画秋天写秋天”等实践性作业，不能随教学时间的自然推移到“语文园地”再作出布置，而应在单元备课是作出整体构想，甚至在进入“主题单元教学”之前就要作出安排，这样有助于学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，提升对日常生活的感受与理解。

２、全面分析，明确表述

崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”

苏艳霞老师制定《富饶的西沙群岛》的目标时，结合单元教学目标，确立了本课教学目标“①感受西沙群岛的美丽和富饶；②理解作者用词的准确，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；③学习作者‘围绕一个中心写具体’的写作方法”。根据课后练习，确立了“④有感情地朗读课文；⑤积累优美句段”。结合第二课时的具体教学，苏老师将以上五个目标进行了进一步明确：①有感情地朗读课文第３、４自然段，抓住关键词句，了解西沙群岛海底景物的特点，感受西沙群岛的美丽与富饶，产生热爱祖国的情感；②正确书写“威、武”２个字，结合图片、生活经验理解“威武、成群结队”等词语，并积累优美词句；③学习并迁移运用“围绕一个中心写具体”的写作方法。

7.教学目标制定的误区与改进建议 篇七

误区一:目标不具体

中班数学活动《巩固8以内的数》的目标有二:1.观察纸牌什么地方一样和不一样;2.能排列成各种形状。前者未明确要求幼儿观察纸牌的什么(大小、形状、颜色、图案,还是图案的排列)一样和不一样?后者,没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。

改进建议:教学目标的设计一定要有其具体的内容和要求,切忌抽象空洞。如:可将上述教学目标改为:1.点数纸牌上每组图形的圆点,并能大胆说出它们分别是有几个圆点组成。2.能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。

误区二、目标超难度

小班上半学期数学活动《接下去铺什么》的目标之一为:让幼儿发现物体的排列规律,掌握排序的技能。这样的目标对于小班上半学期的幼儿来说是相当难的,教师在活动中虽然边讲解边示范操作,把几何图形按照一方一圆有序地排列,并请一个幼儿接下去按规律有序地排列,但该幼儿并不能理解一方一圆的排列规律,所以他只能机械地按范样操作。

改进建议:教师制定教学目标应尊重幼儿身心发展的规律、学习特点、兴趣需要以及已有经验等。小班幼儿年龄小,感知觉反应不敏锐,对“排序”“规律”等较抽象的概念尚不能理解。因此,建议将上述目标改为比较具体形象的目标:认知几何图形,比较长方形与圆形的异同。

误区三:目标不全面

中班美术活动《简笔画》目标为:1.能画一个……;2.能沿线剪下……该活动虽然有两个目标,但内容只反应了认知这一目标层次要求,而对情感和社会性发展等目标只字不提。

改进建议:在实际教学活动中,认知、能力与情感三者是相辅相成、不可分割的。因此,教学目标的制定必须包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三个目标维度。所以,不妨将美术活动《简笔画》的教学目标改为:1.掌握简笔画绘画的技巧;2.乐意尝试用简笔画的方法表现动物的一种或多种动作。3.模仿所画动物动作,体验创作成功带来的快乐。

误区四:目标不能突出本学科特点:

小班语言故事《不怕冷的大衣》的教学目标为:1.知道冬天多运动就不怕冷;2.通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。显然,这些目标虽体现了整合的教育理念,但却忽视了“语言教学”这一重要目标。

改进建议:教学目标的制定应符合本学科的特点,即使进行整合教学,也必须以本学科的内容为重点,整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的。因此,建议将上述目标改为:1.能认真地倾听故事,了解故事内容;2.能响亮地说出故事中主要人物,读准动词:躲、跑、跳:3.通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。

误区五:目标陈述不清晰

大班体育活动《往返跑》的教学目标为:1.发展幼儿对跑步的兴趣;2.使幼儿体会到跑步活动中运动竞赛和交往的乐趣;3.有较强提高速度的愿望。该目标的陈述脱离了“往返跑”这一中心内容,不能清晰地表达出通过“往返跑”这一教学活动究竟达到怎样的目标层次。

8.谈教学目标的制定 篇八

（1）什么是教学目标？认识模糊.很多教师只知道要制定教学目标，新课程标准下有三维目标，但是什么是教学目标，每维度的目标各有什么水平层次的要求不清楚.

（2）怎样制定教学目标？很多教师在进行教学设计时，都是参照与课本配套的“教学参考”或是“优秀教案”上的教学目标，一旦离开这些参考资料，不知怎样用词才能制定出合适的教学目标.

（3）教学目标的用词含糊不清，特别是对可当堂评价的“知识与技能”的目标表述上体现不出来掌握的水平层次.比如：人民教育出版社的“九年级物理教学参考”对第十三章第三节的“知识与技能”目标的表述：知道摩擦力是如何产生的；知道摩擦力的大小跟什么因素有关；知道摩擦的利与弊.用“知道”这个动词，怎样才算是知道，达到什么具体的水平，表述不清楚.

现在在提“基于课标标准的教学”，如何基于课程标准进行教学，首先要根据课程标准确定明确的教学目标.

本文运用加涅和布卢姆的学习理论，以华东师范大学心理学教授、博士生导师皮连生的“学习与教育心理学”讲座为参考对教学目标进行阐述.

1 什么是教学目标

著名的心理学家加涅说：教学目标是预期的学习结果.

根据全日制义务教育课程标准，教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标.

1.1 知识与技能

是结果性目标，是可以当堂评价的一种目标.

知识是指可以用言语陈述的概念、规律、规则等，就是通常所说的知识或知识点，包括了解、理解、应用三种水平.

技能分为三类，分别是：（1）动作技能：运用规则支配自身的肌肉协调的能力；（2）智慧技能：运用概念、原理办事的能力；（3）特殊技能：指反省、认知策略，是运用规则支配自身认知过程的能力.技能包括模仿、独立操作、迁移三种水平.

1.2 过程与方法

是为达到某一学习结果所采用的方法与手段，是指学生探索知识的过程以及所运用的方法，这是学生能力的重要表现形式，隐含着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、收集和处理信息的能力、分析概括能力、实验能力、科学探究能力、创新能力等科学素养.

1.3 情感态度与价值观

指对人、对事、对已的情感和价值趣向.是一种长期的目标，需要在不断的学习中积累、内化.

“过程与方法”、“情感态度与价值观”都是体验性目标，包括经历、反应、领悟三种水平.

2 教学目标陈述的基本原则

2.1 目标陈述预期的学习的结果

2.2 目标的陈述应有助于实现目标的导向作用和交流功能

2.3 选择适当的动词、名词（或名词词组）陈述目标.其中名词代表要学习的知识，动词代表掌握水平

3 掌握水平的行为动词

3.1 “知识与技能”目标动词

了解水平：陈述、回忆、再认、说出

理解水平：解释、说明、比较、区别、推理、估计、计算、会、学会

应用水平：执行、实施；区分，组织；核查，评判；生成、计划、产生

3.2 体验性目标动词

经历水平：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究

反应水平：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于

领悟水平：形成、养成、具有

4 教学目标制定实例

例1 《神态与动作描写训练》（初中一年级下学期语文课）教学目标.

（1）能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语.

（2）能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用.

（3）能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改.

（4）能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字.

例2 《小壁虎借尾巴》（小学二年级下学期语文课）教学目标

（1）拼音：例用拼音读准生字的音；能看着课后练习中的拼音读出并写出句子（bi hu de wei ba duan le，huai hui zhang chu xin wei ba）.

（2）字词：能写、默课文中12个生字和16个词，并能说出这些字词在课文中所指的意思.能口头解释“摇着尾巴”、“甩着尾巴”和“摆着尾巴”三个带点动词的不同含义.

（3）句式：能按下面的句式造句或仿写句子.

“谁—看见—谁（什么）—在哪里—怎么样地—干什么”

（4）课文理解：①能独立找出课文中分别描写鱼、牛、燕子尾巴作用的句子；②找出并说出课文3、4、5段在形式和内容上的异同点.

（5）课文朗读和背诵：能流利朗读全文并能背诵课文3、4、5段.

例3 《犯罪的概念與特征》（初中二年级政治课）教学目标

（1）学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征.

（2）对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述其理由.

例4 《长方形的面积》（小学四年级下学期数学课）教学目标

（1）能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于它的长乘宽的理由.

（2）对给予的长方形图形和实物，能正确计算它们的面积.

例5 九年级物理第十三章第三节摩擦力（人教版新课程标准教材）教学目标

知识与技能

（1）能说明什么是摩擦力，能判断摩擦力的方向.

（2）能陈述影响滑动摩擦力大小的因素，能用它分析有关的现象，解释有关问题.

（3）能说明增大和减小摩擦力的方法，能用它解释有关现象.

过程与方法

（1）会观察有关的摩擦现象.

（2）经历探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程，学习控制变量的方法.

（3）体会学习物理的一种思维方式“现象—规律—现象”.

情感态度与价值观

通过对摩擦的分析，感受生活处处有物理，养成乐于观察自然、热爱自然、探索自然的科学精神.

9.制定目标的重要性作文 篇九

我国历史上最伟大的外交家、政治家周恩来总理，就自幼有明确的目标、胸怀大志。周总理还在读书时，老师曾问同学为何读书。有人说为父母、为赚钱，更有甚者支支吾吾说不上来。他们这都是没有一个明确目标的表现。而少年周恩来却答道：“为中华之崛起而读书。”引得老师连声赞叹。为中华之举起而读书，这就是一个十分坚定的目标，同时也能看出总理的抱负。正是因为有了这样一个目标促使总理读书，总理才能帮助实现整个中华民族的解放与振兴，并成为了新中国第一任总理，通过自己的政治与外交手腕让世界为之惊叹。

我国历史上最负盛名的书法家王羲之，同样自幼就有一个明确的目标：将自己的字练至登峰造极。他儿时就常以树枝在地上写字，或用手指在衣襟上书写，以致衣服都划破了。就连他写字之后用于洗砚的池水都因频繁使用而变黑。由此可见他的目标和等明确与坚定。正因为锁定了这样一个目标，最终他获得了优异的成绩，在中国书法史上留下了浓重的一笔，并有《兰亭序》这样的名垂青史、书文双绝之作。

发明大王爱迪生最出色的发明电灯也是由于有一个坚定的目标才得以成功问世。爱迪生发明电灯经历的挫折不计其数，若非锁定了目标相比早就放弃了。但他向着目标不断努力、不停前进、向困难作斗争。仅灯丝就换了数以千计的材料只是为了寻求一种熔点高、更加持久的物质。最终他找到了钨，灯泡得以造福人间。爱迪生再一次印证了，锁定一个目标是最重要的。

10.有效目标的制定 篇十

89号 虹口区青少年活动中心 吕玥倩

一、布鲁姆的教学目标分类方法

布卢姆提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中认知领域的目标分类最为大家所熟悉。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

1.知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。

2.理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或 3.概括：例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。

4.运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

5.分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。

6.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

7.评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。

二、加涅的教学目标分类方法 1.智慧技能：是使符号应用成为可能的习得性能。是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。其典型的形式是规则。智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。

（1）辨别：是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。

（2）概念：是个体把事物或事件归类并将该类的任何一个例证看作是该类的一分子作出反应而产生的学习结果。概念与辨别不同之处在于，辨别是对事物的集合加以区分，而概念则是将事物归类并把其中任意一个看作是该类的一分子。概念可分为具体概念(concrete concepts)和定义概念(defined concepts)。具体概念能通过被指认的方式来体现，即可观察到的概念，如猫、椅子、树、房子等。定义概念是抽象的，通过演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义来体现，如质量、温度、正义等。

（3）规则：是一种规律性，当学习者在各种情况中的行为有“规律性”时他就习得了规则。也就是说，当规则支配个体行为时，个体就具有称为“规则”的性能。习得“规则”并不意味着能用言语陈述“规则”，能陈述“规则”也并不意味着习得了“规则”。加涅认为，定义概念是一种特殊的规则，它的目的是将客体和事件分类，属分类规则。但规则还包括除分类之外的其他类别，它们涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等关系。

（4）高级规则──问题解决：是个体通过学习将规则结合形成的更为复杂的规则。复杂的规则是与解决一个或一类实际问题相联系的，能解决问题也就表明获得了新的高级规则。例如，一个学生学习了将2x与3x2以及2x 与5x作相加运算后，现在要他求两个多项式──2x+3x2+1与x+3x+4x2的和。解决这一问题时学生会习得“把同指数相加，再把相加结果用“＋”连起来”的高级规则。高级规则具有较高的概括性，所以这类规则比构成它们的简单规则可应用于更为广泛的情境。

2.言语信息：是能够陈述观念的一种习得性能。它是陈述性知识，包括三个亚类。

（1）名称或符号(labels)，即某个物体或一类物体的名称。在学习概念时，符号与概念通常是一同习得的。所以，年幼儿童在获得盘子概念的同时可习得符号──盘子。

（2）单一命题或事实(facts)，是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。例如，一周有七天；氯气是一种有毒气体。（3）在意义上已加以组织的大量命题，这是由相互联系的事实构成的知识体系。例如，属于历史事件或属于艺术、科学或文学范畴的知识。

3.认知策略：是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。认知策略可分为五个亚类。（1）复述策略，即出声或不出声地重复材料。

（2）精加工策略，是学习者精心地将要学习的项目与其他容易提取的材料进行联系。精加工活动包括分段、概括、作笔记或自我提问等方法。

（3）组织策略，指将要学习的材料形成组织结构，学习者将要记忆的单词根据意义分类，或将事实之间的关系用表来组织，或利用空间线索来回忆材料，或是找出文章中的主要观点，并为这些观点概括出新组织。

（4）理解监控策略。这种策略也可称为“元认知策略”，是学习者建立学习目的、评价是否成功地达到目的、选择其他策略来达到目的的能力。

（5）情感策略，是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。

4.动作技能：指学习者进行身体操作性活动的能力。动作技能不仅仅指完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。动作技能又可分为运动型和职业型。如打网球属于运动型，驾驶收割机属于职业型。

5.态度：指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。例如，一些人可能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿意阅读文学作品。

三、布鲁姆与加涅的教学目标分类方法的区别与联系 1.分类依据不同

布鲁姆基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的几点。因而具有可测量性和可观察性的特点，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程。因此，布鲁姆教学目标分类方法注重知识型人才的培养，而在艺术、哲学等学科有一定缺陷。

加涅的教学目标分类方法是基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结——认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的几点。加涅从多个方面解释学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实意义，从而弥补了布鲁姆分类方法在艺术、哲学等学科的缺陷。由此可见，加涅的分类法，注重创新型人才的培养。2.结构体系不同 布鲁姆的分类是一个积累学习的模式，目标有简单到复杂，注重学科的纵向发展。但由下层到上层的教学理念暴露出其片面性。

加涅的分类理论从整体上不具备连续性、层次性，把教学目标的物种学习结果是具有跨学科性，各门学科的教学目标之间可体现其差异性和侧重点。更注重能力与创新思维的培养。

四、我国的教学目标分类

我国研究者借鉴布卢姆等的教学目标分类理论，形成了相应的教学目标分类理论。在认知领域，将中学认知目标分为四类，即记忆、理解、运用、综合；将小学认知目标分为三类，即记忆、理解、运用。在情感领域，将原来的五类目标转化为四类目标，即接受、反应、爱好和个性化。在动作技能领域，有的分为四类目标，即知觉、定势、熟练、自动化；有的分为六类目标，即观察、准备、模仿、表现、熟练和创造；有的分为三类，即会、比较熟练、熟练。

顾泠沅等借鉴布洛克和吉尔福德的三维教学目标分类提出了由教与学的水平、学习行为、学习内容构成的三维目标体系。

11.制定高效教学核心目标的方法 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0066-02

教学目标是阅读教学预期成果的集中体现，同时也是教师甄别教学内容、遴选教学策略的重要准绳，更决定了一节课的整体走向。由此，教师要紧扣文本内容，制定出切实有效的教学核心目标，引领课堂走向高效的教学质态。

一、依循课程标准，让教学核心目标的制定有据可循

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）是课程教学的纲领性意见，其在总目标就提出“要致力于培养学生语言文字运用能力”，这就决定了教师在制定核心目标时必须以此为原点，紧紧围绕“运用”的维度，从教材中开掘出可利用资源，提高学生语言文字的运用能力。

（一）关注文本特点，在核心目标中体现学科本质

苏教版语文第七册课文《雾凇》，主要描写了雾凇奇观形成的条件和过程。有位教师在执教本课时制定了以下两个核心目标：一是阅读描写雾气的语句，体会这些语句的顺序能否调换，借助课文中的动词描述雾凇形成的过程；二是紧扣关键词体会雾气凝结过程的缓慢，学习作者依据事物特点进行描写的方法，尝试写一段雪景。阅读教学的重心是以语言学习为载体，强化学生运用语言的能力。因此，阅读教学要以激发学生的言语智慧、提升学生的言语品质为本位。《雾凇》以鲜明生动的语言富有条理地介绍了雾凇的形成过程，文本语言之间具有极强的逻辑关系。教师将“能否调整顺序”作为引导学生品味语言的抓手，对于学生感知语言具有重要意义。另外，教师依托文本表达方法搭建语言实践平台，让学生在进行方法的迁移练习，真正体现了语文的学科本质。

（二）强化学段意识，在核心目标中凸显学生实际

以苏教版语文二年级上册《秋游》一课为例，一位教师设计了如下教学目标：1.在想象中感受白云的无常变化。教师引导学生在朗读中感受色彩之美，接着引导学生展开想象：“白云有时像（），有时像（）……”学生兴趣盎然，思维活跃，联想到了吃的、玩的以及各种各样的小动物等。2.体会比喻修辞手法的精妙。教师在引读语言的基础上让学生描述稻子、高粱、棉花的不同色彩，最后出示句子引导学生发挥想象打比喻：“稻子黄了，就像（）；高粱红了，仿佛（）；棉花白了，如同（）。”3.联系实际进行写话练习。教师引导学生仿照课文第4自然段，运用“有的……有的……”句式进行写话练习。

小学低年段学生的认知以形象直观的方式感知事物，并在观察过程中形成丰富的联想。而教师在整个教学过程中完全遵循学生的年龄特点和认知规律制定核心教学目标，首先在感受白云的变幻中，激发学生依托云朵的色彩进行想象，接着在感受比喻手法时让学生联系实际生活“浮想联翩”，最后通过写话环节为学生的思维搭建了驰骋的平台。整个教学设计迎合了学生的认知诉求，目标的制定切实而有效。

二、紧扣文本内容，让教学核心目标的制定有本可依

（一）核心目标的制定要能准确把握文本内容

著名特级教师于永正在执教苏教版语文第九册《林冲棒打洪教头》一文时，紧扣一个“让”字，引导学生从林冲的“谦让”“礼让”“忍让”三个层面细读文本，形成认知体验。于永正老师正是根据文本的核心内容，对文本人物拥有了深入透彻的理解，设计出了既契合文本的基本核心价值，同时又易于学生理解的教学目标，从而以一个“让”字作为文本的切入点，统领全篇，建构了整个课堂。教师在正确把握文本内容的基础上，科学合理地制定出了文本教学的核心目标，为整节课的课堂教学奠定了基础。

（二）核心目标的制定要能正确领会编者意图

语文教材以单元主题为编排形式，这就意味着任何一篇文章都不是孤立存在的，其中任意一篇都与整个单元的其他课文存在着必然的有机联系，这才能共同构建起一个主题单元。教学时，教师唯有以整体把握的视角，正确认识编者的编排用意，才能真正走进课文，制定出合理有效的教学目标。例如在教学苏教版语文第八册《天鹅的故事》一课时，有教师认为这篇课文的主旨是提倡环保，而有教师认为这是于危难之中奋不顾身、团结协作的精神写照。笔者结合了本单元中的其余两篇课文，以及文后思考题“描写一段齐心合力的场景”的教学要求，还有单元练习中“读读背背”设计意图来整体审视编者意图，确定了教学的重点。可见，教师在制定核心目标时，要能够借助教材中的各个板块深度思考，这样才能更好地确定文章教学的中心目标。

（三）核心目标的制定要能正确践行多元解读

新课标强调“提倡学生的个性化阅读，不应该以教师的分析替代学生的阅读实践”。这就意味着教学目标的制定，并非来自于教师自身的解读，更在于尊重学生的个性化解读体验。教学目标的制定也并非一成不变，更在于与学生共同探究、相互研讨的过程中，让学生的思绪不断走向文本的内核。例如在教学苏教版语文第七册课文古诗《江雪》时，不少学生认为这位渔翁不畏严寒，在江面之上与风雪搏斗，具有顽强不屈的精神；也有一部分学生根据诗歌意境，体悟到渔翁内心的孤寂。教师则相机出示了诗人的生平资料，组织学生共同探讨部分学生对于诗歌这样解读是否合理，其目的在于依托诗歌意境，感受诗中人物的情感。在本案例中，教师没有完全否定学生个性化的解读，而是为学生补充与课文内容相关的资料，引领学生从不同视角审视诗中的人物，尊重了学生的情感认知。

当然，教学目标的设置，尤其是核心目标的确立，始终离不开对学生自身实际的把握，教师既要考量学生的年龄特征，同时更要注重对学生实际学习能力的洞察，这样才能制定出切实有效的教学核心目标。

12.浅谈项目管理中质量目标的制定 篇十二

产品质量是直接体现着人们的某种需要和满足程度, 产品的质量优劣不仅直接影响着人们的生活, 而且还会左右国民经济的发展, 产品质量已被认为是一个国家现代化程度高低的标志, 是一个国家经济实力的象征, 是科学技术和管理水平的综合反映, 是国家民族素质的体现。

在当前国际国内市场激烈竞争的时代, 产品质量是企业的生命, 质量意识就是企业生命的灵魂。首先, 企业必须具有高度的质量责任感, 在产品质量上以对国家、社会及用户承担责任;其二, 企业必须具有质量危机感和紧迫感, 要高速发展经济就要大幅度提高质量, 落后了就要挨打和受剥削;其三, 企业必须具有质量荣誉感, 努力追求生产优质产品成为全体职工的精神支柱;其四、企业必须具有质量道德感, 要使企业领导和全体职工树立正确的质量道德观。企业只有树立了正确的质量意识, 才能制定出正确的、行之有效的质量目标。

2 质量目标的制定

综上所述, “产品质量是企业的生命”, 那么产品在生产准备过程中, 质量目标的制定就显得尤为重要了, 这是因为, 在产品生产过程中有了质量目标, 作为为之奋斗的项目群体便有了方向, 便于目标的实现, 为企业创造良好的经济效益和取得较好的社会信誉打下群众基础。质量目标制定将主要参照以下几点。

2.1 遵循国内外现行政策法规、规范规定

企业应及时收集有关国内外关于现行政策法律法规、规范规定等资料, 以不抵触其现行政策法律法规、规范规定为准则, 制定有效的质量等级目标。

2.2 以满足社会和市场需求为前提

企业为了提高自身的经济效益和信誉, 首先必须满足社会的需求。在此前提下, 要考虑企业发展的需要和持续发展的可能性。只有把为社会提供高质量的产品或优质服务做为企业目标的根本, 企业才有可能得到社会承认并取得不断的发展。

2.3 以提高项目质量成本的投入与产出之比率为出发点

能否以最低的质量成本最大限度的实现质量目标, 是衡量项目管理水平的一个重要标准。质量目标的制定应充分体现获得最佳经济效益和企业信誉的原则。这就要求在确定质量目标时, 必须全面地、系统地分析影响质量目标的一切因素。在此基础上, 应设计出非单一目标方案, 通过对照、比较、论证, 择优选用。

3 限制因素分析

在制定目标过程中, 如果对于影响完成既定目标的因素了解得越多, 越透彻, 则选出的目标方案自然就越实际可靠, 执行时阻力也越小, 达到目标的概率也越高。所以在制定目标时, 对于有影响力的限制因素, 诸如业主的要求、项目自身的重要性、特殊性以及市场竞争的激烈程度等, 必须要有清醒的认识。必须从项目的实际出发, 对其影响的因素进行足够的分析。

3.1 所制定的质量目标要适用

所制定的质量目标必须是适用的。若目标水平选择过高, 项目群体经过努力无法实现, 这样既加大了质量成本, 又挫伤了项目群体的积极性, 还有可能使企业在社会信誉方面受到损害, 确实不核算;若目标水平选择过低, 虽可能降低质量成本, 给企业带来一定的效益, 但从企业持续发展方面来说, 这种有限的经济效益也只能是暂时的, 它不符合激烈的市场竞争机制, 同时不利于企业的发展后劲, 因为市场需求是在不断发展变化的, 企业应不断挖掘市场, 不失时机的推出适应动态市场的动态质量产品, 这样才能顺应市场的需求, 在激烈的市场竞争中站稳脚跟, 立于不败之地, 否则将被淘汰出局。

3.2 制定目标时要考虑到企业的社会责任

每个企业都是社会的基本单位或组成部分, 都要承担一定的社会责任和义务。针对每个项目在制定自己的质量目标时一定要考虑自己应尽责任和义务。依照上述思想和原则的指导, 就一般情况而言, 制定质量目标应采取以下步骤。

3.2.1 掌握必要的信息情报

即全面收集、调查、了解、掌握项目外部环境和内部条件的资料, 作为确立质量目标的依据。

3.2.2 拟定目标方案

即在对情报信息进行系统分析与整理的基础上, 提出目标方案, 拟定非单一方案, 以供比较、鉴别和选择。

3.2.3 评估目标方案

即对拟定的目标方案进行分析论证, 主要应从以下几个方面进行。

(1) 限制因素分析。分析实现每个目标的各项条件是否具备。

(2) 综合效益分析。对每一个目标方案要综合分析该方案所带来的种种效益, 包括企业的与社会的效益。

(3) 潜在的问题分析。对实现每一个目标方案时可能发生的问题、困难和障碍, 应作出预测, 并确定问题发生概率的大小。

3.2.4 选择最优方案

即在评估目标方案的基础上, 从非单一方案中选出相对最优的目标方案。在方案优选过程中, 应全面权衡各方面的利弊得失, 必要时对原方案进行修改补充或设计新的目标方案。

4 质量目标的控制原则

4.1 用户至上的服务原则

建筑施工产品是种特殊的产品, 投资大, 使用年限长, 直接关系到国计民生, 也关系到建筑施工企业的生存与发展。因为建筑产品业主是施工企业的用户, 同时也是施工企业存在的基础, 其需求应放在第一位, 因此, 在质量控制中应自始至终地以此原则指导工作, 确保达到施工质量控制目标。

4.2 以“预防为主”的原则

由于施工项目的特殊性, 应尽可能地做到主动控制, 在质量控制中加强事前计划、预测、采取有效措施, 注重施工准备, 尽量做到防患于未然, 强调事前控制和事中控制, 对可能产生质量通病或质量事故的部位、工序, 应事前做好预防措施。

4.3 坚持“以人为本”的原则

人是所有工作的执行者, 应从提高人的技能水平、管理水平、综合素质等多方面着手, 从根本上对施工质量掌握主动, 在施工前加强有关人员的培训, 施工中加强监督管理, 使质量受控。

4.4 严格规范职业道德原则

施工企业职工的职业道德是企业信誉的基础之一, 也是施工项目质量的保证条件之一, 要求职工注重科学、遵纪守法, 遵守规范操作规程, 以产品质量的保证作为衡量作业人员职业道德的准绳。

4.5 坚持质量标准, 一切用数据说话的原则

在质量检查、控制中不凭感觉, 不凭经验, 而以准确的实体质量, 用确凿的数据反映质量水平高低。

4.6 持续改进的原则

在项目施工过程中, 应坚持自检与互检, 并接受系统外部的客观检查, 在检查中不断发现问题, 改正错误, 总结经验, 在过程中使施工质量与工作质量同时得到持续改进, 得到一定跨越性的提高, 从根本上提高质量管理水平。

5 结语

13.中学生学习目标的制定细则 篇十三

1.课程标准是设计学习目标的基本依据

在新课程中，课程标准取代了教学大纲，不像大纲那样以列举知识点的方式构筑教学内容体系，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准。内容标准是课程标准的核心部分，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定。内容标准则是设计教学目标的基本依据。

教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先考虑的应该是内容标准中对该项学习内容的基本要求。学生经过该项内容的学习后，获得一个怎样的学习结果，这些都在内容标准中有比较明确的规定。有了内容标准作依据，教师设计教学目标就能够“有章可循”，做到“心中有数”。

2.《教师教学用书》是设计学习目标的参考

教师参考书中有教学目标、内容分析、课时建议，在每节中有教材分析、教学重难点的处理、教材板块建议，学习教参能准确把握教材的深度、广度及课程标准对具体知识、技能要求学生达到的等级。关于课程标准对教材内容的要求，虽然我们通过学习课程标准心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。是设计教案和课堂教学时的重要参考，是教材处理的参考，为设计课堂教学目标的提供了参考依据。

3.充分分析教材内容和学生特点

教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。它是教学的主要内容，是课程标准的具体化产物。教师预期学生达到的学习结果，还需要借助教师、学生与教材的相互作用，即教学目标的达成离不开教材这个内容载体。因此，设计教学目标的时候，老师还需要仔细研读教材，明确教材所涉及的内容，然后再结合内容标准提出的要求合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习要求。

教学内容不能是教材内容的照搬，教师要多角度的挖掘教材的潜在价值，对教材进行科学的艺术的处理，将教材内容变成更适合学生学习，更适合发展学生文化素养的教育内容，促进学生对教材知识的理解，教师对教材进行适当的处理是完全必要的。通过教师对教材组织提升，将知识通俗易懂的表述出来，就能帮助学生用旧知识转化新知识，实现由“组织者”向新知识的迁移。

二、学习目标制定案例

以《氧族元素》为例，说说学习目标的制定。

备课阅读了教材，研究了课标和省模块要求及教师参考书，教学目标的制定现在概况起来有如下依据：

1.新课标要求：本节内容属于B层次, 以理解知识及其应用为主。

2.教学内容在教材中的地位和作用：这段内容的突出特点是其处于物质结构、元素周期律后的第一个主族元素知识的学习，教材这样安排，可以使学生更好地理解元素周期律知识，深化元素化合物知识的学习方法。

3.学生情况分析：学习了原子结构、元素周期律，对元素间存在的内在联系已经了解，此基础上来学习氧族元素知识，已有了一定的理论基础。学生又学习了碱金属、卤族元素的知识，因此本节是对以上知识的扩展和应用。

4.现代教育要求教师在确定教学目标时既要关注学生知识和技能的理解和掌握(知识技能目标)，还要关注学生情感与态度的形成和发展。

据此，制定了该堂课的三维教学目标：

(一)知识目标：1.掌握氧族元素性质的相似性和递变规律。2.掌握氧族元素性质递变与原子结构的关系。3.掌握氧族元素与卤族元素相似性、差异性及其原因。4.通过氧族元素的学习，进一步理解和认识“族”的含义。初步学会研究元素知识的科学方法。

(二)能力目标：通过氧族与卤族性质的比较，提高分析、总结、归纳知识的能力，发展思维能力。

(三)情感价值目标：1.通过问题讨论，激发求知欲和学习兴趣。2.通过氧族元素性质与原子结构关系的教学，进一步领悟“结构决定性质”。3.学会由量变到质变，透过现象看本质。

三、学习目标制定原则

学习目标设置原则：指向性、操作性、标准性。

指向性——指向学生，即学生能什么，而不是教师完成了什么，也不是教师对教学结果的一种假设和猜测 (通过什么，掌握、学会、理解什么) 。

操作性——目标具体，可操作，便于检测，便于学生题解和把握目标，如果是一些套话、不着边际的话，学生就会雾里看花，越看越糊涂 (掌握：确认知识，进行选择，默写背诵，概括描述，给出说明等)。

14.制定个人目标 篇十四

第一、目标的定义：

目标给人生的道路指明了方向，并给出了清晰明确的量化标准。几乎每个人都清楚地知道制定目标的重要性，但很少有人认真考虑并制定自己的目标。通俗的讲目标是一个可行计划能产生结果的有效归纳，个体对目标看得越重要，实现的概率越大。

因此，设置的目标要合理、可行，与个体的切身利益密切相关。要设置远期目标与中、短期目标。远期目标可使人感到生活有方向，但达到远期目标是个长期而复杂过程，有时使人感遥远或渺茫，影响人的积极性。因此要采取“大目标，小步子”的方法，把远期目标分成若干个中、短期目标，通过实现若干个中、短期目标来实现远期目标。中、短期目标可以使人感到生活的阶段性、可行性和合理性。目标既可以是外在的实体对象（如工作量），也可以是精神的对象（如学术水平）。

第二、制定目标的意义：

是根据列出的目标的重要程度决定优先顺序。为什么要按照目标的重要程度来决定优先顺序呢？举一个例子看看：有一个非常大的桶，桶旁边放了一些大石块、小石块、水和沙子，你现在的目标是最大限度地把这些东西都放进桶里。

正确的顺序是先放大石块再放小石块，再放沙子，最后放水，如果按照反过来的顺序，先把水倒进去，再放沙子，再放小石块，最后放大石块，这个桶就装不下这么多的东西。其实，人的精力就像这个桶的容量一样是有限的。大石块就相当于重要目标，那些小石块、沙子和水其实就相当于次要目标，如果先去处理那些次要目标，到最后大的目标反而会被忽略到一边。所以要按照目标的重要程度来确定优先顺序，这样能够节省你的精力和时间，专注于完成你的重要目标。

很多人都说，定目标就一定有收获，那么制定目标究竟有哪些好处呢？

（１）通过制定目标，可以节省不少时间。

（２）目标就像一个筛子，它可以筛选出哪些是要做的事情，过滤掉无关的事情。如果这件事情和目标有关系就去做，和目标没关系就不必做，这样会让你的生活井然有序，并且有目的。

（３）目标就像风向标一样，它能够使你的航向笔直向前，并唤起你最大的潜能，逐步推动你实现价值。那些成功人士都是有远大目标，并且能够付诸实施的人。有调查显示，１００％的人都认为定目标是有好处的，但是只有２０％的人清楚自己具体的目标，能清楚地描述出他想要做的是什么事情。这２０％的人中只有３％的人把目标写下来了，变成书面的东西。这个调查结果表明，这３％的人无论是从收入还是成就上，都要比那９７％的人高。

第三、制定目标的原则

制定目标要遵循一定的原则，否则目标就会很空。制定目标的原则有以下几条：

（１）目标必须是自己定的。记得小时候母亲会希望我们成为科学家、律师、医生、老师什么的，但我们现在有吗？没有吧，为什么很简单，因为目标不是自己做的。所以，只有你自己参与了，你的原动力才会很大，因为只有你自己清楚你想要做什么，要达到什么样的标准。所以，目标必须是自己定的，不能是别人强加给你的，即必须要有自主性。

（２）目标必须是切合实际的。我想在为了环保想给太平洋加个盖子，为了保护长城给它贴磁砖，现实吗？如果定的目标太低，就没有任何意义，没有挑战性，不能激发你的潜能；但是如果定的目标太高了，往往会中途就流产了。有句话说得非常好：目标定得只要踮点脚尖就能够得着，就是合理的。如果你不用踮脚尖就能够得到，那就没有挑战性，如果跳起来也够不到，那就不是目标了，就可能像大跃进一样。

（３）目标一定是书面的。我们要向那３％的人学习，通过把目标书面化的过程达到：第一，理清自己的思路，知道自己要实现哪些事情；第二，把目标书面化，不容易遗忘；第三，时时提醒自己目标在哪里。我的做法是把我第二天要做的六件最紧要的写在日程表上去执行，大家算算：一天你做6件事，一个月180件，一年2000件，难道还不能达到自己满意吗？

（４）目标必须是可衡量的。因为只有可衡量的目标，你才能够知道我这个目标到底实现了没有，如果不是可衡量的目标，就很难成为行动的指南。这就象我开始讲的傻跳故事一样，划上明确的线后进步飞快。

（５）目标必须有时限。如果我定了一个无限制可以拖延的目标，那就不能称其为目标了，因为我什么时候都可以完成它，只有有时限的目标，才可以拟制相应的行动计划。这一点是绝大部分人都很容易犯的毛病，有个目标还拖拉！！但老

板一句话明天完成，我看大家都能完成的。所以，目标必须有时间的。

（６）目标是平衡和谐的。因为你制订目标不可能只有一个，可能有很多个目标，生活上的，工作上的等等。那么这些目标之间最好是平衡和谐的，不要冲突，否则你就不知道该干什么，就无所适从，所以多目标之间应该互相协调.第四、实施计划

为了保证目标能够顺利达成，必须辅以确切的行动方案，这个行动方案就是计划。我们谁也不知道将来会怎样，但有了计划，我们就对未来有了一定的预见性，从而减少了未来的不确定性，减少变化的冲击，使浪费和冗余减至最少。同时，有了明确的计划，也才能有效利用自己的时间，使行动有条不紊，确保目标的达成。

15.有效目标的制定 篇十五

1资料与方法

采用随机抽样抽取出院病历288份, 分两组。根据目标陈述结构的5个组成部分逐一分析。第1组:2007年1月-2008年6月144份, 目标1 011条, 错误目标占51.3%;第2组:2008年7月-2009年12月144份, 目标1 019条, 错误目标占9.1%, 制定者为临床责任护士。

2结果

按目标陈述结构的5个组成部分进行分类, 见表1。

3讨论

3.1 原因分析

3.1.1 主语错误。

护士把主语制定成护理行为。如:术后疼痛的其中1条目标是每2h用止痛药1次, 使病人疼痛缓解, 产妇知识缺乏的其中1条目标是出院前教会产妇学会给婴儿洗澡。

3.1.2 谓语和行为标准错误。

护士使用无法观察和测量的词。如:病人掌握疼痛原因;病人了解胰岛素注射法。摄入液体;句中“掌握”、“了解”、“足量”不可测。行为标准还存在缺项, 如:每月病人体重增加。那么增加多少?这样导致护士间的工作不够明了。

3.1.3 条件状语错误。

应有条件状语时护士漏写, 制定的目标脱离实际。如:下肢骨折病人生活自理能力下降的其中1条目标是2个月内病人能下床活动;癌病晚期疼痛病人需用疼痛控制仪时的知识缺乏其中1条目标是1周内病人能使用该仪器, 以上2句中分别缺了“借助拐杖”和“在护士指导下”的条件状语。

3.1.4 时间错误。

制定的时间不切合实际, 只为符合陈述结构的要求而订。如:截瘫病人大、小便失禁, 脑外伤后病人颅内压调节能力下降、记忆障碍等护理诊断的目标, 其时间护士很难制定, 制定了时间也是不符实际的。

3.2 对策

我院护理部根据目标制定中存在的错误原因, 提出针对性的教育目标, 把护理程序的每一步骤设一专题讲座。目标的专题讲座内容是定义、制定目标的意义、目标的结构组成和原则及临床上制定目标中易出现的错误分析等学习、讨论。笔者十分强调以下几点。

3.2.1 目标必须以病人为中心。

在教育与实践过程中, 强调目标以病人为中心, 不是护理行动本身。主语是病人及其身体的任何部分或家属。有时主语省略, 即指病人。如:听诊呼吸音清晰:术后2d自动行走100m, 2次/d。前面提到的术后疼痛的目标应改成:用药2h后, 病人自述疼痛有3级以内;产妇知识缺乏的目标应写成:在出院前产妇学会给婴儿洗澡。

3.2.2 目标可观察、可测量。

这点是指目标结构中的谓语和行为标准。谓语是指主语将完成的行动, 必须使用行为动词。在临床护理中, 为便于初学者使用, 笔者总结了常用行为动词, 见表2, 并从认知领域、技能领域和态度领域分类。其实, 行为动词并不止这些, 也并不绝对按此表分类应用, 熟练后可灵活通用。行为标准是指主语进行该项活动所达到的程度, 主要包括制定的量、距离、速度及“什么、什么限度”等。如:前面曾提到的4个目标应改成:病人能说出疼痛原因;病人能操作胰岛素注射摄入100ml液体;每半月体重增加0.5kg, 谓语和行为标准在目标制定中不可缺少。

3.2.3 目标应有明确的针对性。

目标应针对护理诊断或问题, 有利于评价。在实践中, 强调目标要个体。一个护理诊断可有多个目标, 但一个目标不能针对多个护理诊断。如:腹部手术后疼痛的目标是: (1) 病人诉疼痛台度小于3级; (2) 诉夜间眨眼7h; (3) 能进行有效呼吸; (4) 能下床行走。如果疼痛是由于足痛引起, 那么上述目标中的 (3) 不适合。

3.2.4 目标应简短, 切实可行。

目标要求明确, 简短易懂, 一目了然, 同时考虑病人的财力、物力、智力和身体状况。如:截瘫病人躯体移动障碍的其中1个目标:甲护士制定1个月内学会使用轮椅;而乙护士定为1个月内下地行走。显然, 后者脱离了实际。

3.2.5 目标应有时间限制。

笔者目前采用短期目标和长期目标两种[1]。前者指在相对较短的时间内 (几天甚至几小时) 能达到的目标。如:3d内病人自行行走50m。后者指在相对较长的时间内才能实现的目标, 一般为数周或几个月。如卧床期间不发生褥疮。在临床上, 笔者认为有的目标时间护士很难估计, 可不写。但必须强调:绝大多数护理诊断的目标, 护士应根据所掌握的理论知识、临床经验及评判性思维制定, 如:知识缺乏、角色紊乱、营养失调高于机体需要量等护理诊断。

3.2.6 条件状语应符合实际情况。

条件状语是指主语完成该活动所处的条件。笔者反复强调有的目标必须有条件状语, 有的不需要。如:大手术后病人活动无耐力的其中1个目标是术后2d内病人在护士协助下下床活动。术后1周病人能下床活动, 此时不需要条件状语。

3.3 成效

通过对预期目标制定的质量检查及对存在错误的综合分析, 采取了针对性的教育目标训练与实践。主要从课堂理论教学和临床实践教育目标训练与实践。主要从课堂理论教学和临床实践教学两方面进行, 把护理程序的知识结合课堂理论与举例、病例讨论、护理查房等形式培训[2], 持续4年多, 每年培训3～10期, 每月临床护理查房1次, 经过反复循环与考核, 全院护士加深了对护理程序的理解和掌握, 并自觉地付诸临床实践, 使预期目标制定逐步降低, 从而提高了护理质量。

关键词：护理病历,预期目标,错误分析与纠正

参考文献

[1]刘云.系统化优质护理临床应用 (M) .济南:山东科学技术出版社, 2008:40-46.

16.初中语文教学目标的制定方略 篇十六

1.落实学生学习主体地位，促使学生全面发展

布鲁姆说：目标是描述要学生达到的行为。新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。要改变过去语文教学忽视学生的个性、情感，把学生当成知识的容器，任由老师灌输的做法，制定语文课堂教学目标时，必须还學生的学习主体地位，着眼于学生人格与价值观的完善。

2.培养、发展学生正确、积极的情感态度和价值观

新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文教学还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进智、体、美的和谐发展。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”由此可见情感态度和价值观在新课程中的重要性。所以，我们必须将情感态度和价值观作为初中语文课堂教学目标的重要组成部分。

3.全面提高学生的语文综合素养

新课标强调语文教学要全面提高学生的语文素养。语文素养不仅包括字、词、句篇的积累，还包括方法习惯、思想品质、文化品位、审美情趣等内容。语文学科教学目标属于“素养目标”，素养目标的各个组成部分相互依存，相互影响，语文素养的提高有赖于各要素的全面提高，我们所制定的语文课堂教学目标必须为达成全面提高语文综合素养这一终极目标服务。

4.以学为核心，注重学习方法和过程

新课标提倡以学来组织课堂教学，强调学习方法和学习过程。学生语感的形成、情感态度和价值观的发展、语文能力的提高，都离不开学习方法和过程。语文课堂教学目标必须包含体现方法和过程目标。

5.贯彻“准备性”原则和“最近发展区”原则，目标难易适度

我们制定语文课堂教学目标，必须依据学生现有的认知和情感发展水平，学生要经过努力才能达到，即跳起来才能摘到果实。

6.目标具有弹性，我课堂教学创造宽松环境

语文学科教学过程的变异性较大，所以，课堂教学目标不宜定的太细太实，要给课堂教学留下足够的宽松环境。语文能力和情感态度价值观的发展，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。听、说、读、写年年一样，又年年不同，语文教学目标必须统筹安排，整体推进，逐步提升。

17.有效目标的制定 篇十七

各中心、各部门：

为确保公司2020年业务高效有序的开展，结合公司2020重点工作“组织变革”和“工作流程制度建设”，公司决定启动2020年公司战略目标制定工作。

工作进度环节时间控制点为：

环节1.各部门自行拟定目标：10月31日前，各部门提交2020年战略目标规划初稿至总经办；

环节2.11月15号（暂定），招开第一次战略目标讨论会：输出《2020公司战略目标》初稿；

环节3.11月22号（暂定），招开第二次战略目标讨论会：输出《2020公司战略目标》定稿。

各部门编制2020年战略目标的基本要求：

1.公司层面，参考2019公司战略目标内容，各部门分别就以下3个方面提出具体建议和方案

（1）公司2020年战略目标表述（基于顶层设计的视角，跳出本部门局限，畅所欲言）

（2）公司2020需完成的总体任务（基于顶层设计的视角，跳出本部门局限，畅所欲言）

（3）本部门2020年的总体任务（鼓励跳出本部门局限，就其他部门的任务给出建议）

2.部门层面，主要目标责任的范围设定（建议范围，不仅限于此范围，请各部门结合实际业务展开）

（1）营运部：老店同比桌数增长%，营业额增长%，利润额增长%，利润率增长%，老店改造，关店计划，新店规划，人员培养储备等其他重要工作。

(2)开发部：新店开店计划，公司新店网略规划，资产保护计划，老店续签，迁址，闭店计划，团队建设，人员发展计划等其他重要工作。

（3）财务部：2020财务预算制定原则，老店各项财务指标测算，2019经营数据分析等其他重要工作。

（4）工程部：规范化施工手册，各版本店面模型施工标准建立，标准工程进度表，监理工作规范化管理，供应商管理制度，配称开发部新店工作，老店改造计划，人员发展等其他重要工作。

（5）门店模型优化部：现有模型门店标准化数据库，计划新版本门店模型等其他重要工作。

（6）市场部：客层分析，存量店市场商圈分析，配称开发部新店计划的大型市场活动计划等其他重要工作。

（7）研发部：新产品研发方向规划，产品点击率分析及侧重提升计划等其他重要工作。

（8）人力资源部：人才引进原则，人员编制计划（人员盘点）等其他重要工作。

（9）供应链：围绕部门核心工作展开编制。

（10）采购部：围绕部门核心工作展开编制。

（11）信息部：围绕部门核心工作展开编制。

（12）新品牌事业部：围绕部门核心工作展开编制。

（13）公共事务部：围绕部门核心工作展开编制。

（14）总经办：围绕部门核心工作展开编制。

3.目标编制过程中，各部门请充分准备好历史数据，便于会议呈现时讨论需要。制定的本部门2020年战略目标需说明原因，并就如何达成目标拟定相应的行动计划。

总经办