信息技术新课改

信息技术新课改（精选15篇）

1.信息技术新课改 篇一

高中信息技术新课改培训总结

进入七月份以来，系列的新课改培训一直在如火如荼地进行。由于本学期我还在上高二的信息技术课，下学期还不能上高一，所以系列在桂林、柳州等地的各种培训都没有机会参加，更谈不上能直观的与专家、教授进行交流与分享，有点遗憾。所幸的是广西新课改培训项目网站上的新课改学习视频也比较全面的讲述了信息技术学科未来发展的指导思想、教育教学理念，以及我们信息技术老师在新课改中应具备的专业知识结构。通过几天的视频学习、网上在线讨论及参与的专家答疑，收益非浅。作为一名一线的信息技术教师，如何才能更好去适应的新课程理念，摆脱传统教学的弊端，更好的服务于未来地教学工作呢？下面从几个方面谈谈自已的一些看法：

一．把握新课程的宗旨。

我认为新课程的宗旨就是为了每一个学生更好的发展。新课改后，信息技术教学也由原来培养学生的知识与技能提升到如今的培养学生的信息素养。所以，在平常的教学中，我们应让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，能发挥自身主体性和主动性，变被动接受为主体参与，我们教师也由传授者为引导者。所以，在平时的教学中，我们应更注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，重视对学生自信心的树立和培训，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神。

二．加强教师自身专业知识的学习。随着新课程改革的实施，教师是实施新课程改革的关键所在，课程改革的成败很大程度上处决于教师的素质。由此，教师的专业化发展更尤为重要。信息技术是一门新的学科，信息技术教师是一支年轻的队伍，与其他学科教师相比，信息技术教师更面临着专业化发展问题的严峻挑战。众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员、电工等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业化发展。而新课改的实施，对教师的要求越来越高，另外，随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越来越大、要求也越来越高。信息技术教师要承担起培养这种素质的职责，只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才有可能培养出适合信息社会的人才。

三．理性看待学生差异，以全新的视野看待我们的学生。在新课改远程培训项目信息技术专题视频学习中，有一个专题就专门针对学生的差异作了探究。专题认为，学生个体差异是客观存在的，特别是在信息技术学科的学习中，这种差异尤突出。因此，在日常的教育教学中，理性对待学生间的差异并想方设法解决这些差异，是我们教师在未来教学中都面临的问题。我认为，我们应用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，皆在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。

总之，实施新课程是社会进步的需要，我们教师应在新的理念指导下，从思想上转变观念，从行为上转变方式，不断加强自身业务学习，不断地完善自已。

2.信息技术新课改 篇二

那么, 怎样在教学中培养学生的各种能力呢?我认为应从以下几方面入手。

一、明确为终身教育奠定基础的思想。

在信息时代, 一方面新概念、新技术、新知识和新成果层出不穷, 人们需要及时获取信息, 以了解世界、分享研究成果、获取知识、解决问题, 满足人类孜孜不倦地探索世界的精神需要及生活的物质需要;另一方面, 随着传统物质资源的减少, 人们越来越依赖于信息资源。在这个高度信息化的社会里, 人们要不断地学习新知识, 不断地更新自己的知识结构和能力结构, 需要终身学习, 所以, 获取信息、运用信息的能力将是一个人能否生存和发展于社会的首要条件。因此, 中小学进行信息技术教育要以培养学生获取、处理信息的能力, 使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识及信息收集、加工、发布等信息处理的实践技能为目标, 并能主动地利用信息资源解决实际问题的能力。人们利用信息技术获取信息、表达观点、与他人交流思想、开展合作, 以认识自身和改造自然, 特别是计算机和因特网等现代信息技术的日益普及, 正全面影响着我们的日常学习和生活方式, 有专家将现代人的生存方式称为数字化生存。

在中小学, 还要通过开设信息技术课, 对学生进行信息技术教育, 学生能学到最基础的信息技术知识和技能, 而这些知识和技能是学生将来工作、学习和生活的基础。无论他们将来从事何种工作, 这些知识和能力都将成为学生进一步发展的基石。

二、体现创新教育的思想。

培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的重点, 也是课改的一个重要主题, 在教学中, 重注强调学生的主动探索, 让学生自主发现知识以及创造性地应用知识, 启发学生的创新意识, 训练学生的创造技能, 激发学生的创新思维, 培养学生的创新能力, 对于任务的完成, 可以采用多种方式来完成, 避免思维的绝对化和僵硬化, 克服思维定势。

三、体现“教会学生学习”的思想。

面临着知识经济时代“人生有限而知识无穷”的矛盾, 一定要做到“授人以渔”, 放弃传统的手把手的教育方式, 让学生积极行动起来, 在具体的自主学习任务中, 逐渐掌握自主学习的方法。如鼠标操作, 可事先不告诉学生结果, 而采用任务驱动式教学, 明确提示操作目的, 充分放手让学生尝试, 并提醒学生仔细观察操作结果, 使之通过自己的努力掌握学习重点。

四、充分考虑学生特点, 采用愉悦式教学, 因材施教。

由于学生接受知识的能力有很大差异, 学生学习新知识前的准备知识也存在着一定的差异, 因此, 有时需设置不同层次的学习任务和目标供学生选择, 使每一个学生都能得到一定的发展, 注重激发学生的学习兴趣, 让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

目前, 对信息技术课程的教学设计每位教师不尽相同, 但每种教学设计都会有一定的特点, 但是, 在教学设计上, 尽量让学生在愉悦的氛围中达到学习目的, 摒弃古板僵化的教学方式, 多让学生动手操作, 让学生轻松接受, 在时间安排上, 讲解时间少于学生练习的时间, 总之, 教学设计以减轻学生的负担着想, 采取愉悦式教学。

五、明确学生的学习需要, 制定出相应的评价标准。

学习需要是教学设计中一个特定的概念, 是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距, 我在评价信息技术课程教学成果之前, 总是要先明确学生的学习需要, 从而制定出相配套的教学评价标准, 绝不搞一刀切。

六、加强自身素质的提高。

随着知识化、信息化社会的来临, 对人才素质提出了新要求, 对于人才素质培养者的教师, 也提出了更高要求。因此, 对于自身来讲, 要不断充实自我, 勇赶时代步伐。

由此可见, 在新课改的引导下, 中学信息技术课程的开设不仅仅是为了教会学生一些计算机基础知识和操作技能, 而是首先使学生接触、了解计算机、网络文化, 增强学生的信息意识和创新精神, 培养学生的自学能力和创新能力, 使他们终身受益, 无论学生今后从事何种职业, 他们学到的知识和培养的能力都应该是有用的。

摘要：随着信息社会的来临, 以计算机和网络技术为主的信息技术, 已经在社会各个领域中得到广泛应用, 并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式, 信息技术的能力已经成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。因此信息技术教学要在实践中切实培养学生应用信息技术的各种能力, 首先要明确信息技术能力可以为学生的终身学习奠定基础;其次要在信息技术教学中培养学生的创新能力, 激发学生的创新思维;第三信息技术教学本身就具备较强的发展性, 在教学实践中锻炼学生产生自主学习的意识, 培养学生自主学习的能力;第四信息技术融合了多方面知识, 要注意在教学中践行因材施教的教育理念, 使学生可以在课堂内外皆有所获;第五信息技术相对其它学科而言具有较强的发展性, 教师也要注重自身的学习提高。

3.新课改下如何进行信息技术教学 篇三

[关键字] 信息技术 自主学习 新课程

一、引导学生参与课堂活动，激发学生参与教学的兴趣

主动参与、乐于探究是我们新课改大力倡导的学习方式。引导学生主动参与课堂活动，将教学从重“结论”转化为重“过程”。课堂中利用图文并茂的多媒体创设学习情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生们的眼、脑、手、口充分活动起来，通过多方面的活动让他们在活动中学习，这样他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，教师要正确引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。

二、以学生为主体、教师为主导，发展学生的主体能力

（一）在传统的课堂教学中，我们只注重培养学生的认知能力，而忽视了学生的主体能力。其实，学生主体能力的发展是学生各种能力和力量的综合发展。学生是课堂教学的主体，这就要求教师在课堂教学中要深入了解和研究学生，掌握他们的认知水平和学习态度，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动发展，使他们真正成为课堂教学的主体和学习的主人。

（二）教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系。随着多媒体和网络技术应用于学校教育，网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。

三、 培养学生的自学和动手能力

（一）培养独立思考的能力

独立思考不是异想天开的胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。在教学中要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。在教学中要创设一个相对宽松的环境，在这样的氛围中，学生的思维才会活跃。通过思考使学生加深了对知识的理解和掌握，使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。教学中要培养学生善于提出问题，因为要做到这一点，不经过独立思考是不行的，而问题提的好，这恰恰体现了思考的深度。

（二）积极参与实践

信息技术课是一门实践性极强的学科。“勤于动手、学会学习”，从重“理论”转化为重“实践”，激励学生将知识应用于实践，在实践中学习知识。例如在讲解《信息技术的基本特征》这一节时，我事先利用课件设计好问题，然后引导学生为解决所给问题而主动学习和实践。在这节课中，事先把学生分成6人一个小组，每个小组选一名同学作为小组长，每个小组长课前积极带领本组队员查找和问题相关的信息。有的同学上网查找，有的同学到图书馆查找，有的同学通过学习资料查找。同学们通过各种方式来积极主动地来完成这项任务，最后大家把找到的信息汇总到小组长，各小组长再把学生们的信息进行分析、整理，最后交到我这儿来。在学习过程中，不仅培养了学生们分析问题、解决问题的能力，学生的动手能力也得到了提高，为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。

（三）培养同学们的创新能力

首先，在课堂教学中，要多方营造民主和谐的教学氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。另外，教师要善于做学生创新的引路人。在课堂上，学生并不需要教师告诉学生“你要创新”，而应进行适时的引导。要相信，学生创新的潜力是惊人的。当老师帮助学生找到了创新的契机，他们的创新精神就会蓬勃而出，创新行为就会迅速体现。

其次，要联系实际，培养创新意识和创新能力。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识。解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，我经常组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。如指导学生用计算机编辑文稿，用flash程序制作出简单的动画等。

最后，是手脑并用，培养学生的创新意识和创新能力。“手是大脑的入口”。手脑并用，能充分发挥大脑左、右两半球的思维功能，促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，同时还增加学生的实践性和体验性，巩固教学内容，提高教学效果。在教学中，一方面指导学生练习基本功，熟练掌握计算机的操作技能，另一方面，引进或自制一些音乐、游戏软件及辅助教学的课件，鼓励学生动手动脑。如让学生经常在计算机上进行画、拼、编、图案着色等手脑并用的活动。

总之，信息技术已经成为社会生活的一部分，更加重要的是，信息技术已经成为现代教育的一个重要主题。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们要在信息技术课堂之中，努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力，努力培养学生的创新精神和实践能力，培养他们主动参与的意识、方法和习惯，培养他们自学和动手的能力，使他们适应信息时代的需要，成为有用之材。

参考文献：

1、《自主与引导——基于自主学习的课堂教学引导策略研究》 金延风，吴希红 华东师范大学出版社

2、《高中新课程课堂教学改革》 张天宝，王攀峰 天津教育出版社

3、《在小学计算机教学中培养学生的创新能力》 李慧

4.信息技术新课改 篇四

内容摘要：在新课改理念的要求下，做为小学信息技术教师的我们来说要能充分的挖掘小学生的潜能意识，也就是要深刻激发他们的学习兴趣，因为信息技术在现代的社会来说已经做为人类生存和生活的一项必要基本素能来体现了，所以我们不应该只知做一个单纯的“教书”匠人，而应是做一名拥有现代教育观念，懂得反思教学技术和善于合作的探究者，所以我们要力争做到：营造良好的课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，让学生真正的认识到自己是学习过程中的小主人，从而让他们从小就真真正正的开始很好的去掌握信息技术，以备社会生存的需要。

关键词：新课改理念、信息技术、教学模式

当代最著名的未来学家尼葛洛庞帝教授（Negroponte）在他的《数字化生存》一书中曾讲述了这样一个虚拟的故事：“一个19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的手术室。所有这一切对他而言都全然陌生。……现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19世纪的教师也搭乘同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他可以立刻从他20世纪末叶的同行那里接手教起。因为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在同样的水平上。”桑新民教授也曾谈到：“造成计算机在教育领域的“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。”我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中去。所以为了适应二十一世纪人才的发展，我市近几年开始实行新课程改革，新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。特别是信息技术在现代的社会来说已经做为人类生存和生活的一项必要基本素能来体现了，所以我们不应该只知做一个单纯的“教书”匠人，而应是做一名拥有现代教育观念，懂得反思教学技术和善于合作的探究者，所以我们要力争做到：营造良好的课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，让学生真正的认识到自己是学习过程中的小主人，从而让他们从小就真真正正的开始很好的去掌握信息技术，以备社会生存的需要。那么我们就要从以下几个方面进行研究新课程理念下的“小学信息技术教学”。

一、认真把教材和新课程标准以及新课改教学目标有效的结合起来

新课程标准指出：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

新课改教学目标是：1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣和意识 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习4．初步学会使用网络获取信息与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习发展个人的爱好和兴趣 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

所以我们要根据新课程标准和新课改教学目标的要求去深刻的研究教材，为了孩子们，为了我们的社会和国家，要力争把小学的信息技术教学工作有的放矢的做好。

二、新课改下教师的教育观念要转变

古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。目前，基础教育课程改革正在全国展开。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革方面提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”省教育厅关于实施教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化。要实现这些改革目标和要求，我认为关键在于更新理念，与时俱进。随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技术在小学教学中的应用将成为“空中楼阁”，势必对我国小学信息技术教育造成极大的危害，拉大我国小学生乃至一代劳动者与世界发达国家在信息素养和信息技术素养上的差距。因此，在目前环境下（广大学科教师的计算机应用技术普遍薄弱），作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现有的信息技术教育（更多的是计算机教育）的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行必要的革新。主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手，邀请他们、并协助他们把课搬到机房里来，以共同构建信息技术的“新课堂”。所谓信息技术的“新课堂”：即以生本教育理念为架构的基石，以学生好学和学有用的信息技术为基本价值取向。突破“教本”限制，突破“课堂”限制，打破学科界限，走进一个更为广阔的学习空间，构建起开放的、综合的学习资源系统，实现人人学有价值的信息技术；人人都能获得必需的信息技术；不同的人在信息技术上得到不同的发展。

三、有效实施以“学生为主体，教师为主导”的课堂氛围

1．提高学生的学习兴趣，注重合作交流

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

2．培养学生的自主探究式学习

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。比如，在讲文件的下载时，我是以网际快车(FlashGet)为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。

3．给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，<课件 >只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。

4．注重教学评价

教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。

传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。

根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。

5.浅谈新课改中的信息技术教学 篇五

关键词：新课改 观念转变 分组教学

浅淡新课改中的信息技术教学

随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。而其更新的速度更是让人瞠目结舌。不管是硬件还是软件，几乎月月出新招，真可谓是日新月异。更先进的软件版本不断地出现，学习的内容越来越多，对我们掌握这些知识就带来了更大的困难。作为21世纪的信息技术教师，面对着轰轰烈烈的新课改，面对这纷繁复杂的计算机世界如何让学生学好信息技术呢？作为信息技术的教师，在培养学生学习兴趣的前提下还应当做到以下几个方面：

一、教育教学观念的转变是关键

以计算机为核心的信息技术教育、教学，要提高教学质量，使其在整个教育改革中起到制高点和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教学观念的变革，要解放思想，勇于创新，树立正确的信息技术教育的观念。只有这样，才能真正在推进素质教育，培养创新型人才方面发挥重要的作用。

在信息技术教学的观念转变中，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课虽然只是一门次科，管理上也要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也就是空谈了。再者信息技术教育是素质教育的一个重要方面，学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，各科学科的教学内容可以不一样，但都是为了培养学生的综合素质，在这一点上不存在差别。然而现在许多老师存在一种学科歧视，认为非中考科目不重要，这种思想直接导致学校原本每周两节的初中信息技术课，只有一节了，减少了50%，并且潜移默化到学生，成绩好的学生甚至于用计算机课的时间来完成其它各门功课的作业，教学任务不能完成，直接影响到信息技术课的教学。这种情况在农村中学比比皆是，这就反映出教育观念的改变不是一朝一夕就能完成的。

生活在信息时代的每一个人都必须掌握一定的信息技术基础知识与基本技能，该课程应该成为所有老师和学生的重视。“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应像其它学科一样开设。信息技术教育也是素质教育开展状况的晴雨表，任何人为制造学科歧视的行为都是对教育理解肤浅的结果，实质上也有背于当前倡导的素质教育思想，作为我们教育工作者，必须得尽快转变观念，建立科学的学科观，给信息技术教育以应有重视，是提高信息技术教学质量关键。

二、多讨论多交流式的分组式教学是学好信息技术的好方法。

在信息技术教学过程中，我们除了要让学生主动学自主学、勤动手多训练外，还应当提倡同学之间多讨论多交流。我们知道讨论、交流是学习的一种好方法，专题讨论、小组活动、交流论文，形式可以多种多样。交流讨论能取别人之长补己之短。我们有了观念的转变之外，就是有了思想上的重视，那么我们就要在提高信息技术课堂教学的实效上上功夫，在我们信息技术课堂教学中存在着以下的特点：

一是信息技术教师有“三多”。一带的班级多，学生多；二是课时多，教学任务重；三是杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，各种课件的制作，甚至还有学校其它的工作。这“三多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。

二是学生起点不一样，但普遍偏低，这主要有三个方面的原因，应试教育依旧，低学段没有开足课时或是没有开课；再者家用

计算机或是学校计算机的数量及硬件设施的情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别；况且学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的，这同样也限制着教学质量的提高。基于此提出分组教学法，具体操作要点：

1.将一个班级（假设为50人）均匀划分为五个小组，每小组一名正组长，一名副组长；要求组长有较浓的学习兴趣，最好有一定的基础，接受能力强，最好能有女同学，因为大部分女同学在这方面兴趣较弱；在上机座次上，同小组相邻。分组依据可以根据教学组织意图灵活选择，基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等。

2.组长与教师有优先的交流权，组长的职责是帮助和辅导本组同学，帮助同学能够迅速掌握当前所学的操作和内容，小组成员的问题首先由组长负责解决，最后由教师解决一些共性的问题。

3.分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，确保每位同学都掌握最基本的教学内容。

4.作为激励措施，教师要对组长提出更高的学习要求，适当增加一些专门的课外辅导，带领学生完成一些选修课程的学习，参加一些学生力所能及的竞赛。

初步的教学实践表明，分组教学强调学习互助，强调小组同学共同进步，有利于最大限度帮助每一位同学，从而能够大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，但是还有许多不足的地方（如还是有部分学生跟不上要求，甚至害怕上机操作等），这些方面有待进一步去更正和提高。

三、勤动手多训练是学好信息技术的关键

自学能掌握知识，特别是理论上的。而要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。在教学中，努力让学生多动手，教学中应当以学生为主体，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论。课余开放电脑房，学生可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。而多操作，多动手，也能对各种基本的操作，如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。

所以在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。比如学习了Word之后，让学生编辑一份小报；学习了Frontpage之后，让学生设计一个个人小网站；学习了Excel之后，让学生制作一张班级的课程表、值日表等；学习了Powerpoint之后，让学生开发一个辅助教学的课件。在这些活动中，既能培养学生的创新意识和创新能力，又能使学生系统的掌握所学的知识。技能水平随着练习次数的增加而不断熟练，从而进行练习或活动的速度也不断加快，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。信息技术也不例外，从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。只要亲自动手去试一试，实际操作一下，就会从内心里感觉到计算机并不那么神秘。这样，即使每次动手只有很小的一点点收获，也会有一种日见成效的感觉，随之信心也会大增，学习劲头更会越来越足。

四、教师在“新课改”中面临的问题

信息技术是中小学新开设的一门课程，以前，电教人员只是学校的教辅人员，现在有了属于自己的课程，走上了讲台，那么如何实现信息技术与其他学科的整合呢？这是我们信息技术教师在“新课改”中面临的一个重要问题。

我觉得，对我们年轻的信息技术教师来说，除了要具备一般教师的素质之外，还要具备一种合作意识。首先，我们对待其他学科的教师，要有强烈的服务意识，让那些老师了解多媒体教学，接受多媒体教学，用多媒体教学更好地推广和普及“新课改”。我们还要向他们请他们指出多媒体教学的优点和缺点，在此基础上，让他们提出如何改进和优化多媒体教学，使之更好的服务于“新课改”。其次，我们对待学生要有伙伴般的合作意识，信息技术为学生学会新的学习方法提供技术支撑，目前有许多适应创新教育的新的学习方式，如自主学习、合作学习和研究性学习等等都在信息技术学习中得到充分体现。理解这些学习方式的概念并不难，难的是在学习的过程中切实地加以应用，这样的应用需要很多知识，其中最重要的就是资源。普及信息技术教育，将会从资源上提供强有力的技术支撑。所以我们应该让学生知道信息技术对自己学习的重要性。

信息技术教师在工作中有很大热情，在“新课改”的形势下，很容易把所有的时间和精力都投入到课件的制作上来。这就容易使我们走向信息技术的另一个极端。如何避免这个问题，就要我们新教师深刻理解“新课改”下信息技术与教学的整合。

信息技术与教学的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是单纯的多媒体教学。所谓信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力，整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。

作为一名信息技术教师，如何在轰轰烈烈的“新课改”中走向成熟、走向成功，我们还有很长的一段路要走。这需要我们不断的学习，向同事学、向社会学、向学生学，在学习的过程中，注意理解、运用。我相信，明天的成功必将属于我们。

参考文献：

1.刘儒德 主编《信息技术与课程整合》第八章 起始页码为224页 人教版

2.《中小学信息技术课程指导纲要》

3．苗逢春，中小学教师信息技术整合培训的内容与培训模式概述[J]，信息技术教育，2003年第二期

6.信息技术新课改 篇六

一、“糖果”激励法

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。计算机是一种智能化的信息处理工具，它将科研、学习、娱乐等集于一身，具有非常强大的功能。高中生对于信息技术这一门可以动手实际操作的新学科具有很大的兴趣。而且从高中生的不成熟的心理出发，他们可能更加感兴趣的是计算机的娱乐功能。但我们的信息技术课主要学习的是信息技术的基础知识和基本技能，而不是如何去娱乐。因此，如果课堂教学采用传统的书上有什么就学什么的模式，那么学生很容易失去学习兴趣，产生枯燥的消极想法，甚至出现抵触心理和上课扰乱秩序的行为。所以，教师应该像“小孩子做对了事得到糖果作为奖励”一样奖励我们的学生以“糖果”。这个“糖果”而非真正的糖果，而是好听的音乐和益智小游戏。当然这样的奖励并非是无条件、无限制地，只有提前正确的完成学习任务的学生才能有几分钟的时间来欣赏音乐和玩一会游戏。这样不仅促使学生更快更好地掌握信息技术的基础知识和操作技能，还能满足一下学生作为“孩子”爱玩的天性。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。

二、自主探索、协作学习

学生的能力是在实践过程中得到培养和提高的。在明确教学任务后，大胆的让学生尝试练习。在完成任务的过程中，学生每实践一步，都要经过自己大脑的思考和自己的亲自操作，在操作过程中学生有一学生有一些解决不了的问题，可以通过对教材的阅读、同学之间的互相帮助、教师的指点让学生在不断的尝试中得到解决。学生还要根据具体情况随时修正和调整自己的计划、行动和方法，学生能力的培养，也就落实在这些实践过程之中。因此，教师要注重学生完成任务的过程和方法。在教学设计时，教师要设计学生进行研究的全过程；在教学中，教师要注重引导学生亲自体验获取、传输、处理、发布和应用信息的全过程，同时体验创新；在指导学生交流时，教师不仅要让学生交流作品，还要让学生交流完成作品的过程和方法；在对学生的学习活动进行评价时，不仅要看学生完成任务的结果，更要重视学生完成任务的过程和方法。总之教师要从多方入手，使学生在研究学习的过程中增长才干，学会创新。

这样既可以减轻大班教学中教师逐个辅导学生的压力，又充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习本课尝试引导学生通过亲身体验,以小组合作的方式进行研究,积极主动地去获取,整理,创造性地加工信息,更进一步地提高学生的信息综合素养,培养学生的探索精神和合作意识。

三、分层教学、因材施教

首先要将教材研究透彻，要将学生了解清楚。这样就可以根据学生的情况进行教学了。要注意精讲多练，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生探究学习；对难度较大的内容要想办法化难为易，可利用多媒体教学软件，教师边讲解边演示；学生边听讲边操作，实行手把手教学。其次，要让学生多动手，学生对动手操作非常感兴趣，要给他们百分之七十的时间练习。再次，学生学习和掌握的程度不一样，所以布置操作任务时不要“一刀切”，对基础好的学生，除完成基本操作任务外，可布置较高层次的额外任务，让他们去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会使他们获得更多的知识技能。

根据学生能力的不同,我对学生的教育和帮助方式不同。在教学进行到“交流提高”这一步时，一些动手能力强的学生已经在老师的简单提示下完成了任务，然后请完成任务的学生和老师共同向没有完成的学生提供帮助，最终让所有的学生都能完成任务。

四、与其他学科整合，提高学生利用计算机分析问题、解决问题的能力 当今计算机网络的庞大资源库和对信息的基本操作是提高学生科学文化素质的重要途径。让学生认识计算机在现代社会中的地位、作用以及对人类社会的影响，培养学生学习和使用计算机的兴趣，培养学生用现代化的工具和方法去处理信息的意识；各学科的考核越来越重视与社会实际问题的结合，让学生初步掌握计算机的基础知识和基本操作技能的基础之上，引导学生通过互联网络，加深学习效果，根据所学的知识在论坛中与网友讨论各种问题，进行交流、讨论、齐心协力一起解决问题，如各学科在教师在教学过程中常常为学生提供一些关于某知识点内容的参考网站，在信息技术课上应注重引导学生通过浏览和学习这些网站内容，学生可以通过网络与其他学生、各种专家、教师等交流，扩大了课程资源范围，拓展了学生自身获得知识的渠道，发展了学生的思维能力，提高了学习效率。这一方面这学期我做的还很不够，以后在这方面要多与其他教师多交流，加强信息技术辅助教学这一功能。

五、评价总结

教学评价一般在教学过程中使用较多，特别是在学生自由创作过程中，教师对于学生的活动给予恰当的评价，可以激发学生的创作意识，促进学生更主动地学生，参与到课堂教学中，掌握教学内容，达到良好教学效果。也使学生更客观地评价别人的作品。让不同水平的同学在活动中都能有所发挥和创新。本学期我在这方面做得也不足，往往是布置完任务，就去指导学生操作，而没能及时给完成任务的学生评价。

7.浅析新课改下的信息技术课堂 篇七

可以说, 随着新课改的逐步深入, 最新的高中信息技术学科教材还是能够很好地体现最新课程标准对教材的要求的, 在教材知识的设置上, 充分体现了信息技术学科的学科特点, 即培养学生利用最新的信息技术对有关信息进行采集、整理、发散, 并能够充分彰显最新课程改革对高中信息技术课程课堂模式的要求, “将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上”。作为高中信息技术学科专职教师, 我们应当树立这样的理念, 既不是要教给学生怎样的信息技术, 也不是要背会什么概念与程序, 而是应当告诉学生面对怎样的情况, 我们应当选择怎样的信息技术去采集、整理、发散信息, 进而培养学生的学科意识与技能, 培养学生的创新精神与能力。面对这种理念, 当前的信息技术课堂可以说很大程度上没能跟上时代对信息技术课堂的要求, 还是老师在课堂上滔滔不绝地讲授, 学生在底下按教师的指导要求一步步做好自己份内应做的各步操作。所以说, 要优化当前的信息技术课堂, 教师首先需要更新观念, 树立科学准确的目标任务。

二、教学中要渗透人文关怀

当前的信息技术发展日新月异, 高中教师在讲授有关信息技术的知识时, 还应当树立在高中信息技术课堂上渗透人文关怀的意识, 教育学生对课堂知识的掌握不应仅仅着眼于当前课本上的具体内容, 我们更应该在课堂上学习一种掌握信息技术学科知识的方法, 一步步认识信息技术学生的本质特征及学科特点, 放眼当前的世界前沿信息技术发展水平, 充分端正学习态度, 树立远大理想, 为祖国立于世界信息技术发展潮头的理想而努力。教师不妨在教室、机房的墙壁上悬挂有关信息技术发展中获得突出成就的著名人物的图片、挂图等等;还可以在学生使用的机器上存下有关世界信息技术发展的最新情况等资料, 一步步熏陶学生心灵, 渗透一定的人文关怀。

另外, 随着当前计算机在人们生活和工作中越来越重要的作用, 教师在授课过程中向学生渗透正确使用信息技术的观念也非常重要, 即我们学习信息技术的最终目的在于服务人类的社会生活和工作, 而绝不能存在一定的私语, 为了自己个人的利益而利用最新的信息技术做出有关危害与整个社会人类的有关事情。

三、选择恰当的教学方法, 为学生提供丰富的学习资源

随着当前社会发展的日新月异, 科教兴国战略的实施, 人们对教育的重视已经达到了一个新的高度, 有关教育专家对教育理论的研究也如火如荼, 在这样的背景之下, 自主学习、合作探究、小组合作、学导式学习方法等理论成果逐步问世, 一些取得突出成绩的学校也开始逐步走进人们的视野, 成为教育界的新闻学校, 如杨师中学、杜郎口学校等等, 在这种复杂的教学情况下, 我们信息技术学科的高中教师一定要根据自己学校、班级、学生的具体情况, 选择恰当的教学方法, 以促进学生学习信息技术的兴趣, 增长他们信息技术的能力与意识。

同时, 鉴于信息技术学科独特的学科特点, 我们又应该积极拓展有关信息技术学科校外课堂, 鼓励学生自己上因特网查询有关资料, 了解信息技术学科的最新发展状况, 了解世界范围内信息技术学科的前沿技术。积极联系学生家长, 和家长一起鼓励并监督学生的上网情况, 避免出现沉溺于网络游戏中不可自拔的弊端。在学校, 信息技术学科教师还可以有效组建校内网, 既可以方便老师的上课备课, 还可以给学生带来一系列的好处, 除学习查询有关资料之外, 还可以有效地避免学生受到不良网站的诱惑。

四、加强学生实践, 重视交流与评价

信息技术是一门实践性极强的学科, 针对信息技术学科的这个特点, 教师一定要加强学生在信息技术学科的实践活动, 在校内, 要结合高中阶段的其它学科, 经常组织有关信息技术方面的知识竞赛, 制作比赛等等活动, 让学生把平时学到的知识有效地融入到具体的制作运用之中, 一方面可以激发学生学习信息技术学科的兴趣;另一方面在加强学生信息技术学科实践性的同时, 也不断提升着他们的能力。

还有, 教师一定要注意学生在学习信息技术方面交流活动的组织, 在校内, 经常组织学生参加有关信息技术课外活动小组, 组织信息技术学科沙龙, 通过这种种活动, 一步步提升学生对信息技术学科的认识, 加深学生对信息技术学科本质特征的理解。

8.新课改背景下信息技术教学的反思 篇八

这样导致的结果是:在实际教学过程中,有的学生吃不饱,有的学生消化不了,还有部分学生根本听不懂你在讲什么,老师很不好把握分寸。因此在信息技术教学过程中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,根据新的课程标准,探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力,提高学生自身素质,尤其是利用计算机解决实际问题的能力。我认为上好信息技术课,让学生愉快地学习,需要注意以下几点:

一、注重学生的学习心理

学生的学习是以认知为基础的复杂过程,只有了解学生的心理特征,教师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣,才能取得最佳的教学效果。因而教师在备课中的“备学生”这一步应是非常重要,非常关键的一步。教师必须对一节课全盘考虑,做好安排,诸如哪些内容由学生自学,哪些问题由教师启发学生独立解答等等。

二、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说:“热爱是最好的老师”。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣,那么,他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此,我们的教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣,让学生自始至终主动参与学习,全身心地投入到学习活动中。

教师从预习出发,引出所要学习的新内容,从而进一步激发了学生的阅读和自学兴趣,有利于调动学生学习的积极性。学生们都精心准备,全身心地投入,这样就激发了学生强烈的参与意识,使学生发挥出极大的积极性、主动性和创造性,提高学习效率。真正体现了教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

三、优选教法,提高教学效率

1.精心设计课件,提高教学效率

合理运用多媒体教学手段,可以使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂,教学过程紧张但不忙乱。

2.操作示范,有效指导

老师示范后,可以找表现突出的同学到讲台操作演示,其他学生观察并找出问题,最后老师点评。这样可以有效提高学生的积极性,并使学生在查错纠错中掌握操作方法。

3.大量运用比喻,使知识形象化,简单化

计算机教学中的一些概念和名词术语很难被学生接受,适当应用一些形象生动的比喻,不仅有助于提高学生听课的兴趣,还能达到帮助理解和记忆的目的。

四、营造和谐的学习氛围

营造民主、和谐、愉快的学习氛围,是新课改的一个重要理念,它是促进学生自主学习、自主探究的关键所在。因此我们在教学过程中,必须创设和谐的教学情境,让课堂能够活起来,让学生也能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。

五、培养学生的创新能力

教师既要注重学习任务的设计与布置,也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果,也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握,也要追求学生创新意识等心理素质的培养。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。

教师鼓励学生大胆设想,帮助学生萌发创新意识,产生创新的欲望和兴趣,同时采用探索式和任务驱动式教学,培养学生的创新能力。

六、让学生感受成功的愉悦

中学生普遍存在极强的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对学习失去兴趣和信心。要想促进学生的主动发展,教师在课堂上就要为学生创造成功的环境和条件,这才能让学生充分展示自己,有效地培养学生的自信心,激励学生更加主动地学习。

总之,要学好信息技术这门课程,需要我们在平常的教学过程中,处处留心,时时注意,使用易于学生接受的语言和教学方法,让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识,提高他们驾驭计算机的能力,为他们今后的发展打下坚实的基础。

9.信息技术新课改 篇九

刘万林 徐秀娟 洮南市福顺镇中学

[摘要]

当前社会是一个信息的社会，为了适应社会的发展，新课改下实现信息技术与学科课程整合的应用，是实现素质教育和实行教学改革的一个重要手段，是全面提高教师和学生的信息素养的一个有效途径。本文运用在我校的教学实践，研究和探讨信息技术与学科课程整合的应用。[关键词] 课程整合 教学模式 信息素养 能力培养

现代信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击到了当今社会的各个领域，进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化技术手段，大力提高教育的现代化水平。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要使信息技术完美地与其它学科课程整合，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是单纯信息技术；应当尽可能的探索信息技术在哪些地方能增强学习的效果，加深学生对知识的理解和接收程度，使信息技术与学科的优点充分发挥出来，培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。

1、信息技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习，为教师教学个性提供了张扬的舞台。

利用信息技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、色彩艳丽、声情并茂、动静结合，激发学生学习兴趣。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境中，学习兴趣得到极大提高。在课堂教学中教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥。

2、信息技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，为学生的个性发展提供了实践的空间。

利用计算机的储存和调用功能，教师在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，把预先设计好的文字内容在大屏幕上显示出来，让学生回答、思考、记忆，可以节约时间，增大信息量，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。随着各学科新课改的进一步深化，各学科信息化平

台的创设，使学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动的接受知识为主动的探寻知识，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。学生的学习方式发生了重大变化，让学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。

3、运用信息技术辅助教学可以突破教学难点，帮助学生理解和掌握。利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，突出重点，增加教学直观力度，可以是一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形、可以动态地演示一些变化过程，这使得教学难点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。

因此，信息技术与课程整合成功的条件必须是创建有效的信息化课堂，整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。与课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。在信息技术和学科课程整合中，无论是老师的教还是学生的学都发生了很大的改变。教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，教师作为学生学习的指导者、促进者。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决过程中，在互相合作和交流过程中学习和掌握信息技术知识，提高掌握信息技术的运用能力，并有效的将信息技术融入自己的知识结构中，从而提高信息素养。

10.信息技术新课改 篇十

合作学习教学认为教学过程是一个信息互动的复合活动，教学方式要由单向型（老师是信息的发出者，学生是信息被动接受者）向双向型（师生之间相互作用获得信息，强调双边互动，及时反馈）、多向型（师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动、共同掌握知识）、成员型（师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源）转变。合作学习教学在注重师生互动的基础上更加强调生生之间的关系拓展上，突出生生互动的潜在意义。在合作学习教学中小组活动是主体，学生与学生之间的互动应该占有主导地位。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力，对提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义.

2、更好的体现“教师为主导，学生为主体”的理念。

11.新课改下怎样上好信息技术课 篇十一

关键词：信息技术课；体验成功感；激发学习热情

随着新课改的逐步实施，信息技术教学也变得越来越重要，因为信息技术教学不但可以培养学生运用计算机的兴趣，还可以帮助学生掌握信息技术的有关知识与技能。当今社会计算机与网络技术在社会各个领域都有广泛的应用，为了让我们的学生适应信息社会，为他们的学习和工作打好基础，我们教师应该积极落实新课改理念，运用灵活新颖的教学方法上好信息技术课。下面是我在教学中的几点尝试：

一、尊重学生，让学生体验学习信息技术的成功感

“为了全体学生发展”是新课改倡导的理念，要想真正实现这一理念，教师必须尊重学生，让学生真正成为课堂教学的主人。由于小学生接触计算计的机会不多，难免会出现这样那样的错误，有时输入法打不开，有时工具栏没有了等等。作为一名信息技术教师应该耐心地进行指导，决不能斥责学生，更不能嘲笑、羞辱。比如，在学习小学信息技术教材时，我总是极力表扬学生的点滴进步，让学生觉得自己“能行”，这样他们就会在操作过程中逐渐提高计算机运用能力，充分体验到学习信息技术的成功。

二、开展比赛活动，激发学生的学习热情

在信息技术教学过程中，由于学生的认知水平存在差异，加上他们担心自己的语文、数学等成绩不够好，上信息技术课时存在畏惧心理，甚至部分学生产生心理压力。因此，作为一名信息技术教师，应该通过灵活多样的活动形式，让学生克服心理障碍和畏难情绪。例如，在练习“指法”时，我充分利用小学生好胜心强的心理，组织他们进行操作比赛，学生们在比赛中感受到了和谐的教学氛围，有的学生说：“这样的比赛真有趣。”有的说：“下次我一定超过我同桌。”每个孩子的脸上都洋溢着灿烂的笑容。

在新课改推动下，信息技术教学越来越受到广大师生的重视，作为一名信息技术教师，应该时时注意、处处留心，运用科学灵活的教学方式和生动有趣的教学语言，让那些乏味枯燥的知识变得有趣、生动。我相信，只要教师努力探索良好的教学方法，信息技术教学就会越来越完美。

参考文献：

[1]刘向永.义务教育信息技术课程的回顾与展望.中国信息技术教育，2008（8）.

[2]郭艳琴，高文婷.问题与对策：中小学信息技术课程教学探讨，2010（18）.

（作者单位 甘肃陇南徽县实验小学）

12.信息技术新课改 篇十二

一、把握好新课程理念, 明确教学目标, 努力提升学生的信息素养。

高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养, 引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。在教学的过程中, 应适当选取与信息技术应用相关而又贴近学生学习生活的例子, 激发学生对信息技术的求知欲, 形成积极学习和使用信息技术的态度。不仅让学生掌握获取信息的方法与技巧, 而且能够根据问题确定信息的需求与来源, 并选择适当的方法获取信息, 同时培养学生合理利用信息的意识。

二、精设计、勤备课、善反思, 为课堂教学做好有力支撑。

精心设计课堂教学内容、教学过程是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课, 都知道要吃透教材, 也知道要用沉着、自信的心理状态去面对学生, 而很多教师却没能做到超越教材, 没有在课堂上遇到突发事件时保持镇定, 随机应变, 从容应对的教学机智。课堂教学过程同样需要教师的精心设计, 设计知识呈现的方法, 设计逻辑思维的过程, 设计与学生交往的方式, 等等。教师理应是学生学习活动的参与者, 在鼓励学生自主、合作、探究的同时, 应积极主动地参与到学生的学习活动中去, 在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系, 而不能游离于学生思考和生生互动之外。同时教学实践之后的反思已然成为课堂教学过程后教师不可忽视的一个环节。新课程特别强调反思, 教学反思已被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要做到将课堂中的感受、得失及时记录下来, 要对教学实践有系统的反思, 写出教学感悟, 促进个人专业成长。

三、根据学生实践需要, 选择适当的教学内容。

高中必修部分是信息技术基础, 目的是提升学生的信息素养, 全面落实信息素养的知识与技能, 最终达到综合应用的能力。就目前的信息技术课本而言, 版本较多, 如果老师在教学过程中照本宣科, 势必会引起学生对信息技术课的厌烦情绪。我们一定要根据学生的实际情况和教学的基本规律, 对教学的内容进行选择, 对内容的顺序进行调整, 尽量达到个性化教学的效果。如对信息的加工与表达方面, 高中阶段要求学生能够熟练地使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息、表达意图, 并能选择恰当的工具软件处理多媒体信息、呈现主题, 表达创意。例如, 在教学“表格信息加工”的内容时, 教学的重点是借助数据加工工具对数据进行分析处理, 挖掘出数据所蕴含的信息。因此教学的重点不应只放在Excel软件的操作步骤和使用方法上。在实施教学时, 可以设置问题情境, 如在学生掌握了电子表格数据输入的基本方法后, 可根据情况给学生提供一定的素材, 给学生提供没作统计的考试成绩表等。让学生学会运用Excel软件对数据进行处理的方法, 同时体会利用信息技术处理信息的优越性, 引导学生通过尝试、比较、分析数据, 发现、提炼出蕴含于数据中的信息, 使学生在问题解决的过程中学会数据信息处理的过程和方法。

四、倡导自主合作学习, 培养和提升学生的实践能力。

转变学生学习方式, 开展自主学习、探究学习、合作学习等多种形式的学习活动, 是新课程所倡导的。这样的学习方式可以让学生从中体验到研究的过程, 学习探究的方法, 培养学生自学的能力和与人合作的精神。在信息技术学科中, 采用“自主合作学习”教学方式, 充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用, 引导学生自学合作, 在探索中掌握知识, 在操作中形成技能, 能很好地培养学生的实践能力。在实际教学中, “自主合作学习”教学方式能让学生明确通过努力而达到的目标, 并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的学习任务, 能使学生达到更高的水平;联系学生的生活实际和经验背景, 能帮助学生更好地理解知识点;适时与挑战性的目标进行对照, 对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈, 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识和技能的掌控, 能够迁移并发现和提出新的问题, 激发进一步探究的愿望, 从而对知识的理解和操作技能的掌握更深入和熟练。

参考文献

13.初中信息技术课改总结 篇十三

北海五中

转眼来到五中工作已经一学期了。这学期以来，作为新进教师，我在不断学习与适应，根据初中的课改方案有条不紊地开展工作,把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获得所应掌握的信息技术知识，使信息技术课成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。努力贴切当前信息技术与课程整合的重要理念。

新的教材的确给教育带来了新鲜的活力。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，不少一线教师创造出了不少生动的、新颖的、学生学有兴趣、学得轻松的课程教学方法。而由于五中今年进行综合楼改造，所以没有安排机房，这对于信息技术课程来说，主要是突出学生的动手能力，所以教和学都有了一定的困难，但是为了上好这门课，也为了激发学生学习的兴趣，结合课改，我主要采取了讲演练三结合的教学方法，首先教师进行重点讲解，然后通过事例进行操作演练，最后让学生上台进行操作练习，教师再进行复习总结。

在实践新课程标准的过程中会有一些现象，值得我们深思。下面结合自己的课改实践，谈一点粗浅的体会。

1、问题探究式教学

新课标鼓励探究，提倡自主，但在实际教学中，我觉得，我们的放手还不够。比如问题意识的培养。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，却需要独立的思考与创造性的想象力。然而，我们给了学生多少自主提问的时间？很多时候，我们担心学生找不到关键问题而浪费宝贵的课堂时间，所以干脆还是由老师精心挑选引导讨论。这样做可以集中时间与精力，解决学习重点，但不足也很明显，因为你无从了解学生的实际学习状况，就难免会做学生不懂的没有讲到，学生懂的我们却讲得很辛苦的费力不讨好的事情。新课标提出让学生做学习的主人，如果问题总由教师指出，不知道学生的主人翁意识何时能得到激发，学生自主学习的习惯何时得到培养，学生探究能力、创新思维何时能得到真正的锻炼。当然，问题由学生提出，对老师的教学水平、知识结构、驾驭能力等来说都是一个很大的挑战。

2、个性化教学手段

实施新课改以来，课堂变得生动了，学生参与积极了，各种独特的体验与理解也出现了。与以往被动的吸收的课堂相比，这些都是值得鼓励的。而教师真诚的鼓励也会使学生迸发出更大的学习热情。但是鼓励也不能滥用。学生所理解的东西也不一定就全有道理。我总觉得我们的鼓励有点多了。

14.课改,信息技术课程的发展机遇 篇十四

——高一信息技术教学反思

巴彦淖尔市第二中学 詹沛昕

新课改是要发挥信息技术在教育中的深度融合，引领创新作用，以信息化引领教育理念和教育的创新，这是信息技术课程的发展机遇。我在信息技术教学中，吸收我校创建“高效课堂”的教学改革的已有成果，积极探索信息技术课程的教学方法，力争让学生在学习中学会挑战困难，增强自信心与创造能力，体会到自主学习、愉悦学习的目的。

一、重组教材激发兴趣。

分析各地信息技术教师反映的学生学习积极性不高，课堂秩序不好控制等现象，我认为出现这种现象的原因在于计算机的普及，使得学生对于计算机的一些基本操作在家庭、小学、初中的各个阶段就已熟知，而信息技术学科的教材设置却存在很多的重复，缺乏阶梯性，学生没有了学习动力，自然不感兴趣。针对这种现象，在教学中，我在现有教材的基础上，重组教材，通过学生自己的再创造获取新知识与技能。例如在讲“信息获取的过程”时，课本上给出的案例（杨叔子院士打猪草）并不是十分恰当，时值九月，我在课前布置，让学生利用信息技术工具，了解“教师节”的由来，并做一个策划案，写出在教师节当天自己想表演的节目和想对老师说的话。上课时欣喜地发现学生的信息获取途径多样（网络、图书、校报、手机等），学生们对于不同方式获取到的信息会相互做出评价：书籍和报纸上的信息准

一些表现的机会，就多一份成功的体验，学生们对电脑的学习兴趣也逐日增强，教师也可以把理论课教得轻松，学生学得愉快。

四、教学互动，建立和谐的师生关系

在新课程理念指导下，师生互动，建立和谐的师生关系也很重要。教师上课要能让学生感觉到平易近人、和蔼可亲，让学生轻松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。在教学过程中的每一个环节老师都把握好“度”，把学习的主动权交给学生，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，教师则应不断地分析学生掌握知识的程度，适时调整教学方法，在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而让学生对老师产生喜欢的感觉，达到“亲其师，信其道”的效果。

15.浅谈新课改下的信息技术教学 篇十五

一、立足信息技术新课标

我校高中阶段信息技术新课标是从高一年级开始的,实施将近两个年头了。使我们深刻体会到要搞好信息技术教学,就必须认真研究新课标。 在新课标中提出了信息技术课程的任务和教学目标是: “培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题,负责任地使用信息技术; 培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

新课标把“提升信息素养,培养信息时代的合格公民”作为课程的第一个理念,强调“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以进一步提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息技术的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。同时,在课程目标中,又具体地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度描述了信息素养的具体内容。

新课标的特点是: 将教学起点从“零起点”改为“非零起点”; 强调“任务驱动”“问题解决”教学策略的正确运用; 新课程标准中特别强调从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中———将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目,使信息技术与语文、数学等科目并列。

二、激发兴趣,创新思维

兴趣是一种推动学生学习的内在动力,可激发学生强烈的求知欲望, 从而为创新思维的产生奠定基础。具体可采用:

1.精心设计任务

任务设计的好与坏,直接影响到学生学习兴趣。一个好的任务,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍的效果。如录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事。可设计一个小任务: 输入题目为“我的爱好”的小作文,内容可围绕自己的实际情况而定。这样学生在饶有兴趣完成任务的同时,不仅可掌握录入文章的基本规则,而且当发生输入错误时, 还可学会修改文章的技巧。

2.讲解内容少而精

少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平,在量上少讲,把大量时间留给学生去自学、去思考; 在质上精讲,排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键,发挥创新思维解决问题的方法,以锻炼其独立探讨问题的思维能力。如教学边框和底纹时,只详细讲解对话框中的一个标签——“边框”的操作,至于“页面边框”和“底纹”两个标签,让学生自己去体会它的使用方法。

3.运用“罗森塔尔效应”

要培养学生的自信心,就应充分运用“罗森塔尔效应”这一行之有效的理论。一个人创造能力的发挥离不开自信。对学生恰如其分的鼓励,会使学生满怀希望和自信心,使兴趣从外在因素向内在因素转化。

三、整合学科,多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式,为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此,在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来。

1.与德育的整合

就是利用信息技术对学生进行思想品德教育。例如,及时报道校园新闻,点评学生行为规范等。学生虽然每天在校园里,却未必对学校里发生的事都知道,通过现代教育媒体,让学生获得信息,再让学生进行点评,从中受到思想品德教育。教师还可以搜集一些与小学生有关的站点,从中挑选出一些有价值的网站或论坛推荐给学生。面对纷繁复杂的社会,有的学生在现实社会中有很多问题不敢面对、有心事不敢向身边的老师、家长和同学诉说,对学校或教师有些看法但又不敢说出来,但一旦进入网络世界, 他就会尽情倾诉,碰到这样的学生,教师以网友的身份与他们交流,因势利导,让他在现实中得到实实在在的帮助。

2.与知识性课程的整合

Internet是一个知识的宝库,由于它储存容量大,媒体种类丰富,检索容易、快捷,不失为学生学习的好载体。教育资源共享,对于人、财、物是种节约,同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性,根据教学的要求,学生通过对现有多种资源进行再次利用,实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再仅仅是纯知识教学,而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想,价值、理念、 情感结合于一体的教学。信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上,这是学生学习与发展的主要途径,同样,教会学生获取和加工信息的能力,给学生创造最有利的信息环境,则是教师教学工作的主要任务。

3.与艺术性课程的整合

电脑绘画是小学信息技术教育的一个重要内容,现行美术教材也安排有电脑绘画的内容,这本身就是信息技术与美术整合的最好例证。另外在Internet进行美术欣赏,教师事先搜集一些与教学有关的网址,通过学生自由欣赏,讲出自己的理解,这比教师讲解效果要好。信息技术与音乐的整合表现在认识乐谱上,通过MIDI软件,教师或学生将谱子输入电脑,播放过程中多媒体电脑一边播放乐谱,一边显示弹奏,而且可以方便改变乐器、 音调,陶冶学生情操。在艺术教学上,运用信息技术,可以省掉很多不必要精力,但不能牺牲学生的实践时间与机会。