声母表教学设计

声母表教学设计（共11篇）

1.声母表教学设计 篇一

汉语拼音声母表、韵母表、整体认读音节表

（一）汉语拼音声母表（共23个声母）

b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w b听广播bbb p爬山坡ppp m两个门洞mmm f爷爷拐杖fff d小鼓鼓锤ddd t伞柄朝上ttt n一个门洞nnn l一根小棍lll ɡ大白鸽ɡɡɡ k小蝌蚪kkk h一把椅子hhh j大母鸡jjj q七个气球qqq x大西瓜xxx zh织毛衣zhzhzh ch吃苹果chchch sh大石狮shshsh r小日芽rrr z像个2字zzz c小刺猬ccc s半个8字sss y大衣叉yyy w大屋顶www

（二）汉语拼音韵母表（共24个韵母）单韵母：ɑ o e i u ü

复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie 前鼻韵母：ɑn en in un ün 后鼻韵母：ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

(三)整体认读音节表(共16个整体认读音节)zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yin

üe er ɡ

水果

无花果 苹果 梨 杏 桃 葡萄 香蕉 菠萝 李子 西瓜 橙 柠檬 芒果 草莓 枇杷 桑椹 油桃 樱桃 石榴 柑子 柿子 胡桃 榛子 枣 粟 子醋粟 黑莓 鳄梨 红醋栗 红橙 香橼 大马士革李 番木瓜 覆盆子 荔枝 弥猴桃 柚子 青柠檬 山药 松子 榴莲 山竹 毛丹

槟榔 龙眼 山梨 凤梨 木瓜 椰子 碰柑 甘蔗 香瓜

水蜜桃

杨桃 芒果 菱角 哈密瓜 橄榄 红毛丹 莲雾 橘子、金桔、山楂、西瓜、梨、菠萝 木瓜、猕猴桃、西柚、火龙果、榴莲、鲜枣、草莓、枇杷、橙、橘、柿子、荔枝、龙眼、甘蔗、柑桔、番石榴、石榴、沙 糖桔、海棠果、人参果、哈密瓜、香瓜、鸡蛋果 葡萄柚、奇异果 蛇果、圣女果 欧查果、枇杷、、柿子、胡桃、榛子、花生、椰枣、粟子、可可果、越蔓橘、黑莓、鳄梨、红醋栗、红橙、葡萄柚 巴旦杏、木瓜、番石榴、银杏、、黑加仑、荔枝、山竹、甘蔗。

核果类：桃（油桃，蟠桃，水蜜桃，黄桃），李子，樱桃，杏，梅子，杨梅，西梅，乌梅，大枣，沙枣，海枣，蜜枣，橄榄，荔枝，龙眼（桂圆），槟榔

仁果类：苹果（红富士，红星，国光，秦冠，黄元帅），梨（砂糖梨，黄金梨，莱阳梨，香梨，雪梨，香蕉梨），蛇果，海棠果，沙果，柿子，山竹，黑布林，枇杷，杨桃，山楂，圣女果，无花果，白果，罗汉果，火龙果，猕猴桃

其他水果：菠萝，芒果，栗子，椰子，奇异果，芭乐，榴莲，香蕉，甘蔗，百合，莲子，石榴，核桃，拐枣

核果类：桃（油桃，蟠桃，水蜜桃，黄桃），李子，樱桃，杏，梅子，杨梅，西梅，乌梅，大枣，沙枣，海枣，蜜枣，橄榄，荔枝，龙眼（桂圆），槟榔

仁果类：苹果（红富士，红星，国光，秦冠，黄元帅），梨（砂糖梨，黄金梨，莱阳梨，香梨，雪梨，香蕉梨），蛇果，海棠果，沙果，柿子，山竹，黑布林，枇杷，杨桃，山楂，圣女果，无花果，白果，罗汉果，火龙果，猕猴桃

其他水果：菠萝，芒果，栗子，椰子，奇异果，芭乐，榴莲，香蕉，甘蔗，百合，莲子，石榴，核桃，拐枣

核果类：桃（油桃，蟠桃，水蜜桃，黄桃），李子，樱桃，杏，梅子，杨梅，西梅，乌梅，大枣，沙枣，海枣，蜜枣，橄榄，荔枝，龙眼（桂圆），槟榔公爵樱桃

仁果类：苹果（红富士，红星，国光，秦冠，黄元帅），梨（砂糖梨，黄金梨，莱阳梨，香梨，雪梨，香蕉梨），蛇果，海棠果，沙果，柿子，山竹，黑布林，枇杷，杨桃，山楂，圣女果，无花果，白果，罗汉果，火龙果，猕猴桃

其他水果：菠萝，芒果，栗子，椰子，奇异果，芭乐，榴莲，香蕉，甘蔗，百合，莲子，石榴，核桃，拐枣

苹果（红富士，红星，国光，秦冠，黄元帅），梨（砂糖梨，黄金梨，莱阳梨，香梨，雪梨，香蕉梨），蛇果，海棠果，碧根果、仙人果、牛油果、灯笼果、蛇皮果、沙果，柿子，山竹，黑布林，枇杷，杨桃，山楂，圣女果，无花果，白果，罗汉果，火龙果，猕猴桃、无花果、杏、桃、葡萄、香蕉、菠萝、李子、西瓜、橙、柠檬 芒果、草莓、枇杷、桑椹、油桃、樱桃、石榴、柑子、柿子、胡桃、榛子、枣、粟 子、醋粟、黑莓、鳄梨、红醋栗、红橙、香橼、、大马士革李、番木瓜、覆盆子、荔枝、、柚子、青柠檬、山药、、松子、榴莲、山竹、毛丹、槟榔、龙眼、山梨、凤梨、木瓜、椰子 碰柑、香瓜、水蜜桃、杨桃、菱角、哈密瓜、、红毛丹、莲雾、橘子、金桔、西柚、火龙果、鲜枣、海棠果、人参果、香瓜、鸡蛋果 葡萄柚、奇异果 蛇果、圣女果 欧查果、胡桃、花生、椰枣、粟子、可可果、越蔓橘、黑莓、鳄梨、红橙、巴旦杏、番石榴、银杏、、黑加仑、百合，莲子，核桃，拐枣，油桃，蟠桃，黄桃，梅子，杨梅，西梅，乌梅，大枣，沙枣，海枣，蜜枣，

2.声母表教学设计 篇二

笔者在首都师范大学文学院给本科生和研究生讲授汉语音韵学的过程中, 觉得有两个大问题特别难于讲授, 学生们亦均感头绪纷繁、无从下手。一个是在讲授郑张尚芳先生 (下文简称“郑张”) 的上古音复声母构拟体系时, 遇到的普遍问题是:如何按照该体系构拟出某字的上古复声母?具体的原则、方法和步骤是什么?另一个是如何讲授汉语中古音韵母至现代北京话韵母的演变条例, 即如何把古今韵母演变的规律简单明晰地讲授出来。对这两个问题目前的汉语音韵学论著或无涉及或虽有涉及而不得要领。笔者在教学实践中对这两个问题都有较长时间的探索, 有自己的一点心得体会, 现在写出来以就教于广大同仁。

本文只对第一个问题加以探讨。即按照郑张的体系, 如何从某字的中古声类出发构拟出该字的上古音复声母。笔者提出了一些原则和方法, 或可看作是阅读郑张著作上古音复声母部分的一个导读。下文对郑张体系的介绍和举例均取自郑张 (2003a, 2003b, 2005, 2007) 诸论著, 文中不再逐一加注, 特此说明。全文经郑张尚芳先生审阅指正, 谨致谢意。

一郑张尚芳的上古音复声母体系简介

(一) 郑张的上古单声母表及其发展历程

要想掌握郑张的上古复声母构拟体系, 须分两步走:第一步, 应先全面了解郑张的复声母系统, 作为下文讨论的基础;第二步就是对某个汉字如何按照郑张的体系, 构拟出它的上古复声母。

欲构拟上古汉语的复声母, 须以上古单声母为基础。单声母郑张又称为基本声母。不同的上古单声母构拟体系会导致复声母构拟形式的不同。下面首先简单介绍一下郑张的上古单声母构拟体系及其发展历程。

大致说来, 自高本汉以来, 从时代和代表性上考量, 上古单声母的构拟体系经历了三个历史阶段, 各阶段均有其不同的贡献。目前以郑张的上古单声母构拟体系较为完善。

第一阶段:高本汉/王力体系。从声母发音部位数量的角度看, 该体系共有7组声母 (以每组的第一个声母为代表, 下同) , 即:p (帮) 、t (端/知) 、ts (精) 、t拶/t蘩 (庄) 、掎 (章) 、k (见) 、揲/諂 (影) 。其特点是, 除了唇音、舌音和个别喉音吸收了前人对上古音声母的研究成果外, 大体上与中古音的格局相去不远。有关评述见李方桂 (1980:10-14) 和冯蒸 (2006:47) 。

第二阶段:黄侃/李方桂体系。该体系的共同特点是均持古声19纽说, 即只有五组声母p、t、ts、k、揲。与第一阶段的不同点是取消了庄 (t拶/t蘩) 和章 (掎) 两组声母。黄侃与李方桂先生的上古单声母体系虽然基本格局相同, 但是李先生的体系与黄侃的古声19纽说仍有三点明显不同: (一) 增加了一套圆唇舌根音和喉音声母, 计6个 (kw, khw, gw, 耷w, 揲w, hw) ; (二) 增加了一套清鼻流音声母, 计5个 (hm, hn, h耷, h耷w, hl) ; (三) 喻四 (以母) 独立作r。所以李氏的单声母实是31个 (19+1+6+5=31) 。我们知道, 李氏所增加的一套圆唇舌根音和喉音声母只是中古相应声母的合口;至于清鼻流音系统, 虽然在谐声系统中是不同部位的声母谐声, 但李氏仍处理为单声母, 即视为与浊鼻流音系统相配对的清声母, 与塞音和塞擦音的清浊相配情况相同。除去这11个声母后剩下的20个声母本质上同于古声19纽。

第三阶段:郑张尚芳体系。该体系共有25个声母。该系统虽也以黄侃的古声19纽为基础, 尤其是与李方桂体系很相似, 也是p、t、k、揲、s五组声母。但与第二阶段的体系有五点不同 (郑张2007) : (一) 匣母古有塞擦两源, 至中古非三等混并为匣母, 三等分为群云二母。故上古除群母外还应有云母。上古[k]组为“见溪群疑”;[h]组为“晓云影”。此处群母g和云母G/揿易引起误解, 须加说明。从中古音的角度看, 群母、云母似均只是三等声母, 在郑张的上古声母体系中, 则兼含非三等声母匣, 郑张认为群、云、匣三母同出一源, 上古实有舌根浊塞音g和浊擦音G/揿两个音值, 只是g:G/揿之别中古在三等还保留着, 即群、云二母, 而在一、二、四等则合流为匣母。按照传统的古本韵理论, 上古基本声母应为一、四等韵的声母, 故本应以匣母为代表。但为明确起见, 郑张改用群、云二母作为浊塞、擦二母的代表, 而不用虽为一、二、四等但已混为一套的匣母作为代表。在郑张体系不列匣母的情况下, 此处群、云二母都应理解为是四等俱全的声母, 已非中古仅为三等的群、云的含义了。如果写得更准确一些, 应是群/匣1g, 云/匣2G/揿。而且由此可知, 传统古音学的“喻三归匣”说并不准确, 因为匣有g、G/揿两源, 喻三只能归G/揿, 而与g无缘。 (二) 上古来母为闪音r, 以母 (喻四) 为边音l, 故上古单声母有以母。特别需要注意的是:中古重纽韵中的喻四合口字上古为喻三, 如“匀尹营”等字拟为*Gw-, 换言之, 上古喻三*Gw、*Gwr中有部分字中古变为喻四, 此为郑张系统的一大特色。 (三) 上古原有二套清鼻流音声母, 其中一套为5个, 郑张分称为[抚]*mh->ph-、[哭]*耷h->kh-、[滩]*nh->th-、[胎]*lh->th-、[宠]*rh->th-五母, 中古都变入次清, 即送气清音。它们均为单声母。与另一套中古变入晓母的清鼻流音*hm-、*h耷-、*hn-、*hl-、*hr-不属一类, 此类属于带*h-冠音的复声母系列 (详下文) 。又*nh-、*lh-带冠音s-时可形成“清”母字。 (四) 上古无塞擦音, [s]组原只有擦音心*s->s-、从*z->dz-、清*sh->tsh-, 擦音才可结合-r-、-l-。有如藏文的sr-、sl-、zl-。精母后起, 多来自上古的*揲s-、*揲z-、*sl’-, 属复声母, 汉代才形成塞擦音ts-, 精母原非基本声母。[s]组加-r-变中古庄组*shr-初、*sr-生、*zr-崇。 (五) 影晓云在上古前期为小舌音*q, *qh, *G, 在上古后期喉音化为*揲, *h, *揿。概而言之, 郑张体系的特点是:1.喻三 (云) , 喻四 (以) 均独立, 与传统上古声母说不同;2.清鼻流音系统分为两套, 一套是单声母, 一套是复声母;3.喉音影组与精组的拟音与李方桂的上古单声母体系明显不同。

现把上述三个阶段的异同表列如下, 同时列出郑张的单声母表, 以作为下文讨论的基础:

(二) 郑张的上古复声母系统

郑张尚芳的上古音复声母结构复杂, 下面我们分三点加以论述。

1. 郑张上古复声母体系的材料与思路

郑张对沈兼士《广韵声系》的全部947个谐声系列进行了穷尽性的分析, 在逐字核对《汉语大字典》后, 严格区分出《广韵》收字哪些是上古字, 在此基础上, 得出了他的上古音复声母构拟体系。他的《上古音系》后附古音字表以《广韵声系》为基础, 主要收录《广韵》字已入GBK者, 依声符今音的音序排列 (非谐声字即以本字作独立声符) 。可查看一万八千字的古音音韵地位及所属声符系统。 (非上古字加#为标记, 无#号的才为汉代及汉以前文献上的古字)

2. 上古的音节结构

郑张的上古音节完整结构如下表:

基声母或称声干, 此据郑张 (2007) , 《上古音系》11页前冠音称“前置冠音”, 后附尾称“后置韵尾”。其框架类于藏文, 前冠音相当藏文基字的前加和上加字, 垫音相当下加字, 韵尾相当后加字, 后附尾相当再后加字。足见这一结构是古汉语古藏语共同的音节结构。

3. 郑张上古复声母系统

郑张先生的上古音复声母体系分为三种类型: (一) 后垫型复声母 (基本辅音+后垫音) , 即基本复声母; (二) 前冠型复声母 (前置冠音+基本辅音) ; (三) 前冠后垫型复声母 (前置冠音+基本辅音+后垫音) , 也即基本复声母加前冠。

(1) 后垫型复声母

郑张先生称为基本复声母。垫音分-w, -r, -l, -j (-lj) 。

-w垫音只在舌根音和喉音后面出现表示圆唇, kw、khw、ɡw、耷w表示见溪群疑合口, qw (揲w) 、qhw (hw) 、Gw (揿w) 表示影晓匣喻合口, 它们紧密组合为一个整体, 不涉及组类变化, 于表中不再单列。

-r, -l垫音有双重作用。一方面-r垫是中古二等和三等重纽B类以及庚蒸幽喉牙唇音出现条件;-l垫则是一等、四等、除上述之外的三等带流音字的出现条件。另一方面, -r和-l的塞化作用 (写作r’, l’, 它们不是独立流音音位, 只表示塞化作用) 产生了舌音 (郑张2003a:137)

(2) 前冠型复声母

前冠音分五种, 分别是咝音s-;鼻音m-、N-;喉音揲-、h-、揿-;流音r-;塞音p-、t-、k-。

郑张认为上古无精母字, 咝s-冠可以在塞音前生成精、清、从母字, 在鼻流音前生成心母。而与唇舌牙喉无联系的精母字主要是来自喉冠揲s-、揲z-和sl’-塞化。鼻音m-、N-冠主要在浊塞音前吞没浊声干而形成主声母, 在清塞音前大多脱落。N-冠表示同部位鼻冠。流音r-冠在舌音前形成知组。李方桂的知组是tr-, 但郑张根据汉藏亲属语言中复声母只有kr-、pr-而无tr-的现象, 认为汉语的tr-也是后期的, 早期应该是rt-。r-冠影响演变为知组:rt-知母, rth-彻母, rd-澄母, rn-娘母。喉音揲-、h-、揿-冠在鼻流音前吞没声干形成影晓匣云。但是当喉冠后的l和r塞化整个结构变为端组时, 喉冠脱落但决定发音方法。塞音p-、t-、k-冠不太普遍, 后两种尤少。有些见组字又有帮组读法, 可能有p-冠, 根据藏文, b冠音在k、g之前, 但g却不在p、b之前, 所以郑张认为这样的复声母结构应是p-k, 而非k-p。

(3) 前冠后垫型复声母

也即加前冠的基本复声母。这种类型复声母形式主要见于中古庄组以及晓、书、船、邪、来、以各母的构拟。具体类型请参看下文表8。

为了便于掌握郑张的上古音复声母体系, 下面我们以表格形式列出全部冠音、垫音在与基本声母结合后的变化规律及其例字。各表的表头为上古基本辅音 (单声母) , 表心为中古音类。 (依郑张1981/2003表的修改, 并经郑张本人审定) 。其中表4为带冠塞音、擦音。表5为带冠鼻音、流音。表6为带后垫塞音、擦音。表7为带垫鼻音、流音。表8为前冠后垫型复声母表。表中楷体字 (部分例字无法显示楷体, 以宋体表示) 为代表字, 音类留空表示未见到这种组合, 代表字留空表示暂未找到合适例字, “×”表示不可能的组合。

二构拟上古复声母的原则与方法:郑张尚芳的上古复声母谐声说

关于上古汉语声母的谐声原则, 高本汉提出过谐声说 (见冯蒸2006:17-18) , 李方桂也提出过谐声说 (李方桂1980:10) , 这些谐声说都是关于上古单声母或称基本声母的构拟原则, 至于复声母的谐声说, 除高本汉对Cl-型复声母、李方桂对心母或审二与别的声母的谐声提出过构想外, 基本上少有人系统全面提出。我们认为, 按照郑张的体系, 如何从中古声类出发构拟出某字的上古音复声母, 须遵循下列16条原则, 这16条原则或可称为郑张的复声母谐声说。这16条原则可分为三大类:1.总则;2.流音类谐声;3.非流音类谐声。其排列既是互相联系又是有序的, 只有依次考虑, 才能够把上古复声母构拟出来。这16条作为构拟上古复声母的一整套方法论原则, 系笔者首次提出。

(一) 上古复声母的构拟原则

1. 总则

原则1在谐声系列 (含通假反映) 的处理中才会出现复声母问题;非谐声系列中的字, 则需依通假和亲属语言形式来考定其复声母。

原则2一般说来同声符字的词根声母 (声基) 或完全相同或部位类型相同 (不论送气不送气, 清或浊之异) 。例如:皁*zuu揲, 草*shuu揲, 早*揲suu揲;白*braag, 百*praag, 魄*phraag。而复声母针对的是谐声系列中的异部位相谐问题, 所谓异部位相谐指的是谐声字 (被谐字) 的声母发音部位和声符 (主谐字) 的发音部位不同。同部位的谐声不涉及复声母问题。

原则3严格区分流音 (指来母和以母) 谐声系列和非流音谐声系列, 它们的结构有别。

原则4根据谐声和通假的情况, 一个中古单声母可有多个复声母来源, 详见郑张《上古音系》 (2003a:225-230页) 及本文的第三节。《上古音系》中的归纳表或还可增加。

2. 流音类谐声

原则5含流音的谐声系列涉及后垫式复声母。流音总是位于后垫音的位置, 即复声母的第二成分 (端组除外, 非tr-, 而是rt-) 。例如“各*klaag:格*kraag垎*graag貉*glaag洛*raag<g·raag<揿kraag (很多kr式复声母基辅音是清的, 如“监柬各京”等字, 而因冠揿-使基声母变浊为g, 才脱落) 。

原则6在含有流音的谐声系列中, 凡是没有舌音字的, 流音表示等的归属;在谐声系列中有舌音字的, 流音具有塞化作用, 即可以使整个复声母结构塞化为舌音。因为流音 (r, l) 与舌音 (t) 同部位。

原则7有些谐声系列不能显示后垫音, 须靠词族以及亲属语言或借词音来推定已消失的后垫音。

原则8声符本身是否复声母, 也要考察整个谐声系列来决定。看谐声系列中有无流音, 例如“多”, 本身不是谐声字, 但是它可以作“移”字声符, 所以是复声母*揲l’-。

原则9各组加流音有部位的限制, 流音可以出现在声母的p, k, 揲, s后, 但不出现在同为舌音的t、th、d、n后 (即tr-等是后起的) 。s后加l变中古精组, 如锡是*sl-, 酒是*sl’>ts-。

原则10与流音来母 (-r-) 和以母 (-l-) 谐声体现中古的等位关系。-r限二等、重纽三等, -l限一四等、普通三等、重纽四等。复声母有些靠谐声定, 有些靠等位定。

原则11与来母谐声的字, 如果不是二等字, 则一律构拟成-l-, 同于以母的上古音值。

3. 非流音类谐声

原则12在非流音谐声系列中, 异部位谐声涉及的是前冠式复声母, 被谐字 (即谐声字) 的声母读音一般是复声母的第一成分, 即代表冠音, 主谐字 (声符) 代表词根声母 (声基) , 即复声母的第二成分。换言之非流音音节一般由该谐声字的中古音声母发音部位决定其5种冠音系列所属 (如喉音就是揲-, h-, 揿-, 精组就是s-等) 。

原则13前冠音共有五类, 可分称为喉冠音 (揲-) 、流冠音 (r-) 、鼻冠音 (m-, N-) 、塞冠音 (p-, t-, k-) 、咝冠音 (s-) 。各组冠音原则上虽然可加于p, t, k, 揲, s五组基本声母前, 但变化的结果则多不相同, 均有其规律。流冠音r-只加在t-组声母前变知组, s-可加于各组基本声母前, 但一律变精组, 鼻冠音m-, N-的区别是m-可加在非同部位声母前, N-则正相反。

原则14鼻流音的谐声情况有两种, 应严格区分, 与晓母谐声的算前冠喉冠音式的复声母, 与送气塞音 (滂、溪) 谐声的是后送气的单声母 (抚哭帑等) 。

原则15同部位 (但不同发音方法) 的鼻音和塞音之间的谐声和通假有可能是前冠鼻音N-类声母, 但鼻音与同部位送气流音的谐声通假则是单声母, 应构拟为送气的鼻流音, 共5个, 即mh (抚) 、nh (帑) 、耷h (哭) 、lh (滩) 、rh (宠) , 实际是mh、nh、耷h、lh、rh。除了这种情况的谐声和通假则构拟为带有前冠鼻音N-类的复声母。

原则16前冠p-、t-、k-式塞音复声母是清的, 与藏文的浊前缀音b-、d-、g-不同, 究其原因, 是因为从汉藏比较角度看, 藏文的“八”“百”的浊音b前缀均对应汉语的清音前缀p-的启示。带此类冠音其读音清浊、送气由基声母决定。

(二) 上古复声母构拟的步骤方法

按照上述原则构拟上古复声母, 在具体操作方法上还要按照下列步骤:

1. 首先准确确定某字某读 (该字有同义又读) 的汉语中古音韵地位 (声母地位和韵母地位, 通常包括摄, 开合, 等, 声调, 韵部, 声母六项) 。

需要说明的是:构拟上古复声母, 原则上似乎只要知道中古的声母就可以了, 不必管韵母, 其实不然, 我们还必须知道该字的有关韵母信息, 如等位, 是否是重纽等, 否则某些类型的复声母仍然构拟不出来。根据上文的原则10可知, 某些后垫式复声母是根据中古等位得出的。汉字的中古音韵地位《上古音系·古音字表》已有, 也可查《广韵声系》或者《古今字音对照手册》等。

2. 知道了某字的汉语中古音韵地位后, 接着要判断该字所属的谐声系列, 即谐声字或声符。

如果是谐声字, 就分别考察主谐字和被谐字的中古音韵地位是同部位还是异部位。同部位不涉及复声母问题, 异部位要根据上文的16条原则依次加以判断。判断该字是不是谐声字主要根据《说文解字》, 有些字形结构《说文》解释有误, 还要根据当前古文字学家的成果, 根据甲骨文和金文等古文字加以断定。

3. 如果该字不是谐声字, 只是声符, 还要考察其谐声系列。

如果该字没有谐声系列 (主要参考《广韵声系》) , 则要考察其在亲属语言的同源词或者借词读音, 做进一步的判断, 这方面主要根据自己的知识积累。

以下按照上述构拟原则与步骤试举几例说明。

(1) 病並母庚韵去声重纽三等

此字属“丙”谐声系列, 谐声字“柄炳寎邴蛃”等全部为唇音帮组字, 从谐声系列来说, 由于是同部位似可不必构拟复声母。但从中古等位来考虑, “病”属重纽三等, 需加后垫音-r, 所以仍需构拟为复声母*bra耷。

(2) 姜见母阳韵平声三等;佯从母阳韵平声三等

此二字从“羊”声, 羊, 以母, 声符“羊”与谐声字“姜、佯”中古声母发音部位不同, 且主谐字“羊”为流音, 所以故需构拟带垫音l的复声母, 声基一为见母k, 一为从母z。故姜*kla耷, 佯*zla耷。

(3) 唐定母唐韵平声一等

此字从“庚”声, “庚”见母。“唐”为舌音字, 则要考虑构拟含有流音塞化的复声母。另外“唐”在“道路”义上与“行”*glaa耷为同源异形词, 从谐声和同源词两方面考虑, “唐”应构拟为*gl’aa耷。

(4) 造清母豪韵去声一等;糙清母豪韵去声一等

此二字从“告”声, 谐声系列中有见组字“诰靠”等。谐声系列声母发音部位一为齿音一为牙音, 故需构拟复声母。谐声字“造”“糙”的声母读音为复声母的第一成分, 即冠音, 主谐字“告”的声母读音代表复声母的词根声母。“造”“糙”中古为齿音, 所以复声母的冠音为s-。这样“造”“糙”应为带s冠音、声基为溪母的复声母*skhuus。

(5) 邊籩帮母先韵平声四等

此二字的谐声系列中“臱矏櫋”皆明母字 (据郑张新拟:臱为*mb-, m冠音吞没浊塞音, 而留下m) 。“邊籩”为帮母字, 同部位的鼻音塞音相谐, 则考虑鼻冠音, 所以构拟为*mpeen。

三中古38声母上古来源表

郑张尚芳 (2003a:225—230) 列有“上古声母四家对照表”, 此表其实可称为“中古声母上古来源表”, 今略加简化 (删去原表“高本汉、王力、李方桂”三家拟音) 转录如下, 以供参考 (亦请郑张先生审阅增改过, 已与其《上古音系》之表不完全相同, 而更为完备) 。从下表中可以看出, 中古全部38个声母中的每个声母均有1个以上的上古来源。如光列前冠变化的中古见母有3个上古来源, 精母有8个上古来源 (后来郑张在“东方语言学”网上又增加了2个上古来源, 如此则精母有10个上古来源) , 等等。此表可以看做从中古声母出发构拟出某字的上古音复声母的索引。所以会出现这种“一对多”的情况, 那是郑张对《广韵声系》中每个中古声母所含的全部谐声系列进行穷尽性分析的结果 (《广韵声系》全书共收有947个谐声系列, 分布于中古41声类中, 每个中古声类含有数量不等的多个谐声系列, 如见母有107个谐声系列, 精母有34个谐声系列, 等) , 故形成如此丰富的复声母结构系统。

关于该表, 原书的说明是:“本表只列基本声母及主要的前冠变化。后垫变化r在二等、三B, l在其他等, w在见影组合口, 不涉组类变化的就不列, 只列章组-j (皆含-lj) 。” (郑张2003a:225)

关于表9, 我们还需要稍微做些解释。此表所列为中古声母来源于上古单声母, 或带冠声母, 或带垫声母, 带r、l、w垫音的不涉及声组变化, 故不列。带塞化流音的变端知组, 带j声母变章组或邪母, 则列出。以表中帮组第一个声母帮母为例, 表中列有4个来源, 如帮母带r、l的皆不例, 但带冠音的mp变帮, 影母带p-冠音的p-q、p-k也变帮, 列入。而pl’变端, pr’变知则另列于端知组。再看第二例滂母, 表中列有5个来源:第一个来源, 滂母来自单声母ph, 如滂字;第二来自鼻冠音mph-, 如氵百字;第三个来自清鼻音mh, 如抚贝冒二字;第四个来源于呼母qh, 指的是冠音是p-, 基声母是呼母 (中古晓母) qh, 如烹字;还有冠音是p, 基声母是溪母kh, 如叵字。表中原则上不再举例 (个别难于理解的附有例字) , 具体例字可见上文表4—表8各表。

参考文献

[1]陈大为《上古汉语复辅音声母说研究》, 南京大学博士学位论文, 2008

[2]冯蒸《上古声母构拟体系中的考古派与审音派》, 载《汉字文化》1998年2期17-30页。又见《冯蒸音韵论集》35—54页

[3]冯蒸《冯蒸音韵论集》, 北京:学苑出版社, 2006

[4]李方桂《上古音研究》, 北京:商务印书馆, 1980

[5]郑张尚芳《上古音系》, 上海:上海教育出版社, 2003 (简称2003a)

[6]郑张尚芳《汉语上古音系表解》, 原撰于1981年, 系油印本, 正式发表于《语言》2003年第4卷。北京:首都师范大学出版社 (简称2003b)

[7]郑张尚芳《原始汉语P类复声母在中古的表现形式》, 《汉语史研究——纪念李方桂先生百年冥诞论文集》, 台湾历史语言学研究所/美国华盛顿大学, 台北, 2005

3.浅谈普通话平翘舌音声母的教学 篇三

关键词：普通话；语音理论；平舌音；翘舌音；声母辨正

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0060-02

普通话课的内容主要包括声母、韵母、声调、音变、朗读和说话，声母是汉语音节开头的辅音，声母教学是学好普通话的第一个环节，平翘舌音声母的发音是否标准，直接影响到方言区人们的普通话的标准程度。

不同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的，普通话里有平舌音：z c s （因发音时舌尖平伸称为平舌音，又称舌尖前音）和翘舌音zh ch sh r （因发音时舌尖要微微上翘称为翘舌音，又称舌尖后音）两组声母，它们的发音部位不同，区别明显。云南是一个多民族、多方言的省份，由于受本民族母语和当地汉语方言的交互影响，学生的平翘舌音声母失误较多。在普通话的3500个常用汉字中，平翘舌音占的比例为28﹪左右，在实际测试过程中也是学生容易出错的两类声母，正确、熟练地区分平舌音与翘舌音成为教学的重点和难点。失误主要表现在三个方面：①有平翘舌音对立，但翘舌不到位；②无翘舌音声母，混发成平舌音；③部分平翘舌音相混。解决这些问题，一要掌握两组声母的发音区别，解决好发音问题；二要注意运用行之有效的方法，解决辨别、识记的问题。为此，笔者结合多年来普通话教学和测试的实践，从三个方面来谈谈普通话平、翘舌音声母的教学。

第一、从发音原理入手，用语音理论指导发音。

让学生了解平舌音和翘舌音的概念，让他们掌握正确的发音部位和发音方法，读准平舌音和翘舌音。

（一）让学生切实掌握声母的正确发音部位和发音方法。在教学过程中，运用生动、直观的“发音部位示意图”，先向学生逐一介绍17个声母的发音部位，后着重介绍翘舌音声母的发音部位。让他们用舌尖在口腔里找出上齿、齿龈、硬腭的发音位置，之后给学生示范发音并要求他们仔细听辨，力求正确发音。

（二）抓住重点，突破难点。结合学生的实际，在教学中，以翘舌音为重点，以平舌音和翘舌音的异同为难点，运用手势语和“发音部位示意图”，引导学生找准发音部位，体会两者发音部位的不同，通过带读、范读等方式，从读-听-写-说，从声母到字词句段篇进行强化训练。

发翘舌音时，关键在于找准发音部位，先将舌尖前部上举，轻巧地接近或贴在硬腭前部，舌肌放松，不要紧张。有了良好的位置感后，发翘舌音就比较准确了。突破难点关键在于发音部位及舌位状态的不同：发平舌音时，舌尖与上齿背构成阻碍，舌头平伸。发翘舌音时，舌尖与硬腭前部构成阻碍，舌尖略翘。相同点在于发音方法近乎相同，成一一对应关系，如z zh 不送气塞擦音 ，使学生明确了平舌音和翘舌音的异同。

结合发音原理，指导练习时进行纠错：如果翘舌音发音部位靠前，注意舌头稍稍后缩，舌前部上举，舌尖接触或接近硬腭前端（隆起的小鼓包处）。如果平翘舌音混读，运用多种记字方法记字。

第二、采用阶梯式教学模式，进行平翘舌音字词句段篇训练。

（一）训练形式多样化。有教师范读，教师带读，学生全班读，小组读，个人读，情景会话练习，绕口令比赛等。读-听-写-说并重，循序渐进，使学生逐步拾级而上，从平翘舌声母--单音节词--双音节词（同调对比、混编练习）--句子（学生担任不同的角色进行情景会话）--段落（标注平翘舌音并分类）--短文（先找出平翘舌音的字词，再进行朗读），重点练习翘舌音声母的字词。在教学中，对学生存在的语音问题，及时指出并对照普通话水平测试评分标准进行纠正，注重培养学生的纠错（自我纠正和互相纠正）意识、规范意识，争取获得好的学习效果，并要求学生针对自己的具体情况课后加强训练。通过小组合作、比赛来巩固平翘舌音的发音，互帮互学，运用全班读、小组读等多种形式，学生担任不同角色进行情景会话练习，小组合作找出平翘舌音的记字方法，选出小组代表进行绕口令比赛，大大增强了普通话课的趣味性，调动了学生的积极性。

（二）对比练读贯穿教学始终。从声母对比练习，到单音节词的对比练习，再到双音节词的对比练习，到记字方法，直至绕口令练习，通过多层次的对比，落实了教学任务，使学生逐渐分辨了平舌音和翘舌音。

第三、运用有效的记字方法，分辨清楚平翘舌音。

在普通话中，平翘舌音的字词很多，需要花功夫记忆常用的平舌音字与翘舌音字，可以采用以下的记字方法。

1.记少不记多：平舌音声母的字少，只有300多个，翘舌音声母的字多，所以记字宜记平舌音声母的字，可以起到事半功倍的效果。如音节sen下，只有一个“森”字，而shen 音节下，却有“身、神、审、甚”等34个汉字。

2.利用形声字偏旁类推法：汉字中的形声字大约占了汉字总数的80%以上，分别记住常用的平翘舌音的简单字，这些字加上偏旁的其他字，大多数也念平舌音或翘舌音（极少数例外），记住一个字可以带出一批字。例如：仓c—苍沧舱伧；昌ch—猖唱倡娼菖。

3.利用普通话声韵配合规律类推：

①平舌声母z、c、s不与韵母ua、uai、uang相拼。例：“抓、刷、庄、床”等字的声母是翘舌音。

②翘舌声母sh不与韵母ong相拼，所以“松、宋、颂”等字的声母是平舌音。

4.用d、t检示法测定翘舌音：

形声字中，声旁用字的声母是d或t的，大都念翘舌音。例如：滞、蝉、查、橙、说等的声旁的声母都是d，又如纯、治、撞、始等的声旁的声母都是t，这些字都读翘舌音。

5.编口诀：

①根据普通话声韵配合规律编口诀：“uang、uai、ua，翘舌不用怕”。

②选出最有代表性的翘舌音字编口诀，以例类推。“少者周中尚，壮者朱召昌，长者章主丈。”

6.趣味绕口令记忆法。如：“树上有个涩柿子，树下有个石狮子，风吹柿树哗哗响，树上掉下了涩柿子，柿子打着石狮子，狮子碰坏了涩柿子”，这个绕口令解决了柿子、狮子、涩、石等容易出错的字。采取小组竞赛的方式，学生在有趣的绕口令练习中愉快记忆，增加了学习兴趣，学习效率大大提高。

7.在词语中巩固记忆平、翘舌音的字。通过读大量的平翘舌音词语混编练习来巩固记忆。如zh-z：准则、制作… sh-s：上司、哨所… 。

8.在句子、文章中巩固记忆平、翘舌音的字。在朗读或背诵句子或文章前把平、翘舌音的字标出，朗读时特别注意，学生就会逐渐形成正确发平翘舌音的意识。

9.少部分字音特殊的字。

记住这些规律，有助于辨别和记忆平、翘舌的字。

通过以上有关平翘舌音声母的语音理论及辨正的教学，学生对普通话的平翘舌音声母的相关知识有了较全面的了解，掌握了正确的发音要领，明确了平舌音和翘舌音的异同，读准平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh、r，从而为学生进行下一阶段普通话朗读和说话的学习打好了基础。

参考文献：

[1]崔梅.单春樱.《普通话口语层级训练教程》.云南大学出版社 2007.

[2]刘婷婷.《浅谈平、翘舌音和鼻、边音声母的教学》《遵义师范学院学报 》 第10卷第3期.2008年6月.

[3]李邦秀 《谈农村语文教学过程中提高学生普通话水平的重要性及方法》《贵州教育科研》.2010年2月.

4.拼音声母韵母发音表(全) 篇四

声母：

B b

P p

M m

F f

D d

T t

N n

L l

G g

K k

H h

J j

Q q

X x

Z z

C c

S s

R r

zh

ch

sh Y y

W w 韵母：

A ɑ

O o

E e

I i

U u

V ü

ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑng eng ing ong 汉字标读

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛] d [得] t [特] n [讷] l [勒] g [哥] k [科] h [喝] j [基] q [奇] x [希] z [资] c[雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [诗] y [医] w [巫] 汉语拼音韵母表

单韵母 ɑ[阿] o[喔] e[鹅] i[衣] u[乌] ü[鱼]

复韵母 ɑi[哀] ei[唉] ui[威] ɑo[奥] ou[欧] iu[由] ie[耶] üe[月] er[耳] 前鼻韵母 ɑn[安] en[恩] in[因] un[温] ün[云] 后鼻韵母 ɑng[昂] eng[摁] ing[英] ong[翁]

5.声母表教学设计 篇五

b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母表 单韵母

ɑ o

e

i

u

ü

复韵母

ɑi

ei

ui

ɑo

ou

iu

ie 前鼻音韵母

ɑn

en

in

un

ün 后鼻音韵母

ɑnɡ

enɡ

inɡ

onɡ

整体认读音节

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun yinɡ

音序

Aɑ

Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ

Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq

Rr Ss Tt

Uu Vv Ww Xx Yy Zz

üe er

6.声母教学反思 篇六

一直从事初中语文教学的我今年第一次教一年级，对于以一年级的教学方法感到无所适从，尤其是拼音教学，汉语拼音的内容没有生动的故事情节，只是一些抽象的符号，难读又难记。老师教的枯燥，学生学的没劲，要想让学生学好拼音，只有从教学方法、教学手段上下功夫。我在实际教学中运用了一些形象生动的方法，取得了一些效果。

1、图、形、音结合记忆

为了调动学生学习拼音的积极性，我将字母的形、发音和插图充分结合，将抽象字母具体化、形象化。如：学习a o e时，利用口形、课本上的插图，让学生通过看口形、插图、编顺口溜的形式，激发他们的兴趣，让他们在快乐中接受、识记枯燥的拼音。

2、形近字母比较记忆

生母钟b p d q这四个字母容易混淆，我就将这四个字母分成两组，启发学生用比较的方法学习。在学习时，引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流：d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。再加上顺口溜，右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q。让学生边学边看、边说边画，使抽象的字母变得生动形象，这样就有利于学生识记。

3、让学生当小老师

有的学生在幼儿园，已经把拼音学得很牢固了，老师教一遍他们就会，我就突发奇想让这些学生帮我教，省的他们认为自己会了就不用学了。事实证明，这种方法很管用，不仅激发了学生当老师的欲望，也让他们产生了竞争的意识,心想:“他能当小老师，我也能当，只要我好好学，我也会教。”学生对这种教法积极性很高，都争着相当小老师，有些学生还因为当不成小老师而哭鼻子呢？这种方法提高了同学们学习的积极性。

4、做游戏巩固生母

一年级孩子小，记得快，忘得也快，我就根据他们爱玩好动的特点，将拼音的复习的方法换成找朋友。开火车、比一比、猜一猜等游戏的新型激发学生的学习兴趣，让他们在玩耍中轻松的学习拼音。

总之，在拼音教学中，有苦恼，也有收获，从无所适从到小有成就，我尝试运用了好多方法，就是怎样将枯燥的知识转变成生动形象的知识，只有动起来，让他们对学习感兴趣，他们才能主动的学习。篇二：声母gkhjqx教学反思 声母gkhjqx教学反思

这一课的教学我分为两个课时，第一课时学生学会了认读本课五个生字及六个词语，并学会了认读写本课六个声母，第二课时主要进行拼读练习，课前我还让学生提前做好了生字卡片，一些学生做的非常标准，但也有一些同学做的不够好，整节课下来思路比较清楚，在拼读部分处理较好，但在拼拼玩玩部分由于学生是第一次尝试拼读练习再加上我本身也没有调控太好，以至于没有达到理想目标雨中的歌这首儿歌经过指导朗读学生读的较好，整节课都在有意识的培养学生的各

种习惯，如读书、听讲等。

通过这节课，我觉得我还有许多需要改进的地方，在培养学生上课习惯上要坚持下来，还应努力为学生创造轻松的学习环境，今后多钻研教材把握好每一

个环节的教学。篇三：声母教学反思

声母教学反思

篇一：声母>教学反思 到今天为止，我已经给孩子们讲解了所有的声母，有的孩子已经掌握的很熟练，有的孩子还是无法清楚的辨别b p d q之类相似的声母，还有一部分孩子平翘舌音分不清，这也许跟他们的地方口音有关吧。

在声母的教学中，为了吸引孩子的注意力，我处处围绕“趣”展开教学：

1、在课前的复习环节，我打印了孩子们最喜欢的喜羊羊等动画人物形象，在背面打印上音节，谁拼对谁会得到喜爱的动画人物。果然，孩子们热情高涨，纷纷举手“抢夺”心爱的动画人物，此时的课堂，每一位学生的注意力都集中了过来，这样更有利于接受接下来的所学的新知识。

2、以多样的形式，保持学习兴趣。处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，在课上光凭单一形式的读无法完成40分钟的课堂，因此我增设些分组朗读竞赛，争当小老师和一些小游戏等环节抓住孩子们的注意力，并且利用“小红花”培养学生的竞争意识，这样很多孩子被调动起来。

3、及时肯定，增强学习兴趣。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

另外，在这一部分的教学中，需改进的有：

1、拼音是很枯燥的符号，而一年级的学生好玩好动，难以保持注意力，在今后的教学中，应多融入小>故事到教学设计中，让学生边学边玩，争取让每一个学生都主动参与到课堂活动中。

2、发挥好“小红花”的作用。孩子是很单纯的。一句鼓励的话，一朵小红花就能让他们开心很久。这段时间，大多数孩子都对小红花有浓厚的兴趣，表明他们很有竞争意识。可是有少部分内向的孩子，对于小红花缺少兴趣，而我又没有及时地引起他们对于小红花的兴趣，这样不利于培养学习主动性的意识。在今后的教学中我应多鼓励这样的孩子，从小培养他们的竞争意识，更有利于他们更好的融入课堂。

3、在教学中要重视习惯的养成。在一年级的教学中更重要的是帮助孩子养成好的学习习惯，建立主动学习的意识。好的习惯应多多在课堂教学中传达，培养。为了学生的长足发展，在教学过程中，应有意识传达好的学习习惯及生活习惯，培养孩子的独立意识。总之一年级的教学中抓住一个“趣”字，采取多样的形式开展，严格要求，不怕麻烦，让孩子们写好每个拼音，每一个生字，慢慢建立好的学习习惯和生活习惯，在人生的起跑线上扎实起步！

篇二：声母教学反思

声母学完了，孩子们对声母的顺序基本能够掌握。大多数都能背出来，虽然已经布置孩子们回家写了，但在课堂上还没有检查他们默写的情况，估计学生默写可能会存在一些问题。在这一个月的拼音教学中，我发现zh、ch、sh、z、c、s是学生易混的，平翘舌不分，有些学生整体认读音节会连拼四声，但挑出来就不会了，甚至有个别学生四声调还分不清，学生的个别差异比较大。如，我们班有几个孩子教读了一下午，平翘舌还是不分，单韵母四声中的第二声与第三声总是分不清，刚开始还是挺有耐心的一遍遍教他，但总记不得，这时就有点火了。他们学不好，一是上课不认真听，老师教也不认真跟着学。

二是不用心去记，读不出来似乎也不知道丑，有种无所谓的态度。三是受方言的影响，平翘舌是难点。

学生的学习不仅仅是在学校，回家家长需要督促。学生的个体成绩一方面是考老师的专业素质，另一方面也是考家长的“关心”职责，老师在课堂上传授新知识，回家后它需要学生的巩固，家长的监督，双方面的合作对孩子的帮助才是最大，也是促进孩子最好办法。篇三：声母教学反思

对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。

一、创设故事情境学习汉语拼音

一年级孩子喜欢听故事，教学时，把枯燥、生僻的知识点融入妙趣横生的故事中，往往会起到随风潜入夜，润物细无声的作用。在教学j q x和单韵母相拼时，给孩子讲述这样一个故事：孩子们，又到星期天了，声母家庭中的小j、小q和小x一起高高兴兴去单韵母家庭去做客，到了单韵母家，只有老五小u不在家，他又去作介绍人去了。其他五个宝宝在家里做游戏，玩得正开心呢！老六小ü还戴着一副大墨镜，看起来特别得酷。看见小j、小q、小x进来了，他们弟兄停下来，老大a说：“我出去玩了，不和你们做朋友。”；老二小o说：“我也不和您们做朋友。”说完也跑出去了，老三小e紧跟着说：“我也不想和你们做朋友。”也跑出去了；单韵母家里的宝宝一下子就跑出去了三个，眼看小j、小q、小x眼泪就要流出来了，小 i赶忙跑过去分别和小j小q小x拥抱了一下说：“我来和您们做朋友吧！”讲到这儿就出示ji、qi、xi，让孩子们叫出他们的名子孩子们激情高涨，叫的可响亮了。随后故事又继续往下讲，小ü 年龄小朋友特别少，他也赶忙摘掉大墨镜跑过去急切地说：“我也愿意和您们交朋友！”说完就和小j、小q、小x也分别紧紧拥抱了一下，小j、小q、小x就开心的笑了，讲到这儿有随机出示 ju、qu、xu 让孩子们再喊出这几对朋友的名字，孩子们此时显得特别兴奋，十分准确地拼读出这三组音节。就这样，教学时不用再多强调什么，孩子已轻松地接收了这些知识。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如：猜一猜（看口型猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b d p q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让他们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得又快又准）、写一些（用拼音写写自己的名字、>同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着收信人的名字，读对了就能送对，给送对的一份>礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、聘请“小老师”学习拼音

由于智力发展、思维能力等个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何作到培优又辅差呢？我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导学得好的学生当小老师，这样既提高了“小老师”们的积极性，又带动了学习上有困难的学生，提高了他们拼读的积极性，同时也培养了学生间的合作互助意识。

教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境??，学生就能在课堂上“学习着并快乐着”。当然，也有不足的地方：学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于

一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。篇四：声母zcs教学反思

声母zcs教学反思 今天教学声母zcs,教完以后我感觉效果很好, zcs在拼音字母教学中应该是学生难掌握的一个知识点.首先是这几个字母的发音舌位学生不容易掌握好,所以许多学生在发这几个平舌音的时候经常含混不清.俗话说,学无定法,教无定法,贵在得法.我的教学过程是这样安排的:我在学生课前预习的基础上,很轻松的学会了语境歌,接着我不停地引导学生发”刺猬字母四只”,然后简化成”字刺四”再改成教学第一声”资刺溜的刺丝”,然后让学生反复不停地读,最后把学生引入正题,学习今天的内容声母zcs.只要孩子们把”资刺丝”读轻一些短一些就对了,学生很快掌握了.由于前面的教学细致入微,所以整体认读音节zi ci si 及其四声教学也就水到渠成,很轻松地过关了.在教学声母zcs与单元母a u的拼读.在教学拼读这一块,我改变了以往的教学,我让学生先拼读zcs与单元母a的拼读,熟悉以后再练习他们的四声拼读,学生就像念顺口溜一样,很快也就掌握了zcs与其他单韵母e u 的相拼.我觉得这样教学学生不但学得快,而且很快也会掌握了声母与韵母的拼读技巧.在拼音教学中,我放弃了给学生传授具体舌位的教学,我觉得学生的语言理解能力还不能让他透彻理解学生的语言,这样让他的舌头在嘴里根据自己的理解绕来绕去,还不如让他们听音模仿更好一些.篇五：声母教学反思

声母教学反思

对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。

一、创设故事情境学习汉语拼音 一年级孩子喜欢听故事，教学时，把枯燥、生僻的知识点融入妙趣横生的故事中，往往会起到随风潜入夜，润物细无声的作用。在教学j q x和单韵母相拼时，给孩子讲述这样一个故事：孩子们，又到星期天了，声母家庭中的小j、小q和小x一起高高兴兴去单韵母家庭去做客，到了单韵母家，只有老五小u不在家，他又去作介绍人去了。其他五个宝宝在家里做游戏，玩得正开心呢！老六小ü还戴着一副大墨镜，看起来特别得酷。看见小j、小q、小x进来了，他们弟兄停下来，老大a说：“我出去玩了，不和你们做朋友。”；老二小o说：“我也不和您们做朋友。”说完也跑出去了，老三小e紧跟着说：“我也不想和你们做朋友。”也跑出去了；单韵母家里的宝宝一下子就跑出去了三个，眼看小j、小q、小x眼泪就要流出来了，小 i赶忙跑过去分别和小j小q小x拥抱了一下说：“我来和您们做朋友吧！”讲到这儿就出示ji、qi、xi，让孩子们叫出他们的名子孩子们激情高涨，叫的可响亮了。随后故事又继续往下讲，小ü 年龄小朋友特别少，他也赶忙摘掉大墨镜跑过去急切地说：“我也愿意和您们交朋友！”说完就和小j、小q、小x也分别紧紧拥抱了一下，小j、小q、小x就开心的笑了，讲到这儿有随机出示 ju、qu、xu 让孩子们再喊出这几对朋友的名字，孩子们此时显得特别兴奋，十分准确地拼读出这三组音节。

就这样，教学时不用再多强调什么，孩子已轻松地接收了这些知识。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如：猜一猜（看口型猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b d p q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让他们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得又快又准）、写一些（用拼音写写自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着收信人的名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、聘请“小老师”学习拼音

由于智力发展、思维能力等个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何作到培优又辅差呢？我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导学得好的学生当小老师，这样既提高了“小老师”们的积极性，又带动了学习上有困难的学生，提高了他们拼读的积极性，同时也培养了学生间的合作互助意识。教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生 动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境„„，学生就能在课堂上“学习着并快乐着”。当然，也有不足的地方：学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于

7.清以降上古声母、声调研究综述 篇七

(1)传统语言学中的上古声母研究。

相对于韵系的研究而言，上古声母的研究起步很晚，而且多是零散、不成系统的。对上古声母研究作出贡献的学者主要有钱大昕、章炳麟、曾运乾、黄侃等人。

(1) 钱大昕的上古声母研究。

钱大昕是清代著名学者，精通经史、考据之学，在文字、音韵方面有很深的造诣。在古音学方面，主要成就是考定了“古无轻唇音”和“古无舌上音”。

所谓“古无轻唇音”是指三十六字母中的“非敷奉微”这组音在上古是不存在的。他在《十驾斋养新录》卷五中说：“凡轻唇之音，古读皆为重唇。”也就是说，“非敷奉微”这组音在上古读作“帮滂並明”。他举了大量古文献中异文、重文、古注和方言材料作为例证。“古无舌上音”是钱大昕得出的又一重要结论。钱氏在《十驾斋养新录》中列出的题目是《舌音类隔之说不可信》。他说：“古无舌头舌上之分，知彻澄三母，以今音读之，与照穿牀无别也，求之古音，则与端透定无异。”也就是说，三十六字母中的“知彻澄娘”这组音在上古尚未产生，大约到了6世纪，这组音才从“端透定泥”中分化而出。钱大昕的这2项发现论据充分，已经得到了学界的公认。

(2) 章炳麟的上古声母研究。

章炳麟是第1个完整地建立上古声类系统的学者。他在《国故论衡》中提出了一个《纽目表》，认为上古音有21个声纽。章氏的纽目表吸收了清人钱大昕的研究成果，但也有自己的创见，即提出了古音娘日二纽归泥说。他的论证方法与钱大昕相同，所引文献证据除了异文、重文、古注、声训等，还较多地引用了谐声材料。章氏的“日纽归泥说”并没有得到学术界的公认，多数学者认为“日”与“泥”在上古是分立的。至于娘母与泥纽的关系，多数学者认为2者在《切韵》时代尚且为一类，在上古自然归为一类。

(3) 曾运乾的上古声母研究。

曾运乾于1928年在《东北大学季刊》第2期发表的论文《喻母古读考》中提出了著名的喻三归匣、喻四归定说。

喻三归匣，是指中古喻母三等位的声母在上古属于匣母。曾氏举出“古读营(于倾切)如环”等42证，广引先秦文献，论证“于母古隶牙音匣母”，于母就是喻三。喻四归定，是指中古喻母四等位的声母在上古属于定母。曾氏举出“古读夷(以脂切)如弟”等53证，广引文献古注、通假、异文等，论证“喻母古隶舌声定母”，这里所说的“喻母”就是指喻四。

曾氏所引的例证十分充分，上古声母的这2个语言现象确实是客观存在的，但在解释这2个现象方面，后来的学者并没有完全接受曾氏的归并说。喻三归匣得到了广泛承认，而喻四归定则未成定论。

(4) 黄侃的上古声母研究。

黄侃在上古声母研究上的贡献就是提出了古音十九纽的上古声母系统，具体纽目如下：

喉音：影、晓、匣

牙音：见、溪(群)、疑

舌音：端、透、定、泥、来(含照三组)

齿音：精、清、从、心(邪)(含照二组)

唇音：帮非、滂敷、竝奉、明微

黄氏的十九纽吸收了钱大昕、章炳麟的研究成果，并根据声与等的结合规律，构建了一个独特、完整的体系。十九纽的一个重要特点就是将照二与照三分开，并将照三归端，照二归精，比之章氏的精照合一，实为一大进步。

(2)现代语言学中的上古声母研究。

随着现代语言学上古音研究的深入，上古声母的研究也有了新的进展。现代音韵学对上古声母的研究主要有以下几个方面。

(1) 上古个别声母的考证。

周祖谟根据经籍异文及书传音训等材料，证明审母三等字分为2类。一类“古代均曾与舌音塞音一类字相通。其音值虽不易确定，但若从高氏之拟音，古读为，则与以上诸母之音相去过远矣。然而今之审母三等字尚有一类不可详考者，其古音盖与心母相近。如少，书沼失照二切，古与小声近义通。故力小亦曰力少，少君亦称小君，少主亦称小主，少腹亦曰小腹，小心母字也。”

审母二等字的上古音，黄侃、高本汉均谓读如心母，周先生通过列举大量经籍异文，证明“审母二等字古音当读近心母无疑。惟其正确音值是否即与心母相同，尚待研讨。”

20世纪三四十年代，还有一些考证上古声母的文章发表。如钱玄同《古音无“邪”纽证》、罗常培《经典释文和原本玉篇反切中的匣于两纽》、黄焯《古音为纽归匣说》、朱芳圃《照穿神审禅古读考》、蔡凤圻《见溪变晓匣说》、戴君仁《古音无邪纽补证》、马汉麟《古音审并于晓考证》、林语堂《古音中已遗失的声母》等。

(2) 上古声母系统的拟测。

高本汉是最早拟测上古声母系统的学者。他在《中日汉字分析字典》里将上古声母构拟如下：

k见 kˊ溪 g喻三 gˊ群匣 ŋ疑 x晓 ø影

t端tˊ透d喻四dˊ定n泥l来

ts精tsˊ清dz邪dzˊ从s心z喻四

tş庄tşˊ初d拮ˊ崇ş生

p帮pˊ滂 (b?) bˊ並m明

高本汉认定谐声系统是上古声母研究的主要材料，其指导思想是：不同的谐声现象反映了不同的声类性质。在这种思想指导下，构拟出34个上古声母。高氏利用谐声资料构拟上古声母的尝试无疑是成功的，但问题在于他对谐声资料的运用还存在若干缺点，如谐声通转的情形十分复杂，如何分清主次，并进而提出数理上的根据，高氏似乎没有考虑到;又如对谐声材料的时代鉴别这一基础性工作，高氏也没有做好。

继高本汉之后，董同龢也全面构拟了上古声母系统。他在《上古音韵表稿》中提出了古音36声母。

唇音：p pˊbˊm m。

舌尖音：t tˊd dˊn l

舌尖前音：ts tsˊdzˊs z

舌面前音：ts tsˊdzˊnˊsˊzˊ

舌面后音：ĥ ĥˊĝˊgˊn xˊj

舌根音：k kˊg gˊng x r

喉音：·

董先生的构拟取消了高本汉的 (b?) ，增加了清鼻音m。;舌尖前音取消了dz，以z代表邪母，同时取消了高本汉的4个照二卷舌声母;舌面前音与高本汉大致一样，但禅母董拟作捺，高氏拟作掭;他还构拟了一套舌面后音ĥ ĥˊĝˊgˊn xˊj，这是高氏所没有的。

对于高本汉的研究，王力先生不太相信谐声字可作为考定上古声母的主要依据。他认为谐声关系太复杂，从中古角度看，不同声母之间的互谐很多，不宜作主要依据，所以他对高本汉及其后一些学者以谐声为主的音类研究不予采纳。

王力先生在清儒研究基础上考察上古声母系统。合并了三十六字母中的八母，后来又接受了李荣“俟母独立”说，在照二组擦音全浊位上增加了一个“俟”母，是为三十三纽，分为五大类七小类。

双唇：p (帮非) pˊ (滂敷) b (並奉) m (明微)

舌尖前：ts (精) tsˊ(清)dz(从)s(心)z(邪)

舌尖中：t(端知) tˊ (透彻) d (定澄) n (泥娘) l (来)

喉音：ø(影)

李方桂的上古声母系统的构拟则继承了高本汉以来谐声偏旁的研究思路，在构拟中力图解释各种谐声现象。他吸收了近年来海外汉学家对上古音构拟的成果，在古音构拟中引入了上古译音和民族语文尤其是古民族语文的材料，加上作者在汉藏语系民族语方面的渊博知识，使得他的上古拟音系统新颖独特，在上古音研究中独树一帜。与王力一样，他也批评高本汉声母越分越细，尤其是给三等声母另构一套声母不妥。他提出了2条谐声原则判断谐声行为的常例与例外：一是上古发音部位相同的塞音可以互谐;二是上古的舌尖塞擦音或擦音互谐，不跟舌尖塞音互谐。

(3) 上古复辅音有无的论争。

最早提出上古汉语有复辅音声母的是英国牧师艾·约瑟。其后，高本汉在《汉语词类》中也主张汉语有复辅音声母。

国内语言学家首先论证复辅音问题的是林语堂。他于1924年发表的《古有复辅音说》一文中提出了研究复辅音的4条途径，即：古今俗语之凭证;读音及异文的凭证;文字谐声的凭证;由印度支那系中的语言做比较，证实中原音中也有复辅音的材料。

继林语堂之后，论证古有复辅音的还有吴其昌。他于1932年1月在《清华学报》上发表了《来纽明纽古复辅音通转考》，从6个方面证明了来、明二纽古为复辅音。

李方桂对复辅音抱着谨慎的态度，他承认汉语上古音存在复辅音，但是又认为“现在我们仍没有满意的解决方法”。在《上古音研究》中，他讨论了3种复辅音：a.单辅音后面跟介音-r-、-j-、-rj-的形式，如tr-、trj-、tj-等;b.加词头s-的形式;c.来母与牙音、唇音相谐，大致采用高本汉的意见，拟为kl-、bl-等。只不过将其中的二等字改为kr-或br-。

当然，也有一些学者反对古有复辅音的说法。如唐兰《论古无复辅音凡来母字古读如泥母》、王健庵《“来纽”源于“重言”———兼论带r复声母问题》、刘又辛《古汉语复辅音说质疑》等。

2. 上古声调研究

(1)传统语言学中的上古声调研究。

上古音的声调研究相对于韵系而言，要困难得多。中古四声在上古用韵与谐声中，不同声调字之间的通押与通谐特别多，很难像韵部与声纽一样从中寻求演变的条理。所以传统语言学关于声调的研究，目前还存在着一些假说，很难说其中哪一说可以成为定论。

(1) 清代的上古声调研究。

顾炎武认为“古人四声一贯”，就是说，上古汉语有四声，但在诗歌用韵中不必限于同声调相押。

江永的看法与顾氏大致相同。但与顾氏不同的是，江永认为中古不同声调的字在上古一章诗中做韵脚字的现象是上古的异调相押，而不是临时变调。

段玉裁最先从语音演变的角度提出他的声调学说。他说：“古平上为一类，去入为一类。上与平一也，去与入一也，上声备于三百篇，去声备于魏晋。”后人因而将段氏的声调学说简述为“古无去声说”。

孔广森提出了古无入声说。孔氏以《中原音韵》和元曲来比拟《诗经》用韵，似有以今律古之嫌。把入声看做六朝审音者从去声中别出，似乎是一种人为区别的结果，这是不妥的。

王念孙、江有诰2人都主张上古有平上去入四声，并且认为每一个字的声调古今不一定相同。王氏曾一度改从段玉裁的古无去声说，但晚年改定《合韵谱》时认定古有四声。江氏起初也认为古无四声，但经过反复研究，最终断定古实有四声。江氏的可贵之处在于他不但认为古有四声，更重要的是他懂得上古的四声不同于中古的四声。

(2) 近代的上古声调研究。

黄侃提出上古只有平、入二声。这也跟他的古本韵说相关联，与二、三等韵为古变韵一样，上声、去声韵也属于古变韵。如果只承认上古有平、入二声，则意味着上古音中其实没有声调。

王国维在《观堂集林》卷八中认为三代秦汉之间阳声自成一类，有平而无上去入，阴声平上去入具备，合为五声，提出古有五声的观点。

(2)现代语言学中的上古声调研究。

现代语言学中关于上古声调的研究所得出的观点，大致可以分为2派，一派以王力先生为代表，认为上古没有去声，一派以周祖谟为代表，认为上古已经存在平上去入四声。

(1) 王力的古无去声说。

王力的观点可以认为是段玉裁“古无去声说”的补充和修正。在认为上古没有去声这一点上，2者的看法是一致的，只是段氏认为上古只有平上入3个调类，而王力则主张上古有4个调类，他将上古声调分为舒、促2类，舒长的声调就是平声，舒短的声调是上声，促长的声调是长入，促短的声调是短入;中古的去声是由长入和一部分平上声2大类变化而来的。另外，陆志韦、李新魁等人的观点也与王力先生的观点大同小异。

(2) 周祖谟的古有四声说。

周祖谟的古有四声说是对清人王念孙、江有诰等人观点的继承和发挥。周祖谟于1941年发表的《古音有无上去二声辨》一文中专门论证了上古不但有平、入两声，而且有上、去声。主张上古有四声说的学者除了周祖谟之外，还有李方桂、张世禄等人。

参考文献

[1]胡安顺.音韵学通论[M].2版.北京:中华书局, 2003.

[2]刘晓南.汉语音韵学研究教程[M].北京:北京大学出版社, 2007.

[3]何九盈.中国现代语言学史[M].3版.广州:广东教育出版社, 2005.

[4]王力.汉语语言史[M].北京:商务印书馆, 2008.

8.声母表教学设计 篇八

关键词：《拙庵韵悟》；音系；声母系统

《拙庵韵悟》，清康熙甲寅年间河北易水人赵绍箕撰。赵荫棠先生曾说：“其实它（拙庵韵悟）所体现的，比老守着等子门法而不敢改变的价值更高。设若我们要编一部公平的音韵史，他无论如何也该占点篇幅。”

《拙庵韵悟》最早将儿化音明确记录，是一部既有韵书，又有复杂的韵纲图、韵目图、会声图、会韵图的等韵化韵书。作者想创造出一个既能解释读书音，又能体现口语音的体系。《拙庵韵悟》反应了当时，尤其是河北地区的实际语音，为研究清初的语音提供了宝贵的材料。因此本文着重探讨《拙庵韵悟》的声母系统。

一、全浊声母消失，并入相应清声母

全浊声母消失，是指中古时期的並、奉、定、澄、崇、从、邪、船、禅、群、匣等全浊声母全部转化为清声母。这一变化在唐代已经开始，到了《拙庵韵悟》记录的语音系统中，全浊声母都已消失，赵氏自己亦发出了“平声确有两音，何以休文命名惟一？”的疑问。

下面来看一下全浊声母在《拙庵韵悟》中演变的情况：

（一）塞音 並、定、澄、群

並：[p‘] 莆盆培朋裒婆盘排旁爬膀皮频平瓢（平声）

[p] 鲍避便暴别（仄声）

定：[t‘] 涂 徒 屯 颓 同 驼 团 腾 头 覃 唐 陶 题 庭田 迢 挺 窕（平声）

[t] 盾 对 惰豆淡荡毒夺迭（仄声）

澄：[t?‘] 椽持沉绸缠场茶（平声）

[t?] 住仲篆召（仄声）

群：[k‘] 葵狂其琴勍求乾茄强乔群穷权瘸（平声）

[k] 噤强窘郡竭（仄声）

由此可以清楚的看到，並、定、澄、群的平声字均变成了发音部位相同的送气清音，如“盆、涂、持、狂”等。仄声字变成了发音部位相同的不送气清音。如“鲍、盾、住、狂、郡”等。无一例外。

（二）塞擦音 从

从：[ts‘] 齐秦酋前墙樵慈层蚕才藏曹全（平声）

[ts] 奘祚坐净贱自赠造聚杂绝

塞擦音从的演变规律与塞擦音的变化一致。

（三）擦音 匣、奉

奉：扶冯浮烦房（平声）

[f] 凤缚（仄声）

匣：[x]胡浑回红和桓完怀华痕行侯何寒孩杭豪形贤谐降爻玄（平声）

[x]混缓踝晃互慁鬨狠沆恨行候货撼亥吭号悻蟹下系幸现械效暇泫获斛滑涸学（仄声）

擦音匣母和奉母字，无论平声还是仄声都变成了发音部位相同的清擦音如“胡、混”等。

二、[t?]、[t?']、[?]可能形成

古精见二组的齐齿呼、撮口呼两组声母，由于同化作用，在i、y韵母前演变为[t?]、[t?‘]、[?]，这是现代汉语 [t?]、[t?‘]、[?] 的来源，这种现象通常被称为颚化或舌面化。明确记录这一语音现象的著作是18世纪中叶的《圆音正考》。那么在《拙庵韵悟》中是否出现颚化了呢？

笔者选取《拙庵韵悟》韵目图中精、见两组的细音字进行考察，

“基”音里包括“基巾京鳩角兼皆迦姜交加幾緊景九簡解講矯賈计禁敬救建戒绛呌駕”。这29个字的中古来源都是见母。

“欺”音里天声“欺欽卿丘牵羌敲呿”， 上声“啓糗遣楷巧”， 去声“器菣慶欠竅强”都来自中古的溪母；平声“其琴勍求乾茄疆喬伽”， 上声“噤” ，去声“强”来自中古的群母。

“希”音里包括“希歆興休軒香喜?朽顯響晓釁齅向”29个“晓”母字；“见”母字：澆；“匣”母字：徯形賢諧降爻悻下系幸現械暇；“疑”母字：呀；“溪”母字：救。

“隮”音中除了“净”“賤”二字来源于中古的“從”母，其余的“隮浸精啾笺將焦濟盡井酒翦姐獎剿霽浸僦借將醮”都来自“精”母。

通过以上分析，可以看到 “基”音来自“见”母，“欺”音来自“溪”、“群”、“见”三母，都是“见”组。“希”音来自“晓”、“见”、“匣”、“溪、”、“疑”五母。除了一个“疑”母字，其余的也都为“见”组字。“隮”音包括“從”母和“精”母，即“精”组。这些字，除疑母字“呀”之外，在现代语音中都读为尖音[t?]、[t?']、[?]，作者能如此清晰区分尖团音，说明[t?]、[t?']、[?]在《拙庵韵悟》时代应该已经形成。

三、知庄章合流，卷舌音形成

通过统计分析，《拙庵韵悟》宫音朱中有章组8个：朱諄錐專主準稕腫，莊组2个：莊壯，知组6个：中撾轉仲住篆，從1个：奘。“支”有章组字20个，莊组字7个，疑母1个，常母1个。“摛”有章组字9个，莊组字15个，知组7个，常母1个。“施”有章组字18 个，莊组字7个，常母1个。

知三组声母的变化先是从塞音变为塞擦音，再进一步改变，也就是先与章组合流，再与庄组合流。在《拙庵韵悟》中知章庄已经完全混用，这三音完全趋同，并形成了卷舌音。

四、微母独立存在

《拙庵韵悟》韵目图中的乌类声母共有119个字。分别对其进行考察。统计得出中古影母的有53个“乌温威翁倭剜汪哇蓊委蓊盌崴瓮恩鞥歐阿安哀咉爊妸影俺影坱媪沤桠暗愛盎伊音英矮煙挨央么倚怨印映影鞅隘偃丫怏要亞，”占总数的44.54%；以母字有17个，“移淫盈 由延涯疑用耶陽攸引勇野夜容以”，占14.29%；疑母字有24个，“吾?瓦悟臥危垠娙腢娥皚 卬敖偶傲五垚牙御雅意元语彥”，占20.17%；云母字有11，“王位运旺云越有远宥陨云”，占9.24%；微母字有5个，“文吻问罔万”，占4.20%；晓母字有3个，“歪歪夭”，占2.52%。

从整个音系来看，微母和零声母字是对立存在的，但也有个别字混淆界限，这表明在这一时期或者更早，中古微母的独立地位已经动摇，向现代普通话的格局发展了。

根据以上分析，我们构拟出《拙庵韵悟》的声母表，如表1所示：

参考文献：

[1]赵荫棠.清初审音学家赵绍箕及其贡献.辅仁学志，1932.

[2]赵绍箕，拙庵韵悟.续修四库全书[M].上海古籍出版社，2002，第257卷.

[3]王力.汉语音韵学[M].中华书局，1982.

[4]李无未.汉语音韵学通论[M].高等教育出版社，2006.

9.声母 d 的教学 篇九

1、学会声母d，读准音，认清形，正确书写。

2、学会声母d和单韵母的拼读，及带声调的拼读音节。教学准备:

1、声母d的字母卡片。

2、声母d与单韵母相拼的卡片。

3、“摘苹果”的游戏挂图。教学过程:

1、导入:(齐读6个单韵母和学过的声母b，p，m，f 复习)

2、老师:“看，今天，老师给小朋友带来了什么?”幼儿:(一匹马)师:马在做什么动作呢? 幼:奔跑。

老师:那，马奔跑会发出什么声音呢?请小朋友想一想来回答老师的问题? 幼儿:“的，的，的 d d d ”

3、老师接着编出顺口溜:马蹄印子d d d

4、老师先读，幼儿跟读。(马蹄印子d d d)

5、老师一下子惊讶的表情:小朋友想一想，谁最聪明能想出d和我们学过的什么拼音相像呢? 幼儿踊跃的举手，(b---d)右下半圆b b b，左下半圆d d d 师:

1、“好，我们一起读。”

2、老师读前一句，幼儿读后一句。

6、书写格式: d有两笔写成，第一笔: 弯，第二笔:竖。d写在第一格和第二格。

7、情境游戏。

A、出示挂图，一棵苹果树，树上有若干个大苹果(苹果里有声母d，还有韵母a，i，e，u)B、请小朋友先单独指读，接着声母和韵母拼读。

C、“哇，好大的苹果呀，我们来做个摘苹果的游戏吧，看谁读得对，谁就把老师的苹果摘走。”

D、请若干个小朋友来表演。

8、最后，请小朋友拿本字练一练。

教 学 反 思

1、幼儿拼音教学要生活化，情境化。

2、以游戏和活动为主线，让幼儿动口，动脑，动手的多种感官协同参与。

10.声母和拼音方法的教学 篇十

学好汉语拼音，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位，所以我对汉语拼音教学作以重点研究，切实提高每一节汉语拼音课的教学效率。

小学阶段汉语拼音教学的主要内容是学会声母、韵母和拼音方法，认识大写字母，会背《字母表》，认识隔音符号。教学重点是学习字母和拼音方法。教学中应着眼于教给学习方法，培养拼音能力。现在我仅对近几年拼音教学过程中的声母和拼音方法作以下总结。

一、声母的教学

声母是大多数音节开头的部分，《汉语拼音方案》中声母21个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔音作用的y、w当作声母，这样声母就有23个了。

教声母时，首先要让学生知道声母的本音不响亮。为了方便教学，教材给声母配上合适的韵母，使声母也能发出响亮的音。如b，配上o，发bo的音。e，配上e , 发te的音，这种形式叫呼读音。但还要强调读得轻短，以表示和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音做准备。

11.声母表教学设计 篇十一

关键词：声母系统 三十六字母 反切 研究依据

引言

在研究声母系统之前，有必要先搞清楚字母这一概念。字母，又叫“声纽”“紐”是指纽的代表字而言的。从现代语音学的角度讲，紐只是一个简单的音素。所以，在古代没有引进西洋文字的前提下，用一个简单音素的字来表示一个紐是最好不过的；但汉语里简单音素的字是很少的，古音韵学家就随便拿一个字来代表一个紐。所以那个汉字只是一个代表音素的标记。不能把声母的代表字与现代汉语中该字的读音或字义相联系起来。

此外，在研究声母系统之前，有必要搞清楚一个问题：守温三十六字母在研究声母系统的演变中的地位问题。守温三十六字母是代表宋初声母系统的一套字母，同时也是最早发现的一套声母系统。人们可以通过这一套字母上推下演，追溯上古的声母系统，还可以将其与后代声母系统作比较，研究发展规律，也可以据此研究方言语音。总之，了解历代声母系统的演变，应以三十六字母为依据，围绕三十六字母进行推演。因为三十六字母有文献依据，而先秦声母则是在这个基础上推演出来的。

了解古代声母系统，最直接可靠的方法就是从实际的语音材料出发，而古代没有留声设备，一发即逝的语音无法保存下来，所以研究的方向只能转向保存下来的书面材料。这样看来，记音方法的优劣决定了研究成果的可靠与否。历代的记音方法可以以反切的出现作为分界线。反切的出现时间大致在东汉末年到魏晋时期，不同的学者对此有不同的看法。所以，不妨把反切的出现作为历代声母系统演变的一个分水岭，在这之前，研究的依据是不充分的，结果也有讨论的余地；而在这之后，研究的依据大为可靠，方法更加科学合理，因而成果更为丰富，分歧相对较小。

一、先秦和两汉时期的声母系统

这一时期的注音方法缺乏，直音法是唯一的一种（“读若”“读如”），最重要的研究依据是谐声字，其次是异文（异文是指同一书的不同版本，或不同书记载同一事物而字句互异，包括通假字和异体字，都称异文，这里特指文字方面的）。

利用谐声字研究上古音的方法叫做谐声推演法。谐声字分为主谐字和被谐字；声符叫主谐字，包含声符的合体字称作被谐字。这种研究方法的大前提是：同一个谐声系列的字当初的声母和韵母都是相同或很相近的，关于声母，因为缺少参照性的标志物，还不好直接进行检验，声母的谐声原则也见仁见智，各家说法不一。（高本汉、董同龢、李方桂等都有不同的谐声原则）

根据王力《汉语语音史》将先秦和两汉的声母分为三十三个，与宋初三十六字母的区别是无轻唇音与舌上音，照系字母被分为两组，即庄初床山俟，照穿神审禅，无娘母。这里所说的照系是指三十六字母的照系，即：照穿床审禅。至于分为两组是一个很长时期的现象，一直持续到了宋代，其他书中把这两组叫做照二、照三，也叫庄系，章系（章昌船书禅），虽然代表字与照船神审禅不同，但他们实则是同源异流的关系。

值得注意的是，每个声母音质的拟测，都只是满足各各种谐声规律的最佳选择，并不代表实际音值。因为规律是有限的，而且可能尚有其他规律有待人们了发掘，所以这个领域是大有探讨余地的，评估一个拟音是否合理，不是孤立地看它本身，而要从它的系统上做出整体的评价，从语言学的普遍规律角度审视它。

二、魏晋南北朝时期

这个时期的人们发明了新的注音方法：反切。也是古代最重要的注音方法，后代学者在研究中古语音系统时候常常利用系联的方法归纳。反切的出现对现代学者研究古音提供了便利，也提供了比谐声推演法更为可靠的整句与材料。

反切系联法是通过分析反切上、下字研究古代某一音系里声母类别和韵母类别的方法，这一方法最早的发明者是陈澧，他在《切韵考》中第一次将《切韵》音系反切系联。这个方法使用的范围是韵书、字书和音义书，因为它们内容中都有大量的反切材料，这是研究中古语音系统的最重要方法。

系联法是一种科学的研究方法，他遵循了逻辑上的几种推理规律，虽然不同的学者运用这一方法对统一语音材料进行研究会有不同的结果，但不能因此否定这一方法的科学性。造成这种情况的原因是面对的材料复杂，学者在认识材料的过程中无法达成一致的观点。

这一时期的研究依据汉族要有《玉篇》《经典释文》。《玉篇》为南朝梁顾野王所作，原书已经遗失。现存的有《大广益会玉篇》，这部书所用的反切虽然已经不是顾野王原书中的反切，但作者萧凯是与顾野王同时代的人。所以《大广益会玉篇》中的反切可以反映魏晋时期的语音系统。《经典释文》虽然是唐代陆德明撰，但成书当在陈代。不仅如此，《经典释文》中还引用了大量魏晋时代的反切，如徐邈、李轨《周易音》《古文尚书音》《毛诗音》，沈重《毛诗音义》，故以上所举的这些材料，都可以作为研究魏晋南北朝语音的重要文献。

声母有三十三个，数目和名称上与先秦时期完全相同，只是音值稍有改变。《颜氏家训音辞篇》记载了许多方言材料，从中分析可以看出神禅混合，喻三、喻四混合。

三、隋到中唐时期

这一时期是韵书兴盛的时期，《切韵》虽不是最早的韵书，但却是前代韵书的集大成者，故《切韵》一经推行，其他韵书纷纷被淘汰，时间长了就先后亡佚。这一时期归纳声母的主要依据是：1.《广韵》等韵书的反切，2.宋人的韵图《韵镜》《七音略》这是最重要的依据；3.流传至唐代所存的直音和反切资料，如《经典释文》《玉篇》等，敦煌石室中发现的《开蒙要训》等；4.外语的对音材料。日语、朝鲜语、越南语中的汉语介词，梵文和藏文的对音材料。

可以说《切韵》《广韵》的声母系统代表了隋唐时期的声母系统，这时的声母系统已经逐渐趋近于宋初的三十六字母。

这里有必要说明的是宋初三十六字母，既不能代表隋唐时期的声母系统，也不能代表宋代的声母系统。为什么不能代表隋唐时的声母呢？清代学者江永在《音学辨微》将三十六字母中的照、穿、床、审各分为两组，注明“二三等不同用”，第一个认识到了《切韵》声类与三十六字母的不同。为什么不能代表宋代的声母系统呢？因为说三十六字母只代表了唐宋到宋初这个阶段的语音面貌，而宋代的声母系统是横跨北南两宋时期的整体面貌。宋代的音系已经近于近代音，声母系统较三十六字母已经大为简化。

再回到隋唐声母系统的考证上来。继陈澧对《广韵》系联之后，经过多位学者的完善补充，将《广韵》声类增益为五十二声类、三十七个声母。值得注意的是，五十二声类并不等于五十二个声母。声类是比声母更为精细的概念，这是因为韵书中反切下字的洪细影响反切上字的选择和使用，洪音字用洪音字切，细音下字与细音上字相配，所以经过系联归纳出的声类多，若将声类转化为声母，实际只有三十七个声母。这三十七字母与宋初三十六字母的主要不同是：

1.此时唇音尚未分化，《切韵》中有帮非混切的现象，这就说明了当时语音不分重轻唇，而且守温三十字母也为分出轻唇音，只有“不、芳、并、明”。当然，这也并不是说当时的实际语音中没有分化现象，由于语音的演变不是一蹴而就的，姑且可以把它看做是过度阶段，所以说在未完成分化演变史，为研究方便，还应看作为分化。

2.照系二、三等继续分立，即：庄、初、崇、生；章、昌、船、书。

四、晚唐到五代的声母系统

这一时期的声母系统更加接近三十六字母，这一时期的考证依据是朱翱的反切。因为朱翱和徐凯同为秘书省的校书郎，也是南唐时人。朱翱的反切完全不依照《切韵》，表明了他用的是当代的音系。

这一时期的声母系统与三十六字母的不同之处在于：

1.唇音分化是这个时期完成的。可以注意到，从这个时期开始，古无轻唇音、古无舌上音的现象就消失了。2.庄系和照系的分立，这种现象一直持续到了五代。在朱翱的反切中，庄系字和照系字不相混。与三十六字母的具体差别是：非敷、从邪、床禅合为一母，照船身分别分化为庄照、初穿、山审、这样看虽然数量上与三十六字母无二，内容上还是有差别的。

五、宋代时的声母系统

宋代时期的声母系统比唐五代的时候大大简化了，只有二十一个声母。王力先生在考证宋代声母系统是用的是朱熹的反切，具体的反切材料可以参考《诗集传》《楚辞集注》。虽然他用反切说明《诗经》中的谐音现象是错误的，但他的反切不依照《切韵》，可推定他用的是宋代的读音。此时的声母系统与前代相比发生了新的变化，概括说来是声母的归并与消失。具体来说：

1.全浊声母的消失。所谓的全浊声母就是并、奉、定、澄、从、邪、床、禅、群、匣等。一般规律是并入了清音之中。

2.舌叶音消失，即照系二等、三等开始合并。这种现象在宋初三十六字母已经出现：即古照二、三等字母合为了照、穿、床、审、禅五母，这里所说的合并，应该是这五母基础上的再合并。

3.娘母并入泥母。

4.影母并入了喻母。

六、宋代之后到明清之前的声母系统

汉语的语音发展到了第三个阶段，即近代音阶段，所谓的近代音即元明清时代以北方中原话为基础的汉语共同语语音系统，研究近代音的学问也被称为“北音学”。元代的声母总数是二十四个。（罗常培归纳为二十一个）

这里想说一下考证数量的多少问题。对于同一时期的声母系统，不同的学者会有不同的考证结果，甚至同一学者在不同的时期也会得出不同的结论，就拿元代声母数量来说，二十四个和二十一个的不同就在于多了一套卷舌声母；第一套卷舌声母就是照组声母与支思韵相拼，简单理解可以为现代汉语中的zhi、chi、shi，但照组声母有和齐齿撮口的细音韵母相拼，可简单理解为与i相拼。大家都知道，现代汉语中的zh、ch、sh，是不能与i相拼的，所以有的学者就把这部分声母拟作t、t? h、?。从音位学的角度看，他们是互补分布的，也可以作为一套声母处理。由此可见，各家的分歧一般情况下都是在遵循大规律的前提下产生的，如果过于注重考证数量上的差异，就会模糊对于一般性规律的认识，最终造成的影响还是负面的。

元代声母的考证依据是周德清的《中原音韵》和卓从之《中州音韵》。其中，《中原音韵》与前代韵书的不同之处在于：他不受《广韵》一系列韵书束缚，直接为当时的词曲制作服务。因此一向不受重视，被排斥在正统韵书之外。《中原音韵》虽没有显示其声母是多少，但将同音字排在一起，中间用圆圈隔开。所以只要对同音字组进行研究，即可得知《中原音韵》所包含的声母，可参考罗常培的考订方法：1、凡一音之中而括有等韵三十六母二紐以上者，即可据此以证其合并，偶有单见，不害其同2、凡全浊声母去声混入全清者，则平声虽与阳调分紐，声值实与次清无别，此二例也。

这一时期声母的特点是卷舌音t?、t? h、?的产生，大致来看，是知组与照组合并为t?、t? h、?。具体来看：庄系字有t?、t? h、?变为t?、t?、?，只系二等则全部由t?、t? h、?变为t?、t? h、?。

看到这里的t?、t? h、?大家可能会将他们和精组，见组腭化后的t?、t? h、?联系起来，但这里的j、q、x上古已有，他们之间并不存在继承关系。

七、明清时期的声母系统

明清时期的声母系统已经和现代北京话的差别不大。所以，不妨合起来看。研究依据是徐孝《重订司马温公等韵图经》（简称《等韵图经》）、樊腾凤《五方元音》（清代前期的声母系统是依照《五方元音》）、兰茂《韵略易通》（明代的声母系统主要依据《早梅诗》）

所以总体来看，明清时期的声母变化不大，都是20个出头的数量，不过还是发生过几次比较显著，富于系统性的变化。

首先，明代和元代相比，照系的t?、t? h、?进一步变为t?、t? h、?，可以看做是元代照系字读音向知系字读音的进一步靠拢，而且此时尚未产生腭化后的t?、t? h、?，故可拟为二十一个，减少了三个。

进入清代以后，又发生了一个细微的变化，即v的消失，微母并入影母了。这个比较容易理解，现代普通话中的“问”读u?n，而又的地方则读为v?n，这也可以证明这两母古代并存。清初时期的声母可拟为二十个。

清代后期，产生了t?、t?、?这三个声母。为何说是清代后期呢？因为在清楚樊腾凤《五方元音》中这三母尚未出现。这三个声母各有两个来源，即《中原音韵》中的k、kh、x与ts、tsh、s（其中g、k、h属于见系，z、c、s属于精系）这两个系与齐撮韵母相拼，受韵头或韵母的影响发生了腭化变成了j、q、x。这种现象也叫做尖团合流，精系中的齐撮两呼字叫尖音，见系中的齐撮两呼字叫团音，腭化后，两者便无从分辨，清代后期声母可以拟为二十三个。

要之，从先秦到清代，声母的数量由繁到简，考证依据由少到多，考证方法有难到易，大致经历了这样一个过程。

参考文献：

[1]唐作藩.音韵学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]王力.汉语音韵学[M].北京：中华书局，1981.

[3]王力.汉语语音史[M].北京：中华书局，1986.