高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究

高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究（精选6篇）

1.高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究 篇一

如何培养中学生的作文立意能力

确立文章的`主题思想是中学生作文的必学环节,但如何使文章立意高远,却是大多数中学生难以解决好的问题.立意要正确,立意要深刻,立意要新颖,立意要集中,从而提高作文水平.

作 者：杨宝花 作者单位：大城县旺村镇初级中学,河北,廊坊,065906刊 名：教育实践与研究英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.34关键词：作文教学 立意 正确 深刻 新颖 集中

2.高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究 篇二

关键词：探究,推理能力

1 对题型结构开放的探究试题的教学

课标中就推理能力的主要表现概括为:能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想, 并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己的思考过程, 做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中, 能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。近年来中学数学教学的导向—中考试题中频频出现开放探究试题, 已成为中考的一个热点, 这类问题本身具有一定的不确定性, 即条件或答案具有多样性和不唯一性, 或具有某种规律, 需要学生们通过自己的观察、联想、分析、比较、归纳、类比、概括、模拟来探究结论或结论成立的条件, 对学生思维的灵活性、深刻性、发散性和独立性都有较高的要求, 能够有效地考察学生的自主探究能力、分析和解决问题的能力。

2 对题型结构开放的探究试题的教学

2.1 条件开放探究性的试题的教学

此类题目只给出部分条件, 并给出结论, 学生需从结论出发, 逆向追述, 分析探究使结论成立的条件, 并且满足的条件往往不唯一。

例1: (09年青岛市21题) 已知:如图, 在平行四边形ABCD中, AE是BC边上的高, 将△ABE沿BC方向平移, 使点E与点C重合, 得△GFC。 (1) 求证:BE=DG。 (2) 若∠B=60°, 当AB与BC满足什么数量关系时, 四边形ABFG是菱形?证明你的结论。

如图1所示。

【推理能力的培养】本题的第 (2) 小题的理解和解答都有一定的自由度, 给学生留有较大的思维空间。解题不能套用固定的模式, 而需要在这个特定的图形背景中采用执果索因的策略, 探究使四边形ABFG是菱形的条件, 培养学生观察能力。

2.2 综合开放探究型试题的教学

此类问题一般没有明确的条件或结论 (或条件、结论不完备) 解决这类问题没有固定的模式和方法, 需要学生通过观察、分析、猜想、验证、推理等活动来探究、补充和证明。

例2: (09年福州20题) 如图, 在边长为1的小正方形组成的网格中, △ABC的三个顶点均在格点上, 请按要求完成下列各题: (1) 用签字笔画AD∥BC (D为格点) 连接CD。 (2) 线段CD的长为_____________。 (3) 请你在△ACD的三个内角中任选一个锐角, 若你选取的锐角是_________, 则它所对的正弦值是_____________。 (4) 若E为BC中点, 则∠CAE的正切值是_____________。

如图2所示。

【推理能力的培养】本题条件不完备, 要求学生画出符合条件的三角形, 因此条件和结论都有一定的开放性, 此类型题可以充分考查学生对几何知识点的整合能力, 提高学生的观察、实验、归纳、类比等思维推理能力。本题的内涵在于分析得出把线段BC沿一定的方向平移一定的距离。

3 对规律发现类、开放探究性试题的教学

数学学习不仅包括数学的一些现成结果, 还要包括这些结果的形成过程, 规律发现类开放探究型试题正是培养学生的观察、实验、操作、归纳、猜想的直觉思维能力和合情推理能力的好材料, 它不仅可以考查学生发现问题、自主探究、解决问题等综合能力, 还能反馈学生对数学思想方法的掌握情况。

例3: (09年兰州20题) 二次函数y=32x2的图象如图3所示, 点0A位于坐标原点, 点1A, 2A, 3A, …, A2008在y轴的正半轴上, 点1B, 2B, 3B, …, B2008在二次函数y=32x2位于第一象限的图象上, 若∆A0B1A1, ∆A1B2A2, ∆A2B3A3, …, ∆A2007B2008A2008都为等边三角形, 则∆A2007B2008A2008的边长=_____________。

【推理能力的培养】本题巧妙地把等边三角形与平面直角坐标系有机地整合在一起, 创设了点nA和nB动态变化的情境, 使学生们在探究两点的变化规律过程中, 经历观察、归纳、猜想等思维过程, 有效地、考查了学生的数学推理能力。

3.高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究 篇三

策略探究

摘 要：阅读作为小学语文教学的重要环节，是提高语文素养、培养逻辑思维的有效途径，直接影响着语文教学质量的高低。然而当前小学语文阅读教学中依然存在着我们不可忽视的问题，这些问题的存在，致使语文教学效果一直处于低效状态。所以，如何提高学生的阅读能力一直是小学语文教师悉心研究的课题之一，本文对如何在小学语文教学中提高学生阅读能力的策略进行了分析和探讨。

中国论文网 /1/view-13041598.htm

关键词：小学语文；阅读能力；策略

阅读作为小学语文的重点内容，一直备受教师的关注。语文阅读是学生学习语文知识最重要的方法和最常用的策略之一，培养学生的语文阅读能力对提高语文教学质量有重要作用。因此，提高学生的阅读能力应当作为小学语文教学的一个重要的教学目标。

一、精细品读文本内容，加强教学的阅读训练力度，提升学生的阅读能力

小学语文教材中的文章都是根据小学生的学习能力和理解程度精挑细选的，符合课程标准和学生的学习认知特点。但传统的小学语文教学仍存在着许多弊端，其中，对文本内容分析不详细、缺少教学的阅读训练都会影响学生的阅读能力。因此教师应当加强教学的阅读训练的力度，精细品读文本内容，让学生掌握教材中的表达方式和写作手段，全面提升学生的阅读能力。

比如，在讲《春潮》这篇课文时，在对文本内容进行讲解时，我就课文的

题目展开了分析：“春天到来的时候为什么要用‘潮’字呢？”有位学生回答道：“说明春天爆发出的活力势不可挡。”之后，我继续提出了如下问题：“课文第二段的最后一句话描写了冰面融化的场景，为什么不直接写‘江上的冰面已经开始融化了’，而是说‘冰封的大江……逐渐变酥了，变软了，颜色也变了’呢？”让学生带着我提出的问题阅读课文、自主讨论，品味用词高明的魅力，感受文章所描述的画面。这样一来，通过精细品读这篇课文，对文本的字、句进行详细的分析，学生感受到了用词的巧妙，不仅加强了阅读训练的强度，使学生掌握了教材中的写作手段，也全面提升了学生的阅读能力。

再如，在讲《野草》这篇课文时，我向学生提出问题：“课文中哪些句子可以表现出种子的力大？”一位学生回答：“第三段写到‘一粒种子所显现出来的力，简直是超越一切’，这句话写出了种子的大力。”我继续问道：“课文第四段

最后一句话‘植物种子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’说明了什么？”学生通过阅读课文成功找到了这个问题的答案。为了让学生感受到用词巧妙的魅力，我又让学生结合文本内容分析“透”“钻”“挺”这三个字有什么含义，有什么作用。这样，通过对文本内容进行详细解读，使学生感受到了种子强大的生命力，增强了语文阅读训练强度，学生的阅读能力也得到了有效提高。

二、运用科学的教学方式，引导学生总结阅读方法，激发学生阅读的积极性

在语文学习过程中，小学生掌握阅读方法是十分重要的。同时，对小学语文教师来讲，让学生掌握正确的阅读方法不仅能有效保证教学质量，也能够全面提升学生的语文素养。所以，作为一名小学语文教师，应当合理应用教学方式，引导学生总结所学习到的阅读方法，让他们对自己的学习过程和学习收获有一个真切的了解，进而激发学生阅读的

积极性。

比如，在讲《这儿原来是一座村庄》这篇课文时，我先带领学生朗读一遍课文，纠正了生字生词的字音后，我将学习的主动权交还给学生，让学生自主阅读课文，自己分析文章的写作手法，简要概括文章内容并讲述自己的阅读思路。在学生阅读课文后，让学生向全班展示自己的学习成果，针对表达不清楚的学生，我先根据他的回答在黑板上写出关键性的词语，再引导学生概括文章内容、讲述自己的阅读思路。这样一来，通过运用科学合理的教学方式，引导学生总结阅读方法，使学生对自己的学习过程和学习成果有了初步认知，有效激发了自身阅读的积极性，提升了自身的�读能力。

三、布置合理的课后任务，扩展学生的自身储备，巩固学生的阅读技能

教材是学生在课堂学习的主要内容，但是只学习课本内容不能有效提高学生的阅读能力，所以教师在讲授课文

后，应布置与课文相关的课外阅读练习，如此，不仅能够丰富学生的知识储备，也能帮助学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，巩固学生的阅读技能。

比如，在讲完《奇怪的圣诞包裹》这篇课文后，学生从充满浓郁思念故乡的句子中感受到了叔公对祖国的热爱和眷恋。在讲解这篇课文后，结合这篇课文的主题思想，我让学生在课后自主阅读《乡愁》这篇文章，根据课堂上所学的阅读技巧和方法分析文章写作技巧及主旨情感。这样，通过布置与已学课文的相关阅读练习，扩展了学生的知识储备，也培养了学生应用所学的阅读技巧，巩固了学生的阅读技能。

4.高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究 篇四

1，学生具有定势思维的习惯，本节作文教学的目标在于，以多角度构思立意训练，开启创造闸门，培养学生发散思维的品质和能力。

2，千篇一律，千文一面是当前学生作文的普遍现象，进行多角度构思立意，以求在准确把握题意的基础上，打开思路，拓宽主题，立意出新，乃是本节教学的又一目标。

3，高一语文新教材《写作、口语交际》编如何教，如何把抽象的书本理论变成生动的学习活动，如何将想、说、写和谐结合，乃是本节教学的目标之三。策略教法学法

教为主导，学为主体，理为主轴，练为主线。以情驭教，以情传道，以情动人。理论讲解，撷精提要，力求生动；构思立意，巧导多练，思说结合；媒体应用，cai课件，辅助恰当。内容方法流程

（一）导入：（教师朗诵）“生活多么广阔，生活多么芬芳。凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏。”（何其芳诗句）说得好啊，我们的生活充满快乐，生活无处不是宝藏，它是我们写作取之不尽，用之不竭的源泉！

（二）释题：（理论回眸）

多角度构思立意：即下笔前从多个侧面、多种层次进行思考，选择题材，提炼主题，安排情节结构，确定表现形式。苏轼对庐山面貌的观察：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，达.芬奇画蛋的体会：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了”，这种观察，便是一种多角度的。

求新：避俗就新。即避开雷同的思路，求得新思路；推陈出新。即除去陈旧的形象，创造新颖的形象。

（三）构思立意训练 1出示题目：根须赋 2交代要领

观察感受寻找特点联系生活人生确立中心 3投影示意图

4学生构思立意（全班讨论：摆擂台）5教师综合归纳（课件板书投影）

[角度一]根须与树干、枝叶的关系

[构思]根须埋身地下，默默地为茎、叶、花、果提供养分。据此，盛赞默默无闻、埋头苦干、无私奉献的精神。

[立意]描绘供养大树的根须，赞颂默默的奉献精神

[角度二]须根、侧根与主根的关系

[构思]根须能抓住大地，擎住枝繁叶茂的大树。它之所以有力量，是因为那众多的侧根和无数的须根都紧紧地围绕着主根，盘根错节，形成了一个庞大的根的网络。据此，挥宏议论，阐发我们国家要强大，民族要振兴，十三亿人民必须紧紧地团结在中国共产党的周围，共创“四化”宏图的道理。

[立意]描绘盘根错节的根须，赞颂团结向心精神。

[角度三]根须的力量成因

[构思]根须之所以强大有力，擎起参天大树，还由于它不断地向地的深层进军，根子深,则树干直、枝叶茂。据此，我们可以领悟：要想成为国家的栋梁，为 祖国人民服务，必须努力学习，打好坚实的基础

[立意]描绘扎根地底的根须，抒写夯实基础，服务祖国人民的志向

[角度四]根须的生命需求 [构思]根须要繁茂，要粗壮结实，要获取充足的养料和水分，就必须向纵深延展，钻土破石，不畏艰难。这种“钻劲”和“挤劲”，这种“拼命”精神，不正是我们搞好学习、工作所必需的吗？

[立意]描绘钻土破石的根须，赞颂“钻劲”、“挤劲”和“拼劲”

[角度五]根须对土地的依赖

[构思]根须由于吮吸了大地母亲的“乳汁”才变得粗壮结实，才能承担起支撑大树的重任。据此，阐发个人的成长，离不开祖国和人民的哺育的道理，抒写热爱和忠于祖国人民的深情 [立意]描绘依赖大地的根须，抒写感激人民、报效祖国的情怀

[角度六]根须对土地的奉献

[构思]土地的最大悲哀在于流失和干裂。而根须伸出了无数的坚强手臂，抓住泥土，保住水分，紧紧拥抱和护卫着大地“母亲”。根须不就是大地母亲的忠实的儿子吗？据此，可以讴歌古往今来的仁人志士的爱国主义事迹和情操。

[立意]描绘护卫土地的根须，讴歌爱国主义者的动人业绩和崇高情操。

[角度七]树叶与根须的关系

[构思]根须好比祖国，海外游子好比树叶，落叶要归根。无数海外侨胞，他们热爱祖国，眷念故乡，日夜盼望回到祖**亲的怀抱。据此，可以抒写海外游子的爱国情怀。[立意]描绘落叶归根，抒写天涯游子的爱国情怀。6思维的聚合

多角度立意不是目的，我们还要善于从多个角度中，经过比较，权衡，最后抉择一个最佳角度。其标准是：新颖，深刻，熟悉。这个思维的过程，就是聚合思维。

（四）写作训练

请你选择一个最佳角度，构思立意，写一篇托物言志的散文。要求： 1状物：具体、形象、生动；抒怀言志：真挚、深刻。2角度不限，题材不限。3时间25分钟，快速成篇。

（五）作文评议

2要求学生写出意见，评出等级，发表看法；教师补充归纳。

5.高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究 篇五

班级：福建连江县凤城中学初三(1)班

执教者：薛炳钦(一级教师)

整理评点：郭庭平(高级教师)

师：初三(2)班谢希宁同学的习作，常常被作为范例拿来评议和欣赏。今天，我特地邀请他参加这节课的学习，欢迎嘉宾希宁同学。(学生热烈鼓掌)

[请邻班学生作嘉宾列席课堂，真是别出心裁。]

师：爱因斯坦曾留下一个关于成功的公式，这就是大家都很熟悉的“W=X+Y+Z”。(板书)爱因斯坦说：“X代表艰苦的努力，Y代表方法正确，Z代表少说废话。”当然，公式中的X、Y、Z，还可以有不同的理解，现在请大家根据自己的体会来解读“成功”吧。(学生沉思片刻，纷纷举手。)

生1：成功等于勤奋+天赋+运气。生2：成功等于勇气+努力+创新。生3：成功等于艰苦的劳动+科学的方法+不怕失败。

……

师：很好。大家对同一个公式作出不同的解读，不仅表现出独特的认识，也体现了创新的精神，实在可贵![创设情境，导入新课。一个大家熟知的公式(名言)，被教者用作开启学生发散思维的钥匙，真是妙不可言!]

师：其实，刚才同学们的不同解读，就是围绕话题“成功”，展开发散思维，进行多角度立意的结果。古人云：文以意为先，意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。由此可见立意是多么的重要。那么，什么是立意呢?生4：立意就是确立文章的中心思想。生5：立意就是确定文章的主题。

师：对!立意有哪些要求呢?生6：鲜明，准确。生7：深刻，而且要新颖。

师：说得真好!总之，立意要做到：准确、鲜明、深刻和新颖。(板书)其中准确、鲜明是基本要求，深刻、新颖是较高要求。现在我们进行较高层次的立意训练--话题作文多角度立意训练。(板书课题)“条条道路通罗马”，让我们借助联想和想象，展开发散思维，抄一条美丽的小路，去找寻立意上独好的风景。[从什么是立意，到立意的要求，从立意的两个层次，到本节课的训练目标，导入课题不瘟不火，衔接自然。]

(挂小黑板。上板书作文题：风，有自然界的，也有人类社会的;有可亲可爱的，也有可憎可恶的。请以“风”为话题，进行多角度立意。)

[话题选得好，适合初三学生的发散思维训练。]

师：请同学们看清小黑板上的作文题，认真思考，写出不同角度的立意。五分钟后让大家自由发言。(全场寂静。学生思考，动笔;教师巡视。五分钟后)

师：现在请大家停笔。谁愿意第一个发言，把你的立意端出来让同学们共享?(稍作等待，一生举手)

生8：我想到社会上的腐败之风。我想到一位歌手唱的《风筝》，它象征着自由奔放，无拘无束。我想到春风，想到朱自清先生在《春》一文中的一句话：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这让我想到了最伟大最深沉的母爱，独处异乡的我一想起它，心里就涌上一阵阵的温暖。师：真让人感动!继续讲下去。生8：(接着)我还想到自然界之风，从沙尘暴联想到环保问题。

师：欢迎嘉宾谢希宁同学来点评一下。

生(嘉宾)：这位同学联想丰富，能从不同的角度立意。既有自然界的风，也有无形的社会之风;既有揭露腐败现象的，也有歌颂永恒母爱的。立意深刻，也有新意。

师：点评不错吧?(生热烈鼓掌)

[让嘉宾点评，既能活跃课堂，又不冷落客人，妙。虽然生8回答时表达立意的主句不够明确，嘉宾的评语“立意深刻，也有新意”也不是十分妥当，但从鼓励的角度出发，让众生报以热烈掌声，无可厚非。]

师：请同学注意，在联想的基础上，要尽量用简洁的句子来表达立意。刚才这位同学开了第一炮，我相信其他同学的立意肯定也不错，谁来说?[针对存在的缺点，委婉地告诉学生立意时要注意的问题，很好。]

生9：我想到风气，社会上助人为乐之风，歌颂文明新风尚。

我还想到树与暴风雨的抗争，我们应当坚强地面对社会上的风风雨雨。

师：很好!你既关注社会生活，又有对人生的思考，立意表达明确，而且比较深刻。生10：我想到风是大自然的礼物，想赞美大自然的伟大。

我想到社会上的风气，好风气能够陶冶人的思想情操，坏风气会玷污人们的心灵，我们要多接触健康事物。

我还想到风吹雨打，经历了风雨，才会有成功。正如那首歌：不经历风雨，怎么见彩虹?每个人都不可能随随便便成功。(学生热烈鼓掌，气氛活跃)

师：你说得很精彩，同学们的掌声已经说明了一切。[不作评点的评点，有时更能说明问题，不是吗?]

生11：我想到的是社会之风，如助人为乐、拾金不昧、学习三个代表之风、时尚之风，还有受贿之风。我还想到任何事物都有两面性：风调雨顺和狂风暴雨。师：你居然想到事物的两面性，真有点哲学家的味道。从这个角度立意很新颖，也很有深度。[善于捕捉学生思维的.闪光点，使说者深受鼓舞，听者深受启发。]

生12：我想到流行风，想到见风使舵的人。师：流行风有哪些呀?生12：崇拜偶像之风，追星之风，交笔友之风。生13：(插嘴)还有校园里刮起了“韩流”，来自韩国之风。

师：对这些追星之风、崇拜偶像之风该怎么对待呢?请嘉宾同学发表意见好不好?(学生鼓掌)

生(嘉宾)：追星，崇拜偶像可以丰富我们学生的课余生活，扩大视野，还可以从歌星的成长道路吸取力量，受到教益。但追星也应该适度，毕竟我们不能把所有时间和精力都花在追星上，应该以学习为重。[巧妙地把思想教育寓于写作指导，乃“神来之笔”。]

师：这种意见你们能够接受吗?(学生鼓掌，气氛热烈，情绪高涨)还有什么独到的立意呢?生14：我想到了飘飘然的自我陶醉--自我满足要不得。

想到了暴风雨--我们要敢于面对挫折。

想到风带来的诗意，风的飘逸，想到了陶渊明的隐居生活--人类要回归自然。

想到了“风声雨声读书声，家事国事天下事”--读书为自己的风气不可长。

还想到火烧赤壁诸葛亮借东风的故事--成功的条件要靠自己去创造。

师：哇，这么多呀，陈玉同学的文化底蕴真深厚啊，让人大开眼界!这些立意算得上抄一条美丽的小路，觅得独好的风景。请大家祝贺他一下吧!(学生热烈鼓掌)

[学生的回答，教师的评价，把课堂教学推向高潮，我也情不自禁为之鼓掌。]

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”显然，多角度立意是使话题作文的立意达到较高要求的途径之一。刚才同学们围绕“风”这个话题，根据题目的提示，分别从自然界和人类社会这两个方面切入，有的从有形的角度出发，抒发自己的情怀，有的从无形的角度立意，或歌颂新时代新风尚，或揭露抨击坏风气，追求深刻、新颖。多角度立意需要进行发散思维，既可以从家庭、学校、社会的角度想开去，寻找新的视角，更可以凭借自己的阅读积累展开广泛的联想，使自己的立意高人一筹、别开生面。(板书)

多角度：自然界--有形

人类社会--无形

发散思维：生活--家庭、学校、社会

阅读--古今中外

[教师的总结恰到好处，板书言简意赅，提纲挈领。]

师：为了巩固学习成果，我们以“良师”为话题，再进行一次立意训练。(学生思考，下笔;教师巡视。三分钟后)

师：请大家说说自己的立意。生15：母亲是良师，教给的道理使我终生受益。

书是人类进步的阶梯，书是良师。

自然界里的花花草草，让我们学会热爱生活，它们是良师。

时间是伴随终生的良师，时刻让我们认识到生命的可贵。

生(嘉宾)：我敬爱的老师是良师。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”。落花有情，献身大地，它教我做人应该无私奉献。落花是我的良师。

失败是我的良师。(鼓掌)

[嘉宾自告奋勇直抒己见，同学为之喝彩，可见课堂气氛多么热烈、和谐啊!看来邀请嘉宾学生并不只是为了花样翻新。]

生16：磨难是一位良师。兴趣也是良师。……

[学生的思路全被打开了，这是思维训练所期待的呀。]

师：好!从同学们的发言中，我高兴地看到大家已经学会多角度立意。面对“良师”这个话题，有的从人的角度立意，有的从物的角度立意，还有人从事的角度立意;不但有人从正面立意，还有人从反面立意，都能做到深刻、新颖，真是“条条道路通罗马”啊。看来今天我们的收获匪浅。同学们积极动脑、动手、动口，从不同的角度立意，充分展示了创造精神和个性风采，我为大家感到骄傲![此题略处理，详略得当。教师的总结再次强调如何多角度立意，再次肯定学生的创新精神，真可谓“一篇之中三致志哉”。]

师：最后布置一道话题作文。(师翻过小黑板，读题)请以“起点”为话题，进行多角度立意(不少于3个)，然后选择其一写篇600字以上的作文，可自拟题目，除诗歌外文体不限。--下课。[布置作业，这是延伸训练，进一步检验这节课思维训练的实效。]

[总评]

6.高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究 篇六

《土壤中有什么》是教科版五上年级《地球表面及其变化》单元中的第四课时。笔者结合该课的多次实践、研讨, 对学生科学探究能力的实施策略略有所思, 希望能在认识上和教学实践中引起读者的一些思考, 起到抛砖引玉的作用。

[试教一]

师:土壤到底是怎么形成的呢?让我们一起来观察一下土壤的成分。

师:我们可以用哪些方法来观察土壤?

生:可以用肉眼、放大镜……等工具来观察土壤。

师:那就让我们先用肉眼观察, 你发现土壤中有什么?

小组观察, 汇报;

师:接着让我们再用放大镜来观察, 用放大镜时得注意些什么呢?你又有哪些发现呢?

小组观察, 汇报交流;

师:再让我们把土壤放入水中来观察, 你们发现了什么?

小组实验观察, 交流;

师:再搅拌一下, 静置一会儿, 你又有什么发现?

小组实验观察, 交流。

[试教二]

师:土壤到底是怎么形成的呢?我们能从土壤的成分中找到答案吗?

师:让我们来细细地瞧瞧这些被我们晒干、捻碎的土壤, 并把观察结果及时记录在作业本中, 表现好的小组老师奖励工具。

学生小组合作观察, 教师根据小组实验进程逐个发放:A放大镜、B牙签、颗粒分类纸、C带水的烧杯、D搅拌捧, 并对有些进程慢的小组进行个别指导。

师:我们刚才用了哪些方法来观察土壤?

生:用肉眼观察、放大镜观察、倒入水中观察、搅拌后静置观察。

师:那你观察到了哪些?请一组上台汇报, 其余小组补充。

小组汇报、补充, 师随机板书。

[反思]

一、科学探究能力的培养需关注学生的探究空间

剖析第一次试教片断, 教师细心指导, 学生按部就班操作, 整个教学有条不紊, 但总感觉牵着学生的鼻子走, 教学时间严重超时。我们科学组成员详细记录了课堂教学时间的分配情况:

从表格中我们可以看出, 教师在课堂上的时间分配有值得商榷的地方。教师讲解用了大约12分钟, 而在“师生问答”这一块, 教师的引导语、提问语加上评价语大约占了一半时间, 即9分左右。也就是说, 教师在课堂上的话就占了约52.5%的时间, 除去学生按要求实验操作及实验器材的收发等时间, 剩余给学生的也就不足40%的时间, 这个数据足够引起我们的深思:教师在课堂中一刻不停地启发、引导、评价……是否都有必要呢?教师导的时间严重霸占了学生观察、思维的时间……教师的强势指导是否也是使学生处于弱势的直接原因呢?

再看试教二的课堂教学时间的分配:

对比两个教学片断, 显然, 片断二的教学是学生主动学习、积极探究的过程, 将教学时间还给学生, 学生是课堂的主角, 教师为其做引领、分发器材等服务工作, 整个课堂显得轻松、和谐、民主。可见, 教师在指导过程中, 把共性问题个别化或者把少数问题多数化, 都会对课堂教学时间、教学效益等方面造成冲击。空间越大, 越有利于学生主体的发挥, 越有利于其科学探究能力的发展。

但空间太大, 学生也会失去研究的方向。如在小组合作观察土壤时, 第三次试教以表一作为学生的记录表, 如下:

但个别学生的记录表显示, 倒入水中、搅拌后静置的观察现象和用肉眼观察到的现象几乎一致。可见, 学生的观察不够深入、全面, 探究失去了方向, 没有呈递进趋势。于是, 我在第四次试教时在表一中用课件出示观察提示。如表二:

结果, 学生的观察记录不仅详尽, 而且每种观察结果的侧重点各不相同。可见, 小学生的科学探究能力还不强, 科学探究能力的培养在教学中需要循序渐进, 系统安排, 并不是一味地追求增大探究空间。

二、科学探究能力的培养需关注学生的思维空间

第一次试教, 好像教师对学生总是不放心, 在学生的活动中总是要“加强指导”, 教师更想、更拿手的是抓住显性的科学知识, 而忽视了科学知识与科学素养之间的区别, 其实更深层次的问题是由于教师对科学探究以及目标定位的偏差, 教师更重视探究活动后能否得到一个“正确的结论”, 那课堂上就会过于强调怎么做和结果是什么, 而忽视了科学概念的建构以及科学探究能力的培养。缺乏把握整体、协调发展的意识, 活动过程过于简单化。

例如:第一次的试教设计环节:

A、提出研究问题:土壤到底是怎么形成的呢?让我们一起来观察一下土壤的成分。

B、方法指导:我们可以用哪些方法来观察土壤?

C、用肉眼观察;小组观察, 汇报。

D、用放大镜来观察;小组观察, 汇报交流。

E、放入水中观察;小组实验观察, 交流。

F、搅拌, 静置;小组实验观察, 交流。

第二次的试教设计环节:

A、提出研究问题:土壤到底是怎么形成的呢?我们能从土壤的成分中找到答案吗?

B、学生小组合作观察, 教师根据小组实验进程逐个发放: (1) 放大镜、 (2) 牙签、颗粒分类纸、 (3) 带水的烧杯、 (4) 搅拌捧, 并对进程慢的小组进行个别指导。

C、小组汇报、补充。

两种教学设计在实施过程中选择了不同的探究活动, 从表面来看, 都帮助学生通过观察掌握科学概念“外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。”区别是, 第一次试教的探究重点放在用多种方法观察土壤的成分;而第二次试教探究的重点则放在能否从观察土壤的成分入手, 解决土壤到底是怎么形成的。对比两种教学设计, 前者是属于观察实验, 不是学生自己思考问题, 后者才是围绕探究目标而展开的活动。不同的设计, 决定了科学活动的不同走向。两者对培养学生的科学探究能力的效益差距较大。