常见化学规律小结

常见化学规律小结（精选11篇）

1.常见化学规律小结 篇一

常见物质性质小结之颜色篇

写在前面

曾经有一位学弟朋友问我：“你都高考结束了，还写这些高中的学习资料做什么？”我当时回答他说：“我只不过是闲着没事的时候随便写写而已，还可以造福你们学弟学妹。”其实我这样做，是出于对我高三的化学老师的尊敬和学习。张德莉老师是我所经历的最负责任、最考虑周到、最会给同学做思想工作的老师，同时，也是能把同学们在化学学习中所犯的错误减少到最少的老师。也就是因为在高三的时候遇到了会让我感激一辈子的张老师，才有了我高考化学的106分（满分108）。所以我愿意把我在高三做的化学笔记写到我的博客上，同大家一起分享，希望大家在看过这些资料后，写下你们的感受、意见或建议，也让我有更多动力和支持。同时也欢迎大家收藏、转载，把张老师给予我的悉心教导传播开来，但请在转载时注明“本文由梦魇狂朝整理其恩师张老师所作板书或学案完成”，谢谢！

还有一点，如果你是程度不错的高中同学，可以把这些材料拷到MP4、电子词典或者打印出来，作为工具资料用。如果你的化学有些不好意思，那么请最好用笔抄到你的学习笔记上，这样才能使你牢牢记住这些知识点。化学是一门很琐碎的学科，建议大家每人准备一本化学笔记，把琐碎的知识点随时记下来，同时在复习的时候系统的整理下来，这样学习的效果会更好！

常见物质性质小结之颜色篇

本文源自 梦魇狂朝 的恩师张德莉老师所整理的学案 一.物质颜色 1.红

① 红棕色：

气体：NO2 Br(g)固体：Fe2O3 深红棕色：液溴 ② 红褐色：Fe(OH)3 ③ 粉红色：空气中久置的苯酚

④ 红色：Cu 品红溶液 甲基橙溶液pH<3.1 石蕊试液在酸性环境中 酚酞在碱性环境中 红磷 Fe(SCN)3(或血红色)Cu2O(或砖红色)2.橙

① 橙色：溴水

② 橙红色：Br2在无色有机溶剂中 3.黄

① 淡黄色：S Na2O2 AgBr ② 黄色：AgI Ag3PO4 Fe3+ Mg3N2 Al2S3 久置的浓硝酸(溶有NO2)久置的KI溶液(被氧化为I2)工业浓盐酸(含Fe3+)含苯环的蛋白质中加入浓硝酸 碘水

(由黄色到棕褐色)③ 金黄色：FeS2 4.绿

① 浅绿色：Fe2+ 绿矾（FeSO4·7H2O）② 绿色：Cu2(OH)2CO3 ③ 黄绿色：Cl2 ④ 淡黄绿色：F2 氯水 5.蓝

① 淡蓝色：臭氧（O3）

② 蓝色：Cu2+ CuSO4·5H2O I2与淀粉混合 6.紫

① 紫色：碘蒸汽 I2在无色有机溶剂中 MnO4-Fe3+与苯酚混合 石蕊试液在中性环境中 ② 紫黑色：

固体：I2 KMnO4 气体：臭氧（O3）7.黑

FeO Fe3O4 FeS CuS Cu2S CuO Ag2S PbS MnO2 HgS(黑色或红色)碳粉 铁粉 8.白

Fe(OH)2 AgOH(极易分解)Mg(OH)2 Al(OH)3 无水CuSO4 Na2O Na2CO3 AgCl BaSO4 CaCO3 MgO MgCO3 三溴苯酚

二、火焰颜色

① 淡蓝色：H2 CH4 H2S C2H5OH S在空气中燃烧 ② 蓝色：CO ③ 明亮的蓝紫色：S在纯氧中燃烧 ④ 苍白色：H2在Cl2中燃烧 ⑤ 明亮火焰并伴有黑烟：C2H4 ⑥ 明亮火焰并伴有浓烈黑烟：C2H2

2.常见化学规律小结 篇二

说明:一般情况下, 液态物质 (或水溶液) 与液态物质 (或水溶液) 反应时, 不需注明反应条件, 其他情况下则应考虑注明反应条件。

一、从反应物的状态分析

(一) 下列情况应注明反应条件

1. 固体与固体反应 (固—固型) 。

固体与固体在常温下很难发生化学反应, 只有在满足一定的条件时反应才能发生。常见的反应条件有加热、高温或使用催化剂。

2. 气体与气体反应 (气—气型) 的条件一般为点燃。

3. 气体与固体反应 (气—固型) 的条件分两种情形:

(1) 固体可燃物跟氧气发生的反应, 其条件为点燃;

(2) 固体跟其他气体的反应条件为加热或高温。

(二) 以下情形注明反应条件要看情况而定

这里主要是指气体与液体的反应 (气—液型) , 所涉及的液体可以是液态物质, 也可以是水溶液。如下例 (1) 中酒精是液态物质, 而 (2) 中的氢氧化钙则是指它的水溶液 (下同) 。

(三) 以下情形不注反应条件

1. 固体与液体反应 (固—液型) 。

注:活泼金属与稀硫酸或盐酸、碳酸盐与盐酸、碱与酸的反应都属于这种情形。

2. 液体与液体的反应 (液—液型) 。

注:分解反应除外。

二、从化学反应的基本类型分析

(一) 分解反应一般应注明反应条件

(二) 复分解反应一般不注明反应条件

(三) 化合反应和置换反应注明反应条件时需看情况而定

最后, 为了便于学生记忆, 笔者又结合“条件三角形”将此规律归纳为以下口诀:

固固气气固和气, 加注条件莫忘记。

固固加热或高温, 气气点燃是条件。

固气反应难判断, 有氧点燃最常见。

过氧化氢氯酸钾, 二氧化锰来催化。

气液液固液与液, 两两相遇即发生。

3.常见词序小结 篇三

She is so a good teacher as your father.(误)

She is so good a teacher as your father.(正)

2、当形容词修饰复合不定代词时，形容词应放在复合不定代词的后面。

3、here, there, upstairs, downstairs, home, below 等表示地点、方位的副词也可以用作定语，但须放在所修饰的名词乊后。

4、always, often, usually sometimes 等频度副词常放在实义动词乊前，be动词乊后。

5、enough修饰形容词或副词时，常放在所修饰词的后面。

6、else 用作定语时，常用来修饰疑问词或复合不定代词，并放在这些词乊后。

7、当so, too等修饰形容词，且形容词又修饰可数名词单数时，其词序为sotoo + adj + aan + n；such, quite, rather等词修饰形容词 且形容词又修饰可数名词单数时，词序为suchquiterather + a an + ad j+ n.8、“Would you please …?”用于委婉地提出建议、请求等，其否定形式为“Would you please not do …?”

9、had better 的否定形式是直接把not放在had better 乊后.10、当all, both等词用作定语修饰名词,且名词前又有定冠词the限定时,all, both等应放在乊前.All the students are here.11.由及物动词和副词构成的短语动词后面跟宾语时，若用代词作宾语，那么，代词要放的动词和副词乊间。Pick it up!

12.当more和数词或表示数量的词语一起修饰名词时，应置于名词乊前, another 则应该放在数词乊前。We need more a few books.(误)

4.化学规律总结 篇四

化学规律总结

1.原子都是由质子、中子和电子组成，但氢的同位素氕却无中子。

2.同周期的元素中，原子最外层电子越少，越容易失去电子，还原性越强，但Cu、Ag原子的还原性却很弱。

3.原子电子层数多的其半径大于电子层数少的，但锂的原子半径大于铝的原子半径。4.主族元素的最高正价一般等于其族序数，但F2 却不是。(OF2是存在的)

5.同主族元素的非金属元素随原子序数的递增，其最高价氧化物的水化物的酸性逐渐减弱，29.*共价键一般都有方向性，但H2却无方向性。

30.有机物一般为分子晶体，且熔沸点低，但醋酸钠、醋酸钙等却为离子晶体，且熔沸点高。31.活泼金属与活泼非金属形成的化合物一般都是离子化合物，但A1C13、BrC13等却是共价化合物。

32.金属性强的元素，相应的碱的碱性也强，但A1(OH)3 的碱性却比Fe(OH)3 弱。33.离子化合物中一般不存在单个分子，但NaC1等在气态时却以分子形式存在。

34.离子方程式一般表示同一类反应，但Br2 + SO2 + 2H2O = 4H+ +2Br-+ SO42-却只表示一个方程式(注意：Ba2++ 2OH-+2H+ + SO2-= BaSO+ 2HO可以表示硫酸溶液与氢氧化钡溶但硒酸的酸性却比硫酸的酸性强。

6.二氧化碳通常能来灭火，但镁却能与它燃烧。

7.氧元素一般显-2价，但在Na2O2、H2O2等物质中显-1价。

8.元素的氧化性一般随化合价的升高而增强，但氯的含氧酸的氧化性顺序却是HC1O 〉HC1O2 〉HC1O3 〉HC1O4。

9.在元素周期表中的各周期元素一般是以活泼金属开始的，第一周期却是以非金属开始的。10.通常金属单质一般为固态，但汞却是液态。11.通常非金属单质一般为气态或固态，但溴却是液态。

12.碱金属一般保存在煤油中，但锂(因其密度小于煤油的密度)却浸在液体石蜡中。13.碱金属的密度从上到下递增，但钾的密度却比钠的密度小。

14.一种元素组成一种单质，但碳、氢、氧、磷等元素却能组成几种同位素。15.*金属单质的导电性一般随温度的升高而减弱，但锑、锗却相反。16.*具有金属光泽又能导电的单质是金属，但石墨却是非金属。17.有机物一般易燃烧，但四氯化碳和聚四氟乙烯却不易燃。

18.* 物质的熔点一般低于沸点，但乙炔却相反(沸点-84，熔点却为-80.8)。19.C12、Br2与水反应生成相应的氢卤酸和次卤酸，但F2却不能(F2+2H2O=4HF+O2)20.卤素单质与强碱反应一般生成相应的卤化物、次卤酸盐和水，但F2却不能。(X2 + NaOH = NaX + NaXO + H2O，*2F2 + 2NaOH = 2NaF + OF2 + H2O)。21.实验室中制取HC1、HBr、HI都在玻璃容器中进行，但HF应在铅制容器中进行(因SiO2 + 4HF = SiF4 +2H2O)。

22.氢卤酸一般是强酸，但氢氟酸却是弱酸。23.CaC12、CaBr2、CaI2都易溶，但CaF2却微溶。24.卤化银难溶于水，但氟化银却易溶于水。

25.*含有NH4+

和第IA主族阳离子的盐一般易溶于水，但KC1O4和正长石等却难溶于水。26.重金属阳离子一般都有毒，但BaSO4却可用作“钡餐”。27.成网状结构的晶体一般都是原子晶体，但石墨却是原子晶体。

28.晶体一般都由阴离子和阳离子组成，但金属晶体是由金属阳离子和自由电子组成。

2液反应、向氢氧化钡溶液中加入硫酸氢钠溶液至中性或加入过量硫酸氢钠溶液等反应)。35.强碱弱酸盐或强碱弱酸的酸式盐因水解而呈碱性，但NaH2PO4却呈酸性。36.* 盐类一般都是强电解质，但HgC12、CdI2 等少数几种盐却是弱电解质。

37.*酸碱中和生成盐和水，但10HNO3 + 3Fe(OH)2 =3Fe(NO3)3+ NO + 8H2O 中还有还原产物。38.*在金属活动性顺序表里，排在氢前面的金属能置换出酸中的氢，但铅却不能与硫酸反应放出氢气。

39.* 在金属活动性顺序表里，排在氢后面的金属不能置换出酸中的氢，但铜却能与浓盐酸反应产生氢气，2Cu + 4HC1(浓)=H2 + 2H[CuC12]。

40.在金属活动性顺序表里，排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来，但钾钙钠却不能[2Na +CuSO4 + 2H2O = Cu(OH)2 + Na2SO4 +H2 ]。

41.*在金属活动性顺序表里，排在前面的金属不能把排在后面的金属从其不溶于水的盐中置换出来，但铁却能把银从氯化银中置换出来(Fe+2AgC1=FeC12+2Ag)。

42.一般只能用强酸制弱酸，但 H2S+CuSO4 = CuS +H2SO4、HC1O+H2SO3 =HC1+H2SO4、Br2 + H2SO3 = 2HBr + H2SO4(C12、FeC13等也可以)等反应却能用弱酸制强酸。43.酸能与醇发生酯化反应，但氢卤酸与醇发生卤代反应。44.制取氯气采用固—液装置，但制溴却须采用曲颈甑。(HNO3)

45.启普发生器适用于反应物为块状、反应不需加热以及产物难溶于反应液的气体(如 H2、CO2、H2S)，但乙炔(C2H2)却不能用该装置。

46.测量仪器的“0”刻度不是在上就是在下，但是托盘天平的指针却在中间，温度计的“0”刻度在偏中下，量筒无“0”刻度。

47.一般只有有机物才有同分构现象，但不少无机物如氰酸银(AgCNO)与雷酸银(AgONC)是互为同分异构体。

48.固体物质的溶解度一般随温度找升高而增大，NaC1的溶解度受温度改变的影响很小，而Ca(OH)

2、Li2CO3等却随温度的升高而降低。

49.氯化钙是中性干燥剂，可用来干燥酸性、中性、碱性气体，但不能干燥氨气(CaC12·8NH3)和酒精蒸气。

5.病句常见十五种病症(设题规律) 篇五

病句常见十五种病症（设题规律）

江苏海安

胡锦珠 高考《考试说明》规定考查的病句类型有六种，即：搭配不当、语序不当、残缺或赘余、结构混乱、语意不明、不合逻辑。综观历年的高考语文病句辨析试题，其所选的病句错误类型都是十分“典范”的，虽然通过各种措施增加迷惑性，但总体来说，其“病征”是十分突出的，而且也有一些规律可寻，如果抓住这些“病征”顺藤摸瓜，加以甄别，就更容易判断出该句是不是有病，是何种语病。笔者对历年高考试题及一些模拟试题中的病句进行了比较分析，罗列了以下一些规律，供老师同学们复习备考之用。一般地，病句的分析从结构上分析，可以发现残缺或赘余、语序不当（节奏音韵方面的）、结构混乱（特别杂糅）；再结合语义上分析，可以发现搭配不当、语意不明（歧义）、不合逻辑等。有时难的长句子，需要借助长句变短句来发现“病灶。按照句子的构成部件，病灶的判断先后顺序是：主干—附加—关联词—逻辑。但是，若把握了句子的某些特征，可以条件反射地做出判断，这就是病句的句子经常具有的一些病症。可以这样说：“如果选项的句子具有以下特征，可能会有这方面的语病”：

一、有多重定语和多重状语，可能是语序不当1.批评和自我批评是有效的改正错误提高思想水平的方法。（应将“有效的”调至“方法”前）2.昨天，许多代表热情地在休息室里同他交谈。（应将“热情地”调至“同他交谈”前）3.这期培训班是全国职工教育委员会和国家经委联合于今年五月底举办的，来自全国各地的二百多名职工代表参加了这次培训。（“联合”应调至“举办”前，让位于时间状语）

二、有数词（或者数量短语），可能是语意不明（或语序）、用词不当、重复等6种语病（见博文《“数”病六态》）1.三个学校的学生会干部在教导处开会，研究本学期第二课堂活动的开展问题。（表意不明，是“三个学校”还是“三个学生会干部”）2.国产轿车的价格低，适于百姓接受，像“都市贝贝”市场统一售价才6.08万元，“英格尔”是6.88万元，新款“桑塔纳”也不过十几万元左右。（重复，“十几万元”本为约数，不可以再用“左右”）3.开展批评和自我批评是端正党风、增强党的凝聚力的行之有效的一种方法。（语序不当，“一种”应在“行之有效”之前）4.华能集团三电厂今年对锅炉设备进行了改造，吨煤发电量增加了1.5倍，煤消耗量域少了1.2倍。（用词不当，“减少”不可以用倍数）特别注意用词不当，本来“倍（数）”与“分数”混用、“减少（降低）了”与“减少（降低）到”也属于这类。另外还有一类用词不当：①先后有二万三千多人次前来参观。（用词不当，“人次”是复量词，不可以做主语）②机场的街道两旁站满了数万名欢送人群。（用词不当，“人群”是集合名词）③我不敢独享那一幕幕，所以将它诉诸笔端，带给更多的人们。（高建群《西地平线上》的最后一段。“更多”后用“人”，不能用“人们”）④征服了无数热爱它的人们。（同上）另外，对于打折，注意“数字越大，优惠的越少”。节日期间，各大商场竞相促销，9折、8折，甚至4折、3折。

三、有介词，可能是使用不当、主客体颠倒、主语残缺如由、由于、根据、据、通过、经过、在、对、对于、对……来说，从、以等

（一）使用不当（搭配不当）1.世界各国报纸关于6名委员因受贿丑闻被驱逐出国际奥委会的事件都作了详细报道。（介词使用不当，应为“对”）2.他们在大家的信赖和关怀中得到了力量，树立了克服困难的信心。（搭配不当，应为“从……中”）

（二）主客颠倒3.焦裕禄这个名字对青年人可能还有些陌生，可对四十岁以上的人却是很熟悉的。（主客体颠倒，应为“对青年人来说”、“对四十岁以上的人来说”）

（三）主语残缺、或过多4.为什么对于这种浪费人才的现象，至今没有引起有关部门的重视呢？（滥用介词造成主语残缺，应删去“对于”，解放出主语“这种浪费人才的现象”。）5.姚明自从加入火箭队后，篮球这项运动在中国就更加流行了。（有两个主语，“姚明”和“篮球这项运动”，前一主语没有陈述内容，最好把“自从”提前，遮盖前一主语）特别注意：（1）“由于……使……”“通过……使……”不能简单地认为是主语残缺而要去掉“由于”或“使”，一般地，一个句子由两个部分构成时，可能需要去掉二者之一，但如果是三部分或更多，则要根据结构情况来定。比如：①由于全球金融危机的影响尚未消除，使得西方主流文化价值普遍受到质疑。（句子由两部分构成，由于、使得，必去其一，没有主语。）②由于全球金融危机的影响尚未消除，使得西方主流文化价值普遍受到质疑，引发了人们对以儒学为代表的中国传统文化的极大兴趣。（句子由三部分构成，最后一句也没有主语，所以修改方法同①句）③由于全球金融危机的影响尚未消除，使得西方主流文化价值普遍受到质疑，人们对以儒学为代表的中国传统文化产生了极大的兴趣。（这句没有语病。最后一句是完整的，前两部分实际是一个部分，是一个介词结构，“由于‘全球金融危机的影响尚未消除，使得西方主流文化价值普遍受到质疑’”。“全球金融危机的影响尚未消除，使得西方主流文化价值普遍受到质疑”是“由于”的宾语，——介词宾语，结构是正确的，同①改后的；而“由于”又将这一句包含，故整个句子是正确大的）（2）介词后的宾语如果前面有定语，可能在视觉上需要两个介词连用。比如①“他在路上丢失了钱包”，“在”的宾语“路上”如有定语，根据搭配需要，可能要加介词。“他在学校到家的路上丢失了钱包”——应为“他在从学校到家的路上丢失了钱包”，“在从”连用，各带宾语。②旅客须持车票与票面所截身份信息相符的本人有效身份证件原件进站上车。——这里“与”前应该加个“和”字。

四、有连词。注意是并列（和）还是选择（或），还可能是连接的前后顺序不当、分类不当、连接的词有一部分与别的搭配不当、歧义等。1.全厂职工讨论和听取了厂长关于改善经营管理的报告。（语序不当，应为“听取和讨论”，有时间上的先后关系）2.我们家乡美丽而富饶，这里土地肥沃，特别适宜种果树、棉花、甘庶，此外，还适宜栽种梨树和枣树。（分类不当，“梨树和枣树”都是“果树”）另外，“各类收费和公路的养护、管理等相关费用”，包含了，改“和”为“如”。3.有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件，及时进行了批评教育和严肃处理。（搭配不当，“事件”不可以“批评教育”）特别注意歧义：他瞒着总经理和副总经理挪用了30万元。（这里的“和”做连词，就是瞒了两个人，“他”一人犯罪；作介词，就是瞒了总经理一个人，“他”和副经理两人犯罪。这实际是上一面介词使用造成结构混乱的问题。）再如：近日新区法院审结了这起案件，违约经营的小张被判令赔偿原告好路缘商贸公司经济损失和诉讼费三千余元。（语意不明，是“经济损失和诉讼费”计“三千余元”还是单“诉讼费”“三千余元”）

五、有并列的短语，可能的语病和有连词的特征基本一样。仿照文言被动句分为有标志词的和意念上的知识来讲，有连词，是有标志词的并列；这里的并列，是没有标志词的。1.这个文化站已成为教育和帮助后进青年，挽救、培养失足青年的场所，多次受到上级领导的表彰。（搭配不当，“培养”与“失足青年”不搭配）需要注意的是，有连词的并列，和短语的直接并列，因为比较集中，容易发现。有些并列是句子的，也就是连动的，隐蔽性就比较大，容易出错。比如：文学作品是情感的结晶，欣赏它，是一种永远的寻觅和追逐。“慢慢走，欣赏呀！”让我们一起仔细地品味其中营养丰富的浆果，走进文学这片激情的森林。——“仔细地品味其中营养丰富的浆果”与“走进文学这片激情的森林”是连动关系，应该先“走进”后“品味”。

六、有关联词（连词的特例），首先看关联词本身是否完整或搭配合理，本身没问题，就看它与语境是否吻合：主要是语序，①关联词所带两部分的顺序，②关联词与所带句子主语的位置顺序。1.他虽然是个农民，平常喜爱学习，识不少字，编秧歌也在行。（关联词残缺，应在“平常”前加“但是”）2.只有从根本上解决了为什么人的问题，就能更好地为人民服务。（关联词搭配不当，应为必要条件，用“只有……才”）3.尽管你的礼品多么微薄，但在农民心上，却象千斤重的砝码。（关联词和副词搭配不当，此处应用确指的“这么”，“无论”和“不管”后应用不确指的“多么”）4.由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。（关联词位置不当，主语不一致，关联词应在主语之前，应将“不是”调至“质量”前，前面讲产品的“质量”，后面讲产品的“成本”。）5.如今“阿Q”一类的“字母词”已遍布汉字文化圈内，不但进入了教科书，而且活跃在各媒体上。（语序不当，出现了递进关系，程度重的应放在后面，应为“不但活跃在各媒体上，而且进入了教科书”）6.用语不妥贴，造句不合文法，行文缺乏条理，拖沓冗长，就会把意思弄得含混晦涩，令人误解甚至费解。（语序不当，应为“费解甚至误解”）

七、有代词，可能是指代不明、重复1.老人在80岁的时候，还清楚地记得哥哥参加学生运动时对自己的评价：一个温情主义者。

（语意不明，“自己”到底是指“老人”还是指“老人”的“哥哥”）2.由于这次交通事故，淮海路宛平路地段的交通为此封闭了近三个小时。（重复，“为此”就是“由于这次交通事故”）3.我们必须拿出自己的正版计算机游戏软件，否则，不出新软件，就难以抵制不健康的盗版软件。（重复，“否则”即“如果不这样”的意思，与“不出新软件”重复）

八、有疑问词、否定词，可能是肯否不当（意思说反了）1.雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？（疑问句再加双重否定，变成了三重否定，不合逻辑）2.近几年来，王芳几乎无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。（“无时无刻不”相当于“每时每刻都”，此处与“忘”用，与后“积累了大量的资料”矛盾）

九、有双面词，要注意对应，比如“可不可以、能否、会不会”。但是，如果有的词语本身含有双面的意义，就不必再用双面词语。

国有经济能不能做大做强，关系到广东率先实现现代化的进程，关系到广东继续走在前列，发挥排头兵的作用。——有“能不能”，第一个“关系到”的“进程”有两方面的含义（快慢），但后面就只有一方面的含义，所以后一“关系到”的内容要在“继续”前加“能否”。另外，“水平”“质量”都有两方面的含义。

十、有时间词，注意前后时态是否一致。1.近日，中央文民办将对生活困难的全国道德模范进行帮扶。2.他好多年没回家乡了，这次回来惊喜地发现，曾几何时，家乡发生了如此巨大的变化。（“曾几何时”是“过去没多久”的意义，与“好多年”矛盾）

十一、出现了长宾语，可能是宾语中心语残缺、搭配不当1.为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，加速发展养猪事业，这个县举办了三期饲养员技术培训班。（宾语中心语残缺，应加“的经验”）2.认识沙尘暴、了解沙尘暴，是为了从科学的角度达到对沙尘暴进行预防，减少沙尘暴造成的损失。（“达到”的宾语中心语残缺，“损失”后加“的目的）3.现在，我又看到了那阔别多年的乡亲，那我从小就住惯了的山区所特有的石头和茅草搭成的小屋，那崎岖的街道，那熟悉的可爱的乡音。（搭配不当，”看到“与”乡音“不搭配）

十二、出现主语省略，可能是主语残缺，或者偷换主语（主语不一致）1.这家工厂虽然规模不大，但曾两次荣获省科学大会奖，三次被授予省优质产品称号，产品远销全国各地和东南亚地区。（获奖的主语省了，根据承前省补出，是“工厂”，但”工厂“不可以”被授予省优质产品称号“）2.我们也学小孩子一样，掐了一把花，直到花和叶全焉了，才带着抱歉的心情，丢到山涧里，随水漂走了。（偷换主语，前面主语是”我们“，后面已暗换成”花“，所以应改成”把它们丢到山涧里，随水漂走了“）

十三、出现了固定结构、下定义，可能是结构混乱1.《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者的权益得到最大限度的保护。（有”为……所“和”被……所“的结构，没有”受……所“的结构，要将”所“字去掉）2.到目前为止，人还不能完全控制自然灾害，农业收成的好坏，在很大程度上还是由于自然条件的好坏决定的。（应为”由……决定的“）3.它是把事件的结局先写出来，然后再按时间顺序叙述事件发生、发展经过的写法叫倒叙。（应去掉”它是“）

十四、出现了文言词语、书面语，可能是重复

（对策：养成读文时想其意义的习惯）1.在交通干线上设卡收费的方案必须经地方人大常委会讨论通过，并公诸于社会。（”诸“即”之于“，”于“与它重复）2.雅典奥运会开幕式精彩绝伦，可以堪称一流，受到世界舆论的普遍赞誉。（”堪“即”可以“，”可以“与它重复）3.听了他对事实真相的陈述，我在心里由衷地感谢他。（”由衷“即有”在心里“的意思，重复）4.《语文大辞典》编委会，为了使辞典有较高的质量，在躬耕修典三个春秋的编纂过程中，着重控制了关键程序。（”躬耕修典“即”编纂“，重复）注：类似的错误用法还有”过早夭折“、”过分溺爱“、”卫冕桂冠“、”令寒舍蓬荜生辉"、“过分溢美”“十分悬殊”“波及到”“并非是”等。

十五、谓语动词后面出现“的”或“了”，要注意是否“的”“了”使用不当，是需要将“的”改为“了”，还是要将“了”改为“的”。①美国的探测器第一次直接探测到的来自太阳系之外的粒子，这一发现让我们有机会一窥所谓的“行星际介质”。

（前一部分用动词“探测到”后用的是“的”，说明“取消了句子的独立性”，句子成了短语，而短语的中心词是“粒子”，也就是这里的“粒子”应该是后面的主语，后面应有陈述内容，后全却有了主语“这一发现”。因此，前面的句子不必“取消独立性”，要改“的”为“了”，恢复句子的特征。）这一特征的实质是主语一致的问题。前面有通过介词位置的调整来隐藏、显现主语，这里是通过“的”“了”两个助词来改变主语。也就是说，后一句没有主语，前一部分就该是短语，动词后用“的”，让前一部分的中心词作后一句的主语，整个句子是单句；如果后一句有主语，则前一部分为句子，动词后应该用“了”，整个句子是复句。有时动词后面没有“了”，只要能分析主语，也能发现这一问题。如：②这个工厂经工程技术人员精心研究设计，推出新产品彩色搪瓷浴缸，具有造型美观、瓷面光滑等特点。

（前主语是“工厂”，主干是“工厂推出新产品”；后一句主语，按承前省应是“工厂”，明显搭配不当；而意义上看应是“浴缸”。所以，可以在“推出”后加“的”，让“浴缸”作主语，并且把前面的“工厂”通过调到“经”后隐藏起来。但这样比较复杂，病句修改原则是“多迁就，少改动”。最简的方法是补出后面的主语，“这款浴缸”。）

6.结构化学小结 篇六

1、结构化学小结

结束了一年的物理化学课程，终于迎来了传说中的专业课，这里面最难的据说就是结构化学。老师第一节课开场便是对上一年纪学生成绩的总结，给我们一个下马威似的警告：不学就肯定不会过。于是我们经历了从开始的将信将疑半信半疑到后来的深信不疑，对这片不曾涉足的微观领域以叹为观止的心态仰视，然后俯首自求多福似地祈求从字里行间寻出熟悉的味道，终于，在无机化学和物理化学的痕迹中逐渐认识了这位蛋白质似的先生，也了解到原来所谓的结构化学真的是化学的结构框架，从前的结论也找到了前因，在化学潜游中愈行越深愈行愈远。

都说结构化学课程在化学专业课程中具有重要的地位，它不仅有利于完善我们的化学专业知识结构，而且还可以培养我们探讨宏观世界，微观世界及其相对联系的思维能力。它主要是反映20世纪20年代以来，人们在研究物质微观体系得出的许多重要的化学知识和规律，而主要的核心内容是从微观的角度探讨物质的结构与性能间的关系。所以在学习过程中，既需要有严密的逻辑思维能力，还要有较好的空间想象能力，不仅要有一定的数学、物理基础，还要有与化学专业相关的基础知识，才能从化学的角度认识物质结构与性能的本质问题。这对我这样并不是十分聪明，基础功也不是那么扎实的学生来说，这无疑是一个巨大的挑战。

可是上课时候因为不懂或是懒惰造成的溜号还是终止于老师课堂提问这武器，为了不至于被低着头红着脸说不会得六十，我们还是应激出了复习并且上课认真听讲记笔记，这确实对课程的学习有很大的帮助，也渐渐养成了积极思考的习惯，虽然学习和理解还是会出现各种问题，但是习惯就是一辈子的财富，所以我们学着珍惜。

可是扪心自问我做的并不好，有很多弄不懂的地方没有及时疏通，复习也不是那么到位，期末的纠结证实了长期以来的忧虑，总也不能算是对得起老师对得起自己，不过一定会再接再厉，为化学学习填上重彩的一笔。

关于老师的教学授课，我似乎并没有什么发言权，毕竟进入大学伊始就被告知大学的老师授课都是很有个人风格的，而风格既是不分优劣，我们自然会在逐渐适应中找到自己的学习之道，慢慢地历练成长可能才是进入大学的真正目标，所以接受就是一切，评价也许并不十分需要我们的参与。但是关于这门课程，我确实认识到了它的“不好相处”，知识点细碎而且需要记忆的极多，对逻辑要求也并没有任何程度的降低，就像高中时候的文理小综合再综合了一下，是一整个知识体系的浓缩，而不仅仅是一门学科„„但是，困难总是会激起斗志，难题是进步的阶梯。

如果说对于结构的学习有什么样的期待的话，就是希望课时能多些，还是有很多内容被带过，虽然都是非重点，但是了解应该也会很有趣，自己看的话也不是很容易，所以就许下这个愿。

还有就是期待早日能看到老师编的书！

2、结构化学小结

在没上这门课之前，就听说了一句化学界流传很广的话：学了有机化学才知道无机化学如此简单，学了物理化学才知道有机化学如此简单，学了结构化学，才知道物理化学如此简单，学了量子化学，才知道结构化学如此简单。

经过了这一年的学习，体验过后才发现这几句话是非常有道理的，和大多数人一样，起初都认为结构化学难学，难懂。可从第二大节课开始，自己就改变了看法，上课努力的去听，课后及时复习，就这样，自己第二节课懵懵懂懂的听懂了一些内容，再看看周围的同学，依然很困惑，由于自己天生对难的东西比较感兴趣，越难，宁可花费很长时间，也要弄懂，凭着这种不达目的不罢休的精神，第二节课我收获了很多，最主要的是听得懂老师讲课的时候，心里有种满足感，成就感。

时间过得真快，给我感触最深的是老师的一句话：结构化学要想弄懂，必须得多花时间，讲三节课，我们就得用7节课的时间去预习，甚至老师也要在给我们讲课前，花费好长时间提前看一遍书。这句话为什么我会印象这么深呢？因为我不仅听了，而且实践了，这句话带给我是结构化学学习效率成倍的增长，正因为这句话，使我真真的感受到了我付出一天，两天，去图书馆查找各种资料听懂了老师一节课的欣喜，也使我真真感受到书包里背着高数，量子化学，结构化学参考书，结构化学课本，结构化学课件满满一书包书，去自习室看几个小时，结果做出一道波函数求解题的快乐，；真是由于这句话让我学起结构化学很轻松，觉得不是很难，起初需要用一天甚至两天的时间去看结构化学，后来，几个小时，半天就可以弄懂大部分内容。

在本学期众多课程里面，个人觉得结构化学是最有魅力的。因为它带给我们是一个肉眼看不见的世界，我们可以尽情的发挥自己的想象力想象原子结构，电子的运动，在这个世界里，没有谁对谁错，在这个世界里，谁也不会质疑我们，因为我们在结构化学所学的一切要不就是前人的一些理论可以解释化学现象，要不就是仪器测定出来的数值。再者，这是空间想象力很强的一门学科，这是对思维的挑战，也是对自己学习知识能力最好的一种肯定，在这里，你可以想象七大晶系，可以想象在各种各样对称操作下分子的改变，可以想象金属的结构，可以想象电子围绕核是如何运动的，可以想象原子轨道杂化后各个轨道是如何发生变化的，对于我来说，只要想通其中的一些，自己就很满足，自己学习知识的能力也就得到了肯定。

学化学的人都知道，位，构，性三者相互联系，相互作用，用结构可以解释性质，用性质可以反推出物质的结构，通过结构和性质的学习，我们就可以制造出一些新结构，让它产生些人类所需要的性质。通过结构化学的学习才明白导体为什么能够导电，绝缘体为什么会绝缘，这是由于导体的轨道上存在单电子，给一定能量后，能发生电子跃迁，而绝缘体只存在满带和空带，另外满带和空带能级差很大，因此不能电子跃迁，也不能导电。也明白了什么是晶体，什么是无定型；也明白了为什么液体的沸点很高，为什么有些液体的沸点很低„„这些东西自从学了结构化学后，逐渐的便的清晰起来，也在自己的大脑里形成了知识网络。

学了结构化学感触最深的应该说是“基础”二字，我们现在所学的只能称为基础，只是皮毛而已，如果这些东西，我们都搞不懂，很难做大事。不论哪一个单元，学的都是基础，量子力学接触，原子光谱，分子光谱基础，晶体学基础，群论基础，金属结构基础，配位化学基础„„，私底下每一章自己都找过对应的系统的课本看过，就比如说晶体学基础，就拿我们所用的周公度版本的结构化学第五版和晶体学专业课本相比，才发现我们好多东西都没提到，而且晶体学并不像我们结构化学基础那么简单，230个空间群是如何的对于我们来说是不要求掌握的，晶轴，晶面，晶向，这些我们只是简单地提一下而已，而且我们只需要掌握最简单的立方晶系就可以了，所以，从课程的内容，我们需要掌握的程度来看，我们真的学的只是基础，不难！如果我们连这么一点点小挫折，都退缩，那我们的将来是可想而知的，每次上课的时候，听到老师说基础二字，就有很大一部分同学唉声叹气，或者惊叹，或者抱怨，可仔细想想，如果我们多花费一点游玩的时间用在结构化学上，或许不再认为老师说的基础二字是夸张。

学习结构化学，觉得方法特别的重要。尤其是上课认真听讲，因为课堂的内容有时候你用三倍的时间去补救，也不一定能补救回来，老师在课堂上用特别有限的时间将最重要的知识串成一个个知识点，而且为了让我们让一些难点掌握，更会讲一些课本上没有的东西，这些，在课下能补救得了吗？另外就是乘热打铁，意思就是说对老师讲过的知识在课下，尽量复习，这样能及时的巩固，更能将知识点串在一起。我们一般结构化学课程是在周五下午，如果那时候为了早吃一点饭，而不去再看一次课本，这样的机会一旦失去是不会再有的，在老师的讲课的话语，自己的灵感还没有消失之前，完成对结构化学的复习是最节省时间的，也是复习效率最高，最不容易遗忘的时候。一旦老师讲课的声音不再，灵感消失，要想达到同样的复习效率谈何容易。

最重要的一点，也是决定你结构化学能不能听的懂，学的好不好的最重要的因素就是能静得下心来看书，有不怕困难的勇气，和看不懂还能努力去看的毅力和耐心。记得刚开始上第一节课时，算符，波函数，态叠加原理。。听了三节课，完全没听懂一个字，更不知道老师在讲什么，只是很佩服老师对于如此难的内容可以讲的如此轻松。但心里还有另外一个想法，如果我连第一节课都听不懂，那将来的课程，我该如何？而且老师也是人，不是神，他能讲的条理分明，为何我连弄懂都做不到，为了明白这门课，背上了高数，无机化学，结构化学，量子化学，在图书馆苦战了一天后，终于了解了老师到底讲的是什么东西，后来，日复一日，自己也形成了这个习惯，每周都会抽取很大一部分时间去看特别有魅力的结构化学，就这样，自己的综合实力提高了，结构化学也不再是一件难事，而且自己得到了从其他课程没有得到的快乐，得到了从其他课程没有得到的成就感。

有付出可能收获很少，但是没付出肯定没收获。结构化学虽然学了很多伟人，例如poaling，Schrödinger，Heisenberg但我并不崇拜他们，因为他们的成就源于他们的付出，他们可以为了科学熬夜，不吃饭，也可以为了科学一直呆在实验室，更可以为了科学满满的验算，推论了几个草稿本，或者失败了n多次。我们没能付出这么多，所以我们才和伟人是有很大差距的，当然，不可否认他们特别聪明。但是我们可以这样想，虽然上天没有赐予我们聪慧的大脑，但是上天同样给予我们每个人四肢，勤劳的双手，可以思考的大脑，我们可以付出来缩小差距。因为我们别无选择，有付出不一定有收获，但没付出就一定没收获，我们虽然没有像结构化学伟人一样提出一个或多个举世瞩目的成就，但是我们至少可以认真完成自己的结构化学作业，能想得通结构化学课本上的内容，能够会做结构化学的习题。

这样多多少少一点付出，总会让自己感到一点成就感的，有句话叫做量变决定质变，我们之所以没成为伟人，更是由于我们量的积累远远的还不够，如果我们连这些伟人的理论都看不懂，那将来如何推翻他们的理论，建立新的理论，有一句特别经典的话：要想呼吁和平，必须制止原子弹，要想制止原子弹，必须制造原子弹（这句话是在20世纪60年代毛泽东主席说过的），这句话同样适用于结构化学，也适用于其他领域，或许可以夸张的这么说：我们每个人都有成为伟人的机会，一些人因为毕生缺乏当伟人的梦想而失去资格，一些人因为量的积累不够而失去资格，一些人因为在成功的路上退缩了，放弃了而失去了资格。所以在这个大千世界中，只有少部分人成功了，少部分人成了伟人。

换个角度想想，如果我们树立在不久的将来做伟人的梦想，即使自己失败了，没有当成为伟人，但自己的付出，自己在追求伟人的路上拼搏所得到的才华，经验已足够让你在整个社会立足，这也未尝不是理想的结果。poaling，Schrödinger，Heisenberg总结他们成功的原因，总有一点是相同的，他们比平常人努力白倍，千倍，发疯的追求科学真理，才换来他们的成功，也换来人类文明史上小小的一步。

总而言之，成功离我们并不遥远，结构化学虽然难，但是用心学，有像伟人一样发疯的追求的勇气，和科学的学习方法，我们最终会体会到成就感，满足感。这些是其他课程不能带给我们的。

3、《结构化学》课程模拟教学小结

《结构化学》是一门化学专业的必修课，也是材料等专业的重要基础课，已成为从事化学、材料和物理专业深入研究材料特性的一把钥匙。但由于该门课是从微观结构研究原子、分子和晶体的结构及其与性能的关系，与宏观世界对物质的认识有很大差异，进而使学生感觉该门课抽象、复杂甚至混乱。因此，本文将主要对该门课的特点及其存在的问题进行教学方式、方法上的探讨。

一、课程特点及难点

《结构化学》课程包含两个核心内容：一是描述微观粒子运动规律的波函数，即原子轨道和分子轨道，通过轨道的相互作用了解化学键的本质；二是分子和晶体中原子的空间排布，了解分子和晶体的立体结构。与其它化学课程不同，该门课看物质的角度不同，涵盖的相关知识多，内容涉及面广，如需具备高等数学、无机化学、有机化学、物理化学及量子力学等知识，同时包含的新概念比较多，如波函数，杂化轨道，点阵。

在教学过程中发现，学生普遍感到这门课很难，有的同学在学习过程中很快跟不上老师讲解的速度，相当一部分学生死记硬背，甚至有个别学生由于太难太抽象而放弃对该门课程的继续学习。事实上，这个问题的源头在于学生对该门课基础知识理解的不足，具体来讲，很多学生不明白什么是波函数，什么是晶体。因此，如何更好地理解与数学和量子力学有关的波函数概念和不同于分子的固体的晶体结构成为学生学习的两大难点。

二、教学中存在的问题

(一)学生学习兴趣低

造成学生学习兴趣低的原因很多。从学生角度来看，部分学生学习态度不端正，学习的目的只是为了应付考试，并且由于课程本身的特点造成学生对该门课产生误解，从心理上学生觉得该门课抽象、难学、难懂，导致学习非常被动，最终学习效果较差；从教师的角度看，教学方法必须要求多元化，如果不同的教学内容使用同一种教学方式，尤其对该门课难懂的波函数，如果使用文字的方法来讲解，势必会使教学效果差，学生学习兴趣低下。如何提高学生学习的积极性和主动性，是值得授课老师深入思考和探讨的重要课题。

(二)教学方法

目前，对该门课的教学方法主要使用板书和多媒体形式讲解。这些方法有如下几个缺点：

1、缺少学生的参与，课题气氛呆板；

2、对具有立体空间结构的可观性差，学生理解受到限制；

3、对数字化的波函数缺乏形象化的表示，成为学习该门课其它知识的瓶颈。这些将阻碍学生学习的积极性和对所学知识的理解。因此，授课教师需要在教学方法上根据课程内容进行个性化的调整。

三、解决措施

该门课不像有机和分析等化学课程，没有实验教学部分，因此，学生对所学知识的理解消化受到很大限制。为了提高教学质量，提高学生的综合素质，提出以下措施。

(一)引入实验教学

由于高等教育教学改革的不断深化，该门课程的课时数明显减少，即使采取板书、多媒体和演示相结合的讲述方式完成该课程系统的教学也已经变得较为困难。因此，在教学方式上，我们需要做进一步的改进。通过教学，发现采用一种新型方法，即类似实验教学的方式对该门课的教学效果能达到事半功倍的效果。为了清晰地阐述这一方法，本文通过举例的方式来说明。现以二氧化碳分子中存在的两个离域π键为例来说明。在使用板书或多媒体教学中，老师的分析可能如下：

假设二氧化碳分子在直角坐标系的x轴上，碳原子有4个价电子，氧原子有6个价电子，分子中的两个氧原子分别表示为O1和O2。碳和氧原子采用spx杂化，碳和每个氧原子形成σ键，每个氧原子的另一个spx杂化轨道被其上的一对孤对电子占据。碳原子剩余的两个电子，分别占据在py和pz轨道上。

氧原子剩余的三个电子中，如果O1原子中一对孤对电子占据在py轨道上，另一个电子必将占据在pz轨道上，它的pz电子将会与碳原子的pz电子形成πz键，那么碳原子的另一个py电子必将与O2原子的一个py电子形成πy键，此时，在O2原子中pz轨道上必须安排一对孤对电子，那么，O2中由孤对电子占据的pz轨道将会与碳和O1原子形成的πz轨道重叠，形成π4z3离域键，O1中由孤对电子占据的py轨道将会与碳和O2原子形成的πy轨道重叠，形成π4y3离域键。

此时老师可能会将这两个离域π键的图片放在多媒体中。但大部分学生听完之后，由于不能看到一个三维的直观图像，而且讲起来描述语言颇多，最终教学效果不佳。

如果我们利用一种软件，如Chem3D和Dmol3，通过计算得到二氧化碳分子的各个σ和离域π键的三维空间构象，通过空间旋转可以让学生清晰看到碳与氧原子之间的σ键和两个不同方向的离域π键，且通过查看计算结果文件得到这些轨道的波函数。在这里学生还可以学到如下几点：

1、通过简单的类实验计算，学生获得来自书本上与波函数、杂化轨道和分子轨道等相关理论知识；

2、能获得由原子轨道波函数线性组合成分子轨道波函数的明确数学表达式，并能与轨道图一一对应，解决了学生关于分子轨道理论复杂的薛定谔方程，能从图像上理解书本上的纯理论内容，进而达到实践教学的效果；

3、对杂化轨道理论，很多学生从书本上仅仅知道杂化的原因、目的和杂化后的原子轨道，但大多不明白杂化后这些轨道形成什么样的键。通过这个实验的教学，学生可以从轨道上清晰看到碳和氧原子的sp杂化轨道相互重叠形成的π键，同时也能看到氧原子的一对孤对电子占据在氧的2p轨道上的分子轨道图。

通过比较上面两种教学方法，我们发现，由于该门课的教学内容偏重纯理论，学生经常感觉晕晕乎乎，似懂非懂，因此，引入类实验教学部分，可通过一个简单的实验例子，让学生深刻理解来自书本的较多知识点，同时，可以让学生清楚各个知识点间的区别和联系，从而对教学达到较好的效果。

(二)提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，因此，在教学中怎样提高学生的学习兴趣是每个教学工作者一直思考的问题。就该门课的课堂教学来说，将教学内容与其它化学课程及日常生活现象相结合，让化学专业学生感到该门课非常有意思或对学生学好其它课程起到重要作用，如有机化学和物理化学中，关于乙烯加氢气反应活化能大或反应速率慢等现象，离不开该门课关于前线轨道理论知识的理解。再如，在实践中，我们看到的物体表面总是一个宏观的结构，如果额外引入晶体表面结构的教学内容，学生将了解到肉眼看到或感觉光滑的物体表面其实有很多原子缺陷，让学生对常规认识有新的视觉和认识，进而提高了学生的好奇感，激发了学生的求知欲望。

(三)改革考核方式

在考核方面，采用多种考核方式综合评定学生的最终成绩，有助于促进学生注重过程学习，进而提高了学生分析问题和解决问题能力的培养。目前，该门课常用的考核是由平时成绩+期末考试成绩构成，其中，平时成绩主要来自出勤、书面作业和期中考试。如果在平时成绩中引入课外作业，学生通过查阅资料或类似于实验设计的材料模拟，不仅能加深学生对理论部分的理解，而且也能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

四、结语

在《结构化学》课程教学中，针对“教”与“学”双方存在的不足，在教学方式、方法及教学手段上主要引入实验教学部分，以期提高教学质量。在今后的教学过程中，作为教学主体的教师应结合课程特点和实际教学，充分研究教学中的方式方法手段的最佳组合，以获得更好的教学效果。

4、结构化学小结

大三下半学期的课要结束了，这学期学习的科目中要数结构化学这门课让我受益良多。之前看到结构化学这本书还不是太明白，翻开书本看到一堆的公式和图画，更是晕头转向。就问教我们的老师最严厉，但是备受学生欢迎。经过一学期的学习我终于了解学姐所说的话。

结构化学是在原子-分子水平上研究物质分子构型与组成的相互关系以及结构和各种运动的相互影响的化学分支学科。它又是阐述物质的微观结构与其宏观性能的相互关系的基础学科。

结构化学首先是一门直接应用多种近代实验手段测定分子静态、动态结构和静态、动态性能的实验科学。

另一方面，从结构化学的角度还能阐明物质的各种宏观化学性能（包括化学反应性能）和各种宏观非化学性能（包括各种物理性质和许多新技术应用中的技术性能等）与微观结构之间的关系及其规律性。

由于课时的安排，我们这学期只学习了三章的内容，但是就是这三章让我们了解到化学世界的奇妙以及分子、原子的复杂构造及其运动规律。第一章量子力学基础研究物质结构的理论工具是量子力学，它是研究微观粒子运动规律的科学，是结构化学的理论基础。波函数和概率密度，态叠加原理，本证方程与本征值等基本假设是量子力学的基础。

第一章中最重要的公式就是一维势阱中粒子的薛定谔方程及其解的意义。

第二章原子结构与性质

主要讲的是单电子原子的薛定谔方程及其解。求解单电子原子的薛定谔方程，的到其波函数、能量和量子数。

第二章还包括中心立场模型、以及保理原理和洪特规则等一些关于原子的相关知识第三章双原子分子结构

主要讲离子键和共价键的形成及其相关要点。

通过一学期的对结构化学的学习，让我收获颇多。学习结构化学让我充分了解了原子和分子的运动状态及其结构，还了解了他们之间的规律。并且通过对结构化学的学习，让我对其他学科的一些不怎么了解的地方也有了理解。而且学完真门课我终于了解了学姐们所说的话。结构化学这门课不仅培养了我独立思考的能力还锻炼了我快速思维的能力。因为课时紧，所以上课是老师教授的内容较多，所以我们上课时需要认真听讲，及时做笔记，下课时及时复习，深入理解。

7.中考化学卷评卷小结 篇七

一、试题分析：

该题属于试题中难度最大的开放性的实验探究题。该题主要考查学生对于氢氧化钠溶液与酸碱指示剂酚酞的相互作用以及科学探究能力。

第（1）题的参考答案是即使氢氧化钠溶液与二氧化碳反应，生成的碳酸钠呈碱性，也能使酚酞溶液变红色。

第（2）题参考答案的实验设计：向浓度不同的两种氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液。可能的现象和结论：如果两种溶液都变红且不褪色，则与氢氧化钠溶液浓度的大小无关；如果某一种溶液变红且不褪色，另一种溶液变红后褪色，则与氢氧化钠溶液浓度的大小有关。

二、得分情况

该题满分6分，考生平均分为1.40分，难度系数为0.23，满分人数5439人，占考试人数的5.22%，零分人数66266人，占考试人数的63.5%。

三、学生答题情况：

第（1）题学生由于基础不牢，不懂得碱性溶液与二氧化碳以及酚酞的相互作用及其发生的现象。有的学生认为氢氧化钠溶液不能与二氧化碳反应；反应生成的是碳酸钙；反应生成的碳酸钠不能使酚酞溶液变红色，而是不变色或是变蓝色；不与酚酞溶液作用；酚酞溶液被氢氧化钠溶液吸收了；酚酞使氢氧化钠溶液变红了；氢氧化钠溶液与空气发生了反应等等

第（2）题针对“酚酞与氢氧化钠溶液作用变红后褪色可能与氢氧化钠溶液的浓度有关”的猜想，应用两种浓度不同的氢氧化钠溶液滴加酚酞溶液进行对比，从发生的现象得出合理的结论。这一探究实验的设计并不难，但学生答题的情况五花八门，并不使人乐观。

１、实验设计不合理：用水和氢氧化钠溶液作对比；分别在氢氧化钠溶液中滴入5%和10%的酚酞溶液；在氢氧化钠溶液中继续滴入酚酞溶液；在酚酞溶液继续滴入氢氧化钠溶液；配制80%的氢氧化钠溶液来做实验；向两杯不等量的氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液；向两杯等量的氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液等等。

２、对实验的现象表述不准确，不清楚，语言逻辑混乱：用浓度深浓度浅、浓度多浓度少、浓度强浓度弱、过量适量、多量少量来表示溶液的浓度大和浓度小。氢氧化钠溶液与二氧化碳反应无变化，不清楚是指酚酞溶液不变红色，还是变红色后不褪色。

３、依据实验的现象得出的结论不合理：如果某一杯溶液变红色后不消失，另一杯溶液变红色后消失，说明酚酞变红后褪色可能与氢氧化钠溶液的浓度无关；或两杯溶液变红色后消失，说明酚酞变红后褪色可能与氢氧化钠溶液的浓度有关。

四、对今后教学的建议：

１、夯实基础。中考考查的内容都源于学生所学习的基础知识和基本理论。不仅是试卷上70%的容易题，也是更高层次学习的基础。基础不牢，要进行科学探究活动那是无源之水。

２、要加强实验教学。这也是老生常谈了。化学教学中化学实验的重要性不言而喻，特别是能激发学生学习化学的兴趣。学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法离不开实验活动。化学课程标准还要求学生必做八个基础实验。我们在化学教学中，要重视实验教学，要认真做好演示实验，积极组织好学生实验，尽量想办法让学生多动手做实验，通过化学实验，可以培养学生的观察、思维、想象和实际操作能力，应用科学知识解决问题的能力和创造能力等。化学实验能为学生获得终身学习能力，创造能力以及生存与发展的能力打下了基础。我们不能嫌麻烦和费时费力而少做或不做实验，只是讲实验。否则，学生感性认识不够深刻，只凭想象，遇到问题没有一定的思路和解决的方法。

3、许多学生平时不注意也不善于观察实验的现象，对于实验现象的描述模糊不清，颠三倒四。因此，我们在实验教学中，要引导学生用科学、准确、简练的化学语言描述实验操作的方法、实验的现象，并依据实验现象得出合理的结论。力求书写规范，确保不因此丢分。

中考评卷填空题小结

15.从下列物质中选择填空（填序号）：①生石灰 ②小苏打 ③氧气 ④聚乙烯。

（1）可用于制作糕点的是 ；（2）可用于金属切割的是 ；

（3）可用作塑料薄膜的是 ；（4）可用于干燥食品的是。

答案为：②③④①。

该题的考察依据是《化学课程标准》p22中的5.了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。7.列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。

所以15题考察的目标为“身边的物质”的性质以及用途，所选择的物质都是生活中常见的物质以及用法。今年该题的难度有所下降，不再要求学生书写物质的化学式，只要求学生能在了解物质的用途的基础上，判断并写出序号。

学生的答题情况出现了下列几项：

①序号书写不清楚，造成评卷的难度。例如：②和③的书写，经常受到小圆圈的干扰，建议老师们在今后的教学中跟学生强调书写时，小圆圈可以圈大点。②不按照要求填空。题目要求填写序号，有个别学生书写名称却还抄错。希望在教学中强调学生先审题后按照要求作答，否则在回答简答题和论述类的题目时候，往往会答非所问，在那里浪费感情。

16.右图是一瓶刚开启的“XX牌”碳酸饮料的示意图。请回答：

（1）该饮料属于（填“纯净物”或“混合物”）；

（2）开启时，大量的气泡从罐内冒出，说明随着压强的减小，气体的 减小。

16.右图是一瓶刚开启的“XX牌”碳酸饮料的示意图。请回答：

（1）该饮料属于（填“纯净物”或“混合物”）；

（2）开启时，大量的气泡从罐内冒出，说明随着压强的减小，气体的 减小。

答案是：混合物、溶解度。

该题的考察依据是《化学课程标准》中的p23 2.区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物。

p20 5.了解饱和溶液和溶解度的含义（包含影响溶解度的各种因素）。

16题考察了物质的分类以及影响气体溶解度的因素。载体是学生生活中常喝的碳酸饮料。学生的答题情况仍然和往年一样，出错在错别字上，要不就是只是写了“混合”、“溶解”两个字。还有一个原因可能是学生还不是很了解溶解度的含义，所以老师们在平时的教学中要依据课程标准去教书。

17.在我省文昌建成的航天基地发射卫星的火箭将使用液氢作为燃料。请回答：

（1）氢气在氧气中燃烧的化学方程式 ；

（2）使用氢能的一个优点 ；

（3）为了研究氢气的爆炸极限，需要收集不同纯度的氢气。如何收集一瓶纯度为80%的氢气［V(H2)∶V(空气)= 8∶2］。

点燃

答案：17.(1)2H2+O2==2H2O

（2）热值高（污染少、资源丰富）

（3）集气瓶中盛80%（其容积）的水，盖上玻片，倒置放入水槽中。移去玻片，用排水集气法收集氢气至满，在水下盖上玻片，从水中取出倒置放在桌面上。

该题的考察依据是《化学课程标准》p28中的1.1.认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用氢气、天然气（或沼气）、液化石油气、煤气、酒精、汽油和煤等对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。

活动与探究建议：①③④

17题的平均分:1.82；难度系数：0.30。

17题针对我省文昌建成的航天基地发射卫星的火箭燃料铺开思路：从物质的变化书写化学方程式，让学生知道氢气的化学性质之一是可燃性。那么作为燃料的氢气与三大化石燃料相比，其优点都有哪些呢？（通过对比，从而了解氢气是最理想最清洁的燃料。）可燃性的气体都可能发生爆炸，那么如何收集不同纯度的氢气？第③小题就提出了如何收集一瓶纯度为80%的氢气[VH2∶V（空气）8∶2]，答对的学生有3.13%，比例虽少，但是答题的精彩之处还是有的。

精彩之处：

①语言描述简明扼要型：

用排水法，集气瓶内先装80%（4/

5、8/10）的水，再收集氢气，水排完即可得到80%的氢气。

②仪器创新型：

除了使用集气瓶，还有使用多功能瓶的；注射器法；试管法等。

③还有画图法的。

学生的想法和做法五花八门，可以用一个字来形容“敢”，体现了90、00后的孩子们的一个特点：敢于思考、敢于创新、敢于走别人没有走过的路。

18.乙醇（C2H5OH）俗称酒精，在生产、生活及实验中用途广泛。请回答：

（1）乙醇属于（填序号）；

①氧化物 ②碱 ③有机物

（2）将少量碘加入酒精中，充分搅拌至碘溶解，酒精在这里可称作（填序号）；

①溶液 ②溶剂 ③溶质

（3）己知乙醇不完全燃烧时，产物为二氧化碳、水和一氧化碳。现有46g乙醇不完全燃烧，经测定生成二氧化碳70.4g。则该反应的化学方程式为。

该题的考察依据是《化学课程标准》中的p28 1.认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用氢气、天然气（或沼气）、液化石油气、煤气、酒精、汽油和煤等对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。

活动与探究建议：①③④

p19 4.知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。

p27 1.认识质量守恒定律,能说明化学反应中的质量质量关系。

活动与探究建议：①②

18题考察乙醇的分类以及溶液中溶质和溶剂的判断。给出的溶液是“碘酒”，常见的物质。第（3）小题考察学生能从元素守恒观计算出反应物、生成物的化学计量数之比，从而书写出化学方程式。同时渗透进了书写化学方程式必须遵循的两大原则：

一、以客观事实为依据，不能凭空臆想，捏造事实上不存在的反应。例如：46g乙醇不完全燃烧生成70.4g的二氧化碳，这就是质量事实。

二、遵守质量守恒定律。反应前后的元素守恒，原子守恒。学生在回答的时候，往往只是考虑了反应物、生成物的化学式的书写，然后自行配平，就违背了守恒观和客观事实。第（3）小题的得分率为0.59%。说明我们在平时的教学中，要不断的给学生渗透遵循客观事实和守恒观的思想。但是也不可以忽略其他观的教学，比如“转化观”“微粒观”等。针对该小题，我们建议老师们在今后的教学中多灌输质量守恒观的思想，使初、高中的教学不至于出现严重的脱节，让计算题有效的连接起来。

中考评卷小结

一、试题及参考答案

21、某老师在《燃烧的条件》教学中，改进了教材中的实验，如右图所示，在铜片上罩了仪器a。请回答：

（1）仪器a的名称是___________；

（2）罩上仪器a的作用是_________；

（3）对照①和②，能够获得可燃物

燃烧需要的条件之一是_______；

（4）课后，小明查阅《化学实验手册》

获知：切割白磷时，应在水下进行。

其原因是________。

参考答案：

（1）烧杯（2）防止p2O5逸出污染空气

（3）与氧气接触（4）防止切割时白磷自燃

二、得分情况

该题考查《化学课程标准》中的科学探究部分完成基础的学生实验中《燃烧的条件》；其中第（1）、（3）题属于容易题，第（2）、（4）题属于中等题，是开放性的题目，但开放程度不大。本题共8分，平均分3.07分，满分人数（8分）4322人（占4.15%），0分人数29700人（占28.5%）。

三、评卷过程中学生答题情况

第（1）题可以说是送分题目，但很多学生丢分较严重，主要丢分在错别字，如将仪器名称写成烧怀、烧坏、烧环、烧杆、燃杯等等，学生刚开始接触化学课，就学习几种仪器的名称，但经过一年后的考试，不少学生就答不出最简单的几种仪器的名称，是多么令人心痛的事情，除放弃学习的学生外，面对不少的学困生，我们老师在平时的教学过程中是否关注到了，这不得不让我们反思。

第（2）题属于中等题，题目难度不大，但学生的回答也是五花八门，而且有的学生文字表达能力差，通俗的话，生活中的常用语较多，如防止其它气体（物质）跑出来、飞出来、溅出来、弄脏空气等，但在诸多的答案中也有创意的，如隔离空气等，说明学生的思维、想象较丰富。

第（3）题也可说是送分的题目，但得分情况也不容乐观，不少学生审题不准，同时回答了可燃物燃烧需同时具备的两个条件：（1）与氧气（或空气）接触；（2）温度达到可燃物质的着火点。真是可惜。

第（4）题属于开放程度不大的题目，但学生没能抓住与空气隔绝这一要点去做答，表述不清。例空气中的温度高；白磷在水中不能燃烧；防止灼伤手或手摸白磷会烧伤手；用化学方程式表示等，乱蒙现象严重，学生的文字表达能力有待提高。

四、教学建议

1、教学要以化学课程标准为依据，注重基础知识的教学，密切联系生活实际。

8.高中化学规律化教学初探 篇八

【摘要】越是复杂的化学问题越是可以用简单的方法去化解，往往会得到意想不到的效果。再把简单的化学问题规律化，便于学生的理解和记忆，可以收到事半功倍的教学效果。

【关键词】化学思维 课堂实例 教学策略

一、引导学生发散思维、聚敛思维，提炼出有效解决问题的方法 案例：(2006全国理综ⅱ27)置换反应的通式可以表示为：单质⑴+化合物⑴===化合物⑵+单质⑵请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式：

①所涉及的元素的原子序数都小于20；②6种单质分属于6个不同的主族。

_________________________________________

9.化学实验室工作小结 篇九

工作总结

钱兴勇

2011-2012学即将结束。我作为一名化学实验室工作人员，现将本学期的工作简单地总结如下：

1、实验室工作是一个繁琐的工作，每学期初制定初步工作计划，根据教师的教学进度表制定这一学期的分组实验和演示实验的安排表。利用时间认真钻研教材，明确教材中的每一个实验目的和要求、所用仪器、操作步骤，虚心向同行学习，及时总结改进实验，研究实验成败的原因。认真阅读实验杂志，取人之长，补己之短，不断扩展自己的视野，积累经验。根据大纲要求，能开足全部演示实验和分组实验，配合学校对学生加强素质教育，健全《仪器赔偿制度》、《学生实验守则》、《安全卫生制度》等。培养学生严警认真的实验态度，热爱学校、爱护公物的思想品德。

2、开学初期，初三学生的实验较多，几乎一个月的时间要在实验室里学习。

实验前，精心准备每次试验，提前一天将实验通知单交到仪器管理员手中，和仪器管理员仪器将实验所需各种仪器整齐摆放到桌面上，这往往需要2-3节课的时间，准备好这一切后再预做做实验，以保证实验的顺利进行。

实验过程中和任课教师一起参与了学生实验操作的指导工作，进一步锻炼了自己的动手能力，更好地配合了任课老师的教学工作。老师还需要的东西及时送到，坏的仪器及时添加。

实验结束后，学生分组实验的药品收上来后，为了防潮、防氧化，为了节约药品，需要把小瓶里的药品收集起来放入大的试剂瓶中，然后把小的试剂瓶都清洗干净晾干保养后放入药品室。每次实验配置的药品都有五六种到十几种，每次试验下来都要清洗几百个试剂瓶，还有试管烧杯等。所以清洗工作也是化学实验室的一个主要工作。仪器洗涮完毕，放回仪器柜，接下来的工作便是收拾桌面，扫地，拖地。

搞好实验室的卫生工作，保持实验室的窗明几净。使学生能在一个干净的实验室愉快地学习。

3、准备好演示实验后，先进行试做，发现问题及时解决，并向教师说明实验中应注意的问题，确保实验安全。

4、有些现用制的液体或气体，课前准备好。

5、学生实验课，尽量跟班辅导，及时补充仪器、药品，协助任课教师搞好实验教学，学生完成实验后，及时检查仪器完好，卫生合格等再使学生离开，然后关好水电，门窗及排风扇。

6、注意上、下午第一节课的学生实验，提前10分钟开门做好准备。

10.化学教研组工作小结 篇十

一、总体工作

全组要严格教学常规管理，深化开展优化教学全过程活动，努力开展教学策略研究，抓好优化课堂教学，注重新课程标准的学习与教研，突出课堂管理，加强听课互评活动，确实能从课堂要效益，落实学校、教务处、备课组的各种工作要求，促进教师个人业务素质提高 提高本教研组整体教学效果。

二、具体内容

本月教研次数为5次，教研具体内容:集体备课1次、听评课2次、理论学习1次、考试分析1次。

三、活动成果

1、本月本组有王平、王艳两位同志参加了学校组织的公开课并且效果良好。全组同志积极参与备课、评课每个人都有不同程度的收获和提高。

2、理论学习内容：《中学化学说课培训》主讲人刘金霞

3、高

一、高二学年举行了月考，针对试卷和学生对知识的掌握情况以及今后的教学策略进行了集体分析。

四、今后提高

1、教研活动过程中加强理论学习和经验交流，促进教师专业发展。

2、研究学生关注学生的掌握情况和教师的教学艺术，目标使学生乐学化学善学化学。

11.初三化学专题小结 篇十一

化学对于初三学生来说是一门新接触的学科，怎样提高学生学习的热情，永葆学生学习化学兴趣，一直是我们探究的重点。尤其是化学中的计算对于学生来说虽有一定的基础，但也有一定的难度，怎样帮助学生寻找通往成功的捷径呢？为此我们尝试探究，并稍有收获。

一、抓住课堂教育的主阵地

本学期我以活化、优化、个性化为导向，联系学生实际情况，认真钻研教材教法，抓课本基础知识和基本技能，重视获取知识的过程和科学探究能力的培养，密切联系社会生活实际，抓好知识的应用，深化课堂教学改革，强化教学过程中的相互学习、研讨，培养学生学习化学的兴趣并感悟化学的科学魅力与价值。

二、精选试题，激发兴趣

初三化学一周有四节课，教学任务中，为了提高学习效率，优化课堂教学，每节课都精选有深度、有梯度、有广度的习题，锻炼学生的动脑、动口能力。

三、教学中的学科渗透

根据初三化学的学科特点，我在教学中不断渗透环保理念和辨证唯物主义观点，使学生认识到环境污染的根源及环境保护的措施和方法。

四、培优转差工作成绩明显

针对我校学生基础较差的实际，课堂教学中我尽量面向全体学生，让大多数学生能听懂、会做课堂练习，同时又因材施教，加强学习方法的指导，对原有知识基础较好的、学习能力较强的学生，指导他们把知识向纵、横方向发展，对原有知识基础一般、学习信心较弱的后进生，重点指导他们良好习惯的养成，并充分利用晚自修时间针对性地进行个别辅导，鼓励后进生的学习信心，培养优秀生的探索精神，取得良好效果。

培优转差工作总结

长期以来，在学校领导的关心与支持和任课老师的密切配合下，我们在“培优转差”工作过程中，能依照计划，根据实际情况，有步骤、有措施地实施落实“培优转差”的内容，计划中要求达到的目标基本能实现。

通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；通过开设青春期知识讲座，心理健康咨询课，以前学生是闻“性”变色，现在也能正确地用科学的眼光来看待自身，看待别人。现将“培优转差”的工作总结如下：

1、全面调查了解学生。、要做好后进生转化工作，全面了解学生，做到心中有数。必须对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基础。应综合运用观察、调查、谈话等方法，从不同的侧面全方位了解后进生，2、教师根据学生成绩情况确定需要培优或辅差的学生名单，一般利用每天下午第三节课下、晚自习前时间辅导。

3、培优辅差要坚持做到“六定”，即定对象、定时间、定任务、定计划、定内容、定措施、定目标。

4、培优要着眼于长远，要侧重于加大学生学习的难度，拓宽知识面，开发求异思维，培养创新能力。

5、辅导差生要做到“三要三不要”，即要了解后进生，要尊重后进生，对后进生要有信心。思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。对后进生的教育可以采取：低起点，小步子，一点点引导，一步步向前，积小胜为大胜，对学生既要看到希望，对学生每一点进步要及时赏识，提高他们的学习兴趣。要落实好“四清”工作。四清工作基本原则是：先学后教、人人过关。“堂堂清”要求教学目标清晰，教学容量适度，教学重点突出，教学设计创新，强调学生学习主体性，参与性，课堂教学氛围的平等性，交际性，不把学生的“为什么”留到课后。“日日清”要落实当天学习内容的及时复习巩固，及时独立完成作业，完成语文、英语背诵内容，做到“今日事今日毕”。“周周清”强调对一周知识的系统复习回顾，引导学生自主建立知识树，归纳知识重点和难点，自主解决疑难问题。“月月清”是对当月主要学科所学知识和能力的验收，强调检测命题的科学性，考试的严肃性和反馈的时效性，注重学生能力的考查，对在四个环节中不能过关的学生要及时采取补救措施，杜绝教学中的盲区和盲点，落实教学的过程管理，有效控制学生学习知识的负积累，确保教学质量的全面提升。

在前一段时间里，虽然我们取得了一定的成绩，但我们也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。但我们相信只要学校的支持、老师的配合，我们“培优转差”工作一定能越做越好的。

初三化学第一学期教学工作总结

第一学期就将结束了，本学期按照教学计划，以及新的 教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了第 一单元至第九单元以及实验部分的内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：

一、重视基本概念的教学 化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能 通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引

导学生在学习、生活和劳动中应用 学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知 识的能力。

二、加强化学用语的教学 元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。

三、重视元素化合物知识的教学元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密 联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性 质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和 基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。