绘本课题研究记录

绘本课题研究记录（精选6篇）

1.绘本课题研究记录 篇一

“亲近绘本 共享阅读”课题研究 “雪之莲”工作室总结 2008-2009学年第一学期 ——太仓市实验幼儿园 顾芳 时光飞逝转眼间一个学期又悄然而过。本学期我们工作室以“快乐阅读”为理念以“经典绘本”为幼儿阅读的文本开展了“在新教育引领下的幼儿园绘本教学的实践研究”。新的课题对每个工作室成员都提出了严峻的挑战而我们的工作室活动如何能让教师的教学水平得以提高在专业化成长中享受到乐趣呢一学期来我们扎实有效地开展活动通过学习有关绘本的理论知识外出观摩活动、听专家讲座磨磨练练上教研课等形式不断学习和借鉴在实践中积累经验让教师在园本教研中快速成长让工作室真正成为教师专业化成长的平台。

一、制定计划增强教师的研究意识 课题阶段计划决定着教师业务水平发展的方向对于教师自身素质的提高起着关键性的作用。所以在学期初我就和课题组教师就“绘本课题”一起畅谈了自己内心的想法然后采用讨论交流共同协商的形式制定出本学期的课题阶段计划同时要求各班结合自己的班级实际制定出班级的课题阶段计划。这样一来使我们研究的目标更为明确研究内容更加贴近自身发展的需求真正达到“为用而学、学以致用的效果为我们参与课题研究、增强研究意识奠定了良好的基础。

二、加强学习提高教师的理论素养 作为研究者我们首先要具备深厚的专业理论基础只有这样我们才能保证从选题到研究方法再到研究成果这一研究过程的质量。不断学习已成为我们永恒追求的目标。本学期我们先是在网络上查询有关绘本的知识然后推荐在学校网站的“新教育”专栏内让课题组的老师自主学习然后借来了关于绘本理论方面的书籍如彭懿的《图画书》、余耀编著的《由图画书爱上阅读》进行集中学习研讨在学习中我要求教师抓住其中的核心理念、关键词语使教师对绘本的内涵、绘本的特质、开展绘本教学的价值意义以及如何开展“绘本教学实践活动”等达成一些共识逐步提高自己的理论素养和研究水平。此外我们还通过外出培训、观摩研讨活动等关注“绘本阅读”实践中做得好的老师从他们已经取得的经验中出发积累一些绘本教学及阅读指导的策略。如去苏州参加“阅读节”活动参加“多元阅读”课题的开题活动去苏州香城幼儿园观摩《好饿的小蛇》活动及倾听张春霞、温碧霞老师的讲座等每一次活动都使我们受益匪浅接着我们又各自大量阅读了一些优秀经典的绘本如《好饿的小蛇》、《母鸡萝丝去散步》、《好饿的毛毛虫》、《爷爷一定有办法》、《漏》、《啊 蜘蛛》、《小蓝和小黄》等通过对作品进行充分地解读对共同关心的问题进行交流探讨在思维碰撞、经验交流、信息互递中使各自的研究素养不断提高。

三、磨磨练练提高教师的教学水平本学期我们课题组有4位教师执教了教研课周莉莉老师的语言活动《漏》、陆蝶老师的国画活动《漏》张荔炜和沈徐君老师的音乐活动《母鸡萝丝去散步》。她们通过多种形式的阅读教育活动激发了幼儿的阅读兴趣使幼儿充分体验了绘本所传达的情感促进了幼儿语言、思维和想象力的发展同时也提高了幼儿的阅读能力和审美能力。在每次的研讨活动中我们都对存在的问题进行共同探讨帮助执教老师重新梳理活动目标、设计环节等这样不仅提高了教师反馈教学信息的能力、实施教育策略的能力、也提高了她们驾权教材的能力、了解分析幼儿的能力、设计教学方案的能力、组织调控教学过程的能力等在这个过程中我们教师都能以坦诚开放的心态倾听不同的声音在富有建设性的建议中共同成长。

四、拓展资源建立家园有效共同体 苏霍姆林斯基曾说过若只有学校而没有家庭或只有家庭而没有学校都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。�6�7�6�7生活向学校提出的任务变得如此复杂以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养那么不管教育付出多大的努力都收不到完满的效果。本学期我们把家长视为宝贵的教育资源让家长与我们的教育同步使我们的教育形成合力以促进幼儿身心健康和谐地发展。开学初我们发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”及“关于绘本阅读的理论知识“辅导材料”让家长和孩子一起“走近绘本共享阅读的快乐”此外我们还利用宝宝成长记录、每月给家长写“一封信”分享这段时间来关于孩子的成长点滴以达到家校共同努力帮孩子寻找并塑造一个优良的自我镜像。本学期我们还请家长协助开展了“图书漂流”、亲子儿歌创编、撰写“呼吸书香“亲子阅读日志”、“亲子绘本创编故事”等活动得到了家长的支持和好评。

五、创设良好环境形成浓郁的阅读氛围 开学之初幼儿园就给每个教室里安装了液晶电视和一套能播放绘本ppt的多媒体设备这样就更方便实现网络资源共享从硬件上给予绘本教学研究最有利的支持和保障。此外我们每周固定一个下午的时间开展“闻书香”活动即作为正式的“绘本阅读”时间主要进行“小熊系列绘本”阅读活动小班“小老鼠系列绘本”阅读活动中班“艾玛系列绘本”的阅读活动大班当然我们老师也可灵活调整活动内容把一些更经典优秀的绘本充实到课程中。再则我们每天在孩子入睡前都要给他们讲一个“睡前故事”一个个生动鲜活的绘本人物、动物形象深深烙印在孩子的心田打动着孩子的心灵。此外我们每个班级还利用墙壁、窗台书柜等设置了一个个“小书吧” 一处温馨的小角落若干精心选择的童书、绘本让幼儿了养成爱阅读的习惯。

六、开展绘本系列活动促进幼儿和谐发展。本学期我们以年级组为单位开展了周期性的绘本系列活动。大班选了绘本《啊蜘蛛》中班选了绘本《母鸡螺丝去散步》小班选了自制绘本《小老鼠的旅行》。不论是故事内容的趣味性还是图片的幽默诙谐这三本书都可以称得上是优秀的、适合各年龄特点的绘本小班组以自制绘本《小老鼠的旅行》为切入点设计生成了系列活动有健康活动《小老鼠的旅行》、儿歌《小老鼠的旅行》、亲子儿歌创编、指偶制作《小老鼠》、音乐游戏《小老鼠和大象》、《小老鼠的朋友》动物拼图游戏、涂色制作《小老鼠胸饰》等孩子们在一个个活动中积累了经验增进了健康发展了语言、思维和想象力。大班组的老师开展的《啊 蜘蛛》的系列活动有阅读《啊 蜘蛛》、画画、读读、写写《 蜘蛛》、《蜘蛛旅行记》、《小小蜘蛛来捕虫》、《扭扭蜘蛛舞》、《会结网的蜘蛛》、《封面设计》、《环衬设计》。在着手去做的过程中又自然的生成了一些活动如《国画——网》、《自制绘本》等等。在这一系列以绘本引发的教学活动中老师们不断发挥自己的聪明才智以绘本为学习语言的素材以绘本为表演的素材以绘本为审美的素材以绘本为认识世界的载体以绘本为想象、创作的蓝本以绘本为生活探究的起点�6�7�6�7孩子们在对绘本丰富的内涵的解读过程中产生了对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣并由此引领他们走向对生活与其他学习领域的观察与探究促进了幼儿和谐有效地发展。问题在这里探讨资源在这里汇集教师们在这里播撒智慧的种子内心充满着收获和期望。“学无止境、教无止境、研无止境”虽然我们步履蹒跚刚刚在“绘本教学实践研究”的道路上留下了一行浅浅的足迹但只要我们坚持走下去在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓我们就一定能在教学实践的礁石上激起一朵朵美丽的浪花为我们教学的经历锦上添花 09.1

2.儿童英文绘本推广策略研究 篇二

【摘要】英语国家绘本随着改革开放的深入，大量涌入国内，帮助儿童通过阅读，提高英语阅读素养。然而，英文绘本无论从受众范围到阅读引导都有待研究发展。本文从学校教育、家庭使用、图书馆推广和新媒体等角度对英文绘本的推广策略进行研究，以期对用好英语绘本、让孩子爱上英语绘本阅读提出有效的措施和建议。

【关键词】英文绘本 绘本的地位 绘本的推广

一、英文绘本概述

英文绘本对培养早期阅读习惯和提高认知能力方面的作用得到越来越广泛的认知和肯定。根据2011年国务院颁布的《中国儿童发展纲要2011-2020》明确提出培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。绘本是图文并茂，以儿童作为主要阅读对象的故事情节类的读物，绘本的语言简洁生动，图片色彩丰富多样，内容贴近儿童，能够引起他们的共鸣。英语绘本作为西方儿童的早期阅读读物，对于我国的英语学习者特别是初学英语的学生而言是不可多得的阅读材料。英语绘本在阅读教学领域的价值日益受到研究者和教育者的认知和重视。

儿童英语学习一直是国人关注的是热点话题。在很多家长眼里，孩子不能“输在起跑线上”。尽早接触英语，学好英语已经成为很多家长的共识。随着英文绘本大量涌入国内，阅读英文绘本从众多的英语学习方法与途径中脱颖而出，受到了越来越多家长和英语教师的青睐。

英文绘本，其作用不仅仅在于讲故事，传知识，它能够在儿童阅读的同时，培养孩子的审美和思考能力，逐渐锻炼其语言语感与思维方式。培养良好的英语阅读素养，养成终生阅读的良好习惯，是一个长期的过程。在儿童初期阅读开始，就应该让他们接触到绘本，并持之以恒地阅读适宜其能力发展的绘本读物，逐步提高其阅读素养。

二、英文绘本推广存在的困难和原因分析

在英语绘本受到追捧的现状下，我们需要比较清醒地认识到，由于英语在我国仍然是一门外语，其应用和推广面临一定的困难和问题，英语绘本需要真正走入千家万户，让儿童通过这扇窗爱上阅读仍需要有效的引导。主要困难如下：

1.缺少语言环境，儿童缺乏阅读主动性。不少家庭里，父母并没有英文知识的储备，因此，亲子阅读受到了阻碍。对于孩童来讲，阅读本身就具有极大的挑战性，阅读中文绘本对于儿童来讲也颇有难度，需要一定的耐心和毅力，阅读英文绘本更需要帮助、指导和鼓励。在很多孩子看来，英文绘本仍然是充满陌生文字的图画书，需要成人帮助他们解读。缺少语言环境和家长、老师的帮助，儿童阅读会遇到各种各样的问题，造成阅读中半途而废。营造一个比较良好的英语语言环境需要家庭和学校（幼儿园）具备有较高英语水平的成员，才能提高儿童阅读英文绘本的主动性。

2.英语教学“听说为先”的教学理念下，阅读指导滞后，学生独立阅读英语的能力没能得到及时发展。绘本是适应儿童语言和认知能力发展的阅读资源，其题材内容多为拟人化的动物、小孩子、大自然，是儿童眼中的世界，充满奇趣的想象。而随着年龄的增长，适宜的绘本应该在语言上更加丰富、情节更加曲折复杂、画面更为细腻。如果英语阅读开始较晚，学生在认知能力逐步提高，母语水平接近或达到成人水平，对阅读的需求更加多元化，更需要从阅读中汲取新信息，此时大部分绘本对他们而言就不再适宜，学生就会感到在看“小人书”，错过了运用绘本的最佳时期。

3.英语绘本课堂教学得不到保证，绘本阅读缺乏科学的引导与使用。学校教育学业任务繁重，老师需要完成规定的教学内容，只有少数以外语为特色的学校可以抽出专门的时间进行绘本教学，多数绘本教学穿插于课本教学中，无法保证绘本阅读的数量。绘本作为英语学习平台的角色还未得到充分开发，导致国内这些绘本教学资源的稀少，以课程形式呈现出来的绘本就更有限了。而在教学方法上，很多老师教绘本等同于教阅读，一定程度上剥夺了学生阅读的乐趣，成为新的学习负担。在选择范围上，绘本本身具有趣味性和丰富的想象力，而部分教师会更注重其教育性，老师的选择与学生的需求差异较大。在语言呈现上，如何让学生感受到绘本的音韵之美，保持英文材料的“原汁原味”也是值得思考的问题。

4. 绘本引进缺乏合理分级制度与科学指导。分级阅读就是要按照读者不同的智力和心理发育阶段，为不同阅读者提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。我国的英文绘本引进和推广中缺乏权威、科学、本土的分级标准，教师、家长主要凭经验来选择，盲目性较大。分级阅读要求按照儿童心智发展规律，对教育学、儿童文学、语言学等学科进行广泛深入研究，遵循群体性差异原则和儿童本位原则，为不同年龄儿童量身定做适合的读物。

5.此外，英文绘本的购买渠道有限，价格昂贵很大程度上限制了阅读的广泛开展。国内购买英文绘本的主要渠道为亚马逊和当当网等专业图书网站，可喜的是目前国内已出现专门的英文原版绘本团购网站，此外还有专业的绘本出版社在绘本引进和推广中也起着积极的推动作用。

三、英文绘本推广简述

1.主要绘本推广人。英文绘本的推广儿童文学作家、学者、民间绘本推广人、译者功不可没。目前，在大陆、香港、台湾等地有许多优秀的绘本专家，为绘本的推广做出贡献，绘本专家方素珍，儿童文学作家余治莹，儿童阅读推广人阿甲先生，儿童文学作家梅子涵、王一梅，绘本译者更是不胜枚举。绘本推广人有的致力于为儿童写绘本、有的将优秀绘本译成中文、有的著书推荐国内外优秀绘本，正是有了这些人的努力，儿童绘本才出现如此繁荣的景象。

2.英语绘本推广的主要途径。

（1）亲子阅读和学校绘本课教学。指导和推进亲子阅读是英语绘本推广最根本的途径之一，只有家长们意识到了绘本阅读的重要作用，从小为孩子提供阅读机会，帮助孩子爱上阅读，绘本推广也就达到了预期的目标。而学校是儿童学习的主要场所，在课堂上，老师采用绘本开展语言或学科教学，丰富课堂内容，拓展课外知识，课堂外，学校可以列出推荐书目，建议学生利用双休日、寒暑假时间进行阅读。

（2）出版社和图书馆推介及英文绘本馆的兴起。书店、图书馆、书展都是儿童接触绘本的良好平台，设立英文绘本专柜，将优秀的引进绘本放在醒目位置，开展公益读书会，亲子阅读活动，制作绘本活动，都是有效的推广方式。民间绘本馆的兴起反映了大众对优秀绘本的需求，一定程度上减轻了家庭购置绘本的经济压力，特别是英文绘本馆对英文绘本的阅读推广更是有积极作用。

（3）新媒体的关注。网络媒体信息传播快、地域跨度广。微博、微信公众号、教育类APP都可以将绘本介绍、购买途径推送到家长和老师的移动通讯设备上，加快了绘本的普及和推广。绘本的衍生音视频资源也可以通过新媒体的传播弥补英语语言环境的不足，帮助儿童接触到更加地道的语言、更好地理解书籍内容，感受新的阅读体验，增强个体的学习性。

四、绘本推广策略

1.建立分级制度，推荐阅读书目。在英语国家，英语阅读材料的分级体系比较健全，分级阅读成为选择老师家长选择绘本的重要依据，一套完整、详细、科学的分级系统有利于明晰绘本难度和适宜的阅读对象，大大方便各个年龄阶段的儿童挑选合适自己的英文绘本。

2.在学校、图书馆、社区开展英语绘本朗读交流。阅读只有在交流中才能实现它最大的意义，即，阅读一本书之后，经过自己的一番理解，再将这些想法与别人交流，不断内化，自己才有所得。对于儿童来说，交流尤其重要。学校可以设立阅读角，欢迎英文绘本爱好者加入、讨论；图书馆可以开展绘本朗读或表演大赛，将阅读过程动态化、生动化；社区也可以成立儿童绘本阅读小屋。上述活动都有利于鼓励孩子开口、自我表现，这都将是孩子们继续阅读的动力。

3.课堂教学中运用英语绘本。有条件的学校可以开一门英文绘本阅读课，挑选经典绘本，让绘本在校园里得到应有的重视。老师们也可以在课堂之余将绘本作为补充材料介绍给学生，或者选取一段小故事，活跃课堂氛围。

4.深入绘本的介绍、推广和研究，促进家、校、社会多方合作。绘本的介绍、推广和研究任重而道远，需要专家、学者的不懈努力，也需要机构、学校、家长的支持。只有在家、校、社会的多方合作下，才能让英文绘本阅读蔚然成风，让儿童在浓厚的氛围下，将阅读作为一件愉快的事情进行。

参考文献：

[1]黄新炎.当前我国推进英语分级阅读的障碍及对策——从外教社图书漂流活动说起[J].科技与出版，2013，（12）：47-49.

[2]仇慧琴.传统绘本与互动绘本的发展现状探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（8）上：28-29.

3.小学生“绘本创作”教学模式研究 篇三

【摘要】

绘本具有图文并茂、生动有趣等特点，其以图为主，文字为辅，往往绘画风格多样，图画色彩鲜艳，是开展美术教育活动的重要资源。本文结合小学生的学习特点，总结出了“启发+总结”“临摹+创作”“合作+探究”这三大绘本创作模式。三大模式的单一和组合性使用，对提升小学生的美的观察、发现、表现能力，情境组合处置能力以及独立思考能力产生了重要影响。

【关键词】

小学生绘本教学研究

教育部公布的义务教育指导纲要（试行稿）明确了针对小学生艺术素质的培养。主张要通过丰富多彩的艺术活动开展，让小学生爱上艺术活动，并能在艺术活动的主动性实践中，展现自我，培养基于艺术活动的想象力和创造力。美术教育作为小学生艺术教育的重要一环，其中的绘本创作对小学生艺术素养的培养发挥着举足轻重的作用，但从我们的实践观察来看，还存在着一些问题，表现为活动形式的单一化，且存在步骤设计复杂，任务繁重，材料选择不妥等问题。这些问题导致幼儿对绘本创作兴趣索然，在具体的创作实践上流程庞杂不一，影响了小学生自主创作的效能发挥。针对这些情况，为有序推进小学生自主绘本创作活动，我们结合教育部义务教育指导大纲的要求，提出了三种小学生“绘本创作”的教学组织推进模式，寄希望于通过模式的研究和实施，理顺小学生自主绘本创作中存在的一些问题，实现基于绘本创作的小学生能力的全面、实效性提升。

一、“启发+总结”活动模式

该模式的目标是激发小学生的想象，启发小学生的美术创意。其基本操作规程是，由教师引导，采取循序渐进的方式启发小学生从内容有趣、图画生动、色彩鲜明的绘本中感受美、理解美，形成对美的直接体验。在小学生的兴趣被激发的情况下，鼓励其自我尝试去发现绘本图画美的规律，并结合自身的想象和创意，创作出具有个性特点的绘本作品。

在该模式的推进上，我们是通过原始绘本的情境，配合递进式的问题思考，启发引导小学生去发现和欣赏绘本中美的因素，进一步发展为对美的情感迁移，形成自我美的思考，在此基础上创造属于自己的情感绘本。例如，在绘本欣赏《太阳花的成长》活动中，我们引导小学生去观察太阳花的造型和成长中的美术元素，在故事情境中让小学生产生浓厚的兴趣。在观察中小学生美的情感得到了提升，其美术创作水平在潜移默化中得以成长，其创作热情也得以褒扬，在此基础上，我们引导小学生通过观察―聆听―想象―绘画等手段，表达自己的想法，形成带有强烈个体意愿的新绘本。

二、“临摹+创作”活动模式

从成长的角度来说，小学生的美术发展，特别是在思想的美术呈现上，尚处在较低的水平。如果没有一个明确的参照对象，很难保证小学生能够如实把自己的想法表现出来。我们引入绘本的临摹，本质上是通过形式上的模仿，引导幼儿去发现、实践其背后的美术元素、语言和技巧，通过“欣赏―临摹―创作―展示”的一般流程，在润物无声中提升小学生的绘本创作能力。

小学生的模仿能力是非常强的，教师应注意利用小学生的这个优点，通过临摹入手，引导小学生从优秀作品中吸取营养，获取自我绘本创作所需要的技能。例如，在小学生绘本活动《老鼠嫁女儿》中，通过引导小学生们欣赏绘本作品“老鼠娶亲”，以孩子们熟悉的生活题材为媒介，让孩子了解感受、认识理解我国优秀传统和民族民间文化。接着我和孩子们一起欣赏并描摹民间结婚的场景：抬花轿、搬嫁妆、敲锣打鼓等等。在孩子们完成描摹后，引导小学生进行思考：自己生活中见到的结婚活动是什么样的呢，能不能用手中的画笔把自己看到的过程形象地画出来呢？通过关联性的跳跃式迁移，完成从绘本临摹到绘本创作的过程转换。

三、“合作+探究”活动模式

该模式其目标在于培养小学生的团队协作能力和自主探究发现能力，让小学生明白“众人拾柴火焰高”的道理，同时于活?又杏呕?集合不同小朋友的长处，在互帮互助，扬长避短中快速实现个体创作能力的提升。其主要操作流程为由教师预先设定绘本创作的主题和内容，在具体的要求下，小学生分组展开讨论，共同完成一个绘本作品。在这个过程中教师应充分做好课前准备和课堂监督，设置合理且有趣的绘本主题及与之相关的小问题、小道具，做好分组工作，并时刻观察学生的表现，及时提供方法指导。例如，在欣赏了绘本《月亮的味道》后，我和孩子们一起比较各种动物不同的特征，接着让他们与小伙伴们一起交流自己刚才所画的小动物和别人的有什么不一样。交流结束后，我让孩子们以小组为单位画一幅“月亮的味道”，争取以最快的时间“尝到月亮的味道”。我们通过预设绘本，成功引发了小学生参与绘本创作的兴趣，在共同的努力中，孩子们在创作的过程中收获了能力，愉悦了身心。

总的来说，“绘本创作”对小学生审美情感、独立思考能力以及表现能力的发展意义重大。作为教师，我们所要做的就是依据孩子们绘本创作的目标要求，结合孩子们的实际情况，选取合理的模式，或是在兴趣和可行性支持下多种模式并行，以此引导小学生去发掘“载体”中的内容和技能方面要求，在浓郁的探索兴趣下，去思考，去创造，在自我思想的画面呈现下，创作出带有个人色彩和风格的新绘本。

【参考文献】

【1】李俐.让绘本为学生的生命成长奠基【J】.小学教学参考，2015（12）

【2】黄多芬.探析绘本在幼儿美术教学中的尝试【J】.美术教育研究，2014（02）

【3】王嘉莉.关于幼儿绘本教学的思考【J】.读与写（教育教学刊），2014（02）

4.绘本课题研究记录 篇四

刘丽娜

(安康学院教育科学系，陕西安康X25000 [摘要] 【关键词】 中图分类号:

绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发

展有重要的意义。然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识缺乏，许多

教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺

失。针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，分析存在原因有三个方面:一是教师自身因

素的限制;二是幼儿园的管理体制不合理;三是家长对幼儿期望不当。因此，本研究从

绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学

中教师的角色进行重新定位。

幼儿教师;绘本教学;角色定位

一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题

绘本已成为i日界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言，丰富词汇的好下具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要。但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯地听故事，没能从中获得新经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。

(一)教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展u订很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网卜找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

(二)教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法卜和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教 学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内下作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融人到 绘本诱人的故事中。

(三)教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场卜绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在 网卜下载电子版的绘本，教学时用多媒体展不，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅 读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣

(四)教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的I日界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一此难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近)L年来，绘本教学在公开课卜频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学}J订后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

(一)教师自身因素的限制

1.教师对绘本教学认识不足。在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进人幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不卜用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2.教师工作负担重。在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题卜。除了这此，幼儿教师还要备课、卜课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞利一研、编教材、搞项目和课题，超负荷的下作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的下作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全卜和教学下作中，因此没有时间去研究绘本教学。

(二)幼儿园管理体制不合理

1.幼儿园管理者不重视绘本教学。我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展下作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有此园长却没有把目光放在这个新事物卜，对绘本教学缺乏重视，依然坚 持教师按照教材进行教学，超负荷的下作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2.幼儿园的绘本经费不足。其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子下程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中JL乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

(三)家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后人小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识宇、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。‘家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥 夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

(一)教师选择绘本教学内容时的角色定位

1.教师是优秀绘本的筛选者。绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2.教师是解读绘本的先行者。教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文宇、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

(二)教师确定绘本教学目标时的角色定位

1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读1日界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣

2.教师是把握教学方向的主持者。教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴}A}和习惯。教师作为把握教学活动方}句的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

(三)教师实施绘本教学时的角色定位

1.教师是教学情境的创设者。绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、}俞悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣 ,就会使幼儿在听故事时不得不保持清腥的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2.教师是绘本教学活动的引导者。川二展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

(四)教师在绘本教学活动结束后(下转25页)(上接122页)的角色定位

1.教师是教学活动的反思者。叶澜教授说:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写丫年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2.教师是教学活动的研究者。幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时，关心的只是教学的具体内容和方法实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个 教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学巾发现问题、研究问题并解决问题，让绘本教学真正体现教育价值。参考文献:

5.绘本课题研究记录 篇五

一、研究目的

在众多举世闻名的绘本大师中，我偏爱安东尼・布朗和他的图画书。读他的书，总会有意想不到的惊喜等着你。那些藏在画面中的小细节，总是让我百读不厌。从《我爸爸》《我妈妈》时起，我就迷上了安东尼・布朗，他的书只要我一拿到手里，即使不看封面和有作家名字的版权页，我也能一眼就认出他，因为他的图画书的个人风格太强烈了。在爸爸的帮助下，我收集了所有目前已经在大陆出版的安东尼・布朗的图画书20余本。读了这些书，我越来越想深入地了解他，看一看这位绘本大师是如何成长的？

二、研究方法

1. 阅读安东尼・布朗的图画书，发现作品中的奥秘。

2. 上网浏览，关注报刊信息。

3. 向爸爸请教，和微博好友互动。

三、研究内容

姓名・外貌

安东尼・布朗（Anthony Browne），英国乃至全世界最知名的绘本大师、英国童书最高荣誉“童书桂冠作家”。1946年出生于英国谢菲尔德郡（Sheffield，英国英格兰北部城市），今年68岁。在我印象中，68岁肯定和我爷爷一样满头白发，满脸皱纹。没想到，他的面色是那么的红润，笑容是那么的灿烂，笑起来像个孩子一样。爸爸告诉我，有童心的人永远不会老。安东尼・布朗也说，因为他是给孩子们画画的，所以他才这么年轻。

成长・经历

安东尼・布朗从小就喜欢画画和说故事。五、六岁时，就开始喜欢在他父亲开设的酒吧说故事给大家听。此时的安东尼常会将自己的幻想透过纸笔展现出来，一画就是几个小时。安东尼・布朗从小最喜欢玩的一个游戏，就是和他哥哥一起玩的“形状游戏”：第一个小孩先画一些抽象的线条，接下来大家轮流在上面补充新的图画和颜色，不断将图画换成新的内容，他至今都爱玩。安东尼对于形状游戏最初最清晰的回忆，来自他6岁时的一幅涂鸦：一个海盗小孩从鞋子里钻出了脑袋。，他出版了自传性的绘本《形状游戏》，重温了自己的童年时光。11月9日，安东尼・布朗首次来到中国，在第三届丰子恺图画书奖颁奖典礼上，他现场和记者玩了一把“形状游戏”。

中学毕业后，16岁的安东尼进入利兹艺术学院学习绘画课程。1967年自利兹艺术学院毕业后，曾回母校担任《平面设计课程》的讲师。他在偶然的机会下对医学插画产生兴趣，并在曼彻斯特皇家医院工作了两年半，期间绘制了许多人体内部构造图。这个工作是在开刀房中利用医生手术进行中，在极短的时间内绘制复杂的人体解剖图。这段经历培养出他冷峻的观察力和精密的绘画技巧。

安东尼布朗自己曾说：“原以为画解剖图和画童书并没有关联性。但之后察觉在画解剖图时，不同的解剖阶段都有着不同的故事。而这也造就了我用图画说故事的能力。因此在创作中即使是很细微的东西也会很自然的画出来。” 以《大猩猩》为例，大猩猩身上的每一根毛发都是那么精细可辨。可见绘制人体解剖图解对于他日后的创作有着深远的影响，造就他的笔触细腻，明暗写实，丝毫没有一丝粗糙疏忽。

两年之后，他越发认为医学插画只是重复性工作，因此辞职后开始长达的明信片（贺卡）制作。他所创作的故事形象中，很多便源于他制作的明信片，比如《大猩猩》、小猩猩威利等。

1976年，即安东尼30岁时，他出版了自己第一本图画书《穿越魔镜》，由此开启了图画书的创作生涯。1983年他创作的第七本《大猩猩》问世，获得了英国凯特・格林纳威大奖的肯定，他的超现实风格终于得到认可。至今已创作了30多部作品，被翻译成26种文字，几乎囊括了欧美各类童书大奖。，他获得了图画书创作者的最高荣誉，素有童书界“诺贝尔”奖之称的国际安徒生大奖。安东尼・布朗终于成了享誉世界的绘本大师。

作品・风格

安东尼・布朗的作品风格用一个词语来形容，那就是“超现实主义”。20国际安徒生大奖评审团是这样评价他的：“安东尼・布朗不仅有天份、有才能、有无可比拟的想象力，同时也将图画书带往前所未有的新领域，他以超现实的笔触创作出只有他才能呈现的图画书世界，吸引大小读者反复阅读。”

细节的处理是安东尼布朗的超现实风格最直接的表现。在他的许多作品中，作为背景的细节物品都是在不断变化的，而且也正是这些细节映射着主人公的内心世界。比如，《小凯的家不一样了》，这本书讲一个早上，爸爸妈妈出门时对小凯说“家里就要变得不一样了”，于是，在漫长的独自等待的过程中，小凯开始琢磨家里到底会发生什么变化。安东尼用娴熟的“超现实”手法，使小凯家的家具发生着奇妙的变化，茶壶变成了猫，沙发变成了鳄鱼，水池里长出一个鼻子……这些改变充分体现了小凯内心的焦虑不安。这些突然出现的奇妙的东西，也是我一读再读安东尼的图画书的重要原因之一。

安东尼布朗的作品勇于反映现实，创作的图画书主题涵盖了亲子关系（《我爸爸》《我妈妈》《大猩猩》）、女性主义（《朱家故事》）、弱势族群（《动物园》《胆小鬼威利》《公园里的声音》）、家庭生活（《隧道》《小凯的家不一样了》《谁来我家》）等许多议题，但却以幽默的手法来表现，搭配上细腻的画风，让我们不但在故事的转折中得到满足，同时精致、神秘的双层图像故事结构更有着搜寻乐趣的亢奋及期待。

在安东尼布朗的笔下，猩猩成为了许多作品中重要的主角，如《大猩猩》和“威利系列”。他说：“我喜欢以动物拟人化的手法来说故事，是为了提醒人们应以宽容和尊重对待万物。猩猩很接近人类，看见猩猩会提醒人类，人类也是动物的一种，唯有超越种族的关爱，才会宽阔，这也是全人类的希望。”

安东尼布朗的作品充满无限的神秘与惊奇，尤其擅于在画面的一角找到令人笑绝的创意与想象，让读者永远有发现宝藏的快感。安东尼喜欢恶搞名作，在他的很多作品中都有对世界名画的调侃。此举为其作品增添阅读趣味，也形成了他独特的个人风格。比如《大猩猩》中，便巧妙的引入了达芬奇《蒙娜丽莎的微笑》，惠斯勒《画家的母亲》等，在《小凯的家不一样了》中引入了梵高的《星空》。而《威利的画》《形状游戏》，更是世界名画的大聚会。

四、研究收获

通过这次研究学习，我对安东尼布朗有了更深刻的认识，拓宽了我的视野，丰富了我的知识，我从中学到了很多，我也想成为像安东尼布朗一样既能画又能写的绘本作家。

保有童心・珍视童年

安东尼布朗在为童书作插画时，总是以孩子们的思考方式看待世界。他能够深入观察和把握儿童的特点，体会并理解他们的真实需要，努力呈现他们的内心世界。“猩猩威利”就是安东尼自己的写照。猩猩威利身材矮小，有点自卑但很善良――而小时候的布朗个头小小，露着一对与众不同的大大的耳朵。布朗比同龄人早两年读书，在大学里，这种无所适从的感觉最强烈，他说：“同学们看上去都那么强大又自信，自己却那么瘦小。” 一颗永远的童心，让他经常能够帮助孩子们找到情感的寄托和安慰，获得希望和快乐。

他的作品穿梭于现实与想象之间，每个小地方都藏着意涵丰富的幽默趣味，每次阅读你都会有新的发现。可以说，安东尼布朗是最了解儿童心理的人。他的书具有游戏性，书中的背景里藏着许多的小秘密。比如《看看我有什么》的最后一页，是山姆一个人面对着一座森林。仔细看，这张图里隐藏了十六只动物，你看到了吗？

有人说，图画书是低幼儿童的读物。我不那么认为，现在我虽然上初中了，但是仍然喜欢读绘本。每到周末放假，我都会从我的小书架上抽出几本图画书读一读，重温自己童年的轻松与快乐。每当有新的好看的绘本，爸爸也总是第一时间和我分享。我发现，现在初一的语文课本里有不少课文被改编成了图画书，如鲁迅先生的《风筝》《从百草园到三味书屋》，朱自清先生的《春》，林海音的《爸爸的花儿落了》和三毛的《胆小鬼》。课文《木兰诗》也由我国著名图画书画家蔡皋奶奶改编成绘本《花木兰》，她也是1946年生人，著名的绘本《桃花源的故事》也是她创作的。看绘本，背长诗，真是一件快乐的事儿。

发现想象・学会创造

阅读安东尼的作品，很多人都会感慨他那不可思议的创造力。在那些精致、幽默的画面中隐藏了许多细节。人们时常会惊讶作家心思的缜密、幽默风趣的表现。常常会有出人意料的.发现和感悟。他的每本书之间会有所关联，体现着作者的独具匠心，每每阅读，都会使你会心一笑。像《我妈妈》中妈妈的花睡衣图案，在《小凯的家不一样了》《朱家故事》中也反复地出现运用。

布朗看到很多人长大了以后，都失去了最初对于画面的想象力，“电视、电脑……越来越多快速的影像，越来越少人会停下来慢慢看书，读绘本”，他说：“我们会花时间聚精会神去求解一个数学难题、或者去郊区长跑一段，为什么非要把创造力扔掉呢？”布朗认为，图书里，绘本尤其重要：“那是人们到老都不会扔掉的。”而且“最好的图画书，应该在文字和图画之间留有恰到好处的空间，让读者得以填充入想象力”。

比如，绘本《十只小鸟过大河》就是一本培养想象力和创造力的好书。十只小鸟要过河，怎么过河好呢？有的小鸟踩着高跷过河，有的小鸟踏上螺旋浆过河，有的抓着滑轮溜过河，有的坐进投石机被弹过了河，有的从桥上一步一步地走过了河……其实，小鸟们过河只要展开翅膀就可以飞过河，根本不需要什么工具。那它们为什么要“多此一举”呢？这就是创造，要想有新发明，就要善于思考，不甘心利用已有的可能，而是创造新的条件，新的可能。

精心绘图・锤炼文字

安东尼布朗特有的幽默与创意，不仅呈现在他的图像，也在看似简单的文字中。与大多数插画家相比，安东尼布朗有一个特点是他喜欢一个人既写又画，文图结合的特别紧密。第一次生出创作绘本的想法时，他就决定要把故事和画面结合起来，“就像拍电影时要确定场景”。

安东尼认为：“减少字数，就意味着留下的文字更重要了，任何一句话、一个字都要仔细考量。”他的作品不仅以画面精细为特色，更善于在作品中引起孩子们的“共情”，并利用背景、直线线条、影子乃至天花板上的污渍来暗示和推动故事发展。“通过图片，孩子可以看到主人公的心理感受和故事线索，而许多图画书都能被一看再看，每次孩子都能发现新的细节，这样的重复使得阅读更加有趣。” 这也是他在画面中设置重重“小障碍”的原因，因为与成年人相比，孩子更能关注图画中的细节。有时，他会刻意在画面中偷偷藏了个童话故事角色，等待读者慧眼识破。

我从绘本中学到了语文。比如“伏笔”这样的写作方法。安东尼布朗的作品中经常出现。比如，《小凯的家不一样了》，读到最后一页，你会发现，原来是家里多了一个妹妹，才不一样了。其实，在书前面的叙述中，作者一直在暗示着我们这样的变化：扉页上是一只即将破壳的蛋，暗示着一个新生命的诞生。而电视机里则是整个故事的解说，鸟妈妈下蛋到鸟宝宝出生；小凯在院子里踢足球，足球也变成了鸟蛋，一只大鸟破壳而出……有一回，我借鉴这种写法，写了《我幸运的一天》，得到了老师的称赞。

感受父爱・学会感恩

安东尼布朗被公认为“超现实派”绘本大师，作品多关注家庭生活、亲子关系、弱势群体等。他的作品往往通过超现实手法，来反映主人公的内心世界，而许多感受都是我们在现实生活中都有切实体会的，只是很难让家人理解,甚至被家人忽略。而安东尼的作品，形象化地展现了我们忽略的这些东西，让我们珍惜身边的每一个人。

《我爸爸》是我阅读的第一本安东尼布朗的书。这本书是可以说是作者对所有父亲的献礼，然而就安东尼布朗的生平看来，这本图画书也有着纪念自己父亲的意味。安东尼布朗曾说：“我的父亲是很特别的人，外表强壮、有自信，不过却也有害羞、敏感的一面，有一点像我爱画的大猩猩。除了教我画图外，他还鼓励我做各种运动，像是橄榄球、足球和板球……”

布朗小时候与父亲很亲密，两人常在一起花上好几个小时画画。这位在他眼中高大强壮的父亲，却在安东尼青少年时期因病突发过世，使他深受打击，经过多年才走出阴霾。直到某天，安东尼的母亲搬来与他一起居住，带来了一个小行李箱，安东尼打开它，看到一件父亲常穿的睡袍，躺在那，就像安东尼深远记忆中的那般鲜明。

安东尼布朗说，那一刻，那件睡袍带他变回了小男孩，那个觉得父亲就跟上帝一样伟大、无所不能的小男孩。这个经验使得安东尼拾回对父亲的美好回忆，并决定重新创作一本关于父亲的作品，这就是后来的《我爸爸》。

《我爸爸》这本书我读了无数遍，里面的语言我都记了下来。前不久，我写了一篇作文《我是这样长大的》，文章结尾就模仿了《我爸爸》的结尾句式。我身边的人，不论是爸爸妈妈，还是爷爷奶奶，都十分疼爱我。有一次，爸爸陪奶奶去北京做手术。爷爷的腿脚不好，爸爸临走时，特意交待我，让我自己一个人上下学回家，过马路注意安全。没想到，那天放学，我走到车水马龙的十字路口，就看见爷爷站在马路对面等候着我。我心里顿时一暖，本来我以为我得一个人回家呢。我高高兴兴地和爷爷回家了。爷爷担心我过马路不安全，那几天，天天送我到十字路口，看我平安过了马路，才慢慢往家走。

读安东尼布朗的书，让我们的心中充满了阳光，学会感恩；跟安东尼布朗玩形状游戏，发掘我们的视觉想象力，学会创造。他的绘本总是不时地给人新的发现和惊喜，让我们在反复的阅读和品味中感受无尽的乐趣！

附 安东尼布朗作品清单：

目前大陆已经出版的作品，共21本：

《我爸爸》《我妈妈》《我喜欢书》《大猩猩》《小凯的家不一样了》《朱家故事》《形状游戏》《动物园》《看看我有什么》《穿越魔镜》《谁来我家》《公园里的声音》《隧道》《我和你》《你感觉怎么样》。

威利系列：《胆小鬼威利》《魔术师威利》《威利和朋友》《梦想家威利》《大英雄威利》《威利的画》

大陆还未引进出版的作品：

《我哥哥》《走进森林》《夜先生西米》《Hansel and Gretel》《笨比利》《我喜欢的事》《威利成了冠军》《大猩猩与小星星》

小熊系列：《当熊遇见熊》《小熊奇兵》、《野蛮游戏》《哈罗，你在做什么？》

参考文献：

1.《安东尼布朗和他的想象世界》，yuer.hujiang.com/zt/anthonybrowne/?source=360_sher

2.《安东尼・布朗：人们长大，创造力却消失》，新京报，roll.sohu.com/1112/n389958698.shtml

3.《百度百科：安东尼・布朗》

6.中国当代绘本的特征与设计研究 篇六

进入21世纪之后，经济的快速发展与科技进步已经使人们对于精神生活有了更加多元的需求，绘本风靡世界，就是在这样一种急速的生活节奏下产生的。绘本有着独具的艺术魅力，隽永的图画诉说着人生的意义，而文字则充当旁白一样的角色。精彩的绘本是慰藉的，它不仅温暖人心，还将很多无法言说的情绪融入天马行空的构图当中。绘本的艺术设计在当中扮演着至关重要的角色，没有良好艺术设计的绘本会沦为一个华丽的垃圾。只有在绘本的艺术设计上下功夫，才能吸引读者的青睐。对绘本的历史探源与对当下绘本的研究总结，正可以说明绘本艺术设计的重要性。

绘本的起源与在我国的发展

绘本一词来源于日本，译自英语的PictureBook（图画书）。阴差阳错，国人将其翻译为“绘本”，其实这一翻译更为贴切。因为绘本不是简单的图画书，绘本中的图画起到了最重要的作用，是书籍的主角和灵魂，简单的文字表述与精致的绘画相辅相成，成为一种表述感情与故事的上佳艺术作品。

绘本最早起源于公元前的埃及，真正意义上的现代绘本诞生于19世纪后期的欧美，绘本的历史迄今200余年不足。不过插画的历史可谓久远。分门别类，木刻版画，石刻，漫画等等，绘本是多种艺术形式的结晶，达到了图文并茂的效果。后来在英国出版了彼特里克斯·波特的《小免彼得的故事》，这套书籍被公认为现代意义上绘本诞生的标志，此后，绘本的发展日渐精彩纷呈。

中国当代绘本的起步与发展来源于台湾，而台湾的绘本创作大部分要深受日本绘本创作的影响。毕业于台湾中国文化大学美术系的几米是台湾绘本的代表人物，他所创作的成人绘本，已经使绘本脱离儿童文化的范畴。几米的个性非常内敛，这使得他有着超乎敏锐的情感去感受人与物，他将人类的美好情感通过绘本，通过连续的图画表现与简单的人物对白，来映照生活，映射出人们内心，带给都市匆忙的人们一种心灵的慰藉。几米的著名作品《地下铁》，讲述的是一个失明女孩的故事，她每天小心翼翼地搭上地下铁，从一个陌生的站点抵达另一个陌生的站点，她在这种莫名的旅途之中，来感受时光，来破解四周黑暗的世界，来感受生命的情感与温暖，寻找着希望与方向，甚至是爱情。这种对于人生孤独的一种暗示，无异于一个成年人的童话，给了人们在友谊干涸年代一种久违的精神琼浆，这就是几米作品之所以在世界各地风靡的精神内因。

国内较为著名的绘本作家则有张小盒、寂地、钱海燕等人。张小盒被CCTV等媒体誉为“最著名的中国上班族动漫形象代言人”，在张小盒及其同事的故事里，集中体现了中国上班族的压力与困扰、天真与乐观、梦想与追求。钱海燕的作品则来自对生活的提炼，体现出一种独到的智慧与才情，给人在轻松愉快的阅读之后，能够有所启迪。

当代中国绘本的艺术表现

绘本是以图片作为故事情节的主要表达工具，文字作为辅助的一种图书形式。文字虽然是辅助作用，但很多时候可以起到画龙点睛的作用。文与图的两者关系，日本绘本大师松居直在他的著作《我的绘本论》有一个形象的表述：“文×图”。这个乘号非常精彩的表述出两者关系，那就是简炼的文字与精彩的图画，两者相得益彰，是互相提升的关系，二者缺一不可。另外，图与文字的关系是互相映照，增加情节，点醒主旨，表达出作者想要的主题。文字与图画都担负着讲述的作用，所以，图与文要在绘本中有着高度的融合，化为一个整体。例如，图文具有相互补充、映照、甚至反衬的关系；同时也是对它们外在呈现形式的要求，关注细节，并且要有助于表达的主题和内容。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，绘本中插画作为书的内容在每一页中都出现，对故事叙述的完整性起到不可缺少的作用，所以追求图文在更高层面上的完美结合，就要突破传统的图文之间的处理关系，充分利用语言艺术和图像艺术各自的长处，使它们在同一本书中达到和谐统一。在几米的作品《走向春天的下午》中，图书封面的设计与封口，再到扉页、封底，极富美感，如同童话般美好，隽永的文字，诗情画意，给广大受众一种心灵上的美好洗礼。

几米的很多作品都将图与文做到了极致。比如他在绘本中写道：我撑伞，并非只是为了避雨；人生就像剥洋葱，总有一片会让人流泪……这些文字简约而充满了人生哲学，不仅能让人在忙碌之余收获愉悦的心情，还可以从中感悟人生的真谛，这也是绘本的创作意识的集中体现。随着文字创作意识的提高，绘本的图画创作意识也给绘本作家提出了更高的要求。在绘本中，绘画本身要包含的内心语言要更多，要更具备象征性，要由表象的图像形象达到有深刻内涵的代表性，要有更加广泛的想象空间。

绘本书籍的整体设计

一本优秀的书籍需要一个整体的设计，绘本作为以图画为主的图书，书籍的版式设计就往往更加重要了。绘本书籍的整体设计是绘本成功与否的一个重要环节，日本书籍设计大师杉浦康平认为一个好的书籍设计，要从封面到扉页，从书的环口到封底构成一个精美的整体，文字与图画相互推进，彼此提升，逐一推进书籍的内涵、内容与情节。图文的互相照应，空间的留白，框架的设计，图文的位置等，无不构成书籍整体设计的重要元素。在当代中国绘本的发展中，窥一斑而知全豹，以几米的作品为例，我们可以感受到优秀绘本是如何做到文质兼美。例如，几米的绘本《我的心中每天开出一朵花》，封面通篇的绿色，然后上面有着一朵刚萌发的嫩芽，不过是在一个穿着睡衣睡觉的人身上开着的，这种图片搭配就很有象征意义，带给读者的暗示是即使在睡觉的时候，我们都要充满想象力，这就带给读者一种强烈的阅读欲望。

封面设计的四个元素是色彩、图像、文字与材料，这四种的协调组合形成的图像语言内容，留白与明暗对照、主从的呼应与选择，都是非常优秀的绘本装帧设计的处理办法。另外，封面与封底的风格对称、封面图案的延伸至封底等，都增加了书籍设计的美感。

一个优秀的封面设计也十分重视图底的相互关系，懂得充分利用空白来造成画面的均衡感。留白的空间起到烘托主题、渲染气氛、强调个性的作用，它在版面中形成的整体感直接影响着版面的风格，影响着读者的视觉心理。绘本比其他书籍的版面率都低，这是因为它是以图说话的。正是这个特点使它具有其他书籍没有的视觉美感，使它的设计更容易制造出某种品位。

分类并非绝对，几米大部分的作品都采用混合式的表现。此外，插画版面的大小和形式也能产生不同的功用，例如单幅无框架的满版插画，能提供更丰富的视觉讯息，使读者具有广角的视野享受和自由的想象空间。在几米的作品中，长篇的故事里运用了不同的版面来营造不同气氛，同时也让整本书随着版面的改变而更丰富，提供给读者视觉上更多元的享受。

现代中国绘本的出现与兴起，一方面同时代的发展、人们希望获取多元的娱乐方式有关，另一方面绘本自身美好的绘画与充满人生哲理的文字，不仅带给疲乏的人们精神上的放松与娱乐，更给人们以生命与灵魂的启迪，有着极其良好的审美情趣与正确的价值取向。优秀美好的绘本是一个优秀的艺术品，更是一个充满灵魂的生命体，读者可以从中领受到生命的含义，智慧的启迪，人生的感悟，美好情感的慰藉。

（作者单位：咸阳师范学院）

[1]松居直.我的图画书论[M].长沙： 湖南少年儿童出版社，1997.

[2]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌： 二十一世纪出版社，2007.

[3]河合华雄，松居直，柳田邦男.林真美译.绘本之力[M].台湾：远流出版社，2005.

[4]旧敬平.文学作品的内在形式与外形势[J].艺术与教育，2003（2）.