英语学科研究性学习教案

英语学科研究性学习教案（共16篇）

1.英语学科研究性学习教案 篇一

英语学科研究性学习活动方案

学习目标：

1、知识目标：

学习by bus , by train , on foot , by subway , by bike , by ship , by plane 等一些常见交通方式的表达方法。

2、能力目标：发展、提高学生的英语听、说、读、写能力。

3、情感目标：在整个学习过程中，通过听歌曲“How do you go to school ”学习单词，激发学生的学习兴趣；通过与实际生活相联系加深学生对英语单词的记忆；有效地利用音乐陶冶学生的性情，培养学生的学习习惯。

学习的重点、难点：

重点：理解、拼读、识记by bus , by train , on foot , by subway , by bike , by ship , by plane等一些常见交通方式的表达方法。

难点：学会探究学习单词的方法。

学习过程：

一、探究性学习准备

1、心理准备

T：“同学们，今天老师给你们看一组关于Zoom和Zip的图片，你们想知道这次他们又遇见了什么吗？来，我们一起去看看吧。”（逐一出示图片，连成一个本课的小故事。）

2、新知学习准备

（1）在黑板上粘贴整个故事的图片，并播放录音，让学生热身，进入角色。（伴音为歌曲“How do you go to school”）

T：在这个故事中Zoom和Zip怎么啦？

Sｓ：要出门。

T：为什么他们还没走呢？

Sｓ：他们在讨论怎么去。

T：他们决定用什么交通方式出发，有哪位同学听清楚啦？

Sｓ：步行。

T：“步行”这个单词怎么拼？

Sｓ：on foot，o—n on，f-o-o-t foot.老师对学生的回答进行评价。

出示by bus 的卡片

T：谁能告诉我，坐公交车该怎么说？

Sｓ：By bus.T：你们能用这个词改唱刚才的歌曲吗？学生改唱歌曲，将on foot替换成by bus。出示by bike 的卡片，重复上述步骤。

（2）将全班同学分为三组，跟随伴奏音乐哼唱歌曲。

二、探究性学习的展开

让学生再听录音，辨别对话中的人物分别用什么方式出行，学习新短语。

探究问题

（一）T：请同学们仔细听对话，听听他们用什么方式出门？

学生听后讨论汇报：

Sｓ：有“呼呼”的飞机声，应该是乘飞机吧。

Sｓ：飞机是plane,按前面学过的短语规律应该是by plane。

Sｓ：那么我们刚才听到的对话可以概括成We go to Canada by plane.T：你们可以根据“Canada ”这个发音拼出单词吗？

学生小组合作，根据教师所给的字母拼成单词，然后展示，师生点评，认读Canada这个新单词。

小结：歌词中包含了所要学习的新短语和单词，通过听音读单词拓展到认识单词的音、形、义。

探究问题二

T：认真听下面这段对话，你能找出其中所包含的交通方式吗？

S1：By bus, on foot , by Taxi.T：Taxi如何拼读？（出示单词卡，学生认读）

Sｓ：t—a –x –I , taxi.T：将by taxi 放到歌里去套唱练习。

小结：通过歌曲“How do you go to school ”，帮助学生认识了by bus , by train , on foot , by subway , by bike , by ship , by plane.这些常用的交通方式。

最后，请学生分成五小组进行比赛拼读单词、跟随音乐唱歌，巩固记忆所学短语。

三、探究练习训练

“ｃｈａｎｔ”式练习：

Boys: Foot , foot , foot , We go to school on foot.Girls: Oh , oh , 0h , You go to school on foot.操练时，学生打拍子，由轻到重，由重到轻。在这些单词操练的同时还为新句型做了铺垫。

最后巩固单词和句型，用教师展示的图片，学生用英语讲述图片的内容，再听录音，学生反复熟练今天所学的单词。

2.英语学科研究性学习教案 篇二

它是以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种新的教学体系。它能给学生创造与更多同学合作的机会,学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

由于学生人人都喜欢参与合作小组学习,常常会产生意想不到的效果。

这种以合作学习为基本组织形式,系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习以共同达成学习目标的活动,是提高学生学习成绩、促进情感发展的有效途径。

一、自主学习、合作意识及创新思维

现在班级人数较多,如果利用小组合作活动形式,能给大部分学生语言实践的机会。特别是对于性格内向、不善交际的学生来讲,能给他们提供一个较好的大胆说英语的空间。传统的以班级集体授课为主的英语课堂教学的组织形式,无法照顾到学生之间的能力差异,使不少学生失去学习英语的信心。

为了让学生能进行自主学习,激发他们的创新思维,在上复习课时,笔者进行了这样的尝试———采访任课教师。

第一天把任务布置给各合作小组,合作小组的6个成员2人一组,在课间或放学后去采访不同的任课教师,采访时随时作好记录。可以把学过的一些句型、时态全都用上,收集信息越多越好。合作小组必须把采访获得的信息经过小组讨论,组长负责筛选、加工,然后将6个成员分成3组,一个扮演任课教师,一个扮演采访者,首先在组内进行表演,规定必须人人参与,同时也要照顾到中差学生。

第二天上课钟声还未响,同学们已准备开始了,见到老师立刻安静下来,待老师走近讲台,班长就喊:Stand up!待坐下后,还未讲一句话,就看到了许许多多手高高地举起。

有一组同学是这样表演的:上来一位同学,这是a Chinese teacher扮演者,她把头发用发夹像她的语文老师那样夹起,并戴上一副眼镜,脖子上还挂着带有语文老师照片的校卡。笔者暗暗地想准备工作还挺不错。紧接着一位采访者又上了讲台,见了她的“老师”说:Hello!My dear teacher.然后她们亲切地握手拥抱。接着,采访者拿了个凳子,对她的老师说:Sit down please!May I ask you some questions in English?……她问了好多问题,还问到How many teachers are there in your office?How did they come to school today?等等。这位“老师”都用英语一一作了回答。

一组结束后,老师给她们指出了句子中一些错误,并进行了板书,未涉及到的作了补充,还给予一定的评价。以游戏的形式给这个组打了个红星,这时同学们的兴致更浓了,表演结束后,两组红星最多,老师表扬了他们的合作精神和创新意识。为了使下次更为成功,请一个成功的合作组长和一个不够成功的组长上讲台总结这次合作中的成败。课结束时,布置了一篇作文:My Teacher。

通过批改体会到,教师平时要多引导学生用英语进行交际,让学生主动利用现代信息技术等不同的方法去收集信息,充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合。并要求学生多了解英美国家文化背景和习俗,重视收集、处理、利用信息能力的培养。合作小组可根据学习任务的难易程度由学生自行组合,如:程度较好的小组完成难度较大的任务,程度较差的小组完成难度较小的任务,这样就能使全班学生都能获得成功。小组合作学习也可以按学生的座位划分,还可优、差搭配。

总之,教师可以针对不同的合作任务作好适当的调整,每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色。根据每堂课不同的教学目标和内容,对合作学习进行科学地评价也是必要的。科学合理的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现,还可以使教师获得准确的反馈信息,反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计是否成功,以便作出及时调整,使合作学习更加有效。

二、合作学习时出现的问题及对策

1. 小组活动会影响教学节奏和课堂密度,有时会使时间把握不当。

建议:在前一天课后布置该项作业会减小影响,同时也能促使学生获取信息、处理信息、正确地用英语交际。

2. 抢答时,容易题目谁先答出很难判别,造成组与组竞争“激烈”。建议:举手回答,教师尽量做到公正。

3. 小组分工协作,多数代言人为成绩较好的学生。

有一小部分平时学习上有困难的学生在小组讨论中参与率不是很高,如何让他们多说,多给他们成功的机会呢?当学生不敢发言时,教师又如何鼓励和启发学生、及时引导他们呢?笔者认为,要学会说,先得从会读开始,有的学生稍长一点儿或稍难一点儿的句子读读都困难,又何况谈说呢?合作小组平时要相互学习,相互帮助,取长补短,要使整个小组一起进步,教师要经常和学生一起反思学习过程和学习效果。

4. 合作小组多按座位排定,没有照顾特殊群体。

建议:平时排座位时要优差搭配。教师要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每一位学生在学习中的每一个尝试,不伤害他们的自尊心和学习的积极性。特别是“问题”学生,对他们的态度更多的是鼓励和宽容。

5. 在小组合作活动中,往往重在扮演者的表演和结果,可能会降低学生语言运用的正确率。

每个人的潜能都是深不可测的,只要教师多注意、多留心、多提醒,必要时多作指导,应该是没有问题的。

三、合作的真正成功

学生是课堂教学的主体,教师讲得越多,学生就会练得越少。在活动中教师应尽量少讲,让学生尽量多练。因为合作活动使他们的身心完全投入,使枯燥无味的语言学习与抽象机械的句型操练变得更生动、活泼、趣味无穷。

如:学了英语各种运动的名称以及句型和词组后,给学生布置课外作业:我最喜爱的运动明星。让学生按照各自的兴趣和爱好自由组合,作品包括图片、文章、音乐、小品、诗歌等等。要求在下次的课中展示各自合作小组的作品。

令人欣喜的是,学生通过设计任务、分工协作、小组讨论等,用较流利的英语表达了自己合作的作品,交出了较为满意的答卷。

最出色的是Group 3,他们结合了2008年我国作为奥林匹克运动会主办国,收集了历年来我国各项运动获奖情况。组长上台打开电脑,插入U盘,屏幕上出现了有关信息,他用英语介绍了我国运动员的辉煌成绩。然后他们又分工合作,分别戴上已准备好的明星画像头套,小组中的每个成员都上台一一介绍明星的姓名、年龄、国籍、身份、外貌特征、喜爱什么、擅长什么,等等。

经过group discussion及pair work扩大了学生的参与面,给了学生更多的说英语的机会,使其自主性、合作性、探究性得到进一步发展。

精彩动人的表演,使学生体验到了真正的成功,促使学生真正成为学习的主人。使学生不仅提高了英语表达能力,而且也感受到了学习、合作、创新的快乐;不仅满足了学生的求知、参与、成功意识,而且也提高了英语的综合运用能力。

总之,激励和赞扬学生才能的展示是提高学习效率和学习兴趣的有效保障。小组合作学习必须以学生自主学习为前提,巧用英语激励性评语来评价学生的优点和所取得的进步,并对其所付出的努力给予肯定,使学生不断体验进步与成功。

参考文献

[1]胡卫红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].中小学外语教学,2007,(1).

3.英语学科研究性学习教案 篇三

关键词：初中英语；学困生学习；情趣激发；方法研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-085-01

在英语教学中，教师经常遇到这种情况：班上学生成绩两极分化严重，学困生比例大。要改变这种情况，教师必须认真对待和研究学困生的转化工作。怎么才能做好学困生的转化工作呢？俗话说“兴趣是最好的老师。”因此我认为，激发学困生的学习兴趣是转化学困生的关键。下面根据我在教学实践中的经验谈谈如何激发。

一、导语激趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。英语是一门语言学科，而且对于中国学生来说，是一门外语，学生对英语有着浓厚的好奇心和求知欲，如果处理不好，会使学困生失去学习英语的兴趣，对此教师课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，列举最近读过的一些其它学科很差、而英语学得较好的学生来鼓励学困生，帮他们树立学习的信心，在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，这些直观的演示，可激发学困生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。学困生的学习兴趣，促进学困生转化。

二、提升教学方法

如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙。在笔者所教的英语课程中，有许多学生没有得到这把“钥匙”，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导。有人说过，如果用一种方法去教50个学生那肯定不行；如果用50种方法去教一个学生，那么总有一种方法能行。这句话就是说，学生是千差万别的，尤其是“学困生”和后进生，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。学困生之所以成绩跟不上，往往存在一个方法问题。在实际教学中教师要因势利导，指导学生以科学的方法学习英语。比如，大部分学困生反映英语单词难记，其主要原因就是方法不当。教师在教授单词时一定要注意调动学生运用各个感觉器官，力求做到眼观、嘴念、手写、脑记；对一个单词要做到读其音，观其形，识其义，并且尽可能地找到它的近义词、反义词以及一些与之相搭配的词组，使学生能做到活学活用，克服机械的死记硬背的不良习惯，从而提高记忆效率。在设置习题上，要让学困生体验成功的快乐。学困生由于基础知识差，在做练习题时往往出错较多，因此教师在布置作业时要因人而异，给不同程度的学生分别布置不同程度的习题，使学困生通过一定的努力也能完成作业，同时又照顾到中等生和优等生，既不能让优等生吃不饱，又不能让学困生吃不了。当然练习题的设计要尽量具有趣味性和知识性，让学困生愉快地学习知识，而不是枯燥无味地做题。对学困生的作业要及时检查批改，发现问题及时帮助解决，做得好的应及时给予表扬，让他们感到自己并不比别人差。

三、建立亲近的师生关系

情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，才能使学生的学习心理处于最佳状态，从而提高学生的学习积极性和主动性。所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使学困生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。同时在英语教学中，教师要热情的关心每一位学困生，尊重学困生，不讽刺挖苦学困生，使他们感受到教师的诚心和爱心。教师只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，使学生对你所教的学课产生兴趣，愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。

四、分层教学提高他们的学习成绩

分层次教学是一个很大的课题，也是大班教学的必要手段。正如一个好母亲会让自己的每一个孩子都感受到同样的母爱。那么一个好教师也会让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组。例如：优等生、中等生和后进生，每次从三个组中挑选不同的学生来回答难、中、易三个不同难度的问题，让每个层次的学生都能得到表现自己才能的机会，尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，提高学习兴趣和积极性。教师也可以通过这种方法了解每一个学生的学习特点和状态，建立一个学生的学习档案。当然，学生的成绩和能力也不是一成不变的，后进生也能转化成中等生甚至优等生。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的。

4.英语学科研究性学习教案 篇四

加强青少年法制教育是贯彻依法治国方略，推进依法进程是一项重要基础性工作，是保护青少年合法权益的治本之策，是社会治安综合和维护社会稳定的迫切需要，对在校学生进行法制教育，是落实素质教育的重要内容，作为一名教育工作者，要做到依法施教，依法看人，必须自觉学习法律知识，宣传法律知识，贯彻法律知识，当然，前提是要增强自己的法制观念，提高法律素质，老师如果带不好头，自身法制观念不强，会直接影响到班级的管理水平和班风的形成。

强论与实践相结合，严格依法办事，这是学好法、用好法的关键，只有将学法与用法有机结合起来，才能做好教书育人工作，使学生健康成长，因此在今后的工作中，我将把法律贯穿于班级管理的全过程，充分调动学习学习的积极性和遵纪守法的自觉性，大力加强法制教育，增强青少年法律意识。

5.高三英语学科学习、备考规范要求 篇五

规范成就梦想规范铸就辉煌

英语学习规范的要求：

1.英语课上的规范：认真听讲，做好笔记；积极思维，密让规范成为一种习惯让习惯成为一种能力 英语得分意识规范的要求： 一分之差，天上地下；分分必争，才能成功；

低档易题，力争满分；高档难题，尽少失分；

规范答题，书写工整；掌握命运，笑傲群雄。切配合；记忆重点，充实高效。2.英语自习课规范：积极思考，独立完成；按时收缴，及

时反馈；温故知新，巩固提高。

3.英语早读的规范：精力充沛，朝气十足；单词课文，高

声朗读；短语句式，多背记熟。

4.英语课下的规范：英语学科，要点繁多；零碎时间，积

极把握；功夫多下，定有收获。英语良好学习习惯规范的要求： 持之以恒，积极努力；长期坚持，提高能力 积累知识，承受压力；快乐学习，注重效率 加快投入，稳定情绪；注重平时，着重细节 接受挑战，义不容辞；稳定发挥，蟾宫折桂 英语答卷规范的要求：

6.小学英语学科学习心得体会 篇六

当我们经过反思，有了新的启发时，往往会写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。那么要如何写呢？下面是小编精心整理的小学英语学科学习心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学英语就如同幼儿学习母语一样，一切要从头开始。教师既要懂得课堂教学规律，又要运用一定的组织艺术去关注每一位学生，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在学习了《为课堂教学“瘦身”》和《“会讲”的信心与“少讲”的智慧》两篇文章后有如下感想

一、尽量多的用英语教学

尽量不要用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。为了使小学生的思维与英语联系起来，在组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。尽管学生刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学的一般都是词义具体的单词和简单句子，完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快完成对内容的理解。

二、尽可能多的运用情境教学

小学英语教学就是引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情境。尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情境。还可以通过游戏活动来表现情境。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来，能有效地激发学生学习的积极性。

三、利用某些技巧来组织教学

在英语单词或课文教学中，可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：教师可以抓住适当的时机，运用学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用。

四、为课堂教学“瘦身”，尽量做到少讲多练

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的.学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目，如词汇、语音、语法、句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，都要尽量以少讲多练为主，但英语由于学科限制，加上学生不会音标，以少讲多练为主对于老师和学生来说都过难。如个别内容较少的课可以利用实物、图片，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言的能力。

7.初中英语学科特点及其学习方法 篇七

一、初中英语的学科特点

1.记忆性。

英语是一门重要的语言学科。相对于小学接触的英语而言, 初中英语就开始有了一定的深度和广度, 特别是在词汇方面, 需要学生记忆大量的词汇短语和各种写作句式, 同时记忆单词的固定搭配、语法规则、时态句型。为了写好英语作文, 还要记忆各类优秀的文章及好的表达方式。有一点也很重要, 就是初中英语是学习英语的基础环节, 大量的记忆对于后期更复杂的英语学习具有重要意义。

2.差异性。

英语科学本身与我们所熟知的汉语在说话方式上就已经有了很大差异, 而且, 二者所承载的文化背景差异也更明显。英语和汉语在发音、语调、语法、词汇和表达方式等方面有较大差异, 例如英语的动词有时态变化, 汉语就没有。我们在学习英语的过程中, 能够体会到截然不同文化环境和思维方式, 这就会使得英语学习增加一定的难度[1]。

3.应用性。

英语是当今世界最流行、应用最广泛的语言。英语是交际工具, 掌握了英语就多了交流思想、获得信息的途径。初中英语对于熟练应用口语的要求也在不断提高。如今, 在大街小巷, 时不时会遇到外国人, 日常交际时有发生。同时, 随着网络和信息技术的发展, 英语也在各类载体上出现, 熟练掌握英语将会给我们的日常工作、学习和生活带来极大的便利。

4.人文性。

通过对初中英语不断深入的研究, 我们可以发现, 英语不仅是一门学科、一种语言, 其中包含的内容更是五花八门, 无所不有。通过对英语的学习, 我们可以了解英语国家的政治经济、社会伦理、风土人情、地理历史等各个方面。英语的普及可以向世界传递多元的文化和多彩的生活。

二、初中英语的学习方法

1.激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师, 虽然大家都已经意识到这一点, 但是在日常教学过程中, 仍然存在为了学英语而死记硬背、毫无兴趣、没有激情的现象。只有爱学习, 才会想学, 才能学到想学的知识。在平时学习英语的过程中, 可以将教材中的语言情景利用一些直观的手段表现出来, 如情景表演、实物演示等, 增强学习的趣味性、娱乐性[2]。同时, 教师在教学过程中可以给学生更多的鼓励与赞扬, 让学生体会到学习英语的快乐, 提高学习英语兴趣。

2.熟记英语词汇和短语。

词汇和短语是英语的基本构成, 将词汇和短语牢记于心是学好英语的关键。熟记词汇和短语的最好方法莫过于重复记忆。 学习词汇要从词汇的形、音、义三个方面把握, 要特别注意一词多义的用法, 同时要学会一些单词的构词形式, 这样可以进一步扩充词汇量[3]。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论, 我们可以得知, 记忆总会有遗忘, 但是也会有一定的规律。所以, 在日常学习英语的过程中, 要熟练掌握自身记忆的方式方法, 多看, 重复看, 短时的理解总会转变成长久的记忆。

3.大量阅读英语文章, 提高阅读能力。

阅读能力的提高必须通过大量阅读实现[4]。词汇量的积累和英语文化背景知识的丰富同样需要依靠大量阅读。大量 阅读不仅能够提高词汇量, 认识更多不懂的单词短语, 同时能够提高口语水平。在平时学习英语的过程中, 可以坚持每天阅读几篇优秀的英文短文, 或者查阅一些国外的英语报纸杂志。对于一些不懂的单词短语, 我们可以翻阅词典, 搞懂句意, 同时要准备一个本子, 把生词记录在案, 没事的时候可以拿出来阅读一番, 以后再遇到这样的单词短语, 就能掌握其中含义, 这对于把握文章的深意具有重要意义。通过大量阅读英语文章对于提升阅读水平有很大帮助。

4.多动笔, 提高写作能力。

写作是学习英语的重要环节, 也是学生语言能力的一种体现[5]。刚开始锻炼写作的时候, 可以通过阅读一些优秀的英语作文, 记忆其中的典型句型句式, 进行模仿写作。每天坚持写一两篇英语短文, 有意识地将平时记忆的好的句式应用于文章中。做到学以致用, 就能写出精彩而有亮点的英语作文。当然, 写作要写有其意, 写有内容, 不能只是为了应用典型句型, 更要有所表述, 阐述作者的思想。

5.不断努力, 坚持不懈。

任何语言的学习都是一个漫长而艰辛的过程。英语学得好的人, 并不一定非常聪明, 但一定是个不断努力、坚持不懈的人。学习英语不可能像某些广告鼓吹的那样在很短时间内就说一口纯正流利的英语, 我们能做到的只是花费更多时间、付出辛勤的汗水, 即使失败了也没有关系, 在心理上给自己加油鼓劲, 相信只要努力就会有收获, 坚持一定可以成功。

三、结语

初中英语相对来说是英语学习的基础阶段, 学好初中英语对于学生以后学习更复杂、更有深度的英语知识具有重要意义。 只有掌握正确的学习方法, 才能学好, 才能为将来学习与应用英语打好基础。

参考文献

[1]陆春芬.关注初中英语学科的“潜在课程”[J].海外英语, 2013 (24) :15.

[2]程燕琴.浅谈初中英语学习兴趣的培养[J].教育教学论坛, 2013 (44) :20.

[3]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革于开放, 2011 (06) :19.

[4]李显兰.初中英语阅读教学方法创新之浅析[J].才智, 2013 (05) :30.

8.英语学科研究性学习教案 篇八

【关键词】网络游戏 激励机制 学习评价

谈起青少年网络成瘾的原因，有人埋怨网络的产生，有人归结为社会，有人归结为家庭，有人归结为学校。这里对于网络游戏的功过是非我暂且不论，引起我思考的是为何网络具有如此大的魔力呢？我想这与网络游戏的激励机制恐怕是不无关系吧，那么，网络游戏的激励机制是怎样的呢？能否把这种激励机制引入自己的教学工作之中呢？下面就是笔者对个问题的些许探索和思考。

我所在的学校是一所农村学校，由于县城优质教育资源巨大吸引力，让许多优秀生源自小学就被招收殆尽，遗留下来的大部分是学困生和城区学校违纪的劝退生。加上离城区较近网吧较多，上网的学生也不少。因此我得以接触一部分上网的同学。这里有一位我校学生书写在黑板报上的打油诗：“网上世界真精彩，知道有错还不改。学校关门咱不愁，反正咱会爬墙头。冻得牙齿咯咯响，一心想着去上网。”不知道这首残缺不全的打油诗是原创还是抄袭，但足以使我们了解到了网络游戏的魔力。那么网络游戏的吸引力到底在哪里呢？通过调查我发现这里面的原因是多方面的，在给学生的交谈中提到最多就是加分升级卫冕之类的话。通过对网络游戏的激励机制的进一步考察发现网络游戏的累积积分制和晋级制度确实具有刺激人的欲望的作用。我想在我们的教学评价中很多时候也用到计分制，为什么就没有虚拟的网络那么大的吸引力呢？于是我把它与教育教学工作中的现行评价机制做了一个对比（表略）。

通过比较我们不难看出，单从评价策略的本身来看网络游戏评价策略是多元性的发展性评价，而当前的教育教学是阶段的归零性的终结性评价。我们知道教育教学评价的根本目的是为了促进学生更好的发展，网络游戏的评价的本身就是一种发展性的评价，通过进一步的研究分析网络游戏中的积极因素，我认为必须变终结性评价为发展性评价并针对教育教学实际采取了如下措施。

一、把学科加分方式变归零为累积，激发学生的成就感

在当前我们的学科教学评价在对学生学科成绩的考查方面基本上采用的是对学生一次考试总结一次的方式，下次考试与上次考试成绩的关联性不大，最多情况下也只是看一看进步的名次，然后归零。对学生的激励缺乏持久性，甚至会让退步的同学产生挫败感，出现负激励效应。针对这种情况我首先从我所教的学科做起采用累积制。学期中每次考试的成绩根据考试的范围性质设定一个权重分值，然后累积作为学期末评定学生成绩的依据，并且以一定的权重计入下学期成绩。

二、学科积分方式变单一为多元

虽然单一的考试加分制调动了学生的积极性，但是在实践中我也发现了一些弊端，那就是对一些学困生，由于在和其他同学的比较中处于劣势，虽然看到了自己的提升，但也同时看到了自己的差距。由于学生成绩不像游戏积分具有隐蔽性，这种比较有时让他们很苦恼。鉴于这种情况我对积分方式作了进一步的调整，变单一积分为多元多元。

作业积分的加入把每一个同学放在了同一个起跑线上，充分调动了同学们做作业的积极性，一个个作业做的工整认真，一丝不苟。特别对于一些差生认真的做作业可以弥补他们考试成绩的不足，通过做作业他们照样可以获得积分。这样他们不自觉地就从原本的只是重视结果，进而变得更加重视过程。

实行进步奖励积分制。为了照顾学困生，在正常积分的基础上，我根据实际情况设置了进步生的加分权重。实行纵向和横向的比较，战胜自己，考试分数每提高5分积1分，降分不扣分。战胜别人，每提高一个名次积2分，保持积1分，退步三个名词扣1分。通过这种积分方式给后进生带来了动力，也给优秀生带来了压力。这样你追我赶的激烈竞争局面就形成了。

加入合作学习积分。为了促进同学之间的合作学习，互相帮助，共同提高，我在班级中实行了小组之间竞争制。我把班级分成六个小组，按每次考试的名次依次积30、25、20、15、10、5分。这样小组成员之间既竞争又合作，形成小组成员之间的互帮互助，因为小组的成绩与自己的成绩息息相关促使优生自觉帮扶学困生，有效的解决了差生的转化问题。

设立课堂表现积分。为了鼓励学生上课认真听讲，积极发言。我还设立了课堂表现积分，通过学生的课堂表现，由老师和同学共同评议赋予学生1-3分，这样让学生更加积极地参与课堂，提高了课堂的教学效率。

三、建立新型的升级制度

在九年义务教育阶段学生的按年级划分，本阶段的学生原则上不能留级，所以不论学生成绩的好坏，到了该升级的时候自然升级。这种升级制度让学生没有丝毫压力，也就没有丝毫的动力。因此为了调动学生的学习积极性，在传统升级制度之外，借鉴网络游戏的升级方式，在积分的基础上建立新型的虚拟升级制度，实行虚拟授衔制，达到一定的积分就可以获得相应的军衔。根据积分成绩及时举行仪式并颁发相应的等级证书，这种晋级方式虽然虚拟的，但很容易让人产生争强好胜的心理，总感觉一天不努力就要落后别人一截。同学们在相互欣赏衔位的同时也感觉到了自己的成就，这种成就感进一步成了学生继续努力的动力。这样网络游戏的激励机制在教学中得到了充分的体现。

9.英语学科研究性学习教案 篇九

2.养成阅读习惯，是上述词汇和语法任务能够实现的必经之路，也是终身学习必备的能力。为完成任务使用教材简介和需要家长协助孩子习惯养成的措施如下：

二、教材及补充材料：

下列文字关键词：学习素材

素材说明

学习要求

（一）学习主体

外研版七年级上册英语书——教学内容主线，十一前完成了starter四个过度模块，十一假后至期末计划完成初中正式课程八个模块。要求：只要书上遇到的词就要能够听读、会读、会拼写，会在句型中使用。所以专门备有英语默写大本。每星期至少有三次默写任务。孩子们自主学习能力还很弱，真诚希望家长们配合做好监督检查工作，一定是先在别的本上默会，再默在默写本上，然后自己对着答案改错，错的在默写本上多写几遍写会。只要有默写作业，第二天或者之后的几天里就会小卷考核，小卷整洁地贴回作业本上，错过的词在家长监督下写10遍，句子写三遍，不是惩罚，是为写会。

（二）主体配套学习内容

1.口语100，必用。实在不能用的，蓝色2号小练习本专门的签字本，每天必交。建立特殊群体名单，做到检查到位，确保学习效果。2.课件：课件展示的是课堂教学流程，内容较少时作为语法梳理主线使用。所以可以作为复习和补充笔记依据。此外，教材重点句型归纳，翻译句子练习，随堂小卷答案也会呈现在课件里。

所以请家长们及时为孩子们下载课件，叮嘱孩子以课件为线索，认真复习、预习、改错、写作等。这是学会自主学习的第一步。

下载位置：英语学习群“文件”里找。QQ群号：295683630。建议家长每天浏览一遍。进入后先翻看历史消息，也许好多问题迎刃而解。

3.教材补充练习册：十一之后发，主要作为课后作业使用，巩固所学基础知识，提高学生的解题技巧。

4.教学案：已在学生手里，始于正式课程M1，概括课本主要教学内容，提供基础训练题型，是一中自编的指导学生学会自学，消化课本重点的补充教材。十一之后使用。

（三）课外拓展

1.六下英语书：作为词汇巩固和阅读素材使用。十一前完成了词汇背诵。十一后阅读考核。

2.英语大阅读课程：两本各26页，分别装订整齐，第二本暂时放家里，第一本字母系列每天必带，以学会单词记忆规律和提高学生对英语语段的理解力为编写目的。每天必读，单词必记，培养语感，同时掌握单词发音规律，迅速扩充词汇量。真正懂得了它的价值，按老师要求每天诵读，真正习得了方法又肯下功夫记忆的孩子才能收获轻松记读单词的技巧，受益终生！

有的孩子至今没按要求，两本书都带着，或者顺序混乱，严重影响上课效率，请家长们协助孩子做好装订整齐，并适时培养其生活自理能力。

3.Flash 动画故事。

这些故事是最好的老师，最纯正的语境，最本土的英语语言国家生活，每个都是亦真亦幻栩栩如生的英语世界。跟着英语动画学英语，不紧能够直接轻松学到原汁原味的英语，也是阅读量的很好补充。词汇在真实的语境中反复呈现，孩子们的学习会达到事半功倍的效果。

以Autumn为例，它一首秋天的颂歌，也充满西方生活和文化的点滴，语言优美而活泼，丰富而轻松。而Camping 则是一篇精致的写作范例。请家长们想办法下载软件给孩子们观看。

4.课外阅读：每天不少于20分钟。特制了阅读监控表，请家长们一定确保孩子真实的完成了阅读过程，认真对待签字。

目前，我给两个班添置了三套书，一套书还没到，供借阅。1本书借期一星期，英汉两本同时借借期2星期。可作为每天英语阅读书目。但英语阅读也可以以大阅读没讲到的页码为素材，更可以自备英语读物。书还没到齐，所以先让90分以上学生优先借阅。一方面作为激励，另一方面也是考虑学生基础，词汇量不足读起来会很困难，所以也建议本次考试没考好的同学还是以课本和课内阅读如大阅读课程为主，六年级下册也是很好的阅读教程，尤其建议六下单词默写出现较大漏洞的同学，抓紧时间弥补记忆，那也是这几天的作业，十一前必须消化。请家长们做好默写任务的监督和检查工作。

10.英语学科研究性学习教案 篇十

总 课 题 9A Unit2 Colour 总课时 10 第 6 课时

课 题 Grammar C and D 课 型 新授

教学目标 知识目标 1.To learn the indefinite pronouns “someone/somebody, anyone/ anybody” and “no one/nobody”

2. To learn the indefinite pronounces “something,

anything , nothing and none”

能力目标 1.To use the indefinite pronouns “someone/somebody, anyone/

anybody” and “no one/nobody” to talk about people.

2. To use the indefinite pronounces “something,

anything, nothing and none” to talk about things.

情感目标 To learn to care about the things and people around.

教学重点 1.To use the indefinite pronouns “someone/somebody, anyone/

anybody” and “no one/nobody” to talk about people.

2. To use the indefinite pronounces “something,

anything, nothing and none” to talk about things.

教学难点 To learn the differences between these indefinite pronouns.

课前预习1. Preview the new words and phrases

2. Read the contents of the grammar

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

Step1 Daily report

Get the students to give the class a daily report about what

he (she) likes or dislikes. Then answer some questions.

Step2 Warm-up activity

1.Say the following sentences

Somebody / Someone is waiting for you at the gate.

Is there anyone / anybody in the classroom?

Nobody / No one knows the answer.

2.Remind the students that pronouns are used to refer to people. We use them when we do not know who the person is. We can’t use them to refer to objects.

Step3 Presentation (Part C) Give a daily report

Daily report

应让学生从自身或身边的事谈起，使他们有话可说。

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

1.Remind students that the pronouns “someone somebody, anyone anybody, no one nobody” are used to refer to people. We use them when we do not know who the person is. We can not use them to refer to objects.

2. Go through rules 1, 2 and 3 on page 29 with students. Then ask Ss to read the rules aloud, with each student reading one sentence.

3.Check whether students understand the rules by writing the following sentences on the board.

Is there_________ in the bathroom? (anyone/anybody)________ recognized Millie because of her new hairstyle.(No one/ Nobody)

Look, _________ has dropped 100 yuan. (Someone/Somebody)

4.Ask Ss which words should go in the gaps. If Ss got some answers wrong, you may need to go through the rules again in more detail.

5.Review “bad mood, cheer up, secret, normal”

Step4 Presentation

Do with Part D 1.Explain to Ss that “something, anything, nothing and none” refer to things. We use them when we do not know or do not need to say.

2.Read rules 1,2 and 3 on page 31 to the class. Tell them to follow the rules. Ask them if they have some questions.

Step5 Practice

1.Do the exercise.

2.Ask one student to read one paragraph at a time. Repeat the correct answers so Ss can understand clearly.

3.Explain and practice about Language points

Mainly，explain and practice these uses of the indefinite pronouns, such as something, anything ,nothing, everything and somebody etc.

Step6 Assignment

Listen and learn

Practise and learn

Listen and learn

Practise and learn

通过投影或黑板呈现规则及练习，效果更好。

作业可根据不同的对象分层次布置。

教学反思

江苏省淮北中学英语学科教案

初三年级教案活页纸 主备人：陈小军 审核人：初三英语组全体老师

总课题 9A Unit2 Colour 总课时 10 第7课时

课题 Integrated skills 课型 新授

教学目标 知识目标 1.To understand the context of an advertisement and a TV demonstration.

2. To understand how a color therapist does.

能力目标 1.To get information from a printed advertisement.

2.To get further information from a TV interview.

3.To consolidation the information gained from reading and listening and determine the facts.

情感目标 To learn through different feelings to different colours.

教学重点 1.To understand the context of an advertisement and a TV demonstration.

2. To understand how a color therapist does.

教学难点 To learn to express different feelings according to colours.

课前预习1. Preview the new words and phrases of this period

2. Pre-read “Integrated skills”

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

Step1 Revision

Revise something learned in the last period.

Step2 Practice

1. Ask the Ss what they think a color therapist is. A color therapist helps people improve their health, mood and appearance by using colors.

2. Ask Ss if they believe that colors can affect our mood.

3. Explain to Ss that the paper at the top of page 32 is an advertisement. Ask a student to read the advertisement out loud. Tell the students must use the information in the advertisement to complete Millie’s notes. Remind them that they will not be able to complete the note.

4. Ask ss to look carefully at what they have written in Part A1, and pay attention to the gaps they have not yet been able to fill in.

Have a revision

Listen to their

teacher and try to answer some

questions

和同学们一起讨论颜色和心情的关系。

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

5. Ask ss to look at their answers. If they still have some questions, play the tape once more without stopping.

6. check the mistakes and pronunciation.

Step3 Practice

Deal with Part B

1. Review “advice”

2. Ask one student to play the role of Millie and another one to play the role of Andy.

3.Write some vocabulary on the blackboard for students to use. “blouse, coat, trousers, loose, tight, comfortable”. Remind students that each color represents something different . Ask them to refer to the passage to check what different colors represent.

4. Work in pairs.

5.Role-playing.

Step4 Sum up

Sum up some Language points

Step4 Assignment

1. Revise this period and do some exercises

2. Pre-learn the next period

Speak and learn

Practise the

dialogue

Do some exercises after class

教学反思

江苏省淮北中学英语学科教案

初三年级教案活页纸 主备人：陈小军 审核人：初三英语组全体老师

总 课 题 9A Unit2 Colour 总课时 10 第8课时

课 题 Pronunciation 课 型 新 授

教学目标 知识目标 1.To understand the difference between the voiced and voiceless “th” sounds.

2.To distinguish the voiced and the voiceless “th” sounds.

能力目标 To pronounce the two “th” sounds correctly.

情感目标 To know the importance of correct expressing

教学重点 1.To understand the difference between the voiced and voiceless “th” sounds. 2.To distinguish the voiced and the voiceless “th” sounds. 3.To pronounce the two “th” sounds correctly.

教学难点 To understand the difference between the voiced and voiceless “th” sounds.

课前预习1. Preview the new words and phrases of this period

2. Pre-learn “Pronunciation”

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

Step1. Revision

1. Tell a student to give a daily report.

2. Revise something learned in the last period.

Step2. Lead and presentation

1). Show some letters on the board. Ask them to read and tell them that there are two ways to pronounce the “th”.

2) Read through the three steps to pronounce the voice //sound. Ask the whole class to pronounce the voiceless sound together. Remind them to put their hands on their throats to make sure they do not feel any vibration.

3) Play the recording for Part A through once and ask students to listen to the pronunciation of the “th” in each word.

4) Play the recording again, and lead them to read again and again.

Have a revision

Read and learn 让学生注意观察和模仿是准确发音的关键。

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

The best way to learn pronunciation is to read again and again.

Step3 Sum up

辅音字符 th 有 清与浊 两种读音：

1 当位于词首时，可以从词性上判别其应有的读音。请看：

第一类：在以下 4种 词类 th 读 清音，即国际音标的/θ/ ：

a. Noun 名词：thing, theatre, thumb大拇指, thunder雷,

thermos热水瓶, Thursday, theory, theme, throat喉咙, thread线

b. Verb 动词：think, thank, throw, thrive, thicken,

c.Numeral 数词：three, thirteen, thirty, third, thousand

d.Adjective 形容词：thin, thick, thirsty, thoughtful,

thorough彻底的

第二类：在以下 两种 词类 th 读 浊音：

a. Pronoun 代词：they, them, their, theirs, this, these,

that, those, there, thy[旧时用法]你的

b. Functional terms 功能词：the, than, then, though, thus,

therefore

2 当位于词尾（或音节之尾）时，其读音多数是清音，如：bath, breath, both, cloth, tooth, health, wealth, arithmetic 等。只有在少数单词中，如：with, smooth 中读浊音。

3 当位于两个元音之间时，其读音多数是浊音。如：other, mother, brother, another, father, weather, feather, leather, further, breathe.

但是，也有读清音的。如在单词 method, nothing, anything, sympathy, sympathetic, mathematics, healthy, wealthy, Luther, Marathon(马拉松)等。

Step4 Assignment

Listen and read

对于规则要求学生作好必要的记录。

教学反思

江苏省淮北中学英语学科教案

初三年级教案活页纸 主备人：陈小军 审核人：初三英语组全体老师

总课题 9A Unit2 Colour 总课时 10 第9 课时

课题 Main task 课型 新授

教学目标 知识目标 To master the words: protection, warmth, powerful, handbag, balance

能力目标 1.To organize ideas and build a plan. 2.To write a report about moods and colors and what they represent. 3. To present a report.

情感目标 To learn to express ideas to others.

教学重点 1.To organize ideas and build a plan. 2.To write a report about moods and colors and what they represent. 3. To present a report.

教学难点 2.To write a report about moods and colors and what they

represent.

课前预习1. Preview the new words and phrases of this period

2. Pre-learn Main task

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

Step1 Revision

Revise something learned in the last period.

Step2 Presentaton

1. Explain the context. Students are working on a project

about the relationship between colors and moods. They will

look at pictures of people and assess their moods based on

the colors they are wearing.

2. Tell students that making a list can be a good way to

organize their thoughts and ideas.

3. Point out to students that for each color mentioned in the list, there is an explanation of what the colors mean.

Step3 Practice

1. Tell students to look at the picture carefully, then answer

some questions. After answering some questions, let them

work in groups to finish the report.

Have a revision

Listen and learn

Look, then work in pairs. 告诉学生列表格或清单是组织思想的好方法。

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

2.Free talk. According to the advertisement on the

book, ask them that what kind of advertisement can be

considered as good advertisement.

3. Show them other pictures and encourage them to talk

about their feeling. About colors and moods. Then

work in pairs to ask their desk mates about colors and

represents.

4. Exercise: writing.

Step 4 Assignment

1. Revise this period

2. Pre-learn the next period

More exercises make perfect

根据首字母提示完成下列句子：

1. Red represents p __________ and s_____________.

2. Paul has strong p_________ and likes to be the leader.

3. This can help when you have d__________- making a decision.

4. I’d r__________ wear a blue coat than a red coat.

5. Green can give us e_________ because it r___________ new life and growth.

6. White is the color of p________. If you wear white, you will feel p______.

7. Blue can c_______ the feeling of harmony.

8. Is there a_________ in the room? I’m hungry.

9. Do you know that colours can a_________ our moods?

10. Orange can bring you s________ .It can c______ you up when you are sad.

Talk about their feeling

Practise and do some exercises after class.

课堂上练习不充分时教师可作适当的补充。

教学反思

江苏省淮北中学英语学科教案

初三年级教案活页纸 主备人：陈小军 审核人：初三英语组全体老师

总 课 题 9A Unit2 Colour 总课时 10 第10课时

课 题 Checkout 课 型 新 授

教学目标 知识目标 1.To learn a new word “decorate” 2.To review key vocabulary and grammar items taught in the unit.

能力目标 1.To practice the grammar and vocabulary items. 2.To allow students to check their progress and ask any questions they may still have.

情感目标 To make Ss to gain confidence through reviewing and checking key vocabulary and grammar items taught in the unit.

教学重点 To review key vocabulary and grammar items taught in the unit.

教学难点 To practice the grammar and vocabulary items.

课前预习1. Preview the new words and phrases of this period

2. Pre-learn “Checkout”

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

Step1 Revision

1. Tell a student to give a daily report.

2. Review the words and expressions in this unit.

Step2 Practice

1. Tell the Ss to do the exercises on the book.

2. Explain some language points

1) I can’t see anything strange about the photo, either. 我也看不出这张照片有什么奇怪的地方。

either “也”，常用在否定句中。肯定句中用too/also/ as well. （as）

e.g. He doesn’t know anything about it , either.

He （also） knows something about it.

He knows something about it ,too/ as well.

Have a revision

Do exercises and

correct 在完成课本练习之前有必要对本单元的重点词汇及语法作一简单的复习。

教 学 过 程

教 师 活 动 学 生 活 动 备课札记

2)He does look like Mr. Wu. 他看上去真的像吴老师。

does look like 中的does起强调作用。“真的很像”的意思。

e.g. He did go to Shanghai yesterday. 他昨天真的去上海了。

2. Ask the students to do some more practice.

完成下列句子：

我们宁愿去见他，也不愿在这儿等他。

We ___________________ meet him than ______________ him.

他宁可今天去那儿，也不愿明天去。

He would__________________ today ______________ tomorrow.

以前孩子们喜欢步行上学而不乘车。

Before the children _____________________ there to _________ a bus.

你是喜欢茶还是咖啡？

11.英语学科研究性学习教案 篇十一

摘 要：定西素有马铃薯之乡的美誉，学生对于马铃薯再也熟悉不过了，选取马铃薯作为研究的对象比较符合本地实际。文章以定西市安定区普通高中利用特产资源——马铃薯为专题，整合课程资源进行研究性学习课题为例，对在高中生物教学中开展研究性学习的策略进行说明，旨在探索高中生物学教学中整合课程资源，利用马铃薯为专题进行研究性学习的具体方法。

关键词：研究性学习；课程整合；具体方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-043

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.012

甘肃定西普通高中选用的生物教科书里面的内容主要涉及了一些动物和植物的一些基本的生理功能、环境保护和人类的环境保护意识以及生态发展平衡的内容，还有一些人口方面的知识内容，这些教学内容的选择和设置都与我们的生活息息相关，贴近学生的实际，符合高中学生的认知经验，能激发学生学习生物、探究生物的兴趣，为我们开展高中生物综合实践活动研究性学习提供了有效的素材。研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。研究性学习可以改变学生学习的方式，它强调一种主动探究式的学习，利于培养学生的创新精神和实践能力，本人试图利用特产资源为“专题”（或问题、课题）进行研究性学习。在研究的工程中可以选取形式多样的主题进行，例如，马铃薯的专题讨论形式、马铃薯的课题研究形式、马铃薯的研究方案设计形式、马铃薯的模拟体验形式、马铃薯的实验操作形式、马铃薯的社会调查形式等，探究马铃薯的各种生物现象和问题。只有将书本中学到的东西与实践结合起来，知识才会变得鲜活、丰满、深刻。

一、高中生物教学中开展研究性学习的必要性

在我国的高中生物学课程改革中，研究性学习是很重要的内容。国家教育部于2003年4月进一步修订的《普通高中课程方案（实验）》中就将研究性学习作为综合实践活动学习领域的一项重要科目，并将研究性学习定位为每个学生的必修课程，三年共计15学分，占所修总学分的 12.8%。

二、整合课程资源，在高中生物教学中开展研究性学习

在进行普通高中综合实践活动研究中，我们要根据自己学生的实际特点以及学生的兴趣爱好和个性特长整合我们的生物课堂的资源和本地乡土文化马铃薯资源，在整合选取有效课程资源的基础上拟定综合性研究主题，为开展高中生物研究性学习提供平台和素材，让学生参与综合实践活动，让学生在活动中习得知识、提升能力，养成参与实践活动的习惯。对校本课程和地方课程进行开发研究在很大的程度上可以提升师生的自豪感。在这种情感的驱动下，综合实践活动研究的实效性大大提升了，师生的生物课程的生成意识和生物课程资源的开发意识提升了，本地特产马铃薯的价值和品位提高了，它们的经济价值实现了。只要我们多动脑，多思考，走出教室，走向社区，走向农村，走向实践，在大自然中求知、求真，我们的生物教学的目的一定会实现，并且会实现得更好。

三、整合课程资源注重选题指导

教师对参加者进行必要的基础知识讲座，帮助学生做所需知识技能的准备，并且举行选题讲座，将专题内容与课本中相关知识点建立联系，提高学生学习的内驱力。

（一）整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题指导

紧密联系课程资源，结合本地的实际情况和乡土特色，选取学生司空见惯的马铃薯，引导学生走向农村调查研究，认真分析、归纳总结马铃薯凸显的各种生物现象。学生要认真探究总结出其中的各种逻辑生物关系，并且根据自己的调查研究提出具有操作性的举措，并形成小论文。在学生选题研究的时候，教师要引导学生选题一定要小而精，不能人云亦云，要有创造性，让学生亲历实践，在实践中观察发现。

（二）整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题方法

1.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的延伸扩展法：对生物教学中有关实验作适当的调整、扩展，就材取题，借题发挥。如细胞中还原糖、脂肪、蛋白质的测定的一组实验，可以巧妙变换为“马铃薯不同品种、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量与深加工”等专题。这些专题与教材要求贴近，课本知识与课题研究互相渗透，有利于学生完整知识结构的形成。

2.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的追根究底法：根据教材的有关知识点设疑激思，层层探人，设计相应的实验，加以论证和探索，就能产生新的研究课题。如根据课本中有关生长素的知识点设计“马铃薯的保鲜与催熟”专题。

3.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的类比迁移法：在原型启发下，将现有的研究方法稍作改进，或改变控制现象产生的变量，来研究另一种信息，从而成为新的研究课题。

4.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的时事热点法：科学技术日新月异，科技成果层出不穷，选择一些社会关注的热点。如“马铃薯瘟与马铃薯制品”“马铃薯育种”“马铃薯无性生殖”等，查閱图书资料，扩大知识视野。

5.整合课程资源，开展马铃薯综合实践活动研究性学习的参考引进法：专题除自己命题，也可根据教学目标、能力要求引进别人好的课题。如“马铃薯脱毒种薯制备的调查研究”“马铃薯中淀粉的提取”“无土栽培与常见缺素症的分析”等。

12.高中英语的学科特点及学习方法 篇十二

1.听力理解由浅到深。听力的理解从浅层的信息获取逐渐向更加深层的信息加工处理过渡。高中英语听力除了在题型方面发生了变化以外, 听力的材料内容难度也有所增加、语速也变快, 而且更加强调学生对所获取信息的更深层次地理解, 包括猜测、推理、归纳等。

2.词汇量增加。高中英语词汇从常用的生活类词汇逐渐扩展到大量的核心词汇以及认知词汇。初中时要求学生要掌握3 000个词汇, 而到了高中, 则要求达到4 500个词汇。

3.语法更加系统。高中英语语法从零碎语法逐步向系统语法转变。高中英语语法与初中时的相比跨度很大, 许多初中时凭靠简单记忆的零星语法在高中语法学习中都可以得到解释。高中英语语法的难点主要体现在名词性从句、状语从句、定语从句、倒装句、谓语以及非谓语。

4.阅读取材更加全面。高中英语阅读取材从纯语言材料逐渐向高层次、多方位材料转变。高中英语语言能力的培养主要是通过大量的阅读来实现。阅读材料来自各种领域, 包括边缘学科知识以及跨学科知识, 同时也能够具有时代性。

5.写作要求提高。高中英语写作由独立的单句转向简洁的英文短语。高中英语短文在语言表达上要求更加准确、流畅;结构上更加完整;在内容上要有自己的观点和思想;在体裁上要掌握多种写作手法, 特别是在应用文方面。

二、高中英语的学习方法

1.加强听力训练。起始阶段, 学生需要特别重视语音语调。在高中英语的学习过程中, 应该坚持听说领先的原则, 尤其是在起始的这一阶段。通过长期训练, 持之以恒, 听力能力将会有很大的提高。

2.扩大词汇量。足够的单词量是学好英语的首要条件。高中英语词汇量要求的提高有利于学生语言运用能力的提升。在学习英语过程中, 学生应该制订一个详尽的计划, 每天记住多少个单词、多少个词组、多少个句型。

3.度过语法关。学习英语语法一定要建立对其意义理解的基础之上, 要理解语法形式的表意功能, 避免单纯地死背语法, 而忽略了内在的含义。

4.培养阅读能力。一是从语篇角度出发, 了解语篇体裁, 分析语篇结构, 从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨, 作者的观点、态度及意图等[1]。二是要学会各种阅读技巧, 比如预测、导读、粗读、精读、猜测词义等。为此, 可以订购课外读物, 也可去书店购书或到阅览室借阅英语材料, 以增强阅读能力。

5.重视写作。中学生写英语作文, 开始要从简单句练起, 切不可长篇大论, 华而不实。主要使用常用词和简单句。等到达到一定水平以后, 也可以使用一些复杂的结构。有一点需要特别指出的就是不要胡乱造一些中国式的英文。高中生应该以模仿为主, 用听过的或者看到的话来说, 用读过的句子来写[2]。

6.多途径学习英语。在学习高中英语的过程中, 除了要多记单词、多做题目以外, 还可以通过浏览英语网站、观看英语电影、听英文歌曲等各种方法学习英语。

7.注重积累。成功在于勤奋, 知识在于积累。语言的学习绝不是一朝一夕就能完成的事情, 关键在于日积月累。英语毕竟是一门外语, 不会像我们学习母语那样容易, 我们只有通过自己的不断努力, 注重积累语言以及英语国际文化背景知识, 运用科学有效的外语学习方法, 形成有效的学习策略, 才能在有限的时间内把英语学好。

语言的学习与其他知识的学习一样, 以自学为主。英语学习不是老师讲会的, 而是自己学会的、练会的。只要掌握了正确的学习方法, 养成良好的学习习惯, 并持之以恒地坚持下去, 高中英语的学习就会变成一件轻松而有乐趣的事情。

参考文献

[1]魏娜娜.浅论高中英语学习[J].教育教学论坛, 2013, (29) :13.

13.研究性学习与学科课程的整合 篇十三

把研究性学习与学科教学有机地整合在一起，就是要以研究性学习方法为核心，重新构建常规学科教学。具体地说，学校和教师生动引进研究性学习方式，全面构筑学生主动求知的学习环境，按照新课程的思想，在教学中，把学习内容还原到社会的大背景下，以师生在社会和学校中探求的实践为渠道，以学生为主体，以创新精神和终身发展为目标，这样的课堂教学就是整合后的新模式。

一 搞好大课程教学现下的专题研究

传统的课程现是以教材为核心，以知识为体系构建而成的。虽然我们常说教育是用“过去的知识教现在的学生做明天的事”，但如果传授的知识过于陈旧，就会严重影响教学价值。新的课程观则是以能力要求为目标，以主动性和实践性为特征，把教材的内容看作是培养学生能力的`载体。显然，在这种观念下知识本身的获得不是最重要的，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。这就要求教师由教材知识的传授者，转变为课程资源的开发者和使用者。教师可以根据本学科课程标准的要求，把教材当作课程资源的一部分，灵活地使用教材。这种新课程观是与研究性学习相一致的，学科教学完全可以在大课程观的思想指导下，以研究性学习的方式进行。

在高中阶段，以研究性学习的方式开展学科教学，必然要求教师敢于打破已有的知识序列，站在课程内容结构的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。明确了目标以后，可以将每学年的目标转变为可供研究的主题，再把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若干子课题，这些子课题又可以分为若干二级子课题，这样就把原有的知识体系分解并重新组合为若干研究专题。

以语文学科为例，高一年级的语文课程目标是以掌握正确的阅读方法、培养学生的阅读能力为核心的。围绕这一核心目标，教师可以创造性的使用教材，可以在教材之外开拓自己的教学资源，也可以与学生一起重构文选结构，还可以把学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的研究领域中来。如“中学生阅读现状调查”、“如何提高阅读能力”、“如何提高阅读速度”、“如何培养好的阅读习惯”、“地区方言研究”、“大众传媒研究”、“广告语言及修辞研究”、“网络语言研究”、“校园周边书店调查”，还可以开设“读书沙龙”，师生共同选择喜爱的文章并纳入研究领域。高二年级的语文课程目标以文学鉴赏为主，教师可以时代为序，也可以空间为纲，进行一个时期、一个流派、一种体裁、一个作家的研究以及比较研究。高三阶段则适合开展那些带有思辨色彩的文化研究课题或者是以复习提高为主要目的研究

14.英语学科研究性学习教案 篇十四

“研究性学习”与新课程标准 上海近几年在部分高中学校进行了研究性学习的实践和研究。“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为‘主题研究学习’。”2001年秋季，“研究性学习”以课程的形式，正式出现在高中的“综合实践课程”中。但在初中，并没有明确提出这样的概念，而笔者在研读了《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）（以下简称“新课程标准”）后，发现新增加的、稍做变动的许多学生实验和实践活动方面的内容其实就是需要通过“研究性学习”来进行的。新课程标准与原来的大纲相比，课程总目标中的能力目标修订为：“初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”而在具体的目标要求中，知识方面没有太大的变动；能力方面，把要培养的科学素质具体化了。这些教学目标都可以在“研究性学习”中得以实现。教学内容中，根据初中学生基本上处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，针对学生的生理和心理特点来安排，主要学习感性的、侧重生命现象的生物学基础知识。例如，“植物类群”部分，简化或删去了生活史和发育过程的知识，减轻了学生的负担，使学生更多地了解生物的多样性。在学生的实验和实践活动方面增加了大量的“研究性学习”的内容，对培养学生的科学探究能力和科学精神、态度、价值观具有促进作用。“研究性学习”是一个知、情、意、行综合的过程，既是本学科知识的反映，也与设计、策划探究过程的科学研究方法、能力有关，还能体现科学家的科学精神、态度、价值观和行为、习惯等。通过这样的学习让学生养成主动学习、积极探究的良好习惯。在科学精神、态度的支持下，建立起一套健康、向上的生活方式，保持良好的心理素质，树立正确的环保意识和全球意识，并转化为自觉维护、保护自然环境的行为习惯。2 新课程标准中“研究性学习”的形式“研究性学习”的形式 学生实验和实践活动内容专题讨论法 有人提出要克隆他人和自己，你对此有什么看法? 实验探究法 1.探究种子的成分；2.探究种子萌发的条件；3.探究根是否具有向水生长的特性；4.探究影响叶绿素形成的环境因素；5.探究茎对水分和无机盐的运输；6.探究茎对有机物的运输；7.探究原生动物的趋性；8.探究一种动物的一种行为；9.探究骨的成分；10.探究脉搏与运动的关系；11.探究条件反射的形成 现状调查法 1.校园或家乡植物种类调查；2.食用菌调查；3.调查本地常见的寄生虫病；4.有关糖尿病的调查或地方性甲状腺肿的调查；5.调查本地计划免疫实施状况标本制作法 1.采集植物标本，制作腊叶标本；2.采集昆虫，制作昆虫标本课题研究法 1.人类基因组计划；2.艾滋病方案设计法 调查附近的环境保护情况，进行分析和评价，并且提出保护环境的书面意见情景模拟法 1.到学校附近的树林、草地或池塘、农田进行实地考察，了解其中各种生物之间的联系；2.设计、模拟小小生态系统3 分析初中生物学科中的“研究性学习”3．1 研究性学习的五个基本环节 （1）提出问题：学习者投入到对科学性问题的探索中。（2）收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学性问题中的作用。（3）形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释。（4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。（5）检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。 从以上的归类表格来看，初中《生物》教材中的“研究性学习”，有的只是截取其中的某一个环节，如“艾滋病”就是资料收集，而“探究种子的成分”作为一个探究实验，仅仅是利用不同的种子验证假设。这与高中专题性“研究性学习”相比，初中的学科教材已安排了与知识同步的研究性课题，这主要是由于初中学生的自主程度较低，掌握的背景知识较浅，不需要学生投入到自己发现问题或深化研究问题的活动中去，把重点放在探究知识形成的过程中，在探究的过程中，体会研究的乐趣，因此，教材中安排的“探究性实验”占了较大的比重。初中生进行“研究性学习”能保持或发展儿童与生俱来的“凡事好问为什么”的特点，尽量使学生在中学阶段乃至成人以后仍然具有这种重要的心理品质。3．2 研究性学习的目标 （1）获得亲自参与研究探索的积极体验。（2）提高发现问题和解决问题的能力。（3）学会分享与合作。（4）培养科学态度和科学道德。（5）培养对社会的责任心和使命感。（6）激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。“研究性学习”的过程与方法对于初中生来说，重点并不在于获得多少重大的创新过程，重要的是学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。在研究性学习中，一般采用小组合作的形式，很多工作是要在没有教师指导的课后完成的，小组内的每个成员都要与他人共同学习、分享经验，逐步培养合作与共享的个性品质。“研究性学习”能增进学生独立思考的能力，在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，同时也会发现任何知识都是不断发展的，都处于不断的修正过程中，从而树立正确的科学态度。4 需注意的问题 4.1 根据学生的特点，放低要求，增加评价频率 初中生，尤其是刚从小学毕业的初一学生，只是掌握了读写算的最基础的知识，对社会和生活了解甚少，兴趣多、好奇心强，但注意力极易转移；开始有独立要求，但对自己行为的控制能力比较弱；对成人有较大的依赖性，但想象丰富，可塑性也很强。基于学生这样的特点，再加上整个研究性学习的步骤较多，进展缓慢，所以每个环节的设置应尽可能的具体。如“评价”对每一个活动步骤都要有总结和评价，对能力较弱的学生，能按要求完成即可，尽量以鼓励为主。4.2 教师提前预期学生的需要，加强指导，逐步放手 在每阶段活动开始前，教师首先自己尝试一下，遇见学生可能会碰到的困难，做好各种准备工作。如各种讲座要放在学生进行每项活动步骤之前，让学生先掌握文献检索、问卷调查、访谈技巧以及演讲、答辩等方法。在活动开展以后，要及时了解活动情况并注意随时予以指导，随时解答学生的问题，给学生各种建议。在“研究性学习”开展的初期，要多举例，让学生模仿，了解研究性学习的一般步骤，以后逐渐增加难度，熟练以后，再鼓励创新，自行设计研究方案。4.3 充分利用校内、校际、校外和家长等资源 高中的研究性学习常常需要外出，为了安全期间，初中生应尽量减少校外的活动时间，尽量安排在校内进行，这同样也能达到研究性学习的目的。因为这些研究性课题主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教，也可以在学校图书馆、资料室中查阅资料，上网或观看各种音像资料，和同学老师讨论问题；学生自己可以利用同龄人，在不同学校开展校际调查；利用“家长资源”，主要是请家长力所能及的参与学生客体的讨论，为孩子出谋划策，利用自己的专业和职业给孩子提供建议和帮助。5 结束语 初中的“研究性学习”比起高中的“研究性学习”，更多的是结合学科教材，因而学科性较强。严格说来，应该算是一种“研究性学习方式”，它是相对于“接受学习”的学习方式。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成，结伴而行。初中生从小学进入初中，不能还像小学那样，过多的倚重“接受学习”，而应该在学科教学中渗透“研究性学习”，逐步改变学习方式，培养自己提出问题、分析问题、利用科学方法解决问题的意识和能力，进入高中后，从事作为课程的“研究性学习”就不会显得突兀，过渡会更自然。因此，初中开展“研究性学习”是必须的，也是必要的，初中教师也要进入各自的角色，积极准备，当好促进者、指导者、组织者和协调者。

15.信息学科合作学习教学模式研究 篇十五

合作学习内涵

合作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作, 在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习以学习小组为基本教学组织形式, 系统地利用教学中的各个动态因素, 包括教师与教师, 学生与学生, 教师与学生以及学校与家长、学校与社会等, 这些因素互相协调、促进学习小组成员的全面发展, 以期达到预先设置的共同性的教学目标。其中, 异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能以及小组自评是合作学习的六大要素。[2]

而目前, 合作学习的教学模式在信息学科教学中的研究及应用还十分不足, 这主要是因为对合作学习这一理论的认识不够深入, 认为信息学科等工科教育不适用此类学习研究理论。因此这一理论多被应用于初等及中等教育中, 在高等教育中也多限于外语或体育等合作模式较为直观的课堂中。

信息学科实践教学中存在的问题

信息学科是中医药院校中开设较晚的学科, 教学中受传统理工科教学模式和教学方法的影响较大, 多采用单向讲解式和灌输式的教学方法, 注重知识灌输的共性, 忽视学生个人能力培养, 忽视了该学科实践性强的特点, 导致教学效果不够理想。近年来, 在教育教学改革的推动下, 信息学科教学已开始注重对自主学习、研究性学习、PBL教学等教学模式与教学方法的运用, 使得学生自学能力、实践能力及自主研究、自主解决问题能力都得到了更好的培养与提高。

然而, 信息学科的具体实践和研究工作要求学生能够对所学各门课知识融会贯通, 能够通过对具体问题进行系统分析, 并综合运用其所学各门课知识, 设计合理方案, 采取最优方式方法和合理技术解决具体实践项目或研究问题。[3]而目前的教学工作中注重培养学生对单一知识能力的运用和建立在此基础上的问题解决能力, 并不能很好地锻炼学生综合知识运用的能力。[4]基于PBL的教学方法虽也同样注重学生自主综合知识运用能力培养, 但其强调的是学生的主动学习为主, 教师的参与度过小, 且较为适合较小范围的小组学习。鉴于信息学科课程特点及班级规模限制, 并不适合在信息学科课堂教学中直接开展基于PBL模式的教学, 但其教学思想和方法有很强的借鉴意义。

中医药院校信息学院的实际授课经验也验证了上述客观情况的存在。在多门课程授课中已开展的基于项目实施、软件开发及综合能力运用的分组 合作、讨论中, 发现学生并不能很快、主动地接受与适应这一教学方式, 多为被动等待任务分配, 不能主动地寻求与合作者自发地运用所学知识开展项目实施与合理任务分配, 教师的合理安排与适时适当地参与指点必不可少。在实际授课中还发现, 由于学生知识背景、客观能力上存在较大差距, 个人对知识获取的期望也并不相同。因此分组中会出现知识水平较低或学习意愿不强的学生不愿参与、过于依赖他人, 而能力较强的学生承担过多任务的现象, 从而并不能针对每个学生具体情况开展有针对性的能力培养, 不能很好地实现预期的教学效果。这说明采用统一标准进行教学活动开展的效果并不能很好地达到预期的目标。

因此, 面向不同学生需求, 基于合作学习理论开展差异化的、注重培养学生知识综合运用能力的教学模式与教学方法的研究, 对于培养满足社会需求的人才是十分重要且极为必要的。

合作学习教学模式的设计

针对中医药院校信息学科教学中存在的实际问题与需求, 开展合作学习教学模式的设计应从以下两方面入手:

1.设计合理的合作学习教学模式

(1) 合作学习理论研究

鉴于目前对信息学科中开展合作学习的理论研究及其应用并不深入, 首先应对合作学习理论及各国各高校该理论实际应用情况进行深入的学习和分析。并在此基础之上, 对中医药院校信息学科办学特色与人才培养方案、课程设置、授课形式方法及教学效果等进行充分调研, 提出适合中医药院校信息学科的合作学习教学模式。

(2) 教学模式设计与实践

在理论研究基础之上, 应对信息学科的课程进行有效筛选, 针对每门适合运用合作学习方法的课程, 提出不同的合作学习的具体教学方法与实践方案, 并通过教学实践进行不断积累和总结。在设计中, 应着重关注以下几个问题:

◇开展合作学习课程的选择。应通过对信息学科培养方案与课程体系的充分分析, 并在对课程授课情况与授课效果进行调查分析的基础上, 选择强调运用所学综合知识解决问题能力, 且适合开展合作学习的课程作为实践课程, 如软件工程、IT项目管理等。

◇分组规则的制定。应根据不同课程的具体要求, 根据班级人数及学生差异情况, 设计适当的分组规则, 包括小组人数及成员组成等。可考虑几种不同分组方式, 进行对比实验, 分析各分组方式的利弊, 以确定最优分组形式。

◇小组目标及个人目标的制定。根据教学计划与教学目标, 合理设定小组应实现的目标, 并根据各小组成员的具体情况, 教师指导并协助制定个人目标。

◇互动关系的确定。合理制定与安排小组的互动关系, 以形成合理的合作与竞争机制, 并符合班级整体教学目标的实现。

◇教师的参与程度把握。教师具有规则制定者、进程管理者、学习指导者、行为咨询者等多重角色与身份, 应根据课程需要合理安排其参与程度。可进行不同参与程度的实验, 并通过对比分析确定其优劣。

(3) 教学效果反馈

教学模式的评价方法对教学模式成功与否的评定极为重要, 应结合合作学习小组评分规则设计合理的评价方式。在每一阶段的教学过程中及教学结束后, 利用合作学习的特点, 开展以小组评分为主体的教学评价, 并采取有效工具与方法进行分析, 得到及时有效的教学效果反馈。以此为基础对教学模式和教学方法进行修正, 并逐步建立一套合理的教学评价体系。

2.考核方式改革

由于合作学习教学模式开展的方法和形式, 与传统教学方法相比有很大差异。因此也应根据合作学习开展的特点, 采取多元化的考核方式, 以有针对性的考核评价学生通过合作学习模式学习之后的学习效果与知识掌握和运用情况。

◇针对考试课程, 需结合必要的期末考试, 强调对小组学习效果的评价。小组成绩的评价应参考已制定的小组评分规则, 并在此基础之上, 注重个体目标的完成效果。

◇针对考查课程, 应以小组学习效果为主, 综合评价分析小组成绩及组内个体目标的完成效果。通过上述两方面的教学改革工作, 可以有目的有针对性地开展合作学习教学模式的设计, 并以此为基础, 开展教学的应用研究工作。通过这些研究及应用工作, 设计出符合我国中医药院校信息学科教学特点和特色的具备一定推广价值的合作学习教学模式及教学评价方法, 其中针对不同课程具备不同的具体教学方法与教学策略。

通过合作学习教学模式的开展, 使学生能根据自身情况, 结合教学目标和小组目标, 设计自己的学习目标, 变被动学习为主动学习。以转变学生的学习态度, 调动学习积极性, 培养学生主体意识与自主规划能力, 锻炼其主动思考与综合运用所学各科知识的能力, 培养

学生沟通、交流能力与互助学习能力, 培养学生的社交、社会服务、竞争等意识与能力, 考查与培养学生综合运用知识能力。

通过这一教学模式的设计, 可以有效培养信息学科学生综合知识运用能力, 构建符合我国中医药院校信息学科特色的合作学习教学模式, 并建立符合合作学习教学模式的评价方法, 促进合作学习理论与实践的发展。

摘要：合作学习是一种重要的教学理论, 本文针对中医药院校信息学科教学中存在的一些实际问题, 提出了应用合作学习教学模式开展信息学科教学的研究, 以期使其在改进信息学科课程教学效果, 培养信息学科学生综合知识运用能力等方面发挥重要作用。

关键词：合作学习,教学模式,信息学科

参考文献

[1]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究, 2003 (05) .

[2]蔡铁权, 叶梓.促进合作学习的概念图建构[J].中国电化教育, 2011 (04) :97-100, 108.

[3]潘怡.合作学习在“软件工程”课程实践教学中的应用探讨[J].计算机教育, 2007 (22) .

16.英语学科研究性学习教案 篇十六

关键词：化学学科；研究性学习；课堂教学

文章编号：1008-0546（201１）０６-00３１-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０１６

随着新一轮课程改革的不断深入，应该说研究性学习已经走进了化学课堂，并成为了课堂教学中的重要学习方式之一。然而据调查，有60％左右的学生却认为化学课枯燥、乏味，教师教学方法简单，缺乏生动性和灵活性，学生死记硬背，思维单一，学习缺乏主动性和创造性。笔者认为究其原因，其实质在于对研究性学习的内涵认识不深，并没有让研究性学习真正走进化学课程领域。笔者从以下五点谈谈自己的思考。

一、转变观念，加强对研究性学习内涵及重要性的认识

要开展化学研究性学习，让研究性学习的科学理念深入人心，就必须明确研究性学习的深刻内涵。所谓研究性学习，从广义理解，是泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，通过对问题不同的质疑，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生从学习生活与社会生活中选择和确定研究专题，通过自己搜集、分析和处理信息来感受体验知识的产生过程，进而主动地获取知识、应用知识。分析问题、解决问题的学习活动，其实是倡导学习方式的转变，促进学生的主动探究学习，建构知识，增进创造才能，使其目标、价值追求都渗透着新的教育理念。在学生学习观念的转变过程中，教师应该把握住层层渗透、步步为营、循循善诱、因势利导的原则，切不可为了转变观念而强行的转变学生一直以来的学习方式。从教学开始，渐渐的实行这一全新的教与学的形式，让学生在无意的学习中感知学习方式的改变。当每一个学生都有了切身体会后，再进行理论的分析指导，使学生能够在结合个人情况与理论的基础上，发现自己的改变，从而接受教师提出的研究性学习的概念，使其理论与实践结合起来，这样有利于学生接受研究性学习的学习方式，加强对其理念的理解，对个人学习方式的认识，从内到外，从方式到方法，全面接受这一概念，并充满信心地投入到研究性学习中。

二、积极探索和构建研究性学习的课堂基本模式

进行研究性学习，构建何种课堂模式显得尤为关键。学生对于课堂模式的改变是否能够很好的接受，对于自己的研究学习是否做到有的放矢，有准确目标可寻，是否能够全身心投入到个人或小组的探究中去，都需要教师对这一课堂模式进行合理有效的设计。而且这一课程模式的设计，一定要遵循地方性的原则，对地方的环境（人文环境、社会环境）进行整体的分析；一定要遵循区域性的原则，对区域内的学生状况进行恰当的概述；一定要遵循特色性的原则，对本地的各种教学特色进行深入研究；一定要遵循相容性的原则，对学校的师生关系、教学方式进行合理的摸底。在有了全面的第一手数据后，方能在本地本校本班开展研究性教与学的模式。

实践中，我在化学课堂教学中广泛渗透研究性学习方式，把课内与课外结合起来，把研究性学习与课堂教学有机整合，构建了“创设情境、确定选题——主动探究、实践体验——走进课堂、展示成果——交流评价、创新发展”的“四环”教学模式。以学生入境、置疑、探究、释疑为主线，以教师导引、监探、评价、矫正为辅线，师生互动，促进学生创新发展的基本模式。使学生自己去探究、自己去辨析、自己去发展、自己去解决，从而由原来的“学会”达到“会学”，真正转变学生的学习方式，进而为主动学习、研究学习、终身学习奠定基础。

三、学生的“主体性”与教师的“主导性”要有机结合

有了准确恰当的模式后，研究性学习的作用能够得到最好的体现。在课堂教学中，学生的学与教师的教成为课堂教学的重点，要能够恰如其分的使学生的主体性与教师的主导性得到有机结合。新教育中的“三位一体”教学可以在中间发挥很大的作用，即以学生为主体，让学生做学习的主人，使学生兴趣高昂的学习，变被动的学习为主动的趣味学习：以教师为主导，教师应该充分发挥在其中的指导、示范作用，及时的释疑，及时的解惑；以问题为主线，让有代表性的问题，有针对性的问题，有特征性的问题，一起走进学生的课堂，走进学生的学习生活。于是，学生在有了目的后，在教师的适当指导下，积极主动地进行学习，研究、分析、获得知识。

实践中，让研究性学习走进化学课堂，强调了学生是学习的主体，引导学生积极主动参与活动，让学生自主选择课题、主动搜集材料、分析材料、个人独立或相互探究解决问题，鼓励学生相互交流、竞相质疑答辩，在学生的探讨争辩中，形成对知识的全面建构，培养学生分享合作的团队精神和人际交往能力，培养学生独立探究的科学精神和科学态度，让学生学会发现、尊重、欣赏他人的长处和优点，学会理解、宽容、学会接受别的争鸣，也敢于和善于审辩，大胆提出新观点、新设想，培养学生的创新思维能力。真正把学生置于主体地位，把学习的主动权交给学生，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为主动学习、自主探究、实践体验、发现新知识的主体。强调了学生的自主性，教师的指导作用应做到实处。首先，学生选题时教师要适时调控，增强选题的针对性；其次，教师要指导学生去阅读与解决问题相关的材料，在此基础上，引导学生开展小组讨论，分析探讨所掌握的信息材料，提出自己的观点和解决问题的办法。如果片面强调学生的自主性，忽视教师应承担的指导责任，容易使学生的独立研究活动产生盲目性，从而难以有效发挥学生的主体作用。必须要正确处理学生的主体性和教师的主导性两者的关系，在研究性学习过程中，学生是学习的主体，是探究者、实践者、知识的建构者，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，有必要进行情境诱导、监控引导、点拨指导、因势利导，二者在研究学习中围绕一定的问题去进行教学的完美整合。

四、要尤为关注研究性学习的过程与结果的统一

在化学学科研究性学习实践中，有时往往只关注结果，不注重过程或把它狭义地理解为做课题、写论文，这样学生为了完成任务，就从书上、网上、报刊杂志上东拼西凑形成一篇论文充当研究成果，这样的研究性学习只重视知识的获得和整合，而忽视学习方式的变革和迁移。其实，研究性学习强调的是过程与结果的和谐统一，强调的是“会学”与“学会”的有机结合。研究性学习的过程中，应该重视学习思维方法的培养和思维水平的提高，关键是能否自主探究问题，能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，能否从个人或小组的交流讨论中得到更加全面、完整、准确的结果，从而有所发现，有所创新。例如：在卤素教学时，提问，用SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr可表示哪些实验？许多学生只答出（1）二氧化硫通入溴水。但经过探究讨论，并激励学生“尽可能去想，不要局限于课本”，学生们答出：（2）把溴蒸气通入二氧化硫水溶液；（3）把溴蒸气通入亚硫酸溶液；（4）把浓硫酸和溴化钾晶体共热产生的气体通入亚硫酸溶液；（5）把硫酸与亚硫酸钠反应放出的气体通入溴水中。可见，学生经启迪后思维增加了力度，激发了灵感，产生了飞跃。这就更加有效地激发了学生学习的兴趣，培养了他们善于分析和思考的习惯，提高了他们自主创新的意识和能力，从中感知、质疑、探究，得到全新的知识。在此基础上，教师也可以适当地根据不同的知识成果，对学生的学习成果进行二次甚至三次的创造，使学生能在一次次的结果中得到新知识，兼顾旧知识，在新旧知识的梳理上，举一反三，点面统一，孕育出更加全面的知识成果，从而对这一成果进行剖析，从结果追溯过程，以求对学生的探究过程进行完善。从过程抓结果，从结果溯过程，使其更好的达到统一。

五、努力建立科学完善的评价机制