班级管理中赏识教育

班级管理中赏识教育（精选10篇）

1.班级管理中赏识教育 篇一

从食指到拇指的奇迹—— 浅析赏识教育对班级管理的功用

淄博六中 毛可刚

在学生面前竖起你的大拇指，将会帮他树立自信，延伸希冀，收获的将是进步和发展；伸出食指，带来的只能是指责、藐视，种下的将是自卑、失败的种子。我们先从一个故事讲起：

一个母亲第一次参加儿子的家长会，幼儿园老师说，你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来，因为全班30名小朋友，唯有他表现最差；唯有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了1分钟，现在能坐三分钟了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。

儿子上小学了，家长会上老师说，全班50名同学你儿子倒数第一，我们怀疑他理解能力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。回家的路上，她流下了眼泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心，说你不是个笨学生，只要能细心些，会超过排在第21名的你的同桌。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展了。

学生上初中后，又一次开家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字都会在后进生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的意料，直到结束时都没听到。她有些不习惯，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，她有一种预感，她儿子被清华大学录取了，因为在报考时，她跟儿子说过她相信他能考取这所大学。他儿子从学校把一封印有“清华大学招生办公室”字样的特快专递教导她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的学生，可是，这个世界上只有你能欣赏我。”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打湿了手中的信封。

什么是赏识教育呢？ 一．概念解读

1．内涵：是世界著名的六种教育方法之一，它源于父母教学生“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结。它由教育专家周弘老师首倡并全身心倡导、推广，与人民教育家陶行知教育思想一脉相通。周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。

2．本质：赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。学生是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对学生的一种鼓励和赞赏！二．赏识功用

1．赏识教育可以让学生看到自我价值，树立自信心和远大理想。

人需要从别人对自己的评价中建立起对自己的认识。在人的本性中，都渴望得到别人的赏识，尤其是学生，他们的知识较为粗浅，意志脆弱，但又极力地想表现自我，想得到别人的承认。

他们的一些想法不可避免的带有幼稚性和不成熟性。如果此时教师和家长们过分地去求全责备，不支持、不信任，甚至蔑视，会严重伤害他们的自尊心，认为自己什么都不行，不是成大才的料子。

反过来，如果我们都以赏识的眼光和态度去对待他们，从积极的方面去肯定他们的成绩和进步，则可使他们看到自我的价值，从而向更高的目标去努力。

2．赏识教育可激发学生积极向上的进取意识。

我校一名语文教师曾在他所教的两个班级采取不同的措施让学生记语文的音形义等基础知识。甲班每天花10分钟默写，写错的每人罚抄30遍；乙班每天进行男女生默写对抗赛，默写最多的人可评为本周最佳记忆能手。不到两个星期，两个班学生学习语文的积极性就出现了很大的差别:甲班同学都在应付式地记忆，为了怕罚，有人甚至在默写时偷偷地查资料或抄袭；而乙班同学个个在暗中较着劲儿，课间也自动地相互背检查。

3．赏识教育可激发学生的创造性思维，培养开拓型人才。

市场经济发展的今天，教育的目标不再是知识型的、刻板式的人才，而是创新式的、开拓型的人才。如果在我们的教育过程中，一味地要求学生循规蹈矩，教条式的接受知识，这是不符合时代要求的。

而要培养有创见的，有个性的有用之才，赏识教育是必不可少的。在教育和教学过程中，教育者对学生的不同见解，不同的解题方法应大加鼓励，大加赞赏；要允许学生提出不同意见甚至反对意见，长期下去，学生就会养成积极思维，努力创新的优良品质，逐步成长为开拓型人才。三．赏识原则

原则一：尊重学生——学会倾听，学会请教

赏识教育就是在人格上尊重学生，首先体现在认真倾听学生说话，倾听他们讲述自己的想法，述说自己的心里话，从而知道他们的心情、遇到的问题和困难，这样不仅了解学生，而且锻炼了学生的表达能力。

原则二：信任学生——学会崇拜，学会自豪

赏识教育认为学生既脆弱又蕴藏着巨大的潜力，前者容易让学生产生自卑，后者需要良好的环境才能激发出来，因此，要给学生信任的眼光、信任的手势、信任的语言和信任的力量。

原则三：理解学生——学会感激、学会陪伴

理解就是换位思考，在信任和尊重的基础上，想学生之所想，急学生之所急。站在学生的角度上去想问题，有许多问题，本来想不同的，通过换位之后，问题就会迎刃而解，这是理解的作用。沟通是走进学生心灵的唯一途径，是理解学生的试金石。经常和学生交谈沟通思想，能够加深亲子间的关系。

原则四：包容学生——学会反思、学会等待

包容不等于放任，首先要营造包容和谐的环境，满足学生的精神需要，其次是满足学生的物质需要。我们说世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都有自己不同的性格，所以不要拿自己的学生和别人的学生比，创造适合自己学生的环境，提供丰富多彩的活动材料，使学生在游戏中找到快乐。原则五：激励学生——学会发掘、学会分享

激励分为正激励和负激励。赏识教育以正激励为主，告诉学生怎样去做，指明学生的发展方向。而负激励只是禁止学生不许做什么，学生还是不知道应该怎么做。

原则六：提醒学生——学会批评、学会分担

当学生犯错误时，给予学生适当的提醒是必要的，批评学生是要在不伤害学生自尊心前提下进行，比如：故事性批评，通过讲一个故事，让学生领悟到其中的对错，克服身上的缺点。幽默性批评，在说笑话的过程中达到提醒学生的目的。

信任、尊重、理解好比是每个学生精神生活所必需的阳光、空气和水，是学生健康成长的必要条件。激励、宽容、提醒是指明学生的发展方向。要充分发掘学生的闪光点，使学生学会自豪，学会请教，学会分享，学会感激。四．四大法宝

1．教师博大的爱心是赏识教育的原动力。

苏霍姆林斯基曾提出:如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、学生更加充满爱的情感。真正的教育正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心，让他们认识到问题的根源，奋起直追，最终使他们成为生活和学习的强者。

2．重视学生自信心的激发与培养是实施赏识教育的最佳途径。成功教育很重视学生自信心的培养。苏霍姆林斯基的一个著名口号是——要让学生都抬起头来走路!他说:只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到自己的尊严感:我是一个勤奋的祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着崇高的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。他坚信，教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使受教育者树立自豪感和自信心，这是一条重要的教育规律，这也是成功教育思想的一条重要原则。

3．信任学生是实施赏识教育的感情基础。

美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为——信任学生。陶行知先生也说: 相信儿童，解放儿童。有教师将用一副对联进行概括:说你行你就行，不行也行； 说不行就不行，行也不行。看似戏言，却也道出了信任学生的重要性。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来社会。而承认差异、尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，无疑会增强孩子的自信心，减少自卑心理。

4.善用肢体语言是实施赏识教育的点金术。

在用言语赞美学生的同时，辅以适度的动作表情，会更容易使学生感动，更容易让学生趋于积极化。面部表情是心灵的显示器。微笑时的赏识是一种嘉许，严肃时的赏识是一种激励。对孩子要多一分关注的眼神，给予一分轻松的表情。学生需要微笑，教育需要微笑，我们不该吝啬我们的微笑，多给学生欣赏的眼光、热烈的掌声，为学生的努力而加油，为学生的成功而欢呼。当孩子遇到困难时，不妨拍拍孩子的肩，握握孩子的手，也许这不经意间的举动，能给孩子以极大的安慰和鼓励、无穷的信心和力量。五．如何赏识

1．了解学生，善待学生

要想搞好教育，就需要充分了解有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃„„但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？

让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。

2．尊重学生，学会倾听

学生时期正处于由儿童向成人过渡的时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说，教师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你的愿望，也可能从此他就会远离你，远离你所教的学科。

3．激励学生，为学生加油

心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。

4．宽容学生，允许失误

“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，要从教师教学着手，查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能发现学生有了差错，有了不足，就恨不得马上让学生改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。

5、提醒学生，大胆批评

赏识教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是中学生乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害学生的自尊心。六．具体运用

（一）采用赏识教育转化后进生 大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双后进生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良．但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。转化后进生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行： 1.赏识后进生的开始一一寻找闪光点

找到了闪光点，可以以此入乎，为后进生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，我都不急于把后进生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2.赏识后进生的重要手段一一谈心 采用赏识教育与后进生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。

3.赏识后进生的目的一一为后进生重塑形象 要让后进生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。

（二）采用赏识教育激发班干的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1.民主推选班干——因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2.定期召开班干会一一鼓励和指导的良机

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3.为班干树立威信一一增进信任和团结 如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。七．其他方式

1.赏识教育：让学生学会赏识自己

在一次班会上，我面带微笑，用信任的目光望着全班学生，说：“今天，我让同学们写写自身的闪光点──优点，看看自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。”话音未落，全班同学炸开了锅。这个说：“真新鲜，哪有自己赞赏自己的。”那个说：“老师，缺点还写吗？”顿时，我意识到传统美德教育已在学生心灵深处扎下了根。但此时，我要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊；我要让学生们明白，从另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。

2.赏识教育：让家长参与赏识教育 有一次，我与一位学生谈心，谈到她家里的事时，她沉默起来，伤心地泪水顺着脸颊往下流。在我的启发下，她说：“其实，我知道父母对我好，也很关心我，但他们的关心实在让人接受不了。每次考试，考得好时，他们就说比你考得好的人多着呢，有啥了不起；考得不好时，他们轻则唉声叹气，没完没了地说你，重则高声训斥，甚至痛打一顿。老师，有时我觉得活得很累，总感觉自己很笨，怎么学也比不上别人。”

听了她的述说，我清晰地看到，随着升学竞争的激烈，学生在家里受批评多、受表扬少，受讽刺多、受鼓励少。其原因是，家长对学生的要求、期望太高，总用放大镜来看孩子的缺点。其结果是，孩子没有了上进心，增加了自卑感，从而产生了无所谓心理及逆反心理。

3.赏识教育：善于给学生创造机会 去年，学校举行第二届艺术节，我觉得这是充分体现班集体智慧和力量的极好机会，便决定利用这一机会来实施“赏识·成功”教育。

首先，我利用班会在班上进行总动员，让同学们抱着志在参与的心态，各尽所能，充分发挥。我对同学们说：“无论做什么事，只要你尽心尽力地去做，你可能捧回个大奖呢！”同学们会心地笑了。在我的鼓励下，全班大多数同学积极参与了比赛或加入了喝彩、撰稿的任务里。每一个获奖的学生、撰稿的学生我都让他们在班内起立接受同学的掌声，这次艺体节，不仅收获了赛场上的成绩，更收获了学生的信心与相互关系的融洽。八．注意事项

1.片面理解赏识教育和不负责的“赏识”都是有害的。“只要表扬不要批评”，这是赏识教育的误区。我们经常听到家长说，“我这孩子要哄、要捧”。如果认为这就是赏识教育，那是片面的，不全面的。赏识教育也包含批评。学生学生，由于知识的不足，辨别是非的能力差，成长过程中不可避免的要犯这样或那样的错误，甚至走上邪路。对这些，如果教育者视而不见，听之任之，甚至违心地表扬，这样下去，学生就会看不到自己的缺点、弱点，失去努力的方向。这样在表扬声中成长起来的孩子，往往心理素质差，不能经受挫折，一旦在学习、工作或生活中出现失败，就会怨天尤人，强调客观找出若干理由来原谅自己，终究不能成长为有用之才。因而赏识教育不是不要批评，而是批评的方法要巧妙，要在适当的氛围中恰如其分的提出批评，要以帮助提高认识的语气和态度诚恳地提出批评，要在被批评者能够接受和愿意接受的基础上提出批评，总之要讲究批评的艺术，把批评与赏识有机地结合起来。

2.要真诚地“赏识”。

学生学生虽然欢喜听表扬，渴望被赏识，但他们不需要廉价的表扬和赏识。如果孩子的某次考试成绩只是一般，而老师和家长不是从鼓励进步的角度去评价，而是敷衍式地、不合实际地去表扬:“考得很好”。

这样的表扬不但不能起到积极的作用，反而会被看成是讽刺，会疏远双方的情感，甚至产生逆反心理。表扬应有实在的内容才能体现出赏识者的真诚。

例如一段时间下来，我们对学生进行小结，如果只是空洞地说“你的表现不错”，而不能具体地提出学生在哪些方面有进步，哪些问题上表现还不错，学生就没有被赏识的感受，当然不能起到积极的作用。

3.教育方式是多元化的，人的个性、心理、品质是千差万别的，赏识教育不可千篇一律。

（1）赏识教育要因人而异。虽然人人都希望被别人赏识，但有人内向，有人外露；有人单纯，有人复杂；有人重情感，有人讲实际。对不同的人，应从不同的角度去赏识，用不同的方式去表扬；或对其成功当众宣扬，或对其业绩个别赞赏；或直接地赞同，或含蓄地认可；或在失败中帮其找出成功的一方面，或在肯定成功的同时提醒注意点。总之，不能一厢情愿地去赏识别人，也要考虑被赏识人是否接受你的这种赏识，或能否承受你的这种赏识方法。表扬，也要讲究艺术性。

（2）赏识教育要与其他的教育方式有机地结合。

教育方式是多元化的，在充分肯定赏识教育的时候，不可忽视、贬低其他的教育方式。赏识教育不是万能的教育方式，对不同的人，在不同的环境，在不同的事件中，可能用启发教育，或挫折教育等其他教育方式会更有效。

只有针对具体情况将各种教育方式有机地结合起来，才能真正发挥赏识教育的优势，才能使赏识教育达到最佳的效果。

总之，一份小小的赏识，却可能照亮了一个学生的一生！既然我们被称为人类灵魂的工程师，那么就让我们用一双善于发现的慧眼去发现学生的长处，用一颗宽阔的胸怀去包容学生的缺点，用一颗慈爱之心多带给学生一份信赖，用我们神圣的责任去塑造出一颗颗美好的灵魂，多创一份造师生之间美好的机缘，从而让我们的教育生涯多一份欣慰和坦然！

2.班级管理中赏识教育 篇二

一、赏识学生, 让每一位学生都精彩

赏识学生, 不能停留在口头上, 要给他们发挥才能的机会, 为他们创造展示自己的舞台。我们班里范红艳同学不仅学习优异, 而且极富有组织才能, 在同学心目中威望很高。因此我选她为班长, 协助我管理好班集体。初三整整一年, 她带头遵守校规校纪, 学习勤奋努力, 成为班里同学的榜样, 在他的带动下, 班里学风浓厚。另外她还是班主任的好帮手, 她会和我沟通班里的情况, 班里学生的动态等等。在她协助下班主任工作也轻松了很多, 我们班级被学校评为先进班, 这和她的工作是分不开的。我们更应该赏识后进生, 不吝啬赞美的语言, 不放过每一次细小的机会, 哪怕他们身上有很多缺点和不足, 只要发现了一点进步, 就要放大, 及时表扬。董帅同学成绩不太好, 上课总爱迟到, 不认真听讲, 但这位同学的字写得特别好, 记得有一次, 上课时我把他写的摘记拿给同学们看, 让同学们以此为榜样, 看到他端正的字体, 同学们羡慕极了。赏识的作用是神奇的, 后来我慢慢发现董帅同学上课不爱迟到了, 听讲也比以前认真了, 同学办板报他会主动去写字, 并且乐此不疲。记得有一次班里要办一个“争当四好少年”的板报, 董帅和其他几位同学为了赶进度中午都没回家吃饭。下午上课, 同学们惊喜地看到班里的板报, 字体工整, 布局清晰, 内容向上, 尤其是前面“争当四好少年”那几个大楷体字, 浑厚有力。可能是他感受到了自己的闪光处, 感觉到了其他同学对他优点的肯定, 找到了自己的价值和自信, 于是奇迹真的发生了, 期末考试, 董帅同学进步了15名。作为一名班主任, 我们要学会赏识自己的学生, 因为好孩子真的是夸出来的。

二、赏识学生, 还要善于运用激励性的语言

激励性的言语如阳光一般会一扫学生阴霾的心理。王连超同学是一个很沉闷的孩子, 上课不爱回答问题, 下课总是一个人趴在桌子上, 不爱与同学交流。于是在他的日记本上我写下了下面一段话:别那么沉默, 老师需要你的热情。接下来的日子, 可能是王连超同学感受到了老师在时刻关注他, 关心他。他变了很多, 在给我的日记里他写下了下面的话:老师, 谢谢您, 我会的。以后的课堂他变得积极起来, 每周交的日记本里他也会和我交流他的喜怒哀乐。看到他的变化, 我真的感到高兴, 一句激励的话语, 充分体现了老师对学生的信任与期待, 让学生增强了自信, 还对老师产生亲近的感情。这种特殊的师生情感, 很容易转化为学生良好的学习动机, 使他们乐意听从老师的话, 并心甘情愿地按老师的要求去做, 使自身潜力得到最有效开发。作为班主任的我们要时时激励自己的学生, 让学生看到自己时刻被关注, 从而积极向上, 真正展现自己的精彩。

三、赏识学生, 更应学会倾听

我们班上一名叫韩猛的同学, 父母因感情问题离了婚, 他和爷爷奶奶一起生活。这个孩子生性调皮, 爱打架, 很多同学不愿和他玩, 他上课爱搞小动作, 不认真听讲, 不按时完成作业, 即便是交上作业也是草草了事。为此科任老师和我反映过多次, 我也多次教育过他, 但他一出办公室就又犯错。记得有一次, 我刚进办公室, 班里一名女生就哭着跑来说韩猛骂她, 看着她委屈的样子, 我把韩猛叫来, 尽力压制着内心的怒火, 问清情况后看到他若无其事的样子, 我再也控制不住了, 质问的话语如排山倒海之势一同向他袭去:“你究竟想怎样, 不是骂同学就是打同学, 知不知道怎样和同学相处, 说你多少次了就是不改……”“都是他们讨厌我, 打也打了, 骂也骂了, 对我又能怎么样?你看着谁告我状我跟他没完!”还没等我说完韩猛就吼出了这样的话, 看到他小眼睛里射出的凶狠的光, 我真是太惊讶了, 这么小的年纪, 怎么就这样仇视?这种心理长大多么危险呀, 上课铃响了, 我来不及和他再多说什么, 随后我径直走进了教室, 我压制着自己的情绪对同学们说:“老师想听听大家对韩猛同学的评价, 谁能告诉老师?”话音刚落, 班里一大半同学举起了手……看到同学们的样子我心里暗暗地想:韩猛, 明明是你打骂同学, 你还那么趾高气扬, 你真的不应该。“同学们, 我们大家愿意帮他改正身上的缺点, 让他成为一名好同学, 做我们的好朋友吗?愿意的话, 同学们请举起手。”全班同学都齐刷刷地举起了手, 包括刚才那位女生。“那好, 等韩猛进教室后, 我们就一起说我们想和他做朋友, 好吗?”“好。”学生一齐说。我把韩猛叫来, 教室里异口同声地响起了刚才真诚的话语, 然后是掌声, 这时我看到韩猛不好意思地低下了头, 接下来的日子让我意想不到的是韩猛的变化很大, 不骂人不打架了, 上课也认真听讲, 还有就是和同学经常帮班里做点事。学校组织的长跑比赛他也报名参加还得了奖, 我真的为他感到高兴。这件事后我感慨很多, 作为班主任, 我们不妨走近学生, 多和他们沟通, 多去倾听他们的内心, 这样会有意想不到的收获。

3.赏识教育在班级管理中的重要作用 篇三

1 采用赏识教育转化差生 大多数班集体,都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生,即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时,总是绷着脸、目光严厉,振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点,然后一一要求其改正,并威胁如果没有改正,将报告家长、送校长教育等等.有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生,使他们变得温存驯良.但事实证明,结果往往适得其反,许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际,个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。 转化差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行。

1.1 赏识差生的开始一一寻找闪光点。 找到了闪光点,可以以此入乎,为差生重树自信,使他们不致于“玻罐子破摔”.因此,每接一个新的班级,我都不急于把差生抓来教育一番,而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点,为转化他们寻找突破口。

1.2 赏识差生的重要手段一一谈心。 采用赏识教育与差生谈心,可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心,引导其重拾自尊、自信,从而端正其纪律、学习态度. 曾经教过一个双差生,名叫刘东,长得方头大耳,又胖又黑,目光中有一种中学生不该有的冷漠。他对学校的日常行为规范的要求不加理会,常有迟到、穿拖桂等违规行为,导致班里“五项评比”的成绩很差夺得学校流动红旗,同学们对他恨之入骨。 找刘东谈话时,他一进办公室,就摆出一副“天不怕地不怕”的样子,等着挨批,我对他说“刘东,坐下来,老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“老师新当你们的班主任,对同学们还不了解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点,我身上全是缺点。”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的;值日生英英个子矮,你就帮她擦黑板;大扫除时,你一人提的水比两个同学一起抬的还多……”我把我开学;以来寻找到的闪光点,都一一讲了出来。听着听着,刘东的眼神从疑惑变为感动,竟然哭了起采:“老师,我以为你一定也恨死我了……”原来,刘东因为成绩不好,'人长得肥胖,有许多同学便给他起绰号,骂他是大笨猪,他因此而产生逆反心理:通过违反纪律使班里得不到流动红旗来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误,鼓励他别灰心消极,勇敢地面对自己的错误,用实际行动改变同学们的看法。他连连称是,决心从此改正错误。

1.3 赏识差生的目的一一为差生重塑形象。要让差生顺利地以新形象展现在同学面前,班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持,给他们以改正的机会。在我的带领下,许多同学都改变了对刘东的态度,并向他伸出了友谊之手。刘东的行为也发生了巨大的改变,极少违反纪律,学习也有了进步,当然,学生是善变的,还必须反复找其谈心,开导、鼓励他,使他的转化保持持久性。

2 采用赏识教育激发班干的工作热情 班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情,注意培养并发挥其作用,是树立良好班风的关键,我的具体做法是:

2.1 民主推选班干——因为优秀才当选 在学生相互熟悉了解的基础上,采用民主推举方式,让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决,当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀,同学们才选我为班干部。

2.2 定期召开班干会一一鼓励和指导的良机 新班委产生后,我便定期召开班干会,鼓励他们:你们是班中最为优秀的同学,所以一定能起好带头作用.对班干做得好的地方进行表扬;做得不好的地方,我不是严厉批评,而是从正面指导其应该怎样做,使班干的工作能力逐渐提高,并保持对工作的积极、热情。

2.3 为班干树立威信一一增进信任和团结 如果班干部工作出现差错,班主任即在同学面前对其大加批评,将会大大挫伤班干部的自信心,也降低他在同学中的威信。所以,批评班干应私下。而对于班干的工作成果,班主任在班中要大加表扬,这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时,我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理,告诉同学们:夺得红旗,班干们功不可没。

当同学们信任班干时,他们便会团结在班干周围,服从班干的管理。

4.班级管理中赏识教育 篇四

关键词：赏识教育;高职学生;管理

一、赏识教育的概述

1.赏识教育的概念

赏识教育以强化学生行为为目的，挖掘学生的兴趣爱好，指引学生正确的发展方向，纠正学生不良行为，这样得以提高高职学生的自身素质和能力。赏识教育中，要对学生的优点进行表扬和欣赏，以增加学生自信心，对学生的兴趣爱好加以支持，使学生更好地发挥自身创造性，同时，以尊重学生，理解学生，宽容学生为准则，使学生的个性正确且适当的显现，使学生的学习氛围宽松且严谨。

2.赏识教育的基本理念

在如今高职学校的教育中，赏识教育要对学生的优点进行表扬和赞美，使学生增加自信，提高学生个人能力，最关键的是对学生的正确行为和观点加以欣赏和鼓励，同时及时纠正学生的不良行为。在赏识教育中，老师与学生的交流必须以互相尊重为前提，以爱为核心，使师生关系更像是朋友关系，在老师的耐心教导与指引下，发掘自身优点和特长，使学生能力得到提升。另外，在给予学生鼓励的同时，要正确调整学生的心态，使学生养成胜不骄败、不气馁的心理素质至关尊重。老师的态度在很大程度上决定着学生的成功与否，老师只有以尊重赏识的心态去对待学生，学生才会有无限的激情和兴趣去学习，去提升自己，去达到老师的期望。如果老师对待学生以不支持、不鼓励的心态，那样学生的自信心就会丧失，学生缺乏动力，最终付出的努力也付之东流。赏识教育要不断发掘学生的优点，积极鼓励学生，使学生的亮点更多，更出色，并且不断发现学生自身缺点，及时指明和引导学生改正，即使学生偶尔会失败，也要灌输学生不服输的精神，使学生的心态不受成败所左右，成为一个心理素质强大的人。

二、赏识教育的必要性

1.高职学生现状

现如今高职学生发展情况不容乐观，提高高职学生的发展迫在眉睫。如今高职学生以高考失利，学习成绩差的学生居多，这就使得在现在的高职学生中出现很多问题，诸如学习方法差、学习习惯不好、心理素质偏弱等一系列问题，同时，这些学生缺乏自我约束意识，学习的积极性不高，学习态度不端正，怨天尤人，自暴自弃等，最后导致学习生涯碌碌无为，自己一无是处。高职学生很容易产生自卑感，缺乏自信，不敢面对现实，怨天尤人，心里不平衡等，这使得学生在进入学校后不好好学习，不服从管理，不认真对待学业，没有积极的学习态度。

2.高职学校管理中的问题

高职学校的管理工作不容乐观，是一项复杂而又艰巨的任务。大多数的高职学校管理模式一成不变，没有创新，依赖性强，没有根据学生的发展变化而做出适当的管理改变，这种一成不变的管理模式与当今社会脱节，发展速度跟不上时代的潮流，满足不了学生的需求，缺乏与学生的沟通和交流，这种管理模式，使学生无形之中产生抵触情绪，使学生不服从管理，管理工作更加艰巨。没有专业的老师对学生进行心理辅导，使得学生的不良情绪和心态得不到改善，影响学生自身的生活和学习，无形之中对高职学校的管理工作也增加了难度。

三、赏识教育在高职学生管理中的运用

1.人性化的管理

赏识教育的重点是尊重。高职学校的管理规章制度是必须要有的，但是不能完全约束住学生，使学生没有个人空间，应体现出人性化的特点，使学生在既定的规章制度下既能自我约束，又能充分发展个人个性，体现出尊重学生，关爱学生的宗旨，使学生身心健康的生活和学习。在规章制度的制定时，可以参考学生意见，与学生沟通交流，共同制定，体现出平等的原则，构建一个和谐的校园。

2.适当的批评

赏识教育并不是一味地对学生鼓励，在适当的时候要对学生进行批评。在青春期的学生，难免会犯错误，这是老师就要进行适当适时的批评，耐心教导学生，使学生改过自新，由于学生内心敏感，自尊心强，老师一定注意批评教导学生时的方式方法，充分发挥赏识教育的作用，同学尊重，关爱的原则，使学生正确看待自己的错误。

3.平等的教学环境

赏识教育以尊重为前提，师生之间平等对待尤为重要，在课堂上，打破师生上下级的关系，与学生成为朋友，经常与学生进行交流沟通，师生之间交换想法，融入学生的生活中，使老师成为学生的良师益友。

四、总结

赏识教育在如今社会教育环境下尤为重要，赏识教育必定会被更多的高职学校所采用。在以尊重、关爱为核心的前提下，积极地为学生打造温馨、舒适的生活环境，严谨、有效的学习环境，使更多的学生受益于赏识教育，高职学校也为社会培养出更多的高素质人才。

参考文献：

[1]赵丹.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].商品与质量学术观察，2014

[2]金丽佳.高职学生管理中的赏识教育运用体会[J].青年与社会，2013

5.班级管理中如何渗透情感教育 篇五

重庆市渝北区华蓥山学校 杜术琴

【摘 要】情是班主任爱心的流露，又是学生心灵的回响，水乳交融的师生之情是奇妙的情感境界。班主任发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、赏识的美好情感，可以让学生愉快地接受教诲，达到良好的教育效果。

【关键词】班级管理;情感教育;渗透

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，负责全班学生的思想、学习、生活等各个方面的工作，是班级管理的最主要人物，而班级管理的质量直接影响学生各方面的发展。情感对人的社会行为起着积极或消极的作用，是人的情感生活中的主导因素，更应该引起教育者的高度重视。班主任在班级管理中，如何进行情感的渗透是带好班级的关键。“以情育人是一种美德”，以“情”感之，以“情”动之，是现代教育的技巧。

一、尊重学生，把学生当“人”管

学生们渴求独立，希望得到尊重和社会承认，好胜心强是他们自我意识的主要特点。因此，应该尊重学生，树立“以学生为中心”的管理指导思想。以人为本是现代管理的核心，在学生的教育管理的过程中，这一点就显得尤为重要。要运用管理心理学和经济组织行为学的理论，指导、研究学生行为内在的心理活动规律及行为外在的表现规律，把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系，转变学生教育管理的观念，变忽视人的作用为重视人的作用，变以“事”为中心为以“人”为中心。

我们知道，管理学生与管理物质是有根本区别的;物质管理者的工作对象是没有生命、没有思想的自然物体，因此，对物质管理者的要求就是强调一个“勤”字，即管理要以“勤”为先;而学校学生管理工作者的对象是“人”，是正处于青春发育期，思想活跃，且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的学生;是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人，因此，对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字，即管理工作要以“情”为重。在进行学生教育管理工作时，“尊重、信任、理解、支持、严格要求”是应该时时遵循的准则。无论是面对比较先进的学生，还是接触相对比较落后的学生，甚至是在批评教育犯错误的学生时，我们都应该把尊重他们，维护他们的人格尊严放在第一位。但在实际教育管理中，时有发生不尊重学生的人格，体罚学生和变相体罚学生，特别是叫学生跪，严重侮辱学生人格的情况。我记得在读小学时老师告诉我：宁可站着死，不可跪着生。这种人格精神，影响着我的一生，我一辈子从没有向别人跪过，在教学十几年中，也没有叫学生跪过。我一样向学生传承我小学老师的这种人格精神，我从来尊重学生的人格，学生一直尊重我。在进行学生教育管理过程中，要多尊重、多理解、多亲近学生，把学生当作自己 的子女、亲人，要想学生之所想，急学生之所急，要“洒向学生都是爱”。使学生在教育、管理的过程中，处处感到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到关爱，体会到自身价值的存在。这样，就有利于于消除管理者与管理者之间的`心理误区和心理隔阂。

二、建立融洽的师生关系，寓“情”于学生教育管理中

要做好学生教育管理工作，除了要有严格、完善的规章制度和法纪的“强制约束”之外，还必须注意要以感情为基础，建立融洽的管理者与被管理者之间的关系。然而，有许多学生教育管理者工作者，在工作过程中往往片面强调了“理”而忽略了“情”。在对学生进行教育管理时，有意无意、自觉不自觉地流露出一种“居高临下”的神态，动辄简单、粗暴、过急地责备一番，训斥一通;甚至“以罚代管、以罚代教”。这种教育管理方式，由于缺乏情感基础，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得的表面，却管不了长久。这种没有感情基础，缺乏感情交流的学生教育工作者，就像单纯依靠筑堤防水一样，险象环生，堵不胜堵;只有真正把学生当成“人”，注意与他们交流，尤其是心理交流，并与他们平等交流，并与他们平等相处，才能将“理”通过“情”在心灵内化，才能转化为符合现在社会要求的思想和行为。

三、鼓励学生，培养学生高尚的道德情感

情感具有动力性。学生教育管理中情感因素，视之无形，闻之有声，但是却能产生一种巨大的，无形的教育力量。这种力量能见微知着、防微杜渐、防范与未然;这种力量，能激扬先进、鞭策后进;这种力量，随“情”潜入人心，“育人”细而无声。久而久之，在教育管理工作者正确言行的规范、高尚思想的熏陶和正确人生观的引导下，会使有缺点和犯错误的学生幡然醒悟，改正自己的行为。一个有经验的学生教育管理工作者，应该经常研究学生情绪情感变化的规律，善于把握不同时期、不同阶段、不同年龄、不同性别、不同性格的学生情绪情感反映的特点，抓住学生成长过程中正向积极情感的“生长点”、“兴奋点”利用舆论宣传手段，不失时机的赞扬学生，用真挚的语言、表情，用生动典型的事例，培养、激发、调动学生积极的情感因素。当发现学生不良行为时，教育管理工作者应该发挥情感的感染动能，及时进行善意地严肃地批评教育，使之产生内疚、自愧、羞耻的情感体验，抑制和消除、克服消极的情感反映，培养高尚的道德情感与情操。

当然，我们讲在教育管理学生的过程中，要重视情感因素，但是，决不是讲在管理过程中要用情感去带其他的必要教育手段，更不片面地认为可以用与学生个人的情感厚薄来决定管理的力度。如若那样，视个人之间的情感厚薄深浅来决定一切，必然使学生教育管理工作充满庸俗的市侩气息，管理工作也必然不会产生良好的效果。只有在教育管理过程中，渗透情感因素，才能使教育管理工作情理相融，我们的学生教育管理工作才会更有力度、效果，才能取得预期的效果。

四、提高学生心理素质，加强情感教育

6.班级管理中渗透创新素质教育 篇六

班级管理中渗透创新素质教育

随着义务教育的普及深入，适龄少年学生，都被一“簸箕”搬进初中，他们良诱不齐，而且受改革“洗礼”，思想较开放单纯，又受社会“金钱论”等方面刺激，这些都都有给班级管理工作增添了莫大的难度，再加上有些班主任班级管理方法陈旧滞后，更是制约着管理的效益，以致班级管理不力，甚至出现混乱局面。这一切亟待班主任提高全面素质，特别是提高创新管理能力，渗透创新素质教育，以适应时代之要求，因知识经济时代的进步，越来越取决于创新能力。

江泽民同志指出：而对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力，提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。“一个棋子”管理方法，将会扼杀学生的天性和禀赋，所以班级管理中实施创 新素质教育渗透已是迫切要求。这就要求管理中竭力树立创新意识，培植创新精神，实施主体性教育，使之积极参与班级管理并努力培养良好的习惯，激发学生创新的欲望，提高学生创新能力。

首先要树立创新意识，培植创新精神。创新精神和创新能力是一个现代人所不可缺少的动力源泉，少年儿童时期正是形成创新基本品质的最佳时机，我们班主任要提高管理效果，就应树立创新意识，培植学生的创新精神，形成创新型的集体氛围。

对于教师来说，必须更新观念，充实知识，改进方法，才能适应素质教育的创新要求，使教育由“时间型”向“效益型”转变。

同时要着眼于学生的一切发展，要不断提高学生的创新素质。不仅要提高对学生文化知识教育，而且更加强对学生的德育教育（德育是灵魂，起导向、动力和保证作用），还要抓法制教育，自我教育等，且要寓教育于乐学之中，递进式落实内容。在教育中，不要一手硬，一手软，要多管齐下，形成校内、校外，课内、课外的创新教育大体系，帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。当然创新意识，含有竞争意识、质量意识、全面发展意识、健康意识等，在培植过程中，要多元化、多层化来衡量创新，多激励性评价，以此倡导创新，塑造创新型的集体氛围。这样，师生“双边共振”，才能催化促成创新意识及精神的产生。

其次，实施主体性教育，挖掘管理潜能。

班级管理与经济改革中解放社会生产力实质在于解放劳动者一样，也必须解放学生，充分开发他们在管理方面的发展潜能。这就必须重新认识学生，重新审视我们的班级管理的模式行为中：学生在管理中究竟应该处于什么地位？是否压抑了学生的主动性，束缚了学生的发展？

针对当前存在的无视学生的主体性，忽视学生的情感需要，教师作用“越位”，学生被动，管理效率低的种种弊端，我们实施了主体性教育，在班级管理中突出学生的主体地位，强调他们是班级的主人，更应发扬他们的主人翁精神，积极参与到班级管理中来。于是在总结管理经验的.基础上，从马克思主义的认识论出发，确认学生的主体地位与主导和谐的接轨，实行学生自我管理的模式。

在班级管理中，引导学生自选强有力的领导核心，让学生讨论自制班规，自发组建学习。纪律、卫生、安全等检查纠察小组，培养小助理，轮流值B，让他们做主人，享受管理成的喜悦，使学生由单纯的“被管理者”变成“管理者”。这样既培养学生自主管理能力，又发展学生个性，很好地挖掘学生管理潜能，激发学生创新的欲望。

第三、实行自我教育，培养良好习惯。

叶圣陶说过“学习语文养成好习惯一辈子受用，坏习惯一辈子吃它的亏。”学习语文是如此，我们班级管理也是同理。如能从初一开始就注重抓学生的良好习，惯的培养，学生一旦养成良好习惯，那就达到“不管”（即“自管”）的目的。而且少年儿童时期是学生男心急剧变化发展的时期，容易受外界各种各样的影响，可塑性很大；他们正处于人生的十字路口，教师的教育引导对他们习惯养成起关键作用。

习惯的养成并非靠一朝一夕一蹴而就的，要经过不断地反复、肯定等“疗程”。要养成好习惯：

首先一点就要教会学生自我教育。苏霍姆林斯基曾说：“自我教育乃是教育的真谛和核心。”它是调动学生进步，促使学生养成良好习惯的内在动力。

其次我们应以班会的形式，让学生明白养成好习惯的重要性，燃起学生立志养成好习 惯的火花。

再次，平时就经常寻找契机，明示好习惯的内容，养成凡事认真的“牛劲”。

还应推行激励机制，以表扬代替批评，理直气“和”代替简单粗暴，善于去发现闪光点，及时肯定鼓励。班级管理中要创新就要学会偷懒艺术，就是要培养学生良好的习惯，一劳永逸。

第四、尊重热爱学生，达成融洽和谐的关系。

苏霍姆林斯基说“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”，“没有爱，就没有教育”。可见尊重关心爱护每个学生是教师的天职。师爱同样又是对学生的鞭策和鼓励，它能很好推动学生全面素质的提高，我们班主任要用爱心去播种理想，去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵，去呵护创新。

在班主任工作中，我们要把爱心倾注到每个学生身上，并尊重和信任学生。管理时创设民主、宽容的教育气氛，减轻心理压力，平等对待他们。如果发现学生屡屡犯错或成绩差，就恨铁不成钢，一味训斥，就会伤害学生自尊心，产生逆反心理，影响创新能力的培养。我们要坚信那些学生也是向往进步的，是能够进步的，多鼓励，多谈心，和他交朋友，倾听心声，拉拉钩，多引导而诲人不倦。这样通过我们感化，他定会“亲其师，信其道”的。

苏霍姆林斯基说得好“教师不仅要成为一个教育者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和。忧愁”。在这种师爱的情 感基础上，达成互相尊重，互相信任，互相学习的和谐关系，为发展学生创造性思维，提供重要的前提，这定能有助于学生创造潜能发挥，有助于提高班级管理效益。

第五。还需做好心理辅导，使之丢包袱，轻上阵。

在班级管理及学习中，随着学生自我意识不断地增强，但对社会复杂性缺乏认识，对自己缺乏客观的评价，往往造成理想与现实，理智与 情感，交往与闭锁的矛盾；而且另一方面由于生理的迅速发育，特别是性的不断成熟，大脑皮层容易出现兴奋状态而不易调控，出现青春焦虑症、恐怖 症等，我们应如何让他们消除矛盾、症状，顺利度过青春黄金期？这就需班主任适时地采用多种方式灵活地进行心理指导。

“没有青春期教育就不是完整的教育”。针对学生青春期出现症状，可通过讲座、录像或积极参加文娱活动，让他们既了解知识，消除神秘，并做好自我保护，帮助顺利地度过青春期。

针对理想与现实等矛盾，可用周记中赠言、平常谈心等方式，理解他们的感受，分担他们的压力，协助学生一起经历痛苦，成胜痛苦；激励学生调整解决自身问题能力结构，帮助纠正不正确的认知方式，最大限度地挖掘发挥自己的潜能，认识自己，发现自己，提高自信，从而使学生健康乐观地对待人生。

行之有效的心理指导，能让学生放下思想包袱，轻装上阵，努力学习，无形中为提高班级管理效果，注入一针创新的强心剂。

除此之外，班级管理中也还应做到为人师表，以身作则，勤严结合等，在此就不赘了。总之，多年的班级管理的创新教育生涯中，所带的班级学生十分自觉，纪律明显好于其它班级，而且学习成绩尤为突出，重高的升学率达20％以上，平均升学率达86％以上，已初步尝到创新的班级管理的甜头。

探索是无止境的，学习管理也是无止境，只有我们不断地学习，不断地创新，才能顺应时代潮流，成时代的“弄潮儿”。泰戈尔说过，果实的事业是尊贵的，花的事业是优美的，让我们做好绿叶的事业吧！做好铺路的泥土和路石，造就学生攀登科学高峰的人。

7.常用赏识教育,优化班级管理 篇七

一、转化差生, 巧用赏识教育

1. 找他们身上的闪光点。

找到了闪光点, 可以以此入手, 为差生重树自信, 使他们不至于“破罐子破摔”。因此, 每接一个新的班级, 我都是先细心观察他们, 摸清寻找他们的优点、缺点, 为转化他们寻找突破口。

2. 用谈心拉近与后进生的心灵距离。

采用赏识教育与差生谈心, 可以从其闪光点入手, 以此作为谈话的中心, 引导、激励他们重拾自尊、自信, 从而端正他们的操行和学习态度。

3. 及时赏识差生, 为他们提供转变自己的动力。

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前, 班主任必须在班中对他们的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持, 给他们以改正的机会。在我的带领下, 许多同学都改变了对差生的态度, 并向他们伸出了友谊之手。他们的行为也发生了巨大的改变, 极少违反纪律, 学习也有了进步。当然, 学生是善变的, 还必须反复找其谈心, 开导、鼓励他们, 使他们的转化保持持久性。

二、采用赏识教育激发班干部的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情, 注意培养并发挥其作用, 是树立良好班风的关键, 我的具体做法有三点。

1. 民主推选班干部, 让学生选出自己信服的班干部。

在学生相互了解、熟悉的基础上, 采用民主推举方式, 让学生推荐心目中的带头人作为候选人。然后让被候选人进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干部。最后投票表决, 当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀, 同学们才选我为班干部。

2. 定期召开班干会, 抓住鼓励和指导的良机。

新班委产生后, 我便定期召开班干会, 鼓励他们并对他们说:你们是班中最为优秀的同学, 所以一定能起好带头作用。对班干部做得好的地方进行表扬;做得不好的地方, 我不是严厉批评, 而是从正面指导其应该怎样做, 使班干部的工作能力逐渐提高, 并保持对工作的积极、热情。

3. 为班干部树立威信, 增进信任和团结。

如果班干部工作出现差错, 班主任即在同学面前对其大加批评, 将会大大挫伤班干部的自信心, 也降低他在同学中的威信。所以, 批评、教育班干部宜个别进行。而对于班干部的工作成果, 则应在班中大加表扬, 这有助于树立班干部的威信。当班级在校运动会取得成功时, 我除了表扬运动员外, 还大力表扬班干部在运动会中做出的贡献, 告诉同学们:我班在运动会中取得佳绩, 除运动员外, 班干部们也功不可没。当同学们信任班干部时, 他们便会团结在班干部周围, 服从班干部的管理。

三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力

有些班主任上班会课时, 喜欢指出班中存在的种种不足, 批评这个, 批评那个, 而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为:对学生要求越严格, 学生的行为就会越完善。我却认为:只有集体有了凝聚力, 学生热爱集体, 能为集体着想, 其行为才会规范。

每周班会课时, 我都要热情表扬对那些做了好事、为班争得荣誉的同学。这样做能给学生一种感觉:班里的好人好事真多, 优秀的同学真多, 我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心, 增强集体凝聚力。另外, 我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。

总之, 每一个班集体都有自己的特点, 每一个班主任采用的方法也不尽相同。但我想, 只要我们带着赏识的眼光看待每一位学生, 学生便不会像我们认为的那么难管, 班风和学风便会蒸蒸日上。

8.班级管理中赏识教育 篇八

【关键词】赏识教育；小学；班级管理；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

对于小学班级管理来说，赏识教育的科学应用能够很好地促使学生身心健康良好发展。近年来，很多小学班主任将赏识教育应用于班级管理的实践中，并且取得了良好的成果，但是仍有很多问题亟待解决。所以，深入探究赏识教育在日常管理中的合理运用，可以科学的引导小学班主任的日常班级管理，提升管理效率，以此提升学生的综合素质。

一、小学班级管理中赏识教育的主要问题

（一）赏识做法单一

大多数教师都知道学生需要多鼓励，少一些严厉批评，所以“你真聪明”这一词汇被广大教师们常年使用。学生在课堂上回答对了问题，老师立刻说“你真聪明！”学生写了一篇好作文，老师也会说“你真聪明！”却并没有任何其他夸奖的话语，如此一来，学生对于这种夸奖已经习以为常，并不期待，甚至觉得无聊。要使夸奖发挥出其应有的正面效果，必须让词汇充满新意，才能在认可学生的同时引导其对学习的兴趣。赏识也是如此，只有教师可以看到学生身上各自的优点，从不同的角度跟学生交流，学生才能保持良好的学习热情，自信的发展，而不是只看到学生表面的一种优点，夸奖学生也需要创意和花样。[1]

（二）赏识的可信度缺失

赏识教育被广大家长和老师接受利用，被孩子们喜爱是有其原因的。赏识教育是以爱为根基的教育，是充满爱的关怀、理解的教育，是注重孩子成长发展的教育。但是在实践教学中，教师们常常会对孩子盲目的夸奖，结果并不理想。

“知心姐姐”卢勤在《写给世纪父母》这本书里就有一个相似的例子：有一个曾经对孩子管教极其严格的妈妈，在看了知心姐姐的书之后，痛改前非，决定开始对自己的孩子实行赏识教育，孩子刚放学回家进门，就开始一边笑着一边对孩子竖起大拇指：“真棒！我儿子是最棒的”儿子想不明白，跑过去摸了摸妈妈的额头：“老妈，你是不是发高烧，烧坏脑袋了”很明显，如此的赏识话语是装出来的，不仅难以使孩子信服，而且不是真心所想，不仅达不到夸奖孩子的效果，而且会让孩子觉得大人虚伪。所以赏识的利用需要借以科学的表达方式[2]。

二、在小学班级管理中合理运用赏识教育

（一）在教学中采用多种赏识方式

班主任在管理班级时，可以多多使用赏识的言语，例如“你是最棒的”“你是班级的骄傲”“你让你的父母自豪”等等。以上鼓励的话语虽然很常用，但是这种简单的话语是可以激发学生的自信心，使其积极进步的。

在同学生的课后交流中，教师还可以利用赏识的目光来鼓励学生，给予学生心里暗示，鼓舞学生的斗志，例如在学生努力做题时、埋头思考时、碰到问题时等等。比如在教授语文时，找一位害羞的同学大声朗读课文，他读课文不连贯，而且声音没自信，还读出了不少错别字，学生很尴尬，满脸通红，但是老师从头至尾保持微笑，并没有指责他，而是点头鼓励他，投以鼓励的目光，学生因此不再紧张，大声地朗读起课文来。

（二）建立良好平等的师生关系

想要建立良好的师生关系，需要在赏识教育中加入平等、和谐、民主等元素。所以，班主任在管理班级时要做到尊重学生，爱护学生，倾听学生的想法。

小学生的年纪，已经有较强的自尊心。所以说，在与学生的日常交际，课堂交流中，教师要使学生感受到尊重[3]。例如，由于小学生的想象力非常丰富，在回答老师课堂问题的时候可能会有些不符常理，不切实际的想法，对此，老师不能直接给予否定，而应以一个谦和的态度，温和的指导；再比如，教师和学生交流生活问题时，教师可以蹲下来说话，让学生感受到相互之间的平等。

（三）获取学生对赏识的认同感

美国的著名教育学博士基诺特曾说过：“老师的工作不仅是教授书本内容，处理好同学生间复杂的人际关系更为重要。作为一个老师，只有重视师生关系，才能够获得学生的爱戴。”但是，在实际的教学课程中，许多老师为了镇住淘气的学生，树立自己的威信，在与学生的交流中，常常端着老师的架子，眼中闪烁着严肃的目光，这使得教师无法听到学生内心的声音。中国著名学者李镇西曾经说过：作为一个人民教师，一颗热爱孩子的心是教书育人的根本。只有摆脱老师的架子，蹲下身子，和孩子像朋友一样交流，才叫做真正的关怀，爱护孩子[4]。

三、结语

综上所述，赏识教育注重对孩子的鼓励和肯定，着眼于对学生情感和内心的教育，是一种先进的教育理念。在小学班级管理中，教师需要和孩子建立民主平等的师生关系，在教育中采取多样化的赏识语言，综合评价学生，善于从多角度发现学生优点，如此才能发挥出赏识教育的积极作用，从而促进小学生综合素质的发展。

参考文献

[1]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.

[2]张燕娟.小学班级管理中惩戒教育的实施条件与应用对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.

[3]葛英.中学教学中赏识教育理论及应用研究[J].陕西师范大学，2012（1）.

[4]李镇西.爱心与教育[M].北京：文化艺术出版社，2010.

9.赏识教育在心理教育中的作用 篇九

文学与新闻学院 汉语言文学二班 杨心怡 084104106

2《现代汉语词典》对“赏识”一词的解释看：“赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。” 这说明了“赏识”具有 对某种“才能与价值”的重视和赞扬，有的认为：“赏识的实质是承认差异、尊重差异„„”。因而赏识教育面向的是不同层面的学生，每个学生都可以从自己的起点开始，去体验成功，实现自我。

“皮格马利翁效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，不管是家长、老师、管理者，都应该切记：不要视别人的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。

学会保护孩子的自尊心和自信心

根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛；二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。上述罗森塔尔的分析很有道理。产生罗森塔尔效应还有如下主要原因：

一是期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。

二是期待结果的可能性。一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。

三是这一效应是按“憧憬——期待——行动——感应——接受——外化”这一机制产生的。这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果。这一过程中有一环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。看得起：

价值反映的是每个人所需求的东西：目标、爱好、希求、的最终地位，或者反映的是人们心中关于美好的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人喜好的标准。”因而，能够满足人的某种需要和美好的事物就是有价值的，人格尊严、平等、受到重视、赞扬与尊重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教育就是为了保障其价值在教育教学中的实现，特别是让差生，他们受到的伤害可能最多，如有来自教师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的（有时他们连自己也瞧不起自己），因此，他们更需要受到公平的对待，也希望自己受到重视与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教育的价值目标所在。

平等：

“平等”不只是一个法律问题，也是教育教学中实施素质教育的一个基本要求，是教师在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在教育教学中不能平等地对待全体学生，那么，教学中的民主气氛将受到破坏，基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的，社会学家认为：“人的行为是互动行为，即引起他人行为的行为。”因而，教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。

平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中，不管学生是优生还是后进生，教师都应当同样地给予关爱、理解和重视，这是一个待人公平与否的问题，也是对人的权利的尊重。所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。

心理学认为：“成功使人愉悦，充满信心”。后进生尤其需要体验成功，这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的“成功感”比其他学生更为强烈。多给后进生取得成功的机会，充分展示其优势，让他们在同学中得到肯定性的评价

自我激励：

专家认为：“自我教育是一个人在道德修养上的自觉能动性表现。”苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”激励学生的自我教育对我们转化后进生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性。

“罗森塔尔效应”是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象。在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果。然而，学生就是不能长久地被激励下去。原因可能是忽略了一个问题，即“罗森塔尔效应”需要有一个先决条件——真诚期待。除了要树立正确的教育观和学生观外，教师必须从下面三个方面入手：

1、蹲下身子看一看：不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的。教师如果高高在上，以成人的要求、特优生的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。如果蹲下身子仰视学生，就会发现，其实学生是多么的了不起：他们由一无所知的孩子，渐渐掌握了许许多多的知识，懂得了许许多多的道理；不但能够把课堂上学到的知识运用到日常生活中，还能把课外学到的知识运用起来；他们能够发现未知领域里的东西等等。蹲下身子看一看，那学生在教师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，教师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。

2、换个角度想一想：学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。就是在同一个学生身上，教师如果换个角度想一想，就会发现学生还真是那么出色。有的学生是帅才，有的学生则是将才，还有的学生是军师。这样一想，教师对学生的看法自然是欣赏，对学生的期待也就是真诚的了。

3、搭个台子试一试：教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，这样，学生的才能就能充分地展示出来，教师对学生的认识又会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，一言一行中就会充分流露出对学生的信任。

“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。赏识从本质上说就是一种激励。因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育，让家长和教师与孩子生命和谐，让两代人成为朋友共同成长的教育；是

家长和教师在享受中教育孩子、孩子在享受与欢乐中学习的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。

学会宽容、真诚。承认差异甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千凌一次地站起来，让他们能够看到自己的力量，才能挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

以“表扬和鼓励”为契机，赏识孩子给他们自信。

心理是指人的内心世界的活动，如智力、情绪、意志和性格方面的活动，也可称精神活动。儿童处于迅速生长发育阶段，除了体格方面不断增长外，心理发展也很快，性格也逐步形成，但易受各种因素的影响。这些因素可归纳为两大类：遗传与环境、教育。

家庭是儿童从出生到青少年阶段接触最密切的环境，对儿童心理发育的影响最大。和谐的家庭关系、父母良好的道德品德，充满着爱的安定环境和丰富充实的生活使儿童获得健康的心理。父母是孩子第一任老师，也是孩子模仿的榜样。父母对孩子的教育态度，对儿童早期情绪和性格的形成有深刻的影响。溺爱和照顾过多会使孩子养成幼稚、胆怯、任性、粗暴、无责任心、社会适应性差、依赖性强的性格。如对孩子采取冷漠忽视或粗暴压制的态度，则会使孩子的性格倾向于对人冷漠、孤僻、不合群，有时则有反抗、暴燥、执拗的表现。如父母对子女态度亲切、讲理、民主，则儿童大多情绪稳定、性格开朗、积极向上。父母对人处事的行为对孩子有潜移默化的作用。

孩子希望的起点，赏识教育

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。

赏识教育的基本理念 ：

没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！赏识教育的本质：

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉

沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。

赏识教育的奥秘：

赏识教育是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！

赏识教育的方法：

赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。

赏识教育的特色：

赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。

赏识教育是人性化、人文化的家庭素质教育好理念，赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。

赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼、著名教育活动家欧阳维健及当代教育家杨瑞清等一批仁人智士直接参与和帮助下，周弘老师全身心致力于赏识教育的理论科研和普及推广。赏识教育的基本理念 ：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！赏识教育的本质 ：是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。赏识教育的奥秘：是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！赏识教育的方法：赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。赏识教育的特色：赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；

10.班级管理中赏识教育 篇十

如何在班级管理中渗透心理健康教育

湖南 耒阳 ●周长春

学校的心理健康教育直接决定着学生健康成长、社会的和谐发展，而班主任作为班集体的主要管理者、学生健康成长的指导者和引路人，肩负着班级日常管理和德育工作的重要职责。班主任有许多接触、观察学生的机会，这为班主任在班级管理中渗透心理健康教育提供了有利条。那么我们应如何渗透心理健康教育呢?

一、加强自身修养是前提

班主任是一个特殊的岗位，一言一行都会影响学生，这就要求班主任要在以下几方面下功夫：第一，在日常生活和工作中要有积极、乐观向上生活态度;第二，要努力形成温文尔雅、言行一致的形象，为健全学生良好的人格起好榜样作用;第三，要学习先进的教育艺术，不再以分数、升学率论成败，要学会掌控自己的情绪，不断积累班级管理经验，要跟学生交朋友，平等对待他们，即使他们犯错，也要多给他们机会，多启发他们意识到自己的错误，并能改正。

二、全面了解学生是基础

班主任要想对学生进行有效地心理健康教育，必须对学生进行全面、深入地了解。可从以下几个方面入手：一是班主任要了解班情，对班级学生的思想倾向、家庭状况等应做到心中有数;二是要了解学生个体，主要包括他们的个性特征、兴趣爱好、成长经历等。这些都是我们进行心理健康教育的突破口和出发点，是班主任因材施教的主要依据。

班主任常用的了解手段和途径有：如研究学生的档案材料、书面材料(作文、日记、艺术作品等)，还可通过日常观察、个别谈话或咨询、活动组织、调查访问、QQ、周记、信箱等途径获得。

三、和谐环境是重要保障

学生心理素质的培育，行为习惯的形成都会受到他们长期生活和学习环境的熏陶和影响。因此，班主任老师要精心构建适合学生心理健康发展的班级环境。

1. 良好的师生关系

亲其师，才能信其道，因此，我们首先应要建立良好的师生关系。这就要求我们摒弃传统的师道观，从尊重学生出发，将学生当成自己平等的朋友，多站在学生的角度和处境去感受学生的心态，了解他们的心声。让学生从心理上、感情上接纳自己，这样才能使学生对你产生信任，愿意和你沟通、交心，才能有效地进行心理健康教育。

2. 健康的班级氛围

集体中健康的舆论能扶正压邪，鼓舞人心，我们首先应建立一个良好的班风，使之形成一个健康的舆论。让学生在班级中始终处于一种积极的角色地位，让他们处处都能感到温暖并处于一个愉悦的心境中。在这种宽松友善的个性发展空间中，学生定能逐渐形成健康的个性、健全的人格，也能有效地预防心理疾病的发生。班主任可从环境的布置(教室卫生、立志标语等)、和谐的同学关系等方面去创设一个有利于学生心理健康发展的环境。

3. 民主的课堂环境

民主的课堂环境是渗透心理健康教育的关键。因此，教师应努力营造活跃的课堂气氛，努力构建一个和谐、宽松、平等、民主的课堂环境。教师教育过程中要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，当学生遇到困难时，教师应多鼓励学生，并创造机会，适当降低难度，让更多的学生分享更多的成功喜悦。

四、主题班会是主要途径

根据学生的心理状态和不同时期发展变化的.特点，应定期举办一系列有针对性的主题班会或团体辅导活动，不失时机地组织学生，通过角色扮演、讨论、游戏等多种形式开展活动，比如“天生我才必有用(自信心训练)”“笑傲挫折(抗压、抗挫折训练)”“运筹帷幄”(高考前心理调适)等主题班会。让学生在这些活动中不知不觉地得到启迪，消除困惑。(论文范文 )从而激发他们自我教育的强烈愿望，逐渐掌握维护心理健康的“金钥匙”，促进心理的健康发展。

五、心理训练是重要保证

班主任可指导设计一定的活动情境，针对一个心理问题，采用调查、访问、换位思考、周记等不同形式让学生自觉打开内心世界，自己调整自己，自己教育自己：比如情感等隐私方面，困扰着不少同学，我班上就有一个女生暗恋本班一位男生而不能自拔，她在周记中跟我透露后，我坚持每周给她写跟踪周记，不断启发她、引导她，告诉她应该先立业后成家的道理，最后该生终于平稳地渡过了那个悸动的阶段。

六、家校联手是重要补充

要使一个孩子健康成长，成为有用之才，必须重视家庭教育。然而现实中有一部分家长不懂教育艺术，违背学生成长规律，动辄对他们呵斥，甚至打骂。对那些承受着升学、就业等重重压力的毕业班学生，危害很大。因此班主任要经常利用家长会或家访等机会，和家长沟通，转变家长的教育观念，努力为孩子营造一个有利于其心理健康发展的家庭环境。家长以健康的心态对待孩子、教育孩子，言传身教，家庭教育与学校教育积极配合，最终达到中学生心理素质全面提高的目的。

七、加强心理咨询与个别谈话

班主任应该多就学生在学习和生活中出现的问题或者困惑给予指导――加强与学生的一对一沟通、个别谈话。要注意的是：多倾听学生的诉说，不要过多地催促或者插话，这样容易让学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。在谈话时，要多对学生进行鼓励，学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，教师很自然的反应便是劝慰和同情，设身处地去感受学生的内心世界，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任要不失时机地对学生的处境表示关切和支持，要挖掘其长处、优点予以肯定，这不仅可以使学生感受到被理解的温暖，还可以给予学生面对困难的勇气和力量，主动寻找自我解脱的良策。

总之，心理健康教育是一项非常重要的工作，只要我们善于抓住教育的契机，进行有效地工作，就一定可以提高我们的班级管理水平。