制作微课的思路

制作微课的思路（共14篇）

1.制作微课的思路 篇一

小议中职微课的制作

韶关市中等职业技术学校

贺云辉

摘要：微课是一种新型的数字化教学资源，在中职课堂教学的各个阶段均能使用，受到中职学生的亲睐，迅速成为课堂教学的新模式。本文分析了微课的两个特性，初步探讨微课的制作流程与要求。

关键词：微课

中职学生

自主学习

应用

随着网络通讯的发展与手机的普及，微课作为网络时代的新型教育资源，不仅能帮助学生巩固知识，查漏补缺；而且学生能够随时随地地进行学习。一个高质量的微课的制成，不仅仅是有利于知识的传播，而更重要是通过一系列的探讨与研究，促进了师生之间的交流、学习与合作，加深了师生之间的信任与情感。本文分析了微课的两个特性，初步探讨微课的制作流程与要求。

一．微课的特性

微课的出现引起了教师的关注，赢得了学生的亲睐，为中职课堂教学注入了新的活力。微课有两个最为显著的特性：一是“微”；二是 “直观”。微课的“微”是外表的微小、简短，内涵的精简、有效，能让中职生借助移动技术与设备在任何时间任何地点以任何方式学习。“微”体现在：教学内容含量小，每个微课只针对一个知识点或一个具体问题，资源容量小；微课视频时间短小，一般为5~8分钟，符合中职学生的认知学习与视频驻留的规律；能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳与注意力分散；微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力。因为其“微”，可以灵活地渗透到教学的每一个环节中，可以用最短时间讲透重点难点，提高课堂教学的效率；又因为其“直观”，可以把每种技能方法进行分解，给学生演示。

二、微课制作流程

微课虽然简短，但它有相对完整的资源构成，也是一个相对完整的教学活动过程（如有引入、讲授、活动、练习、小结等教学环节）。微课的基本资源构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式与教学活动地点可以多样化。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或思考）、微反思（或反馈），这些资源以一定的结构关系与网页的呈现方式营造了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

中职微课按主要教学方法可分为讲授类、实验类与演示类等等十一种类，虽然每种方式的内容形式有所不同，但制作流程可大致分为素材整理、微课设计、微课制作、微课发布、教学反思等环节。

1.素材整理

教师根据所教学生的知识结构和认知能力，结合中职教材的知识点、重点、难点、考点，结合生活实际情况，找出制作视频的素材。

2.微课设计

针对所选内容设计典型例题、习题、试题，选择适合的教学方法编写教案、制作课件，重在知识点的讲授和解题思路的分析与过程。

3.微课制作 基于基本素材和教学设计进行再开发，以适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频制作可采用录屏软件、手机、摄像机、数码相机、录像软件等完成，视频时长尽量控制在10分钟以内。

4.微课发布

微课通常提前所授内容1-2天，通过QQ群、微信群、博客、网盘等方式上传至网络，方便学生在课外进行学习和交流；同时教师也可了解学生反馈，并指导学生学习。

5.教学反思

通过学生应用微课效果的反思，调整后续教学，提升学生的认知能力和应用能力，同时也是教师提升自我的必由之路。

三、中职微课制作要求

由于中职学生入学时基本没有什么门槛，学生存在学习动机不强、目标不明确、缺乏自信、成绩参差不齐、学习兴趣不高等现象，因而在制作中职微课时应注意以下几点：

1.深入了解学生情况

中职教师不仅要深入研究教育教学规律与学生身心发展规律，更要清楚学生的知识基础和学习能力，深入了解学生的学习思维，积极地去挖掘课堂的教学环节，便于选择适合的教学方法，控制典型例题及习题的难易程度。在学生可能遇到困难的环节，要给学生提示性信息，可以是符号、图形、标注、关键词等，必要时进行知识链接和回顾，帮助学生补齐知识上的空缺。

2.提前一周备课

微课制作是一个比较繁重的工作，必须有充足的时间保障。提前一周备课可确保学生在课前得到微课，完成自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。

3.讲解要精益求精、通俗易懂

讲解课本知识时不能照本宣科，应当有自己对知识的理解和表述，尽可能多地使用口语或生动的语言，避免枯燥乏味的书面语。对于每个解题方法、技能方法与演变过程等等分开进行讲解，一一演示给学生。不要轻易跳过某个教学步骤，即使是最简单、最容易的内容；对一些重要的基本概念和定理，不仅要告诉学生是什么，还要告诉学生不是什么；对于解题过程的教学，要明确地说明应该如何做、为什么要这样做，并帮助学生提炼解题的关键思路和步骤。

4.微课教学与学案教学配合使用

学案中应包括学习目标、重点、难点、习题、测试题及一些不适合在微视频中体现的知识链接，这样既可引导学生了解微课内容，又可帮助学生更好地完成学习，所以微课教学与学案教学配合使用效果更好。

5.注重微课视频制作的细节

细节直接影响着微课学习者的使用效果，制作过程中应注意：（1）课件应图文并茂、动静结合、字体适合、颜色搭配合理，要有视觉美感。（2）录制环境要求安静、无杂音。（3）视频画面要求简洁，鼠标不能随意晃动。（4）讲解课程时要声音响亮、节奏感强、富有感染力。

6.遵循“适量”原则，一堂课可制多个微课 通常情况下一个微课只讲一个知识点，因而这就要求教师把一堂课分解成多个知识点，针对不同学习能力的学生制作多个微课，便于学生有选择地学习。在应用多媒体技术时，不宜过多，以适宜为主，即频率适宜、时间适宜、多媒体课件内容适宜。教师通过结合本堂课的教学重难点来设计微课及多媒体课件，并根据学生以往的认知习惯和规律来设计微课案件，真正起到辅助数学课堂教学的作用。此外，运用多媒体技术的过程中应充分考虑学生的需求及其接受能力。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量就会超出学生在40钟内的接受能力范围。所以，利用计算机和网络进行微课教学时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

微课教学绝不是简单地把课程复制到网上、让视频取代教师，它是一种新的教学手段，目的是为了增加学生与教师之间的互动，满足学生差异化的学习。作为新兴的教学方法，微课教学对中职数学教学模式将产生哪些影响、能带来哪些方面的根本改变，以及如何推广微课教学、如何与传统教学相结合„„这些都需要我们更深入地去探索，相信今后微课教学将成为提高教学效果的重要方式。

参考文献 [1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育 综合,2014(4)[2]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教（下），2013（5）

[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）

作者简介

贺云辉，(1978-)，女，湖南省邵阳市，中学一级教师，硕士学位，主要研究方向：数学教育。

2.制作微课的思路 篇二

什么是“微课”?微课是指以视频为主要载体, 利用5~10分钟时间, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此, 微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

一、高中地理微课的制作方法

高中地理微课的制作方法多样, 比较简单操作的是用手机和摄像机等录制, 对于板图板画得心应手的老师, 可以到教室录制, 先调试好录像设备, 教师在黑板上边画图边讲解, 比如中国地图的画法、世界地图的画法、世界洋流图、地球运动的光照图、三圈环流、大气受热过程等, 时间控制在8~10分钟比较理想。

对于计算机水平比较高, 计算机操作熟练的老师, 可以尝试用录屏软件录制, 运用录屏软件录制高中地理微课的工序比较复杂, 从选题到最终技术合成, 主要包括以下五个过程。结合我多次使用录屏软件录制地理微课的实践操作, 对使用录屏软件 (Camtasia Studio) 制作高中地理微课的经验总结如下:

(一) 确定微课的内容。

先确定地理微课需要表现的主题内容和教学知识点, 全面挖掘教材中的地理信息和其他信息, 尽可能贴近教材内容, 实现微课的知识化。

(二) 明确微课的主线。

这是地理微课制作最核心的内容, 这就像教学中明确教学目标一样, 明确主线, 才能让你的微课主线清晰, 同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面, 需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握, 这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。

(三) 寻找相关素材。

依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课的素材, 从新闻、文字、图片、音乐、动画、漫画方方面面, 当然核心内容是图片, 这是地理微课制作的核心基础。

(四) 技术加工。

利用ppt课件、flash等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工, 使其基本按照主线内容完成制作, 可在最后加工中加以适当的配乐, 最后开发为视频。第一步安装录屏软件CamtasiaStudio, 这个软件安装很容易, 根据电脑提示一步一步操作就可以完成。第二步先准备好要录制的内容。资料的准备要充分, 简单操作可以用Powerpoint课件录制, 先将要录制的内容制作成课件, 课件制作修改完成后, 用有录音功能的耳机录制, 打开课件, 点击左上方录制的图标开始录制, 教师一边点课件, 一边讲解课件内容录音, 录音完成后, 点击保存, 根据电脑提示操作, 得到一个微课视频, 如果觉得不理想, 进入后期的制作, 也就是修改刚才录制的录屏文件。复杂的制作, 比如网上那首《大中国》, 将时下流行的《小苹果》的歌词进行改编, 先制作课件, 修改歌词再由专人演唱录制, 以及后期制作完成, 得到想要的微课。

二、高中地理微课的作用

在平常的教学中, 一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开, 精彩的、重要的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍保留在5~8分钟, 达到较理想的教学效果。我们把这些精华录制下来, 保留下来, 将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生, 5~8分钟, 50M左右大小的简短视频, 也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用, 利用率高, 能较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

在新授课上的作用。一是课前预习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课。让学生在课前先看微课, 先学后教, 为新课做好准备。二是新课导入。教师根据新课知识点设计新颖的问题, 吸引学生的注意力, 为新课的讲解做好铺垫制作微课。在开始上课后先让学生看视频。三是知识理解。教师对本节重难点做点拨, 典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看微课。四是练习巩固。教师设计好少而精的习题并制作高中地理习题微课, 用于巩固本节知识, 课后反复练习。五是小结拓展。引导学生总结本节重点及规律, 让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸的练习。结束本节课前放微课总结。以上环节可单独使用或几个微课一起使用。

微课的核心是教师是知识的传播者, 学生是认知过程的主体, 是知识意义的主动建构者, 不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念, 而且能体现学生的主体地位, 能让学生体会到探究的魅力, 体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实, 让微课给教育带来春天!

摘要：微课逐渐成为我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点, 并伴随着“翻转课堂”“电子书包”“合作学习”“微课程”教学等教学改革项目的开展, 受到了广大师生的高度关注。

关键词：微课,制作方法,作用

参考文献

3.微课的制作及作用 篇三

关键词：微课；课堂效率；知识容量；自主学习

随着多媒体信息技术的不断发展，电化教学手段已经广泛地应用于各科教学当中，这种现代化的教学手段，把教学内容以图、文、声、像等形式展示出来，借助其生动、具体、直观的优势，提高了课堂效率，拓宽了学生的知识面，开阔了视野，活跃了课堂气氛，培养了学生自主学习、合作探究新知的能力。

在实际课堂教學中，每节课的课堂精华总是以一个知识点展开，精彩、共鸣的环节总是维持在几分钟之内。学生对知识的专注停留时间只有5～8分钟，持续时间不能太长，否则学生注意力不集中，教学效果很难达到理想的状态。而换一种教学思路，将教学中的重点、难点、课外知识等内容录制下来，这样的视频就是我们所说的“微课”。这些简短的视频，老师和学生通过网络可以随时学习或者下载，对学生来说，既能提前预习，又能随时复习，还能重复使用，利用率高。

当前的“微课”一般是指以微视频的形式展开的教学活动，一般围绕某个知识点或者教学环节开展。学生可以课前自主学习，课上合作探究，课后复习为主，这种形式丰富了学习环境，激发了学生学习的热情，把学习的主动权交给了学生。

微课制作不是传统授课的视频化，教学微课的使用者主要是学生，所以教师制作微课要站在学生的角度，以学生为学习的主体，这样设计的微课才符合学生的学习规律。

一、微课的制作形式及特点

1.手机+纸笔，质量低，技术门槛低。

2.录屏录制软件+PPT，质量高，技术门槛低。

3.录屏录制软件+手写板+画图工具，质量高，技术门槛低。

4.摄像机+黑板（白板），质量高，技术门槛高。

二、微课的作用

微课制作的类型主要有解题型、讲授型、试验型、答疑型等，教师还可以根据所教班级学生的学情来进行适合他们学习的教学，制作的内容能突出重点，突破难点，方法归纳、规律总结、经典试题分析，也可以是教学经验、方法传授等技能方面的展示和讲解。因此，微课呈现出来的是点状知识，教师可以把教学中的易错点、重点、难点等录制成微课，放到班级QQ群里、微信群里，学生可以按照微课内容提前学习、随时学习、课后反复复习，学习过程中不断加强巩固、理解。由此可见，微课的作用和意义很大，是书本替代不了的。

4.微课的设计与制作培训心得体会 篇四

11月29日上午，学校领导对全体教师进行了微课制作培训。两节课的学习，让我受益匪浅。

从来不知道故事可以这样来叙述，可以这样直入人心，让人过目不忘。培训开始后，我开始追寻微课的脚步，步入微课的世界。

我开始跟着陈主任的讲解一步一步学习，知道了什么是微课，微课的特点，设计和制作微课的方法以及需要注意的事项。

一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时听数学老师说，数学中的除法那一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。

5.制作微课的思路 篇五

微课作为一种新的课程表现形式。它不仅使教师的教和学生的学呈现多元化，还对推动教师的教学和研究水平的提高、促进学生学习兴趣和能力的提升起着重要的作用，在小学信息技术教学中有着明显的应用价值。作为一种新的课程学习方式，它的应用应该与学科教学紧密联系，并且也需要在教学实践中检验其效果。下面以《制作宣传画》一课为例，谈一谈自己对微课应用与设计制作的一些看法。

使用微课的必要性

目前，很多信息技术教师遇到的一个共同问题是：学生喜欢上信息技术课，但不喜欢听教师讲课，就喜欢上网和打游戏。其原因是多方面的，一方面，现在的学生学习动力不足是普遍现象；另一方面，现在学生的生活和学习环境变了，学生基础参差不齐，并且接触信息技术的机会多了，教师若还是按老一套实施教学，必然会有很多学生不感兴趣。

早期的计算机教育是由教师讲解和学生定时练习组成的，现阶段计算机教育进行的是讲练结合，由老师和学生共同完成教学任务和目标。调查发现，小学生在课堂上集中注意力的时间也就10分钟左右，如何在有限的时间内达成更有效的教学效果，使学生掌握更多的知识，是每位信息技术教师的责任。“授之以鱼不如授之以渔”，如何解决“鱼”和“渔”的问题？笔者通过实践发现，微课是目前解决这一问题的有效途径。

《制作宣传画》是《信息技术》第三册第一单元第五课内容。要求学生掌握选取工具的两种使用方法――规则形状的图像和不规则图像的选取。在以往的教学过程中笔者发现，如果只完成知识与技能的教学目标，学生会觉得课程内容相对枯燥单一。如果要完成过程与方法，以及情感、态度与价值观的教学目标，时间相对紧张并且学生的层次差异又不好掌握。因此，在设计时考虑加入微课环节来解决这些问题。

微课应用的形式

按照微课传递的内容，在信息技术课堂上比较常用的有讲解说明型、操作演示型微课；从教学主要环节上，微课可以分为课前预习类、课中辅导类以及小结拓展类。结合信息技术课堂实践性强，且每周只有一节信息技术课的教学时长来看，我们认为针对课前预习和课中辅导的讲解说明型和操作演示型微课更为适合。

根据本节教学案例的实际情况：最后决定在学生活动的“任务二”中嵌入相应的操作演示型微课，由学生自主选择学习。这样，节省了教师的讲解演示时间，以便为后续的拓展实践预留更多的教学时间。同时，教师可以专注于对个别学生的指导，弥补学生个性差异。

微课在信息技术教学中应用的优势

1.提高自学能力

教学过程中使用微课，强调学生根据自己的学习基础去完成学习任务，自主选择使用微课的时间和次数等。由于信息技术课堂上一般采用广播教学，学生在面对计算机屏幕学习时经常会出现操作细节的缺失。

比如《制作宣传画》一课，在学习选取不规则形状图像时，很多学生只关注要使用套索工具，而没有关注具体的使用方法。主要是因为鼠标在移动时，有的学生关注不到，看似这些都是一些小问题，可时间长了就会变成大问题。如果使用微课形式，就可以配一些文字等形式的重点说明，并且学生可以反复观看，有利于学生自主学习。

2.分层教学

信息技术课中学生的个体差异明显，往往让教师在课堂上顾此失彼。而微课就能很好地解决这些问题，尤其是在信息技术课中我们可以轻松实现微课教学。我们可以把知识点分散，学生可以根据自己的能力，选择进行观看，从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的。

在《制作宣传画》课中，由于学生个体差异，对于选取不规则形状图像的掌握情况明显不一样，如果在这种情况下继续教学，势必影响后续教学效果。所以，在这个阶段加入微课教学，教师就可以利用这段时间去关注个别学生，掌握学生的实际掌握情况，弥补个性差异，为教学的继续进行奠定基础。

3.突破重难点

教师依据教学目标和重难点开展教学，但有可能会因为课堂突发情况或是学生的注意力不集中、注意力转移而偏离教学重难点。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容精简、主题突出，有利于学生重难点的突破。“使用套索工具选取不规则图像”是本节课的教学难点。本节课就是利用微课突破教学难点。

微课的设计与制作

1.基本要求

根据相关微课制作评比的标准，结合小学信息技术教学的实际情况，基本要求如下表所示。

2.基本流程

具体过程可以分为确定目标、设计微课流程、视频录制三个环节。

（1）确定目标

微课由于内容短小，其教学目标不同于以往40分钟的常规课堂教学目标。需要对教学目标首先进行“化微”处理，即对现有的教学目标进行分解，确定微课需要完成的小目标。

在本节课中，常规教学目标包括――

知识与技能：掌握选取工具的两种使用方法――规则形状的图像和不规则图像的选取。

过程与方法：能根据需要通过图像编辑解决生活、学习中的问题，能针对实际问题尝试制作海报。

情感、态度与价值观：增强学生遵守交通规则的意识；感受图像处理软件的魅力，体会成功的喜悦。根据“目标聚集、内容短小”的原则确定为“掌握不规则图像的选取”。

（2）设计微课流程，根据微课教学目标设计微课教学流程。在这个过程中，以《制作宣传画》中的微课为例，需要注意以下几点。

①为了观看时容易理解，教师在讲解时要过程流畅，于是将过程设计中的脚本利用PPT制作成教学讲解的文稿。利用PPT的多媒体演示功能，呈现微课的教学内容流程。

②微课制作要遵循文字、图片等内容呈现简单清晰；注重知识与技能表达科学规范。切忌文字过多、图片泛滥等现象。但关键部分要给学生提供提示性信息。本次微课视频只有必要的教师演示过程视频，必要部分的提示以文字的形式出现在PPT中。

③微课中的讲解与演示环节是微课的核心内容，制作时要注意：情境定位要明确，是一对一的教学而不是一对多的教学，因此要尽量避免“你们”“大家”“同学们”等。

（3）视频录制

现阶段的微课录制手段主要可以分为：①专业微课录制系统。②外部视频工具拍摄。③屏幕录制。

6.微课的创作说明 篇六

一、本课教学的重难点是：

1.通过具体的语言环境，理解“探”“掏” “咽”“钻”这四个动词在句中的意思，体会作者遣词造句的独具匠心。

2.学习抓住人物语言、动作、神态等方面的描写，阐述事情的发展经过，表达所写人物内心的真实世界。

3.通过具体的语言理解课文内容，感受文中人物的内心的真情实感，感受借物抒情的写作手法可以渲染气氛，突出文章主线，真切体会“如茉莉般的爱”是让人回味绵长的爱，是了无痕迹的爱，是心有灵犀的爱。

二、如何突破：

教学本课时牢牢抓住一条主线：爱如茉莉。爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，为什么妈妈说“真爱就像茉莉”？教师可以要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

三、作业设计：写作

7.微课的低成本制作研究与实践 篇七

微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求[2], 因此, 微课的设计和制作成为教师进行现代教育面临的一大挑战, 本文将通过笔者的实践研究, 介绍低成本制作出优质微课的方法。

1 微课的设计原则和制作形式

在教育教学中, 微课所讲授的内容呈现出点状、碎片化的特点, 因此, 微课在设计的过程中, 需要遵循以下原则:

1) 选题是关键, 微课选题应侧重于理论知识中的重点和难点, 以及实践操作的知识点这两个方面, 所选知识点应适合在5至10分钟讲述完毕。

2) 由于微课时间短少, 因此在设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑, 以把更多的时间分配给内容的讲授。

3) 适合用图形化或可视化的方式进行展现, 利用计算机图形处理、多媒体与虚拟现实等技术, 将学习内容与过程转换为图形、图像、动画与声音等媒介构造可交互的学习环境, 让学习者通过感知完成知识建构的过程, 便于容易理解和记忆。

微课的制作形式主要有录屏式和拍摄式两种[3]。相对而言, 进行拍摄式的微课, 需要专门的场地和拍摄设备, 人力物力成本非常高, 普遍花费数千元不等, 如果没有资金支持, 对于普通教师来说, 绝对是一笔不小的开销, 这也是让许多想制作微课, 但又望而生畏的主要原因。相比之下, 录屏式的微课制作起来简单明了, 使用一台笔记本电脑, 再加上几个多媒体软件, 使用极少的制作成本和制作时间, 就可以完成美观、实用的微课视频。

2 低成本录屏式微课的制作流程

录屏式微课制作的主体思想是:第一, 课件制作;第二, 录音录屏;第三, 后期合成。

一个录屏式微课从无到有的完整制作流程如图1所示。

其中, 微课选题和教学设计是最重要的部分。

3 低成本录屏式微课的设计与制作实践

下面, 将以笔者制作的微课《如何利用DHCP自动分配IP地址》为例, 探讨低成本录屏式微课的设计与制作实践过程。

3.1 微课选题

微课的选题是微课制作最关键的一环, 好的选题是成功的一半, 根据课程特点, 本文案例中的微课选取计算机网络应用层中的重要协议DHCP作为讲述的内容。

3.2 教学设计

教学设计就是从分析教学内容和和学习者入手, 确定教学目标, 选择恰当的教学策略和教学媒体, 使学生掌握教学内容, 实现学习目标的过程。受到微课时长的限制, 教学内容的展示时间是非常有限的, 在确定题目后, 需要进行大量的资料搜集, 通过对比分析, 才能提练出最佳的内容呈现。在实践过程中, 案例中的微课以DHCP的工作过程为重点, 通过对实例的分析, 加深学生的理解, 因此, 将主要的教学环节分为新课导入、DHCP的工作过程、实例分析和小结这几个部分。

3.3 撰写脚本

如果说教学设计给出了微课的大框架, 那脚本就是对细节的说明, 包含文字、解说词、旁白、图片、动画等信息, 每个教学环节都要写得非常详细、具体、清楚, 例如, 在本案例中, 在介绍手动配置IP地址的不足时, 对每一种不足之处, 需要搭配什么样的图片, 以及图片的出现方式等, 都需要明确指出, 整个撰写的过程, 用Word等文本编辑软件, 就可以完成。

3.4 课件制作

在确定了教学设计和脚本内容后, 使用Power Point制作PPT, 以PPT为主要载体进行教学内容的整合, PPT的制作要力求简约, 色调统一, 搭配合理。

在本案例中的PPT主体采用了蓝色的色调, 制作时主要重点把握了以下几个方面:

1) 力求简约, 避免大段大段的文字复制和密密麻麻的布局;中文字体和英文字体都统一用了无衬线的字体-微软雅黑, 主体部分的字号选用24, 行距没有选用默认的单倍行距, 而是增加到1.3倍, 在重点地方, 通过使用不同的颜色的字体或使用增加底色进行强调, 标题则使用32或更大号的字体。

2) 图文结合, 根据PPT内容灵活运用页间切换动画和页面切换动画, 按需要将内容进行动态或分步显示, 制作了大量以引导式和递进式为主要特点的内容切换效果, 以增强PPT的吸引力, 充分体现课件为教学服务的根本原则。

本例中的微课《如何利用DHCP自动分配IP地址》的PPT主体部分仅有19页, 就已将手动配置IP地址的不足、DHCP的概念和功能、DHCP的工作过程和实例分析全部展示出来。

3.5 声音录制

PPT制作完成后, 就可以根据脚本使用Gold Wave进行声音录制。录音时需注意以下几点:

1) 尽量确保外部环境安静无噪音, 以减少后期对噪音的处理。

2) 模拟真实上课情景, 边播放课件演示边录制, 使录音抑扬顿挫、声情并茂。

3) 遇到读错的地方, 或是出现其它干扰 (如手机响动、有人开关门等) , 尽量不要停录, 可即刻复述一遍, 后期剪辑即。

3.6 视频录制

录制前可以先预先练习几遍, 边听讲课录音, 边进行操作, 正式录制时, 注意PPT动画与讲解要一致, 录屏可以使用免费软件有Camtasia Studio和会声会影等, 本案例使用Camtasia Studio进行录屏。

这里, 需要注意的是, 有的PPT是4:3比例的, 在一些宽屏的显示器上显示时, 左右两边会有两条黑边, 图2是使用Camtasia Studio宽屏显示器录制4:3比例PPT时的情形。为了避免二次录制时, 出现位移的情况, 建议在录制时, 在Select area中, 选取Standard (4:3) 的比例1024×768的尺寸后, 按键盘的shift并扯动边角进行等比缩放, 本例中最后是取用1440×1080的尺寸。

3.7 后期处理

后期处理的软件仍然是Camtasia Studio, 见图3, 主要工作有课件视频的剪辑、声音合成、加入配乐 (Camtasia Studio软件自带了丰富的素材库, 可按需使用) 等, 如果需要在该微课中添加其它视频素材的, 比如实验的录屏等, 都可以在这一步骤进行。

此外, 为使整个微课视频更加完整, 还应加上片头片尾, 在片头片尾, 可以根据教师的需要加入课程的名称、该微课的题目, 当然, 也可以加入教师的相片等, 使微课更加个性化。

这里, 也建议微课的制作者们为同一门课程的微课设计一组特定的片头片尾, 便于应用到同一门课程的其它微课中, 减少二次制作的环节, 再次地减少微课制作的时间成本。

4 结束语

微课作为微时代教育界里的新兴产物, 使当前的教学模式和学习模式发生了巨大的变化, 有着广阔的应用前景。教师作为知识的传播者, 通过低成本的制作方式实现微课的制作, 将对微课的使用和推广具有积极推动作用。

参考文献

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育, 2014 (4) .

[2]贺丹君, 张立平.基于学生差异的地理微课探究[J].江苏教育研究, 2015 (2) .

8.微课的制作及应用浅探* 篇八

关键词微课微课的类型微课的制作微课的应用

一、微课的概念及分类

微课的全称为“微视频课程”，它可以称为“课例片段”或“微课例”，它是为支持个性化学习、远程学习、重复学习、翻转学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的在线教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源。此外，除微课的视频外还包含与教学主题相关的素材、课件、教学反思、教学设计、练习测试、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自主学习为主的“学习小环境”。

微课一般有三种分类方式。按课堂教学主要环节来分类，一般分为导入类、理解类、巩固类、复习类、小结类、拓展类等；按照课堂教学方法来分类，常常分为问答类、讲授类、练习类、启发类、实验类、讨论类等；按照与教育教学相关的活动来分类，常常分为实践活动类、班会课程化类、教师说课类等。

二、微课的制作

微课是一种视频资源，通常可采用最常见的摄录工具进行拍摄，如摄像机、手机等，这些工具制作的微课是传统的课堂实录，虽然它具有情景交融、生动直观的优点，但最主要的问题是这种视频格式文件占用空间太大、课程容量太少，播放也不流畅，不便于学习者随时、随地、随意地学习，因此，本文主要介绍使用录屏软件制作的微课的制作过程。

1.软、硬件安装与调试

要用录屏软件制作微课，首先要在计算机上安装录屏软件，目前人们主要用的是Camtasia Studio6.0、Snagit、You Can V5.0、屏幕录像专家V2011、白板工具——Sncoth Draw、几何画板V5.0这几种软件；此外还要连接必要输入设备，如话筒、手绘版等硬件；另外须将电脑屏幕分辨率设置为“1024×768”或以下，不要过高；麦克风音量控制在85%左右，既可避免音量过小，还可避免系统啸叫音；电脑屏幕颜色设置为“16位色”即可，不要过高；最后要在Windows系统安装好摄像头和麦克风设备后，要测试相应按钮是否能正常工作。

2.制作过程

要制作微课，先要针对所选定的微课主题，精心地搜集媒体素材和教学材料，制作出Powerpoint演示文稿，在此基础上就可以制作微课了。下面就介绍使用Camtasia Studio6.0软件制作微课的方法。录制时要在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和Powerpoint演示文稿（Word、画图工具软件或手写板输入软件等）；带好耳麦并调整好Powerpoint演示文稿界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，这时PowerPoint软件工具栏左下部分会出现Camtasia Studio PowerPoint插件按钮，对Camtasia Studio6录制选项进行相关设置；点击录制按钮，将powerpoint 2003演示文稿以正常语速讲解完微课后，会出现“Camtasia Studio PowerPoint 插件”是否停止录制选项，选择停止录制按钮，并保存为Catasia录像文件类型；选择“编辑您的录制”并点击“确定”，Camtasia Studio 6.0软件会自动启动，这时会出现“项目设置”对话框，我们一般在预设栏目中选择“录制大小”后，点击“确定”；查看微课录制的时间及效果，如果不符合微课要求就要重新录制；在Camtasia Studio 6.0软件左栏任务列表中编辑相应效果；点击“文件”—“生成视频为”菜单，出现生成向导，点击“下一步”，选择“MP4/FLV/SWF-Flash输出”后，点击“下一步”，出现Flash模板，调整模板后点击“下一步”，在“视频选项”中设置好相应选项，点击“下一步”，在“生成视频”对话框中填好相关内容，点击完成，开始渲染项目；出现“生成完成”对话框后点击“完成”。

三、微课的评价标准

微课功能理解透彻——解惑、授业并重；知识理解准确无误；知识点（考点）、题目（真题、模拟题）讲解不照本宣科；受众对象定位明确——是针对什么人；情境定位明确——一对一的教学而非一对多；时间十分钟左右；知识点详细，十分钟左右能够讲解透彻；语言通俗易懂；Powerpoint演示文稿有视觉美感；视频画质清晰；外部环境安静无噪音；形象良好声音响亮，节奏感强。

四、微课在学生学习中的应用

以交互式网络通讯为标志的信息技术的迅猛发展和移动终端设备的普及已经使自主学习成为必然趋势，教师有针对性地把学习中的重点、难点、易错点、疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时、随地、随意地点播学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展；微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的问题设计，非常适合学生自学，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习：视频播放快慢可以调节，也可以反复播放，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，适合不同层次学生的学习的需求，尤其是为后进生的转化提供了很好的途径；微课时间十分钟左右，符合中小学生的认知特点和学习规律，能让学生在较短的时间内集中精力高效地学习；通过微课视频的播放，学生可以清晰地看到解决问题的过程和方法，可以拓展学生的视野，提高解决问题的能力，学习研究问题的科学方法；另外微课还有一个重要的作用就是改变传统的教学方式，课前学生先看微课，课堂上解决学生的问题，这样就把传统的教学过程翻转过来，这也就是目前流行的“翻转课堂”，让学生先学，教师后教，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上针对性地给予有效的辅导，课前学生在观看微课的基础上相互交流有助于促进学生知识的吸收内化，因此，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，改变了学生的学习方式，从某种意义上来说微课的出现引发了教育界的又一次学习的革命，是一种具有前瞻性和挑战性的教学方式。

五、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

微课制作本身就是一个研究和学习的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长；微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，变革传统的教学与教研方式；微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提升教师的自信心和成就感，提高教师学科教学与信息技术的整合能力；微课资源容量较小（一般在几十兆左右），教师可流畅地在线观摩微型课例，突破了教师传统的听评课模式；微课作为翻转课堂的基础，有力地促进了教师教学观念的转变、教学方式的变革和教学水平的提高。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011（10）.

[2] 关中客.微课程.中国信息技术教育，2011（17）.

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[4] 汪丽.数字与微化课程也优化——试论信息技术微型课程的生态创新与发展.中国信息技术教育，2010（4）.

9.微课的设计与实践 篇九

摘 要 随着我国信息化水平的提高，微课已成为当前教育领域研究的一大热点，受到越来越多学者的关注。首先探讨了微课的概念，然后以《邮件合并批量制作录取通知书》为例，具体讨论了微课的教学设计与制作全过程，旨在给广大教育工作者以借鉴参考。

关键词 微课；邮件合并；Camtasia Studio

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2016）06-0041-02

随着计算机网络信息技术的发展，信息传播速度加快，人们更易接受知识短小精悍、目标精确快捷的学习方式，微课应运而生。微课的出现，既是传统教学资源的重要拓展和补充，又能打破传统的学习方式，满足学生个性化学习的需求，受到广大师生的好评，如何设计制作优质的微课，是广大教师关注的一项重要议题。概念

微课定义，众说纷纭。国内“微课”创始人胡铁生认为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线网络视频课程资源。华南师范大学焦建利认为：微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为主要表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。教育部全国高校教师网络培训中心的定义为：微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。当然，还有其他权威机构和专家给出的定义。

综合起来，对微课的定义在不同角度，有不同的说法，但其本质上都认为微课是以讲解某个知识点为目标而制作的视频。如果应用在课堂教学环境中，制作成精简的录像视频，只讲授知识点内容，此时可以将微课理解为一种微视频教学资源。如果应用在自主学习的环境中，制作成的录像视频就需要包括完整的教学环节，不仅要重点讲解知识点内容，还要有简短的导入或者总结评价等环节，此时可以将微课理解为一种微课程教学活动。本文中，以《邮件合并批量制作录取通知书》为例探讨如何具体地设计和制作微课。设计

2.1 知识点的选择

微课设计的好坏，知识点的选择非常重要，应对相关知识点进行科学的分析处理，使其更符合教学认知规律。知识点的选择要小而精，尽量10分钟之内，时间过长，学生注意力和兴趣点就会下降，要选择传统教学不能很好解决的重难点问题，授课内容适合使用视频等多媒体形式来表达。邮件合并是Word的一项高级应用功能，可以批量生成需要的文档，提高工作效率。其在日常生活中应用广泛，由于学生是刚入学的大一新生，对大学录取通知书的制作会很感兴趣。所以选择批量制作录取通知书的典型案例来进行讲授制作。

2.2 教学设计

微课虽然时间短，但也需要进行良好的教学设计，在教学活动中，教师要设计真实生动、吸引学生兴趣的一些问题或者案例，调动学习者学习的主动性和积极性，让学习者真正参与到教学中。本微课教学目标是掌握邮件合并的基本操作方法，了解“邮件合并”在实际生活中的应用。教学重点难点为如何运用邮件合并选项卡中的按钮命令，完成邮件合并操作。在教学过程中，首先展示招生办老师打印制作一份录取通知书的案例情景，提出问题如果制作成千上万份录取通知书怎么办，让学生主动思考，激发学生的学习兴趣。然后采用启发式教学引导学生具体的分析问题，思考邮件合并需要哪些操作。然后引导学生和教师一同动手操作，解决问题。最后归纳出邮件合并的操作步骤和应用场景，布置作业让学生课后再通过实例操作巩固提高学生的技能水平。具体实践

3.1 素材准备

因微课内容要求短小精悍，根据教学设计方案，需要将制作的录取通知书样本以Word文档的形式，包括内容、字体、段落以及背景纹理等提前设计好。其次，录取学生的姓名、专业等信息需要以Excel的形式提前录入完毕。最后，还需要设计制作好PPT课件，方便录制的时候演示。PPT课件的设计制作在内容方面要只展示核心的内容；在形式上，要注意配色协调不宜超过3种以上，图文排版遵循对齐、均分等原则，适当加入切换效果及自定义动画效果，整体上要和内容交相呼应、风格清新统一。

3.2 工具环境准备

因授课核心环节主要是对Word应用软件的具体操作演示，并且有些环节要展示课件PPT，需要用到目前最流行的录屏软件Camtasia Studio，它是美国TechSmith公司出品的，软件提供了强大的屏幕录像、视频的剪辑和编辑等功能，用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑、添加说明字幕和水印、视频压缩、输出和播放等。为此，计算机中需要提前安装好录屏软件，并配有话筒等录音设备。如果需要教师或者有实际演练学生出镜，还需要用到摄像机等工具。本微课为增加视频的亲和力和真实性，计划在视频片头和片尾出现教师镜头，因此专门找到一位摄像人员帮助进行录制。

3.3 教学实施与录像抓屏

教学实施过程中，要严格按照教学设计方案进行，不要轻易发挥改动，否则的话教师发挥过度，就会造成内容讲授过多、视频拍摄时间过长，从而导致微课不微，如果教师发挥失常，就会导致微课不精。教师在进行教学实施之前，要提前演练，争取正式拍摄时一遍成功。为保持拍摄出的视频画面效果整洁美观，教师要修饰下自己的形象，讲课时不要照本宣科，视线要对准摄像机镜头，并和面对真实学生一样表情自然。摄像机使用三脚架，摄像地点环境需要保持清洁。录屏电脑桌面也要干净利落，无关窗口不要开启，调至合适分辨率，屏幕录制时鼠标不乱晃，操作要熟练，和声音讲解相互配合。教学实施过程中需要获得两个视频，一是通过摄像机对授课教师讲解以及师生互动过程的摄像视频，二是通过计算机录屏软件对PPT演示和整个邮件合并操作过程的屏幕录制视频。本例在实施过程中，首先把摄像机固定好位置，然后打开电脑上的录屏软件Camtasia Studio，正式讲课时，两者同时开启录制。

3.4 后期编辑

后期编辑使用录屏软件Camtasia Studio，首先导入前期录制的视频以及其他图片、声音等素材。然后对素材的声音做效果处理，使声音大小合适，过滤掉一些杂音，裁减掉一些讲课过程中错误的、重复的部分，留下讲课操作精华部分。Word 2010选项卡功能区显示的文字字体较小，为增强视频的视觉效果，对部分重要操作演示环节进行了缩放、添加字幕等处理。为烘托课堂气氛，视频编辑过程中可加入一些背景音乐、特效等。视频的片头，可以使用PPT设计制作，然后另存为图片格式导入编辑，也可以使用视频动画、特效处理，但不论何种形式，片头都需要说明本微课的标题、作者及单位，系列微课还需要有学科、章节等信息。片尾加入感谢语、联系方式或者拍摄单位等版权信息。

3.5 输出发布

当视频编辑完成后，要将编辑好的视频进行导出，点击“Produce and Share”按钮，然后设置相应选项，最终生成扩展名为mp4的微课视频。当输出完视频之后，需要查看一下输出的视频是否存在丢画面、变形、声音卡顿等错误，确保最终的视频内容完整、清晰流畅。发布微课是整个工作的最后一个环节，其发布传播形式多样，可以发布到网络学习的平台在线观看、也可以直接发布到网络云盘或者使用邮箱等工具提供下载观看。总结

本次微课设计以批量制作录取通知书为例进行录制，贴近学生的生活，提高学生兴趣，主要使用Camtasia Studio制作完成。录制的微课视频，便于学生利用零散时间学习，为满足学生的个性化学习提供了可能。

参考文献

10.我对微课的理解和感受 篇十

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

微课四微特点：

微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

11.体育微课的质性、制作与建议 篇十一

体育微课 质性特点 制作方法 学习资源

体育教学要达到新课标提出的培养学生“终身体育”的目标，除了要教会学生运动技能外，还须加强对运动理论常识的了解与认识，掌握健身锻炼原理和方法，纠正错误观念，提高学生对体育与健康的认识与兴趣。但由于课堂的时间有限，且学生的需求和运动基础不一，致使课堂教学难以满足学生体育学习的个性需求。所以，除了课堂上采用分层选项教学外，课后的知识拓展显得极为重要。体育微课能为学生提供更多优质的、具有针对性的体育学习资源，让学生各取所需，从而培养自主学习习惯、正确的体育锻炼观念以及“终身体育”意识，实现高效课堂。

一、体育微课的质性认识

1.体育微课的概念

微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动，它是所需各种教学资源的有机结合体。众多专家学者对“微课”的定义，表述虽然不完全相同，但都用了同样的关键词：以视频为主要载体、围绕某个知识点或教学环节、简短、网络学习。这些关键词正是微课的特点所在，体育微课也不例外。

2.体育微课的内容分类

体育微课内容可分为术科和理论两大类。术科主要包括运动技能和身体素质两方面。其中根据授课对象的不同和运动技能的不同掌握程度，运动技能再划分为基本功和技战术两个层次。基本功内容主要用于选项教学，面向全体学生，以运动项目的各种基本技术为教学内容，项目根据实际选项教学内容设有篮球、橄榄球、足球、羽毛球、乒乓球和武术；技战术内容则主要适用于运动队训练，面向学校运动队员和体育特长生，以球类的技战术为主要内容，如篮球的快攻战术、橄榄球的进攻战术等。而身体素质方面则根据练习者的不同，练习目的分为一般素质和专项素质。一般素质主要针对《国家学生体质健康标准》中涉及的几项基本身体素质进行练习方法的介绍，同时，还通过调查和访谈了解学生比较感兴趣的一些健康知识来设计教学内容，如较多学生想了解锻炼胸肌、腹肌的方法，瘦小腿的锻炼方法等。而专项素质主要向学校运动队队员和体育类考生介绍各种专项素质的练习方法，较多偏向于体育术科训练的训练方法或技术动作的讲解示范。在体育术科训练中把一些训练经验或成效以微课的形式呈现有助于收集和积累一些有效的练习手段、练习方法，对下阶段或下一届的训练具有很好的参考价值。

理论包括原理性内容和可操作性内容两方面。其中，原理性内容以介绍体育原理和方法为主，根据《普通高中课程标准实验教科书体育与健康（必修·全一册）》的教材内容，主要有各运动项目的介绍、体育人文、有氧运动的介绍、制定锻炼计划的方法、运动营养、运动安全、传统养生、运动损伤的处理方法等体育运动常识。从体育运动常识中还挑选出一些具有可操作性的内容作为微课体育理论部分的另一项分类，主要有运动损伤的包扎方法、运动损伤后的恢复练习方法等。体育理论这部分的微课制作内容可作为普及体育常识、纠正错误体育观念的主战场，为实现培养学生终身体育意识的目标发挥重要作用。

二、体育微课的制作方法和流程

学校体育教学内容具有直观性、活动性、户外性、可操作性强等特点，所以体育微课的制作方法较多采用外部视频工具拍摄（工具：摄像机或手机）和屏幕录制（工具：电脑、带话筒的耳麦、Camtasia Studio等视频录像软件或微讲台课程制作软件、PPT软件）。外部视频工具拍摄法的制作流程为：选题→编写教案→教学实施与拍摄→视频编辑→教学评价反思。而屏幕录制的制作流程为：选题→编写教案→拍摄视频→视频编辑→制作课件→屏幕录制→教学评价反思。由于外部视频工具拍摄主要是课堂实录的截取，操作比较简单，且制作流程在屏幕录制的制作步骤也包含在内，故在此不做进一步的介绍。下面主要介绍屏幕录制的制作流程。

1.选题

体育微课的选题突出“小”，即选取某一知识点，这个知识点往往是该教学内容的重、难点。

2.编写教案

选好题材后，对教学进行设计，时间控制在3～10分钟，直接切入主题。

3.拍摄视频

除了根据上面对体育微课的内容分类外，还对所选内容的常用制作媒体进行了归纳，见表1。

从表1可以看到，体育与健康课程直观性、活动性、户外性的特点，决定了体育微课较多地采用拍摄视频作为素材。根据教学设计的不同需要，拍摄视频按内容分为课堂实录（师生共同参与）和技术动作的单一示范、讲解（只有示范者，可以是教师，也可以是学生）。在拍摄过程中，要注意取景和拍摄方位。取景时背景要干净，即不要有其他与本主题无关的元素，如拍摄篮球的运球上篮技术动作示范，取景要把入镜的场地清理好，不要出现示范者后面有很多学生在打球的背景。拍摄方位可以根据技术动作的特点来选取多角度进行拍摄。拍摄的内容一般有：运动技术动作的正确示范、错误动作示范及练习和纠正方法；技战术的演练；提高身体素质的练习方法；常用包扎手法；运动损伤的处理方法等。当然，如果网络上有较好的视频，也可选用，要根据设计需要来做选择。如果是运动技术方面的视频，选用本校学生或教师拍摄的视频比选用网络上由专业运动员示范的视频效果会更好，更切合学生的实际，具有亲切感。但若是技战术方面的微课制作，可能网络上的视频效果更好，像奥运、ABC等体育视频都具有较高的参考价值。

4.视频编辑

拍摄完视频或从网上选取好视频后，就要对视频进行编辑，一是视频内容的编辑，二是视频格式转换。拍摄完后，要对视频进行挑选，选择拍摄画面清晰、角度合适的片段，声音录制欠佳的可在制作时重新录音。视频内容的编辑一般选用视频剪切软件，较受欢迎的软件有：爱剪辑、VirtualDub、会声会影、FairUse4WM、拍大师等。根据教学的需要，如为了看清技术动作的细节，还可以把视频的播放速度放慢，使示范动作的节奏放慢，比较简单的做法是把视频格式转换成GIF.格式，在转换过程中可以对帧数进行选择，来控制视频播放的速度。常用的视频格式转换软件有格式工厂、狸窝全能视频转换器、暴风转码等。如果要想在PPT中插入视频，那么视频的格式一般要转换成WMA.格式。视频的拍摄和视频编辑是体育微课制件中的重要步骤之一，它的制作效果直接影响着整个微课的效果。

5.制作课件

在搜集好所需素材后，就开始制作PPT。在制作PPT时，要注意背景要素雅、文字要简洁、图片和视频要清晰、内容信息量适中等。由于体育微课涉及动作性图片较多，如技术动作分解图，所以在图片选用时可选用简单易操作的图形图像处理软件进行编辑，常用的软件有美图秀秀、图片转换器等。此外，还可以利用GorelDRAW、Photoshop等软件自己制作图片或动画，但这对计算机应用技术水平的要求较高，一般较多从网上挑选，然后自己再编辑。对于在课件中播放视频，平常可能会用超链接来打开，但如果制作微课用超链接来打开视频会出现播放器的窗口，不符合微课制作的要求。因此，需要直接在课件中插入和播放视频，有直接播放视频、插入控件播放视频和插入对象播放视频三种方法。其中，直接播放视频是最简单、最直观的，使用这种方法插入幻灯片后，PPT只提供简单的暂停和继续播放选择，没有其他更多的操作选择，比较适合初学者使用。插入路径是在菜单栏中的“插入”选项下的“插入影片文件”。由于体育微课有较多的视频素材，所以此步操作方法也是制作课件的重要步骤之一。对于不同类型的体育微课制作，须采用相对固定的制作模式。如运动项目基本功的微课制作，一般制作模式是动作技术的完整动作示范→动作要领讲解→分解动作示范图示→教师或学生的完整动作示范视频→常用的练习方法介绍视频。运动项目的常见错误动作的微课制作模式是错误动作视频→点评错误动作的原因→纠正错误动作的练习方法视频等。

6.屏幕录制及制作

这一步是微课成品的最后一步，在制作好PPT后，就开始运用CamtasiaStudio、屏幕录像专家、超级录屏等软件进行录制。录制时需要根据课件内容进行讲解，语速要适中、声音大小合理、发音标准、录制时，建议大家把讲义准备好，或者把幻灯片内容分成几部分分别录制，这样录制效率和效果会好一点，如果总是从头到尾录制一遍的话有可能因为其中出现失误而导致要重新录制。由于视频较多，如果电脑性能不是很好的话，要注意设置有关录制属性，如颜色值设成16色位，分辨率设为800×600等，避免出现黑屏的现象。录制完毕后，还要对视频作调整，如声音的大小、加入翻页效果或插入音频效果等，音频格式一般用MP3.格式即可，录制视频最后生成的成品为FLV.和MP4.格式。

7.教学评价反思

体育微课制作的使用对象是学生，也有可能是家长或教师，那么，评价微课的好坏，主要不是看微课制作是否精美，而是看制作的微课能否帮助学生解决问题。通过搜集使用者对微课的评价，制作者要总结、反思，再慢慢优化，使体育微课能真正拓展学生的体育知识、解决选项课中对技术动作的疑问、掌握正确的锻炼方法等，有助于高效课堂的实施，最终达到培养学生终身体育意识的目的。

三、体育微课制作困难

1.拍摄难度大

由于体育微课的拍摄场地一般在室外或体育馆，场地大，拍摄过程中容易受外界因素影响，且收音效果差，拍摄角度讲究，尤其是课堂实录，对拍摄要求就更高了。所以，体育微课的制作对拍摄器材和拍摄技术要求都非常高。

2.计算机技术要求高

体育微课制作对录制技术和视频编辑的计算机应用技术要求较高，体育教师刚接触微课制作时需要在软件的应用上下很大的功夫。由于体育教师常规课堂多在室外完成，所以对制作PPT、视频和音频编辑以及录屏软件的使用都很生疏，需要信息技术专业教师的指导或参加相关培训来不断提高自身的计算机应用水平，从而促进专业素养的发展。

四、体育微课制作建议

1.选题合理

所选内容针对性要强，重点突出，直入主题，没有其他无关的信息，能帮助观看者解决某个知识点的问题，时间在5分钟左右为宜。

2.内容设计有生动性和互动性

在录制讲解时，避免照本宣科，授课时就像一对一授课，注意互动性、启发性，并且避免出现“大家”“同学们”等称呼。

3.视频画面清晰、拍摄角度合理

由于体育微课的拍摄多在室外完成，而室外比较空旷，对于取景、挑选拍摄角度等都比室内拍摄提出更高的要求，需要多实践、多总结，刚开始尝试时多试几次才能拍出效果。

4.课件制作画面美观、简洁

体育微课制作除了内容的准确性外，视觉的感受也是决定微课制作效果好坏的关键因素之一。

体育微课是体育与健康课程课堂学习的一种资源补充，能充分调动学生学习的积极性与主动性。同时，也能弥补课堂教学中由于学生人数较多不能很好观察教师示范等问题，课前、课后的自主学习有助于高效课堂的实施，也能在一定程度上帮助学生树立正确的终身体育观。

参考文献

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12.谈对微课的认识及其设计与制作 篇十二

目前,关于微课的界定,南京师范大学教授张一春指出“微课(Micro-lesson)是指以先进的教育思想与教学理念为指导,以使学习者获得最佳学习效果为目标,经过精心的信息化教学设计,以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个(某些)知识点(技能点)开展的简短、完整的教学活动。”我国高校微课大赛官方文件介绍“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”可见,微课的本质特征即为“短小精悍”。“短”指教学活动短、视频时长短;“小”指教学资源容量小、教学主题不大;“精”指教学内容经过了精心筛选、教学活动精彩;“悍”指交互性强、功能强大(微课可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域,支持个性化、自主、写作、探究学习等多种学习方式。)、应用面广(使用人群有学生、教师、其他社会人员)。微课资源组成资源组成类型多样化,有视频、微教案、微课件、微练习与微反思等,其中视频为核心。微课按知识点内容的传授方式分为:讲授型、结题型、实验型、答疑型、其他类型;按教学方法分为:讲授类、提问类、启发类、演示类、导入类、作业类、试验类、合作类、探案类、课前复习类、练习巩固类、知识理解类、小结拓展类、活动类、说课类;按教育价值分为:传道型(情感态度价值观)、授业型(知识与技能)、解惑型(过程与方法)。

二、微课设计与制作常用方法

1. 演播室真人出境法

湖北生物科技职业学院领导在这方面投入很大,专门为教师建起了演播室。教师在演播室内以某个知识点为内容开展课堂教学,期间由专门技术人员进行高清摄像,拍摄完毕后对视频进行后期制作,如添加字幕、课程背景材料与特效,使课程生动形象。对于真人出镜讲解型微课,教师对着摄像机镜头讲授,给学习者一种“一对一”授课的亲切感,易抓住学习者注意力。它特别适合那些不需要多少推导过程的课程。

2. 屏幕录制法

屏幕录制法主要是指使用计算机屏幕录制软件,将自己在计算机上的操作过程完整录制下来。具体来说,教师制作时提前确定教学主题、材料和多媒体素材,制作好PPT课件,然后在电脑上通过录屏软件录制PPT课件演示内容,通过录音器录制讲解语音,最终音视频后期合成完成微课制作。对于屏幕录制法,教师可利用耳麦同步录制自己的声音。

3. 设备摄像法

该方法主要是指教师使用数码相机或者手机录制2~10分钟讲解视频。制作时首先对微课主题进行教学设计,形成教案;使用手写板和绘图工具,进行教学演示,通过屏幕录像软件录制教学过程并配音。设备摄像法摄像前,关闭诸如“自动对焦”“人脸跟踪”等选项,打开“视频防抖”等选项,以免设备在拍摄过程中不停自动矫正对焦。拍摄时,建议采用家里的台灯作为支架,注意拍摄过程中不将手移开至台灯灯光照射范围之外,就基本上不会出现拍摄过程中讲解者脱离了镜头拍摄范围。拍摄后,将视频文件导入电脑进行后期制作和处理,如对于视频倾斜或颠倒现象,可采用“格式工厂”软件调整。设备摄像法更适合那些涉及大量的推导过程、公式演算等理工科课程、经济类课程。时间不宜太长。

三、微课设计和制作应注意的问题

第一,微课选题要恰当。选题如果过大,则不适合做成微课;选题如果过于简单,则没有必要做微课。不能为了做微课而做微课,尤其是在课堂教学大赛中应用微课设计翻转课堂教学时。

第二,微课时间不要过长。随着智能学习终端的普及,碎片化学习成为越来越多人的学习习惯。此外,微课的时长最好是3~7分钟。当然如果内容需要,也可以到十分钟,一刻钟。

第三,教学设计要讲究技巧。如微课也要有完整的教学结构,包括导入、授课、互动、结束等。常言道,麻雀虽小,五脏俱全。“微课”再短小,教学环节也要完整。

第四,语言要精练。“微课”时长短,教师语言须简洁明了,不要出现口头禅。这就要求教师须先设计好讲稿,以保障录制过程流畅,后期处理也容易些。

第五,音频效果要好。如果声音不清楚,甚至杂音较重或较轻都不行。录制过程中最好使用一体式耳麦,单独使用音响和麦克风可能会造成噪声干扰。领夹式无线专业话筒,它的频段几乎不受外界干扰,录音效果好,能保证声音的质量。

参考文献

[1]刘万辉.微课开发与制作技术.高等教育出版社,2015.

[2]张一春.微课的定义与理解.

[3]胡铁生.听焦建利教授和胡铁生老师谈微课.

13.初中化学教学中微课的使用 篇十三

【摘要】随着教学改革的推进，学科教学模式创新成为新的教学走向。微课具有短小简练、主题突出、内容具体等优点，在提升教学质量上发挥积极意义，是现行教育教学中逐步兴盛的新型教学方式。初中化学教师应积极创新，将微课这一教学形式运用到课堂教学，以小见大，见微知著，激发学生发展与成长的个人主观能动性，提升其思维思辨能力。【关键词】初中化学；微课教学；教学设计 前言

传统的课堂教学已不能满足学生对知识的渴求，枯燥的文字讲说无法真正激发学生的学习兴趣，抽象化概念更让学生无法理解，这一状况在化学学科中尤为突出。因而，初中化学教师应积极转变教学理念，导入微课教学，有机整合优化章节教学内容，以小见大，突出化学学习的乐趣。微课教学一般局限于十分钟内，教学内容精简短小，突出教学的重点与难点，如此可有效迎合学生的认知规律与学习特点，自然会得到学生的认可与接受。初中化学学科涉及大量的化学公式、化学实验及化学反应，学生在理解与学习上比较吃力。因而，开展微课教学成为初中化学教学的优先选择。微课教学在初中化学学科教学中的运用

微课教学主要是借助信息技术遵照一定认知规律，以单课教学呈现单个主题的数字化教学，其教学内容重点突出，主题鲜明，表现形式也多样化。教师可通过微课教学，有力摒弃传统教学形式，电子化备课、教学及课后反思更能进一步体现出教学的实效性与针对性，对于提升教学成效有着积极意义。微课在初中化学教学的具体运用如下： 1.直观刺激，激发兴趣

“照本宣科”的教学模式是传统初中化学教学的一大弊端。部分教师仍受传统教学理念的禁锢，沿用以往的教学形式与教材内容，无法真正顺应时代的变化及时调整教学理念。板书讲解更是教学课堂的普遍现象。长期以往的影响下，死板枯燥的教学只会不断消磨学生的学习兴趣，导致学生出现厌学等严重情况。在新时期里，教师应注重转变教学理念，坚持“以学生的发展”为原则，积极提升自身运用信息技术的能力，合理整合教学内容，并设计有趣、生动的微课教学，以直观的视听觉冲击调动学生的积极性与能动性。比如在人教版初中化学教材九年级（上）第十单元《酸和碱之间的中和反应》一课教学中，教师可首先导入“酸碱中和反应”的相关视频，让学生清楚且直观感受“酸性物质”与“碱性物质”间反应的动态过程，通过了解指示剂颜色变化，学生会产生惊奇的情感变化，并主动参与到后期学习中。

[3][2]

[1]然后教师可有针对性加以文字讲解，重点突出化学反应的原理。如此在自我首先对实验进行认知与感知，学生可对“酸碱反应”有模糊的概念，然后通过教师的进一步讲说，学生的知识认知将有效上升到另一个高度，让其更有信心参与到下一步学习中。2.见微知著，突出重点

化学学科知识结构复杂抽象，主要以微观世界知识为主；学生在初中阶段的认知与思维发展能力尚不足，在学习中经常遇到难题，而难题无法真正得到解决的长期影响下，学生学习兴趣会因而下降。化学知识章节内容在难度上呈现出阶梯化现象，即便是存在一定关联性，学生也常常需经由大量推理才可有效理解，而部分理论知识过于抽象，需实验验证方可了解。然而初中生阶段性认知尚不成熟，对相关药物的性质不了解，容易在实验操作中出现事故。针对这一现象，教师应相应性根据教学内容及学生学习动态、情绪等进行教学优化，将抽象、微观的化学知识转变为具象、宏观的内容，突出教学重点，让学生能明确章节学习的方向。从这一层面上来看，微课教学的导入，一方面可有效突出教学的重难点；另一方面可规避危险性的化学实验教学。比如在九年级（上）第六单元《二氧化碳的制取》一课教学中，教师可在网络平台上收集相关的视频，截取典型过程，让学生对“二氧化碳”制取有形象化、具象化的认知。通过微课的导入，学生对化学知识的认知不再局限于枯燥且繁冗的文字表述，而是直观、形象的动态变化，如此学生可明确找出该化学知识的重点，知识理解也相应简单化。

3.化繁为简，自主探究

微课主要是单个课时涵盖某一主题或内容，通过引入其中的细枝末节，激发学生兴趣，并积极发挥个人主观能动性，深入学习并研究更多知识。微课教学更能满足学生对不同知识点的需求化认知与个性化学习的特点，既能及时查漏补缺，又可不断强化巩固知识，温故知新，可有效弥补传统教学的缺陷。现代化信息科技发达，学生学习不受时间与空间的限制。教师可通过整合与录制微课视频，将其发布在班级或学校网络平台上，通知学生自主下载学习，课前上传的视频则作为课前预习的资料提示，课后上传的视频则作为课后复习巩固的知识补充。学生可根据自我时间安排预习或复习活动，并从自身知识框架中有选择性进行学习，学习成效将事半功倍。比如九年级（上）《分子与原子》一课教学中，通过课堂教学后，教师可有针对性就“分子”与“原子”设计相关的课后探究问题，引导学生进行深入分析探究。而微课教学视频中，教师首先导入课堂教学的知识框架，系统化过一遍，然后导入“探究最轻的气体”这一主题，让学生在原有知识上进一步学习，不断激发其思维反思。通过化繁为简，将厚厚几页的文本教材整合为具体的知识框架，可进一步巩固学生知识，并自主进行深[4]入学习探究。结语

总而言之，微课教学在初中化学教学中有着积极意义。教师应关注学生阶段性发展的情感与心理特征，针对教学内容合理设计微课视频，体现学生学习与成长的需求、兴趣。微课视频应简单短小、主题鲜明、形式多样，以小见大，化繁为简，化抽象为具象，帮助学生能更好理解知识，逐步提升学生的思维能力。【参考文献】

14.微课的启动 满足个性化的学习 篇十四

一、什么是微课？

微课堂是一个教学视频管理系统，为老师和学生提供互动的知识教学平台。和传统视频课程不同，微课是以几分钟的时间，针对某一门学科的教学点，设计制作短小精悍的讲解课程。作为一门新技术，微课更便于制作、传播和分享，有助于延伸学生自主学习的时间和空间，满足个性化的学习需求。

二、微课的特点

（一）知识点：以知识点为基本单位，每个微课讲述一个主题。

（二）以人为中心：学生可以收藏微课和课单，方便复习；系统会记录学生最近学习过的微课，随时可以继续学习；教师可以轻松管理微课，打造自己的作品展示平台。

（三）师生互动：学生可以关注教师，系统自动提醒其老师的微课动态；学生可以对微课进行评分，让教师得到授课效果的反馈；师生均可以对微课进行讨论和问答，互动的动态将由系统自动提醒各参与者，让教学互动不受时间地点的限制。

（四）效率：教师的一次讲述，将被多次播放和学习，避免了人工重复的解答相同的疑问，大幅提高了教学效率；跨越课室、年级、届别的局限，一个老师可以给数以万计的学生传授课程，一切都通过搜索和播放完成。

（五）层次：节省了重复劳动的时间后，教师将有更多时间进行更高层次的教学活动以及增加对学生个体的关注和指导。

（六）积累： 教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队互相共享资源，所有教师都会越教越轻松；学校整体将持续构建一个宏大而珍贵的知识宝库，名师永不“退休”，年轻老师从中学习前辈的授课功 1 力，快速成长；每一届新的学生也都能“师承”以往的任何一个名师，名校的底蕴越发厚实。

三、微课内容要求

（一）微课功能理解透彻，传道解惑而非授业；微课的功能是经验的交流及对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。

（二）知识点足够细，五分钟内能够讲解透彻；一个微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点牵扯到另一个知识点，需详细讲解时应另设一个微课。

（三）课件中有介绍微课（如微课名称、作者姓名等信息）和谢幕的版块，若是PPT，正文最多建议5~6页；

（四）受众定位明确，其知识基础如何；微课作者需清楚本个微课受众的知识基础，采用适合该基础的相关定理、定律、词汇讲解。

（五）情景定位明确：一对一的教学而非一对多；讲解时不得出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。

（六）知识准确无误；在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。

（七）知识点（考点）、题目（真题、模拟题）等讲解不照本宣科；对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。

（八）课件有视觉美感，如常用的PPT；多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。

（九）微课画质清晰；影响视频画质的因素有：显卡驱动未更新导致屏幕像素低；导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸导致视频画面变形。

（十）外部环境安静无噪音；

（十一）仪表得体；

（十二）语言通俗易懂；口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。

（十三）讲解是声音响亮，节奏感强。

四、微课时间要求

（一）时间一般不超过十分钟，否则一律不予及格，原因：（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；（2）学生课程多，疑问多，若每科看一个微课，而每个微课时间过长，那么学生则没有时间看完他（她）想看的微课；（3）十分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。

（二）微课时间安排有主次之分，正文以外的花絮时长不得超过15秒。

五、课件制作要求

教师在个人电脑上随时录制微课，只需5至10分钟；无需专业摄像设备及摄制团队；内容丰富，可以是课件、试题、动画或手写内容，在微课堂系统中快速发布。

课件的字体必须足够大，以保证微课里的字容易辨认、识别，以下为课件制作建议（以PPT为例）：

（一）动静结合。充分利用PTT的动作效果，可以给人动态感、空间感的美

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PPT

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（七）错落有致。行距1.3倍-1.5倍，段间距大于行间距；

（八）使用的文字尽量少。一页不超过五个要点，每个要点字数越少越好，页面上下左右有1cm的留白。

（九）特别注意事项

1.讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流。

2.PPT制作时，应注意，录制后的效果将会头像挡住PPT的右下角，效果图如：

3.充分利用鼠标的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能，但绝不能用画笔写字。4.拍摄设置

（1）保持摄像头清洁；

（2）远离强光刺激；

（3）不背光；

（4）适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；

4（5）调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。

六、微课使用

学生在课室电脑、平板电脑或电子阅览室学习微课；丰富的搜索方式，快速找到希望学习的知识点；自主节奏学习，可以快进、后退、重复播放。

七、微课与其他

（一）翻转课堂

1.翻转课堂界定：“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。

2.翻转课堂的起源：说到基础教育中“翻转课堂”的起源，人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为“翻转课堂”的创始者。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。

为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。

他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。

由于采用类似“翻转课堂”教学方式，著名的非营利性学习网站“可汗学院”也经常为人提及。萨尔曼·可汗出生在美国新奥尔良市，父亲为孟加拉裔。可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。

2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。

萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这与传统的教学录像不同。他认为，视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，6 有利于自学。

近年来我国兴起的“翻转课堂”现象较为复杂，首先它与“先学后教”的课堂改革有关。因其涉及视频在线课程的观看，也有人将之与“慕课”一并倡导，同时在我国一些地方微视频制作方式也发生了一些本土化的演变。总体上看，“翻转课堂”在我国尚属起步阶段，因此也有很多问题需要探讨。

（二）慕课

MOOC又被称为“慕课”,意即大规模在线开放课程,指的是时间空间灵活,使用客观、自动化的线上学习评价系统,如随堂测验、考试等,而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应,自我管理学习进度,自动批改、相互批改、小组合作等,保证教学互动,基本无时间限制,提出问题后快速能得到反馈。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课,更不同于基于网络的学习软件或在线应用。

面对慕课对高等教育和基础教育的冲击，引发了各种议论，有支持的，也有诟病和反对的。作者认为目前对慕课的认识存在两个误区：

其一是认为慕课就是网络视频课程，因此不屑一顾。事实上，慕课完全不同于近十多年来兴起的教学视频和网络共享公开课，它具有三个特点：一是大规模，与传统课程只有一二十个或一二百个学生不同，慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，优质教育受益范围可无限扩大；二是微课程小测试，慕课授课形式生动活泼，充分运用动画、视频等手段，营造一种沉浸式、游戏化学习环境，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动，慕课完全克服了传统网络视频课程单向、没有互动的不足，慕课线上“你提问、我回答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的 7 互动教学和学生与学生之间的协同学习。

第二个认识误区又有两种极端的观点，一些人认为慕课是万能的，未来教育都可通过慕课来解决；而持反对意见人以没有师生面对面的知识传授与交流而否定慕课。实际上这两种观点都是片面的。慕课当然不是万能的，重要的是慕课为促进教育公平、提高教育质量、推动教育创新提供了强大的手段。慕课的出现最关键的是引发了教学理念与方法的重大变革。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生在寝室、在家做练习、做家庭作业。慕课引发的全新的教学模式称为“翻转课堂”，学生在寝室、在家完成网络在线的慕课学习，而课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。实践表明，采用这种“翻转课堂”的学习方法，能够大大提高学生的学习效率和效果。这种线上线下混合式教育模式，也称O2O（online to offline），是既充分利用网络在线教学优势，又强化面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式，呈现了“未来教育”的曙光。