谈阅读理解能力的培养

谈阅读理解能力的培养（共12篇）

1.谈阅读理解能力的培养 篇一

谈阅读教学中学生阅读能力的培养

阅读是一种复杂的智能活动，是一个复杂的心理过程，是读者对书面材料的信息进行加工的过程。阅读的过程是读者视觉把文字反映到大脑，刺激大脑产生各个相应部分的兴奋和抑制取得意义，然后比较原有信息的意义贮存，进行综合处理，决定理解和记忆。因此，阅读是阅读者一系列的外在的和内在行为构成的总和。

阅读是学习之母，阅读乃教育之本，阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终身学习和发展的前提条件，教育工作者应以培养学生的阅读能力为起点，为中心，为归宿。学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，要使学生具有较强的阅读能力，必须科学地提高学生对阅读能力的理性认识，必须学会运用多种形式的阅读方法。

古人云：“授之以鱼，不如教之以渔。”这很形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性，阅读能力是语文能力的基础，也是从事一切工作的基本功，中学阶段的阅读训练对青少年语言与思维的发展，知识和能力的构成，思想和性格的培养，都具有十分重要的意义，在进入新世纪的今天，阅读是日新月异的生活、学习和工作的需要，是获取新的信息的必要手段，其意义是不言而喻的了。

阅读能力是个多侧面、多层次的心理综合体，它主要包括阅读感知力、阅读理解力、阅读评价力、阅读创造力、阅读记忆力、阅读信息处理能力等。作为教育工作者必须明确各种阅读能力的要素，才能更好地指导学生阅读。

阅读感知力是读者对语言和言语的敏锐感知，它包括对汉字字形字音字义的感知，对汉语词语在语境中的意义和感情色彩的感知，对词语在意义上的联系以及语序上的变化的感知，对不同句型的表意色彩的感知，对修辞格式的隐喻意义的体会等。这种感知力带有直觉性，它来自于言语材料的大量积累。它伴随我们一个人的一生，需要我们不断感知，不断积累。

阅读理解力是一个人独立阅读能力的最基本的能力，它是在阅读感知的基础上，深入到字里行间去获取意义的能力，是对书面语言进行分析和综合的能力，它是阅读能力的主要层次，学生既要通过语言形式认识表达的内容，体会蕴含的思想感情，又要认识作者是如何运用语言表情达意，体会表达的巧妙，我们阅读一篇文章，要在特定的语境中去理解，在具体的句段语境中去理解词语，在具体的段篇语境中去理解句子和段落，在社会生活、自然环境中去理解篇章。阅读理解力所涉及到的心理活动主要有概括、抽象、联想、开掘、归纳、梳理、组合、判断、推理、言语表述等。

阅读评价力是指对书面语言的审美能力，也就是运用正确的思想观点和合乎逻辑的方法来评判鉴赏作品的能力，这是阅读水平高低的标志，我们评价作品只能在理解和欣赏的基础上进行，有了正确的理解，才可能有正确的评价，在对作品进行具体的分析后，充分肯定正确的、深刻的、优秀的内容和形式，批判错误的、浮泛的、平庸的内容和形式，在建设有中国特色的社会主义的今天，评价作品必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，必须坚持客观实际是检验作品是否正确的唯一标准，必须要有一定的政治修养和历史知识，以及相当的生活经验，才能更客观，更准确地去了解事物，分析作品，进而得出更符合实际的正确的结论。我们评价读物，要能说出自己独特的认识和评鉴，必须对读物进行全面、深入的了解，进行综合性的研究，才能对读物作出正确的评价，不能人云亦云，更不能就书论书，就文论文。阅读创造力，即是学生(读者)创造性阅读，这种阅读以形成读者自己的创见为目的，在创造性阅读中读者把所有的读物都视为一种参照系，他的注意力始终集中在提出自己的、与众不同的见解和观点上，在阅读中产生创意并不是神秘不可知、高深不可攀，它总是以读者的阅读理解、深刻的阅读研究为基础，阅读中的创意实质上就是要求读者要产生前人或他人未曾有过的观点或体验和自身前所未有的全新的体验。有研究认为：创造性阅读已经成为从事科学研究的一项最基础的能力，所以中学生应及早地了解和参与到创造性阅读活动中去。这是一种最高级的，充满了生命力和个性特征的阅读，也是一种最困难的阅读，也是学生最难提高的阅读能力。

阅读记忆力，指对书面语言的摄取和储存的能力，这是阅读质量和效果的最后检验，在语文教学实践中，要处理好机械记忆和意义记忆的辩证关系。一般来说，年龄越小，机械记忆的效果较好，年龄越大，意义记忆的效果较好。有调查发现，小学一年级到高中二年级学生的逐字逐句机械记忆和意义记忆的实验结果是：在逐字逐句的记忆方面，小学一年级学生能记得72%，初中二年级学生能记得55%，高中二年级学生只记得17%；在意义记忆方面，小学一年级学生记得28 %，初中二年级学生记得45%，高中二年级学生能记得80%。因此作为不同年级阶段的学生，应尽力发挥自己的有利条件，在人生的黄金时代，辩证运用机械记忆和意义记忆，精读细读，博览群书，定期背诵，反复记熟，掌握更多的、有用的文化科学知识，为祖国、为人民作出更大的贡献。

阅读信息处理能力，指读者从读物中了解信息、汲取信息、处理信息的能力。这种阅读能力在当今社会学生必须了解和掌握，现实社会是一个信息丰富的社会，我们正处于一个信息时代，信息无处不在，我们获取信息的渠道增多，信息的广泛公用性特点越来越明显。学生的信息素养应具备能运用信息工具，能获取信息，能处理信息，能生成信息，能处理创造信息，能发挥信息的效益，能进行信息免疫。

要使学生具有较高的独立阅读能力，必须依赖于适宜的阅读教学内容，作为语文老师，必须认识和明确阅读教学内容，阅读教学内容大致涉及以下四个方面：

一是经典名篇：经典名篇就是从古今中外文化典籍选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品，学生学习这些经典名篇的主要任务是沉浸于这些诗文，对诗文加以内化，并且要注意记诵和积累，让这些经典名篇成为自己文化素养的有机组成部分，通过学习这些经典名篇，学生要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

二是言语经验：在语文教材中，有些文章是作为运用语言表情达意的成功范例而编选出来的，这些文章或作品，都是作者运用社会语言来表达自己的思想观点、情感、态度、主张的“言语作品”，这些言语作品以活生生的状态告诉学生：他的写作意图是什么，他是如何选择材料的，如何组织篇章的，以至于如何选词造句等等。我们老师在使用这些范文时，要注意寻求它在哪些方面发挥了“范文”的作用，要研究这些成功的个人言语经验如何凝聚了丰富而又独特的人文体验，具有哪些普遍适用的言语规律。

三是读解方法：叶圣陶先生十分重视语文教学应当历练学生读书方法的功能，他不止一次说过：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”“从语文教本入手，目的都是阅读种种的书。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”《全日制义务教育语文课程标准＜试验稿＞》中，也多次提出学生要“学会运用多种阅读方法”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和阅读。”加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读以利于积累、体验、培养语感，在学校语文教育中最基本、最具有普遍适用性的读书方法有以下几种：

1、朗读和默读

朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字变为有声的言语的过程，朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感了，朗读可以分宣读、美读、吟读几类。

默读是不出声的目视，文字符号通过视觉直接反映到大脑，为大脑提供思维材料，默读的视觉广度大，阅读速度快，默读可以重复看、反复看，有助于理解，由于默读时默默无声，更利于思考，这是中学生或成人常用的阅读方法。教师要重视训练，学生要多练习。

2、精读与略读

精读是为了达到对读物的充分理解的一种读书法，精读的对象往往是自己在学习和工作中比较重要的书文，学生对教科书都应精读。精读时应逐字逐句、逐段逐节地仔细推敲，精读既可以用朗读方式，也可以用默读方式，一般以默读为多。

略读是一种不求精细理解的读书法，但是值得注意的是，略读并不是“随便翻翻”。

3、速读

速读是读者在注意力高度集中的情况下，以获取有价值的信息为目的的一种积极的、富有创造性的阅读，当代信息密集，事务纷繁，速读是常用的方法，实质上默读和略读已涉及到了速度，它要求读者要讲究科学的眼停和眼动，及时变换视线，扩大视角广度，速读主要有浏览和跳读两种方法。

四是语言文化知识：语言文化知识是指在教科书中出现的讲述语言的和修辞的知识，介绍作家和作品的常识，说明某种文化的或科学的现象，还有给学生提供的有关听、说、读、言语活动的方法，学生阅读这些 语言文化知识的目的，不在于学习它们的表达形式，而在于了解它们所说明的内容，在于增长学生的文化科学知识，扩展学生的知识视野。

《孟子.尽心上》中说：“君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”文中的这一个“引”字，说得很好，在明确阅读能力的理论认识基础上，指导学生阅读方法，就应在这个“引”字上多下功夫。要培养新世纪的创造型人才，就要抛弃知识上的硬灌，要提供更多的阅读方法，并鼓励他们勇于实践，以更好地培养学生的阅读能力。

1、文字符号教读法：法国著名思想家布丰说：“读书不做记号等于不读。”我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”，这两句话中的“做记号”、“动笔墨”，就是圈点批画的意思，这就是指阅读中的文字批注法。在这一阅读方法上，伟大导师列宁、毛泽东为我们作出了学习的榜样。列宁是博览群书的革命家，他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多彩的评论，注释和心得体会。毛泽东同志多年来养成一种读书习惯，就是手中无笔不读书。他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，在北京丰泽园的图书室里，他圈点批画过的书就有一万三千余册。在阅读时认真作符号，写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。

在语文常规教学中，指导学生常用的批注符号是：用“----”画出课文中的生字难词，用“﹏﹏”勾出文中典型句子，用“„„„”指出表示文眼的词语，用“△△△”表明文章中的重点语段。用“？”表示课文中发现的疑难问题等。至于在各种文体的课文中如何更好运用文字符号批注法，就有待每个人去总结、去创新。

这种阅读方法是中小学学生常用的阅读方法，它有利于学生阅读感知力和阅读理解力的培养，中小学教师应注重学生这种阅读方法的培养和训练。

2、抓住“文眼”精读法：戏有戏眼，文有文眼。戏眼是一出戏里最精采的场面，是一出戏中最吸引人的地方；文眼是课文的窗户，正象眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗户就窥见全课，带起对全课的理解，更好把握全文的中心。这种阅读方法有利于学生阅读理解力和评价力的培养。例如：朱自清先生的《绿》写于1924年，这时正是北伐战争前夕，五四运动给作者带来的激情尚未消失。作者紧紧抓住梅雨潭的“绿”来做文章，抒发自己热爱自然、热爱生活的激情。学生抓住文眼“绿”，就能更好理解全文。该文开头的一句：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”就是全文的文眼。这寥寥几个字，落笔点题，感情倾泻而出，不可抑制。文中紧接着写“梅雨瀑”，实际上紧扣“惊诧”而写。远景可惊诧，近景可惊诧。瀑流“水花”给人的兴趣，更可惊诧。直到后来详写“梅雨潭”，才明确先写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显示“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。这就抒发了作者热爱自然、热爱生活的狂喜之情，非常鲜明地实现了文章的主题。在阅读能力的培养中，就要善于引导学生把握这统摄全篇的“文眼”，剖析“片言”与“众辞”的依存关系，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心，从而在思想上受到启迪，感情上受到陶冶，艺术上得到鉴赏。抓住“文眼”，举纲张目，既是精讲的主要途径，又是提高学生阅读能力的有效方法。

3、巧妙设疑导读法：对学生阅读能力的训练，应在“导”字上狠下功夫。“导”，就是引导，就是要以学生为主体，运用富于启发性的好方法进行恰如其分的指点引领。杜甫有诗云：“会当凌绝顶，一览众山小。”在阅读教学中，先引领学生登上“山岳”之顶，居高临下，鸟瞰全局，再引导他们下“山”寻异探胜，仔细观赏。这样，使学生们可在鸟瞰时知其全貌，壮观其伟；观赏时可晓其微妙，惊其鬼斧神工。这样的阅读，才能有目的、有重点、有方法；才能从整体到局部，又从局部到整体。这种方法有利于阅读创造力的培养，如何在“导”中开启学生的才智和能力呢？巧妙的多方设疑，“一石投水”的阅读指导，往往会取得“推波助澜”的良好效果。

4、多作比较细读法：所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。“比”，就是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。语文阅读教学中的比较细读法，它利于学生阅读评价力和阅读创造力的培养。这种方法就是用由此及彼、由表及里、对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。例如西汉贾谊写的《过秦论》、晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》，选用的都是战国后期秦国的有关历史史实，都是用借古喻今的手法，都是联系作者当时的客观社会实际，抒发作者的独到见解。但各课的写作目的不同，论证手法各异，因而各具特点。从历史上看，我国明代杰出的医药家李时珍，他在行医、读书时，就较多采用了比较细读法。因此，他发现了前人没有发现的问题，纠正了前人的错误，编写了宏篇巨著――《本草纲目》。总之比较细读法是提高阅读能力的行之有效的方法。

5、不求甚解速读法：东晋田园诗人陶渊明重视读书学习。他在《五柳先生传》一文中写道：“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”其意是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己是不求甚解为好。同时，它也说明读书的方法，不要因执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。陶渊明认为读书的要诀，全在于会意。所以，他每每遇到真正会意之时，就高兴得连饭都忘记吃了。在科技迅猛发展的今天，图书出版量成倍增长，读书要都“求甚解”，一辈子能读几本书？对于应该泛读的一些书就采取“不求甚解”的速读法，做到广泛博览，开拓视野，专攻某项知识学问打下雄厚的基础。

6、著名篇段熟读法：新语文大纲中要求“背诵一定数量的名篇”，其附录二中要求背诵20篇古文，50首诗词曲，这无疑是对学生现实而较高的阅读能力的期望。根据某国心理学家的研究，记忆有三种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。我们语文教学中，主要强调长时记忆，即大脑某些神经反反复复地接受刺激而连续兴奋，相互之间的联系变得很牢固，一旦出现指令，所载的信息立即可以输出。熟读，就是在初步理解文章的基础上，用朗读和默记的方法反复熟悉课文，逐步加深理解，直到能够背诵，能够牢记心中，这是前人学习的有效方法，古人说得好“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”意思是说，读得多了，熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律。这种方法在于培养学生的阅读记忆力。

具体理解阅读能力的基本结构，不断总结和创造更多的高效的阅读方法，对提高阅读能力，无疑会有很大的裨益。

2.谈阅读理解能力的培养 篇二

一、尊重个性,培养学生的创新能力

阅读教学的过程, 是每个学生潜心读书, 获得个性体验和独特感受的过程。每个学生的每次阅读都有不同的感受和体验。因此,教师在阅读教学时,尤其是朗读环节, 不能置学生个性感受于不顾, 用朗读技巧和标准范读限制学生的个性体验。虽然部分教师的朗 读指导和 形式丰富 精彩 :集体朗读、抽学生读 、找伙伴读 、小组内评读、教师范 读、问读、竞赛读、表演 读等 ,但毋庸置 疑 ,学生在同一感悟、同一标准下机械的模仿训练,无论怎么动听,学生的朗读水平和综合素养也难以得到真正的提高。真正的朗读应该是在理解的基础上进行的个性行为。因此,教师应尊重学生或深或浅的个性感悟,决不能揠苗助长。

二、组织活动,让阅读走进学生心田

农村小学由于办学条件的限制,知识的来源渠道相对狭窄,知识的接受与更新缓慢, 学生的阅读能力较低。针对现状,教师应尽最大可能 给学生提 供阅读机 会 ,包括利用 阅读课到 阅览室读 摘 ,积极选印美文, 自愿订购文摘报等,不断扩大学生的视野。在平时鼓励学生多看书看报, 适当做一些剪报, 进而让学生自己动手制作小报,既能丰富学生的知识,又能锻炼学生的动手能力。针对学生水平参差不齐的特点, 教师应本着“扎扎实实打 基础”的原 则 ,组织各种形式的阅读活动, 激发学生的阅读兴趣。如,为扩大学生的阅读面,成立班级图书角,让学生自带书籍互相传阅, 解决学校图书不足的问题; 向学生推荐好书, 列出本期必看书目和必背古诗的名称,利用早读课同步阅读;开展“读书会、读书 节、诵读吟 唱比赛”等活动,丰富学生的阅读生活。这样做既增加了学生的阅读兴趣,又开阔了他们的视野,为阅读教学夯实了基础, 增加了学习的爆发力。

三、调整心理,培养学生的阅读习惯

小学生因 为知识结 构的单一,惧怕阅读是他们的天性,这给小学阅读 教学带来 很大的障 碍。俗话说:冰冻三尺非一日之寒,习惯培养非片刻之功。在阅读教学中, 教师要启发学生明白阅读的目的性和重要性,使学生从被动、被迫地阅读,转变为主动、积极地阅读, 使学生具有强烈的阅读愿望,使阅读成为学生的自觉行为。

1.制订阅读计划。要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况,制订阅读计划,目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。在执行过程中,教师应根据学生制订的计划加以督促落实,查收读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。

2.掌握阅读方法。 (1)掌握快速阅读文章的技巧。阅读时,必须明确阅读的目的和任务, 以此来调节自己的阅读行为, 同时认识领会标题,学会抓主旨句等。 (2)学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则,通过教师推荐的课外读物, 使学生的知识面向深度、广度发展。

四、紧扣题眼,加强学生思维的发展

文题,即文章的题目,它是文章的眼睛和窗户, 是学生理解文章、把握文章深层次内容的第一阶段。它的作用或者是概述文章内容、统领全文,或者是突出文章的重点、贯穿全文,或者是暗示写作方法, 或者是流露作者的情感倾向等等, 抓住文题则“举纲张目”。因此,阅读教学中,紧扣“文题”这根红线去读文章, 重视对“文题”的 挖掘 , 让文题与 内容一起深深地印在学生的心中, 学生不仅获得了思维的发展, 而且获得了情感和美的体验。同时,教师在阅读教学中, 还应该注意题文并举的原则, 既要把握住文章的“神”,还要重视文章的“形”。抛开原文看问题和不明其意就下手的做法都是不可取的。 多读是阅读的手段,分清结构是阅读的根本,迂回原文是阅读的技巧, 三者并举,阅读教学将事半功倍。

叶圣陶老 先生曾说 :“教 ,是为了不教。”教师的主导作用不是给学生 “鱼”,而是教会 学生怎样“渔 ”。让学生在整个小学阶段尽可能多读书,拓宽阅读的视野,养成爱读书的习惯, 掌握会读书的本领, 能够使其为终身学习奠定坚实的基础。

3.浅谈英语阅读理解能力的培养 篇三

一、狠抓词汇的积累和巩固

词汇对提高阅读速度和理解程度有着重要的影响，掌握的词汇越多，阅读的速度就越快，理解的程度就越深，所以我就要求学生多记单词，不要怕记单词，尤其是在听、说、读的上下文中记单词，在交流的过程中记单词。阅读本身就是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义认识的过程，所以要求学生有意识地去记阅读中遇到的生词，这样，随着阅读量的增加，学生的词汇量也相应提高，也对正确理解原文打下了一个坚实的基础。

二、积累一定的文化背景知识

要提高阅读理解能力，除了掌握丰富的语言知识，还要有一定的文化背景知识。英语文章中蕴含着有关英语国家的一些风俗习惯、历史文化、宗教信仰等，所以在我自己的教学中注重引导学生通过上网学习并了解这方面的知识，促使他们更快更准确地理解文章。

三、掌握阅读理解的答题思路和技巧

学生在做阅读理解时，要掌握一定的适合自己的答题技巧。主要方法有通读全文，迅速领会全文主旨大意及中心思想；带着问题阅读文章，边阅读边寻找答案；学生在阅读时，要准确理解文章的内容，领会文章的意图，作出正确的选择，弄清故事的主要人物（who）、发生的时间（when）、地点（where）、原因（why）及如何解决问题（how）等，这些问题往往是考点，要从全文的条理入手，弄清文章的结构层次和段落间的内在联系，这样做题才能做到心中有数，不同材料反映不同的问题，体现不同的思想，学生一定要领会试题设计者的意图，根据材料客观回答问题，不能抛开材料，按自己的想法随意发挥。

四、养成良好的阅读习惯

平时对学生进行快速阅读训练，培养他们快速阅读的良好习惯。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的逐词逐句阅读法，掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。此外，让学生利用上下文猜测生词，仅在关键的地方才查词典，学生的阅读水平不断提高。

总之，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生自己通过长期的训练进行培养，教师也要培养学生阅读的兴趣，针对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意因材施教，使所有学生都积极参加，学生阅读理解能力的提高，也促进学生英语能力的全面提高。

4.浅谈幼儿早期阅读能力的培养 篇四

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会：

一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

（一）为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

（二）提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、保持良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，幼儿语言阅读环境要安静、温馨、光线充足，引起幼儿注意到的地方;教师还应根据本班幼儿年龄特点，及层次差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。

三、各种教学方法的灵活运用

（一）创设自然的语言环境

幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在

试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

（二）与幼儿交流

孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。

同时教师在课堂交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解所学故事内容。

（三）赞赏和鼓励

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

四、教幼儿掌握阅读的基本技能和方法

（一）学习按页码顺序看书

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

（二）学习按从左到右，自上而下的顺序看书

在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

（三）提高幼儿的理解力

指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

五、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力。

5.浅谈小学生阅读能力的培养 篇五

怀安县左卫镇第二小学

赵燕红

一、提高小学生阅读能力的必要性和可能性

小学生的思维正向抽象逻辑思维发展的关键阶段，辩证思维的能力初步发展，思维活动的自觉性加强。在思维形式向抽象逻辑的发展阶段，对文字和概念的掌握都是锻炼思维的良好方法，进行阅读能力的培养，正是对思维能力的训练。在愉快的阅读过程中，学生可以揣摩作者在作品中的思路，作者展开描述和思考的经历，进而模仿优秀作品的逻辑体系，起到训练思维的作用。此外，小学高年级学生的原有思维发展基础也为阅读量的增加、阅读技巧和方法、阅读的质量提供了基础，在学生思维原来的基础之上，经过高品质的阅读又可以达到训练思维的目的，促进数学、科学、社会等科目的学习。

二、培养小学生阅读能力的策略

结合课程标准的阅读目标和小学生心理和思维发展特点，我认为提高小学生阅读能力应从以下几方面入手：

（一）激发阅读兴趣，让学生自主阅读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。

（二）教予阅读的方法

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

（三）推荐课外阅读内容

当同学们阅读的兴趣被激发起来后，学生不知道看哪些书好，也不知道看哪些书合适。毋庸置疑，课外书籍是一定要选好的、有益的。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”居里也说“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。由于小学生年龄小、阅历浅，还不能完全正确分辨哪些是好书，哪些是坏书。因此，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，精心选择和推荐读物。

1、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师推荐读物时，可结合教学内容进行。如学习了《林冲棒打洪教头》，布置学生读《水浒传》；学习了《开天辟地》，推荐学生读《神话故事》……

2、推荐与学生年龄特点适宜的书籍：低年级的学生，识字不多，适宜读简单的趣味性的童话、儿歌、民谣及浅的配图寓言，如拼音版的《故事大王》、《谜语故事》等；中高年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，就可向他们推荐《格林童话》、《十万个为什么》、《三国演义》、《老人与海》、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》、《唐诗三百首》等古诗词和中外名著。

3、更新阅读观念，从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如“神舟五号”飞上太空、雅典奥运赛事等，教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末，把阅读与社会现实结合起来。

4、结合活动推荐选材。为了配合社会、学校、班级开展的某一项活动，可以给学生选择推荐有关的书籍，如学校开展“崇尚科学，反对邪教”的主题活动，可在事前推荐学生阅读一些科学幻想、人类的起源、宇宙等方面的书籍。

（四）合理的采用阅读方式

课程标准中有“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万”，学生需要针对不同的阅读文本采取不同的阅读方式。具体包括一以下三种方式：一是精读，就是精致深入的阅读，需要精读的文本当然都是经典和人类历史文化遗产中适合小学高年级学生。二是泛读，就是一般性的阅读，只要知道作者的所表达的文字以及简单的表达方式等等。泛读没有精读那样的精细，也没有略读那样有较强的目的性，是提升阅读量对的最关键的环节。三是略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。这种阅读方法在需要快速寻找阅读材料中有用信息时是很有效的。此外，还有默读、朗读、背诵的阅读方法，朗读和背诵是在精读的基础上选取文本进行的，默读主要是泛读和略读时所采取的阅读方式。教师需要根须不同阅读材料的性质结合精读、泛读、略读的方式指导学生运用默读、朗读和背诵的方法完成阅读任务。

（五）培养良好的阅读习惯

所谓阅读习惯，指的是不需要强制，也不需要意志控制，就能自觉地去进行阅读的一种良好的行为习惯。良好的阅读习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地完成阅读内容，达成阅读目的有着重要的作用。

1、认真读书的习惯

首先表现在阅读时能够聚精会神，专心致志，把注意力全部放在阅读文本上，用心读书。这就要求教师培养学生抵制干扰的能力，形成专心读书的习惯。

2、边读边思考的习惯

“熟读精思”、“学起于思”、“ 读书有三到，谓心到，眼到，口到”是我国传统读书法的精华，没有思考的阅读是低效甚至无效的阅读。

3、预习的习惯

预习是学生在教师没有讲授课文之前，首先学习课文。一篇课文，如果学生一遍也没有读过，立即进入对课文的分析理解，学生肯定是学不好的。通过预习，让学生自己阅读课文，学生经验与文本内容进行碰撞才能产生理解的思想火花。

6.谈小学数学阅读能力的培养 篇六

一、培养阅读思维, 养成阅读习惯

阅读思维是存在于学生内心的一种思想模式, 也是一种习惯, 为了提升学生的数学阅读能力, 需要重视对学生阅读思维的培养和促进, 引导其掌握方法来强化能力, 有效引导促进探究。培养阅读思维, 需要时间的累积和循序渐进的引导, 不断地深化为一种习惯。培养学生的阅读思维, 需要引导学生重视理性思维培养, 鼓励学生提升自身的拓展思维、变式思维、开放思维与创新思维等, 在不断的深入学习与研究中, 拓展自身知识网络, 强化学习方法与技能, 掌握更加完善的阅读技巧, 并运用到实际文本阅读和问题解决过程中, 通过日积月累, 不断培养阅读思维, 养成良好的数学阅读习惯。

二、完善阅读方法, 强化阅读体验

阅读方法有很多, 需要融合全身功能器官, 进行认真阅读, 大多是结合数学思想与方法, 认真品读数学文本中的字词、符号与相互关系, 深入了解其内涵。

类比转化法。类比转化是一种思维模式, 也可以说是一种阅读方法。在阅读的过程中, 学生借助已有知识网络, 巧妙地转化思维, 实施类比转换与分析, 将数学问题或文本转化为自己熟悉或已经理解的问题或知识, 从而提升数学思维能力。例如:对于乘法的交换律、结合律、分配律运算规则的学习, 教师可以引导学生运用类比转化的方法实施思维转化, 与加法交换律、结合律进行类比, 加深理解。又如学习“比”的知识, 将其与“除法”、“分数”进行类比, 等等。

咬文嚼字法。咬文嚼字法就是将数学文本语言中的字、词以及数学符号等进行分段分析, 分析重点字词的意思, 并记录下来, 再将各种关系间的联系用学生自己擅长或熟悉的表现方法表示在练习本或草稿本上, 有图表形式、关系图形式等。结合学生自己的圈圈点点, 实现高效阅读, 扎实地领悟文本所要阐述的含义。例如:“增加了多少倍”与“变为原来的多少倍”、“除”与“除以”、“正比”与“反比”等, 这些都是数学阅读中需要关注的词汇。在小学数学阅读中, 学生要抓住关键词汇, 深入理解其含义, 并实践运用, 不断总结, 强化知识与能力体验。

数形结合法。这种阅读方法是指在阅读的过程中画出几何图形, 并标注上对应数字, 运用数与形的关系, 让学生有直观感受, 获得解决办法。例如:“在一个梯形中, 上底长为8cm, 下底长为12cm, 高为10cm, 那么该梯形面积为多少?”梯形的面积如何计算?在学生没有学习梯形面积之前, 教师给出这道题, 学生可能会感到困惑而无所适从。由此, 教师引导学生运用数形结合的阅读方法, 在阅读的过程中, 画出梯形图形, 结合已学的三角形、平行四边形面积计算方法, 在观察、思考与猜想的情况下, 将梯形转化为三角形、平行四边形的组合图形, 进而计算出梯形面积。之后, 由特殊推导一般, 教师引导学生推出梯形的面积公式, 强化学生的知识应用能力。

三、促进阅读实践, 提升数学能力

知识只有在实践中才能不断提升。基于新课改教学理念, 现阶段的小学数学教学应该重视学生的学习体验, 以学生为本, 实施因材施教, 关注学生的知识、情感与能力发展, 引导学生深入探索与分析、自主实践与总结, 以增加数学知识储备, 提升数学能力与数学思维。

例如:苏教版五年级课本解决问题这一节中有一道题:“用一根18米长的栅栏围成羊圈, 有多少种围法?”对于这类型的开放题, 没有统一的答案, 不过有多种思考方法, 为了引导学生获得更完善的答案, 可以引导学生使用组合表格法, 结合公式推导进行分析。由周长计算公式, 得出C=2* (a+b) , 即周长为长与宽的和的2倍, 由此18÷2=9, a+b=9, 那么a增大, b就减小, 并且其和不变, 结合表格得出 (1, 8) 、 (2, 7) 、 (3, 6) 、 (4, 5) 这几种组合方式。对于其他实际问题, 面积一定、差一定、和一定等, 都可以运用类似的解决方法。强化阅读实践, 可以促进学生强化数学思维与能力。

7.浅谈阅读能力的培养 篇七

关键词：阅读；积累；兴趣

在中学期间如何提高学生的阅读能力，对于初中生来说即是重点，又是难点。那么在初中三年的学习当中怎么样才能提高阅读的能力呢？本人认为应重点培养学生阅读兴趣，广泛积累。

在中考当中现代文考试阅读部分基本上都是说明文、记叙文和议论文，但不管文体怎样，主要考查的是对文章所传达的意思正确理解和筛选的能力。文体不一样只不过是考查的中心点不同，目前的主要问题在于中学生在阅读现代文时，没有观察到重点的有效信息。而要解决这一问题的基础，只能是靠课外多阅读多积累，多阅读也是学好语文的条件之一。

应该说现在有好多学生的阅读能力还是不尽如人意的，究其原因是因为他们的阅读量太少。缘由有很多，首先是现在媒体很多，学生接受信息的渠道多了，如电视、光盘、网络、杂志书等，这些信息媒体都能提供生动的视觉形象，这样学生自然就对文字不感兴趣了。其次，学生学习压力大，没有太多的时间看课外书。而且，有些家长认识有限，以为课外书是“闲书”，读课外书是浪费时间。种种原因导致了现在的初中生阅读量普遍偏少。

兴趣是学生最好的老师，不要认为学生读书是在完成任务，这样学生就会有心理负担，就有产生被迫感，学习也不理想。要让他们喜欢去读，自己主动读。要给学生自由空间，鼓励他们选择独立自由活动。教师只是起了帮助推动的作用。有了自由，就有了主动性，兴趣会大一些，能力也就得到了提高。

学生的阅读兴趣，一方面是学生自己从小打的基础，另外就是要老师有正确的引导。在读书的入门阶段，老师要切记不能操之过急，不要太推荐孩子们去读什么世界名著，最基础的还是启迪他们对文字的兴趣，阅读是个慢功、长功，大人和学生自己都不要急于求成，不要拔苗助长。

现在的考试改革，正在努力改变高分低能的状况。比如说，打破以前考分段、中心思想这样的套路，也不再把文章分解得支离破碎地分析和咬文嚼字，而是主要考查学生是否读懂了，并且特别强调整体感知。课标的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和理解重要词句在各个语言环境中的含义和作用。”目前我们更加意识到，其实阅读和写作是完成一个创作的两个关键步骤，如对于一篇文章来讲，写作只能算是完成了一部分，而另外一部分则要靠读者阅读来完成。因此老师和家长要着眼于加强孩子们在阅读的同时激发他们的主观意识和主观能动性。让我们以兴趣开始，以不断累积阅读为基础，只有这样才能使孩子们的阅读能力得到逐步提高，使他们受益终生。

参考文献：

[1]邱球.新课改下初中语文教学初探.中国科教创新导刊，2011（12）.

[2]郑春盛.如何提高初中语文教学的效益.考试周刊，2011（52）.

8.谈阅读理解能力的培养 篇八

摘要：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？

一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。

提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。

二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。

（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。

（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。

（三）阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

（四）表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：

（1）、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

（2）、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。

（3）、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成 幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。

9.浅谈培养幼儿早期阅读能力 篇九

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1、为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。

2、提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：

1、增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。

C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

2、教会幼儿看书的方法。

A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

三、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

四、将阅读活动与识字紧密结合

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

10.谈阅读理解能力的培养 篇十

【关键词】阅读理解能力 原因 培养 提高 方法

就我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知識，扩大词汇量的最重要的手段，是培养学习者阅读能力的主渠道，也是培养学习者建立语感，积累语言经验，获得综合运用英语能力的主要手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，使学习者获得一定的自学能力，也使学习者从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，是为继续学习和运用英语切实打好基础的主要手段，所以学习者所学的语言知识能否巩固，言语能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学习者能否真正学会阅读。

阅读是理解和吸收书面信息的手段，是非常复杂的心理认识活动。阅读能力是书面交际中通过文字积累获取信息的能力，它要求学习者利用已有的背景知识对材料进行感知，分析，记忆，综合，判断，推理等，并达到一定的阅读速度和理解程度。阅读理解过程是主动的思维过程，是积极地理解，接受书面信息的交际过程。它强调以学习者为中心，学习者既是信息加工的肢体，又是知识意义的主动建构者。阅读理解过程一般需要经历以下程序。

（1）感知。人的视觉看到文字信号的光波，并通过神经系统将光波所负载的文字信息迅速传入大脑神经中枢主管语言文字的区域。

（2）转化。在大脑的有关部位，光波传送的文字符号转化为该文字符号所代表的语音语调，从而成为语言声波。

（3）综合。语言声波所表示的意义与学习者所具有的语言知识，生活经验及所学语言的文化背景知识综合在一起，促进对文字声波的认识。

（4）理解。经过一系列大脑中枢神经体系的分析，判断，记忆，思维，综合，推理，归纳等心理活动，理解文字声波所表达的意义。（陈贤纯，《英语阅读教学与心理学》，1998.56）

在以上四个程序中，转化，综合，理解三个过程进行的速度是因人而异的。这就决定了有不同语言知识水平，不同生活经验和背景知识，不同阅读训练经历的学习者有不同的阅读能力。

英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，其中包括利用阅读技能提高阅读速度，读懂文章的能力，并不是运用某些所谓技巧应试的能力。（西安外国语学院主办，《西安外国语学院学报》，2005.3.19）如果只关注所谓的应试技巧，应试能力可能会有所提高，但是阅读理解能力并不见得有质的提高。

一、培养良好的快速阅读习惯

（1）正确运用眼球，扩大视幅，控制视线。视幅总长度为20个字母（长度为4—5厘米），一眼望去四，五个单词都在视线之内。（张定铨，《英语速读指南》，1987.8.56）在阅读中，尽量将每行文字的首尾单词收入视幅，将眼球直视范围控制在每行文字的中间，视线做左右移动。

（2）只用眼球，克服运用眼球以外的一切附加动作。

（3）阅读时，视力和注意力都要集中。

二、培养整体阅读能力

整体阅读就是以意群为单位进行阅读。语言作品中各个句子总是由一些主要起结构作用的词和具有实际意义的词构成的，它们有机地结合起来，就构成句子的基本意义单位，这就是意群。（西安外国语学院主办，《外语教学》，8）

三、尽量避免复视

复视，就是重复阅读某些单词或句子。复视次数频繁必然要影响阅读速度，阅读能力差的读者经常重复阅读刚看过的单词或短语。这不单单是因为他们的语言水平较低，其中还存在一些心理障碍。他们对自己的阅读能力始终缺乏信心，总以为没有看懂，阅读时不去努力探寻文章的基本思想和内容，而是抓住一个一个单词不放，阅读能力强的读者也会复视，但他们知识偶尔重复阅读某些关键性词句和生词。阅读能力差的读者不是这样，他们的复视行为往往是习惯性的，次数相当频繁，即便是一些熟词或不难猜测其含义的生词，他们也要往返阅读。

快速阅读要求读者尽量避免复视，这样眼睛可以减少不必要的往返运动，延长有效阅读时间。在阅读过程中，眼睛并不是静止的，它顺着每一行字在有间歇地，急促地跳动。一般情况下，眼睛主动的时间约占整个阅读时间的百分之六，其余时间里眼睛处于凝视状态。（北京外国语学院外国文学研究所，《外语教学与研究》，1999.28）

四、学会抓核心词和猜词义

单词是文章只能感最小的有意义的并可以自由搭配的单位。它可以构成千姿百态的词组和句子。单词有不同的功能，有的可以作名词，有的可以作动词，有的则只能作介词等。由于单词在句子中起的作用不同，它们的重要性也不一样。有些词具有实质性的意义，是文章中的核心词。有些词如冠词，连词并无实质意义，缺少它们不会影响理解文章的基本思想。

猜词义的方法多种多样。最常见的是根据上下文猜测生词的含义。另外我们还可以根据构词法（如前缀，后缀），同义词，反义词等揣摩某些生词的意思。

培养了一定的阅读能力并不意味着阅读能力就会必然随之提高。目前，影响学习者阅读能力提高的原因主要有以下几个：①对英语阅读重要性的认识存在一定偏差，缺乏学习兴趣和驱动力；②词汇量小，影响阅读活动正常进行；③在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯（如声读，唇读，指读等），缺乏相应的阅读技巧；④在英语学习中片面注重语法，词汇等的分割学习；⑤阅读量不够。

为了提高阅读理解能力，在阅读时应该关注中心思想，作者意图及关键词语，运用联想，比较，归纳，推测等方法，得出最佳结论，选择最佳答案。切忌主观臆断，把自己的观点加进去，与文章的观点混为一谈。

经过长时间有计划，有目的的系统训练，学习者将加快阅读速度和提高阅读的正确性两者有机地统一起来，可以提高阅读英语的能力和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

参考文献：

[1]陈贤纯.《外语阅读教学与心理学》.北京语言文化出版社，1998

[2]吴松江.《英语阅读理解方法与技巧》.上海教育出版社，2000

[3]李洁连.《提高阅读技巧》.北京：世界图书出版公司，1999.9

[4]何业华.《英语快速阅读》.武汉：湖北教育出版社，1985.8

11.谈阅读理解能力的培养 篇十一

一、认清提高农村中学生英语阅读理解能力的意义

农村中学大部分学生在小学基本上没有接触过英语, 有的甚至连ABC都不知道。因为基础薄弱, 阅读理解能力的培养和提高无疑也困难重重, 分析原因主要有两个方面。一是缺少科学的学习方法。叶圣陶先生曾说过:“教师为之教, 不在全盘授予, 而在相应进行方法诱导。”足见学习方法的重要性。作为教师, 重点是对学生进行方法上的指导, 因为农村中学生在英语阅读中所读的英文文章毕竟较少, 缺乏英语阅读理解的技巧、策略和方法, 加之语言基本功不够扎实, 对句子与篇章的理解不够透彻, 还不可能形成自己的阅读方法。二是少数教师没有意识到阅读理解是语言技能的一部分, 存在认识上的偏差。

二、提高阅读理解能力的策略

1.注重培养“一个兴趣 ”

俗话说:“兴趣是最好的老师。”一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的学生, 在阅读有关内容的英语文章时, 要比不具备这方面知识的人轻松得多, 理解也会透彻得多。所以我在指导学生阅读文章之前, 会根据文章的不同内容和体裁, 适当地讲解一些与本课有关的背景知识, 既能帮助学生了解阅读材料的内容, 又能激发学生获取信息的兴趣和欲望。如英语课程标准Book 5 Module 2 Unit 2是就美国作家马克·吐温写的小说《汤姆·索娅历险记》所写的评论。在教学时, 我除了介绍马克·吐温的生平之外, 还详细介绍了《汤姆·索娅历险记》的写作背景、故事梗概, 并找来原著供有兴趣的学生课前阅读, 这样一来, 学生们就对即将要学习的新课文充满兴趣。导入新课也就显得更加自然和顺理成章, 久而久之, 学生们开始明白英语语言学习不仅不是负担, 而且在这其中还包含了许多乐趣。

2.重点把握“两个环节”

提高初中英语阅读理解能力, 需要把握好两个环节。一是要把握好课堂教学环节。为了培养和提高学生的阅读理解能力, 我常要求学生在做这类题时先尽快把文章后面的问题看一遍, 让学生带着问题去阅读, 这样的阅读效果可能会更好一些。同时, 还增加一些难度相对课文内容难一些的阅读材料作为短期家庭作业。二是要把握好课堂外的训练环节。培养学生的阅读理解能力, 必须加强课外阅读训练, 使学生在阅读实践中提高能力。

3.要在提高“三种能力”上下工夫

一是教师要在提高实践创新能力上下工夫。要培养学生的实践创新能力, 教师必须接受新的教育理念, 更新教学方法, 坚持以学生为本。要不断拓宽知识面, 广泛猎取各方面的知识, 特别是国际国内社会热点、高新科技方面的英语信息, 同时还应加强自身的实践动手能力, 这样, 我们在教学中才能游刃有余。在具体的教学实践中要做到以下两个方面:第一, 要在教学方法上要有所创新。除教材外, 可选一些与教材难易程度相当的有练习的课外辅导读物, 这类书往往文章短小精悍, 可读性很强, 又有练习检测阅读效果。第二, 要善于涵养阅读资源。可指导学生看一些英语新闻、英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示语, 听一些英文歌曲, 让学生校内校外都能学习英语, 享受英语带来的乐趣。

二是教师要在提高学生的逻辑推理能力上下工夫。在阅读文章时, 我们常常会遇到一些生词, 这是很自然的现象。但遇到生词, 有的学生干脆放弃不理, 有的则停留在一个生词上面浪费了大量宝贵的时间也无所适从, 这时就需要用上逻辑推理的方法了。如利用定义线索, 即在出现生词的上下文中, 有时能找到对该词所下的定义, 我们可以根据它的定义猜出该词的意义。例如:Semantics is the study of the meaning of words.我们也许不知道画线单词的词义, 但从给出的定义就可猜出它的意义是“语意学”。此外, 还有利用反义词线索、利用常识线索、利用同义词线索、利用解释线索、利用因果关系线索、利用构词知识等方法, 在这里不一一赘说。当然, 要想提高阅读理解的猜词悟意推理能力, 必须经过大量的阅读训练方可做到得心应手。

三是教师要在提高学生的接受信息能力上下工夫。要提高学生这方面的能力, 首先是要树立学生正确的阅读理念, 其次是要养成学生良好的阅读习惯, 再次是要提高学生的阅读速度, 最后就是要增加学生的阅读总量。同时, 在选择阅读训练材料时也力求生动有趣, 由浅入深, 由易到难, 让学生乐于读、勤于读、善于读。学生在阅读过程中学会了读什么、怎么读, 从而提高学生自主学习的能力。

12.谈阅读理解能力的培养 篇十二

在小学语文阅读教学中，将阅读与写作紧密结合起来，充分运用教材内容，让学生在名人名篇中吸收营养，丰富写作素材，不断提高学生的语文素质和写作能力。

一、精读范文，积累写作方法

小学语文教材中的课文都是最佳的范文，在阅读教学中，我注重引导学生从课文的整体结构中，学习布局谋篇的方法。指导学生精读课文，用心去体会、感悟范文的写作手法、写作技巧、表达方式。通过阅读、分析、研究课文，让学生真切地感悟写人、记事、写景、状物等方面的独到之处，从而掌握文章的布局谋篇的写作方法。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我引导学生精读课文，通过合作学习，互相交流，使学生掌握作者按时间顺序来写，分别抓住了每个地方，每个季节的景物特点，以总分总的方式成篇的写作技巧。这样，使学生积累写作方法，对提高写作能力大有裨益。

二、广泛阅读，丰富语言材料

写作是用语言来表达情感，反映客观事物的。如果没有丰富的语言储备，就很难写出好文章来。莎士比亚在他的作品中，使用词达一万六千个，没有这么多的词汇，恐怕他也很难写出闻名世界的不朽之作。所以，我提倡学生在读书时做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出些好的词、句、段落等，要求学生背诵，并有意识地在写作中运用。每学完 1

一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美的词语、精彩的段落，并背诵积累，初步学习运用。如学了“络绎不绝、兴高采烈、焕然一新”等词语后，很多学生的作文中描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了这些词语，从而使作文更具体、更生动了。

三、仿写创新，多种方式练笔

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。对于初学写作文的小学生来讲，我倡导学生仿写。当然，模仿不是写作的最终目的，一味地模仿，不会创新，是不会写出好文章的。我们强调在模仿基础上的创新，使学生形成好的文风。要突出以下仿写创新形式。

1、仿句式

句子是文章最基本的构成单位。在阅读教学中，我注意引导学生对精美句子、重点句子、常见的关连句子、简单的并列句子，熟读甚至会背诵，让学生复述其妙处，再仿写。如学完《富饶的西沙群岛》这篇课文后，我引导学生仿照文中“有的……有的……有的……还有的”这一句式描写一次课间活动，使学生在习作中体会了句式的用法，学生习作的语言更精彩了。

2、仿段落

在阅读教学中，我注意引导学生利用范文中精彩片段，或饶有趣味的段落，练习仿写。让学生选择一个使其有所感触的事物写一段话，要写清楚事物的特点及其得到的感悟，帮助学生进一步了解段的构成，逐步形成段落概念，提高构段的能力。如教学《鲁滨孙漂流记》

一课，引导学生写精彩片段的感悟，通过联系自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情，写出来的感想真实可信，十分感人。

3、仿顺序

新课程标准要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。如事情发展顺序、时间先后顺序、地点变换顺序、方位顺序等。在小学语文阅读教学中，教师应有意识地加以引导和训练。如《钓鱼的启示》这篇课文是按事情发展的顺序记叙的。在阅读教学中，我引导学生说说钓鱼的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等记叙的要素，并引导学生在写事的习作中把这些要素写清楚，使学生在习作中掌握了思路，知道了如何去写。

四、培养兴趣，激发习作欲望

兴趣是提高学生写作能力的重要条件。只有当学生对习作产生兴趣时，他们才能怀着积极的情绪，愉快地去写。因此，教师通过多种形式，运用教材习作资源进行练笔，激发了学生的表达欲望，提高了写作能力。

1、变换文体练习写

作文就是培养学生的想象力、表达力和创造力，使学生学会写作，提高创新能力。因此，教师引导学生变换文体练习写，激发起学生的表达欲望。如《鲸》一文中介绍了鲸的形体特点，种类、进化过程和生活习性等，由于本文是说明文，内容较枯燥。因此，我就请学生以《鲸》的自述为题，用第一人称来介绍鲸。从而提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的口头表达能力，使学生的习作水平也有所提高。

在引导学生改变文体练习写的过程中，教师带着一种高涨的激情引导学生进行改变文体练习写作，以兴趣为动力，激发学生改变文体习作的欲望，有利于帮助他们树立写好作文的信心。如教学《秋思》这首古诗，在指导学生理解诗意的基础上，将这首诗写成一篇现代文，不但加深了对古诗的理解，而且大大提高了写作能力。我还结合语文阅读教学，指导学生把记叙文、说明文、诗歌等改写成其他文体，收到了理想的效果。

2、发挥想象拓展写

教师指导作文，应充分开启学生的思维，引导学生大胆想象，合理想象，给学生插上想象的翅膀，在广阔的生活蓝天上翱翔。例如《小桥流水人家》这篇课文，以生动、优美的语言描写了小桥流水人家的美好景色及生活，表达了作者对故乡的怀念之情。美丽的故乡、优美的文字，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛出现了采茶女的情景，野花开满山野的情景……这时，教师趁热打铁引导学生根据文中场景描写，对课文进行二次创作，将其中一个场景加入自己的想象进行大胆描绘，从而使文章散发出浓浓的山野气息。