师生关系对学生的影响

师生关系对学生的影响（共8篇）（共8篇）

1.师生关系对学生的影响 篇一

淮阴师范学院教育科学学院本科生学年论文

论师生关系对小学生心理健康的影响

教育科学学院 1001 071009004 葛惠茹

摘要：师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等。是教育活动中一种特殊的人际关系，它继受教育活动规律的制约，又是一定的历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系是提高学校教学质量的保证，它能促进小学生学习和减少学生问题行为的关键因素,有利于小学生思想品行的养成、学业的提高、智能的培养以及促进其身心和个性的全面发展。不良的师生关系则会对小学生的学习心理、自我概念形成、学校适应等产生不良影响。所以，师生关系是否良好对小学生心理健康起到举足轻重的作用。

关键词：小学生 师生关系 心理健康

一、师生关系的内涵及内容

师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等。是教育活动中一种特殊的人际关系,其含义较为复杂。友好的师生关系，是提高教学质量的保证，也是现今社会精神文明的重要体现。综合有关研究，我们认为，在教学工作中，师生关系大致可分为：业务关系、伦理关系、和情感关系这三个层面的关系。

（1）业务关系

业务关系是师生关系中最基本的表现形式，也是最基础的表现形式，它是师生关系的核心。师生中的这种业务关系是从教育气本身出发，依据对教师与学生在教学活动中的分工合作，在其特定的活动中各自承担不同的任务以及处于不同的地位所进行的考察。简言之，就是教师与学生之前的教与学的关系。

一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。然而这种关系的确定，其首先取决于教师的教育水平，受制于教师的专业知识，专业技能，教育技能，人格魅力以及亲和力等。这种关系形式，并不随教师和学生的主观态度而转移，而是由客观条件所决定，并且在教师和学生的积极活动中得以表现。这种关系既应符合教育科学规律，又应体现教育创造艺术，既能为师生双方提供最大的发挥主体力量的空间，又能使双方的力量形成有效合力，从而使学生获得和谐发展。（2）伦理关系

伦理关系是师生关系的重要方面。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。学生的道德观念有很大部分是从教师那里直接获得的，教师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。这就需要教师不仅有广博的知识，还应该有高尚的人格和正确的道德思想，而这正是建立良好的师生伦理关系的关键。在现代社会，师生互相尊重、人格平等成为师生伦理关系的基础。不再是古代社会师尊生卑的年代了。

（3）情感关系

师生之间不仅有正式的业务关系，还有因情感的交往和交流而形成的情感关系。师生情感关系是教师和学生在教学中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系。师生都是情感丰富的人，他们在教学活动中时时刻刻发生着个性交往活动。教师通过了解学生的过去、观察学生课堂表现，会对学生个体和群体形成一定的态度，例如，喜欢、满意、失望、讨厌等等。学生通过对教师言行举止的观察和对教师教育水平的评价而形成尊重、亲近或敬畏等态度。师生情感关系伴随着教学活动的展开而自然形成，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，反之，则可能使师生情感关系恶化。

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然而，随着我国社会主义市场经济的发展, 知识经济时代的到来, 以及社会就业对知识层次要求的提升, 社会家庭对学生期望值的增大, 新时期的师生关系发生了明显的变化, 表现出的倾向性问题是教师高压, 学生厌学, 学生负担过重, 师生感情产生隔膜, 师生之间知识传递的渠道在拓宽, 而感情沟通渠道在缩小的趋势。在这种不良的环境下形成的师生关系往往会引起小学生各方面的心理问题，如学习的、情绪的、社会适应的、行为等方面。具体体现以下一些常见的问题学校恐惧症、学习障碍、厌学、考试焦虑、社会退缩等心理问题。本文着重从师生关系影响小学生自我概念的形成、学校适应、学习心理而做出论述。

二、师生关系影响小学生的心理健康

心理健康，从广义上是指一种高效而满意的、持续的心理状态；从狭义上是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康具有一定的标准。现阶段，青少年的心理健康标准可分为：(1)智力正常(2)有情绪的稳定性与协调性(3)有较好的社会适应性(4)有和谐的人际关系(5)反应能力适度与行为协调(6)心理年龄符合实际年龄(7)有心理自控能力(8)有健全的个性特征(9)有自信心(10)有心理耐受力。

然而，现在很多小学生的心理健康还达不到标准，学习、情绪、社会适应、行为上存在诸多问题。这些问题往往是由师生关系引起的。具体体现为学校恐惧症、学习障碍、社会退缩、孤僻、性格缺陷等心理问题。本文着重从师生关系影响小学生自我概念的形成、学校适应、学习心理而做出论述。

（一）师生关系影响小学生的学习心理

一般来说，学生能否对一门课发生兴趣，有很大一部分原因取决于学生是否喜欢任课老师。如果老师让学生觉得亲切和蔼，素质好，学识渊博，上课有趣味，容易接近，于是对他有一种积极的期待，随时准备听他的讲解，回答他的问题，并毫不怀疑的接受来自教师的信息，所以，学生在主观和客观上对教师都有一定的依赖性，他们需要教师的帮助、理解和安慰。但是当师生关系不良时，小学生对教师就有疏离感，甚至是反感，内心对教师是怀疑甚至是抗拒。

目前中小学中，大多数教师只关心学习成绩好的学生。对那些学习成绩平平的学生不冷不热，有时还冷嘲热讽，造成了师生关系的不良，极大的影响了部分同学的学习积极性。现今的老师仅仅只用学生成绩的好坏来衡量一个学生，成绩好什么都好，成绩差则什么都差，用这一标准不但不能将学生区分开来，反而会造成一种混乱，他们看不见好学生的不足，看不到差学生身上的优点，无法做到一视同仁。处理问题时的偏差，被学生们认为是偏心眼，使其人格魅力降低，话说变得不权威。这一现实是的好学生虚荣心日益争强，变的狂妄，目中无人，觉得只要成绩好其他一切都不重要，照成好学生道德上的偏差和障碍。而对普通学生要求过到，脱离了现实，恰恰伤害了他们的自尊心和自信心，这样往往会导致小学生心理悲观，消极，总是会否定自身能力和自身价值。使其丧失自信，产生自卑心理。久而久之，会使小学生产生厌学，恐学，逃学的不良后果，难以形成正确的学习态度和学习动机。

（二）、师生关系影响小学生的学校适应

当前,中小学强调加强儿童的心理素质教育,师生关系作为儿童人际关系的一部分,是儿童社会化的重要内容,它体现儿童的社会交往能力、社会适应能力,并影响儿童的学业成绩和学校行为。许多研究表明良好的师生关系有利于儿童形成对学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动,与同学形成积极的情感关系, 发展良好的个性品质和较高的社会适应能力;不良的师生关系可能使儿童产生孤独的情感, 对学校的消极情感、在学校环境中表现退缩、与老师同学关系疏远、以及攻击性行为等,从而影响其学业行为和成就,进而造成辍学、心理障碍等现象。国外有研究表明, 师生关系对学生的学校适应和行为适应有重要的影响, 如Pianta(1995)认为, 积极的师生关系与学生的行为胜任、良好的学校适应密切联系;Birch(1997)研究表明, 冲突和依赖型的师生关系与消极的学校态度、学校退缩相联系。

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国内许多研究也都说明了师生关系对学生学校生活和学校适应的影响。如刘万伦、沃建中有关师生关系与中小学生学校适应性的关系研究中指出, 中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关。师生关系是影响学生学校适应性的重要因素, 其影响程度从大到小依次为:亲密性、主动性、合作性;年龄也影响学生的学校适应性,但程度较小。

（三）、师生关系影响小学生自我概念的形成

自我概念是个体自我认识的总和,它包括个体对自己的能力的认识, 对自己与环境交往关系的认识,以及个体的经验、理想、目标、自我价值和自我态度等。自我概念作为自我的主要成分,在人格结构中处于核心地位,它反映着自我意识发展水平的高低, 对自我体验和自我调节有着深刻的影响。从自我概念中引发出来最重要的自我体验是自尊和自信，它两是人生存和发展最基本的心理力量。

少年时期是生理、心理变化发展的高峰期，是人生最富于变化，最不稳定的时期。小学生此时尚未形成很强的自我意识，非常在乎他人，尤其是教师对他的态度和评价。因此，教师对学生的期望、在课堂上的鼓励等，都会让小学生觉得老师的重视，相信自己的能力，从而产生自尊感和自信心。反之，小学生被老师冷落，容易产生自卑感，缺乏自信心。因此，这个时期师生间良好的关系，教师的肯定和期待，是小学生形成健全自我概念的关键。

三、构建和谐的师生关系

1、从学生角度，教师应该尊重、信任学生

教师在教育教学中首先要把握学生的基本状况，个人特征，情感需求，要对学生的个体思想，学习成绩，家庭状况，个性等方面去了解和研究，做到因材施教，尽量和学生成为朋友。其次，要热爱所有的学生，对学生充满信心，关心学生的学习与生活。教师对学生的爱要滋润给所有学生，尊重学生的人格，尊重每个人的独立个性，激发他们自尊自重的意识，促进其主观能动性的发挥。

教师在教育教学过程中，要大胆放手让学生参与集体的各项工作，培养自己管理自己、自己教育自己的能力。对学生的点滴进步和成绩及时给予恰当的评价和真诚的鼓励，使学生品味到克服困难中取得成功的情绪体验。教育要使每一个学生在掌握知识过程中体验到人的自尊心和自豪感，还需要信任学生，相信学生具有自我教育的能力，相信向善之心是他们的主流。教师素质是影响师生关系的核心因素，教师要是师生高兴和谐亲密，必须通过自己高尚的道德修养，严谨的治学态度，渊博的知识，良好的兴趣特征，较好的亲和力来吸引学生。

2、从教师自身角度，教师应该提高自身素养。

教师在和小学生的交往中的特殊地位，决定了对教师人格、品行和教育素质的较高要求，这也是构成良好师生关系的必要条件。首先应加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。其次要树立终身学习的理念。教师终身学习就是要不断提高学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力这五种能力。然后要更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

3、建立新型师生关系

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互 活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。建立新型师生关系首先要遵循理解原则。由于小学生年龄小，与教师在认识问题、处理总是上有非常大的差异。为了构建和谐师生关系，教师处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔膜。其次要坚持尊重原则，尊

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重小学生的人格和个性。

其次，要树立正确的学生观，即教师对学生的基本看法。它能影响教师对学生的行为态度，进而影响学生的行为。正确的学生观在于教师对学生的观察与了解，在于教师对于学生的学习状况以及自我的反思。故，建立新型师生关系应该从教师做起。转变教师思想观念是突破口；调动学生积极因素，建立学生评价机制是关键；坚持理解和尊重原则是保障。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。

总之, 构建民主和谐的师生关系, 促进学生健康的心理素质和良好品行的发展是当今教育的发展目标。

参考文献：

[1]（王本陆.关于教学工作中师生关系改革的思考.课程.教材.教法，2000（5））[2]《美国学生的心理健康和人格问题》[美]瑟普著 冯帮彦摘译哉《外国教育参考资料》1983年第一册

[3]刘万伦, 沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系[J].心理发展与教育, 2005,(1): 87-90.

2.师生关系对学生的影响 篇二

国内外存在许多有关师生关系与学习态度的研究。在师生关系方面, 20世纪80年代末至今, 师生关系的研究过程和研究方法都得到了不断深入的发展, 研究范围不断扩大:如国外师生关系对学生适应性行为的影响和预测、对儿童自我效能感的影响、对儿童创造力的影响、对儿童人际关系的影响, 等等;现代人本主义代表罗杰斯认为, 构成道德教育的条件是教师的真诚、坦率与学生和谐一致, 提出师生关系应由真诚、接受和移情构建。我国教育理论工作者对师生关系本质、特征、功能及模式等方面的讨论呈现研究视角的多学科化, 把它放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中考察, 丰富了师生关系的解释;20世纪90年代后期的研究者更倾向于用具有动态性质的师生互动交往代替静态描述的师生关系。在学习态度方面, 美国著名教育心理学家加涅的学生素质心理结构, 将态度作为后天习得的五类学习结果 (言语信息、智慧信息、认知策略、态度和技能) 之一;美国教育家克伯屈指出, 在儿童的学习过程中有三种学习:正学习、副学习和附学习, 即技能、知识和态度的学习;布鲁纳的学习分类将态度和价值观的学习作为重要内容;社会心理学对学习态度进行的A-B-C三维结构理论, 学习态度由学习者认知水平、情绪体验和行为倾向三部分构成, 分别反映学习者的价值判断、情绪反映和行为的外在表现。在我国, 教育方针中的德育包含在态度之中, 认为积极学习态度的培养应该渗透在教育教学活动中。

鉴于上述国内外有关师生关系和学习态度的研究趋势和背景, 本课题将二者放在一起进行相关关系的研究, 展开师生关系对学生学习态度的影响调查, 并对不同年级被试的作答进行对比, 指出随着被试认知发展水平的不断提高, 师生关系对学习态度影响程度的变化。通过本次课题的研究, 希望对教师正确处理师生关系、帮助学生形成良好的学习态度有一定启发。

研究的对象:按照典型抽样和抽样调查的方法, 对江苏省张家港市三兴小学在校小学生进行问卷调查, 发放份问卷216份, 回收有效问卷210份, 有效回收率为98%。被试基本情况如下:三年级学生43名, 四年级学生60名, 五年级学生46名, 六年级学生61名, 被试平均年龄11.5岁。

方法:

自拟“师生关系对小学生学习态度的影响问卷调查”, 问卷共包括21道测试题, 每道题有四个选项:完全不符合、比较不符合、比较符合、完全符合四个选择, 由被试酌情进行选择。

问卷分三个维度: (1) 师生关系的影响因素 (共6题) ; (2) 学习态度转变的行为表现 (共8题) ; (3) 学习态度转变的心理成因 (共7题) 。

结果分析:通过对张家港市三兴小学小学生群体的问卷调查, 使得对“师生关系对小学生学习态度的影响”这个课题有了更加深入的了解。从210份的调查问卷中, 找到许多关于师生关系和学习态度的影响因素, 这些结果对课题的研究有很重要的作用。

一、小学阶段师生关系的影响因素

(一) 群体因素。

根据调查结果, 93%的被试反映大多数同学喜欢的老师, 他也会喜欢;对于其他大多数同学不喜欢的老师, 他也不会喜欢。这表明, 生活在群体之中的小学生, 由于自身认知发展水平的不足, 往往会被群体中其他成员的想法影响, 因为同一群体的成员对重大事件和原则问题的认识倾向于与群体保持一致, 所以群体的认知会对师生关系造成很大影响。

(二) 老师的威严。

62%的被试反映比起严厉的老师, 更喜欢和蔼一点的老师。教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的一个过程, 在这个双向互动的过程中, 老师通过与学生不断交流合作丰富知识、积累感情, 如果老师总是过于严肃, 对学生要求十分严厉, 就会影响到友好师生关系的发展。

(三) 课程的难易程度。

一个好的教学是老师教与学生学的完整互动过程, 这不只是老师单独地教, 还应体现学生在这个环节中的主体地位, 老师在传授知识时应考虑到学生的接受能力, 防止学生因为理解上的困难而对老师和课程的学习产生负面情绪。调查显示, 48%的被试认为当老师教的课程较为难学时, 会因为自己学不懂而害怕学习该门课, 从而对老师产生嫌隙。由此可见, 学科课程的难易、学生对教师讲授内容的接受程度一定程度上会影响到师生关系。

(四) 老师年龄与性别因素。

对于“比起年长的老师, 更喜欢年轻一点的老师”、“比起男老师, 更喜欢女老师”这样的观点, 一些被试表示认同。老师的年龄与性别一定程度上会影响师生关系的建立, 因为年长老师的一些陈旧观念也许会和学生一些较为现代化的想法产生矛盾, 这样师生之间的分歧会扩大。另外, 和男性老师比起来, 女性老师会较亲和, 这些因素都会对老师与学生之间亲密关系的建立产生影响。

二、师生关系影响下小学生学习态度转变的行为表现

(一) 积极的行为表现。

1. 主动学习

根据调查结果, 在良好师生关系的影响下, 学生学习的主动性会增强。45%的被试会主动复习并预习喜爱的老师所授的那门课程, 49%的被试上课会主动回答问题, 会主动请教老师等。也就是说, 学生对老师的喜爱会激发他们的学习动机, 使得他们积极对待学习, 提高学习兴趣。

2. 认真作业

学生对于做作业的意义理解并不深刻, 一般情况下学生做作业, 都是把作业当成是一项任务, 不是想从中学到什么, 而是把作业做完了可以向老师交差, 这样才可以避免老师的责罚。这种情况下写的作业, 可见其质量。但是, 在良好师生关系的促使下, 可以使学生对于作业不再那么排斥, 使其较为认真地完成, 同时作业质量也会得到一定的保证。

3. 自主学习

低年级学生由于自身认知发展水平的局限, 自主学习的行为并不多见, 许多学生都是在家长或老师的督促下完成学习。调查表明, 一部分学生会因为喜欢某个老师而觉得他的课程比其他科目更重要, 会花更多时间学习。这表明, 学生对老师喜爱, 会意识到课程学习的重要性, 并且课后会主动学习, 学习自主性增强。

4. 积极克服学习中的困难

大多数学生在学习生活中遇到困难时, 并不会第一时间就寻求老师的帮助, 而是选择先与同学交流或是不了了之。根据调查结果, 53%的被试表明, 平时请教的老师都是自己喜爱的老师。也就是说, 良好的师生关系可以提高学生学习和克服困难的积极性, 在遇到学习上的挫折时不再惧怕与老师交流, 而是主动与老师一起探讨并解决问题。

(二) 消极的行为表现。

1. 排斥学习

小学阶段是学生打基础的时期, 如果这一阶段没有打下坚实的知识基础, 就会对将来的发展造成很大影响。但是据调查, 36%的被试认为自己对于不喜欢的老师的课程, 不会认真学, 这从侧面反映出不良师生关系会导致学生产生厌学情绪。

2. 不合理地分配学习时间

太过融洽的师生关系可能导致学生学习侧重点的改变, 造成学生“偏科”的现象。学生可能会由于喜欢某个老师, 而花大量时间和精力学习课程, 忽略其他学科的共同发展, 导致学习时间分配的失衡。因此, 师生关系的处理不当会影响学生学习主次的区分。

3.“功利”地学习

教师应奖罚有度, 太多奖赏会使学生对老师的褒奖产生依赖心理。据调查, 一些学生会为了获得老师的关注和赞扬而学习, 这样会使得他们扭曲学习的真正目的, 形成错误的学习心态。

三、小学生学习态度转变的心理成因

(一) 自信心增强。

54%的被试觉得对于较难学习或是不喜欢的课程, 如果换成自己喜欢的老师来上, 相信自己就可以学得更好。这反映出良好师生关系的建立可以增强学生学习的自信心与自信心;前述学生之所以会积极主动地学习, 是因为他们相信自己能够学好, 相信自己喜爱的老师能把他们教懂教会, 是这种认知上的信念导致了他们学习态度和学习行为的改变。

(二) 期望获得老师的关注与赞扬。

学生的学习会带有目的性, 55%的被试反映想学好自己喜爱的老师所教的课程, 因为希望他关注自己, 或者取得赞扬和称许。在学习过程中, 一些成绩中等的学生相对成绩较好或较差的学生受到老师的关注较少, 出于也想让老师发现自己的心理动机, 他们对待学习的态度也会作相应转变。对于经常受到老师夸赞、成绩较好的学生, 可能由于习惯性地想受到老师的表扬, 他们对待作业或者学习任务时会格外认真。也就是说, 学生为了从老师那里获得某种认可以满足自己的心理需求, 会对自己的学习行为作一定的调整与改变。

(三) 兴趣的提高。

兴趣是最好的老师, 对于自己感兴趣的学科, 学生会自觉愉快地钻研, 并愿意花更多时间学习自己感兴趣的学科。大部分被试反映由于受到某个喜爱的老师的影响, 自己对该门课程的兴趣提高了。老师是学习的引导者、组织者和合作者, 吸引学生的除了学科本身的特点外, 老师的个人魅力也会对学生学习的好奇心产生很大影响。一个学生有了对学习的好奇心和渴望, 才能学好, 认识到学习的重要性, 不断取得学习进步。

四、男女之间的对比结果

据我国学者调查, 小学阶段的男女学生在非智力因素方面存在客观差异。比如, 在情感方面, 男生易受环境影响、情感外露、好冲动、控制力不强, 女生一般情绪稳定、细腻敏感、理智性强、同情感强;在意志方面, 男生意志强弱受外界环境因素影响大, 有时表现得很顽强、不怕困难, 相对而言, 女生受外界环境影响不大;在性格方面, 男生多外向、活泼、好动、喜欢冒险, 不拘泥小节, 女生多内向、柔弱文静、心细而善解人意。这些研究成果对于此次课题调查结果的分析有很大启示。

根据调查所得数据, 在被试回答自己赞扬或喜爱的老师的类型时, 只有少数男被试会选择喜欢长得好看或者对自己好的老师, 其他男被试和所有女被试选择的都是课讲得好或者威望高的老师, 这从一个侧面反映小学阶段的女生在处理师生关系时比男生更理性, 不因主观感受而否认或评价老师。

对于“学不好所喜爱的老师的课程会打击自己的自尊心与自信心”这一观点, 33%的男被试持肯定态度, 48%女被试表示赞同。这表明, 在小学阶段的女学生要比男学生更敏感一点, 她们的自尊心相对于男学生要更强一点;老师在教育学生时, 要顾及男女学生的差异, 从保护他们自尊心的角度出发, 批评和惩罚都要注意把握好度。

对于男女老师的差异, 14%的女生认为这个因素会对她们的课程学习兴趣造成影响, 这个比例超出了男生一倍多。在教学过程中, 男女老师教学时语言的生动性、课堂的活跃性和师生之间的交流都会对学生学习兴趣产生影响。相比男老师, 女老师可能更具亲和力、与学生的课堂互动更多, 这样可以增强学生课堂的参与性;男老师讲课时使用的语言可能更幽默诙谐, 可以吸引学生注意力。

在和谐师生关系的影响下, 一些学生会想学好老师的课程, 以避免老师对自己失望, 数据显示, 有这种想法的女生比例要比男生多。小学阶段的女学生学习往往会比男学生更踏实、更勤奋, 除了自身天性性格的差异外, 女学生认知水平的发展要比男生快很多, 往往女学生更懂事, 在行事作为中更懂得考虑别人的想法与感受。

五、年级之间的对比结果

在整个小学阶段, 小学生的感知觉、思维、言语、注意、记忆想象能力的发展都很迅速, 随着教学过程的深入, 小学生各方面的能力都会有很大提高, 这对于他们处理师生关系与培养学习态度都会产生影响。

根据上表数据对比可知, 对于同一观点不同年级的学生会持不同的态度。在“不喜欢的老师的课程不会认真学”这个观点上, 持肯定态度的学生比例随年级的增长依次降低;这表明, 随着年龄的增大和学生认知的发展, 他们在处理个人情感和学习的问题上能逐渐变得理智, 懂得控制个人情绪, 反映师生关系对小学生学习态度的影响会随着知识的丰富和一定阅历的增加而减小。从上表第二行数据比较得出结果, 老师的年龄因素对师生关系会产生一定影响, 但这种影响的程度并不大, 并且, 会随学生年级的升高出现波动且总体上不断减小。小学阶段的学生在自我知识、价值观、世界观等初步建立起来的基础上, 他们对事件和人物对象的看法会不断发生改变;老师在此过程中更要注意对他们进行正确引导, 不仅要促进他们学识的增长, 而且要注意培养其人格的健全发展。

从表格第三行数据可以看出, 学生学习的主动性很大程度上受到老师的影响, 虽然这种影响总体上呈下降的趋势, 但持这种观点的学生仍占很大比例。学生能够主动学习的前提是具备学习动力, 这种动力受多方面因素的影响:有态度方法方面的, 有信心毅力方面的, 也有内在外在方面的, 老师的影响会成为一个很重要的外在因素, 老师的讲课方法、与学生的交流方式、作业任务的布置和个性特征都会对学生的学习态度起到干扰作用。

表格最后一行反映了课程难易度对师生关系的影响, 三年级到五年级数据逐渐递减, 到六年级却出现了回升, 这也许是因为六年级课程内容的学习更多地涉及学生抽象思维与逻辑思维能力的培养, 这对于一些学生确实有难度。另外, 六年级学生迫于小升初的压力, 对课程学习的迫切感增加, 当学习中出现拦路虎时, 心态的保持可能并不如四五年级那样好, 他们也许会把一切问题的根由归因于老师, 因而影响到师生关系的发展。

结合表格纵向数据的对比可知, 小学生从较低年级升向较高年级的过程中, 他们看待问题越来越小地受到外界因素影响, 这是一个由不成熟向成熟过渡的过程, 老师应该不断地对他们进行正向引导, 言传身教、以身作则, 与学生建立和谐融洽的师生关系, 一起营造良好的学习氛围, 促进他们的全面发展。

由“师生关系对小学生的学习态度的影响”的调查研究可以发现, 师生之间关系的好坏直接关系到学生学习目标的确立与学习效果的好坏;通过此次课题的研究, 分析了影响师生关系的因素, 并根据学生学习行为表现的改变探究了学习态度转变的深层原因。可见, 在教育教学过程中教师正确处理好与学生的师生关系非常重要。较好的师生关系不仅可以为学生营造和谐融洽的学习氛围, 而且有助于整个优秀的校园文化环境的营造。针对调查中发现的师生相处存在的一些问题, 对小学教师的教学提出以下建议。

(一) 创设生动课堂, 提升个人魅力。

教师的个人魅力来源于自身的职业道德修养、性格修养和丰富的知识素养。一个教师给学生的总体印象会对师生关系的建立产生极大影响, 造成学生学习态度的改变。教师在课堂教学过程中应以丰富有趣的内容和生动的教学手法吸引学生, 并且在实践过程中不断更新与变化, 注重学生自我探究能力与学生创造能力的发展。只有生动有趣、丰富多样、系统性强的多样化教学才能激发学生更高水平的兴趣与求知欲望, 在学生自觉接受的条件下引导学生树立积极学习的态度。

(二) 关心爱护学生, 尊重学生人格。

教师和学生在道德人格和法律人格上是平等的, 教师在平时的教学工作与活动中, 不仅要关心学生的学习和生活, 而且要注意对他们人格的尊重。老师应该善于发现学生身上的闪光点, 对每位学生的特点与性格予以肯定。教师不能把自己的思想强行灌输给学生, 应给他们充分的自主权, 循循善诱, 在学生平等自愿的基础上对他们进行教育, 这样不仅可以保护学生的心理健康, 而且有助于老师在学生面前塑造良好的教师形象, 增进师生之间的感情, 调动学生各方面的积极性。

(三) 深入了解学生, 满足学生需求。

在应试教育的大背景下, 一些老师在教学过程中只注重学生对知识的理解与掌握, 忽略对学生性格的了解和对学生人格的塑造。一个完整的教学过程应是教师教和学生学双向互动、共同发展的过程, 老师不能一味地用成人的观点批评和职责学生, 这样会伤害学生的自尊心, 降低他们的学习兴趣。在师生交流互动的过程中, 老师应当深入关心了解学生, 尝试站在他们的立场上思考一些问题, 弄清学生的真正需求, 做学生的朋友而不只是一个“指挥者”与“命令者”。

(四) 注重为人师表, 成为榜样示范。

为人师表, 老师无论何时何地都要在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面以身作则, 注重身教。教师的任务在于育人, 这不只是“传道、授业、解惑”的知识传授, 更是教师用自己的人格与作风感染学生, 帮助学生树立正确的是非观与价值观。教师应成为学生学习的楷模, 主动亲近学生, 威而不畏, 严而有信, 与学生一起建立和谐融洽的师生关系。

(五) 师师相互交流, 全面关注学生

教学中, 一般一个老师知道的都是学生部分课程的学习状况, 这样搜集到的有关学生的信息是不全面的。在师生交流的基础上, 老师与老师之间应沟通, 就学生各个科目的学习作总体的认识, 了解学生的专长在哪、不足在哪, 并结合学生的性格与具体情况进行分析, 对教学手段与教学过程做适当改进, 促进学生各个科目的均衡发展。

(六) 把握个体差异, 注重因材施教。

根据不同年级调查的结果对比可以得知, 一些学生随着年龄的增长与认知的发展, 对于处理师生关系与自我学习的问题上会有很大改变, 这就要求老师在教学中不能一成不变, 而要学会把握好学生个体差异, 因材施教。教学要让学生全面发展, 并不是要让每个学生都按统一规格平均发展, 因为在众多教学手段中, 找不到适用所有学生的教学模式, 老师要针对学生不同阶段的志趣、能力和认知发展等具体情况进行不同教育。老师应承认学生的个体差异, 充分挖掘学生深层潜能, 从学生实际出发, 让学生各尽其才, 都能有所进步。

调查结果会受到很多因素的干扰, 如答题时小学生的状态, 是主动答题或是被动接受, 是认真选择或是敷衍了事, 都会对统计的结果产生影响;其次, 调查选取被试时, 由于一二年级学生文化水平较低, 对问卷的理解会有一些困难, 因此在此次研究中不予考虑;三四年级一些学生的语词和阅读能力发展还不完善, 对问卷题目的理解可能产生偏差;本次调查选取的被试局限于一所小学, 如果要获得更确切的数据, 就应选取更多小学作为调查对象。

参考文献

[1]马立, 宋乃庆, 贺斌.和谐师生关系的构建艺术[M].西南大学出版社, 2008.

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[7]强海燕.性别差异与教育[M].陕西人民教育出版社, 2002.

[8]金盛华.社会心理学[M].高等教育出版社, 2001.

3.师生关系对学生的影响 篇三

关键词：师生关系；心理健康；自我概念；发展的系统论

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0047-03

心理健康指的是一种持续的心理状态。在这种状态下，个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力与积极的社会功能。影响中小学生心理健康发展的因素是多方面的，其中学校人际关系的作用是不言而喻的。大量的证据表明，儿童与成人之间的关系——-尤其是幼儿，也包括初中生和高中生，在儿童组织自己的交互作用、组织自己与世界的各种关系时所形成的日益复杂的发展中处于中心地位。师生关系作为学生在学校的一种最基本的人际关系，对学生的心理健康影响更是甚广甚远。可以说，从学生一踏入学校的那一刻起，老师和学生就带着各自的个性和信息开始了彼此的交互作用。关系随着师生之间的日常接触不断地持续地发展。

师生关系是师生在交往互动中建立的心理关系。是一种对师生双方都发生影响的心理联结。一般认为，师生人际关系主要由认知、情感、行为三个相互联系的成分组成，其中认知成分是师生人际关系的基础，情感成分是师生人际关系的调节器，行为成分是师生人际关系的外部表现。梳理近十年来师生关系与心理健康的相关文献，可以发现师生关系对学生心理健康的影响主要表现在以下几个大的方面。

一、师生关系影响学生的情绪特征

在民主——亲密型师生关系中，师生之间友好相处，感情融洽、心境愉快，学生易产生积极的情绪体验，而不良的师生关系容易导致学生产生消极的情绪特征。例如在专制——紧张型师生关系下，学生对教师易产生胆怯、逆反、对抗性情绪；在放任一冷漠型师生关系下，学生易产生冷漠、猜疑和敌对情绪。有研究表明，如果老师认为学生的努力和自我完善比天赋更重要，那么将更可能激发学生的积极性，相应地，学生也具有更积极的情感状态、更少的消极情感的状态(Amea,1992)。

Lynch&Cieehetfi;(1992)从个人中心的视角出发，描述了师生关系的五种模式：最佳模式、合适模式、剥夺模式、疏离模式和混乱模式。处于最佳模式的学生报告的积极情绪一般高于平均水平，心理接近性寻求则低于平均水平；剥夺模式的师生关系常与低于平均水平的情感质量、高水平的心理接近寻求性相关，处于此种关系模式的学生体验不到积极的情绪，且想与老师变得更亲密；处于疏离模式的学生报告的情绪的质量较低，心理接近性寻求也较低，他们感觉不安全、不满意但又不愿意和老师变得亲密；处于混乱模式的学生报告的情绪质量较高，心理接近性寻求的水平也极高。他们尽管报告具有安全感，但仍然希望和老师更亲密；而处于一般模式的儿童的积极情绪、心理接近性寻求都处于中间水平。

国内研究者阳德华也发现，师生间的消极情感与学生的焦虑情绪之间呈显著的正相关，而积极情感则与学生的焦虑情绪有显著的负相关。进一步进行分析的原因主要如下：消极情绪是学生知觉到的教师对自己的批评、指责、讽刺或其它的不高兴、不满意和不喜爱。由于初中生常知觉到教师的批评、指责和不满意等，这容易使其缺乏心理上的温暖和安全感，总是处于一种对教师的批评或否认的高度紧张和担忧状态，从而产生较高的焦虑水平；而积极情感是指学生知觉到的教师的喜爱、安慰、鼓励和表扬等，这有利于学生自尊的发展，有利于增强其自信，从而降低其焦虑水平。同时，他的研究还发现，支持与帮助对初中生的恐惧倾向有显著的缓解作用。这表明教师在学生的学习、交往等方面提供的具体的指导和帮助，教给学生一定的技巧和方法，有助于促进学生积极情绪的发展。另外，低的参与以及约束与控制对初中生的焦虑情绪有一定的影响，这可能是学生把教师的参与以及约束与控制看成是教师对自己的一种关心和重视。若教师参与以及约束与控制较低，则容易使学生感受到的是教师的忽略或疏远，从而使其焦虑水平增高。

二、师生关系影响学生的学校适应

师生关系与学生在课堂上的同伴交往的能力(Bireh&Ladd;,1998；Howes,2000b；Howes,Hamilton et a.,1994)、学业成绩成功／失败的轨迹(Bitch&Ladd;,1996；Hamre&Pianta;，2001；Pianta et al.,1995；VanUzendoom,Sagi&Lambermorl;，1992)都存在着相关。对幼儿而言(主要指幼儿园和小学一二年级的小朋友)，老师对其行为的反馈对其他同伴如何看待和感知这个儿童有很大的影响(Hughes，Cavell，&Willson;，in press；White&Kismer;,1992)。当老师将某个幼儿的行为描述为积极的，则其他儿童也会报告出更偏爱该儿童，更可能将其行为视为积极的。当老师将某个幼儿的行为描述为消极的，并没有发现对同伴选择的明显影响。但如果老师轻视某个儿童，则同伴也会表现更多的消极情感和消极的看法(White&Kismer;，1992)。有些研究表明，老师对改变其他儿童对被拒绝儿童的感知具有重大的作用，可以使班上的儿童对该儿童的积极行为更为关注和敏感(Hughes et al.，in press；White&Kisme;，1992)。Hamre和Pianta(2001)将早期儿童的师生关系与学业成果之间的纵向相关的分析扩展到了8年级。他们对入园时儿童的认知能力和问题行为进行控制，发现幼师报告的师生关系中的消极性可以预测儿童在任意一个年级的测验分数、违反纪律和留校察看的情况。

良好的师生关系也直接影响到学生对学校氛围的感知。“学校氛围是指在学校这个社区内，影响儿童认知、社会、心理发展的人际交互作用的特征和一致性(Haynes，Emmons，&Ben-Avie;，1997，p.322)。而老师在营造课堂氛围上起着十分关键的作用，他要使儿童感受到这是一个人道的、充满关爱的社区，他必须要通过与所有的学生分享，真诚地、感兴趣地倾听儿童的想法、经历、体验和成果(Solomon et al.，1992，p.384)。许多研究表明，良好的师生关系(如亲密型师生关系)有利于学生对学校形成积极的情感态度，有利于学生积极参与班级、学校活动并与同学形成积极的情感关系，同时也有助于学生发展良好的个性品质和较高的社会适应能力。而不良的师生关系(如冲突型、依赖型师生关系)则可能使学生产生孤独感、对学校的消极情感，在学校环境中易表现出退缩、与老师同学关系疏远、以及

攻击性行为等，从而影响其学业行为和成就，进而造成辍学、心理障碍等现象。正如Batfistich et al.(1997)所报道的那样，在氛围得到改善的班级中，学生处于社区的感觉更强。表现出更多的亲社会的交互作用，在解决社会问题和冲突上表现得更好，并且阅读测试的得分也较高。与那些在学校没有受到干预的学生相比。他们也表现出更喜欢学校，更具有同情心，学习动机更强，具有更强的自尊。并且中学生对学校的积极的感知与他们的动机、成就和情绪功能相关(Roeser，et a1.，1998)。动机水平高和情绪幸福感水平高的中学生会觉得学校在师生交互作用、实践和规则方面都比较适宜发展(这点尤为重要，因为许多中学比小学对学生的发展需求提供的支持更少)。此外，良好的师生关系也有利于减少暴力和反社会行为。

三、师生关系影响学生的自我概念

自我概念是个体自我认识的总和，它包括个体对自己的能力的认识，对自己与环境交往关系的认识，以及个体的经验、理想、目标、自我价值和自我态度等。在良好的师生关系下，教师多给学生期望、鼓励和支持，学生在教师的期望、鼓励和支持下，不断获得自信心，体验自我效能感，从而产生积极的自我概念。而在不良的师生关系中，由于师生关系紧张对立、互不信任，学生各种需要不能得到满足。教师不能客观公正地评价学生，因而容易使学生产生自卑心理，产生消极的自我概念，主要表现为自信心不强和自我价值感不高。对动机及对儿童的自我同一感发展的一些研究有力地证明了：教师是这些过程的一个重要的信息来源和输入刺激(参见Eedes&Roeser;，1998)。

Hatter(1996)发现，同班同学及老师的支持和赞同与中学生的自尊是相关的。老师的支持对那些家长支持水平低的学生影响尤为重大(老师、家长的支持对学生的自尊的发展具有累加效应)。当老师对学生的成就抱有较高的期望，学生会获得更多的成就，会体验到更强的自尊感以及作为学习者的能力，在儿童期和青少年期更能抵制问题行为的出现(Eedes,1983,1993；Roeser,Ecdes，&Samemff;,1998；Rutter,1987；Weinstein,1989)。

简而言之，一个人的自信程度与他对成功的最初期望有关，自信心与期望是相互作用的'互为因果的。在不良的师生关系中，学生从教师那里获得消极期望、消极评价，对自己的成功期望不高，这种消极期望直接导致自信心不足。同样，由于学生常常受到不公正的待遇，得不到教师的尊重，获得消极的评价，这很容易伤害他们的自尊，导致他们自我价值感不高，自我效能感低。

四、师生关系影响学生个性社会化

个性社会化是指儿童在社会化过程中个性的形成和发展。在良好的师生关系下，儿童易形成大度、开朗、善于交际、具有同情心、乐于助人等优良性格特征；而在不良的师生关系下，儿童易形成反社会、冷漠、胆怯、社会适应不良等消极的性格特征。柏茨和莱德研究了师生关系和儿童人际行为之间的关系。结果表明，亲密型师生关系与亲社会行为有较高相关；儿童的反社会行为与冲突型、依赖型师生关系有较高相关。许多研究也表明，在民主——亲密型师生关系下，儿童表现出大方、开朗的性格和乐于助人的行为；在专制——紧张型师生关系下的儿童表现出更多的逆反心理和胆怯心理；在放任一冷漠型师生关系下儿童表现出较多的不合作行为和攻击性行为。

从教育的角度来看，专制型的师生关系中，学生的主动性、选择性和创造性消解于教师的权威主义之下，师生关系紧张对立，学生的个性发展被压抑或扭曲。在放任主义师生关系中，教育者完全放弃教育的责任，把一切权力还给学生，学生缺乏行动的目标，在完全不受制约的环境中把握不住自己。师生关系表面上一团和气，仿佛十分民主，实际上是一种虚假的民主现象，师生之间隐藏着矛盾和冲突，学生个性发展失去合理的方向。而在民主型的师生关系下，学生的独立性、创造性、主动性能够得到充分体现，学生的心理素质也就得到了健康发展。

综上所述，师生关系的质量与儿童在班级适应、学习动机、对学校和教育的信念、对学业成功以及对教师的感知、情绪幸福感这些领域的当前的、将来的许多成果相关。师生关系也和广泛的学校氛围、组织风气的一些指标相互关联，而不良的师生关系严重影响儿童的心理健康。因此。营造良好的师生关系氛围是促进儿童心理健康的重要因素。师生交往只有在民主平等的基础上，遵循相互尊重、相互信任、相互理解、相互包容、积极关注的原则，才可能建立亲密、和谐的人际关系，进而促进学生的心理健康。

师生关系作为一种资源对学生心理健康具有重要的作用。这一结论还给我们带来以下启示——要真正促进学生的心理健康，不能只仅仅依赖干预，即仅仅是消除可能出现的消极结果是远远不够的。促进学生健康或能力的各种方法只有充分利用对各种资源和实践的理解，致力于用发展的眼光为所有的个体配置种种资源，才能促进个体的健康发展。教育更为强调对所有学生提供高质量的文化教育，力争使每个学生变得更有文化，而不是甄别出那些有缺陷和无能的个体。促进学生身心健康不同于减少学生罹患心理疾病的风险，而是减少风险这一方法的补充。因此Cowen认为，仅仅强调对心理疾病预防是不够的，我们所需要的应该是多个水平的前摄性方法，不仅仅包括对身心健康和能力的提高，还应该包括给那些不能完全从以上努力中获益的学生提供资助(cowen，1997，1999)，因为临床上被诊断为有心理问题的儿童或青少年只有1／3能接受到心理健康治疗(Durlak&Welh;,1997)。因此在不久的将来，促进健康和减少风险的各种预防性方法都将成为政策制定者的主要考虑。也就是说，我们应该充分利用师生关系等资源，用发展的系统观为指导，为学生的心理健康发展营造一个大的环境，这样才能从根本上减少学生心理问题、心理障碍的发生。

4.师生关系对学生的影响 篇四

课题开题报告

一、课题研究的目的和意义

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种共同劳动，首先是由师生关系来确定的。”他曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”所以：实施素质教育的关键是师生关系问题，师生关系是教育教学过程中的核心问题。要大力推进素质教育，进行课程和教学改革，没有教师和学生的积极参与是行不通的。师生关系是实施素质教育和教学改革的突破口。因此，构建新型的师生关系是提高教育管理质量的需要，是课程改革深入的需要，更是实现学生智力发展和心理健康的双重需要。

师生关系在教育教学活动中产生，在教育教学活动中完善，本课题研究的目的在于通过对教育教学活动的研究，改善师生之间的关系，解决师生矛盾，让学生和老师互相理解，完善自我，从而建立民主、平等、和谐的师生关系，即师生在人格上的平等，在地位上的相互尊重与理解，在行动上的相互合作与交流等，以此促进学生学业进步、身心健康发展。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势

目前，虽然教育理论界研究师生关系的文献可谓汗牛充栋，研究的触角也基本涵盖了师生关系的概念、特征、存在问题和改善途径等各个方面。但总体而言，针对大学师生关系的专题研究还比较薄弱，且已有的研究还存在如下不足：（1）研究面窄，深度不够。对我国当

前师生关系紧张的原因很多还是停留在面上的分析，主要是从文化视野的角度进行分析比较，缺乏深层次的原因剖析；（2）研究方法以定性为主，定量分析不足。对当前的大学师生关系缺乏具体的实证调研分析，难以全面、真实认识师生关系的现实形态；（3）建议措施缺乏可操作性。目前研究中对构建和谐师生关系的建议更多的是原则性、方向性的，缺乏切实可行的具体建议；（4）研究方向模糊,对和谐标准缺乏有价值的界定。现有研究没有明确回答究竟我国师生关系要达到何种和谐程度？是以西方的师生关系现状为模版，还是再从中国古代寻求师道尊严的传统复归，还是有更加适合当前中国学生和教师需求的和谐师生关系模式？

三、课题研究的理论依据

1、建构主义理论

20世纪90年代在美国兴起的建构主义学习理论是课堂有效教学行为研究的重要理论基础。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构，要求采用全新的教学方法和全新的教学设计。

2、马斯洛的需要理论

美国心理学家马斯洛在分析人类的需要时指出，人人都有生理、安全、归属、爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。课堂教学必须要关注学生交往的需要、自尊的需要和自我实现的需要。师生之间的关系民主和谐，同学之间互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的这些需要，即归属和爱的需要，在教学过程中就会最大限度的发挥学生的主体意识和主观能到性，充分满足了自我实现的需要，从而积极主动的学习、内化教师的教，甚至寓教于不教之中。

四、课题研究的范围和内容

（一）核心概念的界定：

1、师生关系：是学校最基本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

2、和谐师生关系：应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

3、高效课堂

“高效课堂”，顾名思义是指教育教学效果、效率和效益能够有相当高的目标达成度的课堂，具体而言是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。

（二）研究目标及研究内容

目标：师生之间人格上的平等是教育的基础，在此过程中，教师摆脱“师道尊严”的思想束缚有助于发展学生内在的潜能，带动学生

精神发展，教师在学生中的威望不仅限于知识传授，更多的是教师的人格力量，对学生的关心热爱以及对学生主体性的尊重与发挥，这样的师生关系可以互相帮助，互相促进。实施本课题研究能改变课堂过于强调接受学习、机械训练的现象，形成一种积极主动、平等的合作学习方式，能改变教师的教育观念和教学方式，激发学生的好奇心和创造力，形成民主、平等的师生关系，使教师成为学生的良师益友，促进学生学业进步和身心健康发展。

内容：和谐师生关系的构建依赖于师生间情感的关系，依赖于教师的教育教学艺术，研究“如何构建和谐的师生关系”主要从

1、构建和谐师生关系，激发学生学习兴趣、2、以学生发展为本,建和谐课堂、高效课堂。

五、课题研究的方法

1、行动研究法：在课题研究过程中，把课题与教学实际相结合，通过实际行动，边实践边总结，边研究边反思，不断改进研究策略。

2、调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。

3、案例法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径

六、课题研究步骤

1、准备阶段（2011年4月——2011年7月）

（1）采用文献研究法，了解国内外的研究现状，通过对相关文献的学习，把握与本课题相关的研究成果，认真研读，提炼升华，对课题研究进行充分论证。

（2）建立课题研究的组织、管理机构；撰写课题研究实施方案；组织课题申报。

（3）组织教师开展研究。

2、实施阶段（2011年9月——2013年7月）分析原因，制定策略，并付诸实践。通过个案研究，行动研究，不断反思总结经验；同时撰写相关的研究论文。

3．总结结题阶段：（2013年8月－2013年12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、研究的预期成果和成果形式

1、终端性成果：各类调研报告，论文、论著，结题报告。

2、过程性成果：教学叙事、教学日志、教学案例、教学反思、教学设计、教学课件等。

八、保障措施

1、我校拥有一支业务水平和科学水平兼备的教师队伍，他们积极投身于我校各类课题的研究，并取得一定的成绩。且在教改的推进过程中，我校领导和教师一致认为不论是学校发展还是教师个人的成长，均离不开教育科研，因此，我校教师教学研究氛围较为浓厚；

2、本课题研究的核心成员，由一把手校长、分管副校长、教导主任以及教研组成员组成。校长具有很强的科研理念，“十一五期间”独立承担市级课题的研究；还有一些其他教师均为骨干教师，这些教师将为该课题的研究发挥骨干作用；

5.对师生关系存在矛盾问题的思考 篇五

学员： 陆秀林

摘 要：师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，在教育过程中为完成一定的教学任务，教师与学生之间所形成一种特定的关系，它是社会关系的一个组成部分。课堂教学活动是师生双方共同参与的活动，是在一定的师生关系下进行的，建立民主、平等、和谐的师生关系，是师生共同满足教学需要、协调教学活动、实现教学目标的基础和保证。但是实现生活中，师生之间由于在目标、价值观以及拥有知识面多少等方面的差异而产生的对立、分歧和相互干扰等现象，这种现象就产生了师生关系的矛盾问题。师生关系的矛盾问题在校园教育教学及管理过程中是经常性的现象。正确对待师生关系有利于师生关系的重新定位。另一个方面，师生的矛盾问题有利于师生之间的共同成长，使双方把自己内心的压抑和不满释放出来，维持良好的心理健康状态，同时促使双方自我反思，师生双方可以借此为契机完善自我。

关键词:师生关系；矛盾；问题；思考

师生关系是学校中最重要的社会关系。师生关系这一互动关系直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。从大量教育事实看，师生关系存在着和谐与冲突两个方面，和谐的师生关系有利于完成教学目标、教学任务；而师生关系的矛盾会带来一系列的负面影响。其实，师生关系涉及的领域很广泛，包涵深刻的内容：伦理关系、情感关系。“师生之间的伦理关系和情感关系是师生关系的核心”[1]。下面我们来思考一下师生关系存在的主要问题。

一、目前当前师生关系存在的主要问题

从目前教育实际看，师生关系不容乐观，尤其是我们广大农村中小学教师，师生关系的观念转化，其过程艰难而漫长。特别是现在农村中小学学生大部分都是留守儿童，在家没有人与他们交流、沟通，造成他们心里有不同程度的心理问题。于是，就师生关系总体来说，存在着急需改善和优化的复杂问题，其任务十分艰巨。

（一）伦理关系方面，师生间的权利和义务“位臵”模糊、混乱。

当前，在学校教学活动中存在的师生伦理关系方面问题主要表现在：师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。许多教师没有把学生作为一个独立个人权利的社会人来对待，经常有意无地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。

（二）情感关系方面，师生间的地位和心灵“代沟”超宽、超深。

这牵涉到学生观的问题。我是老师你是学生，是教与被教的关系，是父子母女关系，是君臣关系，我们之间地位不一样；我教你学，“知识就是权威”，你学的是我的知识……教师很难接近，教育效果可想而知。

总之，教学上是填鸭和被填鸭的关系，教育教学中师生的关系及其派生的一

系列现象，显示出当今我们农村教育的“越位”“缺位”“错位”问题之严重性！

二、当前师生关系紧张的原因分析

（一）师生关系紧张的原因在于教师和学生之间缺少沟通、交流。

在教育和教学活动中，由于受主观因素的影响，并不总是能够在师生之间架构起沟通的桥梁。就学生而言，学生随着年龄的增长，其“向师性”的心理在逐渐消弱，独立的个体化心理急速形成，加上教师的年龄、生活习惯的差距等因素造成师生之间代沟的形成，学生除了上课与老师接触以外对老师的了解就很少了。就老师而言，只知道学生的学业情况，学生的思想品德、兴趣、爱好及其他情况知之甚少。这种双向缺乏了解与沟通在不同的教师和学生之间的程度不同，比如：有的教师在班主任工作中投入不够，甚至与普通的授课教师一样，只管上课，平时很少到班级中去，很少和学生谈心、交流。不了解学生的内心心理，更有胜者扮演着学校与学生之间一个“传话筒”的角色；有的教师对待学生或明或暗有亲有疏，对待学习成绩优秀的，爱学好问的，热情有礼的学生比较关心，而对待学习困难生则是不管不问，见到了就头疼和讽刺他们的现象。这种种都不利于班集体的建设，更不利于学习困难生的转变。班主任实际上是在这些学生身上培养了一种憎恨人们、憎恨社会的情绪，这些都是师生之间缺少沟通，使学生与教师之间在遇到一些意外情况时，极其容易造成矛盾。

（二）传统观念根深蒂固，是师生间权利、义务混乱的根源。

众所周知，中国经历了漫长的封建社会，中国人民经历了漫长的封建社会的教育理念的洗礼，使我们从小就了解到“一日为师终身为父”，甚至“师生如君臣”之观念根深蒂固。不少教师凭借已有的知识，手中一把戒尺，“成功指点”教坛一辈子。因为“能者为师”，师是知识的权威，学生就不得不“唯师是从”！今天的教师，对封建腐朽的师生关系，并不是没有判断力；对当今教育改革中新的师生关系要求，也并非一无所知。但是，“严师出高徒”。严，就要训诫，就要惩罚，就要扳着面孔、举起戒尺！可惜，我们错了。我们是用“师道尊严”的“严”来诠释“严师出高徒”的“严”。仅从这一点可以看到，我们要把传统的教育观念转变是一件多么艰难事情。此外，在广大农村中文化教育落后，有知识的人并不多，促使了传统观念根深蒂固。诸多错误或落后的师生关系观念成了教育弊端的渊源。纵观我们教育现状，“师道尊严” 观念的惯性仍很大。在这种观念的导向下，我们对新课程的任何师生关系理念都难以接受，更谈不上实施。任何改革观念先行，旧的师生关系理念没能转化，是建立新型师生关系，落实师生应有权利和义务最具破坏性的阻力源。

（三）教育方式选择不当也会造成教师和学生之间的矛盾的导火索。在教师与学生之间缺少沟通和交流时，教育方式选择不当时，会使师生之间的矛盾加剧。不注意耐心教育，启发诱导，不分场合数落学生的缺点和过失，使他们感到难堪和无地自容，致使教师善意的批评被误认为是同自己过不去，使得学生产生了逆反心理，甚至有抵触情绪。比如：像现在随着社会的进步，人们的生活水平上升，在学生中有手机不是一件新鲜事了，但是这里问题来了，如果是你在上课发现有学生在课堂上玩手机、玩游戏机等，你该如何处理。这里如果你处理的不好，可想而知有什么后果。因此，无论是班主任还是普通的授课教师，都应该根据学生的个性特点来选择适当的教育方式，把问题处理好。这里的学生个性特点是我们教育学和教育心理学中都特别强调的。

（四）过分的强调教师主体，是限制学生独立的潜在隐患。

在课堂教学过程中，特别是教学设备不足的农村中小学课堂里，我们不难发现，学生完成作业的同时，教师也在滔滔不绝地讲解；学生早晚读，教师常去组织集体朗读；40分钟内讲满，40分钟外还要“多嘴”；自习课也要学生做题然后老师讲解或者摇头晃脑的读书。总之，“教师对学生就是‘不放心’，学生自主学习的权利和义务在教师的‘筹划、包办’中变成一句空话。”[2] 要知道，一个班学生在预习、复习甚至上新课时，学生的需要都各不相同，我们教师能不能坐好自己“引导、组织”的正确位子，而不是一而再，再而三地侵犯学生的自由，剥夺他们的独立思考问题的权利呢？我们这样做，表面上似是对他们关心备至，可实质上是将学生的义务变成教师自己的义务。到目前为止，我们有几个教师能 认识到这一点呢？

（五）法制意识淡薄，是教师侵犯学生权利的内在原因。

近年来有些教师侵犯学生权利的现象历历在目。轻的罚站、罚做作业……；重的抓耳朵、打手心……（当然，从某种意义上讲，这种侵犯行为无轻重之分）。凡此种种，可谓屡屡发生、普遍存在。每一年的通报都有。相关的资料显示：“校园内，教师因‘言辞过重’和过激行为而侵犯学生权利的个案所占的比例最高。如一些批评的气话、曝光学生的私人日记、随意开除等。”[3] 从这些个案中我们不难发现，不少侵犯学生权利的行为，教师本身在侵犯的时是没有意识到的。这就说明，我们教师队伍中不少人的法制意识仍十分淡薄，同时也说明教育制度伦理建设在校园内还没有得到加强甚至是没有建设，所以变革的内因没有得到改变，师生间的权利和义务自然也无法辨别。因此，保护学生的合法权益便成了一句空话。

（六）师德品质欠修，“教师形象”失掉应有的光辉和魅力。

作为一个教师，必然需要学生尊重、爱戴和亲近，教学效果才能因之而如愿，所谓“亲其师，信其道”就是明证。要得到学生的爱戴，教师就得具备较高的道德品质修养，具备内在的人格魅力。师德修养问题，长期以来备受关注，但现实的情况不很乐观。近年来的教育体制改革，给每一位教师带来实现自我的好机会，也给教师带来了前所未有的压力。教师为了“为人师表”，常常超负荷运转；学生考试分数多少、升学率，以及在职进修，竟聘上岗……不少教师在应对来自主管部门、学生家长、社会评价等方面的压力，往往“载不动许多愁”，必然导致心理的不堪重负。此外，国人重义轻利，安贫乐道的传统思想与改革开放的社会转型及教师工资待遇、社会地位等现实问题等，两者间产生碰撞，一些教师的孤独、无助、贫困、焦虑、抑郁。自卑乃至绝望心理油然而生。这严重的心理问题，很有可能成为教师体罚学生的间接原因。

（七）爱学生，缺乏真挚的爱的情感。

“为人师，爱学生是教师的天职，是教师职业道德的基本要求。”[1]因此在教师素质的重要性进行排位时，都将“热爱学生”排在首位。教师爱学生是道德情感，是职业之爱，而不是私情之爱。师爱是教师道德情感之本。热爱学生包含有极其丰富和深刻的内容，它集中表现在：

1、师爱是“泛爱”，不是“偏爱”。

2、师爱是“严爱”，不是“溺爱”。

3、师爱既是“育人”，又可“交人”。既然师爱有这么极其丰富和深刻的内容那么我们怎么才能爱学生呢？

1、要尊重学生、信任学生。尊重学生是基础，信任学生是表现。在教育实践中，对于品行端正，学业上进的学生，或者对于那些犯过错误，成绩不好的学生，教师都应给他们以充分的信任。当他们取得成绩时，教师要及时给予肯定，鼓励他们再接再厉，把更重要的任务交给他们。

2、要关心学生，了解学生。全面了解学生是爱学生 的起点，是尊重学生，对学生进行教育的前提条件，没有了的爱是盲目的爱，没有了了解的教育是盲目的教育是毫无价值、无的放矢的教育。

3、体贴入微，严格要求。当然了对学生的严格要求，并不是越严越好，应该掌握一定的尺度，严而得当。一般认为，教师对学生的严格要求可概括为以下四个方面：（1）严而有“格”。在教育教学中，一切都应该相应规章制度和各种行为规范中的具体要求来要求自己的学生；（2）严而有“度”。一切从学生实际出发，合理要求，得当处理；（3）严而有“恒”。体现出教育教学工作的持之以恒；（4）严而有“方”。在教育教学中要讲究方法，刚柔并进，寓刚与柔。

4、要依法治教。但 是现实情况是我们有许多教师在“关爱学生”方面缺乏探索，没有考虑到光有爱生意识是不够的，没有付出真挚的爱的情感，便没有符合学生需要的爱的行为，师生之间的情感关系自然是冷漠，浮于表面的。抛弃师爱的灵魂，只有躯壳的“师爱”毫无意义和价值。

（八）师生关系矛盾存在也可能来自学生方面的过失。

如：学生在学业上放松：上课不专心听讲，影响他人，作业不认真等；行为上放任：逃学、旷课、打架等；人际关系上有失检点：在同学之间挑拨离间，对教师人格进行侮辱等。学生方面的过失，再加上教师教育方法不妥，即使是教师认真教育，有些学生还是屡教不改，这也是师生关系产生矛盾的一个重要的原因。

另外，引起教师与学生之间有矛盾冲突因素还有师生之间的“代沟”难以沟通。学校、家庭、社会对师生之间的矛盾冲突的产生都应该负有不可推卸的责任。

上述分析几方面存在问题的原因说明它们间既有联系，又有区别。从不同方面证明：师生间权利和义务关系紊乱，情感交流的淡化，导致对立现象时有发生，导致教育教学效果不佳。其警示着新时代的人民教师：师生关系诸多存在问题，该如何解决进行深入的研究。以人为本的新型师生关系的建立，切实迫在眉睫！

三、我们怎样建立新型的师生关系呢？

我个人有以下几种观点：

（一）新型的师生关系要求教师要尊重学生人格，平等对待学生。

教师与学生在人格上是平等的，是正常的人与人之间的交往关系。教师和学生在法律上是平等的，学生的权利受到家庭、社会保护。学生的思想、情感、意志和行为方式同样得到尊重。让每个学生得到足够的表现自己、表达自己的思想和情感的机会。

（二）要以爱为基础，信任、理解学生。

教师要用真情去关心爱护学生，做到学生的良师益友，善于与学生进行沟通，给学生以生理上和情感上的安全感；关爱每一个学生，有信心教育好每一个学生，特别是那些“问题”学生，家庭不健全的学生。只有在爱的氛围中，在信任和理解中，学生才尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋和个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我践行、自我评价，全面健康的发展。

（三）要面向全体，因材施教。教师要全面了解学生，关注每一个学生，根据每一个学生的个性和基础不同，进行分层分类的指导教育，是每一学生都能得到一种自我认同感、归属感、胜任感和使命感，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，使学生走向成功。

（四）要讲求民主，宽松和谐。

教师在教育教学中要具有民主思想和作风，善于营造宽松和谐的教育环境。教师要由教学的操作者、主宰者转变为引导者、启发者、组织者，这种和谐的平

等的师生关系，促使师生成为学习、探究、发展的伙伴。要多给学生一些思考讨论的时间和实践的空间，才能培养学生的创新意识和创新能力。同时，教师要学会向学生学习，达到师生的教学相长。

（五）塑造和提高现代教师的人格。

教师的人格对于建立新型的师生关系起着十分关键的作用。在学生的成长历程中，教师是影响最大的一位。“亲其师，信其道。”现代教师人格，内在地规定了教师应该成为学生政治思想的领路人，道德品质的塑造者。德高为师，身正 为范。教师若不重视自身思想品德修养，在言行上出现双重人格，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至还产生了逆反心理。正如孔子所说的那样：“其

[1] 身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”以上所述，教师是一个特殊的职业，是“传道、授业、解惑”。师生关系课题涉及“伦理”“情感”等神秘领域。我们教师队伍要与时俱进，构建新型的、“人性化”的师生关系，是解决当前师生关系结症的必由之路

参考资料：

6.共建和谐的师生关系学生演讲稿 篇六

和谐，是一个国家强盛的基础，是不同民族交流的纽带，也是永不过时的心灵的呼唤。实现和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望，而调动一切积极因素构建和谐文明的师生关系，也将是一个永恒的主题。

校园是纸，师生的和谐关系便是油彩。用油彩在纸上描绘出绚丽的色彩，才会让生活充满生机，才能让生命五彩斑斓。校园是我们每天停留时间最多的地方，我们在这里像海绵一样吸取知识的养分。老师给我们文化知识的启迪，使我们从无知到有知，从幼稚走向成熟。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”爱是教育的灵魂。列尼托尔斯泰说过：”如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好老师；如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要老师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而引导起学生对教师的崇敬，信任和亲近，缩短师生心灵之间的距离。

7.师生关系对学生的影响 篇七

关键词：学习倦怠,学风建设,和谐师生关系

学风是一所学校的学习之风,是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习品质的外在反映,是学生在学习过程中长期形成的具有一定稳定性和持续性的精神面貌。良好的学风是学校办学水平和质量的体现,是学校品位的体现和其成熟的标志,也是素质教育的重要内容,因此学风建设是高等学校永恒是主题。但伴随市场经济的迅速发展,高校的不断扩招,“90后”学生开始成为学生主体,大学生受到社会一些拜金主义、享乐主义、个人主义、功利主义等不良风气和思想影响,学习目的不明确,厌学情绪明显,促使高校学风建设工作不断进行思考、改善和开拓创新。

1 大学生学习倦怠现状的抽样调查分析——以我校二级学院土木学院为例

为及时准确地了解掌握土木学院学生厌学的状况及原因,找出加强学风建设的对策,以期促进土木学院学风建设再上新台阶,土木学院采用福建师范大学连榕老师等编制的《大学生学习倦怠量表》对土木学院非毕业班学生学习倦怠情况表进行了调查分析。本次共发放问卷960份,回收730份,履盖土木学院非毕业班的五个专业三个年级。通过采用SPSS19.0对数据进行采集分析,可以发现和连榕老师的分析结果基本相同。

(1)学生由于行为不当造成学习倦怠水平较高,说明有相当一部分的大学生在学习中积极性不高,其中的问题主要反映在专业学习的价值判断上,表现出较严重的逃课、不爱听课、不努力、迟到、早退等不良学习行为上。这些都反映出当前大学生在学习目标上存在问题,对所学专业的认同不够。因此,提高大学生对所学专业的认同感是促进大学生形成积极的学习心理,减少其消极心理的重要问题。

(2)相对学生学习的积极因素理想承诺不够明显,说明大学生对专业的理性认识还不很够,对专业的喜爱更多的是出于直接兴趣,对学习有较强的功利性,对所学专业今后能提供怎么样的空间,如何实现自我价值缺少足够的认识。

可见,学生对自己所学专业缺乏认同,专业归属感不强,学习的成就感低,无法产生足够的学习动力,如果渴望得到老师在学习上的帮助,而老师的帮助又不够,学生在学习上就没有足够的兴趣而对学习感到厌倦,产生消极的态度和行为。这种消极的学习心理肯定会深刻地影响学校的学风建设。因此,要想改变学生学习倦怠的状况,加强学校学风建设,可以从增加学生的专业归属感,激发学生的对专业的兴趣入手。

培养学生对专业的兴趣离不开专业教师发挥的作用。师者,传道、授业、解惑也。专业教师在学生的学习过程中产生着重要影响。他不仅传授的是知识,更是引导学生专业发展,解惑学生人生方向的指导者。他的作用不仅在于教书,更在于育人。因此,师生关系的状况直接影响到教育教学活动的效果,影响到教育目标的实现,影响到教育自身的健康发展。师生关系的和谐与否直接影响着教学质量的提高,也关系到教书育人的成败。

2 高校师生关系现状

师生关系是师生之间通过教与学的活动形成的最基本的关系,是学校中主要的人际关系。目前人们对于接受高等教育的观念正在发生变化;高等教育的功能有了新的延伸;学生群体开始出现多样化,个体之间的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日益突出。所有这些都给传统的师生关系带来了巨大的冲击与挑战。

首先由于惯性思维的存在,造成学生缺乏师生沟通的能力,主动性较差。学生在升入大学前适应教师主动参与的状态,习惯等待老师的关心和安排;“80后”大学生从小在全面呵护中长大,以独生子女居多,形成以我为中心的理念,这也是造成学生交往障碍的一个重要原因;随着电子产品的日益发展,电脑、手机、网络等新兴媒体改变了沟通交流方式,“宅男”“宅女”不擅长面对面的沟通方式。这些原因都造成了师生间虽都有交往的愿望,但实际交往的效率并不高。

其次师生交往的方式只停留在“教”与“学”过程中,教师处于主体地位,学生处于客体地位,强调以教师为中心,书本为中心,课堂为中心,教师具有绝对的权威性。学生对教师敬畏、依从、冷漠、疏远,虽然师生间还存在着相互尊重,但缺少了相互间的理解,彼此间容易形成隔阂,产生距离。这些都不利于教师发现学生的优点,拉近师生的距离,发展师生的情感,也就达不到理想的育人效果。

再次师生交流内容单一,情感方面沟通较少。其实师生间更可以通过介绍专业相关知识和前沿领域的发展动态,交流专业学习的心得和体会,分享学习和生活中的挫折与快乐,进行更深层次的“朋友式”的情感交流,加深师生间的沟通与了解。当今世界科学技术迅猛发展的时代,成长在这样一个时代的青少年,视野开阔,思维敏锐,有极其旺盛的求知欲。他们对教师的知识结构、能力等提出了新的要求。教师不但要熟悉学科的历史、现状、发展趋势和最新研究成果,而且还要不断吸取新知识,了解各种新现象,跟上时代的步伐。学生也只有通过对教师的更多了解,通过教师的言传身教,才有可能对专业有更多的了解。理性的了解了专业,才愿意深入学习,有更多的学习动力,对教师的知识水平提出更高要求从而促进教师的提高。

由于师生交往关系的不密切,使得教师对学生的影响力有限,学生在课堂上的配合程度不够,在学习上的兴趣不大,对学习的动力不够,极大程度的影响了教学效果,也影响了整体的学风建设。

3 和谐师生关系的意义

和谐的师生关系是一种融洽、真诚和温馨的心理氛围,是指师生交往中,双方能够互相理解和尊重,师生共处于一个真善美统一体中。既能为学生成长成才提供舒适的环境,又能使教师“传道、授业、解惑”的功能畅通实现,顺利完成教师向学生传授知识、启迪智慧和培养能力的重任。

“师生感情亲密无间,这本身就是一种巨大的教育力量”。我国古圣人孔子不仅热爱关心学生的品德和学业,而且还关注学生的日常生活与健康状况。他为子路、冉有、子贡的成就感到由衷的高兴;他时常接济家贫的原宪;冉伯牛患上不治之症,他亲自探望,十分痛苦;颜回病逝他痛心疾首。这些都表现了他与学生休戚与共的感情。因此,情感交融是和谐师生关系的体现,也是师德师风建设的最高境界。

大学阶段是大学生的心理发展处于走向成熟,而又未完全成熟的阶段,是个体走向社会的准备时期,是个体社会化程度提高的关键时期。和谐的师生关系是大学生成长成才的重要因素,对大学生的知识、能力、性格、道德等各方面发展具有重要影响。在和谐的师生关系中,师生间相互尊重、相互信任,营造平等、轻松的教育氛围,最大限度的激发学生的创新能力;在和谐师生关系中,师生间生活上相互关心、相互倾诉,教师能分担学生的忧愁、分享他们的快乐,讨论学术上的难题,讨论人生、理想等话题,帮助大学生健康成长成才;在和谐师生关系中,师生间的交流能够帮助学生建立人与人之间的关系,从而形成人际交往的基本态度。因此和谐的师生关系能促进学风建设的良好发展。

4 构建和谐师生关系的措施

教师对学生的辅导教育与情感沟通对教育有着重要的影响意义,迫切需要采取措施促进和谐师生关系的构建。笔者认为可能通过以下措施促进和谐师生的构建。

4.1 拓宽师生交往的渠道,搭建丰富多彩的平台

随着现代科学技术的进步,与学生交流、沟通的平台很多。为了消除时间、空间的限制,老师可以通过QQ、邮件、论坛和手机短信等各种形式与学生交流;也可以充分利用校园的文化精华,陶冶师生,积极开展师生共同参与的健康向上的活动,拉近师生之间的心理距离,构架师生交流合作的桥梁和纽带,避免出现学生活动老师没时间参加,教师活动学生没资格参加的被动局面,使师生在活动中体验互动的乐趣,密切师生之间的关系。

4.2 在学生中加强对教师的宣传介绍,提高教师在学生心中的地位

利用校园网络、宣传板报,在开学初对开课教师进行密集宣传,如所获得的奖项、参与的科研、教学特点等,使学生在心理上接受上课的教师。通过各种时间、空间的手段帮助学生了解教师,提高教师在学生中的威信,展现教师的人格魅力,而不仅仅是通过网上评教等简单片面的手段误导学生去评价教师。

4.3 建立良好的师生对话制度,提供沟通疏导方式

教师也有喜怒哀乐,自己的家庭生活和社会生活随时都可能面临一些意想不到的困难,在某些方面仍然存在知识的欠缺和人格的不足。学生确喜欢用非理性的标准来完美地要求老师。教师和学生也存在年龄上的差距,可能会产生观念、意识、行为上的不同。这些都需要通过“群体对群体”的交流模式,彼此向对方散发自己对知识的学习、教学模式、世界观、价值观的观点,并相互接收对方“散发”过来的信息。通过这种沟通,师生互相影响,互相改进,不仅体现了师生双方平等、互尊,彼此更具有亲和力与吸引力,关系更加和谐。

8.探讨师生关系对英语教学的影响 篇八

关键词：师生关系；情感；尊重；英语教学；批评

师生关系是教学成败的一个重要因素。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。

“亲其师，信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛（Rogers，1983）。教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。“罗森塔尔效应”证明：教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。

综上可知，师生关系与英语教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对英语教学有着至关重要的影响。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。英语教师在教学过程中应如何保持和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围呢？我在多年的实际教学中，总结如下：

一、严格与宽容相结合，彼此之间保持适当的“距离”

英语教师是很好的设计者、策划者、组织者和指挥者，同时还担任着多重角色，我们既是严师又是朋友。课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩的舞台。传授知识时我以亲切温和的形象面对学生，鼓励学生大胆质疑，走到学生中间与之平等对话，宽容他们在学习上的错误，给予一定的时间让学生思考，以便让学生感受尊重和平等的气氛。譬如，预习Reading这个环节，教师提几个问题，10分钟思考之后请学生回答。有的学生回答出现了错误，我会微笑着说：“Great！You'vetriedyourbest.”在这样自由、宽松的环境中学生最大限度地释放了自己，敢于发表见解，勇于创新，拓展了思维。对于违反纪律等不良现象，我严格要求，就事论事，进行思想教育。我不仅仅传授知识，同时也要教会学生如何做人，成人比成功更重要。例如，英语测试会出现偷考现象。要劝阻一件事，永远要躲开正面批评。我装作不知道，报成绩时对进步的同学进行表扬，其中包括偷考的同学。课后找这位同学谈心，仍然不点破，希望他在下次考试中取得更大的进步。这位同学很不好意思，但在以后的课堂上很认真，考试也不作弊了。通过这个事例，我觉得教育学生要讲究策略，对学生正面的批评会毁损了他的自重，剥夺了他的自尊，如果旁敲侧击，对方知道你用心良苦，就不但会欣然接受，而且会对你心存感激。称赞和真诚的欣赏是批评最好的开始。这样，学生才会更加喜欢你，喜欢你的课，带着积极的情感去学习英语，从而大大地提高了学习效率。

课堂上严而有格，宽而有度，把握好分寸，就会让学生感觉到：老师对他们的学习很关心，学习上有困难时给予帮助，纪律上违反给予严厉教育。这样有助于英語教学顺利进行，提高英语教学效率。

二、赏识每个学生，尊重个体差异

每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是学困生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识可以让他们充满自信和动力。作为英语教师，我善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。我每次接新班时都努力记住学生的名字，讲课时叫学生的名字而不是学号或用手指。这虽然是件小事，却是对学生的一份尊重、一份关注，学生从内心里会对老师刮目相看。我在课堂上把目光更多地投向学困生，用慈爱这把钥匙去打开他们的心灵，从而走进他们的心灵。学困生之所以对英语缺乏兴趣，很大程度上是老师造成的。我们把更多的情感偏向优等生，而忽视了学困生的感受，课堂上没有他们的天地，他们是被遗忘的群体，有的老师还瞧不起他们，那这些学困生怎能有兴趣学习呢？