儿童节学校领导致辞

儿童节学校领导致辞（19篇）

1.儿童节学校领导致辞 篇一

尊敬的家长、老师们，可爱的同学们： 大家好！

告别了春意盎然的五月，我们迎来了骄阳似火的六一儿童节。首先我代表学校全体教职工祝同学们节日快乐!看得出,同学们今天非常高兴。瞧,每位同学都穿上了节日的盛装,脸颊在红领巾的映衬下显得更红润了,就连眼角、嘴边都挂上了灿烂的笑容。因为今天我们要用动听的歌声唱出渭水学生的幸福和愉悦、用热烈的掌声彰显出渭水学生的纯真和朝气、用优美的舞姿舞出渭水学生的理想和追求、用质朴的语言道出渭水学生的勤奋和进取。

尤其是六年级、九年级的同学们，今天的心情更不一般,因为他们即将结束小学或初中阶段的学习和生活, 今天他们和大家欢聚在这里一起度过中小学生涯中的最后一个儿童节，所以能不兴奋吗？

各位家长,可以说我们的环境简陋，条件一般，我们会以对工作的热忱，对学生的关爱，会让你们的孩子在我们的热心指导下快乐的学习，在我们精心呵护里，健康的成长！我相信没有最好，只有更好，你们能把孩子送到我们学校,就是对我们学校最大的支持和肯定。我们会加倍努力交出你们满意的答卷！

今天，每一位老师的脸上也写满了笑意,因为老师们看到同学们如初升的太阳焕发着生命活力,似新生的树苗在茁壮

成长。感谢我们的老师们为学生的成长所付出的努力,在此说一声：老师们,你们辛苦了!

同学们，课堂上你们肯钻研乐思考,敢提问喜探究,精彩的发言独到的见解,精辟的质疑热烈的讨论,充分展示了你们的才智和个性。操场上,你们步伐矫健英姿飒爽,尽情彰显了你们的风采。一个个好习惯令人欣喜,一次次优秀的学习成绩换来了家长、老师欣喜幸福的笑容。

同学们,未来是美好的,但美好的未来总与克服困难相伴,与奋力进取相依,我深信，我们渭水的每一位同学都会用自己的努力开创一片美好的未来。

最后,再一次衷心祝愿同学们节日快乐!祝各位家长万事如意!祝老师们身体健康，心情舒畅!

谢谢大家!

赵顺林

2.儿童节学校领导致辞 篇二

“人”是发展的主体, “人”是教育的中心, 也是教育的目的;“人”是教育的出发点, 也是教育的归宿点。“以人为本”就是要把教育与“人”的幸福、自由、尊严等终极价值联系起来, 使教育真正成为“人”的教育, 而不是机器的生产。为此, “以人为本”, 是现代教育的基本价值, 是现代学校发展的根本。

尽管学校的发展可以包括校园校舍的扩建或办学规模的扩大, 但其本质意义是指学校整体的人的精神面貌的改善, 是一种内在的人的精神的发展, 是一个学校在不断地追求教育理想的过程中, 表现出来的教育理念的更新和教育品位的提升。

如何追求学校价值的提升?在诸多的学校领导的模式或方法中, “请循其本”, 我认为还得回到“价值”本身上来, 即推行“价值领导”。

所谓“价值领导”, 即运用正确、先进并富有时代精神的价值观念教育、激励并团结组织中的个体成员, 促进组织中每一位成员的价值认同与整个组织的价值日趋和谐, 帮助他们树立与组织价值相适应的价值信念, 从而有效实现群体组织的共同目的。“价值领导”不只是一种领导艺术, 更是一种领导原则。

一、“价值领导”引领办学思想

学校作为教育的具体实践者, 其一切教育行为必然要接受办学思想的统一领导。我们常说的“办学思想”, 其实质就是“学校价值”。学校价值的核心就在于“把学生培养成什么人”。只有在正确的学校价值的引领下, 才能产生具体的办学思想, 才能保证一个学校的办学思想沿着正确的方向发展进步。

一个学校的办学思想, 不是国家教育方针的群众语言的表述, 也不是群众教育需求的官方化宣言, 更不能是校长的一家之言一孔之见甚或是一时之举。它的诞生, 一定是和该校的学校价值相联系的, 是由该校的学校价值决定的。教育规律, 教育环境, 教育理想;学校的办学历史和办学现实, 学校所肩负的时代责任和社会期望等等, 都是学校价值的决定因素, 也是学校办学思想诞生的前提条件。充分调动全校教职员工的智慧和热情, 集思广益, 在挖掘、收集、总结、借鉴、概括、提炼、完善、升华等思考过程中, 行成学校价值, 从而引领办学思想。

有了以学校价值为核心的“价值领导”, 学校的文化建设就有了灵魂, 教育工作的各个方面的工作就都有了强有力的原则和标准。人塑造价值, 价值又反过来塑造人。

校长必须身体力行学校的核心价值观, 用学校价值去思考教育实际问题, 构建校园行为体系。校长还需要不断地反复地对群体中的各个成员阐释学校的学校价值和办学思想, 让这些思想和价值根植于每个个体的心田, 让每个个体都能认知、认同、信奉, 从而在自己的工作中自觉践行。

二、“价值领导”也是“领导价值”

“价值领导”是校长对教育本质的全面理解与深入认识, 对学校核心目标的不懈追求以及对学校根本价值方向的正确引领。“价值领导”折射着以校长为代表的教育者群体的人生观、价值观及其在教育工作中所怀有的教育观、人才观、质量观。说到根本, 学校价值首先就是作为教育者的人的价值。价值领导, 其根本上就是以教育者的人的价值, 引领学校价值, 从而塑造被教育者的人的价值。

因此, “价值领导”不是行政领导, 他更多地要求领导者在自身的品德修养、知识水平、生活态度、情感魅力以及工作实绩和率先垂范等方面表现出应有的素质和行为。这实质上就是校领导深刻领会和运用人类基本价值、社会主流价值和组织特殊价值来影响教师、学生和家长的能力。

学校领导要不断加强自身的道德修养, 要做到自律、自省、公正、包容、守信、诚恳等;要不断提高自己的能力, 知人善任、科学决策、开拓创新;要不断丰富自己的知识, 在专业上要成为教师的教师, 要带动教师学习, 创造出一个学习型的学校;要善于使用感情因素, 尊重教师、关怀教师, 鼓励教师、欣赏教师。只有当校领导有受人敬佩的品格、令人佩服的知识才能、又拥有良好的情感因素, 才能使教师产生发自内心的尊敬、信赖与敬佩, 才能使教师心甘情愿地团结在他的周围, 上下一心朝着共同的目标奋进。

三、“价值领导”塑造教师个体价值

不同的主体有不同的利益需求, 每个人由于主观需要、偏好、理想、学识、胸怀、经历、处境不同, 形成了不同的价值取向, 每个人都会倾向于首先肯定自身价值观。领导、教师、学生、家长以及教育主管部门等不同的群体之间会产生价值分歧甚至价值冲突。这些分歧和冲突会直接影响到人们彼此之间的团结和协作。校长要善于运用人类基本价值观和社会主流价值观, 来造就教师群体的主流价值观念。

校长要在肯定本校已有价值体系的基础上, 不断地注入符合时代的崇高价值, 让它们成为群体共有的可发展的学校价值, 成为每个个体价值的共有基础。校长要将学校价值付诸实践, 体现于学校的理念、制度、管理、乃至环境建设的方方面面, 使之与教师个体价值产生共鸣, 从而将学校价值内化为教师的内在心理需求。

教师除了需要“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”等职业道德方面的价值共识之外, 还需要关怀、团结、互助、谦逊、信任、合作、赞美等人际道德的价值共识。有了这些价值原则的学校会更加和谐, 享受着这种和谐的教师, 会更加幸福。

四、“价值领导”塑造学生价值

为迎合家长、社会的需求而不断地变得世俗化、功利化的学校教育, 已然不是真正的教育。这种现象, 正是学校价值缺失 (或是学校价值扭曲) 的后果。一个以“价值领导”的学校, 其教育的目的会更多地聚焦于作为“人”的学生的灵魂。

学校价值不仅要引领办学思想, 引领办学实践, 引领教育行为, 还要引领学生的价值行成。当某些必需的、决定人成功和幸福的优秀价值品质 (诸如诚信、感恩、责任、包容、勤奋、合作……) 终究无法从考试和升学等物质评价手段中获得反馈的时候, 学校价值就需要担负起积极的评价功能。

小学教育尤其应该是全面发展的教育, 而价值教育理应是小学教育的核心内容, 它既涵盖了道德教育, 也涵盖了智育、体育、美育和劳动教育的部分内容。价值教育与其他教育之间存在相互影响、相互制约的关系。小学生的价值教育关涉小学生的身心健康与全面发展, 是小学生健康成长、形成良好品格的必然要求。小学是对学生进行价值教育关键期, 从学生道德形成和发展的规律看, 小学阶段的儿童正处在他律到自律的过渡期, 价值观刚刚开始形成。这个时期的价值教育, 真可谓是在一张白纸上作画。教育者必须以正确的学校价值为经纬, 在孩子们的人生白纸上, 描绘上让他们一生受用的价值坐标。

其实, 所有教育者都深知价值教育的重要, 只是在如何教育的问题上, 各有不同, 也各有难处。现实的教育实践过于重视理性教育, 表现为强行灌输和事后矫正;忽略了丰富学生的价值情感, 忽略了对学生价值信仰的正面激励, 往往事倍功半。实施“价值领导”, 恰恰能改变这一现象, 利用价值的内驱性, 让学生从心灵深处开始, 逐步地将学校价值所倡导的个体价值, 外化为自觉的个体行为。

哲学上认为, 价值是具有特定属性的客体对于主体需要的意义。学校价值, 就是特定时代的教育环境对于满足人的精神发展需要的特别意义。这种特别意义对于学校教育工作的引领, 就是“价值领导”的核心内涵。它能够端正办学思想, 凝聚教师共识, 激发教师的生命激情和潜能, 面向全体学生, 让每一个学生和谐发展从而也必将促进学校的发展。

3.小学儿童领导力特质量表的编制 篇三

关键词 领导力特质；小学儿童；问卷编制；因素分析

分类号 B841.7

领导力是组织中的个体对其追随者或组织活动的影响力，这种影响能促使组织目标的达成（Pratch & Jacobowitz，1997）。现代领导理论认为，领导力包括组织中的个体的能力、人格、价值观、人际技能等综合素质（翁文艳，2012）。本研究的目的是探索儿童领导力特质的结构并开发出测量工具，为领导力理论从成人领域扩展至儿童领域做一些探索性工作。

1 研究方法

1.1 量表工具的编制

1.1.1 量表内容架构

本研究基于领导力特质理论，从智力效率、价值观、人格和人际能力四个方面来建构儿童领导力量表的内容。智力效率包括认知能力、创造力、精力活力和预见与自调；价值观包括诚信知耻、正直和正确是非观；人格包括自信乐观、自律自制和尽责性；人际能力包括同理心、和谐人际、公众表现、班级管理能力和校外活动（Patton，2006；Park & Peterson，2007；翁文艳，赵世明，2011；王恩琴，1998；王芳，2010；王玲凤，傅根跃，2007；杨丽珠，张野，2006；张野，杨丽珠，2007；心理与特殊教育研究中心课题组，孟万金，王新波，张冲，2011）。

1.1.2 初测量表编制与组成

项目的来源有两个：一，从已有的权威量表中抽取相关概念的项目；二，根据内容架构自编项目。自编的项目来自已有领导力特质理论，所有测题经过两名心理学教授的筛选和修改。量表采用李克特五点式计分。初测问卷共98道题目，加上7道重复题目，共105道，分为智力效率、人格、价值观、人际能力四个分量表，每个分量表17到30道题不等，所有题目随机排列。

1.2 初测与再测流程

整班随机抽取浙江中部地区两所小学的四至六年级学生235名，集体网络施测，用时15～40分钟。量表设有重复题7道，计算重复题差值绝对值之和D，D值可以反映被试的认真程度和对于题目描述的确认度。剔除D值的标准分Z值大于1.5并且答题时间少于10分钟的问卷，剩余201份有效问卷，其中男生92名，女生109名。年龄9～13岁，分别占3.5% 、29.5% 、24.0% 、30.0% 、13.0%。四五六年级分别占27.5%、 26.0% 、46.5%。

再测问卷是根据初测的项目分析、探索性因素分析后剩余的62题组成再测问卷，无重复项目。抽取浙江中部地区两所小学386名四至六年级学生集体网络施测。剔除答题时间少于5分钟的问卷，剩余331份有效问卷，其中男生158名，女生173名。年龄9～13岁，分别占0.3% 、28.4% 、33.5% 、27.2% 、10.6%。四五六年级分别占27.5%、 27.5% 、45.0%。

1.3 数据统计方法

数据分析采用SPSS18.0和AMOS17.0。

2 结果分析

2.1 项目分析

对201份初测问卷进行项目分析，对分量表总分前27%和后27%进行独立样本t检验，删除差异不显著的题目4道。

2.2 EFA结果

四个分量表分别进行探索性因素分析。模型采用主成分分析法，最大变异转轴，抽取特征根大于1的因子，并根据领导力特质理论和命名的可行性删除因素负荷小于0.35和双负的项目。智力维度分量表：删除12个题，6次迭代，抽取4个因子，14题，累计方差解释51.96%；人格维度分量表：删除3个题，5次迭代，抽取4个因子，16题，累计方差解释53.71%；价值观分量表：删除7个题，7次迭代，抽取3个因子，12题，累计方差解释46.85%；人际能力分量表：删除13个题，5次迭代，抽取4个因子，20题，累计方差解释43.95%。所有分量表的KOM值都大于0.7，Bartlett球形检定全部p<0.001，具体命名见表1和表2（吴明隆，2003）。

2.3 CFA结果

对331份再测问卷进行量表结构的验证性因子分析。潜变量和观测变量之间的关系参照探索性因素分析的结果进行，观测变量和潜在变量设定成一一对应的关系，潜变量两两相关，观测变量残差之间相互独立。拟合方法采用最大似然法（ML），参照项目因素负荷、修正指数（MI）和参数的成对比较对模型进行修正，最终确定拟合指标符合统计要求同时又符合理论的模型（吴明隆，2010），模型修正过程和拟合指数见表3和表4。

2.4 最终量表结构

经过探索性因素分析和验证性因素分析，最终量表包括4个分量表，15个因子，共53道题。其中智力效率分量表包含4个因子：聪慧性、自我效能感、创造力、活跃与表现；人格分量表包含4个因子：自律、延迟满足、情绪稳定性；价值观分量表包含3个因子：明辨是非、公平正义、品行；人际能力分量表包含4个因子：组织管理能力、同理心、攻击性、人际自信。

2.5 量表信度检验

每个分量表的α系数均大于0.70，总量表α=0.91。抽取其小学五年级两个班共87名学生间隔14天重测，总分相关r=0.73，不同分量表相关在0.51和0.84之间。最终的量表具有较好的信度和结构效度。各分量表得分的相关矩阵见表5。

nlc202309021418

3 讨论

3.1 量表编制理论依据

领导力理论经历了特质论阶段、行为论阶段和权变理论阶段。特质论受到Stogdill、Bass等人的批评，使得特质论的研究一度从主流中退出（Judge，et al.，2002；Goffin，Rothstein，& Johnston，1996）。但在20世纪90年代，Goffin等人的研究却发现人格特质对于管理绩效的预测效果和评价中心技术一样好（Goffin，Rothstein，& Johnston，1996）。在加州心理问卷（CPI）中，Gough（1984）特意将其中的五个维度组合成一个领导力指数，并且他后来发现CPI中有34个项目的组合可以预测管理潜能。国内有研究者把国内外十种理论中所涉及到的领导特质进行了归类，得出智力、人格、价值观、社交能力和解决问题能力五大稳定且适用于儿童领导力的特质（王芳，2010）。

3.2 儿童领导力发展的意义

已有的领导力理论多是从成人和职位领域发展而来，与儿童领导力相关的研究较少。Baumfield（2007）研究发现，80%的教师认为领导力的培养应该从小学就开始。然而，我国的应试教育和特有的文化氛围，导致我国的学生缺少创造的积极性、合作沟通能力和耐挫力（杨雄，2009），因此我国的未成年人的领导力培养更加具有迫切性。

3.3 本研究不足

采用EFA和CFA的方法对量表进行探索，结果显示量表具有较好的信度和优良的结构效度。但本研究只是对儿童领导力心理结构的初步探索，特质在预测成人的领导绩效方面较好，但是否表明特质能有效预测儿童将来的领导绩效还有待纵向验证和进一步探索。

参考文献

王恩琴.（1998）.良好的意志品格要从小培养──一名班主任的认识与实践. 北京教育，（6），20-21.

王芳.（2010）.领导力早期发展的初步探索. 博士学位论文，华东师范大学.

王玲凤，傅根跃.（2007）. 小学儿童的道德行为及其与道德观念的相关——诚实原则和集体主义价值观冲突情境下的研究. 心理发展与教育，（4），15-21.

翁文艳，（2012）. 学生领导力培养的几个基本问题. 领导科学，（14），25-27.

翁文艳，赵世明.（2011）.国外青年学生领导力培养的研究与实践. 领导科学，（11），7-9.

吴明隆.（2010）. 结构方程模型——AMOS的操作与应用.重庆：重庆大学出版社. 13-39.

吴明隆.（2003）. 问卷统计分析实务. 北京：科学出版社. 196-204.

心理与特殊教育研究中心课题组，孟万金，王新波，张冲. （2011）. 中国学校积极心理健康教育实验与推广. 中国特殊教育，（09），8-15.

杨丽珠，张野.（2006）. 小学生人格测评结构的验证性因素分析. 心理科学，（04），933-936.

杨雄，陈建军，何芳.（2009）. 正常成长的健康一代——“90后”上海青少年发展状况观察. 当代青年研究，（09），1-8.

张野，杨丽珠.（2007）. 小学生人格类型及发展特点研究. 心理科学，（01），205-208.

Baumfield，V.（2007）. Creating leaders in the classroom：how teachers can develop a new generation of leaders. Education Review，20（1）， 118-119.

Goffin，R.D.，Rothstein，M.G. & Johnston，N.G.（1996）. Personality testing and the assessment center：Incremental validity for managerial selection. Journal of Applied Psychology， 81（6），746-756.

Gough，H.G.（1984）.A managerial potential scale for the California Psychological Inventory. Journal of Applied Psychology， 69（2），233-240.

Judge，T.A.，et al.（2002）.Personality and leadership：A qualitative and quantitative review. Journal of Applied Psychology，87（4），765-780.

Park，N. & Peterson，C.（2007）.Methodological issues in positive psychology and the assessment of character strengths. In A.D. Ong. & M.V. Dulmen（Eds）. Oxford handbook of methods in positive psychology. NY： Oxford University Press.

Patton，C.（2006）.Leaderships Books. District Administration， 42（3），108.

Pratch，L. & Jacobowitz，J. （1997）.The psychology of leadership in rapidly changing conditions：A structural psychological approach. Genetic，Social & General Psychology Monographs，123（2），169.

4.六一儿童节学校领导讲话稿 篇四

爱的各位同学：

大家上午好！2011年6月1日是一个属于你们的日子，也是一个大家期盼已久的日子。今天的校园因节日的到来焕然一新，今天的你们因节日的到来个个笑靥如花，节日的喜悦洋溢在校园的每一个角落，也洋溢在每一个人的内心。在这样的一个特殊的日子里，我谨代表所有关心你们的领导，关爱你们的老师，真诚的对你们说一声：孩子们，节日快乐！

时间过得真快，才记得去年的今天我们欢聚在这里畅享童真童趣，眨眼间长大一岁的你们迎来了小学生活中的又一个儿童节。一年来，你们在老师的辛勤培育之下又学会了不少知识，同时也学会了不少做人做事的道理。新课改的课堂上留下了你们积极精彩的发言；操场上你们留下了你们矫健的身姿；迎面而来的老师和领导总是能得到你甜美的问候；帮助弱小、助人为乐、随手捡起地上的一块纸屑，随手关掉教室里的一盏灯、水房里的一个水龙头，这都是你们身为当代少年的文明举止，这也是对老师、对寄小的最好的回报，更是小学教育的目的所在。当然，你们也许会因为这样那样的原因犯一些小错误，你们也会因为这样那样的原因受到批评，还会因为青春年少、懵懂无知埋怨老师。但请你认真的想一想，除去你的家人，还有谁会像爱自己的孩子一样爱你，除去你的家人，还有谁会像担心自己的孩子一样牵挂你们的成长。一日为师终生为父，每一个老师都应该得到你的理解和尊重，因为每一个老师都为你们的未来和常张寄小的明天付出自己的一份辛劳。校园也应该成为你们的一个大家庭，你们要更加懂得团结友爱的重要，更加懂得爱护这个大家庭里的一草一木，更加珍惜一生只有一次的小学生活，因为这都将成为你们人生里一段美好的回忆。

最后，老师想借用课本里的一句话与大家共勉：生命是短暂的，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我们要珍惜生命，决不让它白白流失，一定要让自己的生命活的更加光彩有力。

5.儿童节学校领导致辞 篇五

大家上午好!明天就是六一儿童节了,在这里我代表育腾教育预祝各位小朋友,六一儿童节快乐!祝你们天天进步!家庭幸福!

“人之初，性本善”，孩子们总是对周围的世界充满着善意。他们有好吃的会想着跟同学们分享;同学忘带铅笔了，他们会毫不犹豫地借给同学;老师上课累了，下课了孩子们会跟老师捶背倒水??????作为老师的我们生活在善意的世界里感觉世界真的很美好!

亲爱的孩子们善良是一颗大树的树根，只有树根茁壮，树木才会枝繁叶茂，树木才能成为栋梁之才。孩子们，虽然生活中也有欺骗、偷盗、自私自利、奸诈等等，但是请各位孩子们记住，善良永远是一个人最可贵的品质。如果每个人都很善良这世界就不会有战争，就不会有三无玩具，就不会有毒奶粉，就不会有豆腐渣工程。我们的社会因为某些人的不善良付出了沉重的代价，真的是得不偿失。

作为孩子的家长，培养孩子重在培养孩子的品质，而善良的品质应该成为重中之重。不管风云如何变幻，请不要让我们的孩子丢掉童年最可贵的品质——善良。

在这里我呼吁我们的家长，让我们共同呵护孩子“善良”的品质，祝福孩子们长大都能成为德才兼备的精英和领袖!

6.儿童节学校领导致辞 篇六

主持人：

女：尊敬的各位领导，男：爷爷、女：奶奶、男：叔叔、女：阿姨、合：老师、同学们：你们好！

女：六月的**，气候宜人，鲜花盛开。

男：六月的**，草长莺飞，生机盎然。

女：伴着花的芬芳，披着节日的盛装，男：“六一”，这个属于我们的节日，又来到了我们的身旁。

女：在这欢乐、美好的日子里，男：各级领导、社会各界带着关怀和希望，同我们欢聚一堂。

女：我们少先队员向你们致以诚挚的谢意和崇高的敬礼！

齐呼：谢谢爷爷、奶奶、叔叔、阿姨。

男：祝爷爷、奶奶、叔叔、阿姨身体健康，万事如意！

齐呼：祝爷爷、奶奶、叔叔、阿姨身体健康，万事如意！

女：大会进行

男：有一个节日在六月，女：在我们眼里，它是一只新鲜的苹果；

男：它采集太阳的颜色，汲取大地的汁液，女：切开它吧，让蜜汁淌进我们的心窝。

男：有一个节日在六月，女：在我们眼里，它只是一只小小的鸟儿；

男：鸟儿的鸣叫斟满酒杯，女：快分给我们吧，让我们痛饮这新鲜的欢乐。

男：请听五年级全体同学的诗朗诵《六月的鲜花》。

超过他们。

同学们，我们今天在学校过个“小”六一儿童节，5月31日在乡学区隆重庆祝“六一”国际儿童节，6月1日还要迎接华侨基金会、美籍华人来我校进行捐资助学仪式。人家给我们带来了1 万美金的丰厚礼品，相当于8万人民币。我们要以饱满、热情的精神面貌来迎接贵宾的到来。人家对我们寄于厚望，那么，我们没有理由不好好学习，没有理由不好好工作。

最后，再次预祝同学们节日愉快，身体健康，学习进步。祝各位领导身体健康，万事如一。

7.留守儿童——农村学校德育的顽疾 篇七

留守儿童由于家庭教育的缺乏，已成为学校管理的一大顽症。他们外在表现为不服管理，常常打架、斗殴、抽烟、喝酒、打游戏甚至赌博。心理上，他们表现为敏感、脆弱、孤僻、偏激、自卑等，他们或多或少存在人格缺陷。为此，我校把留守儿童的教育作为一个专题进行了研究。家庭教育的现状令人堪忧。在教育过程中受社会原因、教育原因、家庭原因等多方面因素影响，家长在培养孩子过程中表现出了溺爱型、专制型、放任型、期望过高型等。由于种种原因，造成孩子存在人格缺陷。如因贫穷带来的自卑而又敏感脆弱的性格;因教育失衡而导致的品质退化;因教育手段落后、信息闭塞而导致的心理失衡;封闭的环境导致视野狭窄、思想保守。

留守儿童顽疾形成的原因

（一）学校德育的缺陷

1. 德育要求缺乏一贯性

德育工作必须要有明确的德育目标和要求, 也就是说, 通过教育要促使受教育者成长为具有何种道德品质的人。变动不定的德育要求, 使得德育工作总是浮在表面, 难以深入下去。如果倡导的德育目标总是变来变去, 就很容易滋生浮躁的情绪和急功近利的工作作风。这种尚处于“他律”阶段的道德行为，一旦脱离了外在的控制，很容易倒退到最初的状态。

2. 重智育轻德育的价值取向

重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。从过去的“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出国热”“电脑热”，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质，高校录取新生也只看考分而淡化品德表现。社会需要、就业压力、高收入的回报，以及家长的投入与期望等原因，都不可能从根本上消除升学竞争的压力，这就使学校德育工作受到巨大的牵制。在很多学校，德育处于智育的从属地位，评“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。因此，德育工作总是流于形式，而很少落实到学生道德行为的改变上来。

3. 家庭、社会与学校德育步调不一

由于社会经济的发展和人民生活水平的提高，各种影视、娱乐场所如雨后春笋般地涌现，学生社会生活的领域迅速扩展，大量家长长期外出打工，单亲家庭的出现，无不使学生的成长脱离了家长的正确引导，这给学校的德育工作带来了巨大的挑战。

学校德育侧重于正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷繁复杂的社会现象。这样，学生一旦走出校园，感受到多姿多彩的社会时，便会感到学校、老师灌输的思想信念、道德情操显得多么单薄、多么脆弱，以至于出现了“学校辛辛苦苦教育五天，抵不上学生回家两天”的状况。

4. 教师思想不统一，德育体系没形成

教师比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，忽视了学生个人存在，学生知、情、意、行不能相互作用、相互影响，起不到共同发展的作用。各个环节、部门在对德育的认识上没有统一思想、达成共识、构成德育体系、形成德育氛围。

（二）家庭原因

1. 家庭关爱的缺失

由于父母长期在外，孩子没有人带，通常把他们寄养在祖父母家、亲戚家，甚至很小年纪就住校，使得他们长期缺少父母的关爱。而亲戚、祖父母虽然对孩子也有或多或少的关爱但毕竟不能取代父母在孩子心目中的地位。孩子遇到问题或不愿与他们交流或虽然和他们有一定的交流但没能引起足够的重视，孩子没有得到应有的关爱和引导，便会逐渐关闭自己的心灵，“冰冻三尺非一日之寒”，这些问题日积月累最终造成孩子的人格缺陷。

2. 家庭教育的缺陷

由于长期和父母分开，孩子缺少父母正常的教育引导，价值观念模糊，缺少是非善恶判断的尺度，而电视、网络等大众传媒节目良莠不齐，加重了孩子的分辨是非的困难。

他们的父母文化素质相对比较低，没有一个系统的教育意识和观念，甚至不懂教育。以为给孩子吃饱穿暖就可以解决所有问题，对孩子心灵的发展缺少足够的关注。又由于长期不在一起，一旦在一起就会尽一切可能满足孩子的欲望，不管这要求是否合理，以为这就是关爱，殊不知这又造成了对孩子的溺爱和放纵。还有些父母平时不关注孩子也没时间关注孩子，等到孩子犯了错就大发雷霆，却不认真思考，以为毒打一顿就完事。

为改进我校的德育工作，重新树立学校在社会上的良好形象，留守儿童问题已成为摆在面前的一个迫切需要解决的问题。树立“以人为本”的德育核心理念，逐步完善教师德育队伍建设，不断扩展德育的深度和广度，完善学校教育、社会教育、家庭教育“三结合”网络，为孩子构建一个健康的成长环境是势在必行的。

解决途径

1.建设教师队伍，形成育人环境

建设一支有技术、有能力、充满爱心的教师队伍，为留守儿童创建一个温馨的心灵家园。在育人的过程中，学校始终是育人的主要环境。因此充满爱心的校园环境对于缺少关爱的留守儿童无异于沙漠中的一股甘泉。德育为立校之本，是学校精神文明建设的重要内容，在德育工作中，学校健全了“一套班子十条线”的德育工作网络：“一套班子”，即学校德育工作领导小组(即校园文明建设领导小组全体成员)，校长为组长，对全校德育工作负总责;“十条线”是： (1) 校长———政教———班主任一一学生一条线; (2) 校长——政教———文明岗———学生一条线; (3) 校长———政教———班委会———学生一条线; (4) 校长———团委———团员同学———学生一条线; (5) 校长———教导处———科任教师———学生一条线; (6) 校长———住管员———学生一条线; (7) 校长———值周教师———值日教师、楼层值周教师———学生一条线; (8) 校长———总务处———后勤工作人员———学生一条线; (9) 校长———家长委员会———社会人事———学生一条线; (10) 校长———法制副校长———社区———学生一条线。这个德育网络对全校师生施以多角度、全方位、立体式的管理和自我管理，教育和自我教育;收到了全方位育人、自觉育人的良好效果。到目前为止，学校已初步形成了全员自觉育人的良好氛围和风气。

2.抓班风、学风的整顿与提高

班级是学生的第二个精神家园，对于留守儿童来说，班级这个家园尤为重要。一个具有良好班风和学风的班级是留守儿童的隐形老师，对儿童正确的人生观、价值观的形成有着重大的影响。

3. 制定转化、管理、教育方案

(1) 通过师生共同评定，确定突出生。通过调查，确定父母外出打工及单亲家庭学生。

(2) 针对突出生的个性，做个别研究，对症下药。分析中学生的问题，也要像医生治病，诊断准确，然后才能对症下药。现在的社会是开放的社会，家庭、学校、社会中的各种因素都会影响他们的身体心灵和思想。其实，中学生的许多问题，往往可在家长身上或其他方面找到原因。俗语说，“有其父必有其子”。若一味追究学生的责任，往往会陷入与事无补的窘境。问题的原因找准了，解决起来就能做到有针对性。这里必须强调的是，家庭教育有规律，但没有人人适用、一用就灵的绝招。因为，每一个学生，每一位家长的情况(身体、心理、个性、思维等)都是有差异的。即使是一种好方法，不同的家长用于不同的学生身上，至少也要做一点因人而异的变动才能奏效。

(3) 联系家长，家校联合，共同加强对学生的管理。A与家长联系，共同研究学生的个性及成长过程，分析其心理特征及行为特点，以便对症下药。B对特殊学生，发放家校联系单，每周五在校由班主任签名，反应该生本周在校情况，回家后由家长签名，说假期在家的学习及表现情况。C引导学生每周做好自查自纠，针对存在的问题，制定具体的目标及措施，对上周的情况加以小结。一式两份，一份班主任签名，带回家与家长见面，家长签名，以便家长了解学生在校的情况，家校联合，共同教育。一份上交政教处存档。D教给家长科学的育人方法，尊重理解与严格相统一，对于家长来说，不要求每个人都成为教育专家，但需要家长们能了解孩子成长发育中的规律，不然往往会做出一些违背教育规律的事情，产生不良效果。要引导孩子接触优秀的文艺作品，使孩子得到美好与享受。和孩子共同制订新学期新打算，探讨如何交友问题及良好的学习方法等。

4．改革德育方式，改变德育评价是根本

(1) 摒弃枯燥乏味的说理教育，改为比较人性化的关怀和帮助。比如，建立心理咨询所、学生交流站、手拉手俱乐部等，帮助他们解决问题和解开心结。

(2) 改传统的德育评价为过程性评价。以便学生对自己的日常行为做好自查，及时调整不当之处。如，制定个人档案袋。

(3) 建立鼓励机制，培养广泛兴趣。俗话说“无事生非”，要想让孩子少犯错，就要让孩子忙起来，让其拥有广泛而健康的业余爱好。业余爱好可以占去他们过多的业余时间，就可以减少无事生非的可能性，还可以陶冶情操，增进同学间交流。但是如何激发他们的兴趣呢?教师要巧设台阶让他们都尝到成功的甜头，鼓励他们积极参与各种课外活动，培养他们的兴趣。

8.论学校中层领导素质与学校执行力 篇八

摘 要：通过讨论说明，中层领导必须树立终身学习理念，及时更新观念，不仅是工作的需要，也是在教师中树立威信引以为荣的资本。

关键词：做人；做事；公正

毛泽东主席曾经教导我们：“政治路线决定以后，干部就是决定的因素”。战略再好，如果得不到强有力执行的话，也无法达到预期的目标。当前资讯十分发达，一个单位好的、成功的策略和做法很快被其它单位所复制，而成功者却渺渺无几，其关健是单位的执行力不够。学校中层不仅是校长施政的左膀右臂，校长决策的参谋智囊，更是校长决策严格执行和具体实施者，是学校执行力的关健所在。

在学校这样知识分子荟萃的地方，作为一名学校中层领导者，必须具有渊博的知识。因为中层领导工作的一个重要任务就是指导各教研组长、年级组长的管理工作和各任课教师教育教学工作，在当今知识经济社会里，如果一个领导再说一些外行的话，将会被人耻笑。俗话说：“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，优秀的领导者总是把自己对下属的每一次指导看成是一次提高别人能力的好机会，工作中通过循循善诱引导教师执行自己的意志，而不是通过发号施令以权压人。所以中层领导必须树立终身学习理念，及时更新观念，一个领导成长过程实际上就是一个不断吸取知识和经验，乃至智慧的过程，这不仅是工作的需要，也是能够在教师中树立威信引以为荣的资本。我们有些领导不是通过学习来提高能力，立足于职位，而是通过阿谀奉承讨好领导，这样的领导教师看不起，工作中自然缺乏号召力。

1 摆正“做官”与“做事”的关系

拿破仑说过：“不想成为将军的士兵不是好士兵”，每一个中层领导都有担任更高一级职务的欲望，但任何一个组织领导职位是呈“金字塔”型的，不可能每一位中层领导都能升为校级或更高一级领导，尤其是在当前我国人事规章制度不健全，常常有些中层领导从年龄、学历等方面衡量自己“升官”无望，不能摆正“做官”与“做事”的关系，工作中缺乏积极性、主动性和创造性，工作敷衍了事，在当前能上不能下的人事制度下，有些中层领导甚至还成了学校执行力的绊脚石。中层领导要摆正“做官”与“做事”的关系，把“做事”摆在思想的首位，要有责任感和使命感，只在自己的工作岗位上切实有所作为，必将无冕而威。更主要的是通过自己交往在评选、评优中有发言权，做到客观、公正，充分发挥评先、评优对教师的激励作用。

2 正确处理个人利益、部门利益与集体利益之间关系

市场经济人们对经济利益追求更为敏感，正确处理个人利益、部门利益与集体利益之间关系说到底就是如何处理个人经济利益、部门经济利益与集体经济利益之间关系，既要打破“大锅饭”，改变“干好干坏一样”陋习，又要摆正领导与教师、教师与教师间相互经济利益，这对提高教师工作积极性，增强学校执行力尤为显得重要。如有些学校中层领导平时不仅享受干部津贴、课时津贴，年终享受干部福利，而且做自己本职工作或突击性工作时还要享受一定工作补助。

3 中层既是学校战略和制度的执行层，也是管理层

管理、管理，首先要“管”。尊重、信任每一个教师是每一位领导应有胸襟，但是监督检查和信任不是一回事，检查是制度系统。人性中都有弱点，每个人都有可能犯错误，靠人的自觉性是不现实的，教师是知识分子只能说明受到过一定教育，对一些制度意义理解比常人深，但并不是说教师就自觉到不需要管理的程度。如果对违纪乱法者不检查、不批评、不制止，就是对遵章守纪者亵渎，久而久之，不仅破坏了学校的制度，不能伸张正义，同时也降低了领导者的威信。如当前各校教师人手一台电脑，它为教师进行无纸化办公提供了方便，实现了教学手段多样化，丰富了课堂教学形式，但同时我们也看到不少教师利用电脑进行玩游戏或看一些电视剧、炒股等非教学办公事情，虽然学校三令五申强调上班期间不得做与教育教学无关的事，由于缺乏有效监督检查这样的事情有增无减，如果领导在平时注意到各办公室转一转，无形中形成了监督，必将有所收敛。检查的出发点是什么？就是好的制度得到有效执行。小平同志说得好：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至会走向反面。”只有制度的健全，执法的严谨，学校才能政通人和，才能把组织意志有效地转变成教师的自觉行为，也才能将学校的战略转变成教师的现实目标。

9.六一儿童节领导致辞 篇九

“六一、六一，大地穿衣，小朋友手拉手，欢度自己的节日”。同学们,再过四天，我们自己的节日“六一”国际儿童节就要来到了。同学们，你们知道“六一”节的来历吗?打算怎样庆祝自己的节日呢?

我们少先队大队部的成员通过互联网、查阅报刊资料，知道了“六一”节的来历：1942年6月德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90%的儿童押进了集中营，好端端的一个村庄就这样被毁掉了。为悼念所有在战争中死难的儿童，保护儿童权利，1949年11月联合国民主妇女联合会正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。

队员们还专门就父母如何为孩子过节进行了调查走访，大家发现，100%的家长非常愿意陪孩子过节，95%的父母准备送孩子节日礼物。很多家长都带孩子去郊游，去科技馆参观，去娱乐场游玩或去听音乐会。家长们为了让自己的孩子过一个愉快的节日想方设法，做着各种各样的准备,全社会在这一天也都对孩子们倾注着无限的关爱，把浓浓的爱洒向孩子们。

爱是真诚的付出，爱是无私的奉献。面对社会各界及亲人的无限关爱，同学们，我们该拿什么来回报他们呢?我们少先队大队部的队员们向大家发出如下倡议：打起小队旗，走向社会，加入社会实践大军。义卖报纸，宣传科学，建立爱心服务岗，救助贫困伙伴;走进大自然，探寻自然奥秘，体验科学的魅力，争做环保小卫士;走入家庭，让“小鬼”当家，体验理财“我能行”。同学们，快快响应我们的号召，过一个既特别、又有意义的节日吧!预祝全体队员节日快乐!

10.六一儿童节教育局领导致辞 篇十

尊敬的各位领导、来宾、家长同志们、亲爱的小朋友们：

大家好！今天，我们欢聚一堂热烈庆祝“六一”国际儿童节。首先，我代表局党委向小朋友们致以节日的问候，祝你们节日快乐！向辛勤哺育孩子们健康成长的父母、老师表示衷心的感谢！向为少年儿童健康成长而辛勤耕耘的少年儿童工作者和关心支持少年儿童事业的各界人士致以崇高的敬意！也向今天受表彰的优秀队员表示热烈的祝贺！

孩子们，与汶川地震灾区的小朋友相比你们是幸福的。今天，你们在学校愉快地学习，快乐地成长。学校为你们的健康成长提供了一流的办学条件、一流的师资队伍、一流的教学质量，帮助你们奠定坚实的人生基础。你们寄托了爸爸妈妈的希望，肩负着21世纪祖国腾飞的重任，愿你们珍惜这美好时光，学好过硬的本领；希望你们远大的理想在这里孕育，高尚的情操在这里萌生，良好的习惯在这里养成；用勤奋换来明天的收获，用开拓创造明天的辉煌！老师们，十年树木，百年树人，教育是人才成长的基础，教师是太阳底下最崇高的职业。希望你们以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神境界，教书育人，爱岗敬业，为人师表。学习汶川灾区英雄教师的感人事迹，以实际行动诠释教师职业的伟大与神圣。用远大的志向引导学生，用广博的知识哺育学生，用高尚的精神熏陶学生，为祖国培养出更多的优秀人才。同志们，今天的儿童，是明天的主人。他们的理想将从现在树立，他们的品德将从现在形成。让我们以对社会、对民族高度负责的态度，齐心协力，关爱儿童，呵护幼苗，为他们更好的成长履行应尽的社会责任，为我区经济更快的发展培养可靠的后备力量，为中华民族的伟大复兴做出更大的贡献。

11.用儿童观修正学校 篇十一

关键词：儿童观；教育；责任心

我们常听校长们在讲话中谈“以人为本”，可在实际工作中，我们常看到孩子们在做着不情愿的事。比如，去年的“六一”儿童节，有的学校着重排演供领导检阅的方阵，有的学校注重文艺表演，看着整齐划一的队伍，看着机械重复的动作，我深深地感到“以人为本”在学校里就是一句口号。

坐在电脑前，我上网详细地对“六一国际儿童节”进行检索，发现了以下信息：

1.“六一儿童节”源于纪念二战时德国法西斯在芬兰杀害了一批儿童。显然，这个节日的设立是为了保护儿童免受伤害，与“设立节日是为了庆祝”大相径庭。

2.为了保护儿童，后来又签署一个《联合国儿童权益公约》，这个公约最基本的要求是以儿童利益的最大化为首要考虑，“最大”一词在公约里反复提及。也就是说，在保护儿童的基础上，把儿童的利益提升到高于一切。

作为校长，我们办学，根本观念是儿童观，心里一定要想着孩子，想着孩子的需求，一切都要为孩子的发展谋划，而不能用成人的视角来看孩子。做教育如果不端正这个观念，一定教育不好儿童，也一定办不出好的学校。

“六一”，我们不能仅仅happy，还需要静静地想一想我们自己的儿童观。

儿童是值得尊重的，儿童不是缩小的成人，不是成人的拷贝，是独立的有着强大生命力与智慧的不成熟体，犯错误是儿童的权利；儿童是值得敬畏的，因为他代表着明天，代表着未来，代表着希望。一个校长、一位老师，如果有了儿童观，就会真正蹲下身子，认真倾听孩子的声音，就不会出现体罚和变相体罚孩子的现象，就会时刻想着孩子的需求。

胡适说：“看一个国家的文明，第一看怎么对待孩子，第二看如何对待女人，第三看如何利用闲暇时间。”小原国芳说：“按照成人的方式来约束儿童，是对儿童最大的犯罪，是对人性的最大犯罪。”

把儿童放在什么位置，是一个国家的文化，芬兰在为每一个来这个国家准备的旅游手册上写着：为儿童和童心未泯的人而准备！当政府提出要减少国民税收时，人民根本不同意，原因是担心对教育的投资受到影响，对儿童的发展受到影响。或许，相比之下，我们的路更远、更长。

这就是儿童观！

我们在办学过程中，时时刻刻地想着孩子，想着他们的发展，想着他们全方位的发展，才是最重要问题。希望所有的校长能真正蹲下身子，问一问孩子在想什么，孩子需要做什么，更要倾听孩子的声音，这不是幼稚，这更不是天真，这是真正的在办学，在办孩子需要的学校。

尊重儿童的视角、感同儿童的内在、敬畏儿童的未来、用儿童观来修正学校是每一个有责任心的校长努力所向！

12.儿童节学校领导致辞 篇十二

我认为,课程领导在课程改革的进程中是有渐进性、累积性和阶段性特征的。尽管在学校课程中,课程领导是始终存在的,但在课程改革的不同阶段,课程领导亦面临不同的难点和问题。因此,与之相应的是,课程领导的阶段性任务和攻坚重点也有不同。特别是在从“应试教育”向素质教育转型的今天,更是要打破以往行政领导的单纯管理任务,向“革新的”“专业的”课程领导转型。

当下“革新的”课程领导最要紧的是要敏锐地捕捉课程改革阶段性动向,寻找有助于提升学校课程建设与实施效能的路径与实施策略,带领学校课程团队对决定课程改革能否得到有效实施的重要因素进行系统的关联性思考、创生和突围,进而提升学校课程品质,达成课程改革的美好愿景。

课程问题是一个整体问题,需要整体、全局的思考。因此,当下学校阶段性的首要任务是规划课程,然后才是实施课程、评价课程和完善课程等。基于此,在规划层面,笔者尝试提出当下学校课程领导的实施路径,即关注和统筹课程的“三项顶层设计”:整体建构学校的课程全景,系统设计学科课程“图谱”,创设并丰富学生“有意义的学习经历”。以下是我的几点想法。

一、整体构建学校课程“全景”

整体构建学校课程“全景”的抓手是规划学校课程,这是切入课程教学的核心。正如学者钟启泉所说:“校长‘转型的课程领导’的核心任务之一是‘唤醒课程意识’。要切入课程教学的核心,首先需要有课程意识和课程规划。”

学校课程规划的真正价值与意义在于,通过整体建构学校课程“全景”,激发学校由内而外的变革,促使学校面对课程与教学实践中的核心问题、关键问题和瓶颈问题,系统思考,准确判断,清晰定位,探索有效的解决问题的策略和举措,从而推动学校发展进入新的阶段。

学校课程规划要在学校现有基础上,结合学校自身实际,创造性地把国家课程方案进行校本化设计,一般最终以“学校课程计划”的文本形式来呈现,并作为学校课程实施、管理和评价的依据与参照。因此,学校课程计划是指导学校所有课程与教学活动的纲领性文件。

学校课程规划的内容主要包括对学校的课程背景、目标设定、课程结构、课程设置、课程实施、课程管理与评价等进行整体规划,其核心是建构学校课程结构。课程结构确立了课程内各构成要素、要素间的组织、排列形式以及各要素间的配比关系及其相互关系等,如学科门类、各学科内容的比例关系、开设顺序、课时分配、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等,以保证课程目标的实现。因此,在规划学校课程时,学校要把课程结构的建构作为重点和核心,因为它是课程体系的骨架。

二、系统设计学科课程“图谱”

以往,学校教育一直偏向以学科取向的知识本位,几乎把学科课程视作学校教育的全部。而今,随着课程观、教学观的改变,课程有从分科走向综合的趋势,上海二期课改引入的学习领域概念,就是关注到了课程的纵向衔接与横向统整,进而架构了由诸多学科课程构成的学习领域。然而,从分科课程走向综合课程仍是一个不断渐进的过程,就目前而言,学科课程仍是学校教育的主体部分。上海三类课程中的基础型课程,依然是由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成。因此,在倡导校本化实施国家课程的呼声下,对学科课程的领导不能仅依靠学科课程标准和教材,而是要对学科课程进行校本化的系统设计。

正如对学校课程的整体规划需要编制学校课程计划一样,对学科课程的规划,也需要对学科课程进行系统设计。有的学校把这样的规划称之为学科课程“纲要”或学科课程“图谱”(主要以图表的形式来呈现)。学科课程“图谱”是学科课程的蓝图,它可以清楚地揭示学校所开设的所有学科科目、类型(基础型学科课程还是拓展型学科课程)、隶属的学习领域,以及学科间的关系。学科课程图谱对学科课程的校本化建设与实施具有重要作用,不可小觑。

在学科课程图谱之下,每门学科又可下设“子图谱”,这样总图谱与子图谱相呼应,形成学科课程的总体架构。学科课程“子图谱(子纲要)”一般包括:学情分析、学科课程目标、学科课程内容(主题或单元活动内容)、学科能力指标、课程进度安排、教学策略、学法指导、教材使用及改编、资源开发、评价方式等。

在架构具有校本特色的学科课程“图谱(纲要)”时,要注意三点:一是要有“依据”,即要符合课程方案、学科课程标准、教师实际和学生实际等;二是要关注统整,包括学科内部的统整、跨学科跨领域的统整和教学实施上的统整;三是要增强课程的多样性、选择性,尊重学生的个别差异。

三、创设并丰富学生“有意义的学习经历”

杜威认为,学生的经验是教育的核心,学生不仅直接从课程中学习而且也从所参与的活动中学习。经验活动不仅使学生学到了很多在课堂上没有的知识和技能,还为学生提供了把课堂上所学的知识应用于实际并将各学科知识有机地联系在一起的机会。因此,创设“有意义的学习经历”就是一种值得不断探索的教育之路。实践证明,“有意义的学习经历”,对学生将产生影响,这种变化在课程结束后,甚至在学生毕业后还将在他们的生活中具有价值。

例如,美国中小学的“服务学习”是当前备受美国中小学校关注的课程形式之一。“服务学习”是指把服务直接地与课程相联系,即融入学校核心任务教育中。“服务学习”课程有以下特点:第一,它是以活动为取向的课程,其活动来自社区真正需要的具体服务,强调社区服务与学科课程整合,激发学生的学习主动性;第二,它重视学生的直接经验,在社区真实而非人为创设的问题情境中,让学生充分运用所学知识解决问题,享受服务实践带给他们的真实体验,发展探究意识、创新精神和问题解决能力;第三,关注学生对“服务学习”的反思。

不仅国外非常重视在校内外的教育中鼓励学生丰富学习经历和体验,香港正实施的新高中学制,也鼓励每个高中学生获得与一般学科不同的其他学习经历,让学生在没有太大压力的情况之下,享受并体验学习的乐趣。学生通过建立“学生学习概览”,记录和反映自己的学习经历、校外参与等,推动学生的发展,见证成长的历程。

上海一些区域所实施的“快乐拓展日”“创新实践活动日”等活动也是丰富学生学习经历的创造性课程实践。前不久召开的上海市基础教育工作会议明确提出了在全市小学推广“快乐活动日”,每周安排半天时间让小学生开展体育锻炼、班团队和社团活动、参观考察活动、社会实践、社会调查和研究等校内外综合实践活动,并适时向初中预备年级、初一年级拓展。

以上这些都说明了,对学生学习经历的关注,尤其是创设和不断丰富“有意义的学习经历”正成为当下学校课程领导需要着重考虑的内容。因此,学校需要为学生的“有意义的学习经历”创设条件和保障。我认为,以下视角值得关注:一是对学生的学习经历进行全面规划,让每一个学生有适合自己的学习“旅程”;二是要把重心放在活动的“过程”的设计上,放在学生“学习经历”的设计上,因为学习活动是否有价值、学习活动如何展开、学生如何学习最终决定了学生将获得怎样的经验与体验;三是采用灵活多样的方式,使学生的学习经历有意义。比如,课堂学习经历的设计可采用主题交流、课堂辩论、模拟情境、小组学习、案例教学等方式;课外学习经历的设计可考虑社区服务学习、体验学习、观察学习、真实项目等方式。

13.儿童节致辞 篇十三

尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们： 大家早上好！

今天，是全世界儿童共同的节日，六一国际儿童节，我们欢聚一堂，伴着花的芳香，踏着歌的节拍，共同庆祝大家期盼已久的节日。在此，我代表所有老师祝全体同学节日快乐，平安健康，学习进步。借此机会，请允许我向辛勤工作在教育岗位的全体老师们表示最亲切的问候和最诚挚的感谢！

今天我们在这里举行大合唱比赛，一方面是抒发少年儿童节日的喜悦心情，另一方面，也是给同学们在这半学期以来展示班班有歌声成果的机会。希望同学们以本次比赛为契机，充分展示班级的风采和个人的魅力。

最后预祝今天的大合唱比赛取得圆满的成功。

歌咏比赛活动大队辅导员总结讲话稿

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们 大家辛苦了：

首先感谢学校领导对本次活动的大力支持，感谢全体教师的通力协作，感谢班主任、副班主任和音乐教师这一个月来精心组织排练和全体队员的积极参与，才使我们的大赛取得圆满成功。在此，我代表学校向取得优异成绩的班集体表示衷心的祝贺！

此次合唱比赛，老师们和同学们都投入了极高的热情，付出了辛勤汗水。（特别是低年级小同学，他们能够积极参与，能站在台上，真的很勇敢，咱们比赛不是目的，贵在参与和锻炼）

下面我宣布，获得年级组优秀奖的班级有： 获得年级组第二名的有： 获得年级组第一名的有：

14.儿童节的致辞 篇十四

今天是“六一”国际儿童节，我们全校师生欢聚在一起，将用愉快的心情、嘹亮的歌声、欢快的锣鼓、优美的舞蹈来共同庆祝你们节日。首先我谨代表学校向全体小朋友、少先队员们致以节日的祝福，祝你们的节日快乐，并向为你们的成长倾注无私爱心的老师们致以崇高的敬意！

在5月份我们组织了全校各班比赛唱国歌的活动，今天我们将以文艺联欢活动的形式歌唱我们伟大的祖国，歌唱我们光荣中国共产党。

小朋友，少先队员们，你们沐浴在党的阳光下，生长在祖**亲温暖的怀抱里，在老师的教诲下茁壮成长。我希望你们，从小开始，从现在开始，勤学苦练、全面发展，扎扎实实地学好各门功课，努力把自己培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业接班人。

15.浅谈留守儿童的学校教育 篇十五

留守儿童由于长期缺乏父母的关爱和家庭教育, 在成长过程中出现了一系列问题 (如身体素质差、成绩不佳、亲情缺失、责任心下降、自卑懦弱、多疑敏感, 性格偏执、逆反心理强、自律能力差等) , 有的甚至走上违法犯罪的道路。留守儿童群体应引起社会的重视, 更应引起学校的重视。作为教育工作者, 笔者认为在留守儿童家庭教育缺失的情况下, 学校教育显得格外重要, 成为留守儿童教育工作的基本力量。如何采取适宜的对策, 实施留守儿童教育, 形成有力的学校教育平台, 笔者认为应从以下几个方面做起:

1 充分发挥学校在留守儿童教育中的主体作用

针对“留守儿童”的特点和需要, 学校应建立专门的教育管理措施, 把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标, 有专门的管理计划方案, 有专门的管理部门。学校要切实为留守儿童办实事, 形成留守儿童工作层层有人抓, 事事有人管的良好局面。

2 关注留守儿童的心理疏导教育

各学校应将心理咨询纳入学校日常教育体系当中, 配备专门的心理辅导老师, 对学生进行心理咨询, 解答学生的疑难问题, 并在每周固定的开设心理健康课, 将心理健康课落到实处。通过设立“知心信箱”、设立留守儿童“谈心室” (心理咨询室) 、开设“青春热线”和借助校园电脑网络的“花季心语”等多种形式, 搭建师生心灵沟通的平台。使留守儿童有地方倾诉其心事, 加强对留守儿童的思想疏导和情感教育, 减少心理问题的产生。

3 逐步建立留守儿童监测制度

学校以班级为单位建立起“留守儿童”个人档案, 学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况, 包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法, 与代管人的融洽程度, 与打工父母的沟通情况等, 以便及时全面地了解留守儿童的学习、家庭和生活情况, 并根据情况进行分类教育管理, 将留守儿童身上出现的问题消灭在萌芽状态。同时, 对监护人的相关基本情况和“留守儿童”父母的基本情况也应进行登记。成长记录袋收集了学生方方面面的资料, 包括父母的期望, 教师、同学和自我的评价, 各次的作业和竞赛成绩, 自己满意的作品, 等等。让留守儿童通过成长记录看到自己进步的轨迹, 发现自己的不足, 并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。班主任可以及时将有关情况报告给家长, 形成家长和学校的合力, 检测并共同帮助留守儿童进步。

4 加强学校和留守儿童家长的联系

学校定期召开留守儿童家长会, 了解留守儿童生活、学习、交往中存在的问题, 定期举行留守儿童监护人座谈会, 交流管教“留守儿童”的经验教训, 相互沟通交流, 共同制定教育策略;开展“体谅父母”活动、“交往辅导”活动, 对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题, 要及时处理, 耐心的进行说服和教育;最后, 学校和留守儿童家长之间应建立畅通的定期联系渠道。老师应定期向留守儿童监护人反映留守儿童在校学习表现, 并了解其在家的学习情况;解答监护人在教育中存在的困惑, 与家长充分交流, 形成合力效应以便于共同教育管理孩子;留守儿童家长宜每月与班主任联系两次, 了解孩子的各方面情况并采取应对措施。对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题, 要及时处理, 耐心的进行说服和教育;班主任可利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会与父母面对面的沟通, 消除教育中存在的问题, 这样能使这些父母较为详细地了解孩子, 以便更好地进行短期的家庭教育。

5 开通留守儿童家长热线

如让亲子间保持电话联系, 班主任根据留守学生的校内外表现, 尽可能地让孩子与父母取得联系, 帮助监护人教育管理留守儿童, 每月定期通电话, 让家长对孩子进行“电话教育”;便于家长及时、快捷地了解孩子在学校的学习和生活情况。

6 学校和老师应给“留守儿童”以更多的关爱

爱是教育的基石, 对于长期生活在“孤独城堡”中, 处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”, 对爱的渴求是十分迫切的。爱是教育的前提, 教育应把爱放在中心位置。充分发挥班主任的教育管理功能, 要给留守儿童以特殊的关爱, 与“留守儿童”交朋友, 多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上, 要时刻提醒;在生活上, 尽可能提供帮助;在心理上, 要细心观察, 多方沟通;在学习上, 要多予指导;在交往上, 鼓励他们融入班级大集体中, 减少其心灵的孤独和寂寞, 使其保持活泼开朗的学习和生活心态。利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境, 让留守儿童能切实感受到班集体的温暖, 以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。此外, 将德育教育贯穿于关爱帮扶留守儿童工作的各个环节。对留守学生开设法制、安全、生存、心理、理想等教育讲座, 开设针对留守儿童自立自强教育的课程, 开展丰富多彩的课外活动, 培养留守儿童自尊、自立、自律、自强的良好品格。

7 加强留守儿童自我保护意识

采取集中开展安全教育, 利用班队课, 红领巾广播站等多种方式和途径, 把预防溺水、交通事故、食物中毒、火灾、防雷击等作为安全教育的主要内容。进一步加强宣传和教育, 提高学生特别是留守儿童的安全意识和自救能力, 让他们牢固树立“珍爱生命, 安全第一”的思想。

总之, 留守儿童的教育管理问题不仅仅是一个教育领域的问题, 更是一个复杂的社会问题。对留守儿童的教育是全社会的责任, 除了学校和老师无怨无悔地为留守儿童付出外, 更要呼吁社会加强导向, 让我们共同关注留守儿童这一特殊群体。解决或缓解农村留守儿童问题是政府、社会、学校、家长的共同责任, 要努力形成主要依靠这四方力量的教育管理协作机制, 为他们创造良好的家、校和社会环境。

参考文献

[1]方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育, 2007 (10) :32.

[2]常青.农村留守儿童人格特征研究——以江西玉山县为例[D].华东师范大学硕士论文, 2007:17-23.

[3]徐群.关注留守儿童教育与创建和谐新农村[J].现代农业科技, 2007 (11) :156-157.

16.让学校教育成就儿童未来 篇十六

一、给儿童以充分的“自由”

儿童生来是一个自由者，自由在哪儿停下了脚步，儿童就会失去智慧的灵魂。要让儿童智慧起来，首先就要让他们自由起来，因为自由的氛围和愉快的心态是学生心智觉醒、智慧生长的催化剂。给儿童充分的自由，就意味着教师要尊重儿童自主的权利、探究的天性以及游戏的方式。

尊重儿童的自主权。尊重儿童的自主权，即给他们以管理自我的自由、发展自我的自由、思想的自由、身体的自由等。具体而言，有班队管理形式的自由、学习小组组合及活动的自由、课间文明活动形式的自由、自修时间的安排自由、课后发展兴趣的自由、自主阅读的自由等。教师可以提供合理化建议，但选择权握在儿童手中。教师要充分尊重儿童的选择，不应靠强制他们来达到目的，要在理解、平等的基础上发挥聪明和智慧，恰到好处地处理好教育事件。

尊重学生探究的天性。课堂教学中，教师要给学生探究的时间与空间，不能单纯为了完成教学的知识目标而牺牲了儿童的探究活动。因为课堂是学生出发的地方，是学生出错的地方，是学生出彩的地方。有了探究就会有思维的火花，就会打开心智之门，就会萌发智慧之芽；同时，有了探究就会调动起学生学习的兴趣与积极性，养成其对学科良好的情感，形成自主自觉的态度，而态度才是对未来起决定作用的。

尊重儿童游戏的方式。游戏是儿童生活的方式，是儿童本真的体现。儿童对游戏的看法没有大人那么功利，他们纯粹是通过游戏来感受一种快乐，获得同伴间的一种交往，完成一个创造的过程。儿童的游戏方式很多，举例来说，女孩大多喜欢玩过家家，而男孩则喜欢模仿动画片中的动作打打闹闹。这些在大人看来有荒诞、幼稚、不安分的游戏，恰恰在帮助孩子体验人生的各种角色、理解所谓的正义与邪恶，是儿童观察、解剖成人世界的一个过程。教师如果将一味地干涉和压制，改为在尊重的前提下适当地介入及正确地引导，也许就能点化出儿童的部分生活智慧。其实，当我们抱着谦虚的态度去观察儿童的游戏时就会发现有很多地方值得学习，例如儿童从教师那儿习得了单人跳绳的技能后，大多不愿按部就班，会自己将单人跳发展成双人跳、三人跳、反跳、跑跳、单足跳等游戏形式，而这些足以开拓成人的思路。

二、培育好儿童的“四心”

儿童的智慧往往产生于一种激奋状态，体现为一刹那间的灵感与顿悟。这种状态的产生离不开长期的积累，知识、经验及文化的积淀便是顿悟的基础。在不断积淀的过程中，虚心、专心、责任心、和挑战心是儿童需要保持的一种良好的态度，是儿童真正获得智慧的保证。因此教师要重视并培育好儿童的“四心”。

虚心：即了解自己的无知，并愿意不断吸收知识。虚心是一切学习的发端，是一种对未知事物和不同观点具有的好奇和开放心态。虚心能使儿童有海纳百川的气度，有不断前进的动力。专心：是一种儿童能够持续、反复地保持对问题和事物的高度兴趣，并全身心投入的品质。儿童一旦专心投入了，就会产生对某一领域深入的认识和独特的见解。责任心：体现为儿童对自身思维过程和思维结果严谨负责的态度。挑战心：对已有的经验持批判的态度，敢于实践，乐于超越。拥有挑战心理，儿童就会拥有不断否定过去、挑战未来的创新精神。这“四心”的培育过程一定是漫长而艰苦的，教师除了言传之外更在于身教，在于潜移默化。

三、小心地“看护”儿童的心灵

心灵的方向往往会决定儿童发展的方向。因此教育过程中，教师应调动更多的智慧去看护好儿童的心灵，使之健康、向上、真诚、善良。曾经感概于《最好的救护》这则故事：犹太人女画家弗利德不幸被纳粹遣送到集中营后并没有害怕、忧愁，而是抛开一切投入到了对集中营孩子们的艺术教育中去。她告诉孩子们，集中营可以禁锢一个人的身体，但永远不能囚禁人的心灵。与其他在集中营的画家不同，她引导孩子挣脱现实的残酷，通过想像、回忆，用心描绘出蓝天白云的自由世界。她尽自己最大的可能保护孩子内心的真纯，善良和美好的世界，保护孩子们的创造与和想象力，因为这在她看来是最重要的。尽管弗利德和大部分集中营中的孩子最终都没有逃过残酷的迫害，但他们留下来的画作却能每每能使人感受到生命的希望与活力。弗利德用绘画，用自己对生命的热爱为孩子们进行了最美丽、最有力的心灵救护。

其实，即使在最平和的环境中，成长着的儿童心灵也会遭遇一些挫折、打击，也会对一些现象产生疑惑和彷徨，教师要敏锐地觉察，并以自身的生命智慧去感染他们，逐步将真、善、美根植于他们心中。因为，有美德的引导才会有真正的智慧。

17.儿童游艺大赛领导致辞 篇十七

尊敬的各位领导、各位来宾、同志们、小朋友们：

儿童是祖国的花朵、民族的希望。今天，我们在这里举行儿童游艺比赛，让每一个孩子在精彩比赛活动中欢度六一节，并通过游艺比赛展示风采，提高能力，庆祝儿童的盛大节日。首先，我代表**县妇联向全县小朋友们致以节日的祝贺！向在百忙之中抽出时间参加今天活动的各位领导、各位来宾表示衷心的感谢！

游艺活动对于强健孩子的体魄，培养孩子的抗挫折能力、顽强的意志、良好的合作意识，集体主义精神、爱国主义精神等方面都能起到重要的促进作用，对孩子未来人生的影响意义重大。他们的理想要从现在树立，他们的品德要从现在形成。让我们以对社会、对民族高度负责的态度，齐心协力，关爱儿童，呵护幼苗，为他们更好的成长履行应尽的社会责任，为**更快的发展培养可靠的后备力量，为中华民族的伟大复兴做出更大的贡献。

同时希望参赛选手发扬“友谊第一，比赛第二”，团结、拼搏精神，服从裁判、尊重对手，赛出风格、赛出水平、赛出成绩。

最后，祝小朋友们天天快乐、健康成长；祝各位领导、各位来宾、同志们，全家幸福、工作顺利！

18.六一儿童节领导致辞 篇十八

大家好!

经过几个月的准备、历练、等待，我们终于盼来了今天!昨晚的倾盆大雨现在停了，太阳也很想从云朵的缝隙中钻出来，和大家一起分享快乐，你们高兴吗?在这样一个特别的时刻，我们相聚在这里，举办“湖南一师二附小广播操比赛暨六一表彰大会”，共同喜迎“六一”国际儿童节的到来。首先，我谨代表湖南一师二附小，向全体少先队员们致以节日的问候!向今天即将受到表彰的学生和家长表示热烈的祝贺!向长期以来关心、支持少年儿童健康成长的各位领导、来宾、家长、老师致以崇高的敬意和衷心的感谢!

六一是快乐的节日。少先队员们，你们有优越的生活条件，你们快乐;你们有幸福的学习环境，你们快乐;你们有家庭、学校、社会的呵护，你们快乐;你们有自由飞翔的翅膀，你们快乐……但是，你们在享受快乐的同时，也必须思考，思考快乐是怎么来的?不是从天上掉下来的，是先辈们用鲜血和生命换来的，是来之不易的，必须倍加珍惜!你们还必须思考，思考用自己的双手和智慧，为自己、别人创造更多的快乐!只有享受自己创造的快乐，才会感觉到最甜蜜!最珍贵!

六一是希望的节日。少先队员们，“少年儿童是祖国的未来与希望”，这是你们听得很多的一句话，到底什么是未来?什么是希望?怎样才有未来、才有希望?你们想过这些问题吗?古人说，“少年有志，国家有望”，“少年智则国家兴，少年强则国家强”。这些名句告诉我们：有未来、有希望就是要从现在做起，从小事做起，努力学习，严格要求，在家做一个好孩子，在学校做一个好学生，在社会做一个好公民。在这里，我真诚地希望你们养成良好的品德，珍惜美好的时光，提高自身综合素质，练就过硬的本领，为实现中华民族的伟大复兴时刻准备着!奋斗着!

今年，学校向全体少先队员们倡议：争做儒雅附小少年，开展了“遵章守纪，让我文明、儒雅”，“动手动脑，让我智慧、儒雅”，“学习传统文化，让我博学、儒雅”、“了解学校历史，让我自豪、儒雅”等一系列主题活动，今天举行的“快乐运动，让我健康、儒雅”广播操比赛也是系列主题活动之一。通过开展这些活动，少先队员们变得知书达理了，变得热爱运动了，变得勇于创新了，变得壮志满怀了……并涌现出一大批儒雅附小少年，今天受到表彰的同学就是其中的优秀代表。少先队员们，“争做儒雅附小少年”的热潮永远会涌动在一师二附小的校园，不会降温，更不会消退，让我们以儒雅为航标，奏响希望的旋律，舞动希望的翅膀，奋勇向前!

最后，祝少先队员们节日快乐，学习进步!祝各位领导、来宾、家长、老师们工作顺心，万事如意!

19.学校领导者与组织凝聚力 篇十九

一、领导者是组织凝聚力形成的核心因素

1. 领导者的职权能促进组织团结。

组织内部的奖惩方式是影响组织凝聚力的因素之一。学校领导者在组织教师参加学校各项活动或完成某些任务时, 要注意观察成员的不同表现, 表扬成绩突出者, 使之受到肯定与赏识。另外, 适时适当地使用惩罚措施, 可让员工看到不足, 从而“见贤思与齐”, 有效促进组织成员对组织的认同感、归属感与力量感。

此外, 学校领导者要运用其他要素促进凝聚力的形成。例如, 运用民主管理方式, 鼓励教师积极参与学校管理, 使之思想更活跃, 心情更舒畅;组织教师开展教育教学研究和各种竞赛活动, 让教师通过岗位练兵, 展开竞争, 使其不断学习, 迅速成长, 从而形成较强的组织凝聚力;选派优秀教师参加各种竞赛, 为他们提供展示才华的机会, 促其更加积极的工作;还可发动各科室负责人, 让全体教职工为组织利益服务, 形成强大的组织凝聚力, 使那些投机取巧的员工慢慢收敛, 使那些默默奉献的员工凸显出来。

2. 领导者的权威能促进组织凝聚力的形成。

学校领导者的权威不是由领导者在组织中的地位决定, 而是由其自身素质决定。可以说, 权威比职权更重要, 组织成员通常会服从于一个令自己折服的领导者的权威。学校领导者良好的政治素质, 公正诚信、不谋私利的思想品质, 严于律己、脚踏实地、以身作则的工作作风, 渊博的知识和较高的专业水平, 较强的工作能力和健康向上的身心素质, 本身就是让组织成员信服的强大人格魅力, 更能使成员对组织产生信任感、归属感。学校领导者的身心素质也会影响教师的工作, 成天开开心心、积极向上的领导, 必然会将快乐的情绪“传染”给员工, 营造出温馨、和谐的组织氛围, 使组织成员能快快乐乐地从事工作。

3. 领导者的管理风格对凝聚力的影响。

领导者要引导成员以不同的方式共同参与组织管理。例如, 学校组织全体教师共同参与学校管理活动, 能激发员工的主人翁意识, 增强工作责任感和创新意识, 最大限度地形成组织凝聚力。一是情感沟通管理。校长要经常有意识地深入到员工中去, 了解员工的真实想法, 听取员工合理的建议, 关心员工生活和个人发展上的需求, 在处理员工的工作过失时, 要体现情感沟通和人文管理, 拉近与员工之间的距离。有了这样的情感基础, 就会增进彼此的认同感。二是员工自主管理。领导提出整体或部门的工作目标, 让员工拿出计划和目标, 经集体讨论后付诸实施。这样, 员工责任大了, 决策权大了, 主动性、创造力增强了, 综合能力也提高了。个人与组织的目标就更靠近, 组织的凝聚力也就更易于形成。

领导者要融入团队增强凝聚力。领导者应主动融入团队, 与员工打成一片, 影响、带动其他成员, 抓住有利时机, 在活动中关心和引导员工做好工作。

二、组织凝聚力有利于提高领导者的管理效能

1. 组织凝聚力的向心力形成领导权威。

凝聚力强的组织, 员工易得到更大的满足, 愿意参加各种活动, 心甘情愿地服从领导者的指挥, 领导者的职权由此得到加强。教师间团结向上拧成一股绳, 学校教学质量就会提高, 就会受到社会的好评, 全体教师都会为之自豪、为之骄傲。强大的组织凝聚力与对组织的归属感一旦迁移到对领导者职权的服从上, 则这种对领导者的管理能力素质的认同会进一步巩固领导者的权威。

2. 组织凝聚力环节中的内部矛盾。

凝聚力强的组织成员间往往有共同的价值观和目标, 相互愿意交流, 这样的沟通就能加深相互关系和了解的程度, 即使发生不愉快的事, 也能通过及时沟通使矛盾得以化解, 这无形中又缓解了领导者行使职权时的压力。