《卡罗纳》课本剧

《卡罗纳》课本剧（精选11篇）

1.《卡罗纳》课本剧 篇一

《卡罗纳》教学设计及反思

预设教学目标：

1、认识5个生字，能正确有感情地朗读课文，读懂课文内容。

2、抓住人物语言、动作、神情的描述，通过品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。

3、懂得在别人遭遇不幸时，同情体贴给予关爱。预设过程：

一、揭示课题

同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐！我们每天都在爱的包围中，你感受过怎样的爱？在这么多爱中，母爱是最最伟大的，我们每个人都因为拥有它而感到幸福，可一位和我们年纪相仿的外国小朋友却失去了世界上最最珍贵的母爱，他就是——卡罗纳（齐读 指名读）相信学了课文之后，再读这个名字时，你会有不同的感受。

二、感受不幸

1、读过课文没有，想不想再读？用你最喜欢的方式读一读课文，把生字读准，把句子读通。想一想，卡罗纳是一个怎样的孩子？你从哪儿感受到的并在句子旁写上批注。

2、生读课文 反馈：

有不会读的生字词吗？（检查生字认读情况）我体会到了一个（怎样）的卡罗纳，是从（读一读文中句子）感受到的。（板书：伤心、可怜、痛苦、悲哀…）预设：

（1）他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

读后说说感受，请你把这种感受读出来，指名朗读。a.你发现什么？有什么想说的吗？

b.是啊，想起从此再也见不到母亲的面，再也得不到她的疼爱了，卡罗纳怎么不难过呢？——齐读

(2)我们从卡罗纳的外貌、神态、行动中感受到了他的可怜与不幸。这样的句子，课文中还有很多很多，请找出来读一读，读出自己的感受。指名朗读自己找到的句子。

a.卡罗纳的母亲病的很厉害，卡罗纳很多天没来上学了。想像说话：这几天卡罗纳会做些什么呢？ 读出自己的感受来。

b.卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。

读出自己的感受来。这样的场面，文中还有一处，找出来读一读。c.卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。仔细读读（b c）这两句话，你有什么发现？ 理解“放声大哭”“号啕大哭”

“号啕大哭”什么意思？（大声地哭，伤心地哭，痛苦地哭……）他为什么哭？

读出自己的感受来（指名读）。

（5）过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。” 好好读。

小结引读：是啊，就这样，卡罗纳的母亲永远离开了人间。卡罗纳无比悲痛，只见（他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。）当他走进教室，突然放声大哭起来。（他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。）卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，（突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。）过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，（他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”）

三、感受幸福

卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大（板书：不幸），心里承受着的悲哀。他是一个多么可怜的孩子呀！他失去了母亲，今后的生活将会是怎样？ 此时的他，最需要的是什么？（关爱 幸福）周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？

请再到课文中去寻找答案，仔细读课文，用心去体会，在旁边做上批注，在你感动的地方停下来多读几次。然后在小组内与同学交流分享。开始。预设交流：

1、体会老师的爱

“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。”从一个词，一个标点中你都能感受到这份爱，谁想说？“！”——非常严肃、命令（指导朗读）为什么不许、不许什么？再来读读。

“老师把卡罗纳拉到自己胸前……孩子，你要坚强哟”联系上文读读，说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱？学生说一处，就带着感受朗读。老师的哪个动作哪个称呼让你仿佛觉得就是母亲在身边？（“拉到”“孩子”）再来读。

2、体会“我”的爱

“我本想跟他说几句话……别哭了。”千言万语化为一个动作，做这个动作表示什么？请你来读，把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话——齐读

3、体会同学的爱

“我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。” 屏息凝神地望着他，什么话都没说，其实那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？此时的确是无声胜有声啊！这样的场面还有一处，让我们再来读读吧！“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”

4、体会“我”母亲的爱

学生说我的爱，还会说到后面，再引导孩子读最后两段，说说最感动我们的是谁？（读了老师、同学和我对卡罗纳的爱，谁还找出谁也给了卡罗纳的爱？）

“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳”母亲的用意我最后明白了吗？从哪个词知道，母亲这个举动想告诉我什么？

同学的母亲，她也非常理解，同情卡罗纳当时的处境。根据板书小结

这同情、怜悯、关爱……包含着周围人对卡罗纳深深的爱！这些 “爱”卡罗纳感受到了吗？（感受到了）从哪儿看出来？

齐读（他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。）卡罗纳真的没话说吗？他似乎说着什么？是啊，此时的卡罗纳已不需要太多的言语来表达他的感受，真是无声胜有声啊！

四、总结感悟 升华情感

生活中难免遭到不幸，我们应该正确面对。对于我们周围那些遭到不幸的人，我们应该给予他们什么呢？（关爱）这也是这篇课文给我们的启发。再读课题。

关爱他人是一种美德，他能给人以春天般的温暖，他能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。爱让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》吧，她将提升我们每个人爱的浓度。“心地善良，心中有爱，你就会伸出一千只手帮助他人；心地善良，心中有爱，社会就会伸出一千只手帮助你。”(齐读 师打手语)相信卡罗纳在这么多人的关爱下，在自己的坚强面对下，他一定能成为生活的强者！相信，当周围的人遭遇不幸时，同学们会向他伸出关爱之手。因为我们知道“心地善良，心中有爱，你就会伸出一千只手帮助他人；心地善良，心中有爱，社会就会伸出一千只手帮助你。” 板书设计：卡 罗 纳 可怜 怜悯不幸 爱 关 爱—《卡罗纳》教学反思

《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。在教学过程中，我力追求简约，追求和谐。

首先，在教材处理上，追求简约，剪裁重缝。课堂上学生们围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些 „爱‟卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：„卡罗纳，别哭了。‟”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么？请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话——（齐读）“卡罗纳，别哭了。”又如：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我用一句“目光默默地看着他，什么话都没说，那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？”将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起了学生的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感。教学，永远是一项遗憾的劳动。借班上课，异地而教，对学情不够了解，未能及时处理好课堂教学资源。如在最后环节，原来预设在学生朗诵过程中渗透手语教学，因为手语而多次重复朗读。后来得知，他们学校在两周前就进行过手语教学。其实，完全可以让学生自己打手语诵读，达到“巧借东风催芳菲”的效果。

因为年轻，所以更需锻炼；因为追求，所以更想提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。

2、在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。教学重难点：

1、了解大家对卡罗纳的关怀，并交流各自的阅读体会和感受。

2、通过动作、语言、神态想象人物的内心活动，体会人物感情。教学过程：

一、情感铺垫，渲染“爱” 1欣赏歌曲《母亲》。2导语引入，板书课题。

二、初读课文，感受“爱”

1、出示阅读提示：快速浏览课文，想想：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？

2、生读，师巡视。

3、反馈：谁能用简洁的话说一说？

4．师小结：你很了不起，一下子读懂了课文的主要内容。我们知道，阅读一篇文章，不仅要读懂文章的主要内容，还要走进人物的内心世界，体会人物的思想感情。回顾一下，我们已经学过哪些阅读理解的好办法？（边读边想象；联系上下文；边读边圈圈划划；抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等）

三、研读课文，感悟“爱”

（一）出示阅读提示：请同学们自由读课文，用“——”划出描写卡罗纳内心痛苦的句子，用“﹏﹏”划出体现大家关爱他的句子，圈出最使你感动的词语，与小组同学一起讨论、交流。

（二）交流，说一说：带着你走进卡罗纳悲伤心灵的是哪些句子？把你的感受说出来。出示句子：

他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

1．你感受到了什么？（悲哀憔悴痛苦悲痛）老师相信你一定能读出自己的感受。

2、像这样的痛苦描写，课文中还有很多，咱们继续交流。

句子1：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。①个别读，说感受。

②就在这熟悉的教室里，有太多太多关于母亲的回忆，也许他还想到了什么？如今，这一切他将永远不能享受了，多么可怜的卡罗纳！（配乐齐读）

句子2：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。①个别读，说感受。

②师：一幅插图也勾起了卡罗纳对妈妈的思念，失去母亲是一个多么沉重的打击啊！③女生齐读。

句子3：过了一会儿，我发现了卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。” ①个别读。

②别人都有妈妈，可卡罗纳再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了。所以他的目光里„„那神情仿佛在说：“”（师生合作读）

（三）面对这样悲伤的孩子，大家是怎样关爱他的？

1、学生汇报交流学习情况。①老师

句子：昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸，他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃、热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！” a、谁还想读一读老师说的话（个别读）

b、你为什么这样读？谁还能读出老师说话时的态度与心情？

c、老师怕我们哪怕有丝毫的不当之举都会触伤卡罗纳，所以提前告诉我们，一位多么细心又善解人意的老师啊！（男生读）

句子：老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”

a、抓住老师的动作与语言，来谈谈自己的感受吧！b、生交流，“拉”——包含了老师无限的关爱。“语言”——鼓励、关爱、同情、安慰

带着无限的关爱和鼓励读一读。（板书：温暖的话语）

导：同学、“我”、“我”母亲又是怎样做的呢，咱们继续交流。②我：

句子：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”

我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。a、你从哪词语中体会到我对卡罗纳的关爱？（语言动作）

b、生读：（你是从我说的话中体会到这份关爱的）；再读：（这—放—贴的动作让卡罗纳深深地感受到我对他的关爱）。（板书：亲密的动作）c、指导朗读，读出咱们的感动吧！（小组读）

d、“恍然大悟”我“悟”出了什么？我母亲又是怎样做的？ ③同学：

句子：我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。

句子：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。

a、这目光、这眼神里包含着千言万语，如果你就是卡罗纳的同学，你就站在他身边，你想对卡罗纳说什么？

b、此时无声胜有声，千言万语化做关切的目光。（板书：关切的目光）让我们带着对卡罗纳的无尽关心和祝福来读读这两句话。（小组读）

2、拓展：假如，我们身边也有遭遇不幸的人，你会怎样做？

（四）小结课文，有感情地朗读全文。

卡罗纳失去了母亲是多么不幸，然而，他又是幸运的，他的身边有那么多关爱他的人，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都写满了大家对卡罗纳深深的爱。让我们再一次深情地读读这篇课文！

四、拓展阅读，延伸“爱” 1．出示《资料袋》：

这则动人的故事选自于一本感动了全世界的书——《爱的教育》。它是由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。书中无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家，社会，民族的大我之爱，小至父母，师长，朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。

2、展示台。

（2）猜猜说的是谁（出示“抢答题”）（3）读读喜欢的片断

（4）谈谈读后的感受（奖给小书签）

3．总结：《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长，爱同学。它告诉我们：爱，也许是一句真诚的话语；也许是一个亲密的动作；也许是一缕关注的目光；爱，更是理解和体谅；爱，能给人春天般的温暖；爱，能融化一颗冰冷的心；爱，能让人间充满温馨。只要我们用心体验，就会发现爱无时不在，无处不在。

五、布置作业：

课外和家长一起阅读《爱的教育》，并与身边的人交流感受。板书设计： 23﹡卡罗纳

文本框:温暖的话语亲密的动作关切的目光„„„„ 教学反思：

这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出能“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。这节课教学中，我围绕“爱”为主线进行设计，引导学生自主阅读，充分调动学生学习的积极主动性。

（一）引入部分以提问的方式和播放歌曲《母亲》为切入点，一是为了吸引学生的注意力；二是通过讲述学生的亲身经历来调动起学生的一种生活体验，感受母爱带来的幸福感；再引出失去母亲的可怜的卡罗纳，引起学生对他的同情。

（二）注重“读”的训练。读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生提供感情抒发的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，我只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言，表达着这份真爱。在快速浏览、自由读、小组读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。

（三）重视阅读方法的指导。在自读课文之前，引导学生回顾学过的阅读方法，学生说出了诸如“边读边想象”、“联系上下文理解”、“逐段理解”等方法，再让学生运用这些方法进行学习。

（四）挖掘文本的“空白处”，培养学生的想象力。当读到“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。”这句时，让学生想象“就在这熟悉的教室里，有太多太多关于母亲的回忆，也许他还想到了什么？”孩子们回忆起平时妈妈关心自己的点点滴滴，更能体会卡罗纳遭受的痛苦。当读到“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”时，想象“如果你就是卡罗纳的同学，你就站在他身边，你想对卡罗纳说什么？”让学生把“爱”说出口。

（五）拓展延伸部分以“说说人物的名字”、“猜猜说的是谁”、“读读喜欢的片断”、“谈谈读后的感受”等多种方式，检查课外阅读《爱的教育》的情况，切实提高课外阅读的实效性。

（1）说说人物的名字（最近，我们阅读了这本书，你从中结交了哪些小伙伴？）

由于这节课设计的环节较多，教学时我感到有些顾此失彼，在引导学生感受“作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法”这方面有些淡化。另外，对文本的某些关键词语如“号啕大哭”、“恍然大悟”等不够重视，学生对这些词语的理解显得浮于表面。今后阅读教学中要注意引导学生学会品词品句，感悟作者遣词造句的精妙。

2.《卡罗纳》课本剧 篇二

议课时, “本课创新点虽是略读, 但以精读的课文来展开”引起大家的争议, 形成两种态度。一种赞成, 认为本节课教师抓住文章的重点词句, 引导学生理解课文, 用爱打动学生, 体现了人文性和工具性的很好统一, 略读课文的教学以精读的方式来展开是创新。另一种反对, 认为本节课把略读课文的教学以精读的方式来展开, 是对略读课型教学特点把握不准, 而且违背教材编写意图的体现, 不是创新。本人也持反对意见, 但对于略读课文到底怎样上, 也确实不是非常清晰。

事后, 我找了相关资料, 又上网查了许多关于略读课文教学的资料, 一边看资料, 一边看课堂记录, 进行反思, 最近又看到《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》, 渐渐地对略读课文的教学有了以下认识。

一、准确把握略读课型的本质和特征是教学的首位

人教版义务教育课程标准实验教科书语文从二年级下册开始安排略读课文, 略读课文一般故事性较强, 文字浅显, 趣味性浓, 比较容易吸引学生。

略读课文一般都放在精读课文后面, 教材这样编排的目的是为了促进学生将在精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文中, 发挥总结和延伸的作用。教材中略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。二年级下册课文32篇, 其中略读课文4篇;三年级上下册课文64篇, 其中略读课文16篇;四年级上下册课文64篇, 其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇, 其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇, 其中略读课文24篇。我们可以清楚地看到, 这么多的略读课文, 如果篇篇都以精读课文的要求来开展教学是不现实的, 也是不必要的, 更不符合教材编者意图。

其实, 略读课文作为一种课程形态出现在教材中, 主要目的是为了培养学生的略读能力。叶圣陶先生说:“学生从精读方面得到种种经验, 应用这些经验, 自己去读长篇巨著或其他的单篇短作, 不再需要老师的详细的指导, 这就是略读。就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。学生在校的时候, 为了需要与兴趣, 须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后, 为了需要与兴趣, 一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基, 养成习惯, 全在国文课的略读, 如果只注意于精读, 而忽略了略读, 功夫便只做得一半。” (叶圣陶《略读指导举隅》) 叶老先生的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。

对于略读课文怎样教的问题, 课程标准在阶段目标中是这样表述的:“学习略读, 粗知文章大意。” (第二学段课程目标) “学习浏览, 扩大知识面, 根据需要搜集信息” (第三学段课程目标) ;在“教学建议”中这样表达:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”在“评价建议”中这样描述:“评价略读, 重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力, 重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”以上这些告诉我们, 略读是以抓住文章主要信息为基本目的, 大略地、非精细地读。在略读课教学中, 字词教学不作重点, 即字词朗读不作检查;字词理解不作重点;字词赏析不作要求。教学中应该更多关注学习方法的迁移运用。

关于略读课文的教学策略, 三年级上册语文教师教学用书中是这样说的:“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说, 理解课文的要求要低于精读课文的教学, 一般是‘粗知文章大意’, 只要抓住重点、难点帮助学生理解即可, 词句的理解不作为重点。二是从方法上说, 教师要更加放手, 主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂, 并在读中渐渐习得基本的读书方法, 提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示独立阅读、思考, 抒发阅读感受, 然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导全班学生讨论、交流, 还可以用指名朗读的方式, 检查读书的效果。略读课文不必把每句每段都搞清楚。”崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到:“略读课教学更要整体把握, 不宜肢解课文。”因此, 在教学略读课文时, 我们可以采取几遍读的方法。如, 一读, 读对读通;二读, 画画批批, 粗知大意;三读, 交流收获 (可以是受到教育启发的, 可以是好词佳句的, 可以是文章写法的, 可以是读书方法的) , 积累语言。

心理学研究表明:人接触到一个新事物, 会滋生出强烈了解它的欲望, 希望做到了然于胸。作为语文教材的重要组成部分的略读课文的教学研究已经引起很多教师的重视和关注。略读课文到底怎么上的问题至今仍是个争论不休的话题。本人认为, 解决问题的关键是需要我们对问题的本质和特征有一个清醒的认识。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在“教学建议”中指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与“实验稿”相比, 增加了“教科书编者”, 我们应该认真思考这样修改的意义。要上好略读课, 教师首先需要对略读课型有一个精准的定位, 对教科书编者的意图有正确的把握, 才能进行有的放矢的教学。

二、从“提示语”入手, 准确定位教学目标、重难点和策略

课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借, 略读课文是教材的重要组成部分。新课标教材安排略读课文, 主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功, 用于阅读实践, 逐步培养学生独立阅读的能力。略读课文就是让学生在阅读实践中获取信息的同时, 学会略读方法, 从而培养学生的略读能力。因此, 教师只有真正理解教材的编排意图, 掌握教材重点, 难点, 准确把握教学目标, 科学设计教学流程, 才能提高略读课文教学的有效性和针对性。那么, 略读课文的教学目标、重难点和教学策略应该怎样确定呢?

人教版教材在精读课文与略读课文之间有一段提示语, 这一段提示语起承上启下的作用, 不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接, 而且, 明确提出本课的教学的重点, 提示略读课文的学习方法和要求, 是教师把握教学目标、教学重难点的重要依据, 也是学生学习课文的重要提示。因此, 教师可以依据略读课文前的这段提示语来确定略读课文的教学的目标、重难点和策略。

《卡罗纳》一课的阅读提示语是:“海峡两岸骨肉同胞的全力救助, 挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》, 体现了另一种关爱之情。默读课文, 看看面对遭遇不幸的卡罗纳, 大家是怎样做的;再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题“人间真情”中, 又引出了本课的学习内容、重难点和方法, 还为我们提供了略读课文学习的一般流程:默读———思考———交流。

根据这段提示语, 我们可以把教学目标定为:1.认识5个生字, 正确、流利、有感情地朗读课文, 了解课文所表达的思想感情。2.主要采用默读的方式, 通过自读自悟, 合作交流的方法, 感受卡罗纳的不幸, 了解面对遭遇不幸的卡罗纳大家是怎么做的。3.尝试用“感同身受”的方法, 抓住人物语言、动作、神情的描述, 通过品读、交流, 从大家的言行中受到启发, 激发关爱他人、帮助他人的情感。4.激发阅读原著《爱的教育》的兴趣。

教学重点确定为:引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的, 并交流各自的阅读体会和感受。

教学难点确定为:学生抓住对人物语言、动作、表情的描述, 准确体悟他人对卡罗纳的关爱, 激发关爱他人的思想。

教学策略确定为:自读自悟———伙伴合作———集体交流。

像这样依托阅读提示, 我们可以迅速、准确地把握略读课文教学的目标、重难点及教学策略, 有利于合理地设计教学流程, 有效提高略读课文教学的效率。另外, 有效运用阅读提示语引导学生学习课文, 还会使学生从课始至课末都有一个明确的学习目标。

三、大胆放手, 给足学生自读自悟和合作交流的时间

叶圣陶先生曾经说:“精读文章, 只能把它认作例子与出发点, 既熟悉了例子, 又定了出发点, 就得推广开来, 阅读略读书籍。”课标也明确提出:略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学, 方法上要更加放手。由此可见, 略读课是学生进行自主阅读的舞台, 个体自读自悟和合作交流是略读课文学习的重要方式, 课堂的绝大部分时间应该用于学生的自读自悟与交流。略读课上, 学生学得更自主、更开放, 教师说得更少、更精。

关于略读课上学生与教师的地位和作用, 三年级上册语文教师教学用书中是这样说的:“略读课文的教学, 教师要尽量放手, 多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会;无论是对课文内容的理解, 还是对语言体会和品味, 都应该引导学生自己去发现, 自己去探究, 尽量由学生自己得出答案和结论。”

《卡罗纳》一课的教学中, 由于教师对略读课型的定位不准, 因此, 教师放手度不够, 有时把自己的情感强加给学生, 使得学生主动参与、真正参与学习活动没有落实到位。

四、充分发挥教师主导作用, 引领学生主动有效阅读

当略读成为一项教学活动的时候, 课堂似乎成了学生的天下。课堂上学生自主阅读中要不要教师的引领, 又成了一线教师的新困惑。答案当然是肯定的。略读课文教学是一种教学活动, 它承担了更为广泛的任务, 不只是让学生在略读实践中获取信息, 更重要的是要让学生在读的实践中学习略读方法, 学会略读方法, 从而培养学生的略读能力。因此, 在略读课文教学中仅让学生读是不够的, 教师还要授之以法, 并引领学生循法而学, 才能完成教学任务。

《卡罗纳》一课的重点和关键部分是大家的语言、动作和神态中所表达出来的关爱。教学中, 教师抓住“在卡罗纳最悲痛的时候, 大家是怎么做的, 你从大家的言行中受到什么启发”这一统领性的问题, 引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话, 每一个动作, 甚至是每一个眼神, 通过反复地读, 感动自己, 感动他人, 将“爱”的内涵在心里有所提升。这就能较好地突出教师在略读课文教学中的主导地位。

五、结合略读课文教学, 注重课内外阅读的拓展与延伸

近代研究表明, 语言的学习有其特殊性, 在大量的语言实践中学习语言比分析讲解的方法要高效。叶圣陶先生曾经说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能……”这句话点明了课文的例子作用:课文是激发学生求知欲、探索更多知识的导火索, 是学生进行学法迁移和知识变通的桥梁。精读课文也罢, 略读课文也罢, 无非都是学习语文的例子。既然略读是为了推广应用, 略读课文的教学就应该以教材为拓展点, 内引外连, 进行课前、课中、课后的拓展阅读。

在《卡罗纳》一课的教学中, 教师最后设计了读《卡罗纳》说感受和好书推荐《爱的教育》两个环节, 力图把爱延伸到课外, 既对本单元的学习主题作了总结与提升, 同时又适时提出综合性学习的要求, 这是在充分研读文本的基础上进行的有效拓展, 是在研读文本后的自然延伸, 它沟通了课内与课外的联系。用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望, 略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。

3.卡罗纳教案 篇三

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会课文的思想感情。过程：

一、揭题示标。

一个和我们同龄的男孩，却意外的失去了最疼爱他的妈妈，这个男孩就是卡罗纳，师出示有关资料：

本文选自《爱的教育》一书，作者是意大利著名儿童文学家德·亚米契斯。《爱的教育》是一部日记体儿童小说，原名《心》。这本书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的。书中以小学生的口吻，记述了发生在四年级学生中的一百个动人的故事。故事的主人公主要是学生，还有老师以及学生的父母亲等平凡的人。他们都具有高尚的品质。小说写出了他们对祖国和人民、对父母和兄弟、对老师和同学深厚而真挚的爱。

今天我们就一起来学习第23课。请看本节课的学习目标。（出示3）能达标吗？好，老师相信你们。请看自学指导

（一）（4）。

一、读课文正音。

师：请听学们自由朗读课文，要求：坐姿端正、读准字音，（不认识的字课问同桌或请教老师）。2分钟后，比谁能正确朗读课文。

1、生自由练读。

2、指名读（第二、三、四段）

3、指名读、生纠错、师板书。

4、齐读易错字。

二、再读课文，理解课文。

师：大家读课文可真棒！表扬你们，现在老师想再来考考大家，看谁能更好地理解课文内容，请看自学指导。（出示5）

自学指导(二)：请同学们默读课文：

1、课文讲了一件什么事？（用简洁的语言来概括。）

2、课文是按照什么顺序写的？（3分钟后，比谁回答得好。）

1、生自学。

2、指名答。

师：谁来回答第一题？（指生答，师总结。这篇课文主要讲了：小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，大家都给了他无比的关爱。）

3、指名答第二题。

师：这篇文章是按照时间顺序来写的，文中表示时间的词语有：昨天上午、今天上午、放学的时候。

师过度：失去母亲的卡罗纳是那么的伤心，悲痛，那么文中哪些地方能看出来呢？请看自学指导三。请同学们再次默读课文：

1、用“——”画出表现卡罗纳内心悲痛的句子，用“﹏”画出面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？

2、你从大家的言行中受到了什么启发？

（5分钟后，比谁说得好。）

师：孩子们，你们找得很对，和我们同龄的卡罗纳，不幸的失去了母亲，作者为了突出他的伤心、难过。抓住了卡罗纳的什么描写？（神态、动作）你能把卡罗纳此时的悲痛放到句子中吗？请大家练习读一读把，待会我们来展示读。

师：在卡罗纳悲痛时,大家是怎么做得呢？首先是说给了他安慰？（老师）——语言描写。老师给予了卡罗纳无限的关爱，那其他人是怎么做的呢？谁来回答？

师：现在让我们一起用声音来传递我们的关爱。把句子背后的东西读出来。赶快练习一下。请自由练读1分钟，1分钟后我们来展示。

1、生练读、指名读。

师：读了这么多，你从大家的言行中有何启发呢？

2、指名答。

师总结：关爱他人是一种美德，它能给人以春天般的温暖，它能融化一颗冰冷的心。我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的，他一定会振作起来的。是的，我们从文中懂得了要关心 帮助他人。板书 关心 帮助他人

过渡：卡罗纳的不幸让人揪心，这个孩子是多么需要安慰和帮助呀。我们一起来送给他一首诗好吗？

这首诗名字是《爱》（出示：诗歌——爱）师有感情地朗读。

爱 爱是什么？ 爱是妈妈的抚摩，给人以温暖； 爱是老师的叮咛，给人以鼓励； 爱是同学的问候，温暖我的心房； 爱是伸出热情的双手，点燃生命的希望。四:拓展。

师：卡罗纳是不幸的，可是他又是幸福的，因为有那么多的人在关心他，帮助他。如果你是卡罗纳的同学，你也会尽力帮助他的，对吗？

请看小练笔：

请您给卡罗纳写一封信，给他以春天春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。(把你想说的话，想做的事写下来。）

四、课外阅读。12《爱的教育》这本书，故事都是围绕“爱”来写的，非常值得一读，课后可以借来细细品读。好，这节课我们就上到这里，下课！板书：

4.《卡罗纳》教学反思 篇四

昨天的教学内容是《卡罗纳》，节选自意大利的名著《爱的教育》，这篇课文讲的是小男孩卡罗纳的母亲不幸去世，他悲痛不已，老师和同学们都真诚地理解他，热情地关心他。我们交流的第一个问题是：“你从那些句子的描写中感受卡罗纳的巨大悲痛?”孩子们纷纷发言，“他面容灰白，好像自己也大病了一场似的”“他用双手抱着自己的头，不由得号啕大哭起来!”刘申宝读完后继续解释道：“因为他看见了书上的插图，图上画的是一位母亲牵着孩子的手，他一定是想起了自己的母亲!”我随即点拨：“这就叫触景生情!”其实，在我写下这几个字的一瞬间，我也情不自禁地想起了我那位永远也不能醒来的母亲!眼睛不觉湿润了!但我极力保持着冷静!王俞琳继续朗读到：“我从这也体会到了。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站，在一边端详着我，他的目光里有无法形容的悲哀，那眼神仿佛在说：“你可以有妈妈，而我却永远也没有了!”她的朗读声情并茂，那声音里带着无限的哀怨、凄凉、无奈，我脆弱的内心一下子被他的朗读击碎，伤心的泪水奔涌而出，我默默地转过身，任凭那止不住的泪水尽情地流淌，是啊，七年虽然已经过去，可是我对母亲的思念何曾又停止过呢?想到这是课堂，我却又要强忍，我不停地掏纸巾，不停地抹眼泪!教室里一下子安静下来!一分钟之后，我转过身来，用颤抖的声音继续讲课：“同学们，老师真的很羡慕你们，因为你们有妈妈的疼爱，但你们要懂得珍惜，等到有一天，妈妈真的离我们远去了，你永远都无法弥补这份伤痛!”说着说着，我的喉咙越来越哽咽，泪水再一次地止不住地留下来，我再也没有勇气看孩子们，我也不知自己是怎么走到窗台前的，只知泪水一个劲地往下流，一个男孩悄悄地走到身旁，轻轻地说：“老师，纸!”我静静地接过了，我看清了那张再熟悉不过的脸，他是刘申宝――我们班的明星人物，平时我批评得最多的人物!那一刻，我感动了，我更惭愧了――因为有时对他的态度!我甚至有了跟他道歉的念头!接着，第二个、第三个……一包又一包的纸静静地出现在了窗台上，出现在了我的灵深处!还有的孩子偷偷地用关切的目光注视着我，那样子似乎在安慰：“哭吧，哭吧，我们可怜的张老师!”

经过长时间的努力，我终于镇静下来，鼓起勇气，面向孩子们，拿起话筒，深情地对孩子们说：“同学们，告诉你们，虽然我的母亲去世已经七年了，但是七年以来，我对她的那份思念从来就没有停止过，内心的伤痛从来就没有愈合过!你们拥有妈妈的爱，你们是幸福的，但你们一定要懂得珍惜!千万不要总是伤害她，否则，有一天，你会后悔莫及的!”模模糊糊中，我看到许多孩子惭愧地低下了头。有一个小女孩在每日小结中写道：“从今天的语文学习和张老师的行动中，我明白了母爱的伟大，我再也不敢讨厌妈妈的叮咛和嘱咐了!”还有一个小男孩，因为他犯了错误，我让他自己打电话告诉妈妈实情，他立刻哭了起来，我问他为什么,他紧闭双眼，可怜兮兮地说：“我不想伤害妈妈!”，看来，孩子们已经把那份浓浓的爱植入心间了!

5.《卡罗纳》教学反思 篇五

一、所得：

这堂课我主要抓两条线进行教学。卡罗纳的悲伤和大家对他的关爱，让学生从字里行间去揣摩人物的心理，在自读自悟过程中，体会大家通过一言一行等细节表达对卡罗纳的关爱。线索应该还是比较清晰的。

两次的语言训练为学生理解文本，提供了依托。

第一次，通过“，妈妈。”的句式引导学生想象，妈妈在生活上无微不至的关怀作者，通过作者给妈妈写信这一课外拓展，引导学生体会以前母子之间的深情，为体会卡罗纳的悲伤打下基础。

第二次，通过让学生填空，练习说话，引导学生运用学到的用一句话，一个动作来安慰体贴别人，学会通过细节来表达关爱，同时运用语言，发展语言。

从课堂上的演绎来看，基本上达到了预设的目的。

二.反思

灵活合理地驾驭课堂，是检验一个老师的课堂教学能力的一个指标。课上下来，对于这一点，自己感觉不够满意。

1、课堂教学要以学生为主体，教学设计一切要从学生实际出发。这一点，就没有做好。我的设计只是一厢情愿的。如何最大限度地调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来。如何根据学生的回答，适时调控，引导，这也是欠缺的。今天课堂上，也有这样的例子，当学生说的，跟我的预设相左时，我的评点不够有针对性。如学生只讲到放学了，妈妈怎么做。思维被限制住了，我未能及时地引导学生打开思维，如做作业时，我生病时，吃饭时，睡觉时……。

2、一不小心又落到了精读课文的陷阱中了，虽然我的教学思路很简单，让学生在自读自悟中感受卡罗纳的悲痛。让学生通过对老师同学及家长细节的揣摩中，体会大家对卡罗纳那细心的呵护。但是，由于上课过程中，太不放心，总担心学生将不出来，引得过多，取舍不够，详略不够突出，因此，这堂课看起来就象是一堂精读课了。这一票就能否决一切。现在人教网论坛上对这个问题也在作激烈的辩论。何去何从?我还是处于迷茫之中。如何上出略读课的味道。大伙应该会是都想说几句吧!

6.读《卡罗纳》有感 篇六

“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。”每当我读到《卡罗纳》这篇文章时，就想到这首歌，就感受到了母爱的伟大。

这篇文章写了一个小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。此时，我想到了自己，想到了我的妈妈对我无微不至的呵护，真切地感受到拥有母爱的.幸福：每当我要考试了，她总是叮嘱我要认真仔细，正确对待考试结果，当我考试取得好成绩时，她总是教育我不要骄傲；当我考试中出现差错时，她又安慰我不要灰心，并帮我耐心地检查我的问题。天气冷了，她帮我多加衣服。每天早上6：30，她就起床了，帮我弄好早点后才喊我起床，并送我到车站上车。我生病了，她总是急忙把我送到医院，等我没事了才肯放下心来……

读了《卡罗纳》这篇文章，我由衷感受到了卡罗纳失去母亲的不幸和自己拥有母亲，享受母爱的无比幸福。是啊！母爱是世界上最无私而伟大的爱。

7.《卡罗纳》教学评课 篇七

韩素艳

我听了崔老师的课,受益非浅。崔老师为了突破重点，较好地达成情感目标。

这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。

为此，崔老师围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课文，感悟爱；四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中，授课教师首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。授课教师通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读 “你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。课堂教学中通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。

在初读课文，捕捉爱。授课教师以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。

研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。授课教师把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，教师只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。

说话拓展，延伸爱。教师设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。

授课教师设想是美好的，文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，轻易引起学生情感上的共鸣。我觉得崔老师的既完美，又完整，是一堂很成功的语文课，让我受益匪浅。

《卡罗纳》这篇略读课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个非凡的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，轻易引起学生情感上的共鸣。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。我听了卢老师的课,受益非浅。卢老师为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。

二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。

这堂课，卢老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。让听者也深深地被感染，引起共鸣。我觉得卢老师的既完美，又完整，是一堂很成功的语文课，让我受益非。

《秋天的雨》评课稿

崔艳洁

课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。

一、在读通课文上，舍得花时间

初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起 句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。孟老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。

二、在读准字音上，舍得下功夫

检查自学情况时，孟老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好 听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，孟老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外，孟老师还能及时发现学生朗读时出现的错误，认真给予纠正，如提醒学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时，老师请学生再读一遍，这一遍学生又没有读好，孟老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈，学生的朗读水平怎么能不提高？

三、在理解词语上，要讲究方法

用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红„„”语言就是这样点点滴滴积累起来的。

四、在朗读指导上，要落到实处

《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。

五、在语言的积累运用上，要铺设阶梯

丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。

8.《卡罗纳》教学案例 篇八

----《卡罗纳》教学案例

范喜梅

深入阅读——理解“爱”

1．生默读课文，思考：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？用笔画下来。2．学生交流：

师（出示句式，帮助表达）当卡罗纳„„谁怎么做？

生1：当卡罗纳要来上学的前一天，细心的老师提前嘱咐孩子们不要开玩笑，要热情地对待卡罗纳。

生2：当面容灰白，非常伤心的卡罗纳走进学校时，“我”心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。

生3：当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景，放声大哭时，老师把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓励他。

生4：当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时，老师暗示大家暂时别管他，同桌的“我”也伸出了热情的手，低声地劝慰他。

生5：放学时，当“我”跑过去扑进母亲的怀抱时，母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。

生6：当“我”发现卡罗纳目光里充满无法形容的悲哀时，我没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。

生7：课文中写到“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。”紧接着他的表现是“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”，这样的情绪变化跟什么有关呢？只是跟“我”的安慰有关吗？ 师：这个同学很会读书，善于发现问题，究竟是怎么回事呢？请大家现在一起阅读本文的原文，我想你们肯定会有收获。二十九日，星期六

今天上午，卡罗纳来上学了。他脸色苍白，眼睛哭得又红又肿。为了安慰他，我们在他的课桌上放了几件小礼品，但他只是看了一眼。老师为了鼓励卡罗纳，准备读几页书给他听。老师对低着头的卡罗纳说：“卡罗纳，鼓起勇气来，跟大家一起把我读的文章记下来。”我们拿起笔，老师开始读起来。

“朱塞佩〃玛志尼，1805年生于热那亚，1872年在比萨去世。他是一位伟大的爱国者，才华横溢的作家，还是意大利革命的启蒙者和先驱者。他出于满腔的爱国热忱，40年中始终过着漂泊的贫困生活，虽遭迫害和放逐，仍坚贞不渝地遵循自己的道德准则，始终不改变自己的决心。朱塞佩敬重母亲。他从母亲那里汲取了精神营养，继承了母亲的坚强意志、高尚品德和纯洁灵魂。他的一位好朋友因母亲去世而悲痛万分，他就写信安慰他。下面引用的几乎是这封信的原文： “朋友，在这个世界上，你再也见不到自己的母亲了，这是一件残酷的事情。我现在不想去见你，因为你目前正处在不得不忍受、又不能不自己去战胜的极大的痛苦之中。你要明白我想说的一句话的含义：“必须战胜痛苦。”悲痛中存在着消极因素。这些消极的东西容易使人软弱和情绪低落，这是必须战胜的。但不可否认，悲痛中还存在着高尚的东西，这是必须跟你朝夕相随，永远保持的东西。人世间的任何事物都不能替代母亲的位置。只要一息尚存，你该记着自己的母亲。但你必须以一种合适的方式缅怀她，哀悼她。亲爱的朋友，请牢记我的话：死亡是不存在的。生命就是生命，她遵循自己的法则──奋进。你昨天还有一位此世的母亲，今天你却有一位彼世的天使。一切美好的东西都是永恒的，母亲的爱也是如此。她现在比任何时候都爱你。为了爱戴和尊敬你的母亲，你必须变成一个出类拔萃的人，把你的欢乐带给她。从今以后，做任何事情时，不妨扪心自问：“母亲会同意这么做吗？”你要坚强，要勇敢，要经得住磨炼，在经受巨大苦难时，要保持镇静，因为这是你母亲的意愿。”

老师接着说：“卡罗纳，你要坚强，要平静下来！这是你母亲的愿望，懂吗？”

卡罗纳点点头，同时，大滴大滴的泪珠扑簌簌地滚落在他的手、作业本和课桌上。

生议论纷纷。

生8：我知道了，卡罗纳的情绪变化跟老师讲课的内容有很大关系。

生9：我觉得这个老师很细心，对卡罗纳用这样的方式表示关心，很好。

生10：方法很巧妙。

3．感情朗读：

9.《卡罗纳》读后感 篇九

我很感动卡罗纳有位好老师。那位老师能站在一个孩子的角度，走进卡罗纳的内心，体会到了卡罗纳失去母亲的心情是多么的悲痛，像关心自己孩子一样的关心着卡罗纳。在卡罗纳要到学校上课之前，这位老师对班级的学生说：“这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑!”一个多么细心的老师!一个多么富有爱心的老师!

卡罗纳的同学也很关心卡罗纳。“当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图”时，卡罗纳“趴在桌子上号啕大哭”，文中写道卡罗纳的同桌“我就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，轻声说：‘别哭了。’”放学的时候，同学们围在他的身边，“只用关切的目光默默地看着他”。一个多么温馨的集体，一群多么有爱心的孩子!爱在这里感动着每一位读者。

孩子们的家长也用自己的行动关心着这个失去母亲的孩子!放学后，“我看见母亲在等着我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”这是多么感人的一幕啊!让我们情不自禁地感受到卡罗纳的老师、同学、孩子们的家长，他们的爱是发自内心的。

我想到妈妈对我的无私母爱。在我睡觉的时候，每次我的小脚露出来了就帮我盖被子。在考试之前，妈妈总会提醒我说：“田磊，你一定要仔细阅读题目，做好试卷一定要检查，一定要细心……” 在生活中妈妈总会在我遇到困难时候鼓励我一定要坚强，不能够放弃。

10.小学语文卡罗纳教案 篇十

一、教学目标：

1、认识5个生字。

2、感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

3、读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。

二、教学重点：

引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。

三、课前准备：

教师准备《世上只有妈妈好》和《爱的奉献》两首音乐，做好幻灯课件。

学生课前利用网络收集《爱的教育》有关资料并阅读。

四、教学过程

1、导入

播放《世上只有妈妈好》的音乐，师引导，世上只有妈妈好，母亲给我们无微不至的爱，可是有一个我们的同龄人，他的母亲却因病去世了。他的名叫卡罗纳，板书，齐读。

2、投影出示学习要求：

通读课文，划出生字和词语;卡罗纳失去了母亲，心情是怎样的.，可以从哪些地方看出来，用横线划;面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的，用波浪线划。

3、读后交流，说说你读后的感受。

4、大家看，卡罗纳虽然失去了母爱，可是，他又得到了什么?

交流，板书

老师的爱

同学的爱

长辈的爱

5、这些爱是通过什么方式表达出来的?交流，板书

语言动作神情

可以从哪些地方看出来?投影出示表格，学生默读课文，思考。

6、同学交流，口头填表。

7、是啊，卡罗纳失去母亲，多么不幸啊，可是，他又是幸运的，有那么好的师长，那么多的好同学爱着他，关心着他。

8、让我们在《爱的奉献》这一旋律下，有感情地朗读本文，注意生字读音及多音字(号)啕大哭。

9、大家读得可真好!

老师还有一个问题，假如你是卡罗纳的同学，你会怎么做呢?相信大家读了这一课，都得到了深刻教育，也会明白在遇到伤心失望的人的时候，在遇到需要帮助的人时，我们该怎么做。

10、投影出示：

推荐阅读《爱的教育》

说说你课前收集和阅读的情况，课外继续读完，谈谈感想。

11、作业

摘录好词好句;

在自己的电脑上写下自己的感想。

板书设计：

23、卡罗纳

语言

动作

神情

老师的爱

痛失母爱

得到

同学的爱(我)

11.卡罗纳反思 篇十一

古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。

本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”、“默默”、“目不转睛”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读，学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情达到高潮。

我想正是教学中注意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，注重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建，学生才得以敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。