小燕子学飞教学设计

小燕子学飞教学设计（精选9篇）

1.小燕子学飞教学设计 篇一

《小鹰学飞》教学设计

教学目标

1.能正确、流利有感情地分角色朗读课文。

2.学会本课11个生字，理解“急促”、“盘旋”等词语意思。3．理解课文内容，懂得学无止境的道理，教育学生虚心好学，不断进取。

教学重点：有感情的朗读课文，懂得道理。教学难点：品读对话中，感悟课文揭示的道理。教学流程

一、创设情境

今天，老师给大家带来了一位朋友，（课件出示鹰的图片）认识它吗？师简介老鹰。（鹰是一种大型猛禽，体长约一米，翼展可达2.7米。嘴弯曲而且尖锐，爪锋利有钩曲，飞行时常常是扇翅和滑翔交替进行，性情凶猛，千百年来一直是勇敢、威武的象征。另外，鹰还是鸟类中的飞行冠军。）

师：老鹰飞行的本领可不是天生的，让我们到20课看一看它小时候是怎样学飞的。（板书课题，生齐读）

二、初读课文，整体感知

1.生自由读文，遇到不认识的生字圈画出来，多读几遍，争取把课文读通。

2.课件出示字词，学生认读词语。

3.轻轻的拿出笔，快速的标出课文有几个自然段。

4.指名分段读课文思考，课文写了一件什么事，小鹰跟着老鹰飞了几次，它们都飞到了哪些地方？

5.根据汇报小结：像这样抓住课文中的主要任务，说一说他在干什么，用这样的句式，我们就能概括出课文的主要内容。

6.再读课文，理清脉络。

7.思考：（课件出示问题：小鹰跟着妈妈飞了几次，它们飞到了哪些地方？）

8.快速读文，找出小鹰的话

（1）小鹰跟着老鹰飞了三次，它们飞过了大树，飞过了大山，飞向了高高的天空，那么在小鹰三次学飞的过程中，小鹰和妈妈说了什么？请你快速读文把小鹰的话用“—”画出来。

（2）课件出示小鹰的话。

小结：小鹰说这些话时到底学得怎么样？老鹰又是怎样回答的？我们带着这些问题来学习课文。

二、细读课文，品读情感 1.品读对话，初明事理（1）第一次学飞

我们知道小鹰原来生活在大树上，他每天在树枝上跳来跳去，今天在妈妈的指导下，他离开了大树，飞到了大树上方，他的心情怎样？（高兴）于是，他高兴的喊起来。（课件出示小鹰的话）

① 指导小鹰的话，在齐读。② 用“已经”练习说话。

③ 小鹰认为自己会飞了，老鹰同意吗？从哪些词可以看出来？（摇摇头、还不算会飞）④ 课件出示鹰妈妈的话，指导朗读。（2）第二次学飞

是呀，对于飞行冠军来说，飞到大树上还根本不会算飞，听到老鹰的话，小鹰是怎么做的？（课件出示：小鹰又跟着老鹰向上飞。）小鹰跟着老鹰第二次学飞，飞到了什么地方？（出示课件）① 指名分角色朗读4、5自然段。指导朗读。② 现在，小鹰是什么样的心情？（更高兴）

通过进一步的努力，小鹰飞得更高了，他现在除了高兴，还非常自信和满足，相信自己会飞了。可是，老鹰仍然说（课件出示：“飞得只比大山高，还不算会飞”）生齐读。（3）第三次起飞

面对鹰妈妈的不满意，小鹰并没有放弃，第三次小鹰是怎样学飞的？请同学们自由读6、7自然段，思考： ① 小鹰这次是怎样学飞的？ ② 小鹰飞得时间长吗？

③ 想一想：小鹰在飞行中会遇到哪些困难？学生自由回答。④ 演一演，配乐：雄鹰在飞翔

现在我们来当老鹰，跟着老师一起飞向天空去。起立，闭上眼睛，张开翅膀，让我们鼓起劲儿，拼命振翅。起飞，飞呀，飞呀！看山离我们远一点了。孩子们再飞，飞呀，飞呀！看树已经像一个小黑点了。再向上，飞呀，飞呀！大树看不见了，大山也变得矮小了，我们飞得多高呀！现在你们想对老鹰说什么？ 生…… 你们的体验非常好，现在来看我们小鹰是怎么说的。（课件出示小鹰的话）

（4）你们知道小鹰话语中的省略号表示什么意思吗？（5）小鹰的话句末是什么符号？为什么用问号？ 生……

（6）小结：小鹰在学飞的过程中，不仅提高了本领，而且变得虚心了，说明小鹰对飞行有了新的认识。

这次，老鹰被小鹰坚定的信念，顽强的精神感动了，他不在摇头，不在否定，而是向头顶上指了指说（出示课件，生读老鹰的话：孩子，你往上看。师：小鹰一抬头。生：只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！）

（7）知道盘旋是什么意思吗？ 生……

四、拓展延伸

思考：看见白云上面还有几只鹰在盘旋，小鹰会怎么做？

五、回归整体，升华主题

现在让我们跟随小鹰的脚步一起看看，小鹰第一次飞的成绩是（大树上面），第二次飞到（大山上面），第三次飞到（白云下面）。聪明的小朋友一定发现，小鹰是越飞越高，请你与小组内同学讨论一下，（课件：小鹰为什么能越飞越高？）生汇报

六、总结

因为小鹰有一种不断向上的目标，他努力飞行，不怕苦，不怕累，虚心认真，勇往直前，所以才会越飞越高。小鹰通过老鹰的教导和自己的实践，终于明白了，飞行的本领是没有尽头的，用一个词就是“学无止境”（板书：学无止境）希望同学们像小鹰一样，虚心好学，不断进取学到更多知识。在学习生活中，都能做一只小鹰，越飞越高，飞向属于自己的天空。（课件播放歌曲：飞得更高）

七、板书设计

八、作业布置：出其故事讲给爸爸妈妈听

2.小燕子学飞教学设计 篇二

一、小鹰在光影中飞翔, 牵引起朗读的情趣

兴趣是最好的老师。那么, 怎样激发学生朗读课文的情趣呢?笔者在电化教学资源开发利用上匠心独运, 运用现代化的教学手段, 设计了一个小鹰学飞的课件, 让小鹰在光与影的飞翔中, 把学生带进了课文特定的意境中, 使原本静止不动、无声无息的语言文字动起来了, 活起来了, 变成了栩栩如生的动画, 在学生的眼里、心里飞起来了, 说起话来了, 有了思想了。这样, 学生和文本的距离一下就缩短了, 朗读的欲望和兴趣不可遏制地激发了出来。请看下面一个教学片断:

师:小鹰学飞第一次飞到了哪里?

生:飞到了大树上方。

师:说得很对。请看—— (播放动画)

一丛丛的树冠苍翠欲滴, 像朵朵绿色的浮云轻轻地飘荡着, 和蓝蓝的天融成一体, 小鹰跟在鹰妈妈身后, 兴奋地翻飞着翅膀, 飞过了洒满阳光的田野, 飞过了波光粼粼的小河, 飞上了千枝摇动的树梢, 一丛丛“绿云”不断向身后退去……小鹰从来就没有看到过如此美妙的景象, 它觉得大树是多么地高哇, 今天一振双翅, 居然飞得比大树还高。看来, 学飞并不是什么了不起的大事, 于是, 小鹰情不自禁地喊起来:“我会飞啦, 我会飞啦!”

这诱人的动画片犹如魔力四射的巨手, 一下就把孩子们带进了课文的意境, 孩子们也不由自主地“煽动”双手, 跟着小鹰一起“飞”起来, 嘴里还高兴地喊着:“我已经会飞啦, 我已经会飞啦!”此时, 他们仿佛也都变成了小鹰, 正跟着鹰妈妈学飞呢。

“谁愿意当快乐的小鹰, 把它的话读一读?”教师问。教室里小手如林:“我已经会飞啦!”不用说, 小鹰那澎湃的激情、得意的神采, 在朗读中被孩子们演绎得惟妙惟肖。

这个教学片段告诉我们, 语文教育, 首先要千方百计调动学生读书的情趣。老师恰到好处地运用现代化的电教手段, 让光影中飞翔的小鹰把孩子们牵进“我要读”的氛围, 为我们展示了如何调动学生读书兴趣的魅力。

二、品情在“踏歌”中升华, 酿造出朗读的激情

新课程理念告诉我们, 语文教学应加强同生活的联系。遵循这一教学思想, 笔者别具一格, 巧妙地把咬文嚼字、品味情感与现场踏歌结合起来, 在学生对词语的品味、体验中, 他们就领悟了课文的情感, 酿造出源源不断的朗读激情, 把有效朗读推进了一个新的境界里。

在小鹰第三次学飞时, 课文中有这样一个句子:“小鹰急促地喘着气, 对老鹰说:‘现在……我总算……会飞了吧?’”

怎样让学生深切地理解“急促”和省略号的含义, 是准确感悟课文情感, 读出课文内涵的关键。为此, 笔者创设了原地踏歌的情境:“小鹰这时是怎样飞的?孩子们, 让我们像小鹰一样两手展翅, 双脚原地踏步飞起来吧!”教室里立即沸腾了, 四十多双上下起伏的小手如小鹰翅击云天, 四十多双强震不断的小脚擂起了铿锵的鼓点。狂舞就在你的面前:骤雨一样, 是急促的脚步;旋风一样, 是翻飞的双臂;火花一样, 是闪亮的童眸;斗虎一样, 是跳动的身姿……教室里爆发出一场多么火烈的舞蹈哇, 使恬静的空气立即变得飞溅了。不一会儿, 一张张小脸涨红了, 一张张小嘴气喘如牛, 一颗颗心儿蹦跳得要飞出喉咙……

这时, 笔者急令:“停!”稍后, 再让学生根据刚才活动的感受, 说说什么是“急促地喘着气”。句中的两个省略号表示什么?请通过你的朗读告诉大家。一个个小朋友一边急促地喘着粗气, 一边断断续续地读起来:“现在……我总算……会飞了吧?”读得声情并茂, 不仅读出了“急促”和省略号的含义, 还读出了累得要命的滋味, 而且品出了只有不断地付出艰苦的劳动, 才能飞得更高的核心情感。

有感情地朗读课文, 是语文教学的一个重要目标, 也是语文教学的一个重要手段。要实现这一目标的主要途径, 就应深切体悟课文的核心情感, 这对二年级孩子来说并非易事。笔者的教学实践踏出了一条可行之路:创设生活情境, 让语文感悟之流与生活之源紧密联系起来。

三、想象在对话中变幻, 凝聚成朗读的形象

课堂教学是学生放飞想象的蓝天。笔者在课堂教学中, 运用另外一种特别的“朗读”——对话, 在师生、生生互动中实现“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”从而让课文的形象定格在孩子的心田。请看下面一个教学片段:

师:这时, 小鹰看到比它飞得还要高的老鹰会怎么想, 怎么做呢?老师这儿有一个小填空:

小鹰听了妈妈的话, 看到 () , 心里想, 我原来认为 () , 想不到 () , 看来我以后要 () 。

生1:小鹰一抬头, 只见白云之上还有几只鹰在盘旋呢。

生2:我原以为自己飞得最高呢!

生3:想不到还有老鹰比我们飞得更高啊。

生4:它们正在白云上面飞呢。

生5:这真是山外有山, 天外有天哪。

师:这时, 老鹰应对小鹰说点什么呢?

生6:小鹰, 你要努力学飞, 飞得更高。

生7:小鹰, 你要努力学习, 让自己飞得更高。

师:是呀, 外面的天空没有尽头, 小鹰的学飞也没有尽头, 用一个词语表示就是“学无止境”。同样, 知识和本领也是无穷无尽的, 我们只有不断进取, 才能学到更多。大家看, 老师这儿有几句名言——

生 (齐读) ——

天外有天, 人外有人。

书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。

不向前走, 不知路远;不努力学习, 不明真理。

好一个精彩的教学细节, 一幅幅画面在想象中变幻, 一个个形象在想象中交织, 一串串语言在想象中旋转, 一滴滴情感的雨露在想象中凝结。特级教师于永正让语文教学留下语言, 留下情感, 留下形象的理念, 在这里变成了现实。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”丰富的想象力是创造的源泉。这一教学细节启示我们:学生一旦展开想象的翅膀, 生命的体验将会得到进一步的拓展, 创新的萌芽就会又一次破土而出。

3.小乌龟学飞 篇三

小鸟看到身旁还有一颗蛋，赶紧“喳喳喳，喳喳喳”地叫了起来，想把自己的弟弟或妹妹给叫出来。

终于，第二颗蛋也裂开了一条缝，从里面钻出个小东西。它有四条腿，还背着硬硬的壳，原来是个小乌龟。“咦，它怎么长得跟我不一样？”小鸟看着小乌龟，心里有些疑惑，不过，它们还是相亲相爱地慢 慢 长大了。

小鸟羽翼逐渐丰满，很快就学会了飞翔，它轻巧地飞到树上，又从树上飞落下来，动作流畅又优雅。小乌龟眼巴巴地看着它，羡慕地说：“要是我也能飞该有多好…… ”于是，飞翔 成了小乌龟的梦 想。

有一次，小乌龟爬到一棵松树枝上，准备像姐姐一样 向下飞。突然一个黑影从树枝顶端冲下来。小乌龟定睛一看，是刚才在树顶上吃果子的小松鼠。

“你不是在树顶上吗？怎么一眨眼就飞了下来？”小乌龟问。

“对呀，我爬得快、尾巴大，能利用空气和风滑翔啊！”小松鼠说。

小乌龟佩服得五体投地：“原来爬得快，就能‘飞’起来啊！”

这时，旁边一棵树上的小猴子正抓着枝条荡秋千，眨眼间，它就从这棵树荡到另一棵树上。

小乌龟看得目瞪口呆，对着小猴子竖起大拇指：“啊，你抓着枝条荡也能‘飞’起来啊！”

小乌龟回到家，仔细回忆小伙伴们各自的“飞翔”绝招，它又利用各种机会尝试这些绝招，但每次都失败了，谁让它四肢短，身子重，速度又慢呢。

小乌龟难过极了，它低着头，边走路边抹眼泪，结果脚下一滑，一头栽进了河里。小鸟姐姐吓坏了，拼命地喊：“快来人呀，救命呀！”

4.《小鹰学飞》教学设计 篇四

1、正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读课文。

2、熟读课文，借助图，在读读、说说、演演中突破重点、难点，在语言环境中，结合生活经验，联系上、下文理解课文内容。

3、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

教学重难点：

1、体会小鹰学飞过程中不同的心情。

2、让学生在朗读中感悟课文，丰富对课文主旨的理解。

3、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，今天老师给大家带来一种动物，(出示鹰的`图片)你们认识吗?

生：认识，是鹰。

师：那你们对鹰这种动物了解多少?

生：介绍鹰的外形、生活习性等。

师：超强的飞行本领是它必胜的法宝，但它的本领并不是与生俱来的，也要从小慢慢学习，今天我们就来学习《小鹰学飞》。看看小鹰是怎样学飞的。

二、初读感知

1、师：请同学们把书翻到136页用自己喜欢的方式自由读课文，要读准字音，读通句子。，标出自然段。

2、找生分自然段读课文。思考：课文主要写了什么内容?

三、品读课文

1、师：下面我们学习学小鹰第一次试飞，找生读文二、三段。把效应和老鹰说的话用横线画出来。

2、师：小鹰刚刚学飞，就飞到了什么地方?它的心情怎样?

师：你能通过朗读来表达小鹰此刻的心情吗?

生：我已经会飞啦!

师：还能再高兴一点吗?――生读

师：真棒!让我们一齐来读一遍：我已经会飞啦!

师：你能用已经说一句话吗?看课件

师：面对一脸笑容的小鹰，老鹰是怎么回答的?

生：飞得只比大树高，还不算会飞。

师：老鹰对小鹰的飞行成绩满意吗?为什么?

生：不满意。老鹰想让小鹰飞得更高。

师：是啊，老鹰是想鼓励小鹰飞得更高些，更远些。请同学们用亲切、鼓励的语气再读老鹰的话。

我们合作读文二、三段。女：老鹰;男：小鹰(看课件)

3、师：是啊，鹰是鸟类中的飞行冠军，只飞到大树的上方根本算不上会飞，听到这样的话，小鹰是怎么做的?请同学们小组合作学习四、五自然段。

看第一题：

师：小鹰又跟着老鹰向上飞，是它飞到了什么地方?

生：大山的上空。(板书)

师：同学们见过大山吗?和树比起来怎么样?

生：我见过大山，比大树高很多。

师：所以，小鹰飞到大山的上空后，又高兴地喊起来(引读)

生：我真的会飞啦!

师：老鹰是怎么回答的?

生：飞得只比大山高，还不算会飞。

师：老鹰这么说，是希望小鹰越飞越高。

谁愿读文四、五自然段。

4、师：听了老鹰的话，如果你是那只高兴地小鹰，你会怎么做?

生：如果我是那只小鹰，我会继续往上飞。

师：小鹰又是怎么做的呢?请同学们读读第六自然段，把小鹰学飞的句子找出来。

生：小鹰只好鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞。

师：“鼓起劲儿”是什么意思?你是怎样理解“拼命”的?

生：“鼓起劲儿”的意思就是鼓起勇气，使出劲来。“拼命”就是指小鹰使出全身的力气往上飞。

师引读：飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。说一说你读懂了什么?

生：读了这句话，我知道小鹰现在已经飞得很高了。

师：想象一下，小鹰在向上飞的过程中，可能会遇到哪些困难?

生：小鹰会觉得翅膀酸酸了。

生：小鹰越往上飞就越会觉得呼吸很困难。

生：小鹰会觉得很累，飞不动了。

师：小鹰就这样飞呀，飞呀，越往上飞阻力就越大，越往上飞呼吸就越困难，这时的小鹰急促地喘着气，说一说你有过急促喘气的时候吗?

生：我在跑完步以后会急促地喘气。

生：我在跳完绳以后会急促地喘气。

师：谁能急促地喘着气，读读小鹰说的话呢?

生：“现在……我总算……会飞了吧?”

师：这句末尾用的是什么号?前面两句用的是什么号?

生：前两句用了感叹号，最后一句用了问号。

师：大家想想，前面两句为什么用叹号?

生：它认为自己会飞了。

师：最后一句为什么用问号?

生：小鹰变得虚心了。

师：说的真好，小鹰在学飞的过程中通过老鹰的几次教育，不仅提高了飞行本领，而且变得虚心了，说明小鹰对飞已经有了新的认识。

师面对虚心的小鹰，老鹰又是怎么回答的?

生：孩子，你往上看。

师：小鹰看到了什么?

生：小鹰看到白云的上面还有几只鹰在盘旋呢。

师：“盘旋”是什么意思?

师：猜猜小鹰这时会怎么想，怎么做?

生：小鹰会继续向上飞。

生：小鹰会飞到白云的上方。

四、回归整体、升华主题

师：让我们跟随小鹰学飞的脚步一起来看看：

小鹰第一次飞行的高度是――大树的上方。

师：小鹰第二次飞行的高度是――大山的上空。

师：最后的目标是――白云的上面。

师：聪明的你们一定发现了小鹰――越飞越高。

师：你知道小鹰能越飞越高的原因吗?

生：小鹰听从老鹰的话，在不断的进步。

生：小鹰学飞很刻苦，很认真。

生：老鹰不断为小鹰定下目标。

总结：同学们说的真好，通过学习我们知道小鹰在学飞的过程中，老鹰不断地向它提出新的目标，小鹰通过老鹰的教导和自己的实践，终于明白了学无止境，应该不断进取的道理。希望同学们像小鹰一样，虚心好学、不断进取，学到更多的知识和本领。

5.《小鹰学飞》教学反思 篇五

《小鹰学飞》是一篇童话体课文，叙述了小鹰跟着老鹰学飞行的故事，通过学习让学生领悟“学无止境”的道理。根据教学内容做了如下设计。先让学生自读课文，借助拼音读准字音，遇到难读的地方停下来多读几次。这个环节有部分同学没有很好地去读，只是读了一次。不过还是有好多同学能够在读得过程中停下来认真地去读了课文。再读课文，画出不认识的字词。这个环节基本上做的不错，都能去动手划出生字、生词。并且有大部分学生能把划住的字词反复地读了几次。这为下一步生字的学习打下了良好的基础。学习生字分为几步：一是自己看上课文后面的带拼音的生字认读，二是自己认会后同桌看上没有拼音的生字互相指认，如果遇到不会的，同桌要互相帮助，说说自己是怎样认字的。三是4人小组学习。教师给每组发生字、词卡片。还是同桌互相指认，接着组长要逐个让组员过关。这个环节有些小组长组织的不太好，完成速度较慢，浪费了点时间。检查小组学习的情况。抽每组一个人认读，基本上学生都过关了。不过在组词时学生发言有点随意，有些学生不注意听别人的，急于表达自己的意思。感觉影响了整体的学习。由于在小组认读生字时较多地占有了时间，因此最后写字的环节完成的很匆忙。先让学生看着生字自己书空写字，再认真观察看哪个字比较难写。最后学了一个字“旋”先让学生说说这个字应该注意些什么，学生说出应该左窄右宽，方的横要短点，再向上稍斜点，右边的第三笔是横钩。然后在书上描红，本子上写2次。最后小组检查写的情况。总的来说，这节课更应该让学生自己采用多种学习的方法，才能真正体现语文课堂教学的24字模式。在以后的课堂教学中，我将会继续转变思想，多向新、老教师学习，让改革的步子迈得更快、更大一些。

6.《小鹰学飞》教学反思 篇六

在导入时，所提问题的指向不明确，课题要多读几遍，我当时忘记让学生读课题了。

在学生回答问题答不到点子上时，要进行点拨，让孩子的思路打宽，发展思维。

在学生回答完问题，要进行反馈处理，要引导，纠正，不要不去回答。在放录像，读课文之前要出示要求，有目的的去看，去听，去读。

在学生读错字或词时，要强化他们的记忆，在个别纠正后要集体纠正，

理解词语时，要将词语，句子结合起来理解，将容易的先解决掉，再深入理解难的。

理解生字时，要接近学生的生活，利用课堂资源，将容易错的红笔警示，老师写，学生也要跟着书空练写。

7.《燕子专列》教学设计 篇七

本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

[教学目标]

1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。

[教学重点]

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[教学难点]

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

[课前准备]

生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

[课时安排]

两课时。

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

1．喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?

2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题．你想了解点什么?

[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]

二、初读课文，自读感悟

1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。

2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)

[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]

三、再读课文，自主探究

1．默读课文，标出小节，画出生字新词。

2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。

相互交流识记生字的妙招。

(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]

四、细读课文，品味理解

1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2．重点指导读好第三、四自然段。

(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。

3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?

(1)自己练习讲一讲；(2)指名说一说。

4．总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!

[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]

五、布置作业，拓展延伸

1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

3．学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

4．解题、质疑：什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?

5．学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。

[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]

二、细读课文，深化理解

1．小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?

2．读书圈画，讨论交流。

(1)居民：纷纷()，冒着()，顶着()，踏着()，四处寻找冻僵的燕子。(概括写)

(2)贝蒂：脸冻得()，手冻得()，但她一点也()。(具体写)

3．重点指导读好第三、四段。

(1)你觉得该怎么读?

(2)学生练习后指名读。

(3)评议，再读。

4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲。再指名说一说)

5．让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。

6．交流。

7．总结过渡：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]

三、品读欣赏，迁移运用

1．创设情境，指导写话。

(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!

(2)学生自主写话。

(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。

2．表情朗读，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)

[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候．教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]

四、交流资料，拓展延伸

1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

2．朗读人们爱护动物的诗歌。

3．总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

4．写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。

[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]

五、总结全文，布置作业

1．学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?

2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

(1)春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。

(2)家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。

(3)家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

(5)有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。

(6)家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟!

[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些．教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]

[特别建议]

8.小鹰学飞教学设计 篇八

1、流利、有感情的朗读课文，指导学生分主角朗读课文。会用“已经”说话。

2、透过学习课文，使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。

教学重、难点

1、指导学生分主角朗读课文。

2、展开讨论，总结，使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。

教学过程

一、复习导入

1、同学们，你们还记得上节课我们学了一个什么故事吗?—小鹰学飞(指读课题)

2、要想学好课文，我们首先要掌握好生字词，这些词语你还记得吗?

抬头高兴飞行摇摇头

头顶总算盘旋指了指

拼命急促矮小鼓起劲

开火车齐读

3、同学们这天表现得真棒，词语读得正确，声音又响亮。谁能根据课文资料填一填：

(PPT出示)一只小鹰跟着老鹰学习飞行。小鹰先飞到了，再飞到了()，最后飞到了()。

师在黑板上简笔画大树、大山、白云。

4、小朋友们，这天就让我们成为文中这只学习飞行的小鹰，杨老师是鹰妈妈，赶快跟着我开始旅行吧!准备好了吗?

二、学生自读体会，教师导读感悟

(一)学习第一、二自然段

1、瞧，小鹰飞起来了，它飞到了什么地方?(大树的上面)

2、PPT出示第一自然段，老师请一位小朋友来读。指名读(出示图片)

3、指导朗读

(1)小鹰初次学飞行，就能飞到大树的上面，它的情绪怎样样?从哪里能够看出来?(高兴、喊、已经)

(2)这是小鹰第一次学飞，一下子就飞到了大树上面，它可高兴了。禁不住喊起来——我已经会飞啦!齐读。

(3)(板书高兴)，谁能把小鹰的高兴劲儿完全表达出来?也能够加上自己的动作。

生读。教师评价。(你很兴奋，有点喊出来的味道了。哟，你想让大家明白，小鹰已经学会飞行啦!我听出来了，你把你的高兴，透过你的“喊”表达出了。)

(4)老师仿佛看到了许许多多的小鹰在我们的教室里，小鹰认为自己会飞了;很高兴，很满足，它想把这份高兴告诉所有人，所以就喊起来——齐读“我已经会飞啦!”

(5)小朋友，透过一年多的学习，你自己已经学会了哪些东西?请你用“我已经------”说一句话。指名说(是呀，你学会了---，你觉得情绪---)

当我们学会一件以前不会做的事情，我们会个性开心。那小鹰本来不会飞，此刻学会了，它必须是十分开心了。我们再来开心地读一读“我已经会飞啦!”

4、小鹰飞到大树的上面，你们说它学会飞行了吗?(没有。)

5、老鹰妈妈也是这么说的，谁来演演鹰妈妈，读一读她的话?

指名读(评价：你真是一位亲切的妈妈/你真为小鹰着想)

6、鹰妈妈的话，你明白吗?你明白了什么?(生：鹰妈妈期望小鹰飞得更高)

7、让我们一齐当一回老鹰，提醒一下这只高兴的小鹰，好吗?(生齐读“飞得只比大树高，还不算会飞”)

(二)自主学习学习第3~4自然段

1、要求：

(1)划一划：小鹰又飞到了哪儿?

(2)想一想：小鹰的情绪怎样?

(3)读一读：读出小鹰的情绪。(1~2分钟)

2、此刻杨老师要检查你们的自学状况，PPT投影，把掌声送给他和所有划对的小朋友。小鹰又飞到了大山的上空。这可真是个新突破!

3、(1)你能读出小鹰的情绪吗?读好了，你就理解了。你比刚才更激动了。

(2)还有哪只小鹰愿意带着动作读?从你们的动作看出，你也飞得比刚才带劲了。

(3)小鹰们做着动作读出小鹰激动的情绪。

4、(1)老师做摇摇头的动作——读【“飞得只比大山高，还不算会飞。”】

(2)是啊，鹰是鸟类中的飞行冠军，只飞到大树上面和大山上面根本算不上会飞。那小鹰的话和老鹰的话要怎样读呢?(读出小鹰高兴满足的语气;老鹰亲切、温和的语气)

师生合作读读这四段。

(三)学习第五、六自然段。

1、此刻，小鹰跟着老鹰已经飞了两次，如果你是小鹰，你会怎样想?你又会怎样做呢?

2、课文中的小鹰和你一样没有被困难吓倒，它是怎样做的呢?(幻灯出示：“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。”)

3、(1)这一次小鹰是怎样飞的?(鼓起劲、拼命地飞)鼓起劲、拼命飞是什么样貌的呢?谁来当小鹰给大家演示一下(指名上台表演，理解词义)

(2)是呀，“鼓起劲”“拼命飞”就是用尽全身力气使劲向上飞。谁来都好这句话?出示句子，指名读，师点评。全班齐读这一句话，体会词义。

(3)小鹰这样鼓起劲、拼命地飞，飞的时间长吗?你从哪里看出来的?追问：飞得高吗?(PPT出示：飞呀，飞呀。)指导读。

(4)是呀，真是一只不怕吃苦的勇敢的小鹰呀，让我们一齐来跟着小鹰一齐向上飞吧!

(5)表演：全班一齐飞，体会小鹰飞得高飞得久飞得远。

师叙述：我们来当小鹰，跟着老师一齐向天空飞去，起立，张开翅膀，让我们鼓起劲，拼命地振翅，一齐飞，飞呀，飞呀，看，山离我们远一点了，孩子们，再飞，飞呀，飞呀，看，树已经像一个小黑点了，再向上，飞呀，飞呀，哎呀，大树看不见了，你们真能干，别怕累，快要飞到蓝天了，再用点力，看，连大山都变得矮小了，我们飞的多高呀!

小鹰你此刻感觉怎样样?(累)

(6)小鹰你此刻感觉怎样样?(累)书上是怎样说的?——“小鹰急促地喘着气。”

(7)“急促的喘着气”是怎样的?(很快地喘着气，不停地喘着气。)

(8)(出示：此刻……我总算……会飞了吧?)让学生带着这种感受读一读小鹰的话。

(9)是啊，小鹰此刻说起话来怎样样?——气喘吁吁、断断续续，课文中用了一个标点符号来表示(省略号)，所以在那里省略号就表示(语气的停顿)

(10)前两次小鹰飞过了大树，飞上了山顶，它都是十分高兴的，那此刻它为什么不更高兴，反而用不确定的语气问妈妈呢?(PPT出示三句话：“我已经会飞啦!”“我真的会飞啦!”“此刻…我总算…会飞了吧?”)

请一位小朋友读这三句话，其他同学边听边想：小鹰有什么变化?

生：小鹰听从老鹰的话，在不断进步。

生：小鹰开始很骄傲，很满足，可之后虚心了，刻苦练习飞行。(虚心)

(11)越飞越高的小鹰不像飞到大山上空那样得意了。谁来学学小鹰一边飞一边喘气虚心求教的样貌。(再指名读)

(12)老鹰听了小鹰的话，向头顶指了指说——(孩子，你往上看)。看到了什么?(小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢!)

(13)谁来用动作表示“盘旋”?

(14)想一想：当它看到还有几只鹰在白云上面盘旋，它会想些什么呢?

出示填空:小鹰听了老鹰的话，看到了几只鹰在白云上面盘旋，它想---------，于是---------。

三、总结课文

孩子们，看看外面的天空，天空有没有尽头?小鹰从不会飞，到飞到大树的上面，飞到大山的上空，之后飞到白云的下面，原以为自己已经会飞了，没想到白云上面还有雄鹰在盘旋呢!小鹰透过老鹰的教育和自己的飞行实践，最后明白了学习是没有尽头的，用一个词就是——学无止境。期望小朋友们像小鹰一样，虚心好学、不断进取、一往无前，学到更多的知识和本领。

这天老师就送小朋友们几个成语：(PPT出示)天外有天人外有人学无止境一往无前。

四、学习生字“盘”“旋”

1、(1)瞧!这两个生字伙伴已经迫不及待来找我们小朋友了，谁来和它们打招呼?

(2)分开念，你还会吗?小火车，谁来开?

2、读准了字音就要认准字形，你有什么好方法来记住它们?

(1)盘：那里有一个新偏旁“舟字头”，皿字托舟盘盘盘。用熟字来记忆新的生字但是学习汉字的好方法，理解了字义也能帮忙我们更好得记住字形。

(2)旋：利用熟字记忆法你有好方法吗?方字旁，右上卧个“人”，右下是“足”字去口改“横勾”，尤其是横勾不能记错，这一小勾就是老鹰锋利的爪子。

3、记住了它们的样貌，你能组组词吗?

4、书写。

边指名说边范写：(1)盘：上下结构的字上下不分家，“舟字头”上舟占格多，“横”写在横中线上面，皿字扁扁的，就像扁扁的盘子，注意两横，尤其是最后一横长长的，把整个字都托起来。

(2)旋：什么结构?书写需注意左窄右宽，最重要的是横勾，鹰爪别忘了，起笔在田字格的中心点上。

5、学生写，教师巡视，注意写字姿势提醒，投影比较。

五、作业

写一写：小朋友们，学了这篇课文后，你想对小鹰说些什么呢?把你想说的话写下来吧!

六、板书设计

8、小鹰学飞

白云虚心

大山得意

大树高兴

9.《小鹰学飞》的教学反思 篇九

身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的《小鹰学飞》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《小鹰学飞》的教学反思1

九月二十八日，是我本学期的第一次教研课，也是师傅这学期对我的第一次指导，上完这篇课文，认识到了自己还是有很多的不足，接下来我说说对这节课的具体反思：首先，《小鹰学飞》这篇课文是一篇童话故事，这是语文的一种体裁，但是很遗憾，由于我的疏忽我并没有将这一知识教给我的学生。记得之前教研员曾说语文的教学一定要注重其本身具有的特点，而不是一味的去讲大道理，在这一点上我一直做的不到位。对于童话故事的强调还能进一步调动学生的积极性。第二，也是我的一个老毛病，在低年级的课堂上，我的语速一直偏快，导致学生跟不上我的思维，还有就是听课的老师也不是很容易跟上我的节奏，这一点是我在平时的课堂上就应该慢慢改正形成习惯的。第三，就是对文本的理解，备课，不是所谓的将教案设计出来就结束了，而是要吃透文本，小鹰学飞这篇课文每个字，每个词语想要表达的意思都应该是教师先弄懂，不然在课堂上会很容易误导学生。比如，在这节课上，我对小鹰到底飞了几次？是三次还是一次呢？我没有自己深刻的理解；还有老鹰对小鹰说的话应该如何理解，到底是鼓励的还是不满意的？语气是低沉的还是和蔼的？这些方面我都处理的很粗糙不到位。第四就是对课文所表达的深刻含义这段教学不够，也就是这篇课文的最后一部分，由于时间紧迫，我基本上是直接呈现给学生，“人外有人，天外有天，学无止境，一往无前。”也许学生还没怎么弄明白这几个成语的意思我就已经结束这篇课文的学习，匆匆进入生字的书写指导了。

所以，总的来说，《小鹰学飞》这篇课文的教授是比较粗糙的，希望自己以后能够改正这些缺点，争取进步。

《小鹰学飞》的教学反思2

苏教版小学语文二年级语文课本《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理。在教学本课时，我首先抓住语言特点，激发学生的学习兴趣，体会小鹰三次飞行时不同的心情。

在教学第一自然段时，我抓住“高兴、喊、已经、啦”这些词，结合图片、动画，再通过朗读让学生体会小鹰当时高兴、满足的心情；在教学第三段时，又通过朗读，抓住“又高兴、喊、真的”等词语体会小鹰此时自满、得意的神态；在第五六段时，让学生抓住“鼓起劲、拼命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体会小鹰在老鹰的两次教育下，已经有点谦虚了，对于自己是否会飞也存在疑问了。经过这样的朗读指导，学生不但掌握了一定的朗读技巧，而且掌握了如何读准语气语调的方法，边读边悟，以悟促读。第二抓住小鹰三次学法，引导学生明白文中的道理。让学生看着板书，回想小鹰三次学飞时说的不同的话以及老鹰的话，体会到小鹰在不同的高度时的态度以及老鹰的回答，引导学生通过比较明白小鹰在老鹰的教育下，变得虚心好学，明白学习是永不止步的，只有通过自己的努力，才能永远前进，不断攀登新的高峰。

但是在教学时仍然存在很多问题，我注重以读促悟，但在教学环节中，没有进行学法的指导，没有注重培养学生的学习能力。其实在复习完词语后，就可以向学生提问：课文中的小鹰一共学了几次飞行？第一次学得怎么样？然后提醒学生句子中的标点符号的变化，指导学生朗读时要注意品位，老师还可以适当地补充、引导、纠正。特别是小鹰第三次飞行时说的话，只引导学生知道人在什么时候会“急促地喘着气”，并没有让学生试着“急促地喘着气”来说说小鹰的话，个别指导不到位。还有一点是老鹰的话“孩子，你往上看！”对于这句话，我在备课时也没有在意，只是一带而过，其实“孩子”这个字在这句话，这个氛围中有很多种含义，有表扬、赞许、夸奖、希望、安慰、高兴、满意……因而老鹰的这句话也并没有好好指导朗读。

《小鹰学飞》的教学反思3

《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习是没有止境，应该不断进取的道理。全文共6个自然段，主要讲了小鹰飞到大树上面、大山上空、更高的天空时，老鹰对它的教育。课文配有插图，形象生动地再现了课文内容，教学中充分发挥图画的作用，指导学生仔细观察，发挥想象。图文结合的方法，有助于学生思维、想象的拓展。另外，课文朗读上，重点抓住重点语，指导学生朗读。如第一次飞行，抓住“高兴”、“喊”、“已经”、“啦”这些词语，再结合插图，让学生理解小鹰自以为能飞到大树的上面，飞行的本领就算学会了，体会它此时高兴、满足的心情。有了情感的体验，就不难体会文章内容，再来朗读老鹰的话，就不难理解老鹰为什么说“飞得只比大树高还不算会飞，还差得远呢”这句话的意思。

课文学习上，采用“以扶代放”的方法学习课文，因为课文层次很清楚，可以根据“飞行的次数”把课文分成三大段，重点指导第一大段（1~2自然段小鹰第一次学飞），注重教给学生一种学习的方法，导读第二大段时（3~4自然段小鹰第二次学飞），半扶半放引导学生读，引导学生理解老鹰说的“飞得只比大山高还不算会飞”这句话的意思。导读第三大段时（5~6自然段小鹰第三次学飞），教师可适当放手。在学生自读自悟的基础上，引导学生明白，“鼓起劲”、“拼命向上飞”，不但描述了小鹰使出全身力气刻苦练习飞行的样子，而且说明了越往高处越难飞。“飞呀，飞呀”是说小鹰反复地练飞。“急促地喘着气”是说小鹰由于刻苦练习而显得很累，连呼吸也变得短促了，以及后来不肯定的语气说明它经过老鹰的几次教育，不仅提高了飞行的本领，而且变得虚心了。

课文的最后是文章的一个重点，放手让学生自己解决，难度确实大了点，课堂中学生面露难色了，但一次的挑战，可以给学生一次成长，所以，虽然后来有点吃力（学生、老师），但学生解决问题后的那种成就感还是能体会《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。

在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。在对话过程中，作者很细心地给孩子们用上了很形象的提示语，方便孩子揣摩角色心理。如：当小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”老鹰则摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”当小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”而老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。”当小鹰飞到了更高的地方，它急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为什么高兴？老鹰为什么摇头？孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的高兴、满足、得意和老鹰的心情。有些孩子读得还是可以的，但是，我发现，没有生动表情的辅助，孩子们尽管理解了，但是语气就是达不到那种效果，后来进行提示语的引读，朗读效果好多了。

其次，忆平日生活想象表情动作。我问孩子们：平日里，当你学习取得好成绩时，你会怎么做，怎么说？孩子就是孩子，被问到了自己，劲头挺足的，纷纷举着例子告诉我。我又问：那你现在就是小鹰，当你能飞了，尽管只飞到了大树的上面，你会怎么高兴和得意呢？孩子们有的做着表情，有的做着动作，纷纷诠释着自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。后面的环节也是这样启发，孩子们经过一遍遍的朗读，不仅把语句读熟练了，同时感情也出来了。

再次，入境表演表达生动故事。最后的情境表演应该说是水到渠成的，我和他们一起表演着，我读旁白，男生是老鹰，女生是小鹰。大家都进入了角色，玩得挺高兴的。这种表演，让孩子们更放开了，他们对角色的理解更到位了，在故事表演中的朗读也更生动了！

《小鹰学飞》的教学反思4

课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟老鹰学飞行的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。

第一、二自然段主要讲小鹰飞到了大树上面，以为会飞了，心里非常高兴，而老鹰认为飞得只比大树高，还不算会飞。第三、四自然段讲小鹰飞到了大山上空，以为真的会飞了，高兴、满足、得意，而而老鹰说飞得只比大山高，还不算会飞。第五、六自然段讲小鹰通过自己刻苦努力飞到了更高的天空，谦虚的问老鹰算不算会飞了，而老鹰对小鹰的话没有正面回答，而是让小鹰再往高处看，意思是小鹰还可以飞得更高，飞行的高度是没有尽头的。

在整个教学过程中，学生主动参与教学活动，在愉快的学习过程中理解课文内容，感悟课文情感。主要体现在：

1.通过朗读张扬个性。

在执教本课教学时，我以朗读为中心，从读好词入手，如“高兴”、“急促”、“喘着气”等，联系实际，体验情感，孩子们很自然就读出了味道。紧着着便是读好句子。特别在指导学生读好小鹰第三次学飞时，我通过和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”通过孩子主动的参于，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界。

2.通过提问演绎精彩。

在教学中，要及时适当地创造条件，营造空间，设计一些问题或让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。如：小鹰此时的心情怎样？为什么小鹰的话要读的快一些？在不断的.问题中，引导孩子积极思考。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想什么？这个问题的空间较大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会。

本课依然也存在一些问题：

1.老鹰的话没有着重指导，可以抓住“摇摇头”等词语引导学生体会，指导学生朗读。

2.指导朗读上不够到位，浮在面上，应该指导学生反复朗读，读出自己的体会和感受。

3.课堂衔接上不够紧凑，主要体现在过度语上，过渡语需要精炼

《小鹰学飞》的教学反思5

低年级在阅读教学时，也要注意进行学法的指导，注重培养学生的学习能力。第二课时复习完词语后，我向学生提问：课文中的小鹰一共学了几次飞行？每一次都飞到了什么高度？我让学生默读课文3分钟，圈出有关词语。学生大多数能找到第一和第二次的飞行高度，可是第三次就有点找不准了。聪明的孩子找到了“白云上面”。我反问：第三次小鹰到底飞到了白云的哪儿？能说得准确一点吗？终于有孩子说出了“白云下面”。

我帮助他们总结：有时候，课文中找不到现成的词语做答案时，我们就应该动脑筋思考一下，这样才能准确理解课文内容。学习小鹰第三次飞行时的内容时，我先请学生轻声朗读课文，想想从那些词语中体会到小鹰学习很努力？圈画有关词语。许多孩子找得很准确。其中学习“急促的喘着气”时，我让学生试着“急促地喘着气”来说说小鹰的话，我运用生活体验，并示范朗读了几次，效果还不错。不过对于第六自然段中老鹰说的“孩子，你往上看！”这句话，我只是一带而过，其实这句话在这个氛围中有很多种含义，有表扬、鼓励、希望……因而老鹰的这句话也并没有好好指导朗读体会。

《小鹰学飞》的教学反思6

《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第三单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。

本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文，体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学。

而在这篇课文中，第5、6自然段同样是教学的难点和重点，学生虽然已经有了学习“一、二两次飞行”的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中我注意把握了以下两点：

一、创设情境，品词析句，培养语感。

这篇课文语言虽然浅显易懂，但是却蕴涵着非常深刻的道理，小鹰学飞之如学生学习一样，需要不断努力，不断进取。那如何让这么小的学生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行动呢？我在教学时，做到立足文本，紧紧抓住读书训练这条主线不放，通过形式多样的朗读，让他们在读中体会小鹰学飞的辛苦不易，让他们在读中感悟“人外有人、天外有天、学无止境”的道理。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”孩子的阅读能力从何而来？我认为就应该脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，领会语言文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感。因此，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性的想象表达中积淀语感。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

二、珍视学生独特体验，实现个性化阅读。

“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，在日常的教学中，我致力于建构民主、平等的氛围，努力做到尊重和信任学生。以本片段的教学为例，我先是引导学生理解课文内容，在理解了课文内容之后，孩子们就有了自己独特的阅读感悟，这样一来，不但激活了学生的个性，触发学生在与文本、与教师、与同学对话过程中积极情感的反应，更为重要的是，通过这样的形式，会使得他们爱上语文，爱上阅读。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的。这样的课堂不仅充满了活力，而且也很好地保护了孩子的个性，有利于他们的健康成长。

《小鹰学飞》的教学反思7

颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我为《小鹰学飞》精心构建的颇为美丽的“天空”，从而忽略了“鹰”这种天空的霸主，只要气候、地理环境适宜，它都可以自己不断地往上飞！学生，不也是这样吗？

我们学校举办“语文评优课”，我将上一堂课，教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。课前，我做了充分的准备。

先给这次公开教学定下一个指导思想：“在情景中体验文章”引导学生把小鹰的3次学飞读好。在此思想指导下，我给这堂课定了一条纵线：“小鹰说了什么？老鹰是怎么教育他的？”让学生始终带着这两个问题去读。围绕这一条线，我精心设计了如下教学步骤：先提出问题，让他们带着问题先读。例学“小鹰的第一次飞”，让学生抓重点词句理解课文内容；学生先自学，把句子读通读顺，交流汇报；我还精心设计了图片，给他们以直观展示，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出；接着总结三次学飞的过程，让学生体会到学无止尽；最后让学生仿照课文，来一个现场课本剧。

经过如此准备之后，我信心十足地走进了课堂，但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，毕竟是新教师，经过几位导师的讲评，我的这份感觉变得清晰起来。

经过导师的点评，使我一下豁然开朗：课文中“有很多东西”，我忽略了。

第一、基础知识的巩固这节课一开始我用了简笔画边问，“小鹰跟着老鹰飞到过哪些地方？”边出示小鹰飞过的地方。同学们齐声说“大树、高山、高空”，然后我就开始让学生带着问题自读课文。其实这时可以进行看图写字训练，对知识进行巩固。知识的巩固是语文教学中一个不可缺少的部分，我们要重视这一方面的教学，低年级就应该抓起，打好坚实的基础。

第二、注意学生的个性特点在本课的教学中，我始终贯穿的两个问题，其中一个：“老鹰是怎么教育它的？”对于低年级的学生来说用”妈妈”更加适合，更加感性点，使学生在情景中体验老鹰那种作为妈妈的严格及对孩子的爱，使学生更加容易进入课文。教学是机动的，教育的对象是人，是很特殊的个体，他们都有自己的年龄特征。选择合适的语言对于教育效果有很大的帮助。

第三、注意组块教学在最后我们进行总结时很多学生都提到了我事先想好的成语，但是有一个学生说了一个我没有想过的词语，当时，我心里登了一下，没有想象中答的，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：“这是你从哪里知道的呢？”学生答：“是从后面的练习中。”后来我看了一下，其实我当然可以把课文与后面的练习结合起来教学，教材的编排顺序只是给我们做参考的，学生是活的，教学更加要机动。

第四、发挥学生的主体性

渐渐地，我感受到，其实我为《小鹰学飞》所做的精心设计，恰恰有些部分成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。我最后的出示相关词语都是那些我定好的模式，“学无止境”、“学海无涯”强调了一个思想，其实有的学生也有可能觉得小鹰已经会飞了，不要给他们一个定式，应该给他们想象的空间。

“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调课程目标的三个层次：知识技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展

《小鹰学飞》的教学反思8

执教完《小鹰学飞》第二课时后，我认真听取了师傅奚校长和二年级各位老师给出的意见和建议，就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思：

根据教材特点和编者意图，我将教学目标设置为：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导朗读一、二小节;半扶半放指导三、四小节;演读五、六小节。

2.理解课文内容，能联系上下文理解“鼓起劲”、“急促地喘着气”等词语，学会用“已经”说话。

3.让学生懂得“学无止境”的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

反思一：应适当进行学法指导。

指导学生朗读一、二小节时，我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话，然后抓住“我已经会飞啦!”这个关键句让学生体会小鹰飞上大树后的心情，引导学生做一只高兴的小鹰，读好这句话，从而读好老鹰与小鹰的对话。教材三、四小节与一、二小节句式相同，因此我采用“半扶半放”，让学生学着学习一、二小节的方法去学习。但是，在学完一、二小节后应进行适当的学法指导比如：该如何边读书边划出对话?教师适时进行总结，这样学生的学习目的性更强。

反思二：句式对比设计要有针对性。

在学习课文第二部分(3-4自然段)时，我采用男女赛读、小组赛读的方法，试着放手让学生朗读。这一环节设计有些粗糙，如果能对重点句子“我真的会飞啦!”加以指导，设置两个对话即“我已经会飞啦!”和“我真的会飞啦!”的句式比较，引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情变化过程，学生的朗读效果会更好。

此外，在学习课文第三部分(5-6)自然段时，我设计比较两个句式“这下······我总算······会飞了吧?”和“这下我总算会飞了吧?”来让学生体会省略号的意义，感悟小鹰说话喘气，上气不接下气的那种累。如果换成三个句式的比较：我已经会飞啦!”、“我真的会飞啦!”和“这下······我总算······会飞了吧?”从而让学生感悟到小鹰心情的变化，为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。

反思三：朗读指导应落实到每一位学生。

教材中的重点对话如：“我已经会飞啦!”、“我真的会飞啦!”和“这下······我总算······会飞了吧?”这些句式，可采取开火车的形式撒网式指导检查学生的朗读情况，这样就不局限于个别学生，便于教师掌握基本情况，扎扎实实将朗读训练落实到位。

综上所述，作为一名教学新手，我需要不断学习和刻苦钻研，好好把握每一次上教研课当成锻炼和展示自己的机会，在学中教、在教中反思，争取早日成为一名有独特教学风格的教学能手。(

《小鹰学飞》的教学反思9

这是一篇孩子们非常喜欢的童话故事，文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。我出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为什么高兴？老鹰为什么摇头？孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的高兴、满足、得意和老鹰的心情。接着，我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。再次，表演故事。学生分小组合作表演，他们个个进入角色，在表演中，学生对角色的理解更到位了，朗读也更生动了！

《小鹰学飞》的教学反思10

师：瞧这只小鹰多刻苦，多勤奋呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：现在我总算会飞了吧？）谁来读一读。

生：（读，很平淡）

师：在这个句子里边什么标点符号连用了两次？

生齐：省略号。

师：它把什么给省掉了？

生：它把小鹰的呼吸声给省掉了。

生：它把小鹰的喘气声给省掉了。

师：同学们把省掉的声音补进去，再读一读。

（生有感情地放声自由朗读）

自评：

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。我通过让学生发现和寻找省略号中省去的部分，让其补充到朗读中，使学生在通晓了课文内容之后又有针对性地进行了精讲和品析。

《小鹰学飞》的教学反思11

《小鹰学飞》这篇童话，清晰的对话是分角色朗读的好题材，简短的篇幅留下了丰富的联想空间，简单的语言蕴含着深刻的道理，本课我主要从分角色朗读和说话训练入手进行教学。

一、创设情境，融入童话角色。

童话世界中太阳是位老公公，花儿会微笑，小鸟能唱歌……所以《小鹰学飞》这篇童话中的小鹰和老鹰不光有飞翔的动作、语言，还有表情、语气和心情，且随着小鹰一次又一次地学飞，角色的表情、语气和心情是不断发生变化。在朗读时只用到课文中直接给出的语言和动作，要想真正融入童话角色是不够的，因此在教学时，我除了不断提醒学生“你就是小鹰”“你就是老鹰”“把你的翅膀打开，飞起来。”，让学生产生角色意识外，还让他们在朗读中体会小鹰和老鹰的表情、语气和心情。当学生体会不到时，就用语言进行引导“小鹰觉得自己真的会飞啦，都飞过了高山，变得更高兴了，都有点？”这样一引导，学生都能体会出文中两个“高兴”所代表的不同心情“开心、惊喜”和“骄傲”，能有助于学生更准确地把握角色的情感，更好地进入体会角色。

在朗读时让学生加上飞行的动作，对低年级学生而言，能增加他们的朗读兴趣，也有助于他们更快地进入角色，但由于自己在设计课件时没有考虑到部分学生对课文内容熟悉度不够，没有将课文内容完整地呈现出来。所以当他们的双手脱离了课本开始飞翔时，朗读就变得困难了，他们在朗读和飞翔中徘徊，导致加动作反而使朗读效果变差了。吸取了本次的教训，在今后的教学设计中一定要考虑得更周到些，在解放学生双手的同时要让学生眼中有文，才能不至于手忙眼乱。

二、角色朗读，体验不同的角色感受。

之前在教学要求分角色朗读的课文时，我一般采取学生男女集体分角色或同桌分角色或小组分角色或师生分角色朗读。这次在讨论这一课时，蒋老师谈到她是让每个学生自己整体朗读《小鹰学飞》的三部分内容的，也就是在朗读时学生既是小鹰又是老鹰，还要读好旁白。这些话让我有一种豁然开朗的感觉，之前总觉得学生的分角色朗读课文存在问题，具体问题又说不上来，原来是因为之前的分角色朗读方法并不理想，导致学生总是代入了文中的一个角色而忽视了其他角色。因此当学生需要自己独立朗读全文时，就不能读出其他角色的感受来，就不算掌握了分角色朗读的方法。分角色朗读课文就是要学生能够读出文中多个角色的不同感受，在朗读全文时能够成功的“扮演”不同的角色。基于这样的观念改变，我在教学本课时，我也采取了让学生将《小鹰学飞》的三次学飞都完整地朗读给同桌听，独立完成课文的分角色朗读，体验不够的角色感受。但由于是第一次进行这样的分角色同桌对读形式，部分学生对这样的朗读要求还不太熟悉，本次课堂的朗读效果并不理想，可见，在今后需要更加明确要求，多加训练才行。

三、关注细节，提高朗读效果。

《小鹰学飞》这篇课文中标点符号的运用非常的巧妙，尤其是小鹰第三次学飞时说的话“现在……我总算……会飞了吧？”用到了省略号和问好，理解了省略号的含义并结合前文的“急促地喘着气”以及最后问号所代表的询问背后的虚心，就能更好地读出小鹰第三次飞行后的语气、心情和状态，就能提高学生的朗读效果。

四、续编文本，加深教育意义。

学完了课文内容之后，我让学生进行续编课文：小鹰第四次学飞。小鹰看到白云上面还有几只鹰在盘旋，会怎么想？怎么说？怎么做？通过这样的提示，学生能简单的说出小鹰也想飞到白云上面，想要学会盘旋的本领，还会继续往上飞等等，学生有了这样的认识，就能自然引出童话故事所要传达的道理“学无止境”“人外有人，天外有天。”，也能让学生懂得要像小鹰那样虚心好学、不断进取。

《小鹰学飞》的教学反思12

语文教材《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理同时。根据教材的特点和二年级学生的阅读能力、理解能力，在教学中我抓住以下三点展开教学：

一、示范引领，培养语感。

学生的阅读能力从何而来？最重要的就是立足于文本，重在品词析句。这篇课文以对话形式展开，特别适合分角色朗读。不过对于二年级学生来说，还不太能分清人物的语言，因此在教学设计中先引导学生用不同的符号画出人物的语言，这样为小组内分角色朗读做好铺垫。然后紧紧围绕人物的对话以读为主，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰不同的心理活动和心情。在这一教学过程中，我通过和学生演读示范，让孩子们深切体会小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”的情景，再通过孩子们小组内分角色表演，进一步体会小鹰的心情。最后，让学生表演朗读，这既符合学生的年龄特征，也是对文本的理解性阅读。把自己当成小鹰的同时，也从小鹰的身上学到了只有不断努力，才能越飞越高。通过孩子主动参与，角色体验，朗读自然是水到渠成。学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化吸收的过程，实现这一过程最重要、最有效的就是朗读。让学生在自读自悟、边读边思、相互交流、边读边演中理解词语，朗读感受，接受潜移默化的语言熏陶中培养语感，不断提高学生的朗读水平和感悟能力。

二、品词析句，想象补白。

爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”在教学中，为了让学生感受到小鹰的好学，我抓住“拼命”“盘旋”这两个关键词，引导学生展开想象，进行说话训练，补充文章空白。“小朋友们，如果你是小鹰，你是怎样拼命向上飞的？”有的孩子说：“翅膀累了，也不停下来，继续向上飞。”有的说：“累得满头都是大汗，还在向上飞……”这样的补白，这样既调动了学生的积极性，发展了学生合理的想象，也让学生进一步理解了“拼命、盘旋”等词的意思，再放到句子中进一步朗读体会，也让学生在不知不觉中明白了文章的内涵，即学无止境，“人外有人，天外有天”的道理。

三、图文并茂，激发兴趣。

直观的形象更容易吸引孩子。因此，在这一课的教学中，我除了用多媒体课件以外，还用了大量的简笔画进行板书，激发学生的学习兴趣。如课始导入时，我根据学生回答，用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简单勾勒，直观形象，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外，为了让学生能参与近来，我还准备了老鹰和小鹰的图片，根据故事发展，请学生动手把图片贴在相应的位置。最后，当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时，利用多媒体显示场景，让学生发挥想象，进行说话练习。

总之，整个课堂都我都以学生先学，小组互学为主，交流时教师进行点评、引导，尊重学生的独特体验，交给学习方法，让学生学得更深入，读得更充分，较好地完成了教学目标。

《小鹰学飞》的教学反思13

在这个教学过程中，学生主动参与教学活动，在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感，理有所悟，语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，具体说来有如下特点：

1、通过朗读张扬个性。课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过赛读、挑战读等形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。

2、通过提问演绎精彩。课标指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。在教学中，要及时适当地创造条件，营造空间，设计一些问题或让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。阅读教学中的课堂提问具有多种功能。它既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性和思维积极性，又可以提高学生根据条件分析问题、运用知识解决问题的能力，同时还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，捕捉学生思维流向及心理变化等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏，使课堂教学获得更好的教学效果。问题的关键是这种提问必须具有科学性和启发性．必须服从教学的需要，必须遵循学生的年龄特点和认知规律，必须着眼于学生语文能力的综合提高和其身心的全面发展。

在讲到老鹰第二次的“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为什么说它“还不算会飞”？“还”在这里是什么意思？与前一个“还”有细微差别吗？老鹰心里会怎么想？再通过朗读、小组讨论回答，通过此环节，为学生进一步理解课文设下线头，为突破难点打下基础。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想什么？它会怎么去做？这个问题的空间较大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会。但在课堂上，学生的回答大都一致，也许是我无意中已经把答案灌输给了学生。

3、通过活动感悟寓意。如何让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意，我设计了不同环节中的几种学习活动：

（1）自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，自主学习方式成为其中一个闪光的亮点。在导读三、四自然段时，因与前两段结构大致相同，因此这时可半扶半放伴随着自主学习，抓住重点词体会人物心态。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人的长处还会潜默移化地影响一些学生，使他们真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。

（2）小组学习。它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，让学生去进行合作，去开展有意义的合作。在总结课文时，我设计了分组讨论交流：

a老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？

b学了这篇课文，你懂得了什么道理？可联系自己的实际情况。

C说说你所知道的有关学习的名言。没有经过训练的合作小组是散乱的，因此在这个环节，效果不是太好。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练，让每一个人在无数次反复演练中找到自己合适的位置，感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，这样才能培养合作意识，获得真正意义上的合作学习成果。

《小鹰学飞》的教学反思14

《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中：

在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。在学习小鹰三次学飞时，我提出这样一个问题：小鹰的三次飞有什么不同？你体会到了什么？通过赛读、挑战读、演一演等形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。由于我的提问给了学生更广大的读的空间，鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。

因此，整堂课，我都以朗读为主线，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。

但整节课上完，总的来说比较流畅。但在上课的过程中，还是或多或少地出现了一些问题。

1、课前我已布置同学们预习课后生字词，但在朗读时，我班还有个别同学读词不准。这点上我觉得以后在学习课文之前，最好还是以检查预习生字的形式，花个三五分钟，先把生字读音解决了，然后再上课。

2、教师本身的语言还不够简练，以后我应多注意整理自己的教学语言，以便花不必要的时间，更让课堂显得更加成熟。

《小鹰学飞》的教学反思15

语文教材第三册《小鹰学飞》一课中，老鹰在评价小鹰是否会飞时，用了两次“还不算会飞。”同样的句子，读法是否相同呢？为了让学生有所感悟，我首先让学生熟读了含有这两句评价的1—4自然段，弄清老鹰分别时在什么样的情况下说这句话的，接着让学生展开讨论，发表自己读后的感受：第一个“还不算会飞”强调的是什么？第二个“还不算会飞”又是强调的什么。

学生通过朗读，感受到小鹰只比打树飞得高，根本不能算会飞，因此，老鹰的意思是说小鹰根本不能算会飞，朗读重音应落在“不算”上面。而第二次小鹰已经飞得比大山还高了，可以算得上会飞了，只是距离搏击长空得本领还差很远，所以老鹰这句话的意思是说小鹰还不能算真正会飞，是在前一句话的基础上的评价，因此，朗读重音应在“还”这个字上。一番讨论之后，学生纷纷体会到了句子虽然相同，但表达的意思却是截然不同的，朗读的语气也应不同。带着对句子的理解，学生再次投入到朗读中去，读出了自己的感悟，读出了老鹰语重心长的语调。