如何在英语教学中做到高效课堂

如何在英语教学中做到高效课堂（精选18篇）

1.如何在英语教学中做到高效课堂 篇一

高中化学课堂提问如何做到高效

【摘要】学起于思，思源于疑。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。

【关键词】化学课堂；提问艺术；疑问；高效

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0055-01

课堂提问是设疑的一个重要环节。设计恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学课堂教学效果。

一、有效课堂提问是人才培养的需要

我们都知道，新世纪国际竞争的核心是人才竞争，人才竞争的实质又是创新精神和创新能力的竞争。现在有些教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”“满堂灌”“保姆式”的教学方式仍然存在。二十一世纪我们需要的是创新型的人才，而不是一堆复制品。因此，要提高我国高中化学的教学质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，把改革重心移向课堂，让教学和人才培养质量来一次真正飞越。要飞越就一定要先从课堂提问下手。

二、有效课堂提问是以学生为中心的学习方式的需要

当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”“合作学习”“探究学习”的方向转变。虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。然而，任何一个学习活动又都离不开教师的引导，教师适当的提问点拨能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。如何将有效课堂提问教学运用在高中化学提问策略中，成为高中化学教师不可回避的一个问题。

好奇心是学生的天性，这就要求教师在教学中要善于设疑来巧妙地激发学生的学习兴趣。如，在讲解醋时，我这样提问：“很多家庭主妇在烧鱼时都喜欢加点醋去腥，你知道这其中的奥秘吗？”这样的提问让学生置身真实的生活情境中，学生在这种生活化问题的刺激下参与意识更加浓厚了。只有发挥有效课堂提问，营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话。

要善于彰显教师的主导作用，恰如其分地讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与、主动探究。特别学生学习发生困难，须诊断、敢调整、敢引导、敢追问、敢讲解，把学生思维和情感引向深入，这样才能增强课堂教学的有效性。要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。因此，深入研究中学化学课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作、构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。

三、有效的课堂提问可以大大提高课堂教学效果

有效课堂提问是教学过程中教师不断对自己教学提问进行思考与研究，对自己在教学提问中提出的问题不断地进行回顾、整合、优化，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学过程有效提问的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，如，教学计划中的目标问题设定是否合理、教学过程设计是否合理、教学目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变。课堂教学的提问要有启发性，教师还要善于捕捉提问时机，巧于引发善于创设，化学课堂提问还要注重趣味性与生活性。如，学盐酸时我这样问：“人体胃液主要成分为盐酸，有些缺钙的人会食用钙片（主要成分CaCO3）你知道为什么呢？”在学习“铁与铁合金”时我这样问“大家都有这样的生活经验吧，削皮后的苹果颜色会很快变深，哪位同学知道这其中的奥妙呢？”这样的问题避免了课堂的枯燥性，有利于激发学生学习的兴趣。

惟其如此，教师在教学实践中重视有效教学提问，善于思考，积极开展有效课堂提问，才会有利于提高与促进教师的全面发展。在此基础上努力提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。

四、有效课堂提问的策略

时机对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。提问的时机，从教学内容上看，应选在知识的重点、难点、关键点；从教学的进程来看，学生注意力不够集中，要及时提问。通过提问，把学生的注意力引到课堂上来；当学生的思维发生障碍，产生偏差时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来看，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况，及时地进行反问或追问。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的应答。它能让学生保持学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

1.提问后要给学生留有思考的时间，“开车不等客”的做法不利于学生思维。

2.学生回答后教师要慎重处理学生的回答，尽量以不同的方式评价学生的回答，并及时矫正认识缺陷。

3.学生合理的回答要给予表扬，时刻给学生公正热情的鼓励。教师民主，学生踊跃发表观点，让课堂氛围更和谐、宽松。

总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。不同的课堂有不同的提问方式，作为教师一定要灵活运用提问策略，充分发挥提问的有效价值，从而激发学生的创新性思维。

2.如何在英语教学中做到高效课堂 篇二

一、备好课是实现语文高效课堂的前提

作为一名语文教师, 要使自己的课堂实现高效, 我觉得首先应该把整个小学阶段的教材看做一个整体, 吃透教材, 了解每个阶段要掌握的知识点, 做到心中有数。接着要把握住每个单元教学的重点、难点。然后教师在课前要全面了解本班学生的能力情况和学习需求, 根据“学情分析”有的放矢地钻研教材, 精心设计教学过程, 提炼出简练而有效的教学主线, 层层推进。要落实课堂上每一个细节, 给学生足够的机会自主学习、交流、讨论、组织学生有效的听、说、读、写、练的课堂活动, 这是非常必要的。如:我在教学六年级上册《跑进家来的松鼠》一课时, 首先认真钻研了教材, 然后根据单元训练重点和本班学生的实际情况, 我一共设计了五个环节:1、猜谜语导入。2、自读阅读提示, 明确学习任务。3、快速阅读全文, 弄明白松鼠在“我”家做了哪些事?4、选择自己最感兴趣的一件事, 静静地默读, 看看从哪些地方能够体会到全家人对松鼠的喜爱, 勾出相关的句子, 并把自己的体会写下来, 再进行全班交流5、小练笔, 总结。因为第四个部分是让孩子进行自主探究, 要给足孩子时间, 所以这部分孩子们的自学和交流一共花了25分钟左右, 效果不错, 孩子们体会的很深, 在探究中也掌握了本课的写作特点, 就是通过几件事, 写出松鼠的可爱, 表达我们一家人对它的喜爱之情。孩子们很自然地又学到了一种写作方法, 在小练笔中充分体现了出来。我觉得这样的课堂就是高效的。

二、和谐的师生关系是实现语文高效课堂的基础

所有的老师都清楚, 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。身为教师, 要做学生的良师益友, 走近学生。了解他们的心理和年龄特点, 关心他们的学习、身心健康, 尊重学生的思想, 善于激励他们, 站在学生的立场上对学生进行批评和鼓励才有实际效果。在课堂上教师要关注每一位学生。一节课只有40分钟, 每个学生都起来回答问题是不可能的, 但师生间的融洽关系, 为孩子们创造了一个愉悦的课堂氛围, 能够让孩子主动参与到课堂上, 而且老师还要重点关注班上的弱势群体。前不久, 我有幸听到了赵志祥老师上的课《鹿与狼的故事》, 感触颇深。赵老师一上课, 就从孩子们最熟悉的喜羊羊与灰太狼谈起, 拉近了与学生的距离。然后引导学生进行自学、探究、辩论等。在80分钟的课中, 赵老师是那样的风趣、幽默, 让我们感觉他和孩子们的关系是平等的, 和谐的, 孩子们学得轻松, 思维活跃, 激情高涨。感觉80分钟一转眼就过去了, 以至于下课了, 有的孩子还意犹未尽, 孩子们都不愿意离开。孩子们在这样的课堂中, 我相信他们一定能够把自己的全部精力投入其中, 那么在最短的时间内, 孩子们肯定会有最大的收益。

三、把学生放在主体地位是实现语文高效课堂的根本

通过这段时间的学习, 我了解到高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。真正的高效课堂, 应该是学生愿学、善学、乐学, 学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福!老师要通过精心的设计, 让学生尽量的全员参与到各种学习活动中, 为学生提供动手实践操作的空间, 放手让学生自己学, 做到“学生的课堂, 学生做主”。

四、在课堂上进行语文基本功训练是实现语文高效课堂的关键

实现语文高效课堂的关键是在课堂上, 老师要认真组织学生进行语文基本功训练, 字词句篇, 读写听说, 都要有明确的要求。如语感的体验、审美能力的培养、语言环境的理解、语句的品赏及写作等, 都要有目的性和针对性, 依照课程标准的要求, 落到实处, 让学生在课堂上掌握应该掌握的知识。如:在教学生字词时, 我们要让学生在课堂上, 读准字音, 记忆字形, 理解字义并会运用。对于读准字音, 可以采用自由读、抽生读, 全班读、同桌互读等方式让全部学生都能掌握字音。对于记忆字形, 可以让学生看着生字读两遍, 然后闭上眼睛写一遍, 接着让学生把容易记错的字提出来, 大家一起想办法来记忆的方式。还可以采用比赛的形式, 进行默写, 看谁记得生字多, 这样可以调动学生的积极性, 尽自己最大的能力掌握这些生字, 避免了课后机械的抄写。对于理解字义并会运用, 可以采用形近字组词、练习说话、写话的方式来进行。相信通过这样的训练, 孩子们可以在课堂上掌握语文的基本功, 实现课堂的高效。

3.在课堂教学中如何做到分层教学 篇三

一、学习小组协作化

实施分层教学的第一步是建立学习小组，教师可根据学生的性别、年龄、气质、原有的知识水平和学习兴趣等进行综合分析，组成四人一组的学习小组，明确组员的分工，提倡小组成员之间的互相合作，我们评价时要看小组的集体成绩而非个人成绩。这样一来，小组成员之间变得荣辱与共，息息相关，让学生找到自我的价值感，消除后进生的心理障碍，增强学生自信心，让他们都能变被动为主动，积极投入到教与学的多边活动中来。

二、学习目标层次化

目前教学活动中，大多数教师在设定学习目标时，都是按照全班的平均水平，结果造成优等生吃不饱、差等生吃不了的现象，虽然有些教师努力做到“着眼中间，兼顾两头”，依然效果不好。因此，教师要注意学生之间的差异，做到统筹兼顾，为不同层次的学生设计不同层次的目标，可分为达标、提高、发展三个层次。使每个学生都能体验到成功的喜悦，不断提高学习兴趣。

三、学习过程梯度化

传统的教学要求学生适应教师的教，而现代教育理论则要求教师适应学生的学。教师要遵循“面向主体，统一授课，分组练习，个别辅导”的原则，关注组员间的工作分工，利用优等生的优势，带动小组其他成员的学习，布置作业及练习也要提出不同层次的要求，分成必做题和选做题两种，使全体学生都有不同层次的提高。

四、学习成绩差异化

我们要重视平时评价，检查学生的学习态度和学习效果、作业和练习的完成情况等。改革评价内容，分为必做题和选做题两种，必做题考查学生的基本知识和基本技能，是大多数学生稍加努力即可达到，再鼓励有能力的学生做附加题。教师可根据测评结果及时调整教学活动，使每个学生都能得到不同程度的发展。

总之，课堂教学管理是一门涉及教育学、心理学、管理学等诸多方面知识的综合学问，科学地进行课堂教学管理才能组织好学习活动，才能把学习和发展的主动权还给学生，才能实现全面发展的育人目标。

4.如何在英语教学中做到高效课堂 篇四

朝 阳 七 中

李 朝 芳

尊敬的各位领导、同事们：

大家下午好！

我交流的内容是《在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动》。自从我校开展 “两主、三阶、三高效”课堂教学模式以来，课堂教学改革如火如荼，我也置身其中，没有课改经验，都是和同事们一同摸索着前行，在领导的带领下，不断的实践，不断地反思，不断的发现问题，不断的解决问题，渐渐地，我在组织设计学生学习活动方面小有心得。下面我将从备课、上课、组内教研这三方面谈谈我在课改中的具体做法及点滴体会。不妥之处希望领导和同事们多提宝贵意见，以便在今后的教学过程中逐渐完善，直至成熟。

一、备课: 我在备课方面，除了精心备教材和学法指导外，还要到网上查阅大量有关资料，精心制作课件、编写导学案。更花尽心思备学生，对导学案中的问题逐一进行学情分析和预设。哪些问题学生通过自主学习自己能独立解决，哪些问题学生存在质疑，需要小组合作，教师稍加点拨即可解决。哪个问题是重难点问题？需要小组研讨、需要课件辅助或教师导学都逐一分析和预设，对学生的学情提前做到心中有数，对每一个教学环节学生如何学习做充分的预设，为上好本节课奠定良好的基础。

二、上课：

课改刚刚开始，抱着满腔热情去备课，撰写导学案、上课，然而一堂课下来，便会心灰意冷，出现了令人头疼的问题，自主学习阶段：能够认真完成导学案内容的还不到班级人数的一半，还有一小部分只做了两三道题，更有令人痛心的是有个别学生根本不买你的帐，一点不做。学生盼着讨论探究阶段，为什么呢？因为有的学生就可以混水摸鱼，说些与课堂无关的事情放松自己的心情，真正讨论问题的学生也被他们扰得心神不宁，展示阶段出现的问题更大，讲解的同学讲解不到位，听课的学生注意力不集中。这样的课堂谈何高效？为了改变学生的学习状态，激活学生学习的兴趣，我引进了学习小组竞争机制，就是采取课堂加分奖励制度。这样充分调动了学生学习的热情，变被动守纪为主动学习。刚开始实施阶段，我觉得真的很辛苦，学生学习过程中的每一个细节，我都要尽收眼底，穿梭于学习小组之间，看哪些学生导学案下发后还在东张西望，我便提醒他们应快速

进入学习状态，强调这是小组评分的一项内容，及时在黑板上做出标记，然后到小组中巡回观察哪些学生虽没有违纪但学习效率较低，我就亲自指导他们自主学习的方法，及时提醒他们要把握学习节奏，并强调这也是评分的一项内容，看哪个小组讨论没有落到实处，我不但要强调评分，最关键是要亲自指导学生讨论问题的方法。指导学生如何展示才会赢得高分，刚开始，学生会对组内的减分有疑义，我都会耐心说明，他们组是谁减的分，做到让学生心服口服，公平公正。课堂上，既要对学生学习进行亲自指导，又要对每个小组甚至每名学生的学习状态了如指掌，一堂课下来，真的很累，但我一直坚持着。几堂课的坚持过后，学生知道了如何学习，如何讨论，如何讲解展示，对我一直都很公正的评分也不在质疑了，这样，我就轻松了许多，再有几堂课的坚持过后，学生便更进一步，学会自律，我的评分制度在他们那里演变成了一种良好的学习习惯，他们把各项评分作为衡量自己学习的标准。课堂上，我说的话越来越少，学生说的话却越来越多起来，学生在课堂上做到活而有序。

下面我谈一谈我在组织学生学习活动时，加分制度对学生的具体要求，和收到的效果。

1、学生自主学习阶段

导学案下发后，要求学生快速进入学习状态，（教师做好记录）自学过程中，我观察哪些小组学生学习态度端正，学习认真，学习效率高，及时提出表扬并给予加分，相反观察哪个小组有溜号的学生，我对他们提出警告并相应减分。自学阶段结束后，我根据记录情况给各小组评分。

学习效果：经过一段时间的训练，学生能快速进入学习状态，并在自主学习过程中，表现出积极认真的学习态度，导学案书写工整，学习效率较高，改变了以前的学习懒散行为，在自主学习阶段，违纪的学生越来越少，甚至有的班级，偶尔课堂会出现没有一例违纪的学生。改变了以前边组织纪律边上课的状态，自主学习阶段落实的踏实到位。

2、小组合作学习阶段

积极踏实的自主学习，为小组合作学习奠定了良好的基础，学生能自己提炼出哪些问题需要小组合作交流研讨，很自然地进入本节课 的合作学习阶段，在这一过程中，我要求组长是合作学习的组织者，组织本组学生合作解决疑难问题，确立统一的答案并做好记录。这一过程我除了认真观察各小组的学习状态外，还要积极参与学生的讨论过程，及时引导点拨，帮助学生解决疑难问题。讨论结束后，我根据各组的学习讨论状态予以评价打分。

学习效果：经过一段时间的训练，学生不但能快速进入讨论状态，而且参与积极、发言有序，能快速地解决学习中出现的疑难问题。改变了讨论中乱哄哄，学生滥竽充数的状态，实现了学生主动参与合作学习，从而提高了学习效率，增强了学生解决疑难问题的能力，真正做到课堂上以学生为主体。

3、小组展示阶段

自主学习和小组合作学习这两个环节学生学得认真、讨论到位，自然会有精彩的展示提升。这一过程，我要求并培养学生不能照本宣读答案，展示的形式可以多种多样、语言要精练等。现在是培养学生利用白板辅助展示。学生展示过程中出现的问题，其他小组可以纠正补充。学生实在解决不了的问题，我才会讲解。最后根据各小组的展示成果、听课状态、发言情况进行评价并予以评分。

学习效果;经过一段时间的训练，改变了以前的照本宣科，提高了学生的语言表达能力，展示的形式也不再单一，调动了学生积极参与展示的积极性，认真听讲的热情高涨。

奖励制度：课堂的三个环节都完成后，我和学生共同对本节课进行小结，评出优胜的学习小组。获胜的小组对本节课的知识已经掌握的踏实到位，理解深刻。当堂的作业就可以不做。课代表对每节课各小组得分情况进行跟踪记录，累积到期中考试和期末考试后，获胜的小组上报班主任处，由班主任会同班级其他评比一起进行表彰和奖励。

课堂上学生高效的自主学习，高效的合作学习，精彩的展示，也就实现了三高效的课堂。这需要教师坚持训练学生、引导学生，做到持之以恒，最终一定会见到成效。

三、组内教研。

我们办公室是四个学科，史、地、政、生。除了积极参与学校组织的教研活动以外，办公室内的教研无处不在，经常在一起说说上

课思路，大家在一起说真话，讲实话，争论问题时针锋相对，面红耳赤，有同学科之间虚心的学习、讨论，有跨学科的交流，学校组织公开课时，办公室的老师都把自己的思路说一说，让其他人提提意见，同事们都很真诚，诚恳地提出自己的见解。我们的宗旨是：三个修鞋匠能抵上一个诸葛亮，互相取长避短。去会议室听课时，大家的原则是：没有特殊事情都去听课，课后及时的互相评课、及时的反思、共同进步。

5.如何在英语教学中做到高效课堂 篇五

将军路小学 晏 丽

【摘要】思维是智慧的源泉，智慧是思维的成果，伴随着我国基础教育课程改革的全面实施，提高高效课堂教学，深入开展以课堂教学为核心的教学改革，将成为当前乃至今后相当长时间内全面推进素质教育，深化基础教育课程改革，贯彻落实教育科学发展观的一项重要任务。近年来，我在小学数学课堂教学中，通过采用兴趣激发、策略训练、思想提升和创新应用等方法，深切地体会到：把提高学生的思考力、培养学生的思维能力作为教学工作的着力点，是提高课堂效果有效途径。

【关键词】兴趣激发 策略训练 思想提升 创新应用

新课改以来，数学课堂教学一直追求有质量的课，以实现高效的目标。然而在很多情况下，教学过程总是顾此失彼，重视了课堂的繁荣表象，却忽视了学生的内在思考；重视了教学环节的流畅性，却忽视了学生思维的连贯性；重视了知识技能的教学，却忽视了教学思想的渗透。凡此种种，不一而足。我经常反思到底什么样的数学课才是完美的？什么样的数学课堂才能提高教学的效益呢？随着新课改的不断深入，在数学课堂上教师应尊重学生的思维状态，关注学生的思维动向，引导学生进行探究交流，并享受学习带来的乐趣。我渐渐地领悟了一个道理，那就是“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来智慧学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才可能成为儿童心灵的征服者、教育者和指导者”。而我们还应让学生逐渐懂得“数学思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事”。因此我想起了一位教育专家曾经说过: “数学课，思维不能缺席”。可见，关注学生的思维，培养学生的数学思维能力对于学好数学、提升数学课堂的有效性是十分重要的。

一、兴趣激发是学生思维能力有效培养的根

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是行为的原动力、兴趣是成功的起点、兴趣是自觉的诱饵、兴趣是乐意的源泉。在小学数学课堂教学过程中，切忌采用强迫手段逼迫学生根据教师的教学意图进行思维，教师声色俱厉，学生畏

其威而只好装模作样，学生只能不懂装懂。在师生关系如此紧张的状态下，灵动的思维从何而来？其实在小学数学课堂上，教师应精心设计趣味的提问，热情启发学生积极思维，让学生在浓厚的兴趣中将老师“要我思考”转变成“我要思考”，由学生“厌思”变成学生“乐思”。要知道兴趣是思维的强大动力这个道理。美国哈佛大学心理学家詹姆斯用实验证明了“通过激励，人的积极性甚至可以增加3至4倍。”在指导学生思考时，教师要善于动用激励的语言、激励的情感、激励的动作，使学生如坐春风，如入胜境。必要时教师给以简单的提示，学生须做“艰辛”的努力才得以解决；当解决的时候，学生思考的过程及成果所带来的迷恋和喜悦，会给其增添新的欢乐，赋予思考以高涨的精力，这也正是学生继续思考、乐于思考、积极思维的无穷的推动力。如：教学“平年和闰年的判断时”我是这样导入的：“同学们喜欢过生日吗？同学们都高兴的说喜欢，接着我又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”同学门都纷纷说：“一个人几岁就会过几个生日”。这时我抓住契机说：“可是小红满12岁的时候，可只过了3个生日，这是为什么呢？ 你们想不想知道这其中的 秘密”。同学们听了，个个情绪高涨，这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

二、策略训练是学生思维能力有效培养的茎

我国著名数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。小学阶段涉及到“数形结合”的数学思想方法，就是要把数学问题中的运算、数量关系等几何图形或图像结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成。从而让他们有效地解决数学问题，体验有价值的数学观。匈牙利著名的数学家路莎。彼得曾说：“数学家往往不是对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，甚至把它转化为已经得到解决的问题。”根据小学生的形象思维发达、抽象思维能力还未成熟的认知特点，运用“数形结合”，可以把数学问题有效地转化为直观化、形象化的图形，解题思路就会一目了然，不同层次的学生或许能获得属于自己理解的一种解题方法。

三、思想提升是学生思维能力有效培养的花

在数学教与学的过程中，思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具有基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。在认识事物时，若缺少

对其本质深刻的揭示，其灵活性、批判性就无从谈起，而题组对比是培养学生数学思维深刻性的立足点和突破口。我经常采用的是把几道练习的解题思路可能不一样，但相互之间却有着千丝万缕的联系，把它们放在一起进行比较，可以让学生深刻地体验数学条件细微变化所带来的无穷魅力。

数学思考是数学学习的核心。没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。上述对照题组就是为了让学生进一步理解分数应用题的解题规律，体会数量之间的联系以及分率与数量之间的区别。通过列式解答，分析、比较它们的异同点，学生的分析能力、解题能力和辨析能力就得到了较大提高，同时也深刻地感受到数学审题的重要性。在已知条件和所求问题都很相近的情况下，为什么计算的方法和结果都不一样呢？学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到“要想正确、合理地解决这些问题，首先得看清题意，理解数量之间的区别及数量关系”的重要性。抓住核心对比，使得思考更加深入，思维也更加有序。

如，在学完了比的知识后，我设计了一组实践操作题进行对比练习：

在每个小正方形边长都是1厘米的方格图上，按要求画长方形。

（1）周长是18厘米，长与宽的比是2∶1。

（2）面积是24厘米，长与宽的比是3∶2。

学生对第一个问题比较熟悉，采用按比例分配的解题思路，就能很快求出长方形的长与宽。对第二个问题的解答，部分学生要么显得束手无策，要么迁移前者的思考方法，很少有学生会想到用一一列举这个解决问题的策略，解题正确率可想而知。新旧知识的生长点往往蕴含着知识和思维的双重价值，在学生的认知发生强烈冲突的情况下组织教学，就会受到事半功倍的效果。通过这个对比练习，学生深深地体会到在不同条件下如何画长方形的问题，解题策略、思考方法都是不同的，以后遇到类似的问题就不会模棱两可了。可见，在数学教学中有意识地对一些习题进行变化和对比练习，让学生在同中求异、异中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系。

四、创新应用是学生思维能力有效培养的果

数学是一门逻辑性很强的学科，而小学生的思维特点则是以具体形象为主，逐步向抽象思维过渡。在小学数学教学实践中不难发现数学学科的特点与小学生思维的特点 之间存在着一定的差距，那么如何才能处理好这两者之间的关系

呢？如何才能发展学生形象思维，充分发挥学生的主体性、促进学生主动学习、主动思考呢？通过近几年的实践体会到，设计有效的操作活动，就好比在形象思维到抽象思维之间架起了一座桥梁，是发展学生思维能力的有效途径。

如《表面积的变化》一课，是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的。本节课，在体验规律中，我安排了三次拼拼算算。操作活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。操作活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。操作活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。每次操作完学具后，我又安排了小组进行了讨论：如比较一下拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积之和，是否相等？将3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？其中有什么规律吗？将两盒长方体形状的巧克力包成一包，可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸最省？让学生就这些问题在小组里讨论、交流各自的想法。这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台, 而且培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中，感受到学习的乐趣。

尤其是最后一个问题，如果一开始就让学生进行测量，计算出表面积，学生一下子就能找出怎样包装最省材料，但是失去了学习表面积变化的意义。这个活动是在前面学生初步感知表面积变化的规律的基础上，引导学生应用数学知识解决生活中的的实际问题，让学生进一步巩固所学的数学知识，同时在解决实际问题的过程中体会数学的应用价值。为了避免活动的盲目性，让学生进行讨论，形成一定的共识，再开展活动，进行研究，从而提高教学的效率。

6.如何在英语教学中做到高效课堂 篇六

一、深刻把握教材，充分了解学生，提出有针对性问题

在课堂上提出有针对性问题，有利于分散和突破教学重难点。教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点。这样提出的问题，才能有效地激发学生的思维，使课堂效益最大化。除此之外，老师还要了解学生的知识基础，能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题，找准学生已有的知识结构与本节课新知识之间的衔接点，以此作为设计问题的突破口，让学生了解所学新知识的“根”在哪里，在此基础上探索新知识，迸出思维的火花。教师提出的问题要比学生的知识水平稍微高一些，让学生“跳一跳能够得着”，经过思考，能摘到思维的果实。找准新旧知识之间的连接点，找出新知识与旧知识之间的内在联系，从而把新知识转化成已学过的知识，顺利获取新知识。

二、问题要有层次性、探究性

根据知识的系统性和学生认知发展的有序性，设计的问题要分层次、有坡度，促进认知深化。通过这一系列的、有序的的提问，不仅将学生的思维向课题目标层层推进，自觉探究新的一般问题解题的方法，而且更重要的是让学生体会到可以利用旧知识的联系去学习新知识的方法，学会了解决问题的策略。这样的设计把程序性知识和策略性知识蕴涵于问题情境之中，集中思维，发散思维能够得到很好的锻炼与培养，解决问题的能力得以增强。

（三）、课堂提问的技巧

1.合理把握提问时机和回答问题的时间。3.提问方式要多样化。4.对学生的回答给予恰当的反馈教师提问时语气应委婉、友好,态度应和悦、轻松,应尽量使用表情、手势及姿势等体态语。学生的回答若很完整,教师就应加以肯定,给予适当的赞许;学生的回答若不完整,教师应肯定其正确的部分,善意点出不足之处,并给予启发,或请其他学生纠正、补充;学生回答错误时,教师不能加以嘲笑,也不能消极地否定,而应用积极的态度鼓励学生所作的努力。

2．有效课堂提问技巧

⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际

⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。

⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。

⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。

⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

学生作业中错误的有效纠正

教师应及时批改、评讲，减少错误的屡犯性。学生的作业中有的错误会经常发生，教师必须多用时间，花大精力来批改和评讲。对个别性的错误，教师在学生本子上，只指出错，不改错，让学生自己修改。对共同性的错误，教师板书出来，然后师生共同讨论分析并改正。对做得特别好的学生要给予口头鼓励、表扬，或在作业本上写上几句鼓励的话，使学生在精神上得到满足。具体可以采取两种形式：

集体反馈订正。即学生在完成课堂练习作业后，教师报、学生对答案。要求学生先把做对的打＂√＂，做错的打＂×＂。然后，让做错的学生举手，教师抓紧巡视，发现具有共性之错的，马上予以集体讲评，学生动手更正。这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。

个别面批辅导。通过师生对答案，发现个别学生存在的错误，特别是属于概念性或法则性的错误，应采用个别面批辅导的形式，让学生明白错在哪里？为什么错？并在教师帮助下纠正过来。是用爱心去唤醒学生美的心灵，用诚心去赢得学生的信任，用耐心去期待学生的进步。不要对你的学生进行任何种类的口头教训，甚至讽刺、挖苦。应该使他们从经验中去吸取教训，改变自己的做法，主动去亲近老师，体验到老师对他们的关爱，就会“亲其师而信其道”就能逐渐地减少作业中的错误。

练习的改错完成以后，最好能再安排一些与错题同类型的题做一做，以确保改错知识的巩固和检验改错的效果，这一过程通常称之为“补偿练习”。现代“掌握学习”的教学过程，专门安排有“补偿练习“这样一个学习环节，从而为后进的学生实现知识的“掌握”和达标，提供了一次再练习的机会。

以小学课堂教学40分钟为例，新课程倡导课堂教学教师讲授新知识的时间一般在20分钟以内，课堂练习时间在20分钟左右，课堂练习形式倡导多样化，包括课堂讨论、活动、竞赛、做练习等练习形式。

当学生回答错误时应怎样处理

学生的回答肯定有对有错，不可能全都能准确无误的回答。学生回答正确时我们给予鼓励，当学生回答错时，首先不要批评，我们应该给学生的学习积极性给予表扬，以鼓励他下一次的答问。另外可以再让一个学生来纠正，或者全班来纠正。对与错让学生来评判，老师来点评。尽量把课堂还给学生。

四、大部分学生回答不确切：

当老师提出的问题大部分学生回答不够确切时，首先我们可以让成绩较好的学生来回答，并且找出其他同学回答不确切的地方。或者让学生小组展开讨论，再全班交流反馈，然后老师做最后点评。这样学生就能在自己的努力下解决问题。

五、学生积极要求回答，但课时很紧张： 老师提问，学生积极、踊跃的回答是件好事。但是，老师应该把握好一堂课的节奏，灵活的驾驭课堂。针对该节课的重点、难点提出实质性的问题，重点的问题可以多问一两个，其他的问题则可少问些。有时候我们还可让学生自己发现问题解决问题。这样有助于提高学生的学习兴趣及学习积极性。

在数学课堂中，碰到学生有错的、有误的回答是最平常不过的事了，老师不要马上更正或否定，而要让学生充分展现思维过程，发挥老师的教学机智，对症下药，灵活地处理，引导学生自己感悟，把这些错误变为有助于课堂教学的生成资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。这样对待学生学习中出现的错误，有助于训练学生分析、思考问题的方法，有助于提高学生处理实际问题的能力，还能增强学生学习的自信心。

在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源。教学不仅仅是告诉，更需要经历。学生获得数学知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以在课堂中，常常会有学生回答错误或解答错误。对此老师都不应该粗暴的否定或不加理睬，而要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，要耐心地听学生讲讲他的想法，让学生把思考问题的思维过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，老师再因势利导，让学生自己感悟，找到解决问题的方法，及时纠正。

如果学生的回答是完全错误的，但只要反映得出他围绕教师所提的问题加以思索了，谈出了自己的观点了，也是有一定的价值的，思索的过程就是他思维得到训练的过程，他说出了错误的答案，对后面的学生的回答多少会有一点启发，同时也反映了教学上的某点不足，以便教师和学生引起重视，也是值得鼓励的。

学生回答问题出现了错误，更能考验老师的教学智慧。当课堂进程因学生回答问题错误而搁浅时，老师就要动用一切智慧恰当的处理，既要解决学生的疑难，又不能太消耗时间，还要保障课堂气氛的活跃。其中的玄机需要老师有意识的摸索。

总之，当学生回答问题出错时，正是需要我们老师的时候，正是体现我们老师存在价值的时候，正是显示我们老师教学智慧的时候，正是我们不断提升自己教学素养的时候。我们做老师的大可不必因学生在课堂上对问题回答错误而心生怨悔。须知学生正是有错误才需要我们老师。

首先，在评价学生答题不准确时，教师尽量不用否定词。

其次，当学生答错了问题时，教师可以给学生提供线索，帮助他引出正确答案，避免因回答错误而产生尴尬。

最后，学生回答错了时，教师不应急于否定，而应因势利导，让他们自己来认识自己的错误。提问是让学生养成主动思考的习惯，培养质疑的精神。只有学生经过思考后才能获得，才能真正有助于智育和德育。

一、宽容错误，善待学生

每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识就不一样，那么难免出现各种各样的错误。面对学生如果我们把这些错误当作一种可利用的生成性资源，并能加以巧妙利用，我们的课堂则会因错误而变得美丽。

作为教师，我们应以学生的发展为本，要用一颗“宽容心”对待学生在学习中所犯的错误。鼓励学生们错误背后的独立思考，让学生自己去感悟，去体会，充分尊重，并利用学生个人的数学经验和数学事实，让他们认识到错误的价值。就如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”

二、善用错误，唤醒“沉睡的思维。”

作为教育工作者，我们应该认识到，学生建构知识的过程决不可能是一个一蹴而就的过程，它应该是一个激励---诊断----矫正----调节-----建构的过程。在这个漫长、复杂的过程中学生犯错误的可能性会很大，但正是这些错误唤醒了学生的思维，让学生的思维不断碰撞，使学生将一个个错误变成他们通向成功的铺路石，让学生逐渐“强大”起来。

7.如何在英语教学中做到高效课堂 篇七

关键词：小学语文,教学,效率,兴趣

随着社会的进步, 竞争的激烈, 教育也在发展, 也在向我们要效率, 提高课堂效率就是我们急需解决的任务, 这需要我们坚持不懈的努力, 如何创设高效的语文课堂?这需要师生共同努力, 以生为本, 发挥学生主体作用, 向短短的45分钟要效率。高效的课堂不只是内容有没有教完, 学生有没有学会, 重点还要看学生对于所学知识是否能够掌握, 是否能够在学习过程中得到深刻的体验, 切实学习到了知识, 掌握到了方法, 提高了学习能力。这样, 才可以说课堂是成功的, 才是高效的。笔者现就自己在多年教学实践中的体会谈一下自己的看法。

一、首先要激发学生学习兴趣, 给学生以学习的动力

兴趣是最好的老师, 实践证明这是一条真理。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学, 渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”由此也可以看出, 兴趣在学习的的作用, 兴趣就是原动力, 是提高效率的法宝, 是推动学生学习的根本内因。因此, 只要学生对学习有了兴趣, 就会在学习过程中产生强大的注意力, 这对于学生学习新知识来说, 是非常重要的。兴趣越大, 学生的动力就越大, 学习效率就越高。

所以, 在教学中, 我们要想方设法引起学生兴趣, 以便使学生能够自主、自动地去思考问题, 参与到教学活动中来。激发学生的兴趣, 方法有很多, 每位教育工作者的手法不一, 应该根据学生实际情况来进行引导、激发。比如有的教师喜欢以新颖的教学手法来吸引学生注意力;有的教师有着幽默犀利的教学语言;还有的教师喜欢组织一些有趣有益的课内外活动, 在教给学生以知识、方法的同时, 寓教于乐, 使学生乐此不疲。

激发学生兴趣是非常重要的, 教师要做到时常使学生保持对学习的新鲜感, 为学生营造民主、和谐、轻松的学习氛围, 创设适当的学习情境, 使学生在轻松、愉悦、和谐的状态下主动地、积极地、自觉地获取知识, 探索新知, 培养创新精神, 提高学习能力, 创设高效课堂。

二、要创设民主、和谐、轻松、舒适的学习氛围

无数实践证明, 学生在一个相对宽松的学习环境中, 会更大限度地发挥自己的主动性及潜能, 学习会更加主动、积极, 会大胆探索, 勇于创新。

因此, 教师要善于为学生创设轻松、活泼的学习氛围, 以生为本, 充分发挥学生的主动性, 使学生积极思考, 提高课堂效率。

首先, 教师要转变观念, 改变角色, 尊重学生, 以生为本, 使学生充分发挥自己的主体作用, 发挥学生主动性、能动性。教师要转变观念, 把自己看做是引导者, 而学生在学习过程中占据主导地位, 一切以学生为主, 使学生能够充分挖掘自己的潜力, 改善师生关系, 使课堂不再是一言堂、满堂灌。

其次, 教师要经常给予学生帮助、鼓励、表扬, 使学生充满信心与动力。教师虽然不再占据教学的主导, 但是教师作为学生学习的引导者、帮助者, 需要及时地给予学生帮助, 使学生能够克服困难。在学生取得一定的成功时, 教师要适当给予学生表扬, 使学生对自己更加充满信心, 对学习有更大的兴趣与动力。当学生遇到困难、挫折时, 教师也要及时给予鼓励, 使学生感觉自己不是孤单的, 而且是受到教师关心与爱护的。适当的鼓励会使学生重振信心, 增强战胜困难的勇气, 激发学习的动力。

再次, 教师要实施鼓励性的评价。评价的内容不只包括学生的学习, 还要体现出对学生的生活、学习的态度、学习能力、学习情感等各方面。鼓励性的评价即关心了学生的学习生活等外在的因素, 也关心了学生精神层面的内在因素, 使学生能够从内而外地感受到教师的关心与爱护, 感受到愉悦的学习环境所带来的体验。

三、教师要明确教学目标

在教学过程中, 教师要明确目标, 掌好舵。教学目标的制定要结合学生的实际情况与教学情况, 兼顾好中差各个学生层次, 既要保证好学生能够进一步学习到新知识, 也要使差生在原有的基础上大步向前进。

比如对于优等生除了课堂练习外, 教师还可以在课外延伸一些略带挑战性的练习, 以使学生的能力得到进一步提高。而对于那些后进生, 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求, 让他们循序渐进, 不至于学生丧失信心与学习的动力。

这样, 就能做到好学生一往无前, 后进生也能奋起直追, 大家都能以高涨的热情投入到学习中去。

四、合理科学的教学过程设计

目标是需要课堂教学来实施的, 所以, 课堂教学一定要设计合理, 要根据教学内容、教学目标设计合理的授课环节, 使教学目标明确化、系统化, 使其执行性良好, 切合实际。

比如阅读课, 一般的教学环节的设计为“四步导读”的模式。第一步, 教师引导学生初读, 使学生对于教材有个大概印象, 初步了解教学内容。第二步, 细读课文, 使学生加深理解, 掌握课文大意、背景、作者情感, 深入课文。第三步, 精读课文, 让学生品评、欣赏、吸收课文语言, 学习课文中的字词句等更细节的知识。第四步, 在教师辅导下学生进行综合训练, 运用语言, 从理解到掌握, 从学到用。

8.如何在英语教学中做到高效课堂 篇八

在学校的教研活动中，经常听到有些低年级老师（尤其一年级教师）抱怨：“我们班的学生上课一点也不活跃，死气沉沉的，什么活动也搞不起来！”也有的说：“我们班正好相反，太活跃，一旦动起来就静不下来！真烦人！”我想这不是个别现象，而是低年级教学中存在的普遍问题。课堂上如何让学生“动”起来，动起来后又如何“静”下来，做到“动”“静”结合呢？这是一个值得思考和探讨的问题。

二、解决问题的方法和策略

我以前教过一年级，对一年级课堂教学中的“动”“静”问题有如下策略：

（一）通过丰富多彩的活动让学生“动”起来

低年级学生正好处在形象思维发展的阶段，根据这个阶段学生的年龄特点和生长发育的规律，学生能否对所要学习的知识产生兴趣，是否愿意主动地学习，教师的煽动起着很重要的作用，教师可根据所学知识的特点，运用不同的方式，组织相关的语言，如：游戏的形式、故事的形式、问题的形式、生活中的实例等，配合相应的，具有煽动性的、幽默的语言，往往能够很快地吸引学生的注意力，为课堂有效地学习做好铺垫。

1.精心设计学生喜闻乐见的小游戏，老师充当煽动者

在课堂教学中，我发现学生最喜欢做的事情就是游戏，所以根据小学生的这个年龄特点，在教学过程中我经常设计一些孩子们喜欢的小游戏，以此来愉悦孩子们的身心，提高课堂效益。

2.灵活多样的课堂组织形式，老师充当“傻子”

低年级数学课堂教学中，教学过程的丰富与生动与否，会直接影响到学生的上课积极性。低年级学生注意力保持时间短，对一种学习方式很快就厌倦，鉴于这种情况，在课堂教学中我采取丰富多样的组织形式，不断变换花样，激活学生的思维，开阔他们的视野，集中他们的注意力。在情境中提炼数学概念理解得快并不容易忘，这极大地激发了学生的课堂积极性，提高了课堂效率。

3.以“外动”促“内动”

课下，我常给学生布置一些操作简单或汇报性的作业，提高学生的学习热情，培养学生学习兴趣。让他们在活动中享受到学习的乐趣，还得到了爸妈的夸奖。孩子们有了成就感，上课的积极性大增，课堂上更容易“动”起来。

4.制订孩子们喜欢的奖励措施

低年级学生，更愿意得到老师感性的表扬和奖励。遵循孩子的心理需求规律，我毫不吝啬自己的表扬，只要学生有点滴进步，就大加赞扬。学生高兴了，上课的积极性就很容易被调动起来。另外，我还买来彩纸，剪成小红花、大苹果、五角星、各种孩子们喜欢的小动物等，作为奖品奖给他们。为了得到我的奖品，孩子们的上课积极性特别高涨，想让他们“不动”都不可能。

（二）采取行之有效的措施让学生“静”下来

“动”让我们感受到课堂的生动与活泼，而“静”则是实现语文课堂教学终极目标行之有效的手段。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”离开了安静的思考和品味，语文课堂是不完美的，也是没有生命力的。所谓“静能生慧”说的就是这个道理。那怎样让“动”起来的孩子在短时间内“静”下来呢？我是这样做的：

1.眼睛暗示法

当学生吵闹时，我先用眼睛告诉他们：你该安静下来了。因为眼睛是心灵的窗户，一般情况下你用眼睛扫射这么一圈，大多数学生很快会安静下来。

2.数字提示法

如果眼睛的示意不能让你的学生马上静下来，可采用第二招：数字暗示法。我和学生提前约定：如果大家在吵闹时，我喊数字“1、2、3”，同学们马上在心里想：“静下来。”只要喊到“3”，大家不管做着什么必须停下并坐端正。这种方法非常奏效，一般情况下，只要我喊到数字“2”，全班同学都能坐得直直的，安安静静地抬头看着老师，准备听老师讲话。

3.旁敲侧击表扬法

当学生吵嚷不休时，你可以抓住表现好的某一个同学大加赞扬：“看某某坐得真端正！”“某某的注意力真集中！”等。每个学生都希望得到老师的赞扬，你夸一个学生，其他学生也会马上跟着效仿。这样课堂秩序很快就安静下来了。

4.音乐疗法

学生骚动的心实在难以静下来时，老师可播放一些舒缓的音乐，让学生在优美的旋律中慢慢将心沉静。这种做法，我一般在学生写字时用。

（三）“动”“静”结合才是课堂教学的完美追求

“动”“静”结合的教学方法在操作过程中，一定要注意适度。“动”得过火容易出现表面闹哄，实则教学效益低，学生真正参与学习和思维少的现状，而且容易出现课堂混乱、难以收场的现象。但如果过于“安静”，则又容易出现课堂气氛沉闷的局面，并且过“静”的课堂容易让学生疲倦，产生厌倦心理。所以，在运用时一定要做到“动”“静”相宜。

三、取得的成效

自从实行“动”“静”结合的课堂教学以来，我们的学生的学习习惯和课堂氛围明显好转，课堂气氛积极活跃，学生学习兴趣浓厚，形成了良好的课堂风貌。该“动”的时候，他们积极踊跃发言，动手动脑思维活跃；该“静”的时候，他们认真听讲，专心致志。提高了课堂教学效率，养成了学生良好的行为习惯。

9.高效课堂应做到的 篇九

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。很多教师反映学生启而不发，调动不起，其实学生学习的积极性必须依靠教师灵活机动的教学策略和评价方式来调动。比如说课堂提问是语文教学中不可缺少的一个环节，它贯穿于课堂教学的始终，教师在设计时必须细细揣摩，既要问到关键处，又要问得浅显易懂，要能调动学生的主动性，使他们经过自己的思考掌握知识，并提高分析问题解决问题的能力。

三是课堂教学中要适时指导、监控、反馈、激励，我校学生毕竟学习能力比较差，又比较贪玩，完全放开让他们自己学，课堂势必会失控，所以教师必须及时调整课堂节奏及氛围，并引导学生及时巩固学习成果，最终达成教学上的三维目标。

构建高效课堂的另一个核心要素是学生。高效课堂的高效性就是通过课堂教学活动，使学生的知识和能力都有收获。我县制定的高效课堂评价标准中，学生方面主要是要学生激情饱满，思维活跃，语言表达流利，分析问题与解决问题能力强。这就要求学生必须做到：

第一步课前预习。在预习过程中要预设自己的学习目标并完成，还要生成本课题的重难点或有价值的问题。比如说语文学科预习应以字词、作者、背景和诵读为主，像字词这些借助工具书完全可以自己掌握，在诵读过程中应注意熟悉并理解文章内容，提出自己的见解及一些比较有价值的问题。

第二步课堂交流展示。这一环节主要训练学生思维和语言组织能力，应注意交流展示不能成为个别优秀学生的“T台”，而应成为每个学生的“训练基地”，在这里引导学生大胆、流利地发表自己的见解。

10.如何高效做到学习与思考 篇十

学习应该是有目标的，带着问题的学习才能够学到知识。

如果只是泛泛的阅读，在我们读完之后脑子里基本上又只剩下一片空白了，顶多说一说这本书讲了些什么就算不错了。而带着问题去阅读则效果全然不同，由于带着问题，在阅读时候便会更多的思考，去探究这本书跟我想的问题的关联以及能否解答我的问题。这种情况下的阅读深度显然比第一种要深，所学知识自然也就更加牢固。所以我们要进行以问题为导向的学习，而要做到这一点，就必须先去设立好此次学习的目标知识。

目标是实施行动的路径图，带领我们走向成功。目标可以分为长期目标和短期目标。短期目标就是几天、几周、几个月的目标，比如我想在一个月内啃完一本《心理学与生活》来了解心理学的基础知识，短期目标一般都是具体的、可实施的。长期目标的话就是一两年、三五年的目标了，比如我想在一年内学好心理学，长期目标往往是抽象化的，因此为了更好的实现长期目标，应当将其具体化、步骤化，划分成一个个小的近期目标。漫无目的的学习是无效的，目标才是我们的动力所在

二、方法管理

1.即刻行动，拒绝拖延

道理我们绝大部分人都懂，可真正做出行动的却很少，要克服这一点就必须坚持即刻行动，一开始会很困难，但随着时间的推移，我们可以发现一种惯性推动着我们行动。

采铜老师采用的一种说法我认为很不错，即做出最小化可行产品。一个人的最小可行产品是什么呢?回答这个问题首先要解决产品的含义，产品是结果而非过程，产品也是一种可以被使用或检验的东西。比如，阅读一本书不是产品而写读后感就是一种产;在某家公司的实习经历不是产品而写成的实习报告是一种产品。通过即可行动，做出我们自己的最小可行产品，然后接受他人的反馈再进行修正，这才是理想的路径。

2.及时反思

我们的进步更多的来自于我们对于自我的反思行为。读很多书，却不动大脑去思考书中的问题，这种被动的学习方法并不能使我们吸收多少知识，孔夫子也曾说过：“学而不思则罔”，学习而不去反思只会给自己造成困惑。

反思是对之前行为的总结，有了这种总结，才能更好的对之前行为作出修正，通过一次次的修正，获得一次次的进步，最终走向成功。

3.批量处理

从心理学的角度出发，人是不可能真正做到一心二用的，一下子做两件事必定意味着牺牲了你的效率。同时，从A类事情转换到B类事情也会产生相应的损耗，需要经过一段时间才能达到做B类事情的最佳状态，批量处理这一行为则可以减少我们在事情之间的转换过程，从而有效减少因此产生的损耗。批量处理是什么意思呢?其实就是将同质化的事情放在一起处理，如我今天准备写作和制作PPT，写作过程可以分为素材收集、构建大纲和填充细节，制作PPT可以分为资料收集、排版，其中搜集资料就是同质的，特别是当我写作和要制作的PPT的主题相近时更是如此。

再举个我在银行工作的例子，一个企业如果要给30多家企业付款，如果没有批量处理功能，就需要30多张转账支票，对企业来说需要填写的内容很多，对银行来说要分三十多次做出去也很麻烦;而如果是开通了批量处理功能的企业，只需一张集中处理的单子和几张A4纸做的详细付款名单即可，对于银行前台来说也只要做一次交易即可。批量处理同质的事情所带来的好处随处可见，在学习之中也是一样，对于同质化事情的一块处理，可以给我们节省多更多的学习时间。

4.列清单

列清单不是单纯的列出需要做的事情，这样就没有意义了。首先要学会分类，将事情进行归类，如一周内需要做的事情一类、是自己快乐的事情又分为一类等，这样有助于我们更清晰的处理、安排我们做事的顺序。

其次，在列清单的时候学会对事情因为重要性不同而进行排序，如最重要的打A，一般的写B，不重要的则标注为C，要多做清单中A的事情而少做C事情。学会运用这一技巧可以使清单的作用更大化。

三、时间管理

时间是我们最宝贵的资源，但它是有限的。我们不能创造出时间，但我们可以做到合理安排时间和充分利用时间。

合理安排时间的前提是我们要知道自己的时间都花在了哪，因此做个时间统计表吧!就像下图这样，当然你也可以根据自己的实际情况调整每段时间的区间。

只要清楚的了解到自己的时间都花在哪里，就可以减少那些不必要项目上的时间，从而将这些省下来的时间合理安排到对我们自身有益的事情上。

除了更合理的安排自己的时间学习以外，利用碎片时间也相当重要。现在社会随着节奏越来越快，生活中大块的时间已经不多了，更多的是一小段一小段的碎片时间，充分利用起这些碎片化的时间相当于无形中增加了我们的时间。举个例子，在公交站台等车的五到十分钟，完全可以拿出手机或者kindle进行阅读，一般情况下这点时间也可以阅读个3也书了，这样一算一本200也的书也就2个多月看完了。而以这种方式利用时间，你会发现读完这本书后你自己根本没觉得花时间，这不时间就无形之中多出来了吗?

四、精力管理

最后，还需要注意对自身精力的管理。良好的精力有助于注意力的集中，学习的过程中必须是注意力集中的过程，注意力没法集中在所学习的东西上，学过之后肯定不能产生什么印象。很多人看似花了很多时间在学习上，可其在学习过程中要么无精打采，要么注意力不断跳跃，根本没有做到聚精会神，这样低下的学习效率注定了事倍功半。而想要改变这一情形，要做的就是加强自身精力的管理。

锻炼是有助于提升精力的。精力和时间不同，时间是没法多出来了，一天就是24小时，但精力却可以通过锻炼产生变化。观察你身边的人你会发现，总有那么些人精力充沛，晚上加班精神还很好，而这些人很可能有一个共同点，那就是长期坚持锻炼，锻炼是一件相当重要的事情，但也是一件瞬时收益较低的事情，它必须你坚持长期锻炼才能有效果，短时间的锻炼可能便不会产生很大的影响，这也可能是导致许多人锻炼了一小段时间便放弃的原因吧。让我们先锻炼起来，强迫自己坚持一段时间，看看效果，那时候我们便会不愿再放弃锻炼这一习惯。

对于精力的管理，锻炼是外在促进因素，充足的睡眠则是前提，两个相辅相成。锻炼是增加我们精力的强度，但并不能帮助我们恢复精力，睡眠则起到了恢复精力的作用。如果把我们的精力比作弓箭，每天处理的事情比作小怪兽，假设我们有十支弓箭，原来消灭小怪兽需要两支弓箭，通过锻炼后我们只需要一支弓箭，但这并不能让我们重新拥有十支弓箭，而睡眠就是起到这一效果的，为我们补充兵器，重新拥有十支弓箭。所以说充足的睡眠相当重要，它是我们恢复精力的唯一途径，恢复好精力才有可能保持良好的精力。

11.如何在英语教学中做到高效课堂 篇十一

【关键词】语文教学 高效课堂 教书育人

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0151-01

高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴。高效课堂遵循“一切以学生为中心、以快乐为根本”的原则，由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养，其出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；实现“人”的 解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

那么，如何在语文教学中“力行”高效课堂呢？

一、“先学后教”——以学定教

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，只靠学生自己读书和思考并不能解决全部问题。所以，教师的教学依然非常重要，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。值得注意的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并充分发挥学生的集体智慧。

这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，這是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，从而不断创造最近发展区，并把最近发展区不断转化为新的现有发展区。这就是有效教学、优质教学的心理学机制。

二、“先教后学”——以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师就要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这也是语文教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。“先教”的着眼点是为了不教，“后学”的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。教师要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。

从动态发展的角度来看，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。

三、“温故知新”——培养兴趣

美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过这样一句话：如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。

12.如何在阅读教学中做到读写结合 篇十二

一、在阅读中要培养学生的认识能力

大家都知道, 文章作品有三大作用: 认识作用 ( 即是通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生) 、教育作用和审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现, 为此, 要提高学生的写作水平, 就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文, 常常是由于认识事物的水平低, 认识写作材料价值的能力低, 面对文题, 无物可言。因此, 在阅读教学中, 一方面, 要抓住文与题、人与事、事与理的关系, 提高认识事物的能力, 使学生作文时善思会想, 有言可发。如教学《搭石》一文时, 要让学生深刻理解《搭石》这篇课文, 语言质朴, 意境秀美, 字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德, 一定会强烈地感染着学生的心, 激发他们善良的人性美, 使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。通过学习本课, 让学生懂得从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中, 体会到其中的人性美; 学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

二、在阅读中要培养学生的语言学习能力

认识生活, 对写作来说非常重要。文章是用语言来表达的, 不学好语言, 就无法写好作文; 不教语言, 就是等于没有教作文; 不教学语言的课, 就不是语文课。语言教学主要是词语教学和句子教学, 使学生有理解、掌握和运用的能力, 在阅读课文中认识、体会语言的准确、鲜明、生动, 以及语言对描写事物、表达思想感情的方式、方法和作用。一篇课文要学习的词句很多, 教学时, 首先要精选需要深入学习的词语句子, 作为本课的教学目标。在讲读课文过程中, 采取“拿出来, 钻进去, 读出来, 用得上”的四步法, 让学生学习、品味、借鉴, 把重点词句放在具体的语言环境中, 联系生活环境来理解、运用。如《再见了, 亲人》这篇课文, 教学“写朝鲜老大娘送打糕给阵地上的志愿军战士”这一段时, 要学的重点词是“雪中送炭”。针对这个词语可以这样提问学生: ( 1) 课文用了哪些词语概括这个故事? ( 雪中送炭) , ( 这叫做引导学生把重点词语拿出来) , ( 拿出来后, 继续问) 。 ( 2) 这个词语是什么意思? ( 在寒冷的雪天, 送去炭火。) “课文说老大娘‘真是雪中送炭’是下雪天吗?是送炭吗? 是什么? 以此导入课文阅读中, 达到钻进去的目的, 使学生理解: ‘雪中’是‘战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜’这样的恶劣环境, ‘送炭’是老大娘冒着炮火, 穿过硝烟给战士送去打糕。”这样学习语言, 既理解深刻, 更记得牢。

三、在阅读中要培养学生运用语言的能力

教师每教一篇课文, 都必须抓住课文中最突出的一个写作特点, 作为该课的教学目标之一, 设计出精妙的教法, 使学生明确读课文的特点, 领会读课文的写法, 以致运用。如《地震中的父与子》一文, 十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写, 体会文章表达的思想感情”。在阅读教学时, 要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解, 深究为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读, 理解内容, 体会情感。对这些句子的理解体会, 一是要注意引导学生想象当时情境, 如孩子们所处的环境, 如何恐惧; 7 岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学生体验, 如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望, 接下来的坚定与决不放弃, 儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练, 提文入情, 以读促思, 在读中感情, 父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文, 朗读中语调宜轻缓, 以表现他的绝望与悲伤。“不论发生什么, 我总会跟你在一起”语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话, 语气应是兴奋的, 表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。因此, 学生就会较深刻地掌握描写人物的方法, 为写作打下良好的基础。

四、在阅读中要培养学生的表达能力

我们要把课文分析与作文指导课结合在一起, 做到“读课文学写作, 以写促读, 读写反复, 搞好课堂小练笔, 从而优化课堂结构:把作文讲评与指导引入阅读课文中, 变教师教学生作文为学生阅读中学作文, 变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足, 自行修改; 读一个片断, 就写一个片断, 这就是一次课堂小练笔。在课文的阅读教学中, 我们还要紧扣写作, 进行一些相应的单项练习, 以及进行片断作文的训练。如练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动, 或练写一件小事, 或练写表明自己看法的一段话, 等等。每次练笔, 都不要求写得长, 而要求学生人人动笔。写几十个字, 或写百来个字, 都可以。这样坚持下去, 学生练写的机会就多, 写作兴趣就得到培养, 写作能力也跟着提高。

总之, “读写结合”体现了“以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线”的教学原则, 使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力, 又提高了学生的写作水平。

摘要：“读写结合”体现了“以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线”的教学原则, 使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力, 又提高学生的写作水平。

13.浅谈数学教学中如何创建高效课堂 篇十三

高效的课堂教学是教师的追求，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。义务教育数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、有效的备课是高效课堂的基础。

1、备课程标准要提高课堂教学效率，应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育等方面的要求。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

2、备教材强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。突出教学资源的开发。首先是教材资源，其次是生活资源，第三是网络资源。注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。教师要充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

3、备学生了解学生个性。大多学生的个性希望得到老师的夸奖。因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。了解学生已学知识的掌握情况。及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体辅导和个别辅导，搞好提优补差工作。

二、充分发挥学生的潜力是高效课堂的保证。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜力。因此，课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。例如：《可能性》课中，我提问“袋子里放什么棋子就不可能摸到红棋子。”学生在操作和交流中“创造”出了袋子里放黄棋子、绿棋子或黄绿棋子等全部情况，最后总结出袋子里只要不放红棋子就不可能摸到红棋子。学生的自主探究和动手实践能力得到了充分的发挥。只要教师肯挖掘，学生的潜力就可以得到充分的发挥。

14.如何在实际工作中做到四真 篇十四

“90年来党的发展历程告诉我们，理论上的成熟是政治上坚定的基础，理论上的与时俱进是行动上锐意进取的前提，思想上的统一是全党步调一致的重要保证。”抓好理论学习，使党员干部保持和党中央高度一致的政治觉悟，特别是在基层党组织中统一领导班子的思想路线，是当前党建工作的一项重点。大力推进学习型领导班子建设是党的十七届四中全会提出的一项明确要求，是建设马克思主义学习型政党的关键工程，是深入学习实践科学发展观、又好又快推进现代化建设的现实需要和重大战略任务。在当前经济发展的关键时期，经济全球化带来各种不同宗教信仰和自由主义、虚无主义等思潮的侵蚀，要保持党的政治立场鲜明，社会主义理想信念坚定，开展创建学习型领导班子活动仍然具有十分重要的意义。在铁路系统中，由于安全、服务和经营的工作压力大，人民群众对铁路增加运输能力，提高服务质量的期盼越来越强烈，在这种环境中，对铁路系统加强领导班子建设，创建学习型领导班子提出了更高要求。

通过学习王玉云教授的“提高新形势下党建科学化水平”的讲授，使我认识最深的是在理论学习中要做到“四真”，就是对党的社会主义核心价值理论和党在新形势下做出的方针，政策的学习要做到真学，真懂，真信，真用。真学，就是要真正静下心

来，保证足够的时间，将党的理论系统地，全面地进行学习，不搞形式主义，不当例行公事，真正把学习作为一种精神追求。真懂，就是要通过学习，牢牢掌握党的理论的核心，把握其原理和方法，牢固树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论，真正做到学以立德、学以增智、学以创业。真信，就是认为党的理论是正确的，是符合社会发展规律的，并自觉地将自己的思想和党的理论和方针政策统一起来，自觉抵制资产阶级和腐朽宗教思想的侵蚀。真用，就是在具体工作实践当中，坚持用党的理论为指导，坚定建设中国特色社会主义的理想信念，在行动中更加自觉地贯彻党的路线方针政策，以党的要求不断检视自己的言论和行动，做到不走样，不变质。

在铁路系统创建学习型领导班子活动中，这“四真”的要求完全符合铁路客观规律，具有十分重要的指导作用。在具体工作中，我们经常看到的是，一些领导干部整日忙于工作，应酬，根本没有时间学习，集体学习流于形式，党的理论方针政策得不到落实，甚至一些腐败思想在蔓延，这主要是没有真正落实“四真”的要求。坚持“四真”学习，是创建学习型领导班子活动的关键，是科学化开展创建活动的具体实践。如何在具体实践中做到“四真”，使创建学习型领导班子活动落实到实处，提高党建科学化水平，应当做到以下几点。

一、强化日常学习，严格组织生活。坚持和完善党委中心组学习制度，进一步健全集中学习研讨制度、个人自学制度、学习

通报和情况报送制度，明确学习要求，保证学习时间，每月至少一天集中学习，每人根据自己情况定出每月5次自学时间，促进学习经常化、制度化。大力营造认真学习、积极研讨、大胆探索、学以致用的良好学风，党委要针对理论学习和铁路改革发展实践中亟待解决的重大课题，组织专题学习和集中研讨，做到学习和实践紧密联系。认真落实党员领导干部双重组织生活制度。党员领导干部要以普通党员身份参加所在党支部或党小组活动，加强党性锻炼，强化党员意识，自觉接受党组织的教育和监督，以保证真学。

二、搞好集中培训，深入调查研究。领导班子成员要进行集中培训，重点加强中国特色社会主义理论体系、高速铁路技术以及世界铁路发展最新知识和企业经营管理知识的学习培训，通过系统全面地学习和研讨，提高领导和推动铁路现代化建设能力。领导班子成员要深入实际、深入基层、深入群众，虚心向职工群众请教。认真开展调查研究，亲自动手梳理调研问题，撰写调研报告，总结基层创新经验，做到开展一次调研，破解一个难题。通过这样，做到真懂。

三、坚持批评和自我批评，强化党性锻炼。着力提高领导班子民主生活会质量，重点抓好民主生活会各项准备工作，确定好民主生活会主题，组织学习有关民主集中制、党内政治生活若干准则、党员领导干部廉洁从政和廉洁从业若干准则等党内重要规章，广泛征求意见，深入开展谈心，在开展批评与自我批评上下

工夫，切实提高领导班子解决自身问题的能力。坚持上级党委成员参加下级领导班子民主生活会制度，对征求意见、查找问题、开展批评、整改落实等情况进行检查指导，对民主生活会质量进行评估。坚持领导干部经常性谈心和沟通制度，党政主要领导要带头与班子成员谈心，班子成员之间要广泛开展谈心，及时沟通情况，交流思想，化解矛盾，增强合力。通过这样，强化党员领导干部的思想信念，增强班子成员党性认识，做到真信。

四、坚持联系实际，完善决策机制。领导班子成员要重点联系一个车间和一个班组，通过添乘机车、工作写实、专题剖析等形式，听取意见、发现问题、指导工作。建立领导干部接待日、网上答询制度，畅通领导班子与职工群众的沟通渠道，认真倾听意见和建议。坚持民主集中制和政策法规学习教育，健全党委会、党政联席会议制度，完善领导班子集体决策“三重一大”问题制度。针对事关改革发展、重大经营项目和职工群众切身利益的重大决策，建立健全专家咨询、职工代表听证和风险评估等具体措施和办法。坚持完善职工代表大会制度，拓宽职工民主参与渠道，落实职工的知情权、参与权、监督权和选择权。在讨论决策重大问题中，领导班子成员要充分发表意见，党政正职要集中集体智慧，确保科学、民主、依法决策，防止决策失误。领导班子落实“三重一大”制度情况要作为领导干部述职、经营业绩审计和干部考核的重要内容，对违反决策规定的要严格责任追究，确保党的理论方针政策得以有效落实，做到真用。

15.如何在英语教学中做到高效课堂 篇十五

传统的初中教学长期以来形成了这样一种理念, 教师讲得特别多, 只有当学生掌握了知识之后, 再辅以大量的练习题的强化与巩固, 才能在考试当中取得不错的成绩。所以, 分数, 是学生的命根。这样一来, 学生存在大脑里的都是死的知识, 只注重了笔头练习, 而缺少真正的应用环节, 这样学生学起来就会枯燥无趣, 没有兴趣, 更不要说养成良好的学习习惯了, 所以就出现了一些厌学现象。在初中英语课上, 教师一直讲个不停, 把语法知识拆开了讲得细致入微, 完全是为了应试, 而学生却只是被动地听和记, 好学生在专心致志地听, 一般的学生在半走神状态, 而后进生有的在睡觉, 有的却在小声说话打闹……教师付出得很多, 而学生接受得却很少, 这就是明显的“填鸭式”教学法。长期以来, 学生只是死记硬背了一些知识点, 而从不会开口说英语。英语本来就是一门交际用语, 如果不去用, 只是记, 这样培养出来的学生也许只会取得高分, 而没有运用语言的能力。这样取得高分数只是一时的用处, 而不能在今后的人生路上获得必备的能力。

学生学习英语的目的绝不是只是掌握那点儿死知识, 而是要把知识学活, 运用现有的知识去获取更多的知识, 从而去实现更多的人生目标。所以, 新课改要求初中教师, 要运用知识, 而不是只是识记知识, 只有当知识变成精神生活的一部分之后, 才能成为我们认识世界的工具。那么, 如何让学生学得的知识“活”起来呢?

一、初中英语教师要为学生创设良好的英语环境

环境可以塑造人, 良好的英语环境是学生学好英语的关键。我们都知道, 一个孩子, 放在英国不用交, 就可以很快说一口流利的英语, 而一个在中国的学生, 即使学到初三, 有六年学英语的经历, 到了外国人面前也不能说一口流利的英语, 甚至不能正常交流。所以说, 良好的英语学习环境是学好英语的前提。笔者总是会为学生营造一个纯说英语的环境, 如在课堂上, 只允许用英语交流, 每一节上课前, 笔者都会安排一个学生进行十分钟课前演讲, 用英语说一段话, 可以是自我介绍, 也可以是学生的考勤汇报, 还可以是预报一下天气等等。为了更方便地让学生练习口语, 笔者还特地在校园的一个专用教室, 设置了英语角。让学生每周在固定的时间来到英语角进行口语练习。这样, 学生就可以连续不断地进行练习了。遇到特殊的节假日, 笔者还会组织学生进行各种形式的运用英语的活动, 如国旗下的讲话, 英语歌咏比赛, 英语晚会等等。总而言之, 就是运用丰富多彩的形式来丰富学生的生活。

经过一个学期的练习, 每到学期期末时, 笔者都会让学生来一个大型的汇报演出, 到时请来学校领导和各位家长, 大家齐聚一堂, 共同来见证学生的进步, 给学生以鼓励, 从而让其树立更长远的目标, 既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生持之以恒向目标前进的动力, 一举多得。

二、初中英语教师要让学生明确学习知识不是最终目的, 而是获得新知的工具

学生总是以为学会知识之后得到了高分就是学习英语的最终目的, 其实这是不对的, 学习所有知识的最终目的是为了获取更多的新的知识。只有更换了学生的学习理念, 才能让学生真正在学会运用已有的知识去探索未知的知识, 从而形成一种终身学习的能力。英语也是在不断的发展和变化的, 要让学生学知识学得活起来, 与时俱进, 这样才能真正让学生掌握英语的学习秘籍。在平时的初中英语教学中, 笔者就时刻牢记着, 英语只是我们获得新知的一种语言, 是一个工具, 是一种思维的方式, 甚至只是一个交流的工具而已。教师要指导学生进行英语训练, 每当学习一个新知识点时, 教师要运用思维拓展法进行交际, 让学生在交际初中会运用知识, 从而体会到学习知识和运用知识的乐趣和重要性。

学有所乐, 学有所获是初中英语教学应该坚持的两个原则。笔者总是在学生学完本单元的单词后, 让学生运用每个词汇再造一个句子, 然后可以把句子连成段落。笔者还会就每一个单元的题拟一个话题, 让学生运用所学的词汇进行交际。学会了某一种语法之后, 教师可以安排学生进行一场专题训练。最好是能够结合当今的热点进行连句成段、连段成篇的训练。

三、初中英语教师要对学生进行跨文化意识的培养, 培养全局观念

初中英语教师要培养学生的跨文化意识, 让学生时刻注意了解西方国家的一些风俗习惯, 从而更透彻地学习英语。笔者经常会通过一些英语电影欣赏、组织学生过洋节, 让学生读一些经典的英语名著, 这些都可以给学生打开英语的大门, 不是让他们只固守于一两个词汇的学习, 而是对整体文化的了解。每到一年一度的圣诞节, 笔者都会带领学生进行圣诞狂欢, 到了万圣节和母亲节时, 笔者也会指导学生办一系列以此为主题的班会活动, 让学生在轻松愉悦的氛围中了解西方文化, 运用所学习的英语知识, 来了解国外的一些文化, 从而提高学生英语学习的深度与广度。

16.如何在英语教学中做到高效课堂 篇十六

关键词：初中政治；高效课堂；重要性

一、使学生明白政治教育之于中学生的重要性

一般来说，现在的初中生普遍年龄不大，心智更是不成熟的，想要他们自己产生正确的人生观、价值观，还是比较困难的，所以為了初中生能够身心健康地成长，初中阶段的思想政治课程是必不可少的，让他们自觉树立人生的标杆和前进的方向。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在政治课堂上，老师应该将学生是社会主义的建设者和接班人这个概念具象化。让它深入每一个学生的内心，让学生产生深深的民族自信心、自豪感以及社会责任感。如果说信仰能够使人向善，那么我们肩上沉重的社会责任就是我们的信仰。如果学生明白了这个道理，那么让他们在政治课上专心学习就容易得多了。

二、如何建立初中政治高效课堂

1.初中政治老师要改变以往陈旧的教学方式。初中的传统教学模式，一般是老师讲课学生听课，课堂的主动权完全掌握在老师手中，长此以往，学生失去了在课堂中的主体地位，课堂上注意力也不能够集中于老师所讲的内容，导致学生听课效果差。所以，老师在课堂上要主动发掘学生学习的主动性，例如，老师可以在课堂上对学生进行提问；让学生多多发表对所讲文章的看法。

2.丰富的教学形式也可以大大吸引学生的眼球。老师可以时不时将一些时事、新闻拿到课堂上与同学们分享，与学生进行讨论。这样做，不仅活跃了课堂气氛，丰富学生见识，更将学生的注意力转移到课堂上来。

3.学习是一个艰苦的过程，想要学好政治必须要有一定的理论支撑，所以老师要对学生严格要求，要读要背的知识一点都不能落下。同时要给予学生鼓励，使学生学习更有动力。

总之，想要搞好我们国家的素质教育，就必须重视学生的政治思想教育，并且要从初中甚至小学做起。其中，建立高效课堂是其必然趋势。以上便是我对建设初中政治高效课堂的见解，有不足之处希望广大教育工作者指正。

参考文献：

[1]王苏梅.初中政治教学模式的优化研究[J].读与写：教育教学刊，2012（08）.

[2]郑子春.初中政治的自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2013（11）.

17.高效课堂在阅读教学中的运用 篇十七

摘 要：学生是学习的主体。在阅读教学过程中，教师应将课堂还给学生，让课堂成为学生快乐阅读的平台。引导学生在有限的时间和空间内多听、多说、多读、多思、多写，人人动手、动脑、动情、动口、动笔，使每位学生学有所得，学有所获，真正成为学习的主人，打造优质高效的课堂。关键词：快乐阅读；高效课堂

学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。教师应在“高效课堂”的思想指导下，尊重学生，相信学生，调动学生人人参与，使阅读教学过程成为在教师指导下，学生自读、自解、自悟、自得的快乐的学习过程。

一、趣中探索，人人动手 1．变说话为绘画，化抽象为具体

在教学中，适时运用简笔画，可使学生豁然开朗、茅塞顿开，进而达到理解词句、了解事物的教学目的。有位教师在教学《田忌赛马》一课时，就让学生边读课文，边画出三种赛马对应的示意图，然后请学生当解说员，来介绍这三种赛马的对应关系。学生在自读、自画、自说中感受到了孙膑的才能和智慧。运用简笔画能起到化抽象为具体的作用，突破难点，课文理解水到渠成。2．边读边演，动心动情

利用情感因素将表演移植到教学中。表演可以展示学生的才能，边读边表演既能调动学生的学习兴趣，又能加深他们对课文内容的体验。如，教学《将相和》一文时，我就采用了“学学演演”的形式。预习课文时就布置大家：这篇课文我们要边学边表演，请同学们回家多看一些“战国”故事，全面了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点。上课时，我指名三组学生上台表演三个小故事（“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”），学一则，演一则，使学生动心动情，深刻理解课文内容，体会蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质，从中受到教育和感染，让学生变“苦”学为“乐”学。

“最好的学习动机是对教材本身产生兴趣。”我们在教学中要善于抓住兴趣点，让每位学生动手去画、去做、去演，让他们高高兴兴地学语文。

二、给生自由，人人动脑

有效的学习必须具有个人的意义，使个人能按照他的知识和理解去行动。我们要大力创造自主学习的机会，能放手的一定要放手，不代替学生思考，不代替学生学习，给他们创造一个自由空间，演好学习的“主角”。1．教给方法，自学课文

我们在教学过程中，应精心设计学法指导，使教学成为学生自理、自悟的过程，人人动脑，各有所学。我在教学《猫》一课时，教学了第1自然段后，让学生回忆刚才是怎样学懂这个自然段的：（1）圈出写猫性格的词语，并找出有关的句子读一读。（2）想一想，猫的性格怎样古怪，然后用“说它________吧，可是_______”的句式说说猫的古怪性格。再让学生按照这两个步骤自己去读懂二、三自然段，使学生人人都有一个自由学习的空间。2．质疑问难，各解疑团

古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学中应激励学生自主阅读，并在阅读中自己发现、分析和解决问题，做到人人质疑，各解疑问。教学中可引导学生从文章表面质疑，从思想内容质疑，从表达形式上质疑，从对文章的不同看法上质疑，由浅入深，由表及里，由内容到形式，由理解到评价。然后引导学生自解疑问，不能解决的再全班讨论。打破了传统的一统天下师问生答形式，改变了学生机械被动的应答行为，使他们朝着素质教育所需要的主动创造精神迈出了坚实的一步，远远超出了读懂课文的范畴。

三、创设意境，人人动情 1．直观感受，各进其境

小学语文教材中，有些文章不符合当地学生的生活实践。教学时巧用多媒体手段，化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面，鲜艳的色彩，优美的音乐，做到目观其形，耳闻其声，引人入胜，各进其境。如，《恐龙的灭绝》一文，无论教师怎样精辟地描绘，学生都很难入境。我们可以因势利导，播放《侏罗纪公园》片段，形象感知恐龙，把学生的意趣、思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上。情景交融，使他们迫不及待地想表达自己的内心感受。通过直观感受，使书面语言还原成具体的情、景、物，使作者感情完全融入学生身心之中。这样，教师只需稍作点拨，学生对课文内容便能心领神会。

2．想象意境，各入其境

“感人心者，莫先乎情。”我们要引导学生从语言文字中感受其所描述的客观情境，感受其语言魅力，以情激情，以情激趣，以情动人，以情明理，人人入情。在教学《我的战友邱少云》壮烈牺牲一段时，应让学生说说被烫伤、烧伤时的感觉，有了一定的实践感受后，引导学生想象构建烈火烧身的情境，从而在学生眼前活现出一幅催人泪下的画面。再让学生就刚才的感受畅所欲言，学生内心世界积蕴着的情感在这一刻喷薄而出，他们深切感受到邱少云不惜牺牲自己的高贵品质，崇敬之心油然而生，从而达到入其境，通其心，感其情。

“作者胸有境，入境始于亲。”依靠多媒体手段，创设意境，促进形象感染，凭借想象描绘事物，把书中的话变成脑中的画，构成心理图像，使其产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态。

四、以读促学，人人动口

朗读是传统语文教学的精髓之一。我们要确立以读为主的教学思想，在各个教学环节中始终着眼于精讲多读。讲读教学的全过程都要围绕读，渗透读，不忘读，人人动口，奏响阅读课上的交响曲。１．以读代讲，各悟内容

读书百遍，其义自见。古今中外的名家名篇，结构严谨，文质兼美，读起来朗朗上口，妙不可言。教师不需要做过多的讲解，充分利用佳作语言的音韵美，引导学生去读，在读中领会文章遣词造句的准确、鲜明、简练、形象。掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美。有时还可以配点音乐，学生很快就会被语言文字的内在韵味所吸引、所陶醉，常常读得津津有味，学得兴致盎然。这种“不求甚解”的阅读，可以让学生初步接触高品位的佳作名篇，积累规范语言，扩大视野，提高他们的语文鉴赏能力。如，教学《杨氏之子》

一文时，让学生多种形式自由读文，先读后演，边演边读。真正达到“读书百遍，其义自现”。

2．以读激情，各明中心

感情体验的基础是朗读。学生只有通过各种形式的读，才能理解文章的内容，体会作者的思想感情，感情体验越深，朗读时感情就越充沛。如，教学《月光曲》一文时，指导学生有感情地朗读，在读中展开创造想象，深入人物内心，体会贝多芬是怎样通过琴声，把穷兄妹带进美好自由的天地里去的。让学生体会到：美妙的琴声寄托着贝多芬对穷苦人民的深切同情，也蕴含着对美好大自然的热爱与赞美，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，读起文章来流畅自如，一气呵成，富有感情，从而使语文教学达到文道相通的完美境界。

五、笔头操作，人人动笔

课堂上让每位学生动手进行作业训练，这是迁移、运用语言文字的最好途径。因此，在教学中，应增加笔头操作训练。1．填空练习，各填体会

填空是作业中常见的一种形式，我们何不把它运用到课堂教学中来，精心设计一些填空练习，对理解课文将起到事半功倍的效果。有位教师在教学《猫》一课的尽职几句话时设计了这样一个填空练习：它闭息凝视（说明猫捉老鼠时非常有_______心）一连就是几个钟头（说明猫捉老鼠时非常有_______心），非把老鼠等出来不可（说明猫捉老鼠时非常有_______心）！一只专心、耐心而又有恒心的猫在学生的笔下跃然显现，避免了教师繁琐的分析，还给学生学习思考的时间。2．升华主题，各写其感

在结课时，也可设计书面练习来表达自己的内心感受。我在教学《圆明园的毁灭》一课结课时设计了这样一个练习：有人说现在祖国强大了，圆明园应该重建。你的看法呢？让学生写出自己的内心感受：勿忘国耻，振兴中华„„同学们个个奋笔疾书，写下了一句句豪言壮语。言已尽，意无穷，起到了画龙点睛的作用，使主题得以升华，给本课教学画上了一个圆满的句号。3．读用结合，各用所学

“劳于读书，逸于作文。”因势利导，进行“以读带写，以写促读”的读写训练，如段式仿写、修辞仿写等不一而足，使文章写作技巧融会贯通于学生作文之中。有位教师在教学《猫》一课时，在学生理解了“说它____吧，____。可是，____”的句式特点后，让学生用这个句式写一句身边的事例，学以致用。这样，不但运用了书中学到的知识，而且人人动笔，提高了作文水平，还认识到了事物矛盾的双方面，一举多得。

18.如何在英语教学中做到高效课堂 篇十八

侯兆辉

平原县第五中学

在实施高效课堂过程中如何转化后进生

平原县第五中学 侯兆辉

一个班集体，难免会有一些学习基础较差的后进生，他们虽然在班里占的比重不大,但对提高全班学生的成绩却有着重要影响。那么，我们在实施高效课堂过程中如何转化后进生呢？自己主要采取了以下措施：

一、在思想上正确认识后进生

“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。后进生只是暂时的落后，并不代表永远落后，他们仍有着强烈的进取意识。比如：平常学习，他们抄袭作业；考试时，他们违规作弊„„这种种现象，一方面说明他们违犯了纪律，而另一方面也恰恰说明他们还要求积极上进，他们的内心仍然渴望进步，渴望得到老师的表扬。而我们的许多老师并没有看到这些，在教学中只关注那些成绩好的优等生，而对后进生采取忽视、冷落的态度，致使他们不但没有“后来”进步，甚至永远失去了追赶“先进”的机会，从而使我们的课堂教学存在着一些不平等的现象。这些不仅严重的伤害了后进生，而且还与素质教育的理念背道而驰。我们要善于捕捉他们在课堂上的闪光点，以此为契入点来激励表扬他们。这样有助于他们克服自卑感，树立自信心，并能把他们的注意力吸引到正确的方面来，成为他们进步的转机。这样慢慢地他们在班级中能够抬起头来，有了自信心，对学习也会渐渐地感兴趣了。

二、在精神上鼓励后进生

学生在学习过程中，教师要不断地鼓励他们，这就相当于给这辆奔跑的汽车“加油”，促使其不断的奔跑下去，而后进生本身就“油量小”，如不再及时“加油”就会因失去动力而停滞下来。我们的后进生普遍存有“自卑”、“自馁”、“自暴自弃”等消极想法，极需要教师在精神上鼓励他们。

自己在教学中，对于后进生格外“照顾”。上课时自己一个激励的眼神、一句充满热情的话语都可使他们“精神振奋”。当他们学习上遇到困难时，自己采取宽容、理解、鼓励的态度，鼓励他们不要气馁，俗话说：失败是成功之母。当他们因取得一点成绩而沾沾自喜、自我松懈时，自己及时地鞭策他们：学无止境、勇攀高峰，要用自己学习中一点一滴的成绩积累自己在学业上的巨大成功。

自己还在生活中格外“照顾”他们，由于学生们食宿都在学校，生活上难免遇到困难。当天冷时，自己就从家中带来衣物；当学生生病时，自己就问有没有钱、需要什么东西；当学生之间闹别扭时，自己就去开导他们，使他们全身心地投入到学习中去„„

学生需要鼓励，尤其是后进生，只有让他们从思想上认识到老师没有忽视他们，在精神上认识到老师没有歧视他们，而是时时有鼓励、处处有温暖，他们才能真正燃起前进的动力。

三、在行动上帮扶后进生

帮扶后进生，重要的还是教师的具体行动。在实施高效课堂的过程中，自己主要采取了以下措施：

1.严格要求后进生

严格要求，就是对他们进行严格的教育、培养和训练，使他们的品德修养、行为习惯、文化知识和能力水平都符合要求。严格不是一味严厉，而是要做到有理想、有能力、有秩序、有情感。

转变后进生，光靠教师一个人的教育和管理是绝对不行的，要让学生学会自己管理自己，这样就要有一套切实可行的规章制度，使学生有章可循，心中有一把衡量自己的尺子。为此，我根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，结合我班的实际特别是后进生的实际制定切实可行的《班规》，使学生在严格地控制和自控中逐步养成良好的行为习惯，针对后 进生常出现的不按时完成作业和课上不遵守纪律这两个方面的问题，自己在《班规》中特别明确关于这两项奖励和批评的具体办法。为了帮助一个经常拖拉作业的学生，我每天站、坐在他身边，看着他把作业完成好，整整坚持2个月，他不好意思了，后来他的作业再也没有拖拉过一次。

2.帮助后进生改进学习方法

后进生往往是由于学习方面不得法而导致学习掉队的，比如：他们学习常常靠死记硬背，缺乏理解性的思维活动，注意力难以集中。因此，作为教师要教会学生边读边想和边想边读的学习方法，帮助后进生学会科学的学习方法。综合应用多种记忆方法，有利于提高他们的思维活动水平，要鼓励和指导他们克服畏难心理，要向他们讲清：只要弄懂运算规律中知识之间各种依附的关系，掌握和记忆一些基本的运算规律，是可以逐步适应基本的逻辑思维程序、提高学习成绩的。

3.开展“一帮一”活动

自己还针对班内实际情况，组织开展“一帮一”活动，让优秀生与后进生结成好朋友，相互帮助、相互勉励，形成你追我赶、共同前进之势，这无疑是一条转化后进生的成功经验。期间，教师要经常进行一些必要的指导、监督、注意信息的反馈。在期末考评中，对进步幅度较大的学生要进行表扬和鼓励，可以设立“进步奖”组织大家开展学习竞赛活动。