应用文写作自我鉴定（精选7篇）
1.应用文写作自我鉴定 篇一
自我鉴定：
三年的研究生学习生活就快要结束了，回首这三年，我学习到了很多，收获了很多，也留下了些许遗憾和不足。经过这三年的研究生学习，我在思想政治、组织纪律、课程学习、科学研究、社会实践、体科育锻炼等方面有了一定的认识与进步。
首先，在思想政治方面，从本科学习开始便接触并了解了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想以及科学发展观，深刻理解了中国共产党的先进性与时代性。科学发展观深刻揭示了我们党今后要怎么发展经济、怎样实现人类与自然的和谐相处、怎样实现党和人名的最高理想等重要发展问题，对我国今后更快更好的发展具有指导意义。“三个代表”重要思想及科学发展观和马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一道确立为我们党的指导思想，是我们一切行动的指南，具有划时代的意义。自十八大以来，更是将社会主义核心价值观深深地烙印在了我的脑海中。通过对这些理论的学习我更加坚定了拥护中国共产党领导的决心，同时还在不断地提高思想政治修养。虽然很遗憾至今未能成为中国共产党的一员，但我一样会为了“中国梦”而去奋斗努力。
在组织纪律方面，我自入学以来，从未做过任何违法违纪的行为，严格遵守学校各种规章制度，上课积极，考试诚实守信，并专心完成老师及学校安排的任务，积极展开批评与自我批评，与同学之间友善往来，互相帮助，踊跃参加班级活动等。
在课程学习方面，研究生学习期间我专心地学习了专业课程知识，不管是老师教授课程也好，学生之间自主学习讨论也好，我都以最认真的态度来对待。尤其是研一期间，让我学到了很多新的知识，不仅让我学习能力和方法得到了提高，也让我为后面的研究工作打下了坚实的基础。此外，我还阅读了专业方向的相关书籍、杂志、文献等，这些都很大程度地使我对研究方向的理论与内容有了更深入的理解。
在科学研究方面，从确定了我的研究课题开始我就着手了实验前的准备工作，为此我阅读了大量有关课题研究的中外文文献，并做了相关的笔记，这对我的实验有很大帮助。然后我自己了解并学习了数值模拟相关知识，并将数值模拟技术结合到了研究内容当中，并且取得了良好的效果。在科研过程中，我遇到了很多困难，也给了我很多的启发，学会了很多在书本上学不到的东西，让我对很多实际问题的解决有了新的思路，在今后的工作总我依然会保持这种学习科研的态度与精神，这些对于我不管是以后的工作还是生活，都是一笔巨大的财富。
在社会实践方面，我在一些假期时间，积极参与到了社会实践当中，包括了个人兼职、到其他研究所内进行实习等。“读万卷书，不如行万里路”，我们终将都要面对社会，走向社会，不可能一直在象牙塔的庇护当中，因此我们也非常有必要提前走入到社会中去看看，去参加社会实践的活动。作为一名从未正式工作过的人，我在社会实践过程中明显感觉到了自身的短板，不管是人际交往还是面对困境时候的心态、承受能力等问题都有待提高，同时我也很庆幸我能提前发现这些问题，相信在将来的工作中会给我带来意想不到的帮助。在体育锻炼方面，健康的身体是学习或者工作的保障，因此在学习之余，我一直坚持锻炼身体，因为只有经常锻炼才会有健康的身体，才能迎接更多的挑战。我一直爱好体育锻炼，我会每天坚持跑步，并在周末坚持游泳锻炼，闲暇时我会和同学打篮球、羽毛球等，经过激烈的体育运动，可以让我们的大脑更加清醒，更加专心地投入到研究生学习生活当中去。
我在研究生学习阶段学会了很多，收获了许多，在思想觉悟、学习能力、科研能力以及其他个人综合素质方面，都有了很大的提高与进步。我相信我这三年的研究生学习生活是丰富而充实的，也相信这三年的研究生生涯没有虚度，一定会在将来的工作中带来巨大的效益。研究生学习阶段快要结束了，迎接我们的将是更大的挑战，我坚信在今后的工作与生活中我一定会继续科学研究的精神，实现自我的人生价值。
2.应用文写作自我鉴定 篇二
学生的写作自我效能感是国内学科教学心理研究的一个新兴领域。当代心理学研究把写作看做是一种反映目标指向行为的问题解决过程, 该领域的研究试图去揭示构成学生整个作文过程的心理结构, 但对认知加工与写作活动之间的关系了解得愈多, 愈感到这种关系的复杂性。许多研究者通过考察写作中所涉及的情感因素已经承认这种错综复杂关系的存在[1,2]。因为写作无疑既是一种认知活动, 又是一种情感活动。个体的情感成分自然影响到写作过程的各个阶段。Faigley等人认为学生的态度与观念在写作中发挥着关键性作用[3]。作为一种复杂的认知任务, 作文过程肯定要受到自我效能感机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生应比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、坚持完成写作任务。自我效能感和作文成绩之间存在这样一种趋势, 随着年级的升高、所掌握写作技能的不断增加、写作过程的日趋熟练, 自我效能观念同作文成绩之间的关系可能会愈加明显[4]。高中生正处于熟练写作期, 与初中生和小学生相比, 写作心理可以说有了质的飞跃, 应该具备较好的写作能力。然而在实际英语写作教学中我们发现, 虽然有一部分高中学生已经具备很好的英语写作能力, 但更多学生的英语写作能力平平, 甚至不尽如人意;同时, 很多高中生面临英语写作练习和考试中的写作测试时显得自信不足。很大一部分高中生的英语写作自我效能感不高, 特别是农村地区的高中生。影响因素归纳如下:
1. 教师因素
长期以来, 英语写作教学的基本流程是“教师命题→学生写作→教师批改→课堂讲评”。学生把写作当成完成任务, 不假思索地写完, 不认真修改地就交给老师。教师耗费大量时间和精力批改作文, 而学生对教师的评语和修改往往不认真阅读, 对自己的错误不作进一步的考究和改正, 同样的错误在以后的作文中仍然会出现。这样的作文训练收效甚微。因此, 大部分教师不得不采取让学生根据不同文体背诵一些范文, 以便考试时灵活套用。如此一来, 学生的语言技能和运用能力根本得不到有效提高, 写作水平自然得不到提高。
2. 学生因素
相关背景知识的缺乏和有限的词汇量, 直接影响到学生的书面交际, 使很多学生对写作有畏惧心理, 再加上缺乏系统的写作知识的指导 (用词、造句、组段、谋篇等) , 造成学生写作训练主动性差, 从最初的不会写、盲目写, 发展到不愿写、惧怕写, 直至最后拒绝写, 写作水平自然提高不了。
二、形成性评价在英语写作教学中的应用
1. 形成性评价的产生
形成性评价是教育评价的一部分, 它是建立在教育评价的基础之上的。二十世纪六十年代到八十年代, 这段时期是形成性评价研究的起步阶段。形成性评价的主要创始人是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M.Scriven) , 他在1967年开发的课程研究中第一次提出形成性评价。随后, 美国教育家布卢姆 (B.S.B1oom) 将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域, 提出了掌握学习的教学策略, 取得了显著的成就。他还提出了以目标达成度为中心、注重适应并发展每个人能力的教学评价理论, 此理论大大推进了现代教育评价理论的发展 (布卢姆等, 1988) 。之后, 一些研究者继承了布卢姆的思想, 形成了布卢姆学派, 该派的研究是把评价的重点放在教育过程中[5]。
直至八十年代初我国的教育评价实践和研究还基本处于单一的学生评定阶段。从二十世纪八十年代起, 随着西方新的评价思想的引入, 以及我国教育事业的不断发展, 人们越来越重视教育评价的功能, 随即各种具有中国特色的教育评价的论著纷纷出台, 如侯光文的《教育评价概论》, 陈玉坤的《教育评价学》, 罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》, 龚亚夫的《英语教学评估:行为表现评估和学生学习档案》等, 逐渐开始把外引的东西内化为自己的。我国的教学评价研究也逐步进入到全面发展阶段, 但对教学评价的研究只限于专家、教授对理论、学校考核、教师评估及考试制度的研究。长期以来, 中学教师、教育工作者对教学评价的认识只是简单的考试与测量, 或者说是终结性评价。直到2000年, 英语课程标准才第一次在中学英语教学中提出教学评价和形成性评价的概念, 并明确指出:“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又关注过程。” (全日制普通高级中学英语课程标准实验稿, 2000) 为配合国家基础教育部新一轮的课程改革, 课程教材发展中心主持立项了以形成性评价为核心的“基础教育英语教学评价试验项目”, 从2001年9月起开始在全国各地初中和小学创设试验区, 建立评价改革样本校, 探索并试验英语教学的形成性评价目标, 构建能有效支持课程整体改革工程的新型英语学科评价体系 (教育部基础教育课程教材发展中心, 2001) 。
2. 形成性评价在英语写作教学中的应用
形成性评价应遵循形成性评价的原则和方式[6]。罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中, 提到了形成性评价的原则和方式。形成性评价遵循的原则是:激励性原则。形成性评价就是要让学生从压抑中解脱出来, 解放自己, 使自己的优势充分发挥出来;公正客观性原则。形成性评价不是仅以成绩来评价, 而可以使用描述性语言来评价, 这就要求教师对待任何一位学生都应该一视同仁, 尽可能少地带有自己的主观看法, 本着客观性原则评价学生, 增强评价工作的有效性和可信度;尊重性原则。渴望被认同、被尊重是每个学生的天性;差异性原则;过程性原则。在形成性评价中, “立足过程、促进发展”这一评价思想应贯穿教与学的全过程;发展性原则。高中英语教育的重点内容之一促进学生的继续学习和发展。因此, 在形成性评价过程中, 要通过多种评价方式和手段, 帮助学生在未来漫长的学习生涯中可以持续学习、自主学习, 同时学会学习, 学会生存、学会做人。
形成性评价的评价方式指的是教师采用何种途径对学生在活动中的表现进行评价。在高中英语教学中使用形成性评价, 本课题采用了自我评价、学生互评、教师评价几种形式。学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评是在教学过程中, 以划定的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所做的评价, 对于评价者来说, 评价他人的过程就是促进自己学习的过程。学生的自评和互评, 都必须与老师的评价结合起来, 在对学生进行评价时, 教师的作用是展示, 展示学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评和互评。教师的评语应该具体, 有针对性, 应包括优点和缺点, 要因人而异。对成绩差的学生, 即使是微小的进步, 也要给予肯定和鼓励;对成绩好的学生, 要严格要求, 以有利于促进他们不断进取。教师对每个学生的作文都要做出书面评价, 直接写在卷子上, 然后挑几个不同学生的作文进行口头评价, 每次要选不同的学生, 尤其是后进生。
三、对高中英语写作教学的启示
1. 在形成性评价中, 教师是形成性评价的具体实施者, 在
评价中起着主导作用, 对形成性评价的结果有至关重要的作用。教师自身对形成性评价的了解程度及相关知识的储备对评价的实施是十分重要的。在实施形成性评价之前, 教师必须深刻理解形成性评价的理念, 将形成性评价的理论融于高中英语写作教学中, 同时针对学生的实际情况, 制定形成性评价方案, 包括评价原则、评价方式、评价内容、评价工具等, 并在实施过程中针对实施效果及时对自己的评价方案调整完善。
2. 学生的态度是决定评价成败的关键之一。
学生是否配合教师的评价工作, 他们对此持积极还是消极的态度, 对形成性评价的结果会产生很大的影响。如果老师设计了一个很好的项目布置学生完成, 有的是能拖就拖, 实在拖不过就应付了事;还有的干脆就不予执行。对此, 教师的力量也是有限的, 因此让学生提高对形成性评价的认识是很重要的。
3. 评价的主体应该是以教师为主, 辅以学生的评价。
如果学生的评价很有价值, 就可以大力采用;如果价值不大, 就可以忽略或不用。另外, 为了减少评价结论的主观性, 对于形成性评价内容, 方式和方法, 师生要设计更加清楚、细致、操作性强、大家共同认可的评价标准, 使他们在操作中尽可能地减少差别。
参考文献
[1]Bandura A.Social foundations of thought and action:A so-cial cognitive theory.Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall, 1986.391.
[2]Beach R.Showing students how to assess:Demonstrating techniques for response in the writing conference.In:C M Anson ed.Writing and response.Urbana, IL:NCTE, 1989.127-148.
[3]Faigley L, Cherry R D, Jolliffe D A et al.Assessing writ-ers’Knowledge and processes of composing.Norwood, NJ:Ablex, 1985.470.
[4]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态, 2000.
[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
3.写作，须唤醒自我 篇三
小名片
毛荣富，中学语文特级教师，全国优秀语文教师，全国教育系统劳动模范。毕业于复旦大学中文系，从教三十余年，发表文章千余篇，著有《元明散曲》《作文散步》《漫步教坛》等专著多部。
写作是表现自我的，文中即使不出现“我”，也是处处有“我”，就像巴金所说“我的任何散文里都有我自己”。写作，需要让那份只属于“我”的与众不同的体验感受从内心深处浮出，显示一份独特，这就需要唤醒自我。
一位同学十分喜爱王勃的《滕王阁序》，有一回，他忽然悟出：其实，这是一篇“跑题”之作。——本应是一篇为官员所写的应景之作，少不了歌功颂德、逢场作戏，但他却大胆地把自己摆了进去，不合时宜地表现真实的自我、悲怆的情怀。
我认为他说得很对。——《滕王阁序》之所以脍炙人口，除了它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之类的出色描绘外，另一个感人之处就是作者抒发了自己作为一个文人或曰“知识分子”的情怀与气节。这种明显“跑题”的做法，实在是其自由心态的另一种体现。你看，在写尽了眼前美景之后，作者笔锋一转，开始了文人情愫的释放：“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客”。只用几笔便将感情由酒酣耳热的投入逆转到孤独难耐的悲凉之中。可以想象，描述对象的转变抑或真会让读者莫名其妙，于是作者进一步阐发：“嗟乎，时运不济，命途多舛；冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？……”写得多好啊。此时，我们已经可以看到一个在众声喧哗中孤独徘徊的诗人形象。更有甚者，除了传达一般的文人感怀之外，王勃居然直接写了自己：“勃，三尺微命，一介书生，无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风……”一个空怀大志报国无门者的形象跃然可见。一句话，《滕王阁序》之所以能直达人心，荡气回肠，除了文采，还有，就是作者强烈的自我意识，对自我内心淋漓尽致的抒写。
好文章皆有一种灵魂的气息，这种气息来自对自我的唤醒。
有个女孩去丽江旅游，写了好几篇游记，她知道我喜欢丽江，便给我看。我看了，觉得内容一般。后来她索性把在丽江写的日记交给我看，不料却引起我的共鸣，其中一篇如下：
……当我走进古城任何一条小巷，全然看不到历史的脉络。成片而古朴的纳西族四合院里，几乎全被酒吧、客栈、商店占据着。店家的叫卖声、酒吧的摇滚乐和市井的喧嚣充斥整个古城。内心是矛盾和复杂的，我几乎已不知来丽江的意义何在？——是随着大多数游客欢呼现代商业的胜利？还是以批判的目光否决周围一切？在几个小时过后，当落日的光辉洒向了不远处的玉龙雪山，整个古城被笼罩在金色的光环之中，此刻还在城中探寻的我忽然像是找到了答案，这个世上的任何事情都不可能是完美的，只有内心的包容才能弥补缺憾。不知不觉地又来到的贡科坊后的山腰上，重温着早上见到的一幕，还是那灰瓦院落一片连着一片，古朴而统一。只是夜色袭来，温馨的灯光点缀其中，是另一种整体的古典美！
在这篇日记中，女孩在丽江那份不无纠结的内心体验都得到尽情的抒写，“我”的主体地位和个性特点得以强化，我们看到的，不仅是丽江的景，还有一个理性而懂得审美的女孩。文章散发着灵魂的气息，也引起我的回忆和共鸣。
4.2022年毕业自我鉴定写作参考 篇四
在__师范大学的四年学习期间，自己的各个方面都取得了显著的进步。思想上、学习上、生活上、个人能力上都有很大的变化与进步。
通过大学四年的学习，在学习上，学习观念强，学习积极主动，态度认真端正，惜时如金，按时上下课，尊敬师长，谦虚好学，刻苦钻研，学习方法对路，学习能力得到提高，肯钻研，好思索，勤开口，常动脑。在专业知识领域，掌握了经济学、管理学及文化学基本理论与方法，对文化产业与创意产业的基本发展规律有所把握，熟悉文化法规及政策，培养起文化产业的思维能力思维方法，具备较强规划、决策、组织、策划、创意以及沟通表达能力，具备较强社会调研和信息处理能力，具有比较宽阔的文化视野和相对现代管理意识。除了扎实的专业知识学习，利用一切能够利用的时间，如饥似渴的学习相关课外知识，积极拓宽自己的视野，散发自己的思维，培养良好的文化知识素养。
工作上，历练过各种学生工作岗位。工作期间，恪尽职守，兢兢业业，廉洁奉公，情系同学。努力当老师的助手，领导的帮手，同学的贴心人。工作作风扎实稳健，工作思路创新有道，工作态度认真负责，工作能力稳步提升。识大局，懂大体。大事不糊涂，小事不苛责。务实不务虚，严谨不刻板。察有道，行有方。言必信，行必果。
生活上，简洁朴素，目标明确，踏实进取，有理想，有道德，有梦想，有行动。严于律己，宽于待人。不骄不躁。高调做事，低调做人，锋芒半露。自信不自大，谦虚不空虚，知足不满足，自重不清高。交益友，成益事。谈笑有鸿儒，往来无白丁。家事国事天下事事事关心。岳麓山下，指点江山，激扬文字。橘子洲头，书生意气，挥斥方遒。有益身心书常读，无助家国事未为。
5.写作自我介绍 篇五
写作自我介绍篇一：
或许外表给人的感觉是这个女孩有点文静，其实不然，生活上我比较乐观积极，热爱体育运动篮球、乒乓球，喜欢文学作品和看电影，喜欢涂鸦，能够和身边的同学朋友打成一片。大家说我看起来每天都充满热情和活力，我一直希望自己能够慢慢成为一个有独立见解的人，所以当有想法时，我就会周密计划，然后在实践中积累经验，也给自己多增添一份经历。
我一直很珍惜身边的同学和朋友，实习可能只是两个月，而朋友却是一辈子的。佛说五百年才换一次擦肩而过，我们大家能在下学期一起度过两个月的实习日子，这不知道是多少世修来的缘分，相信每个人都能给我不一样的力量，很期待在这个大家庭里跟大家一起成长、蜕变!
为了增进大家对我的了解，我简单描述一下我的大学生活哦!
大一那时候，背上行囊，辞别父母，与志同道合的战友一起来到华师，相信一直坚强的自己要开始新的旅程了!很幸运地我是08化一的一分子，大家都很强，虽然我很平凡，但这个集体给了我满满的力量!很高兴热爱体育运动的我能大学3年都坚持参加运动会，收获大家关切的微笑和身体健康是我一直引以为豪的!那时候的我想学的东西太多了，什么都尝试着去做，但是没有忘记学习，实验也很好地锻炼了我的动手能力，公共课上为了交上一份完美的关于亚运场馆的调研报告，和大家一起到处“奔波”，到最前线收集一手资料，最后用“长篇大论”和课堂上精彩的汇报给那个当时大家都关注的课题画上圆满的句号。身边的人都很信任我，感觉生活真的很美好!
大二课表排得满满的，连晚上还要做物理光学实验，我也开始变得有点“疯狂”。作为团支书，可以说比较尽责，再加上我天生有点追求完美，和班委和年级团总支、团委一年的团结协作，让我学到了很多东西!忘不了和大家一起熬夜赶活动方案、通过博客倡议环保，忘不了瑟瑟寒风中大家微笑服务的笑脸，忘不了支教时大家忙碌的身影，忘不了跟大家互相探讨互相帮助，一起开心一起担心。有付出就有收获，我们支部大二学年两次获得特色团日活动一等奖，院运会精神文明风尚奖。我爱化一啊!
虽然团支书的工作不轻松，但学习上我不敢松懈，累了上课还是要坚持，一份手写实验报告有时就像一本《读者》那么厚，周末就泡图书馆，微格一站就是大半天，生活很充实。我一直告诉自己:凡事尽力而为!很幸运，大二没有落下学习，绩点专业第一，有幸获得校一等奖学金“优秀学生标兵”的殊荣。唯一遗憾的是我的科研半路被我抛弃，如果可以重来，我不会为其他的事情而放弃科研，其实那曾经是我的梦想啊!那就在实验室中圆自己的研究梦吧，每当我穿上那身白大褂——实验服，呈现给大家的是我的另一面：沉稳、严谨、细心。其实事无巨细，只要用心，都能得到历练!
大三该为自己未来的事业好好打基础了，成为桃李满天下的老师一直是我努力的方向，听了很多师兄师姐的谆谆教诲，然后自己摸着石头过河，一直谨记：不要错过任何一个舞台，师范技能是练出来的!那时候的我有时对自己有点苛刻，无论是教学理论方面的专业课，还是实战的教学训练，我都严格要求自己。也很感谢校团委那边给了我锻炼的机会和动力!
为了不让自己继续停留在“电脑白痴”层次，我狠下心选了两门专业限选计算机课程和校公选课《信息检索与应用》，小小佩服一下我那时的勇气和韧劲!还好大三上学期终于选上自己喜欢的体育课—篮球，每次上课都跑得大汗淋漓，期末考核三步上篮那个动作堪称perfect，二分线投篮6个满分我投了8个，虽然技术不咋地，我运动，我快乐!而2010年广州亚运志愿者那是一个美丽的称号，那注定是一段不寻常的经历!
大三下学期已经华丽丽地落下帷幕了，回头看，那是大学最难忘的岁月!从上学期寒假就开始准备“为了明天”师范技能比赛和flash课件制作比赛，很感谢这段时间一起奋斗的战友和身边所有的同学、朋友，是他们陪我一路走来!其实比赛最终的结果没那么重要，那一张张奖状只是证明自己曾经努力过，这个过程中自己一点一滴的收获，无论是毅力方面还是口头表达能力、教学技能，哪怕只是小小的提高，这个来得更为重要!
而年级学委的工作也给了我很多学习的机会，无论是待人接物还是为人处世，同时我也收获了真诚的友谊和有力的鼓励。活到老，学到老，凡事尽力做好!为了充实、提高自己，在华师暑期招聘会上我体验了找工作的场景，也有幸试讲通过能够到培训学校实地锻炼一番，加上实习备课和提前做毕业论文，生活一直在充实中度过!
大学三年以来的生活，成功失败并存，愉悦痛苦共尝，昨天已成为过去，未来还在路上，要做的是把握现在，每一刻都是新的起跑线。现在即将走上实习岗位，我渴望一个新的舞台锻炼自己，学无止境，路在脚下!
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，以此与各位亲爱的队员共勉之!
写作自我介绍篇二：
我叫刘畅,刘畅的刘,刘畅的畅。上幼年时曾作过许多色彩斑斓的梦，当个播音员、或者当一名电视节目主持人是我最大的梦想。于是，我利用一切机会学播音，练演讲，说相声，打快板，表演舞蹈，主持节目。我参加爸爸所在部队的春节文艺晚会，我表演的快板书绕口令受到战士们的热烈欢迎。
我深深的知道，作一名合格的播音员或者电视节目主持人是一件非常不容易的事情，成长的道路上会有成功的喜悦，但更多的是失败的沮丧;会有收获的幸福，但更多的是耕耘的艰辛。但我有勇气、有决心去面对这一切。于是，今天，我站在了同学们中间。
我和在座的同学们一样，渴望展翅高飞，渴望将来有更大的发展空间，有施展才华的更广阔的天地。我想，有耕耘就会有收获。未来的四年里，由各位老师的倾情传授，我们一定会有一个无限美好的未来。
好诗好画好山水，乡曲乡音乡情美，一曲龙船调，回绕洞庭北。两江汇流，三镇鼎立，九省通衢。我的家乡是湖北省的省会——美丽的江城武汉。亲不够的是巍然屹立黄鹤楼，看不够的是晴川芳草鹦鹉洲，唱不够的是长堤画廊铺锦绣，爱不够的是东湖碧波荡温柔。
故乡不仅美丽，而且深邃。挥却世纪的风烟，掀开岁月的史册，美丽的江城，孕育了多少民族的精英、革命的先辈;谱写过多少传世的诗章、不朽的赞歌。在她的身边，辛亥革命的钩刺挑落了封建君主最后一顶皇冠;在她的胸前，无产阶级的铁锤迸出罢工怒潮的钢花铁火。浩浩荡荡的长江啊，是中国近代革命史最权威的见证。
看不尽那里沧桑的叠映，讲不完那里历史的厚重，那截江流曾载走多少不屈的呐喊，那片土地曾淹没多少不死的英灵。那里曾飘走惆怅万千的孤帆远影，那里曾响起捣毁帝制的激烈炮声。那里的人民曾倾城出动，和祖国一起迎来新生;那里的人民曾充满豪情，欢呼改革大潮澎湃汹涌。今天，那里的大地已是硕果累累，那里的蓝天已是万里碧空，那就我可爱的家——武汉市武昌城。
各位老师、同学们!我的叙述，可使您跃跃欲试?我的描绘，可使您心情激动?欢迎您到我的故乡去做客，欢迎您去游览江城的美景。
写作自我介绍篇三：
我是一个对理想有着执着追求的人，坚信是金子总会发光。大学毕业后的工作，让我在文案策划方面有了很大的提高，文笔流畅，熟悉传媒工作、广告学制作与设计等工作方面。为人热情，活泼，大方，本人好学上进，诚信、敬业、责任心强，有强烈的团体精神，对工作认真积极，严谨负责。
本人性格内外结合,适应能力强，为人诚实，有良好的人际交往能力，具备相关的专业知识和认真。细心、耐心的工作态度及良好的职业道德修养。相信团体精神的我对工作认真负责，总希望能把事情做得更好!性格开朗，对文字语言和数字敏感，对生活充满希望，对工作充满热情!能在短期间内适应新环境，有强烈的品质意识;对工作认真负责，上进心强!懂电脑基本操作，熟练小键盘操作!
我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献： 作为初学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越;作为参与者，我具备诚实可信的品格、富有团队合作精神;作为领导者，我具备做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。受过系统的经济文化相关专业知识训练，有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。
为了企业公司的利益而早想，为了在企业公司付出个人的思想文化能力水平，尽心尽力的忠诚于企业公司，企业公司这样才有利于我的发展目标，去脚踏实地奋斗实现我的梦想，追求一些生活物资财富等。努力的为企业公司慢慢的壮观强大的发展起来，成功的阶段慢慢的有所提高，在社会上可以抬得起头，在社会上出名知名度和良好的方面。在企业公司上贡献我的人生价值和风度能力水平，在社会上全方面的体会出来。
看过了我的个人简历自我介绍信息的企业公司领导人们，请合格同意批准我进入企业公司的工作方面，积极面对企业公司的工作，适合企业公司环境的范围，投入企业公司工作方面的用途和了解，慢慢的习惯起来这企业公司的这一项目职业道路的发展空间。
如果有幸能进入贵公司，我会保持“一荣俱荣，永争第一”的企业精神，全身心的工作，为企业创造利益，希望领导考虑我，谢谢!
6.应用文写作自我鉴定 篇六
一、自我效能感的概念
“自我效能感”这一理论概念,是在1977年由美国心理学家班杜拉所提出的。自我效能感指的是人们对于自己在某个活动领域之内操作能力的主观性判断和评价。在自我效能感的产生或变化时,主要有四个因素能够对其产生影响,它们分别为成败经验、替代性经验、生理情感的激活、以及他人的语言劝说等。经过实践研究表明,如果学生的自我效能感越高,那么他所设立的目标也就越高,为了实现这一目标所付出的努力也就越多,而且努力所持续的时间也就越长。因此,如果在英文写作教学中提高学生的自我效能感,对提升学生的英文写作能力具有十分重要的意义。
二、自我效能感对学生英文写作能力的影响
1.对写作练习选择的影响。学生在进行英文写作练习的时候,自我效能感越强,越容易选择难度大、挑战性高的写作练习内容。自我效能感越强的学生,其表现欲望也就越强。因此在英语写作的课堂中,他们就更加愿意用英语将自己的思想表达出来。而激发学生用英语表达思想的意愿,正是提高学生英文写作能力的基本出发点。
2 . 对思维的影响。由于人们的行动都要受到思维的支配,人类的思维有一个主要的功能,就是对未来的行为结果进行预测。通过思维的活动,自我效能感会对人们产生促进或阻碍的作用。自我效能感较强的学生,更愿意去想象成功的写作作品,因此能够真正促进到学生的写作实践。
3.对学习动机的影响。学生的自我效能感越强,其学英文写作的动机也就越强。这样的学生在写作练习的过程中,如果遇到难题,会有更强的毅力和韧性,来解决问题。并且不断的进行自我学习和完善,以达到提高自身英文写作能力的目的。
4.对身心反应的影响。自我效能感还能够对学生的心态和情绪产生不同的影响,例如应激状态、抑郁、焦虑等情绪反应。自我效能感较强的学生,会更加相信自己有能力面对英文写作中存在的难题,同时有信心进行解决。因此,在写作进行之前,学生就不会产生害怕、担忧等负面情绪。让学生能够有一个良好的心态,进行写作练习。
三、基于自我效能感的英文写作策略
1.让学生获得成功的体验。成功或失败的经验,是人们在实际活动中获得自我效能感的一个主要方式,它能够体现人们对事件的掌握和驾驭能力。因此,在英文写作的教学当中,教师应当设置合适的写作目标,让学生能够得到成功的体验,并通过这种方式,帮助学生建立英文写作良好的自我效能感。在具体教学中,教师应当对学生的能力有一个充分的认识,给学生创造更多的机会来表现自己。这样教师能够很容易的发现学生的优点和长处,适当的进行鼓励和表扬。同时,教师还应当根据不同学生的不同英文写作能力,给学生设定不同的写作目标,以激发学生的写作练习的积极性。
2.重视榜样示范作用。所谓的榜样,实际上是一种替代性的成功经验。利用与自身情况相似的榜样示范作用,借鉴其成功的经验,来解决自身面临的难题。榜样示范作用能够促使学生获得更高的自我效能感,学生通过观察和学习来获取成功的经验。例如,教师可以把一些原本写作基础较差,但后期进步很快的学生作为写作练习中的榜样,让其他学生观察榜样的进步过程和努力成果,以提高学生的自我效能感,促进英文写作能力的提高。
3.对学生进行全面、客观的综合评价。当人们对自己的能力表示信任的时候,会拥有一个较高的效能感。而人们对于自身能力的认识则主要是通过外界评价获得的。在传统的教学当中,教师对学生的评价往往只是按照学生的考试成绩和分数来进行,这样的评价不具有客观性和全面性。在英文写作教学当中,教师既要关注学生的学习成果,更要注重其学习过程。综合学生各方面的表现,对其进行全面、客观的评价,对学生的优点应给予适当的表扬和鼓励,这样才能对学生的自我效能感产生积极的影响,从而提高学生的英文写作能力。
英文写作在英语的实际运用当中占有十分重要的位置。因此在英语各个方面应用能力的提高当中,写作能力的提升是相对较为缓慢的。对此,人们在进行英文写作练习的时候,只有具备较高的自我效能感,才能坚持不懈的进行学习,不断的提高自身的英文写作的技能和技巧,最终达到英文写作能力的全面提升。
摘要：随着世界经济一体化的不断发展,国际间的交流不断增加。作为国际通用语言,英语的重要性正在逐渐的凸显出来。我国目前需要培养大量的实用型英语人才,才能在国际交流当中占据有利的地位,争取更大的利益。在国际交往中,英语信函和邮件的往来十分密切。因此,对学生英语写作能力的培养就显得十分重要。本文对英语写作当中的自我效能感理论进行了阐述,并对基于自我效能感的英文写作策略进行了探讨。
7.写作：自我的唤醒与完善 篇七
——康·帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》
写作，就是唤醒自己，与美好的生命相遇，没想到在学生那里成了难题。问一问原因，都说：“没什么写的。”写作的源头绝不是逼仄书斋里的的冥思苦想，而是厚德载物的生活。帕乌斯托夫斯基在评价蒲宁的作品时说；“它不是小说，而是启迪，是充满了怕和爱的生活本身。”客观生活对写作是重要的，但还不够，写作的源头，不仅在于外在的生活，更应追溯到内心的体悟。文与可画竹之所以能“振笔直遂”，不在于熟悉真实的竹子，关键在于能将“眼中之竹”化为“胸中之竹”。如果学生能将“生活事件”还原为“生活情境”，将“经历的生活”提升为“体悟的生活”，将“生活写作”转化为“生存写作”，将“任务写作”诗化为“生命写作”，那么，不仅不会有“没什么写”“笔不对口，口不对心”的尴尬，而且会享受写作过程中自我的唤醒与完善的快乐，
一、唤醒日常的存在体验
学生无话可说，说起来又口是心非，大多因为生命体验处于沉睡状态，等待着唤醒与激发，写作临场表现为“去过程”“少情境”。有的教师用实物观察、野外活动、现场游戏、素材交流等活动来解决上述问题，可是，这种直接制造生活经历的方式，往往并不奏效，比如学生秋游了，还是写不出文章。写作心理学研究发现，作文所涉及的关键内容，主要是储存在作者记忆里的有意义信息，包括生活经验、人生阅历、阅读思考等。而所谓的有意义的信息，常常生成于“过程”与“情境”。所以，唤醒生命体验，最重要的是再现生活事件的过程，而过程的形象性，关键在于还原体验生成的情境。
人是被时代的洪流劫持的。当学生离沉重、苦难、忏悔、伤痕越来越远，离搞笑、作秀、山寨、娱乐越来越近的时候，生活世界和心灵世界同时都被遮蔽了。教师应该点燃引领的火把，昭示生活“应该的样子”，反思生活“现在的样子”。与生存最密切的就是“日常”，最直感也最易淡忘的是“日常”。人总是处于连续的事件中，但往往因为忙碌、紧张、甜蜜，体会不到事件中的内心困扰。优秀的作品恰恰是日常存在中的种种挣扎的呈现，困扰和迷惑、坚守和忍耐……使人在直面自己内心时气象万千。因了这样的启发，在《对视》中，学生张志豪描述了一次购物体验：母亲为了蝇头微利污蔑农民的瓜不甜，农民热情召集路人品尝，详细介绍挑瓜窍门，“他喘着气，定定地看着我们，目光里似乎伸出一只小手来，把我的心揪得发疼，揪得我想起了人与人应该有的联系。”在《他们》中，学生林伟描述了过年回乡的困扰：握着奶奶一手就可以握全的手臂，扶着她背部冷硬如铁的突出，忙碌一生的女人依然不可以参加祭祀，不可以和男人一桌聚餐，然而奶奶活得心安理得。林伟发出了“终于懂了祥林嫂越劳碌反而越白胖的原因”，愤而长叹“无论如何明天决计要走了。”
二、超越生活庸常，发现写作意义
米兰·昆德拉说：“小说研究的不是现实，是生存。”生存强调人在生活世界中的意义，昆德拉小说中“生活在别处”“生命中不能承受之轻”“诗人在逃跑”的思辨是对此最好的诠释。学生常常这样描述自己的生活：“一地鸡毛”“丛丛灌木”“一捆矛盾”……我提倡“我思故我在”：“我”用心灵体验成长，“我”在体验的同时思辨体悟，建构自我生命的意义。在写作指导中，我精选了“城市化进程与自然村的消失”“城市建筑与城市记忆”“享受闲暇与娱乐至死”“阳刚危机与社区影响”等十大生活主题组织讨论，并且贯穿于高一高二的课前演讲中，激发学生对生活世界质疑问难、“以友辅仁”，引导学生在批判、发现、思辨中超越那“一地鸡毛”“丛丛灌木”，发现新的意义。
写作指导其实是思维指导，会想才会写，想得深想得细才可能写得精当细微。面临的困境是学生的思考常常匍匐于生活的芜杂里，更谈不上有精当独到的思悟。我的指导实践是举象拓展，思辨意义，在交流中绘制“思维树”——如果“城市建筑与城市记忆”这一母题是树的主干，那么左枝为“象”，诸如游历家乡的钱钟书故居、阿炳故居，联想贝聿铭设计苏州博物馆、王澍设计杭州南宋御街，推想2012年“30年代北平最著名的文化沙龙——梁思成林徽因故居”被强拆事件……；右枝为“思”，诸如城市符号的意义，市民对城市特色的认同，生活记忆的载体被毁灭……；花叶为“悟”，诸如城市化进程里市民生活记忆的消褪，城市生活情味的流失……
雅斯贝尔斯说过：“人作为精神性的存在，他同样紧紧地被束缚在他的生活现实之中，但他以思想的翱翔超越了生活，他摆脱了现实，通过想象力和创造力找到了回归存在的道路。”作文指导应引导学生“走进”生活，更要携手牵引他们“超越”生活，思辨意义。
三、情动辞发，建构文心交融之境
美国散文家E·B·怀特说：“世上有多少种人的态度，就会有多少类散文的韵味。”学生常常以大话压人、空话炫人、虚话骗人的症结，第一在于漠视对自我生命个性的体认，第二在于教师灌输的主题、结构、评分标准所催生的僵化的思维模式。
诗人赵丽宏在评价新概念作文大赛时说“涉世未深的少年，蓦然发现世界的驳杂和生活的繁复，于是生出迷离复杂的感想”“将感受生动地表达，诗意便在其中”。象牙塔中的青春少年阅历自然浅薄，但是如果能聚焦于真实的心灵冲突、以“真体验、真性情、真表达”写作必能润发性灵之花。所以我的学生笔下的“教师父亲”，会在毕业生回校时喝醉，会为了母亲收了家长两条烟而冷战一月，会在儿子没有考上自己任教的重点高中时手足无措和长信道歉；并由此展开“耕耘自己的一亩田”的深刻思索……王国维评李煜词“后主之词，真所谓以血书者也”，评大词人姜夔词“有格而无情”“终不能与于第一流作者也。”李煜词中流的是“血”，姜夔词中流的是“水”，区分全在于生存体悟里有没有饱满的真“我”。“我生故我在”，“我”在生存中，“我”在人与人的矛盾中中，“我”是生活世界的中心。
当然，从物到意，从意到言，也有一条需要跨越的鸿沟。写作指导，一方面应该提醒学生直击心灵，抒写生活真实，另一方面，也应该鼓励学生在表达中运用联想想象、语言技巧进行反复渲染、对比映衬，从而使生命体悟逐渐清晰、丰实、深刻，以致产生活色生香、血肉丰满的文学效果。王国维《人间词话》有“写境”“造境”之说，“写境”表达生活真实、当下真实，“造境”表现体验真实、情感真实。后者所写人物事件并非当下产生、亲身经历，而是将平时亲身经历以及耳闻目睹所生成的感受、感觉、体悟杂糅到作文需要创设的事件情境中，并将其艺术化的表现出来。
四、抛开技法与套路，追求精神发育
刘亮程认为“每部作品都是生就的骨头长就的肉，它长成那样是内容决定的”，而非“构思之精巧”所决定。通常教师指导高中生写作，总是围绕“立意”“结构”“语言”等考试阅卷标准，分点训练着“丰富”“生动”“深刻”等发展等级，当生命体验与生存体悟被肢解成技法、套路的碎片，写作就成了功利的雕虫小技，而非智慧的成长、精神的发育。
对于高中生的写作指导，第一要务是告诉学生，写作是生命倾诉的过程。在这个过程里，他的精神从简单到丰富，从苍白到生动，从稚嫩到思辨。在“写体悟”指导中，师生、生生的关系应该是相伴相依的关系，教师不能决定和控制它的进程和运作。师生张扬着自由、激情、游戏的酒神精神，以忘我的精神参与体悟写作的所有交流、展示活动，各人都积极投入与体悟的“场”，剖肝胆、诉肺腑，敞亮自己的精神世界，生长自己的哲学意义，在文心交融的写作境界里臻于完善。
（陆锋磊，江苏省天一中学，214101）