幼儿园班级环境布置

幼儿园班级环境布置（共17篇）

1.幼儿园班级环境布置 篇一

班级环境布置小结

1.班级环境布置

（1）班训：我学习！我快乐！我成长！

班风：团结，如小白鸽一样与他人和平共处；勇敢，似小白鸽那样在暴风雨中前进；纯洁，像小白鸽一样有着纯洁的翅膀。

班级简介：走进大墅小学三年级（1）班，迎接您的是23张活泼可爱的小脸蛋，我们班级学习气氛良好，我们的班级口号是：在快乐中学习，在书香中呼吸，在幸福中成长班主任寄语：我希望你们做到对祖国有忠心，对父母有孝心，对同学有爱心，对学习有恒心，对前途有信心。（2）本学期开始指导学生每个月刊出一期黑板报，让怀有才艺的同学也到板报上一展拳脚，激励学生在黑板上进行创造，培养学生合作精神，提高学生的审美情趣。九月份以交通安全为主题，十月份以爱护环境为主题，十一月份以班级主人为主题，十二月份以迎新年为主题，一月份以勤学为主题。

（3）荣誉殿堂栏是直观地反应学生学习成果的园地，上课时每一次精彩的发言，作业中每一页干净的字迹，都能得到及时的肯定和鼓励，获得一枚笑脸奖章，每获得十颗就能得到一个大苹果奖章贴在自已组张灯结彩的园地中为小

组获得荣誉，作为期末评选优秀个人和优秀小组的依据，以增强学生集体荣誉感。

（4）利用教室的墙壁布置中队角、书香童年窗、白鸽乐园窗、展我风采.京剧时空弘扬国粹等几个板块，让教室的每一面墙都能“说话”，让这浓浓的文化气息感染着每一个学生。让学生身心愉悦，激发爱班级的热情，本学期学校开展读书节活动，班级专门布置图书角，发动学生捐赠一些旧书给班级，让同学们交换着看更多的书，在图书架上，布置一块好书推荐墙报，每月推荐三本好书，在墙报中展出推荐书的图片，内容简介，激发学生的看书兴趣。

2、班级活动开展

（1）本学期第一个月为“规范教育月”活动，加强学生规范教育；其他三个月开展安全教育活动，主题分别是“交通安全”、“食品安全”、“对自己负责”。每期责任教育都以《责任教育序列方案》为内容，结合本班实际情况落实。以月教育活动为主题开展十次主题班会。倡导积极向上的成长氛围。

（2）抓好日常工作。

①组织好学生参加升旗和做操。

组织学生参加每一周的升国旗，是对学生进行形象具体的爱国主义教育，通过这种形式可以激发学生热爱社会主义

祖国和人民解放军的情感，进一步把自己的学习、生活与祖国的前途、命运联系起来。

②组织和指导学生的课间操，是保证小学生经常锻炼身体的重要措施。做课间操是班主任坚持跟班指导，要求学生做到精神饱满，姿势正确，动作符合节奏，做操完毕听口令整理好队伍，依次返回课室。

③教育学生保护眼睛，注意用眼卫生，保证做好一天两次眼保健操。

3、重视后进生的帮教工作。制定具体的帮教计划，使后进生有所在学习和行为上都有所提高。

4、营造良好的阅读氛围，每个月推荐三本好书进行阅读，并进行读书交流活动，让书本指引学生形成正确的思想、塑造孩子的文明形象。

2.幼儿园班级环境布置 篇二

【问题一】环境布置一成不变,缺乏可变性。

农村幼儿园每个学期即将开学的时候,常常是教师最忙碌的时候,往往需要教师花费很多的时间和精力布置活动室,特别是装饰墙面,这些老师的“杰作”一般至少会使用一个学期不更换,甚至更久。

【对策】教师在装饰墙面前,应考虑班级教育主题、幼儿年龄特点以及墙面所处位置等,选择合适的表现内容,进行整体规划。活动室墙面内容应根据教育活动的主题、节日、季节等因素适时进行更换,如:开学初,为了减轻小班孩子的分离焦虑,就可以创设互动墙饰,如:“全家福”,在墙面上贴上全家福的照片,这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安。另外,在活动室的墙上,还可以布置主题墙“我的妈妈”,瞧,妈妈的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!”每当孩子想家想妈妈了,就可以看看这面墙,看到这面墙就好像看到了自己妈妈一样。入园时间长一点以后,可以把孩子们一日生活中的愉快情景拍下来,布置主题墙“我是乖宝宝”,看到自己吃饭的照片、喝水的照片,孩子们就会很开心,慢慢地,孩子们在与环境互动中就会获得经验,感受到集体生活的乐趣。渐渐地,等孩子们适应了幼儿园的生活后,就可以创设主题墙“相亲相爱一家人”,让幼儿感知我们一个班集体就是一个大家庭,我们其中的每一个人都是这个大家庭中的成员,我们要相亲相爱、互帮互助,培养幼儿的集体荣誉感。

【问题二】环境布置内容随意,缺乏针对性。

农村幼儿教师在布置环境时,更多的时候考虑的是美观,环境成了装饰的“门面”。幼儿是在与环境的相互作用中成长的,教师不能根据自己的好恶或出于功利性的目的而“我想怎样布置就怎样布置”。

【对策】幼儿园的环境是为孩子的发展服务的,要想让幼儿学会自主创造,教师首先要放手,要将主动权还给孩子,鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程,使幼儿体验设计与制作的快乐,享受成功的喜悦。如在开学时,墙面上可以没有太多的装饰。随着每个主题活动的自然展开和不断深入,主要活动的动态网络图,教师和幼儿共同收集的各种与主题活动相关的资料,孩子们的各种疑问和异想天开的答案,幼儿探究过程中的各种图画、表格记录,他们的各种创作或悬挂或张贴的手工和绘画作品,记录幼儿活动过程的照片,等等,将把活动室布置得琳琅满目,装扮得生气勃勃。这样的环境布置方式已使墙饰由单纯的装饰物,变成了会说话的教育者和记录者,它生动地展示和记录了孩子们探索、体验、成长的过程,令教师和孩子们都感到自豪。这样的环境资源不仅吸引着孩子,也深深地吸引着家长,吸引着所有来园者的目光。

【问题三】环境布置材料弃土求洋,缺乏特色。

农村幼儿园的老师喜欢模仿城里幼儿园的环境布置,人家怎么办我们就怎么办。因此,农村幼儿园环境布置的材料都带着浓厚的都市味,如薯条包装袋、薯片罐等,而富有乡土气息的材料却不多见。

【对策三】农村幼儿园有其独特的地理环境和丰富多样的材料,如:贝壳、树叶、卵石形象各异;羽毛、果壳、布料、麻绳等颜色不同;丝织品轻盈,呢绒麻布厚实;棉花、秸秆、芦苇、稻草纯朴亲切。在幼儿园环境布置中,农村幼儿园教师要做有心人,创设性地运用各种材料,使材料的特性发挥得恰到好处,能使形象富有变化和审美价值。如为了让小班的孩子认识颜色,感受颜色的五彩缤纷,可以让小班幼儿在贝壳上涂色,然后串成风铃,悬挂于活动室内,不仅美化了环境,还锻炼了孩子辨认颜色的能力。

我们还可以在活动室里创设生机勃勃的植物角,使孩子们的学习生活环境更加优美舒适。春天,让孩子们从家里带来各种种子,做种子发芽实验,让孩子们观察植物发芽的过程,从而使幼儿了解植物的生长与水、阳光的关系,知道植物的生长离不开阳光、空气、水等知识。夏天,知了的叫声非常吸引孩子们,于是,我让孩子们将知了和蝉以及蝉壳带进教室,进行观察,观察蝉变知了的过程,知道知了是由蝉蜕壳变成的。秋天是个收获的季节,我便抓住这个有利的时机,搜集各种植物种子,和孩子们一起制作种子粘贴画。随着季节的变化,在寒冷的冬天到来之时,外面的世界似乎显得没有一点生机,为了改变这种环境,我们将各种绿色的植物带进了活动室,使孩子们永远生活在春意盎然的气息里。我们用青萝卜割去一半挖心,在里面种上小麦、大蒜,将萝卜用线绳吊起来,每天给它浇水,几天后,萝卜下面就会长出绿绿的叶子,萝卜上面也会长出绿绿的麦苗或绿绿的蒜苗,一盆漂亮的吊篮便出现了。这些活动都让孩子们的一日生活变得丰富多彩!

农村自然资源丰富,只要我们有一双善于发现的眼睛,就会弥补农村幼儿园环境的不足,组织和开展丰富多彩的幼儿活动,给农村孩子带来无限快乐、情趣。亲近自然,拥抱社会,让农村幼儿园课程散发“家”味,这是我们乡镇中心幼儿园永恒的主题,也是我们农村幼儿园的共同追求。让我们每个农村幼教工作者增强课程改革的责任感和紧迫感,立足实际,踏实学习,自觉地走近儿童,拥抱新的希望吧!

摘要：目前,农村幼儿园在环境布置上还存在着一些问题。教师在装饰墙面前,应考虑班级教育主题,幼儿年龄特点以及墙面所处位置等,选择合适的表现内容,进行整体规划;教师要放手,要将主动权还给孩子,鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程,使幼儿体验设计与制作的快乐,享受成功的喜悦;农村幼儿园教师要做有心人,创设性的运用各种材料,使材料的特性发挥得恰到好处,能使形象富有变化和审美价值。

3.幼儿园环境布置的思考 篇三

关键词：幼儿园；环境布置；教育意义

幼教泰斗陈鹤琴老师曾说过：“幼儿园环境是儿童所接触的能给他以刺激的一切物质。”在笔者看来，环境并不是简单的装饰品，不是所有硬件的堆积，而是和幼儿的一日生活紧密相连的重要教育内容。当然，能否对幼儿教育产生积极有效的影响，取决于环境布置的原则和出发点。

一、幼儿园环境布置的原则和出发点

幼儿园环境布置不能简单认为就是装饰美化，还要具有对幼儿潜移默化的教育意义，有利于幼儿身心健康发展，让环境成为探索感知的教育工具，在这点上，首先，环境布置就应与幼儿园教育目标达到一致。认识到环境是幼儿的，当然也要为幼儿所使用。

其次，幼儿的世界时多彩缤纷的，美好的环境不仅让幼儿赏心悦目，也可以促进幼儿参与到创设环境的积极性，达到教育目的。在具有美感的前提下，选择幼儿能时时感知到的日常环境吸引幼儿的注意，比如根据不同季节做出代表这个季节的植物，春天的柳枝夏天的稻田秋天的果实冬天的腊梅。在环境中学习知识、认知社会。

最后，幼儿园环境布置应遵循环保经济型原则，因地制宜，发挥想象就地取材，利用大自然赋予我们的万物，或可回收可利用的物品来做环境布置。比如：干枯的树枝上可以让幼儿粘上自己做的彩色的华，一次性水杯可以做种植大蒜的容器。这样既可发挥幼儿创造性思维，同时从小为幼儿树立勤俭节约的好榜样。多动脑筋多动手，创造美好的事物。

二、幼儿园环境布置的方法

一般来说，幼儿园环境布置分为教育活动室内和教育活动室外的创设，主要采用粘贴法、绘画法、悬吊等丰富多彩的方法。其中室内环境布置中用到的主要的承载体就是墙壁、瓷砖。可用纸张等平面材质经过剪、卷、折叠、撕、粘贴等手法制作各种教育材料，或衬托幼儿的手工材料。根据设定的不同主题，突出主题重点。

幼儿园室内外的门窗、吊顶都适合悬挂一些材料轻巧的安全装饰构件，如幼儿绘画作品，手工纸质物品，废旧光盘做的手工等，抬头看时，空间也顿时丰富了起来，动静结合。

还有节日环境布置也是幼儿园环境创设的工作重点，根据节日的性质给幼儿留下深刻的教育印象，鼓励幼儿感受传统文化的教育意义。每年的三八节、六一儿童节、国庆节等，都是很好的环境布置题材。三八国际妇女节可以鼓励幼儿给自己的妈妈做礼物，与妈妈合影帮妈妈做一件事情；六一儿童节是幼儿自己的节日，幼儿可以自己做主把自己想做的事情用画来表达出来；国庆节是最好的爱国教育时机，教师可以和幼儿一起做我们的国旗来装饰环境，也达到了教育的目的。

环境是一直在变化中的，没有一成不变的环境，环境是无声的教育。教师应善于捕捉幼儿的兴趣点，与幼儿共同构建有意义的环境布置方案和内容。

三、幼儿园环境布置的几点思考

1.尊重幼儿的情感需要，在环境布置中给幼儿主体地位，让幼儿参与到布置环境当中。教师往往把布置环境当成必须的工作来完成，更多考虑的是成人的多彩世界，幼儿的世界一定是和成人不一样的，幼儿会把参与布置环境当成是一种游戏，陈鹤琴先生在分析布置环境时应注意的弊病中曾指出，不让教师自己来做，让学生们自己来设计自己来布置，这才格外有意思，也才格外有教育意义。虽然小一点的幼儿可能做不到完全自己去操作完成，但是不能否认每个孩子都有自己独特的思维方式，本身布置的过程就是学习的过程，就是教育的过程，参与其中才是最重要的。这对幼儿自由参与、自由结合、自选材料、自行探索等各方面能力都会有积极作用。

2.学习幼儿园环境文化的内涵。幼儿园环境文化是一种看不见的氛围，它不像物质环境那么明显，不仅仅是眼前看到的美好的多彩装饰，更是表达老师对幼儿的爱的方式，幼儿参与到其中能促进自身全面发展培养独立思维能力，也体现了幼儿园宽松的人文环境。说到底，只有将外在的物质环境装饰和内在的人文环境内涵结合到一起，才能充分发挥环境布置的教育意义。

人创造了环境，环境也创造了人，幼儿园环境布置看似是小事，其实是大事，涉及到工作学习的方方面面，但万变不离其宗，最终都是为了符合和促进幼儿的发展为本。幼儿园应以自身特点出发，充分利用现有的环境和条件，努力为幼儿创造一个能发挥教育意义的环境。环境布置作为教育的隐形课程，应该成为一部多彩的、富有吸引力的电影，使幼儿在其中寻找快乐，从而得到情感的体验，智慧的启迪，这样的环境布置才有意义。

4.乡镇幼儿园环境布置总结 篇四

环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。乡镇幼儿园缺少对环境布置，今年9月我被教育安排到商山中心幼儿园支教，到了幼儿园的第一件事件便是想着怎样能让乡下幼儿园的孩子们喜欢幼儿园，这时我开始对幼儿园进行了环境布置。努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。就这次教育局又开展了环境创设评比，通过这次评比我们互相了解并知道只身的优缺点，今天我在次和各位老师一起学习并讨论一下关于怎样创设幼儿园环境布置。现在我将从以下几个方面来说说我这次商山幼儿园创设的环境。

一、幼儿园活动空间小，应该从哪些方面来布置呢？

商山中心幼儿园有三个教室分别为小班、中班、大班、教室也比较小，布置起来很拥挤也不美观。所以我利用走廊的空间把区角活动摆设在每个教室的走廊上，这样家长和幼儿早上上幼儿园就可以感受到幼儿园一天的游戏活动充足使得他们知道在幼儿园里一天的开心生活。我想，不仅是走廊，像其他乡镇幼儿园有多余的教室也可以充分利用起来，把区角活动全部投放在教室里，并给教室取一个让孩子感兴趣的名字，每天组织孩子们去游戏。这样一天孩子们很高兴老师也很省力哦！

二、主体墙怎样才能充分展示和作用？

幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。以往，教师在主题墙饰的创设上要耗费很大精力，往往是教师一手包办，把教室打扮的很漂亮。然而就是这样费心又辛苦创设出来的墙饰未必让幼儿喜欢，也没有真正的充分

体现出墙饰的多种作用。《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。

主题墙应当有合理科学的放置位置

幼儿园的主题墙放置多高于幼儿的视线，且位置是固定不变的。这样一来，幼儿平时观看主题墙上的内容时，常常要仰起头，孩子够不到甚至看不到。这样，就会影响幼儿参与的积极性，让主题墙成为摆设，无法与孩子互动，起不到真正的作用。所以，主题墙的位置最好能与幼儿的视线平齐，在幼儿伸手可及的高度之内。如果条件允许，主题墙最好设置在教室里。幼儿在园的一段时间内，除了户外活动，更多的时间是呆在教室里。如果把主题墙放在教室内，幼儿晨间来园、课间休息，就会有更多的时间与空间主动和主题墙亲密接触。那么，对这一阶段开展的主题活动，他们能够通过自己的认识和与伙伴的交流更好地理解与吸收。

给主题墙一个合理的生命周期

环境创设遵循的原则之一是“及时调整”，但也不能盲目地满足这一要求。每当一个主题活动结束了，就马上进行“更新换代”的做法也有不妥。一个主题结束不等于孩子的探索兴趣也随之戛然而止，教师应该鼓励有兴趣的幼儿继续探索。如，在开展《有趣的动物》主题时，我们收集了很多动物的图片。为激发幼儿探索的兴趣，创设了版块“动物朋友”；第二周，继续引导幼儿通过各种活动来表征对动物的了解和探索，并用幼儿的各类表征作品充实了主题版块。当为时两个周的主题活动结束后，我发现孩子们依然对主题墙充满了兴趣。他们常常会在这里驻足观看讨论“什么动物吃什么？住在哪里？这是哪个小朋友折的小狗大象”等等。在这种情况下，就不能盲目的撤掉这个已经“过时”的主题墙，而是应该对孩子进行一些有意的引导，使幼儿讨论探索的内容不断加深，从而延伸孩子的认知。

主题墙创设中应注意体现几个“互动”

1、主题墙与课程之间的互动。

2、主题墙与教学之间的互动。

3、主题墙与幼儿之间的互动。

4、主题墙与家长之间的互动

三、乡镇幼儿园环境布置利用周边资源？

因地制宜，充分利用社区资源的丰富性

(一)从大自然中获取游戏材料

农村广阔的大自然是取之不尽的游戏资源宝库，儿童对自然的游戏材料怀有特殊的情感，很容易引发共鸣。同时，自然材料具有纯天然、无污染、低结构性的特点，能激发儿童的想像，培养儿童的创造力。农村自然资源中既有农作物资源，又有野外的自然资源，如：稻草、地瓜藤、各种蔬菜瓜果；干树皮、树叶、竹子、野花、野草、野生植物的干果等，将它们进行加工改良后，即可投放到幼儿游戏之中，幼儿有了这些材料，便可开展各种游戏。比如随处可见的松果，天然的松果的果尖上都有一点尖刺，将尖刺修剪后，可将之补充在角色游戏和建构游戏的材料之中，也可用于墙饰及区域环境创设；还有，漫山遍野的竹子，既可将它截成一小段的圆筒状，也可将它切成片，可大可小、可长可短、可厚可薄，让幼儿在建构游戏中作围合、铺平、延伸、垒高等搭建之用，也可在角色游戏中随意使用；而对那些鹅卵石、野生植物的干果等材料，通过着色、勾画及加工改造，即成为桌面游戏和其他游戏的好材料。

(二)从乡村生活中收集游戏材料

乡村生活中蕴涵着多姿多彩的社区文化资源和物质生活资源，为幼儿所熟悉、喜爱，但有精华，也有糟粕，作为幼儿教育工作者，在利用其文化资源丰富游戏环境时，应尽自己所能地创造或扩大乡村文化生活对儿童的积极影响，抵制和减弱对儿童的消极影响。另外，生

活中，常会有一些废弃的生活物品，如各种盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他们消毒后投放到游戏之中也是幼儿非常喜欢的游戏材料，孩子们可用它们开展各种创造性游戏。实践证明，生活中的废弃材料和自然资源材料一样，都能够获得年幼孩子的青睐，能够成为幼儿游戏的好伙伴。一般来说，幼儿并不在乎游戏材料是否精致，是否是商店买来的，他们非常喜欢来自于自然生活中的游戏材料，在这样的游戏中他们随心所欲地使用这些物品，从中得到了无穷的乐趣。比如，孩子们在游戏中将稻草剪成一截一截的用在“餐馆”游戏中就成了“面条”，用在“彩蛋工厂”游戏中就成了扎彩蛋的绳子，而在“娃娃家”游戏里又被孩子们当成了美丽的插花。因此，我们不能忽视自然生活中这些取之不尽、用之不绝的资源。它能弥补农村幼儿园资金不足、游戏材料紧缺之憾，成为农村幼儿开展游戏的最佳伙伴。

(三)从家长资源中获得必要的支持

创设丰富的游戏环境，仅靠教师的努力是不够的，它需要来自多方的支持。因此，幼儿教师应善于发动相关的人力资源，取得他们的理解与支持。在现代教育管理中，幼儿教师不但要充分认识到幼儿家长是幼儿“第一任教师”的重要性，更要注意发挥幼儿家长对幼儿园教育的重要作用。每个家长都有其不同的生活和工作特点，针对每个家长的特点，合理利用家长资源，做到人尽其用，提高家长资源利用的实效性。

四、为幼儿提供有效的操作材料。

这次参加环境创设评比我对材料投放的不是很符合，也没有充分的发挥材料的作用，孩子们有的无法操作。比如：我们表演区让家长拿来的衣服不仅不美观而且孩子们根本操作不了，幼儿的太小有的太大，幼儿并不感兴趣。后来，听了评委老师说的把这些衣服放在娃娃之家，这样确实好了许多，不仅活动区美观还让孩子们玩的也很开心。其实材料的创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠

幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——”一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。

以上是本人一些看法，有些地方说的不对或者在座老师有什么看法可以共同讨论，希望各位给于批评指正！谢谢！

商山幼儿园

5.幼儿园环境布置：春天植树又种花 篇五

教案前言

春天是播种的季节，春天是植树种花的季节，今天的幼儿园格外热闹，植树节过后，我们在幼儿园的花圃里种下了很多花籽儿，等待着花儿发芽，等待着长大开花。通过本次幼儿园教案让孩子们知道在春天数据哦哪怕自己播种的季节。

教案目标

1、伴品尝、分享花茶，激发孩子爱花之情。

2、感知花与人们生活的密切关系，丰富孩子的生活经验。

6.幼儿园班级环境布置 篇六

幼儿园主题墙环境布置大全（春夏秋冬都有）

幼儿园主题墙环境布置大全（春夏秋冬都有）

2016-04-29 中国教师发展研究中心幼儿园主题墙布置连翘迎春快乐小学恐龙世界快乐的节日就要毕业了放眼看世界（英语）报纸环保圣诞树墙面布置——秋天真美丽海底世界1海底世界2地球日光盘创意手工我居住的小区我的小书包认识我自己我的好品德森林的家我爱幼儿园清凉的夏天能干的我墙面布置——秋天真美丽美丽的海洋奇妙的树叶落叶飘飘绿色的城市满天小星星中秋节习俗亲亲水世界走进西藏中华世纪坛医生阿姨讲课雪人雪人新年快乐我要上学了2我要上学了3小动物们上学校我们在家做事情我要上学了我要毕业了我心目中的小学1我心目中的小学2

7.幼儿园班级环境布置 篇七

一、注重环境创建的原则, 让幼儿与环境积极互动。

1. 环境创建适合教育教学, 体现动态性原则。

班级环境作为一种客观存在的环境, 不一定能成为教育因素。只有当它进入幼儿的认识、情感世界并被作为与他们认识和体验的对象或材料后, 才能不断受益。如果脱离教育教学的目标和内容, 一味追求版面装饰效果, 甚至是一成不变的, 那么, 孩子们对它的兴趣则会随着时间的推移逐渐消失, 甚至它的存在与否在幼儿眼中犹如一堵白墙, 失去了创建环境的意义和价值。因此, 我们在创建环境的时候要紧紧围绕教育目标和内容, 时刻体现着动态性。

2. 环境创建重视幼儿的参与, 体现主体性原则。

陈鹤琴先生说:“怎样的环境, 就得到怎样的刺激, 得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮, 是幼儿的需要, 是他们切身关心的事。环境的布置只有通过孩子的大脑和双手, 才可使他们对环境中的事物更认识, 也更加爱护。幼儿是班级小主人, 虽然幼儿年龄小, 在某些知识经验方面会受到限制, 但是只要老师能够较好地引导, 孩子们就能够积极主动地参与到环境的创建中, 从而体现出主体性原则。

3. 环境创建注重家长的参与, 体现合作性原则。

幼儿园教育和家庭教育必须互相配合形成合力作用于幼儿, 才能促进幼儿健康的成长。环境的创建也是如此, 积极寻求家长的支持和合作, 可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量, 使教师能留出更多的时间指导幼儿, 另一方面在参与的过程中, 家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致, 取得“合力”的教育效果, 在一起创建的过程中还能加强亲子关系, 通过环境与别的家长互相学习, 共同提高教育水平。另外, 有家长参与创建的班级环境, 孩子们倍感亲切, 愿意主动地和其互动。

二、创建与季节、主题相对应的班级环境, 让幼儿在其中愉快地生活学习。

1. 班级整体环境的创建。

在环境创建的时候班级的整个大环境基本上是根据季节的变化及主题的开展而不断变化的。不管是墙面还是悬挂吊物都是根据季节或者主题而变化的。如在实施主题《春天真美丽》中, 为了让班级更充满春天的气息, 我们运用了绿色的底版悬挂在前面的横梁上, 还请孩子们一起搓了柳条、粘贴的桃花, 使教室前面给人春天的感觉。而后面的横梁上, 为了更好地体现正在实施的主题《六个好宝贝》, 我们则主要引导幼儿运用绘画、涂色等形式表现一些五官进行展示, 在前面的一块空墙上, 我们也布置了“粘贴五官”这一内容, 让人一看就知道我们现在实施的主题。

2. 班级游戏区角的设计。

游戏区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式, 它是幼儿园实现教育目标的重要途径。根据幼儿的兴趣、主题实施的情况和班级的格局, 游戏区角一直在不断丰富和改变。如小班时根据孩子们的需要和兴趣, 让他们玩“娃娃家游戏”, 在创建环境的时候, 我们把前面一整块全部规划为三个娃娃家, 并且运用了统一的风格进行布置。而根据主题《六个好宝贝》, 我们又及时开展了“丫丫超市”、“大嘴巴菜场”、“大舞台”等游戏区角, 并且这些区角的提示牌运用了“大手”、“大脚丫”等, 不仅满足了孩子们的需要, 而且与我们的主题相融合了。根据班级的特色, 我们也在适当位置开展了一个特色角, 特色角中不仅展现了幼儿的一些成品, 而且准备了一些半成品的材料, 供孩子们在游戏的时候尝试操作。另外, 在游戏区角活动中, 投放的材料也是根据主题教育内容, 有目的、有针对性地不断丰富的。

3. 班级主题墙的设计。

主题环境的内容是围绕选定的主题, 在主题开展的过程中不断地丰富和增添的。我们在创建主题墙的时候不但注重漂亮、美观, 更主要的是体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整, 而应以幼儿的参与为主。随着主题的开展, 它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品, 也可以浓缩整个主题活动的教育内容。如在布置《春天真美丽》这一主题环境时, 主题墙上面的内容基本上都是幼儿参与操作完成的。有些是在教育活动过程中完成的, 如“美丽的桃花”是我们在教学活动中指导幼儿完成的, 有些是根据主题在区域和特色活动中完成的, 如“小鸡小鸭出壳了”“柳树飘飘”等, 还有的是请家长配合和孩子共同完成的, 如调查表“我看到的春天”, 在主题墙上留出了1—2块幼儿可以自己动手操作的板块, 如“小蝴蝶找花”、“迎春花开了”。现在实施的主题《六个好宝贝》, 我们也在根据主题的实施而不断丰富内容。当然, 主题环境的设计, 除了注重幼儿的参与外, 还应考虑内容的丰富及形式的多样性。因此在创建主题墙时我们运用了涂色、绘画、粘贴、照片和调查表等多种形式。

总之, 环境对学前阶段儿童来说具有特别重要的意义, 环境不仅是他们赖以生存而且是对他们进行全部教育活动的基础。美国哈佛大学心理学家怀特曾说:“在促进幼儿早期教育方面最有效的做法是创建良好的环境。”因而, 儿童各方面的发展离不开环境影响, 环境是指幼儿身心发展所需的物质条件和精神条件, 儿童是在环境的相互作用中成长变化的, 所以教师应对儿童给予足够的关注与重视, 而且应该具有创建发展支持性环境的能力, 有效地促进儿童的发展, 这是教师教育实践能力极其重要的组成部分。幼儿园环境将会潜移默化地对幼儿产生影响, 而这种影响深刻而持久。

摘要：幼儿园老师在新课程实施的过程中, 应该尽量创建适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创建和材料的提供, 既要适合幼儿的现有水平, 又要富有一定的挑战性, 让每个幼儿都在与环境、材料的有效互动中, 大胆地探索, 充分地表达, 获得各种有益的经验。本文就针对新课程背景下如何进行幼儿园班级环境创建进行了阐述。

8.幼儿园班级环境布置 篇八

[关键词]：废旧材料；幼儿园环境；环保意识；亲子关系；家园互动

{中图分类号}G613.6

幼儿园《新纲要》提出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是幼儿园重要的教育资源，良好的环境创设能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。如何利用废旧材料布置幼儿园的环境？不但要推陈出新，还要有欣赏美感，既能开源节流，又能让幼儿从中接受和体验到环保意识，知道废物可以再利用的道理。我园做了一系列的探索和实践。

首先，我们根据孩子生活中接触到的废旧物品，进行了分类，大致归纳为五类①：（一）各种绳子类：如蛋糕盒子的带子、花边等。（二）各种盒子类：如蛋糕盒、泡沫盒、塑料盒、鞋盒。（三）废布类：如棉布、涤纶布等各种碎布。（四）生活用品类：如瓶盖、瓶子、蛋壳、蟹壳、贝壳、瓶子、吸管、碟片等。（五）废纸品类：如牛奶箱、硬纸板、贺卡、杂志、报纸、餐巾纸、包装袋、鸡蛋包装盒等。

其次，我们对有效利用废旧材料的意义进行了总结

一、废旧材料的利用有利的节约办园经费。

幼儿园环境布置需要大量的材料，以往这些材料都是通过经费购买。因此废旧材料资源的收集和利用不仅美化了环境、实践，而且也为幼儿园节省了一笔昂贵的开支。据统计全园一学年可节约经费上万元。

二、提高教师的敬业精神，有效发挥了教师内在的潜力

因为废旧材料的利用没有固定的模式，在使用的过程中这就需要老师发挥自觉性，上网查资料，上书店看书，讨论，相互学习，从而自觉提高了自己的敬业精神，有效地运用关于幼儿发展的知识和其他知识，充分发挥了教师的内在潜力，看懂幼儿的内心世界并与他们积极地互动，能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件

三、废旧材料的利用促进家园互动。

《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园的教育离不开家长的支持，在废旧材料的收集过程中，把幼儿园教育和家庭教育力量进行了整合，家长对幼儿园经常收集废旧材料的行为不理解，我们通过开家长会、家园通信息平台等活动向他们宣传环保理念后。我们的行动得到了家长积极配合，家长们乐意与孩子一起收集废旧材料，一起做手工，变废为宝。

四、教师在废物变宝的过程中，言传身教的影响着幼儿的环保意识。

教师的态度、管理方式和言谈举止都是隐性教育因素，这些因素直接影响着幼儿的发展，在老师和幼儿不断变废为宝，创造一件有一件艺术品的过程中，耳濡目染的影响着幼儿，自信、乐观、开朗、兴趣广泛，做事认真，形成了温馨的心理环境和良好的班级氛围。如：经过一段时间的培养后，大班的大部分幼儿在吃完东西后，都自觉的把剩下的盒子，瓶子等放到收集箱，要做创意作品。有效的形成了幼儿的环境保护意识和情感。

幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿环保教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，“环境是我们的第三位教师”，如何把环保教育和幼儿园的环境布置进行有效整合，以环境教育为载体对幼儿环保意识的培养，我们幼儿园也在探索当中，通过观察和实践。

1.废旧材料在教室墙面上的利用

根据不同年段幼儿的心理特点，了解幼儿的兴趣和需要。在教室墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主，造型以稚拙、简洁为主要表现手法，内容应以幼儿熟悉的东西为主。

2.废旧材料在走廊挂饰上的应用

幼儿园是个大环境，大环境有很大部分都是走廊组成的，几乎每个教室门口都有走廊，所以除了教室的墙面外，走廊环境也是重点要利用的，在走廊我们采用挂饰来美化环境，当然体现不同是根据班级的特色，大班的幼儿对美术的爱好特别浓，大班冯老师力求把环保和美术特色整合，用鞋盒子做各种造型把幼儿的作品展示出来，不禁激发了幼儿的表现欲望，更激励大班幼儿创作更好的作品。中班年段老师根据幼儿喜欢建筑物的特点，用废箱子制作出各种各样的房子，平方、楼房、小屋等物体当挂饰，这些事物开拓了幼儿的思维，发挥了想象。小班幼儿年纪小，教室外走廊挂的是用易拉罐做的风铃。风一来，清脆的声音叮叮当当，赋予幼儿快乐的心情。

挂饰还有家园联系角，小墙面及各活动角的墙饰等，应将这些画面作统一的安排布局，以大墙面为主体设计一个主题，小墙面布置则围绕这个主题安排相呼应的画面。如大班的教育重点之一是爱国主义教育，我就选择了“伟大的祖国”这一主题，大幅墙面布置了“各民族娃娃歌唱祖国”的内容，而家园联系角应用了“天安门”的墙饰，小墙布置了“我爱祖国大好山河”照片专栏，并用彩纸、布条编拼出各活动角的墙饰，这样就形成了既多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要变化.最好以半学期为单位换一个主题，来一次全面的更换.

3.环境装饰形成主题，形成风格

幼儿园环境布置作统一的安排布局，设计主题，小环境围绕大环境的主题展开，如大班的教育重点之一是2008年奥运会，老师就选择了“我心中的奥运”这一主题，一楼大墙面用铁环布置了“奥运五环”的内容，用各种布条拼出运动员体育竞赛的项目，这样形成多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要不断的变化

幼儿园环境是重要的教育资源，有效地利用环境，促进幼儿的全面发展。这就要求我们教师不仅要有心更要用心，有效地把环保教育与幼儿园环境这一教育资源，有效的整合，以各种手段提高其艺术性，观赏性、以及实用性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才懂得去爱、去保护这个我们共同的家。

参考文献：

[1]刘波，如何利用废旧材料开展幼儿园特色活动[J]新课程（教研），2011（07）

[2]赵岩，废旧材料在幼儿园区域活动中的应用之探究[J]都市家教，2010（04）

[3]宋同斌，阅读幼儿园新纲要有感[J]教师教育笔记，2010

9.幼儿园班级环境创设的实践研究 篇九

——浅谈角色游戏环境的创设

游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在角色游戏中，幼儿运用已有的生活经验和想象来扮演各种角色，创造性地反映个人能力，体会合作、分享快乐，不仅促进了幼儿对社会经验的了解，并使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力等得到全面的锻炼和发展。而我们教师的首要任务就是要给幼儿创设、提供一个自主、开放的游戏环境，就如《纲要》中所说的那样：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。角色游戏环境是指角色游戏活动中幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是一种隐蔽的潜能，可以通过幼儿活动这一中介对幼儿的发展产生巨大的影响。因此创设一个能满足儿童游戏需要的环境至关重要。教师从强调儿童是游戏的主人的观点出发，应和儿童共同成为游戏的创设者。角色游戏是一种幼儿自主创造性活动，其环境创设对幼儿发展的促进更具潜力，显得尤为重要。经过不断地在实践中摸索，对于如何创设中班角色游戏的环境有一点心得：

一．安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由。

为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。

二．美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。

开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。在创设游戏环境的同时也应该注意到材料的可操作性以及锻炼了孩子哪一方面的能力。如我所创设的娃娃家的门，幼儿通过钻爬可以随意进出；在起着隔断作用的同时又锻炼了孩子的钻爬能力，让孩子在与环境的互动中成长。三．创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，幼教工作者要不断从观念到行为上进行着调整与变化，力求让环境能最大限度发挥其促进幼儿发展的教育功能，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。如《娃娃家》，小班幼儿由于刚上幼儿园，对家始终存在着亲切感，所以我们首先给孩子营造一个温暖的“家”的环境，就是一个婴孩的世界，让孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戏，“家中”的一些物品（例如照片、用具、玩具）可让儿童自己带来，儿童的稚嫩的绘画、手工作品也不要小视，它们是家中体现小主人特征与表现力的宝贵装饰品；中班让孩子参与环境创设的整个过程，包括布置什么，怎样布置，该否调整等，学习自己动手实现对环境的需求与愿望，教师给以最大指导、帮助；大班让幼儿自我设计、自我动手、自我决策、自主管理环境创设的方方面面，环境的内容、形式、材料的功能、类型、通过儿童自己协商、讨论、动手实现，教师予以热情地支持，与孩子合作共创。

四、角色游戏中教师角色的转变。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢？我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色；满足幼儿想象的以物代物；坚持扮演好自己的角色；大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。五．环境创设的材料的选择应从幼儿生活出发

创设环境材料的选择上不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，更多的是需要老师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩”的关系，生活中的一切都可以成为孩子手中的玩具，则处处都是可以供幼儿操作的材料，如：片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等；块状的泡沫、积木等；点状的珠子、扣子，乃至开心果壳；纸板箱、瓶子、罐子、盒子等；线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等„„这些随手可得的材料可以丰富各个角色游戏的活动内容，同时也是幼儿平时都能接触到的，比较有生活经验的物品孩子们都比较感兴趣。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。

10.幼儿参与班级食育环境创设的策略 篇十

“食育”，顾名思义，即饮食教育，是指人们通过各种各样的活动学习与食物相关的知识，获得有关饮食的正确知识，养成健康的饮食习惯，从而达到健康养生的目的。儿童健康关系到家庭社会，是国家昌盛强大的基础。食育课程进入幼儿园是幼儿健康教育课程的创新，是儿童健康成长的关键，通过食育工坊活动、食育主题活动等一系列活动中，能有效地帮助幼儿养成健康的饮食习惯和生活方式。其中，食育环境的创设作为一种隐性课程，在潜移默化中让孩子了解健康的食物，自觉食用健康的食物具有重要的作用。

然而通过观察发现目前班级食育环境创设中，教师大包大揽的比例较大，但也有较少幼儿参与到环境的创设中，就目前来看，班级食育环境创设的现象主要表现在参与密度较低、参与形式较为单

一、缺乏深层次的参与。因此，要想充分发挥班级食育环境的教育功能，真正体现班级食育环境的教育价值。我们就得在班级食育环境创设上潜心研究，形成并总结出自己独到的、行之有效的方法，使幼儿成为班级食育环境创设的最大“受益者”。

一、环境创设要充分体现幼儿的主体性，做到“以幼儿为本”

1.幼儿以主人翁地位参与食育环境创设。

食育环境创设也应做到“以幼儿为本”，就要让幼儿以主人翁的身份参与到班级食育环境创设的整体规划中来，教师和幼儿一起商量规划布置怎样的班级食育环境，当然也要考虑食育环境内容与所学的教学内容和期望达到的教育目标相一致。让幼儿参与进来，才能使幼儿有一种归属感对于自己提供的材料会有一种自豪感，通过对自己提供材料进行装饰、创意，激发他们的创造性，把这些创意作品布置于班级内，无形中会有一种成就感，也会促使幼儿更加珍惜爱护班级内的环境。

上学期为鼓励幼儿参与环境创设，发挥自己主人翁的作用，我们设置了健康水吧和小便自诊，请幼儿早餐后进行自诊，舌苔厚白是积食，要多喝山楂水。咳嗽流鼻涕是感冒了，要多喝苹果柠檬水。一个小小的自诊让孩子参与其中，既能了解自己的健康状况也，便于教师关注幼儿的健康。幼儿非常乐于参与，这样的环境创设，就能做到以幼儿为本。在实际工作中其实并不难，只要教师心中装有幼儿，做事情时能考虑幼儿这样的意识就会慢慢改变教师的行为，最终做到以幼儿为本。“以幼儿为本”可以提升师的教育理念，滋养幼儿成长，更好的改善师幼之间的关系。

2.食育环境创设时考虑幼儿的年龄特点。

不同年龄阶段的幼儿其身心发展规律是不同的。面对3-6岁的幼儿，要创设最符合他们年龄特点的食育环境，让食育环境与幼儿进行积极互动与交流，先要弄清幼儿的年龄特点。

孩子的身心是随着年龄的递增而迅速发展的。处在不同年龄阶段的幼儿其心理特点是不一样的。这就要求我们必须熟知幼儿心理发展规律与特点，以便创设更适合幼儿的班级食育环境。以幼儿为本，在食育环境创设时要从幼儿的角度出发，如张贴幼儿作品的高度要符合幼儿的身高，贴得太高不便于幼儿之间的交流，分享与学习。同时应张贴于幼儿随时都能看得见的位置，以引起幼儿的注意。

二、教师要具备先进的教育理念，创设丰富、系统的环境

1.教师应具备先进的教育理念。

教育是一门艺术，教育工作者要好好学习这门艺术，来提升自己的专业以及先进的教育理念。若要求教师更好的按照幼儿身心发展特点、遵循幼儿的发展规律去引导幼儿，创设食育环境，就必须花大力气提升教师的教育理念爱的教育理念。

教育中，最重要也是最基本的就是“爱”，没有爱的教育就像池塘中没有水一样。有爱，才能谈及其他。只有教师爱教育，才会钻研教育；爱学生，才会用心关注学生；爱是教育的前提，也是每一名教育工作者要具备的教育理念

终身学习的教育理念。教师要具备“活到老，学到老”的精神，注重结合当前教育的发展趋势，跟随教育改革发展方向，联系自己的工作实际进行实践、反思、再实践，用自己的言行举止影响幼儿，激发幼儿学习兴趣，为其创造自由的环境，促使其全面和谐发展尊重幼儿，以幼儿为本、以幼儿的可持续发展为本的教育理念。教师要相信幼儿，尊重幼儿的身心发展规律，满足不同幼儿在不同方面的发展需要，做到“一切为了幼儿，为了幼儿的一切”。要尊重幼儿的人格与潜能，把幼儿看做独一无二的个体存在，要尊重他们，积极认可幼儿的言行，充分发挥幼儿的主体地位，使其获得全面整体的和谐发展

2.创设丰富的食育环境的方法。

教师应创设丰富的班级食育环境以满足不同幼儿、幼儿的不同方面的发展，解决目前食育环境创设内容单一的现象。

要创设丰富班级食育环境，教师要激发自己的兴趣。即自己喜欢进行班级食育环境的创设活动乐于与幼儿一起探讨、思索环境的内容。在班级活动中，教师的积极行动一定会对幼儿产生重大影响。只有教师有心、用心去关注班级环境创设，才能带动幼儿一起创设。

3.创设系统的环境的方法。

班级的食育环境创设体现班级教师的教育理念与思想，更展现了一个班级的独特特点。有效、科学的食育环境创设不是零散的、由不同内容拼凑在一起的，而是有主题在贯穿。所以教师和幼儿在进行食育环境有效创设时，一定把握总的主题思想，创设更加系统的班级食育环境。利用格式塔理论的思想，在创设环境时要考虑整体性与变调性的特点，让班级环境既丰富有是一个完整的整体。

三、班级环境创设要征得家长的理解与配合

11.幼儿园班级环境布置 篇十一

关键词：幼儿园；安全环境创设；实践研究

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.076

一、幼儿园班级安全环境创设的构成要素

幼儿作为幼儿园安全环境创设的主体，是进行安全工作的核心。不同幼儿受家庭环境、遗传等因素的影响，都有自己的性格特点以及兴趣爱好等的差异性，并在日常的学习中表现出自己的心态和内在需求。所以，在进行幼儿园班级环境的安全创设中，幼儿教师应该将幼儿放在主体的地位，根据他们各自不同的兴趣爱好去进行班级安全环境的创设。

教师是幼儿园班级安全工作的执行者，具有主导型的地位，起着关键性的作用，而且是班级安全环境的创设者，既承担着对幼儿的安全教育工作，又承担着对幼儿进行安全帮助的工作。

家长对幼儿园的安全工作起着监督的作用，是幼儿园班级安全环境创设的合作方和监管者。首先，家长作为幼儿的监护人，为幼儿提供安全、健康的生活环境是他们的责任和义务，并对幼儿起着规范教育的作用，养成良好的行为教养，并让他们掌握一定的生活常识。其次，家长对幼儿园的安全工作起着监督作用，以更放心地对幼儿进行教育，使得幼儿园班级的安全环境创设与幼儿园达成一致，使幼儿具有一定的安全意识。

二、幼儿园班级安全环境创设的特点

（一）安全行为主体的不成熟性

幼儿园班级安全环境创设的主体是幼儿，以当前的现状进行分析，3-4岁的小班幼儿具有最基本的生活自理能力，其他能力有待提升，具有一定的行为模仿性。4-5岁的中班幼儿，开始展现儿童的天性，活泼好动，能够有自己具体化的思维活动、意识行为等方面的发展。5-6岁的大班幼儿，开始能够进行自我情绪控制，教学过程中的合作性有所提升，对教师的工作也开始配合，开始具有较强的求知欲等。

（二）安全工作多样化

幼儿园安全工作的教育形式和安全类型造成了安全工作的多样化。幼儿园的安全教育既可以进行生活中的渗透式教育，也可以在班级教育活动中进行。在安全类型方面，进行班级安全创设时，要保障幼儿的活动玩具、课堂教具以及生活用具等物质上的安全环境，以及为幼儿提供温馨、民主、尊重的精神安全环境，避免教师对幼儿进行体罚，甚至辱骂的不良现象，做到物质和精神安全的双重环境保障。

（三）安全工作有规范强制性

在新时代的素质教育要求下，国家政府和教育部门都对幼儿安全工作非常重视，并将相关要求以法律的形式进行规范性的要求和落实，以保证幼儿能够有健康、安全、良好的生活和学习环境。

三、幼儿园班级安全环境创设实施

（一）温馨舒适的生活活动安全环境创设

幼儿在幼儿园的生活活动主要有：幼儿具有基本的生活自理能力、能够适应集体的生活、学会进行自我保护等。

幼儿最基本的生活自理能力包括：可以自己动手吃饭、穿衣，可以对自我需求进行有效解决，此外可以有适当的饮水意识。幼儿教师在进行幼儿可以自己吃饭的目标时，首先要保障幼儿的生活用餐环境整洁、安全以及温馨，并对所用餐具进行严格的消毒，并培养幼儿按时吃饭的习惯和良好的餐桌礼仪。

幼儿能够适应集体生活主要表现在是否和班级同学合群，以及喜不喜欢各科教师等。幼儿园是幼儿离开家庭接触的第一个集体，进行环境的适应时需要一个过程，而且这种现象在小班幼儿身上最为明显。所以，对于小班幼儿的不适应集体问题，幼儿教师和家长需要共同努力，为幼儿提供一个幼儿感兴趣的另一个生活环境。教师在引导他们进行交往的过程中，要注意不良情绪的排解和释放，并进一步地让他们尝试着更好地进行同伴的交流，真正地去适应集体。

（二）进行幼儿园班级安全环境创设是适应教学环境的需要

1.作为安全环境创设的引导者的教师，需要掌握正确的安全知识和相关技能，保证自己教给幼儿的安全知识和技能是科学可行的。

2.有开设安全教育课程的意识，在了解幼儿的发展特点之后，针对性地从安全目标的行为出发，将幼儿生活中的有关安全经验和安全教育的相关课程结合起来，使幼儿在一定程度上掌握基础的安全知识，能够进行基本的自我保护。

3.对安全教育的时机效果进行后续关注。在班级安全教学中的时间一般较短，但是考虑到幼儿的接受程度和理解程度，教师要避免纯理论化的说教，从幼儿的理解能力和接受角度出发，让他们在参与的过程中更有效地进行理解。

4.学会对课堂的安全教育活动进行反思。反思之后能够更加有效地进行改进，这是教师在安全教育活动中不可缺少的环节，反思过后能够将目标设置得更加贴近幼儿心理需求，使安全教育的作用得到最大限度的发挥。

（三）幼儿园区角活动的安全环境创设是自由的

在进行区角活动的班级安全环境创设时，教师需要注意以下几点问题。

1.进行材料投放时，对材料的掌控并不是越多越好，而是需要进行适度的把握和控制。对小班的幼儿大多没有太强的合作意识，班级同伴关系不熟悉，进行材料投放时种类不需要太多，但每种的数量要和班级数量相对应，以免出现不必要的争夺现象。到中大班的幼儿已经有了团队合作意识，而且思维活动也渐趋频繁，所以在进行材料投放时减少数量增加种类。

2.进行自由化的管理，教师在保障幼儿安全的前提下，让幼儿随着自己的兴趣进行自主选择，得到最佳的体验情绪，教师无需进行干涉。

3.制定区角活动内的活动规则，尽可能地使每一位幼儿在区角活动时得到最多的快乐和满足，在制定的过程中教师可以组织幼儿进行讨论，让他们明白遵守规律是安全保障的最大前提。

四、结语

12.幼儿园班级环境布置 篇十二

皮亚杰认知理论认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为:“怎样的环境, 就得到怎样的刺激, 得到怎样的印象。”《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (2001年) 中也指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”由此可知, 幼儿的学习是在与环境中的人、事、物不断相互作用的过程中产生、发展的, 班级环境作为幼儿生活、学习的重要场所, 自然成为实施教育的重要载体。

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》还指出幼儿园教育活动是“引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”, 教育评价最终要解决的是“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习”等。陈鹤琴先生关于幼儿园的环境创设主张“通过儿童的思想和双手所布置的环境, 可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护”。

综上所述, 班级环境是教师实施教育的重要工具, 幼儿的最佳学习方式是主动学习。因此, 将幼儿作为受教育的主体, 创设充分体现以幼儿为主体的班级环境是幼儿园课程改革中的重要研究课题。

二、问题反省

在教学实践中, 教师对创设充分体现以幼儿为主体的班级环境进行了许多有益的尝试, 但在实践中发现, 很多“以幼儿为主体”的想法和做法只是形式上的、浅表层次的。

问题一:幼儿对三维空间、墙面内容熟视无睹、漠不关心。

在学期初, 教师们都会花大力气对班级的三维空间、墙面进行装饰美化, 然而, 在幼儿见到新环境的那一刻, 只有少数会关注、议论, 表达心里的想法:“好美哦!”大部分孩子则熟视无睹、漠不关心, 似乎没有感受到班级环境的变化。对新变化尚且如此, 如果再加上长时间不更新, 环境便会失去了对于幼儿发展的积极作用。

原因分析:从布置环境到创设环境的变化, 教师能意识到幼儿是环境的主体, 会布置、张贴幼儿作品、记录单等, 但最终呈现的环境还是不够理想, 因为教师大多自己动手, 从个人审美出发, 常使用成品或半成品, 一味追求成人化的精美。美的环境固然可以使人心情愉快, 但如果只是从教师个人意志出发, 颠倒了幼儿和教师的主客体关系, 那么再美的环境对幼儿来说也是多余的。

问题二:在区域活动时, 幼儿对操作内容专注时间短, 会变换内容或区域。

原因分析:在区域操作活动时, 教师为了方便管理, 会规定幼儿的操作内容, 幼儿没有自主选择权利。但幼儿会有个体差异, 同一项操作内容并不一定适合每个孩子的兴趣、水平。所以, 在实际操作过程中, 幼儿会对操作内容专注时间不长, 常常偷偷变换操作内容, 甚至是变换操作区域。教师应以幼儿自选操作内容为主, 规定每周的必选内容, 尊重幼儿的自主选择和自我管理。

问题三:幼儿对区域设置不清楚, 会询问教师。

在活动区创设完成后, 教师一般会跟幼儿一一介绍这是什么区域, 有什么材料, 玩法是什么。尽管如此, 在自选区域活动时, 还是会有幼儿问:“老师, 我想去××区。”教师答:“可以呀, 你去吧!”幼儿答:“可是我不知道哪个是这个区哦。”

原因分析:教师在创设区域活动时, 会从教学内容出发, 选择适宜的内容投放到区域。但是对于区域的整体规划, 教师大多从自己实用、美观的角度出发, 一手包办, 创设完成后再向幼儿一一介绍。当幼儿被动接受环境时, 因其认识字少, 实际区域和他的想法对不上号, 所以就会出现上述情况。

三、实践研究

1. 吸引幼儿参与班级环境的整体规划

幼儿园班级环境创设并没有规定的结构模式, 但作为一个相对固定的整体, 却有着不能忽略的结构要素, 包括空间、对象、资源、秩序等。教师要充分调动幼儿参与班级环境整体规划的积极性, 让幼儿以主人的身份直接参与规划墙面的内容、三维空间的装饰、区域活动的设置等。教师应关注幼儿的兴趣、需求, 倾听他们的所思、所想, 并提供适度的支持, 使幼儿真正成为班级环境的“主人”。

2. 吸引幼儿参与班级环境呈现

班级环境是教师根据幼儿当前学习与发展的需要和机会施加积极有效影响的载体。它的最后呈现效果, 决定了幼儿能否与之互动的有效性。班级环境呈现的过程应是幼儿与教师合作的过程, 教师应引导幼儿积极参与班级环境呈现。呈现的作品、材料及风格等, 都要引导幼儿积极讨论、实施。当幼儿真正发挥主体能动性, 按自己的喜好亲自参与班级环境创设, 置身于按自己的想象呈现的环境中时, 班级环境不但能最大限度地发挥教育功能, 而且能让幼儿对班级的喜爱之情成倍增长。

3. 吸引幼儿参与提供班级环境创设的材料

在环境创设过程中, 要用到许多材料, 教师应将收集材料的过程作为充分调动幼儿主体性的重要手段。幼儿在收集材料的过程中, 会充分发挥主动性, 通过多种渠道和途径获取信息和材料。使用自己和同伴收集的材料创设班级环境, 会充分激发幼儿的创造性, 增强他们对环境创设的积极性和对班级环境的爱护之情。

四、结束语

环境作为重要的教育资源, 对幼儿的影响虽是隐性的, 却是巨大的。幼儿园班级环境创设不再只是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰, 也不再是教师一个人的手工劳动, 更不是盲目仿效流行趋势。教师应以幼儿发展需要为目的, 充分发挥孩子的主体作用, 调动他们参与班级环境创设的全过程。因为只有充分体现幼儿主体性的班级环境, 对孩子的成长才更有意义。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.

13.班级文化布置方案 篇十三

班训：人格自尊,行为自律,学习自主,生活自理（后黑板之上）

班风：诚信、团结、勤恳、进取

班主任寄语：感恩身边的每一个人，用心做好每一件事。

格言两幅（教室左右两面墙四个柱子上）：扬诚信风帆，同度文明人生；

树爱心大旗，共展和谐班级。

在竞争中协作，在协作中竞争；

在合作中学习，在学习中合作。

班级公约：（前黑板右侧）

1、进校: 穿戴整洁重仪表，危险物品莫带来；

进校说声老师好，相互问候有礼貌。

2、集队：出操集队快静齐，升旗仪式要庄重；

听好看好用心记，行为规范要遵守。

3、锻炼：两课两操要参加，动作规范做好操；

持之以恒是关键，体魄健壮素质好。

4、学习：上课专心勤思考，作业工整按时交；

各种课程都重要, 学会学习讲方法。

5、课间：课间休息不打闹，文明整洁要做到；

上下楼梯有秩序，课间安全最重要。

6、安全：生命宝贵要珍惜，防火防电防跌伤；

安全法规要记牢，出现事故莫慌张。

7、公物：公共财产要爱护，如有损坏要赔偿；

校园花草勤护理，三化建设靠大家。

8、生活：勤俭节约不挑吃，文明进餐讲卫生；

按时作息精神好，预防疾病身体棒。

9、离校：值日卫生勤打扫，离校熄灯关门窗；

高高兴兴上学来，平平安安回家去。

10、目标：班级公约大家定，行为习惯常对照；

同学之间常勉励，遵纪守法班风好

荣誉榜：（后黑板左侧）

员工天地：（后黑板右侧）

生日栏：（进门左墙面）

14.班级布置策划书 篇十四

一、指导思想

整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以教育启迪。为促进班级文化建设，营造良好的班级学习环境，促进学生身心的健康发展，决定在全校开展班级文化布置评比活动。

二、活动主题

建温馨家园 促和谐发展

三、总体目标

让班级充满活力，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每一个学生温馨的家。

四、班级文化布置要求

1.以人为本。在班级文化布置活动中，提倡赋予班级个性文化内涵，教师要从学生兴趣爱好、个性特长等因素出发，与学生一起自主选择、自主思考，构建独特风格的班级文化，引导全体学生自觉、积极地参与到班级文化建设的活动中来。

2.实用美观。布置力求简洁美观，力求育人的目的。

3.自主创新。突出班级特色，形成独特的班级文化，培养品学兼优、学有所长的学生群体。

4. 注意义理与童趣结合，凸显班队活动主题。

五、班级文化布置建议：

1、“养正气”：详见大队部具体要求;

2、“赏佳作”：这里的“佳作”泛指学生的诗文字画、创意手工等各类学生作品，建议给每一次展示起一个妙趣好听的主题名称，可以是“墨香”、“巧巧手”、“心里话”“心中的花园”、“小小摄影师”、“妙笔生花”等。

3、“品书香”：把队报队刊夹在报夹上，报夹与标牌之间建议可以张贴学生读书心得，读书大王的照片，或是本学期的`推荐书目，好书介绍等。

4、“特色班牌”：各班根据班级的特点自行设计栏目，自行设计背景，内容可以如：班级口号、班主任寄语、我们的风采照等。(设计好后以年级组为单位把电子稿交给德育处，统一打印后下发张贴)

5、“今日关注”：统一用粉笔写在前面黑板上，靠黑板右边框，建议约0.9米*0.5米，可用彩色笔粗线条画外框，内容：“本周规范”为必设栏，其它根据班级需要设置约3个栏目，可设置“每周一星”、“班级公告”、“小诗欣赏”、“值日班长(小先生)”、“凡人凡语”、“名人名言”等等。(一年级可以不设置本栏目)

6、个性设置：除以上布置以外，各班还可根据班级特点与需要设置1-2处个性创意角，如：读书墙、生物角、名人名言贴画等，力求整体布局合理、美观而有教育意义。

7、班级文化布置除以上六项外，教室内黑板报、讲台、柜台、课桌、物品的摆放等方面的整齐、洁净、温馨，都属于班级文化的组成。

注：

1、“养正气”、“赏佳作”一学期更换两次(本学期一次)，“品书香”、“特色班牌”、“荣誉角”一学年更换一次(除第一次外，其它在第一学期更换)。“今日关注”的内容每天或每周更换。

2、班内所有集体荣誉奖状统一有序地张贴于前面黑板左边“三表”框的上边。

15.幼儿园班级环境布置 篇十五

科学证明良好的光源环境对人类的生理和精神感受有着绝对的影响。例如在工作中,一个有着良好光源的环境可以刺激人的大脑皮层处于一个兴奋状态,可以有效地提高工作效率;对于一个平时居住的生活居室,处于一个合理的光源环境即使是一个小面积的房间也可以创造出温馨、典雅的气氛。由此可见光源环境设计是对现代室内设计的一个组成部分,但其目的是必须对照明设备进行合理的设计,既要节约能源,又要使得艺术与环保融为一体。一般把光环境分为人工光源和自然光源。人造光源的定义其实很简单,就是人类利用其它工具所制造的光源,例如白炽灯、信号灯、激光等。自然光源也可以称之为“太阳光”,太阳光是最重要的自然光源,它普照大地,使整个世界姹紫嫣红,五彩缤纷。当光线随时间的推移以及天气发生变化时,都会直接影响物象的色彩。

二、光源对室内环境的作用

光源的合理运用对室内环境起着举足轻重的作用。光在创造空间时,除利用自然光还利用各种人工光的形态、颜色、质感塑造空间, 对完善建筑功能、营造空间氛围、强化环境特色、定位场所性质等都起到至关重要的作用,开辟了空间性质的新领域。光由于可以限定空间, 改变空间的性质, 在创造空间序列时, 通过控制亮与暗、大与小、虚与实、强与弱的对比获得连接起伏效果, 构成复合的室内光空间光环境效果。光的运用最初是功能性的, 光一旦消失, 人们丧失了解周围信息的能力, 黑暗使人陷入无所依托的失控状态, 对周遭事物的不知和对将要发生事件的不测,导致人产生恐惧心理。人对光具有本能的依赖,黑暗中的一道亮光使人增加生存的希望,春季的阳光给人带来激情、秋季的阳光给人带来潇洒、冬季的阳光给人带来暖意。

三、室内设计中光环境布控要求

在室内空间设计中,为使空间功能齐备,发挥创造力,提升室内环境气氛,应满足室内光源设计的黄金定律5:3:1。所谓“5”是指光亮度最强的集中性光线;“3”是指给人柔和感觉的辅助式光源;“1”则是提供整个房间最基本照明的光源。三者交叉组合运用,缺一不可,其亮度比例符合黄金定律5:3:1。集中式光源多为直射灯,将集中直射的光线照射在某一限定区域内,保证在工作面清晰地看见正在进行的动作,主要是满足工作、阅读、烹调、用餐时的需要。但集中式光源亮度较大,容易造成眼部疲劳。辅助式光源的灯光属扩散性光线,其散播到室内各个角落的光线都是一样的。辅助式光源多为用于观看电视、睡眠前的阅读等需要的台灯、立灯等,选择调和室内的光差,对长时间处于强光源下产生的双眼的疲劳起到缓解作用。普照式光源通常为室内的吊灯类主灯,也称背景灯,它能将室内的光线提升至一定的亮度,为整个房间提供均匀的光线,减少空河光线的严重反差,避免出现明显的影子。普照式光源亮度最低,必须和其他的光线一起运用。

四、光环境在室内设计中的装饰作用

在现代居室设计中,光不再仅仅是照明作用,随着人们对环境气氛的要求越来越高,光所具有的装饰效果越来越多地被设计师们所运用,光有冷暖之分,有颜色,经过“裁剪”有形状,光与其他材质配合可共同演绎动人的场景效果。现代居室中考虑动用五颜六色的光营造温馨气氛的佳作举不胜举,例如淡黄色墙面和地面的房间,采用暖光源与地面石材相映,突出温暖气氛,而白色吊顶采用非直接照明用途的冷光源,达到了衬托暖光源的作用,是一种对比也是一种丰富。装饰照明的光色彩不同,人的视觉效果就不同。用照度适宜的中性白光照射白色或近似白色的墙面,会出现清洁、宽敞、明亮、醒目的效果。通常情况下,鲜艳、饱和、照度充足的彩光会带来健康、明亮、堆璨、瑰丽的效果,而光色不纯或照度不足的彩光则会造成不同程度的负面效果。如微弱的黄光会散发昏暗、暧昧的气息,暗淡的红光会渲染压抑、恐怖的气氛,幽暗的蓝绿光则会造成阴暗、诡秘的效果等等。

五、光环境在室内设计中的心理学作用

16.幼儿园班级环境布置 篇十六

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求。”可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源。良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。因此，幼儿园环境创设具有其独特的重要意义。

一、环境创设可开发幼儿智力

马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，使课程不断的延伸。如：幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象逼真，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，很大程度地提高了认知上的发展、语言能力和动手能力。

二、环境创设可激发幼儿探索兴趣

提供大量的废旧物品供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，如放大镜、磁铁、教师自制的天平等，这些工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去；在美工区，提供蛋壳、颜料、废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣；在自然角放一些可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。总之，要让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。

三、环境创设可培养幼儿小主人的精神

以往幼儿园的环境一般都是由教师为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，可使幼儿对自己动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。尤其活动区更是提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放应方便幼儿取放，并培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，应注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。如大班的孩子在老师的帮助下，创设《快乐家园》的主题环境。背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画画和剪贴的方式以分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到“地球上”，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。

四、环境创设可培养幼儿环保意识

在各区域的环境创设中，由幼儿提供的材料与作品是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识的教育过程。在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用废旧纸盒做成了高楼、汽车。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。比如“旺旺美食”里的各种菜与食物，我们用旧竹棍把废的方形纸串在一起做成各种烤肉串；在“体育区”里把易拉罐进行简单装饰就成了踩的高跷，用废旧报纸团成纸球等；“生活区”里，我们利用硬纸板和丝带让幼儿学穿鞋与系鞋带。总之，无论哪个区，我们都或多或少的投放废旧物品，让幼儿明白只要你做有心人，废物也能变成宝。

五、环境创设可提高幼儿对美的感受

幼儿园环境创设的部分活动可由幼儿参与布置，教师可以引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。所以在教室的外墙，我们班的设计主题是《我们的作品》。作品全都是由娃娃自己动手操作完成，然后由他们自己粘贴。这样的目的首先就是给娃娃一个直观的感受，让他们能够一目了然的看见自己和别人的作品，然后通过比较、参照、发现别人的优点，弥补自己的不足，而且也在不自觉中学会了欣赏。我们还把幼儿的画挂在教室里。这些设计和创造不仅有美感，还蕴藏着知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏，让孩子在自然当中得到提高，也让家长能够更直接的了解到孩子的情况。

六、环境创设可让幼儿感受到快乐

在家园栏里，我们把每周的课程安排告知家长，我们把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，让我们在第一时间与家长沟通。当然这里也有我们班的每周小明星粘贴栏，让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。

17.班级布置解说词 篇十七

尊敬的各位老师，大家下午好。

我是初一180班的班主任，七年级180班,180是由23名男生、19名女生组成的一个团结进取的班集体。所有的班级文化都是用我们自己的双手和智慧，一点一滴汇聚而成。

1.班级口号挂于黑板旁边，班歌是杨培安《我相信》。

2.教室整体布置是为了营造一种浓厚的学习氛围，所以在教室的墙壁上悬挂了各种警示标语，旨在让学生有一个安静、干净的学习环境。软木板整体营造出班级团结、和谐、珍惜互助的气氛。3.此外还设计了图书角、班务栏、卫生角、安全角。下面着重介绍一下以下几方面：

4.【班务栏】看，这里是我们班的班务栏，在这里可以了解我们学校的常规信息，如课表、作息时间表和卫生值日表以外。此外还有由贾老师设计的180班班徽，着重介绍一下班徽：因为在我们内蒙古，《鸿雁》这首歌流传甚广，所以我们借用鸿鹄之志来表达我们是一个积极向上的班级，并且也想体现出大草原的地理特征，所以用了蓝色代表天空，象征知识，绿色代表草原，象征活力。

5.【软木板】位于教室的后墙是我们的“精彩瞬间展示区”。这里不仅可以让我们产生良性竞争意识，同时还时刻提醒我们需要向更优秀的同学学习。“精彩瞬间展示区”会陆陆续续张贴出每周的荣耀之星和班级NO.1的得主。

6.【悄悄话信箱】本学期，我们班设置了“悄悄话信箱”，以后同学们心里有任何想说的但是又不好当面告诉别人的话都可以写下来，投进悄悄话信箱，学习上、生活上或者其他心理上的问题贾老师帮助我们解决。