小学心理辅导室计划

小学心理辅导室计划（精选8篇）

1.小学心理辅导室计划 篇一

心理辅导室工作计划

一、指导思想：

认真贯彻市、县关于学校心理健康教育的有关精神，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展，本文转自 转载请注明出处，心理辅导室工作计划。

二、具体目标

⒈注重学生心理辅导，做好学生心理咨询和辅导工作。

⒉重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。

3．协助做好家长辅导学校的心理健康知识讲座。

4、关注学生的心理要求，利用班队课定期开展团体辅导。

三、主要工作

㈠加强队伍建设，提高自身素质

⒈组织学习有关心理健康教育资料，进一步提高认识，充实自我，掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等，并提倡全体教师在自己的工作实践中运用心理知识及教育方法，不断丰富自己的教学策略，提高教育教学水平。

⒉继续通过家长学校、家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不断地提高家长对学生进行心理健康教育的素质。

㈡认真做好学生心理辅导及心理咨询工作。

⒈加强心理咨询室的常规建设，做好学生心理咨询工作，并能有所侧重地对个别典型事例进行跟踪调查（心理辅导室每周定期开放）。

咨询途径：

⑴学生自愿前往咨询（团体咨询为主）

⑵班主任老师推荐

⑶辅导老师访谈

2．做好对全体学生心理健康知识的辅导工作，提高学生的心理认识。

3、做好心理健康教育的宣传和氛围建设工作。

四．具体工作安排

1．每月开设一期心理辅导课。整个学期预计开设4期。具体安排如下：

（1）3月1日星期三正确认识自己（2）4月5日星期三学会合作（3）5月17日星期三学会控制情绪（4）6月14日星期三树立自信，积极迎考

此外，学校健康室每学期安排两次生理健康教育课，时间安排：

（1）3月29日星期三肠道传染病的预防

（2）5月24星期三急救和意外事故的预防

2、第二周下半周开始红领巾广播台的正常运转，工作计划《心理辅导室工作计划》。

3、继续开设知心姐姐信箱，定期开箱认真阅读孩子的来信，并有针对性的进行回复和必要的访谈。对比较典型的事件积极与班主任和家行联系沟通。

4、举办一次针对辅导老师和班主任的心理健康专题讲座。（内容和时间另定）

5、在第16周开设一堂研究课，探讨心理辅导的课堂教学模式。

6、出一期有关心理健康教育的黑板报。班队活动课及心理辅导课行事周例：

每周工作要点

周次

要点

第1周开展“尊师爱校，遵纪守法”为主要内容的始业教育。

第2周举行“新学期新打算”的主题队会。

第3周心理辅导：正确认识自己。

第4周3月8日以中队为单位，开展“妈妈，您好！”活动。同时也开展“四个一”活动：帮妈妈做一件家务；向妈妈讲一句祝愿的话；唱一首歌给妈妈听；请妈妈提一个要求。

第5周向雷锋学习做好事活动。

第6周“做平凡小事，塑美好心灵”主题班会。

第7周缅怀烈士，珍惜生活主题队会。

第8周心理辅导：学会合作。

第9周安全教育主题队会。

第10周好书、好报在我身边主题队会。

第11周榜样在身边教育主题班会。

第12周五一放假。

第13周开展法制教育活动。

第14周心理辅导：学会控制情绪对学生进行勤俭节约教育。

第15周刻苦学习教育。评比优秀少先队员

第16周庆祝“六－”活动暨表彰活动。

第17周养成教育落实行动。

第18周心理辅导：树立自信，积极迎考。

第19周“忆苦思甜”教育。

第20周学期总结评比

2.小学心理辅导室计划 篇二

笔者以为, 将心理辅导室视作“学校开展心理健康教育的重要阵地”, 不仅因为心理辅导室是学生心理辅导的专业服务机构, 可以为学生提供直接的教育、辅导服务;还因为当“学生心理健康的重要基础是良好的育人环境”已逐渐成为一种教育共识的新阶段, 应将“资政”作为学校心理辅导室的重要职责, 为学校行政提供决策咨询服务, 为学校的教育教学活动提供心理辅导支持, 从而在优化学校整体育人环境上发挥积极的作用。

一、学校心理健康教育的新趋势与心理辅导室的职能拓展

中国大陆学校心理健康教育30年的历程从辅导取向看可分为矫治性辅导和发展性辅导两个阶段:

大陆中小学心理健康教育起步于上世纪八十年代, 受个体治疗的医学模式的影响, 中小学心理健康教育主要以问题矫治为取向, “治疗”是其基本特点, 通常称为学生“心理咨询”。在这个阶段, 心理辅导室的职责较为单一, 主要以问题干预为导向开展心理检测和筛选工作, 并针对性地对检出对象 (在学生中占少数) 进行心理治疗与行为矫正。

上世纪九十年代后期, 人们对中小学理健康教育的“特质”有了新的认识, “医学化”倾向受到质疑, 发展性辅导成为学校心理辅导工作的发展方向。 [2]自此以后, 心理辅导室的服务对象扩大至全体学生: “一是对全体学生开展心理健康教育”, “二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导”。[3]

扩大工作范围, 把全体学生纳入心理健康教育对象的改革趋势在上世纪70年代的欧美国家已经出现, 并呈现出以下三个主要特点:

一是强调良好的育人环境对学生健康发展的重要性。20世纪80年代后期在美国形成的学校心理辅导邀请模式 (Invitational Approach) 就强调教育态度和教育环境对学生心理发展的影响。邀请教育的倡导者、美国心理学家威廉姆·颇凯认为心理辅导不是单纯的课程教育, 而应体现在学校各项工作、体现在学校内外部环境、教育氛围和人际关系中, 因此, “教育者要有意识地对教育环境、教育政策以及教育活动的实施过程进行专门的设计, 使教育具有亲和力, 可以在教育者、受教育者和学生家长之间建立平等、尊重、宽容的关系, 在学校环境中形成一种无处不在、无时不有的积极的影响力, 促进学生心理潜能的发挥。”[4]

二是把心理健康教育作为学校实施个性化教育的重要基础。上世纪后期, 俄罗斯的学校心理健康教育提出了区别于“医生的模式” (主要任务是预防和改变学生心理发展上的偏差) 的“教育者模式”。“教育者模式”强调学校心理健康教育的主要目标是对学校的教育教学过程给予科学的、心理学上的保证, 即运用心理学理论促进个性化教育。该模式的倡导者弗里德曼明确提出:“学校心理教育工作者的现实策略, 应当是在与各科教师相互合作的过程中, 不取代教师, 而是与教师一起从分析他们的教育实践开始, 到给予他们心理学上的解释, 提出相对应的改进措施并重新运用于实践”。[5]

三是旨在促进全体学生健康发展的心理健康教育工作需要整合各方力量。上世纪70年代出现的美国中小学“心理辅导综合模式”强调:“专业化的心理辅导教师应引领整个综合辅导模式, 与此同时, 又需要和学生家长、学校管理者、学科教师以及社区工作人员紧密配合, 让他们也参与到心理辅导综合模式中来, 共同构成一支专业化水平高、结构合理的中小学心理辅导师资队伍。”[6]

无论是重视教育环境的作用, 还是强调心理辅导在个性化教育中的重要地位, 抑或是希望整合所有可资利用的教育资源, 都要求学校心理辅导室拓展职能, 在整个学校教育体系中发挥更为重要的“资政”作用, 就如美国学校咨询协会 (ASCA) 在《学校咨询项目国家标准》中所指出的那样:“学校咨询师在识别影响学生的问题方面处于关键位置。学校咨询师应当在学校规划、学校工作计划和学校环境中起到核心作用。”[7]

“资政”职能的提出, 意味着学校心理辅导室不仅仅是师生心理辅导的专业服务机构, 还是———

学校心理健康教育的统筹协调机构:整合学校各部门、社区、家长力量建立工作委员会并主持日常工作, 参与学校发展规划和管理制度的制定与评估工作, 制定学校心理健康教育规划, 与专业心理咨询机构开展项目合作;

心理健康教育项目的策划设计机构:制定心理健康教育大纲并实施学校心理健康教育课程, 依据学生个性化服务需求设计分类辅导项目, 发现学校其他部门或学科教师的教育优势、特点并将其转化为学校心理健康教育的特色项目, 设计并开展家长教育项目;

心理健康教育活动的指导推动机构:建立学校心理健康教育的分工合作机制, 为全体教师提供研讨平台和专业支持, 根据学生身心特点开展针对性的心理辅导活动, 开展心理健康教育评估并将其作为改进工作的依据。

二、现代学校教育需要心理辅导室的专业“资政”

将“资政”作为学校心理辅导室的重要职责, 是现代学校教育回归“‘成人’目的”的迫切需要。

叶澜教授在对现代学校教育的反思中深刻地指出:近代工业社会以来, “‘成人’这一根本的教育目的, 在为‘成事’服务的文化知识技能的学习、训练过程中被淡化乃至遗忘。”[8]学校教育的这种物化现象的具体表现之一, 就是忽视学生的心灵成长, 将学生视作“控制”对象, 按统一标准“规范”所有学生, “使后者不仅在‘做什么’方面, 而且在‘怎么做’方面都符合前者的愿望。”[9]以实现“成事”的高效化。

比如我们常见的打着“狠抓教学质量”的旗号任意延长学校教学时间、双休日集体补课等“成事”至上的教学安排, 把教育简化为训练, 完全无视学生的身心发展规律, 更不会考虑学生的心理感受。长期生活在这样的学校环境中, 势必会使学生产生厌学、恐学、恨学等负面心理。造成学生与学校对立的原因可能是多方面的, 但学校教育忽视心灵关怀应是其中的一个重要因素。事实上, 由于这类行为忽视了学生的心灵成长, 因此并不具备真正的教育作用, 有的甚至走向教育的反面。

学校教育回归“‘成人’目的”, 就是要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。”[10]学校教育, 事事关“心”。对学生个体发展施加积极影响, 提高全体学生的心理素质是学校的一项系统工程, 因此, 学校心理辅导室的工作范围就不能仅仅囿于局部和个别, 而是涉及学校教育的全局并将在其中发挥越来越重要的作用。目前一些宣称开展个性化教育的学校却忽略了心理辅导的作用。事实上, 没有心理辅导的参与, 任何所谓的个性化教育都是空中阁楼。

影响并参与改进学校管理制度是学校心理辅导室“资政”的重要目的, 因为“从广义和最后的意义上讲来, 一切制度都是有教育作用的, 这就是说, 他们在形成构成一个具体人格的态度、性情、才能与无能等方面是起着一定的作用的。这个原理特别能运用于学校方面。”[11]建立与“育人为本”的现代学校教育要求相适应的学校管理制度是当前学校制度变革的重中之重, 赋予学校心理辅导室“资政”职能可以促使学校管理更科学、更专业、更具人文情怀, 有利于纠正目前许多学校行政管理中的“心理缺失”弊端 (仅从便于管理的角度出发制定控制性的规章制度而忽视师生的尊严、利益和感受) , 形成“全员心育”的制度环境, 真正构建面向每一位学生的心理辅导服务体系。

三、心理健康教育的工作困境要求心理辅导室肩负起“资政”职能

旨在为全体学生的全面发展提供有效帮助的发展性辅导, 要求中小学心理辅导室在满足不同学生的辅导需求之外, 还要承担起学校心理健康教育的统筹管理责任, 包括教育环境的营造、课程的开设和教育活动的安排等。但是目前中小学心理健康教育工作中的“孤立化”问题, 则严重妨碍了这项工作的转型提升。

“孤立化问题”表现为“心理健康教育与学科的结合和与德育的联系不明显, 与学校活动的结合不紧密, 对教师、对家长及对社区的影响还非常有限或根本没有等, 凸显学校心理健康教育的整合性较低, 社会服务功能未能充分发挥。”[12]这种将心理健康教育仅仅视作“心理健康教育专门机构及专门人员的事情”的认识和做法使心理健康教师陷入“单兵作战”的尴尬境地, 也使学校心理辅导室地位不断被边缘化。

一方面是发展性辅导的整体性、全覆盖要求, 一方面是当前学校心理健康教育的孤立化和边缘化, 矛盾的形成固然有行政缺位、制度保障不力等主要原因 (诸如专业辅导教师配备不足、辅导体系不健全等) , 也有心理辅导室自身定位偏低、职责狭隘的问题。

涉及学校教育全局的心理健康教育工作单靠心理辅导室显然是无法实现的, 新的教育发展阶段迫切需要学校心理辅导室顺应新趋势, 树立“资政”理念, 构建心理辅导体系, 主动拓展职能, 肩负起心理辅导室统筹协调的职责, 通过与学校管理、各学科教学及其他各类教育活动相结合, 在全校各处、室、组以及全体教师的配合下, 将心理健康教育融入学校整体教育体系, 才能最大限度地实现自身的教育价值, 也才能使学校心理健康教育工作真正落到实处。

在这方面, 台湾的辅导、教学、训导三位一体的学生辅导新体制值得借鉴:学校心理辅导室负责规划、协调全校辅导工作, “国中还设有辅导会议的组织。出席人员包括各处室主任、辅导室全体成员、班主任及任课教师代表。辅导会议由校长担任主席, 辅导室主任负责筹划与安排”[13]。这种体制安排有利于实现学校心理辅导室的资政职能, 在组织形态上保证了心理健康教育工作渗透到学校生活的各个方面。

四、学校心理辅导室的资政方式

学校心理辅导室的资政方式是灵活多样的, 以下三种则较为常见:

(一) 组织者的方式

心育工作的统筹与指导。主要以定期召开工作协调会的方式将学校心理健康教育的目标、要求落实到学校教育的各个方面, 同时对具体工作中出现的问题给予专业指导。比如某初中学校在一段时间里将“家校协作”作为心理健康教育的重点工作, 为此学校心理辅导室对现有的家校沟通方式与内容进行调查分析, 发现了三个主要问题:以开家长会为主;以群体交流为主;以学业成绩的交流为主。辅导室成员研讨后提出改进建议:学校建立家长接访制度, 设置家长接待区域, 每天定时定人接受家长的预约来访;对家长接访人员进行专题培训, 内容包括学生的环境适应、个性发展、认知风格及亲子沟通等方面。随后在校长的支持下召开由学校各部门及班主任、学科教师代表参加的协调会议进行部署。

专题项目的发起和推动。即根据实际需要设计和推动心理健康教育项目。比如某所职高的心理辅导室针对本校学生自卑心理明显, 学习动力不足、自我设计能力弱等状况, 发起“白天鹅行动”项目, 联合学校各部门, 通过“认识自我”、“激励自我”、“设计自我”、“展示自我”等系列辅导, 让学生明白:人人都有巨大的发展潜力、人人都要做最好的自己, 使学生重新挺起自信的胸膛。

(二) 研究者的方式

学情研究是学校心理辅导室开展心理健康教育的主要依据。因此心理辅导室应定期开展心理普查, 建立学生心理档案, 提交学生心理发展状况报告供学校行政作为教育决策参考。

对教育活动进行心理评估也是学校心理辅导室资政的重要方式。比如某普通高中在深化课改的背景下实施了分层走班教学, 以增强学科教学的针对性。学校心理辅导室在此项教改行动推进的同时也启动了相应的心理监测和评估工作, 并在一个学期之后向校长室提交了一份心理评估报告, 认为这项教改行动对学生而言意味着学校生活的重大变化, 建议学校应关注每位学生的适应性、焦虑度、安全感及归属感, 有针对性地开展学生心理辅导服务。

(三) 协同者的方式

学科教学中的协同。学生个体的学业水平与其心理发展是密切相关的, 学业辅导是学校心理辅导的重要内容, 由心理辅导教师开设专门的学习指导课是常见一种的辅导方式。但在一所初中开展的“关注学业成绩后20%的学生”的教改行动中, 心理辅导教师发现学习辅导跟具体学科结合起来效果更直接。于是就跟初二数学教研组协作, 数学教师和心理辅导教师共同分析学情, 心理辅导教师结合具体的数学学习问题针对性地对学生进行个别辅导和小组辅导, 经常与学科教师沟通辅导情况并向他们提出相关的教学建议。

学生管理中的协同。以纪律管理为例:对学生违纪行为的处罚在校长室作出决定后一般由学校教导处具体负责实施, 处罚后的教育责任也由教导处及受罚学生的班主任承担, 但是一所职高的心理辅导室负责人认为学生违纪行为不仅是一个品行问题, 更是一个心理问题。因此, 职业学校心理健康教育的一项重要任务就是对违纪学生进行心理辅导。为此学校设立了“改过销过”辅导制度, 心理辅导教师介入学生的“处罚后”教育, 帮助受罚学生认识自身的问题, 找到解决问题的办法, 使学生在受到处罚之后能感受到教师的尊重和关怀, 尽快树立生活的信心, 明确行为改进的方向, 变生活挫折为成长契机, 通过努力, 撤消处分。这一创新做法因效果显著成为其他学校效法的榜样。

应该说, 赋予中小学心理辅导室以资政职能符合现代学校教育的发展趋势, 需要教育行政部门和学校在专职教师配备、专业化提升及相关的制度安排等方面作出积极的回应。

摘要：中小学心理健康教育已经由主要面向少数学生的矫治性辅导转向为全体学生的全面发展服务的发展性辅导, 与此相适应, 学校心理辅导室应具备资政职能, 这既是现代学校教育回归“‘成人’目的”的迫切需要, 也是解决当前学校心理健康教育工作“孤立化”问题的有效举措。组织者方式、研究者方式和协同者方式是学校心理辅导室资政的三种基本方式。

3.小学心理辅导室计划 篇三

不可讳言，当前中小学心理辅导室建设确实存在着一些问题，主要表现在心理辅导室师资力量严重不足，心理辅导人员水平参差不齐，学校在心理辅导室建设上投入不足，心理辅导人员待遇和培训仍是久拖不决的“老大难 ”问题，以及缺乏适合中小学生心理健康问题筛查、检测的标准化测评工具等。有鉴于此，教育部在心理辅导室建设目标、功能定位、基本设置和管理规范等方面进行规定是必要的。在这里，我们把上述要求整合后划分为心理辅导室建设的软件要求和硬件要求。

《指南》中就中小学心理辅导室软件建设而言，包括学生成长管理、心理辅导教师资质要求及心理辅导室的岗位规章制度等。第一，教育行政部门要明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师，数量至少在1人以上；对他们的任职资格和培训经历应有要求，原则上须具备心理学或相关专业本科学历，并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算；对专职教师的专业技术职务评聘纳入统一的归口，并规定统一的工作量和业绩考核标准，各种待遇不低于班主任，保证每年接受规定学时的专业培训或学术会议，并定期接受专业督导。第二，加强心理辅导室的制度建设，明确规章制度、工作规程、辅导程序、职业道德和伦理规范等，建立健全的心理辅导预约、咨询、反馈、追踪调查等规则，明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间以及专兼职心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。第三，心理辅导室对心理辅导工作中的学生成长信息，如心理辅导面谈记录、热线辅导记录、网络辅导记录、心理危机信息及危机干预记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、团体心理辅导记录等，要有明确的规章制度加以规范和管理。有条件的地区和学校可配备符合我国学校实际和拥有自主知识产权，且能反映学生成长过程中心理困扰的、科学权威的心理测评系统和学生成长管理系统，建立学生心理健康信息库，动态监控学生心理健康状况的变化，为进一步开展心理辅导提供科学依据；同时，建立学校心理辅导网页，开展网络心理健康辅导。

《指南》中就中小学心理辅导室硬件建设而言，包括场地建设、环境要求、基础设施等。第一，学校心理辅导室应有专用场地，选址适当，本着安静又方便寻找的原则，尽量避开集体活动区等热闹场所。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配；根据各校实际情况设置个体心理辅导区、团体心理辅导区、办公来访者接待区和心理测评区、自主自助活动区等，有些区域可以互相兼容，但不应少于3个区域。第二，心理辅导室的周围环境应整洁、幽雅和清静，室外张贴宣传展板、欢迎图标等；内部环境应温馨、舒适，让来访者有足够的安全感，特别是个别辅导等区域要保障私密性。第三，心理辅导室的设备分为基础设备和心理学硬件设备。常用的基础设备包括电脑、录音笔、电话机、摄像设备、隔音设备等；心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点，避免使用对学生健康成长不利的设备。如，有的心理辅导室配备“宣泄人”工具，让学生采用殴打“宣泄人”的方法调节情绪，这不利于学生学会适应性的情绪调节方法，应避免使用。

《指南》作为中小学心理辅导室建设的指导性文件，对引导、规范、管理全国中小学校的心理辅导室建设具有重要意义。但我国幅员辽阔、人口众多，不同地区学校差别很大，就是同一地区城乡之间学校差别也很大。为了确保《指南》发挥积极的推动作用，除了严格遵循《指南》中的共性问题与配置标准外，还要实事求是、因地制宜地开展工作。

第一，正确认识心理辅导室建设的重要性。心理辅导工作是连接心理健康教育和心理危机干预的枢纽。一方面，只有具备良好的个案心理辅导经验的教师，才可能面向全体学生开展有效的心理健康教育，否则这项工作很容易流于表面。另一方面，心理辅导过程有助于识别并及时发现潜在的心理危机，提供专业支持或及时转介到专科医院，把心理危机干预工作向前移，减少危机事件出现的概率。如果缺少这样的一个工作场所和接触学生的机会，一些需要得到特殊帮助的学生就有可能逐步走向严重的心理危机通道。然而，目前有的学校领导和教师对心理辅导室建设的重要性还缺乏足够的认识，这也是未来一段时间需要继续努力的方向。特别是要充分发挥团体辅导的功能，通过让学生在真诚、安全和接纳的团体氛围中，感受来自同伴的关心和支持，在团体动力的影响下探索自我，发展适应的行为，重建理性的认知。

第二，宜采取多种多样的心理辅导室的服务形式。在学校教育实践中，由于心理辅导的专业性要求较高，有些学校根据自身实际，采取与校外的专业机构合作的方式，为学生提供专业的个体心理辅导服务，取得了良好的教育效果。个别辅导是心理辅导室最常见的工作形式，其优势是能够在较深的层面上提供个性化服务。团体或小组辅导，也是比较常用的形式，比较适合解决一些人际关系、新生适应或者学生具有相似问题的情况，其优势在于同时面对多人，并且团体创造的实际人际接触体验，尤其适用于人际适应障碍类的主题。另外，推进自主自助、同伴互助、朋辈辅导对于心理辅导室建设也具有重要价值。如同伴互助、朋辈辅导对于解决学生的学习和适应问题具有得天独厚的优势，朋辈之间更容易理解和共鸣；朋辈辅导过程中建立起来的人际关系也是学生现实人际关系的一部分，拥有这样一份相对融洽、亲密的人际关系，本身就具有心理上的积极意义。

第三，心理辅导室建设是一项系统工程。心理辅导室的场所、需要配备的设备、对环境的要求等，短期内就可以达到较高的普及率。然而，如果要真正发挥作用，一方面需要能够提供专业的服务，另一方面还要不断地提高学生的心理健康意识，使学生愿意主动地使用心理辅导室的服务。更重要的，是要切实加强心理辅导室的软件建设。这反映出我国中小学心理辅导室建设还有很多工作要做，如人员配备、功能定位、专业人员的个人发展空间考量，制度建设、软件建设、评估制度、回访制度以及伦理规范和使用规则等。这是一项长期的、艰巨的系统工程，不能一哄而上、一蹴而就。

为了实现上述目标与任务，加强学校心理辅导制度建设是核心，编制具有中国本土特色的中小学生心理健康素质指标是基础，从实施心理健康教育走向心理健康服务并建立服务体系是途径，提供适合中小学生发展需要的心理辅导与心理健康服务是关键。

（本文转载自教育部门户网站）

4.小学仪器室工作计划 篇四

新的一学期又拉开了序幕，各项工作一如既往的有序展开了，为了确保仪器室管理工作有条不紊地进行，更好地服务于教学之功能，特制定如下计划：

一、指导思想。

进一步完善实验室各种制度，规范各种仪器的摆放，加强卫生管理，做好仪器借还登记，更好地发挥实验仪器服务于之功能。

二、情况分析。

几年来，在上级的关心、学校的努力下，仪器的种类不断增多，数量也不断的充实。教师们能高度认识直观教具在教学中的作用，充分发挥了仪器室的作用。但也存在着一些问题，一些仪器较旧。

三、工作目标。

按照国家教委颁布的教学大纲开足开齐实验课程，演示实验和学生实验开出率为百分之百，引导学生能亲手完成各个实验，形成一定的实验技能，培养科学的实践，实验，观察能力。

四、主要任务。

1、完善各种制度和表卡，做到“帐、卡、物”三者一致。

2、规范仪器的摆放，使之科学，合理，美观。

3、严格履行借还手续。

4、热情服务，做到有用必应。

5、加强两室卫生工作，确保仪器的准确性及精密度。

6、调动教师们使用仪器的积极性。

7、做好清查、兑现工作。

五、方法措施。

对照两室布置标准，认真完善两室的各种制度，使之有据可依，有规可循。

按照仪器配备目录标准，进一步整理、摆放各种仪器，尽量做到合理、科学、规范，并使之与帐卡一致。

5.小学仪器室管理工作计划 篇五

小学仪器室管理工作计划范文1

一、指导思想

为进一步提高小学实验的管理水平和能力，以及实验室材料实现科学化、分类、分档、档案管理，加强实验水平和实验效果，更好，更全面地实施素质教育，推进教育发展。

二、主要任务、目标

按科学新课程要求开齐开足实验教学课程，实验开出率达到95%以上，引导学生基本能亲手完成各个实验，形成一定实验技能，培养科学的实践，实验，观察能力。

三、具体工作措施

1、实验室工作由校长及教导主任直接管理，实验室设专门管理员，即实验员，具体管理实验室工作。

2、实验室管理员任务，目标;

(1)实验员必须监督各年级实验教学工作，须按计划进行实验教学，实验教学需填写实验报告单等表格。

(2)在进行实验教学前必须准备好实验所需仪器，材料，教师对每组实验有充分准备，精心设计实验步骤和实验过程，方法，以保证实验的科学性，安全性及效果。

(3)在引导学生进行分组实验时，应要求学生准备好相关的实验材料，以确保学生在实验中有物可做，并指导学生观察，讨论，得出相应的结论，完成实验教学;

(4)指导学生进行分组实验后，应指导学生完成实验报告单(试验记录)，并认真审阅，引导学生在实验、观察中养成科学的自然观和相应的实验能力;

(5)开学及时分发实验报告表、实验登记表等;期末按时收取相应的书面材料。

3、材料归档

(1)每学期(学年)按时将各类材料分类装订后归档，并按时填写相应试验开出数、开出率，完成实验室材料的归档管理，做到科学、规范，便于查阅;

(2)在材料归档的过程中注意材料的质量与数量应答相应要求;

4、实验室器材管理

实验室管理人员除应管理好材料收发、入档工作外，还应管理好实验室的器材及日常工作。

(1)材料(实验器材)的每日发放和收回工作，并作好相应发放，收回记录及损坏，修理等相应记录;

(2)作好相关实验器材的申报，采购，申购等工作;

(3)每周组织学生打扫实验室，并处理好实验室，保管室的用电，设备，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故发生。

5、其他相关工作

做好与实验室及实验室管理相关的一系列工作。

小学仪器室管理工作计划范文2

一、教学仪器设备是进行实验教学，提高教学质量不可缺少的条件，是学校的固定资产，要加强管理，爱护使用，充分发挥其作用。

二、实验室仪器设备要按统一要求分类、编号、入帐，建立总帐、分类帐、低值易耗品帐，做到总帐、分类帐与物相符，仪器与仪器橱卡记录相符。

三、仪器存放应定橱定位，做到分类科学、取用方便、整齐美观。要按仪器性能注意做好防尘、防压、防蛀、防潮、防霉、防锈、防震、防磁及避光等工作。仪器、药品室应配备合适的.消防器材。

四、化学药品要按化学特性要求存放。建好危险品库，易燃易爆、剧毒和放射性物品要单独存放在专用的安全柜中，严格执行双人双锁和危险品领用登记制度，并定期检查安全情况。

五、贵重精密仪器，要熟悉其性能和使用方法后才能启用，并做好使用、维修记录。、贵重、普通仪器设备的技术资料都要存挡管理。

六、各种仪器设备要定期维护保养，使其处于完好状态。要按照《教学仪器、药品借还领用制度》、《教学仪器报损赔偿维修制度》、《实验室安全防护制度》的要求做好仪器的管理、使用工作。

七、教师进行演示实验应提前一天，进行学生分组实验应提前三天，将“实验通知单”送交实验室，实验室工作人员必须作好准备，确保实验成功，如遇特殊情况不能开设，应及时和教师联系。

八、、仪器使用后应及时进行清洁、保养并归橱，同时要根据各类仪器的特点，定期的、有计划的进行维护与保养，使所有仪器经常处于完好状态。

九、、每学期结束前，对实验室的全部财产进行一次全面清查核对，处理好有关事项，及时完成各种统计工作，并按要求上报和存档。

小学仪器室管理工作计划范文3

一、教学仪器设备是进行实验教学，提高教学质量不可缺少的条件，是学校的固定资产，要加强管理，爱护使用，充分发挥其作用。

二、实验室仪器设备要按统一要求分类、编号、入帐，建立总帐、分类帐、低值易耗品帐，做到总帐、分类帐与物相符，仪器与仪器橱卡记录相符。

三、仪器存放应定橱定位，做到分类科学、取用方便、整齐美观。要按仪器性能注意做好防尘、防压、防蛀、防潮、防霉、防锈、防震、防磁及避光等工作。仪器、药品室应配备合适的消防器材。

四、化学药品要按化学特性要求存放。建好危险品库，易燃易爆、剧毒和放射性物品要单独存放在专用的安全柜中，严格执行双人双锁和危险品领用登记制度，并定期检查安全情况。

五、贵重精密仪器，要熟悉其性能和使用方法后才能启用，并做好使用、维修记录。贵重、普通仪器设备的技术资料都要存挡管理。

六、各种仪器设备要定期维护保养，使其处于完好状态。要按照《教学仪器、药品借还领用制度》、《教学仪器报损赔偿维修制度》、《实验室安全防护制度》的要求做好仪器的管理、使用工作。

七、教师进行演示实验应提前一天，进行学生分组实验应提前三天，将“实验通知单”送交实验室，实验室工作人员必须作好准备，确保实验成功，如遇特殊情况不能开设，应及时和教师联系。

八、仪器使用后应及时进行清洁、保养并归橱，同时要根据各类仪器的特点，定期的、有计划的进行维护与保养，使所有仪器经常处于完好状态。

九、每学期结束前，对实验室的全部财产进行一次全面清查核对，处理好有关事项，及时完成各种统计工作，并按要求上报和存档。

小学仪器室管理工作计划范文4

一 指导思想

为进一步提高小学实验的管理水平和能力，以及实验室材料实现科学化、分类、分档、档案管理，加强实验水平和实验效果，更好，更全面地实施素质教育，推进教育发展。

二 主要任务、目标

按科学新课程要求开齐开足实验教学课程，实验开出率达到95%以上，引导学生基本能亲手完成各个实验，形成一定实验技能，培养科学的实践，实验，观察能力。

三 具体工作措施

1、实验室工作由校长及教导主任直接管理，实验室设专门管理员，即实验员，具体管理实验室工作。

2、实验室管理员任务，目标;

(1)实验员必须监督各年级实验教学工作，须按计划进行实验教学，实验教学需填写实验报告单等表格。

(2)在进行实验教学前必须准备好实验所需仪器，材料，教师对每组实验有充分准备，精心设计实验步骤和实验过程，方法，以保证实验的科学性，安全性及效果。

(3)在引导学生进行分组实验时，应要求学生准备好相关的实验材料，以确保学生在实验中有物可做，并指导学生观察，讨论，得出相应的结论，完成实验教学;

(4)指导学生进行分组实验后，应指导学生完成实验报告单(试验记录)，并认真审阅，引导学生在实验、观察中养成科学的自然观和相应的实验能力;

(5)开学及时分发实验报告表、实验登记表等;期末按时收取相应的书面材料。

3、材料归档

(1)每学期(学年)按时将各类材料分类装订后归档，并按时填写相应试验开出数、开出率，完成实验室材料的归档管理，做到科学、规范，便于查阅;

(2)在材料归档的过程中注意材料的质量与数量应答相应要求;

4、实验室器材管理

实验室管理人员除应管理好材料收发、入档工作外，还应管理好实验室的器材及日常工作。

(1)材料(实验器材)的每日发放和收回工作，并作好相应发放，收回记录及损坏，修理等相应记录;

(2)作好相关实验器材的申报，采购，申购等工作;

(3)每周组织学生打扫实验室，并处理好实验室，保管室的用电，设备，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故发生。

5、其他相关工作

做好与实验室及实验室管理相关的一系列工作。

6.中心小学教技室工作计划 篇六

一、经费保证，进一步提高硬件建设水平。积极筹措经费，保证教育技术的正常进行，兼顾信息技术的软件和硬件投入占学校设施设备投入的比例，软件与硬件的比例。本学期力争实现数字化管理，为每班、每一个教师配备计算机。建网络活动室一个。建好小巷电视台。

二、加强信息化环境下教师队伍的建设。认真贯彻全国中小学教师教育技术能力建设计划，做好校本培训。加强学校网络管理员的培训，保证学校网络畅通。举办教师多媒体课件、个人主页等制作评比，开展网络环境下学科教学的研究，促进信息技术与学科教学整合水平的提高。积极选派教师参加区教技中心组织的各类竞赛。

三、切实做好学校专用教室的管理工作。重点是科学实验室的管理；计算机教室的用电、防盗；中心机房的网络安全。

四、丰富完善学校的网站，成为宣传学校的窗口，本学期争取完成网站的改版；建设好教师博客、学生博客、班级博客、骨干教师网页等。

五、建立并丰富学校的教育资源库。尽快完成20xx教育教学资源的收集和整理。每一年级、每一学科至少上交一份整册教材的教案、试卷、课件。

主要活动安排：

九月份：参加区教育技术工作会议学校教技工作会议教技工作情况自查。电教代办费缴存

十月份：校本培训（authorware的制作培训）新版网站的完善信息技术与学科整合研讨活动

十一月份：学校专用教室检查校本培训（待定）20xx年中小学图书馆论文评比活动

7.小学心理辅导室计划 篇七

1 资料和方法

1.1 一般资料

本次研究的对象为2011年2月至2014年2月我院收治的60例血液病患者, 采取随机的分组方式, 分为试验组和对照组, 每组30例患者, 入选患者均达到血液病的临床标准。试验组男16例, 女14例, 年龄24~68岁, 平均 (45.34±2.28) 岁, 其中7例为再生障碍性贫血, 8例为骨髓增生异常综合征, 15例为急性白血病。对照组男17例, 女13例, 年龄23~69岁, 平均 (46.25±1.48) 岁, 其中8例为再生障碍性贫血, 9例为骨髓增生异常综合征, 13例为急性白血病。两组血液病患者相比男女比例、平均年龄、病种例数之间各项资料差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用常规护理, 其中包括:对患者进行心理护理, 降低患者的负面情绪, 帮助患者树立对治疗的信心。

1.2.2 试验组

采用健康教育路径护理, 其中包括: (1) 严格制定健康教育路径表:可从血液病的临床路径出发, 根据患者住层流病房的实际情况进行健康路径表的制作, 且经过院内专家以及其主治医生评定后再使用。 (2) 护理人员进行专业的培训:对实施健康教育的护理人员进行专门的培训, 使其掌握健康教育路径的实施方法、内容以及评价标准, 且统一进行考核, 成绩合格的护理人员才可对患者进行健康教育路径护理。 (3) 教育路径实施方法:由患者的责任护理人员按照定制的路径时间表, 严格进行相关教育的内容指导、讲解与示范, 直到患者自身大致掌握。 (4) 健康教育量表主要包括:患者入院第1天对患者进行入院评估, 包括给予患者血常规、尿液的检测, 对患者进行心理疏导, 并告知患者血液病的相关知识与注意事项, 患者入院后的第2天, 对患者讲解进入层流室的重要性以及积极配合治疗的必要性, 且多讲述积极配合治疗后的成功案例, 从而帮助患者树立对治疗的自信心, 入院3 d后, 便可为患者讲解饮水、饮食的要求, 以及药物的副作用等, 且密切观察患者的尿色变化, 当患者出层流室时, 应对患者进行出室宣教, 嘱咐患者, 应注意合理饮食与休息, 继续注意保护隔离, 以及药物服用的方法, 定时回院复查。 (5) 患者移植后的宣教内容包括:注意个人卫生情况, 勤漱口, 血小板较低时, 必须卧床休息, 从而防止呕吐症状, 引发的出血现象。

1.3 观察指标

观察两组患者的焦虑评分与抑郁评分, 其中焦虑与抑郁评分均为1~100分, 得分越高说明患者抑郁/焦虑状态越严重, 轻度抑郁/焦虑计分为50~60分, 中度抑郁/焦虑计分为60~70分, 重度抑郁/焦虑在70分以上。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0统计学软件处理数据, 计量资料用±s表示, 采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

护理后, 试验组的血液病患者焦虑评分和抑郁评分显著优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

注:与对照组护理后比较, aP<0.05

3 讨论

血液病患者在住层流室期间, 由于层流室的封闭环境, 以及患者长时间的单独生活, 容易导致患者出现多种负面情绪, 从而对患者的治疗效果造成一定的影响, 所以, 此时使用正确的护理方式, 能有效地缓解患者负面情绪, 促进患者的恢复[2~3]。

本研究采取健康教育路径护理, 其主要优势在于: (1) 健康教育对患者的重要性:由于血液病患者的临床症状较为严重, 其并发症较多, 所以治疗时间长, 费用高, 风险大, 再加上患者住进层流室后, 长时间的单独生活, 导致患者出现严重的抑郁与焦虑情绪, 导致患者的生活质量下降, 所以此时给予患者健康教育路径护理, 可及时地给予患者心理疏导, 降低其负面情绪, 且教会患者自我护理方式, 可有效减轻患者心理压力, 从而促进患者的恢复[4]。 (2) 实施健康教育路径后的效果:健康教育路径可根据患者的病情, 从而制定出一套属于其的健康教育量表, 其不仅使护理人员进行操作时更为方便, 还可提高患者的复常率, 降低其负面情绪, 且使患者明确自身的护理目标, 同时还可提高患者对护理人员的满意率[5]。

本研究中, 试验组采用健康教育路径, 对照组采用常规护理, 两组护理效果相比, 试验组的患者焦虑评分与抑郁评分显著优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

总而言之, 采用健康教育路径对血液病患者住层流室期间的护理效果显著, 其可有效降低患者焦虑、抑郁评分, 提高其生活质量, 所以其治疗方式值得在临床上被广泛使用。

参考文献

[1]张斌, 刘爱, 张哲, 等.血液病患者输血前焦虑状况及影响因素[J].中华现代护理杂志, 2012, 18 (20) :2397-2400.

[2]田雪.血液病患者多重耐药菌感染的预防及护理[C]./第三届中华护理学会科技奖颁奖大会暨第三届护理学术年会论文集.2013:1168.

[3]闫金金, 马新娟, 解文君, 等.血液病医院临床研究护士的设立及管理[J].中华现代护理杂志, 2015, 21 (21) :2565-2568.

[4]钟竹青, 刘竞, 蒋铁斌, 等.恶性血液病患者化疗期间生活质量的评价[J].中华现代护理杂志, 2011, 17 (12) :1394-1396.

8.艾佳心理室 篇八

邢少红《金华日报》“情感热线”主持人、国家三级心理咨询师。

艾佳:

我和老婆结婚20多年没红过脸。可是,儿女成年离家后,老婆却变得越来越不可理喻。她不是嫌我对她不够关心,就是对我不放心,整天追查我的行踪,抓住一点鸡毛蒜皮的事情就吵个没完。我和她争辩,又吵不过她;如果不和她计较,她嗓门更大,说我是心虚。所以,每次即使我没犯错,也不得不低头承认,让她占了上风才肯收场。

原以为,儿女成家自己也退居二线了,可以有更多空闲的时间和朋友打牌、钓鱼,老婆也可以找她的姐妹们跳健身操、聊天,各自都寻找自己的乐趣。可是,老婆却觉得,既然是老俩口,就什么事都得一起做,这样才叫老伴,否则……

我就怕老婆的这个“否则”,以后,所有吵架的理由她可以随便发挥。

浙江 孙先生

孙先生:

以前相安无事的夫妻,为什么年纪大了,空闲下来了反而要吵架呢?有时候,吵架只是表达情绪的一种方式,在吵架的背后,往往包含着当事人的另外一种情感需求——被关注的需要。因此,女人“找碴”有时确实是有理的。

尤其是男人要注意,当一个女人用侵略的、攻击的行为来表达她的不满时,其实,她是渴望得到伴侣的关注和亲近。因为,她觉察到对方的关爱不够。你的老婆在子女都长大离开家之后,家庭突然空巢,自己又上了年纪,内心会有很多的失落和不适应。因此,更希望你能多陪伴她。可是,你却忽略了老婆的内心需求和情绪变化。如果你在语言上多顺着她,多花点时间陪伴她,你们夫妻就能达成默契。

夫妻吵架,大多因一些家庭小事,发泄一下也就罢了。所以,应对这些“家庭战争”,其实也是有技巧的。

首先是不回避,回避的实质是对抗。其次,是不擴大,就事论事,千万别跟老婆翻旧账,指责她“你总是这样”。

在吵架的过程中,有一个沟通艺术就是不以“你”来开头,而说“我”。多说自己的感受,如“我觉得你这么理解我,我有点委屈”。这样对方肯定想要弄明白,“你”为什么委屈,她会听你说。如果在说完“我”的感受之后,再加上“你看呢”这样的征询口气,给对方回应和辩解的机会,架就吵不起来了。

还有一个息事宁人的技巧就是限定争吵的时间。即便有一些争执,一方也可以主动限定时间:“好,我们就吵20分钟,你先说,我后说。”这样,吵架的一方会不自觉地转移注意力,会思考在有限的时间里该怎么说,在思考的过程中,情绪容易平静下来,理智就慢慢恢复了。

邢少红

爱上暴躁的男友,为何我会一忍再忍?

嘉宾 舒 曼(华东交通大学心理咨询中心主任)

艾佳:

2年前,我和阿明相遇,他帅气、有个性,他的笑容很独特,给人一种坏坏的感觉,我爱上了他。2个月后,我离开了父母(我欺骗他们说为了工作方便),搬进了我和阿明合租的房子里,和他过上了两人世界。

可是,在一起的日子久了,他便不再温柔体贴,脾气变得暴躁。他平时很容易发脾气,发起火来还会打我,事后又一脸懊丧地来解释。虽然,我每次都告诉自己,不能再这样下去,可却没有办法从他那醉人的微笑中清醒过来。

后来,我的家人终于知道了这件事,为了阻止我与他见面,妈妈用尽了所有办法,哀求、暴力、劝解……看着妈妈痛苦的表情,我也会心碎,我是他们唯一的女儿。

但是,父母所做的一切都无济于事,我依然选择爱他,每天就是想和他在一起,即使全世界的人都说他是坏人,还是不能阻挡我对他的爱。有一次,他打了我,我却看他像个做错了事的孩子,忍不住去疼爱他,结果是他甩门出去了。是爱?是恨?为何我无法离开这样一个只会讨女人欢心,没有工作,且脾气暴躁的人?

湖北 阿 桢

阿桢:

感谢你对我们的信任,你能毫无顾忌地敞开心扉,把你内心的伤痛、苦闷和无助向我们诉说。

看完你的故事,我更加坚信,恋人一旦发生了亲密接触,女人对男人会产生高度依赖与顺服的心理,甚至会丧失判断能力,有时情愿牺牲自己,正所谓“女人一旦在性迷失之后,往往感情也跟着迷失”。而男人在得到一个女人之后,就不会再有以前那么强烈的欲望了。这既是由男女两性心理差异所致,也是你们的交往模式所致。

你们重复上演的暴力与求饶,其实是一种心理游戏。你的男友阿明扮演着“迫害者”的角色,而你却扮演着“受害者”和“拯救者”的双重角色。当阿明作为“迫害者”对你发火动手时,你充当的是“受害者”的角色,随后阿明一脸懊丧、心情低落、乞求原谅时,你又化身为一个“拯救者”,把他从“苦难”中拯救出来。在这个角色里,你们循环往复,进入了一个怪圈。如果说,丧失理智的痴情是痛苦的根源,而先做后爱则是许多悲剧的源头。许多女人不仅为此备受折磨,分手也是自然的事。

别傻了,阿桢,即便他现在重新回到你的身边,跟你重归于好,那也只能是下一次“暴力”的序曲。你一如既往对他的爱,会让他暂时收敛自己的“坏脾气”,但当“警报解除”,他还会回到从前的状态,你会发现:他还是他,暴力还会继续!

不要以为你的爱能改变一个人,活到这么大的人,不会轻易地就被谁改变,否则,这个世上就都是完美无缺的“仙人”了。这样的男人,还是留给其他更有“道行”的女人去驯服吧。暂时的忍痛割爱,是为了日后得到更完美的爱。

舒 曼

两次离婚后遭遇自私男,我该不该再次走出围城?

嘉宾 王 琼(《武汉晚报•情爱话廊周刊》主持人)

艾佳:

我今年30岁,是一名传染病患者。因为这种病,我的心态变得很消极;因为这种病,我的婚姻也很不顺利。

我很小就离开父母,自己在外求学、工作,所以很孤单。工作后我恋爱了,他是一个比我大7岁的离婚男人,很疼爱我。可是,很多原因导致我们结婚1个月后就离婚了。之后,我又认识了同龄的男人。他虽然没钱,但对我很好,婚前我没告诉他我有传染病。婚后,当他知道我有传染病后就天天骂我,这段婚姻维持了3年,最终还是选择了离婚。不久,认识了比我小1岁的男朋友,他是结婚1年后离婚的。刚开始,我们感情很好,在他最困难的时候,我把治病的钱拿出来帮助他。可现在我发现,他是一个很自私的人。我想把借给他的钱要回来看病,开始他还到处凑钱,后来却说没有。他每天就是在家看电视,做自己喜欢做的事,我身体不好还要工作挣钱。我很爱他,不想失去他,可又不敢再相信婚姻,是不是我的心态有问题?

河南 雪儿

雪儿:

你的来信很多地方语焉不详,你说你是传染病患者,但没有说是哪种传染病。不同的病情,对自己和他人造成的影响是不一样的。另外,你说第一任丈夫很疼爱你,很多原因导致你们分手。什么原因?是性格不合,还是别的什么?

你的话锋很快转到了第二任丈夫,虽然你说他知道你有传染病后天天骂你,但就旁观者看来,这场婚姻的失败你自己才是始作俑者。毕竟,你欺骗在前,他报复在后。

第三任男友就更加不堪了,你拿了治病的钱帮助他,他不感激、不在乎,自私自利。不幸的是,你却很爱他,不想失去他。

以上是你告诉我们的全部事实,面对你每况愈下的人生,我实在没有更多的依据找出这一切的前因后果。能不能这样说,刚开始,你年轻气盛不珍惜婚姻;之后,你是害怕失去,选择欺骗;最后,为了留住男人,你宁可用倒贴的形式让自己摆脱孤单?

你说不敢再相信婚姻了,问我是不是你的心态有问题?老实说,我倒觉得如果你再相信第三个男人,还要嫁给他才是真正的心态有问题了。其实,你写这封信时,心里已经有了答案吧,只是内心不舍,矛盾挣扎罢了。

在这里,我只想告诉你一件事——对于你而言,健康是比男人更重要的东西。每天能够醒过来,看到这天的阳光,呼吸这天的空气,没有人给你压力、让你痛苦,是对你最好的事情。因为,你没有健康的身体,承受不了更多的压力,做不了更辛苦的工作。所以,不管你是分开还是在一起,你要做的,是把自己的身体照顾好,这个男人不可信,也许下一个男人也是如此。

最主要的是,照顾好自己是你的义务,更不能等。你不必去相信婚姻,找个能相信的医生比什么都靠谱。