谈谈转化后进生的策略与方法

谈谈转化后进生的策略与方法（精选13篇）

1.谈谈转化后进生的策略与方法 篇一

浅谈后进生转化教育的方法与策略 仁化县第二中学邓声化

后进生的转化教育是德育工作的一项重要内容,要想把这项工作出色地完成好,确确实实要多动点脑筋,多想点子。从教多年, 我每年接受后进生的转化教育任务都不少于3至4名,经过多方面的努力做工作,并讲究方法与策略,对后进生的转化教育效果还是较为满意。特别是每当看到后进生在不断进步的时候,我心中就有说不出的喜悦。下面就有关后进生转化教育问题,我想从以下四个方面再谈谈我个人的一些看法。

(一善于捕抓后进生的闪光点,少抓住后进生的不足不放。

俗话说:“金无赤足,人无完人。”就象优秀生不可能没有缺点一样,后进生也不可能没有优点。苏联教育家伊·斯·马里延科说过:倘若对待学生的缺点总是强调不能容忍,总是强调必须克服这些缺点,那么,这种教育就变成了对学生的一种折磨。鼓励学生积极努力,激发他们的感情,这样会加速教育的过程,也有利于学生的自我斗争。因此,教师应当首先向那些在教育上被忽视的学生提出发扬优点的要求。许多有经验的教师在成功转化后进生之后,都能体会到“数生十过不如奖生一长”。

(二善于把关爱赠给后进生,少对差生表现冷漠。

热爱学生是教师的美德。霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”对于如何爱生,首先教师应树立对学生一视同仁的思想意识,把师爱建立在每一个学生的关爱上。在教育工作实践中,往往优生倍受称赞,获得特别的关心,而后进生则受到冷落或

歧视。这种做法既不符合师德要求,也违背教育原则。有一部分教师就不太注意这一点,常常对优等生表现出过多的热情和喜爱,冷落、歧视后进生,甚至在言语、行为上表现出挖苦、打击后进生。比如在课堂上提问学生,差生回答不上,就骂“笨猪”、“呆子”、“不是读书的料”等,使后进生在心理上产生厌恨老师、讨厌上该教师的课,在心灵上产生严重的失落感和自卑感。实际上后进生比优等生具有更强的自

尊心,他们渴望平等和成功,渴望得到老师的关心帮助,渴望有机会表现自己。我们应当象对待“嗷嗷待哺”的婴儿一样对待后进生,给他们更多的关注、更多的投入。

(三善于用自我表率作用感染学生,少强调不要怎样怎样。

古代的思想家、教育家孔子曾说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”在后进生教育中,师表的教育意义十分重要。正所谓:良好的师表是无声的教育。实践证明,教师的道德品质、行为作风对学生起着潜移默化的感染熏陶作用。因此,教师要求学生做到的,自己首先要躬行实践。有这样一个例子,一天,班主任按学校的要求检查学生佩戴校徽的情况,某后进生未佩戴校徽,班主任问其为什么不戴,该生抬头见老师都未戴,就回应一句:你都没戴呀?班主任怒声训斥:“因为我是老师。”最后那个后进生虽然戴上了校徽,但他心里会服吗?试想,这样的对话,怎能不影响教师的威信和教育的效果呢?(四善于与后进生交流,少拿后进生的问题向家长“告状”。

后进生的自制力较差,有问题是再所难免。后进生有了问题,班主任除了耐心做好教育外,必要时还要向家长反映情况。但切忌只向家长“告状”,说“你的小孩又如何如何,你要想想办法教育他”

等等。由于家长的思想素质、文化素质各不相同,对孩子的教育方法也各异。当听到老师报告自己的孩子犯事时,有的家长往往采取简单粗暴的方法,有的甚至采用违背教育规律的做法,如体罚、辱骂等。这样做的结果只能使学生把怨恨加到老师的头上,产生抵触甚至仇恨的心理,对以后的教育造成极大的障碍和困难。对于后进生经常犯小错误,有了问题,班主任要做到不急躁,不冲动,最好先与学生本人面谈,多站在学生的角度不厌其烦地耐心开导,导之以理。当然,在教育的过程中,也不要忽视了家庭教育的重要作用,要及时取得家长的联系,加强对家长教育孩子方法的指导,以取得家长的有效配合,共同把学生教育好。

后进生转化工作是一项复杂而又意义重大的教育工程,每一位教师都应当把这项工作作为自己的教育内容之一,无论是在课堂教学上还是平时的日常生活中,都要

关注那一部分“弱势”群体,给他们更多的关爱。教无定法,只要我们从点滴细微处做工作,了解后进生的思想状况、个性特点、学习素质、家庭生活等,采取相应的措施、对策,才能正确疏导后进生,才能真正转化后进生。

总之,对后进生的转化,我们必须施以爱心,期以耐心,持以恒心,了解、尊重他们,我们才能取得后进生转化教育的成功。

2.谈谈转化后进生的策略与方法 篇二

一、详细了解后进生各个方面的真实情况, 制定出科学的转化方案

古人云:“知己知彼, 百战不殆”。也就是说要转化后进生, 必须详细了解每个后进生的思想表现、学习和生活状况。俗话说“龙生九子, 子子不同。”作为教师的我们, 每天面对的学生当然也不同。无论他们的文化水平还是道德修养, 无论成长环境还是自身努力, 呈现在我们面前的是差异比较大的一个个鲜活的面孔。根据了解, 有的是因为家庭原因在家得不到家庭的温暖而自暴自弃, 有的是学习基础太差, 对学习失去信心, 有的是因为没有明确的学习目标, 有的是不够自觉养成不良习惯而造成纪律太差等等。教师要具体问题具体分析, 根据后进生的各自的具体情况, 制定出科学完善的后进生转化工作的方案, 一把钥匙开一把锁, 因材施教, 有的放矢。有针对性的解决后进生存在的个性化问题。

二、“教师爱”是转化后进生的“灵丹妙药”

大多数后进生都有自卑心理, 不愿意与人表露自己心里的真实想法, 不愿意与人交往。因此, 教师要放下架子, 与后进生交朋友, 把真心交给后进生。作为教师要主动关心学生的生活和学习状况, 关心他们的心理和生理健康。想方设法为后进生排忧解难, 成为他们生活中的好朋友。在教育教学工作中, 教师要用“教师爱”去感化学生, 用极大的耐心和宽容对待他们所犯的错误。融洽的师生关系, 是教师传授知识的桥梁和润滑剂, 人是有感情的, 青少年的情感尤为丰富。为优化学生的心理环境, 必须通过各种渠道与学生建立深厚的感情, 要使其转化, 先要感化。学生的学习态度, 一定程度上取决于他们与老师的关系, “亲其师, 信其道”。热情鼓励后进生所取得的每一点、每一滴进步。对后进生的转化来说, 无疑是一剂“灵丹妙药“。

三、扬长避短, 善于发现学生身上的“闪光点”

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万, 奇怪的是, 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生, 而是别具特点、与众不同的孩子。”教师要善于发现发现和找到“后进生”身上的“闪光点”, 挖掘他们的潜能, 对他们每一点微小的进步都能及时而恰当地给予肯定和鼓励, 帮助他们认识自己的价值, 领略成功的快感, 从而增强自信心, 以激励其进步。俗话说“好孩子是夸出来的”老师赞扬和期望, 无疑会给后进生以极大的鼓舞, 让他们觉得自己并非一无是处, 与其他人没什么两样, 从而诱发他们努力向上的学习热情。

四、激发学生的学习兴趣, 树立学生的自信心

心理学研究表明;每个人都有自己的兴趣, 人的兴趣是广泛的、多种多样的, 人的兴趣又是可以互相迁移的。每个人都有自己的兴趣点。有的人对音乐感兴趣、有的人对美术感兴趣、有的人对发明感兴趣、有的人外语感兴趣、有的人对电脑感兴趣、还有的人对文学、诗歌感兴趣等等。总之, 一点兴趣都没有的人是极少的。教师要把后进生在某方面的兴趣点, 加以扩大, 最后, 引导到学习上来。教师要理解、喜爱、信任和鼓励自己的学生, 才能使后进生消除对立、消极、自卑的情绪, 爱戴和敬佩自己的老师, 并把这种情感迁移到教师所教的学科上, 从而激发后进生的学习兴趣。

五、发挥班集体的力量, 创造后进生转化的优良环境

教师不要忽视班集体的力量以及班集体中有影响力的学生他们对后进生的转化中的作用。班集体的力量对某些后进生有一定的约束力和影响力, 塑造良好的班风, 形成积极向上的良好氛围。教育全班同学不要歧视后进生, 很多后进生身上都有很多的优点、他们可能学习成绩暂时落后, 或者有某些不好的习惯, 但是, 这些都是可以改变的, 我们应该用发展的眼光去看待后进生。只要全体学生都献出一点爱, 献出一片心, 后进生也可以变成先进生。发动全体学生来做后进生的转化是一件事半功倍的事情。某些学生在学生中有一定的威望和影响力, 如果利用这些学生来做后进生的转化工作, 效果也是非常显著的。因为, 都是同龄, 处在同样的心理发展阶段。爱好、兴趣、思想、价值观、人生观接近, 他们之间更容易接近, 更容易沟通, 更容易信任。

六、做好社会、学校、家庭的联系工作, 形成合力, 共同促进后进生的转化

社会、学校、家庭对学生的成长来说, 是一个联系紧密, 不可分割的大系统。教师是沟通学校和家长的桥梁。教师要和家长密切联系, 学校要定期召开家长会、成立家长学校, 聘请教育专家举办讲座, 提高家长教育子女的能力和水平。学校要和青少年校外活动中心、文化宫、文化馆、文联、共青团委员会密切配合, 共同关注学生的心理变化、思想动向以及学习和生活状况。尊重和理解孩子, 公平、民主、平等对待孩子, 关心和爱护孩子, 包容和善待孩子。让每一个后进生都感受到爱的阳光雨露, 全社会都形成合力, 共同帮助和促进后进生的转化。

总之, 后进生的转化工作, 是中国素质教育不可分割的一个重要部分, 是“以人为本”这一教育理念的重要体现, 是素质教育面向全体学生, 全面发展这一要义的全面体现, 是一个复杂艰巨的工作, 同时, 也是一项功德无量的善举。尽善尽美地做好这项工作, 需要我们的教师不仅要有大爱无疆的宽广胸怀, 还要具备高超的教学艺术、耐心细致、循循善诱、持之以恒的工作态度以及为中国的教育事业无私奉献的崇高精神。

摘要：“后进生”是困扰中国教育的客观现实问题, 后进生的转化工作艰巨复杂而意义重大。素质教育的要义之一就是要面向全体学生, 全面发展。因此, 探讨和研究实施后进生转化问题正是全面落实素质教育的充分体现, 是一项功德无量的善举, 也是每一个有良心的现代中国教师义不容辞的责任。

3.谈谈转化后进生的策略与方法 篇三

【关键词】农村高中英语教学 后进生 转化策略 学法指导 强化记忆

在农村高中英语教学中，教师会遇到许多英语学习基础薄弱的学生。他们不认识音标；不会读单词；单词和词义前背后忘记；语法一窍不通；笔记不愿记；作业乱对付；考试凭运气。他们对英语自暴自弃，成绩始终稳定在班级乃至年级垫底。

一、剖析农村高中英语后进生成因

首先，家庭经济优越的部分独生子女养成了衣来伸手饭来张口的恶习。他们生活和学习上依赖性强，缺乏独立解决问题的能力，怕挫折困难和吃苦耐劳，只懂追求享乐。其次，离异和单亲家庭的学生，经历过情感方面的波折，缺少父母关爱，自卑感强，性格孤僻，敏感易怒，无心向学。再次，因经济差异，农村教师无法像城里教师那样给学生提供最直接明了的视听觉享受和震撼，教学方法死板，课堂不生动有趣，不能激发学习热情。接着，若教师对学生的教学评价过于单调或不恰当，会打击学生学习积极性和热情。另外，因学生个体的逻辑思维、语言表达、兴趣爱好、意志品质、经历体验等存在明显的个体差异，所以对同一知识的接受、领悟和消化能力就不尽相同，呈现出明显的不均衡性。如学生背短语时，有快有慢，有多有少，记忆时间有长有短。最后，社会上的歪风邪气，如“读书无用论”、“崇洋媚外论”和“拜金主义论”等造成了学生消极颓废的思想。

二、转化后进生的有效策略

1.端正态度，明确目标

俗话说：“态度决定高度。”教师有责任使后进生认清英语学习的现状，使其端正态度，并立足当前，考虑长远，帮他们制定目标。一旦端正了态度，他们才会积极主动地朝着目标奋进。

2.养成良好习惯，做到有的放矢

（1）听课心无旁骛。课堂上教师会教授学生去理解和掌握基础知识，如重点单词的用法和语法知识项目的新授课等。后进生务必要保持有意注意，尽力做到眼到、手到、耳到、口到、心到，力争当堂课就能理解消化新授课的内容。

（2）课堂勤记笔记。好记性不如烂笔头。教师应指导后进生将重点、难点、疑点等记录下来。课后，用不同颜色的荧光笔进行标注和整理，分门别类。这对积累知识点，培养自主学习能力大有好处。

（3）课后及时复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是人类心理活动的普遍现象，具有先快后慢的规律。因此要防止遗忘，教师应指导后进生必须定期循环复习，如当天复习、每周复习、每月复习、期中考复习、期末考复习等。

（4）课后勤读英语。后进生常常因英语水平有限，羞于开口说英语。事实上，任何语言的学习都离不开“说”！教师应教会后进生音标，鼓励他们克服自身心理障碍，利用早读，晚读，课余闲散时间开口读读单词、短语、句子、段落乃至整篇美文等，或开口与他人用英语多交流，切不可学哑巴英语。

3.灵活教学，培养兴趣

（1）创设情景，激发兴趣。目前，英语语言环境对中国学生来说比较稀缺，在农村地区更是如此。因此，教师在课前就该针对学生的实际情况，结合所教内容，精心设计好各个环节，以便激发其学习兴趣和求知欲。例如，在牛津高中英语Module 1 Unit 2 Reading - Home alone的授课中，教师可预先让学生了解话剧表演的特性，准备好道具，分配好角色、台词和动作等，然后课堂上表演给大家看，全体师生可作点评。这样的课堂往往后进生兴趣浓厚，参与度较高，课堂气氛活跃。

（2）开展竞赛，调动学习热情。在电视节目中有很多竞猜互动的游戏，教师不妨将这一形式借鉴到高中英语课上来。学生普遍具有进取心、团队荣誉感和竞争意识，后进生也不例外。事实证明：将竞争机制引入高中英语课堂教学中来，是一种行之有效的方式。比如在阶段性复习阶段，教师可采用“英语竞赛”的形式，把学生分成若干小组，进行单词接龙、近义词、反义词、造句、猜单词、改病句、翻译句子、看图说话、唱英文歌等，分别以抢答、必答的形式出现。教师在设计提问时，应考虑后进生的题目难度，让其也能充分参与，给小组增添荣誉。

（3）采纳多媒体教学，增加英语的使用频率和输入输出机会。农村英语教师在课堂中应始终贯彻“英语先行”的原则，循序渐进地用英语授课，使课堂成为一个小小的英语世界。教师可利用各种现代教育技术手段——多媒体，从简到繁，由浅入深，循循善诱，使每个学生，尤其是后进生都能积极参与。或教师每天腾出3～5分钟时间，让所有学生（包括后进生）轮流上台做Daily Report，形式为：人物介绍、事件描绘、诗歌朗诵、人际对话、幽默故事、时事新闻、即兴表演、英文歌曲鉴赏等。这样，一方面，上台的学生有机会向众人展示自己流利口语和知识面的机会，锻炼了胆量，积累了经验。另一方面，台下学生也获得了学习和鉴赏的机会。最后，教师的点评是必不可少的。教师应从内容、语音、语调、流利程度、勇气等各方面给予客观评价。后进生通过这样的教学，不但能感受“学以致用”的快乐，而且还能增强学好英语的信心。

4.夯实基础，扩大知识容量

（1）扩大词汇量，夯实基础。词汇是学习英语的基础，教师应要求后进生注意积累和掌握高考中高频率使用的单词、短语、句型等，贯彻词汇的记忆要遵循“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，避免其陷入死记硬背，不会灵活运用的沼泽。

（2）梳理语法考点，理清知识脉络。英语语法是一个庞大的知识体系，内容繁多且琐碎。教师应帮后进生梳理语法考点，理清知识脉络，熟悉考点，突出重点，突破难点，注重知识与能力的结合，方法与策略的引导，全面提升其语法基础。

（3）加强课外阅读，扩大知识容量。教师可引导学生多阅读《China Daily》、《21st Century》、《Crazy English》等报刊杂志。它们往往融娱乐性、学习性于一体，内容广泛，词汇量丰富。浅显地道的英语表达造就的美文使学生阅读起来兴趣盎然，轻松自在，既能拓展后进生的知识面，又能帮助提升书面表达的日常积累，有利于语感的培养。

5.多元化评价，树立自信心

教师应从各个层面各个角度挖掘后进生的闪光点，帮助树立自信心。虽然有的学生成绩差，可速记单词时却能赢得全班瞩目；有的学生书写好，英文字母圆润且饱满，可以推选其参加英文书法展；有的学生语音语调纯正地道，可鼓励其主持英语广播节目。一旦后进生的才能受到师生们的追捧，他们学习热情就会高涨，自信心就越足。

三、转化后进生的实用方法

1.学法指导，事半功倍

（1）归纳指导法。教师应根据后进生的心理特点和认知规律，让他们反复接触某种语言现象，使之形成初步的情感认识，引导学生加以总结归纳。

例如，在学习省略时，教师可先呈现出这些句子：

①However frequently（it is）performed， this play is always popular.

②When（they are）asked， they usually hesitate before responding.

③If（it is）breathed in， the virus will result in death.

④Please get here early if（it is）possible.

⑤I won't attend his wedding unless（I am）invited.

后进生通过分析，可以得出：连词when，while，if，unless，once，though，although，even though/ if，as though/ if，than，however等引导从句时，当主从句主语一致，或从句主语为it时，从句可以使用省略，省略从句中主语和be动词，构成连词接分词的结构。这样，学生的总结归纳比教师单刀直入地告知要印象深刻得多。

（2）对比指导法。教师在教学中除及时点拨学生发现语言规律外，应引导学生关注一些高频词在不同语境下有不同的含义，并进行比较，弄清区别，加深对语言现象的理解。例如：

①Someone knocked at the door while I was surfing the Internet.

②Nick did all the housework while his wife Nancy did nothing.

③While I am willing to help you， I don't have much time available.

④Strike while the iron is hot.

通过对比不同语境，后进生不难得出while应分别解释为：当……时；然而（表对比）；虽然尽管；趁。

（3）启迪思维法。新课标要求教师应培养学生的创造性思维，可仅仅通过是非对错的判断和寻求标准答案的教学是无法达成目标的。因此，教师不妨采纳辩论的手段，引导学生求同存异，从多个角度看待问题，培养其发散性思维。例如，在牛津高中英语Module 7 Unit 1 Project - To phone or not to phone的授课中，教师可将全班分成两个小组，就“打电话的利与弊”进行辩论；之后再将此话题升华为“我们青少年使用手机的利与弊”进行辩论。通过一番唇枪舌剑，正反双方的观点不断碰撞产生火花，得出的总结陈词自然也就刻骨铭心。

2.强化记忆，提升效率

（1）归类联想法。英语词汇中，一些具有一般泛指概念的词叫上义词，而那些表示个别种类概念的词为下义词，用来表达较为具体的意义。例如：vehicle意为“交通工具，车辆”，是上义词；而car，lorry，truck，bus，trolleybus，underground，subway，coach，taxi等为下义词。在词义上，上义词对下义词起概括作用。通过这样的归类联想，后进生能将所学词汇分门别类，提升记忆效率。

（2）类比联想法。因客观事物在本质或现象方面有类似的地方，所以教师可采用类比联想的方法指导后进生比较“完全倒装”和“部分倒装”的差异。例如：

①Out rushed the boy.

②On the top of the mountain stands a temple.

③Never before has she seen anybody who can play tennis as well as Robert.

④-I'm sick and tired of the weather. -So am I. I can't stand all this rain.

⑤By no means should we cheat in exams.

通过类比，后进生明白1、2句为完全倒装，结构是把整个谓语成分放主语前面；3、4、5句为部分倒装，结构是把助动词/be动词/情态动词放主语前面，彻底理清了区别，加深了记忆。

（3）“顺口溜”法。“顺口溜”可帮助后进生在短时间内有趣高效地记住单词、语音、语法规则等。如巧记“英语形容词排序”顺口溜：限定描绘大长高，形状年龄与新老，颜色国籍和材料，作用类别往后靠。

结束语

总之，农村高中英语后进生的转化是一个艰难而漫长的过程。但正所谓“亲其师，信其道”，只要教师带着爱心、耐心和责任心去关注后进生，尊重其人格和隐私，消除其自卑感，解决其生活和学习上的困难，信任他们并激发其学习热情，他们必定用敬意和努力来回报教师，养成良好习惯，树立自信心，奋发进取，积极向上。

【参考文献】

[1] 王玉秋. 英语学困生转化策略浅思，《中小学英语教育》，2007年第Ⅱ卷第2期.

[2] 符秋荣. 高中英语学习策略教学指导探析，《中小学英语教育》，2007年第Ⅱ卷第10期.

[3] 闫永增. 英语学习后进生转换的几点心得，《中小学英语教育》，2007年第Ⅱ卷第10期.

4.谈谈转化后进生的策略与方法 篇四

在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。

30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，--这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，--这是对他们进行智育的十分重要的条件。

在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。

有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5年--从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。（班主任）在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。

1．有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?

2．古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄--一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法?

起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。“这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的?”--费佳问道。于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法--画的有小鸟、动物、植物等。我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。

到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。

七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家--机床调整技师。

我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。

5.后进生转化材料与方法 篇五

八年级一班：庞庆行

在社会、学校、家庭三大教育因素中，人们一般认为学校教育是主要的影响因素。但是，我们发现某一局部地区的某一学校的学生，社会环境和学校条件基本是相同的，而只有少部分家庭环境不良、家长教育方法不当的学生成为差生。这说明社会、学校、家庭三大因素中，家庭因素起着主要的作用。既然差生的家庭教育需要科学理论的指导，也需要用科学的方法，就是必要谈一谈对差生科学概念的界定问题，还要学习一些有关差生教育的科学理论，以及有关差生的新的科研成果。

有经验的中学教师都了解，教育难度最大的是初中差生。这和初中生年龄段的特点有关。这个年龄段的学生大都在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不够强，在心理上处于半幼稚、半成熟状态，对这个年龄段的学生如果教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。因此人们称这个时期为“人生的危险期”。

差生一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。我国从1986年普及九年义务教育以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对差，特别是双差生采取厌弃态度，所以又把差生改称后进生，意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。但是，无论是称呼差生，还是称呼后进生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在我国对差生、后进生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。

“差生”、“后进生”在教育学、教育心理学中称为“问题儿童”。我认为，“问题儿童”是一个科学概念，因为它具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点。所以，教师要研究差生，首先要学习特殊儿童教育学中的“问题儿童”的教育规律。问题儿童是指具有问题行为的儿童，而问题行为是“儿童扰乱他人或障碍自己身心健康发展的行为，即那些经常引起麻烦的行为”。问题行为可分为两类：一类是攻击型的，表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃。另一类是退缩型的，表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。攻击型问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。虽然退缩型问题行为对儿童身心的障碍要比攻击型问题行为严重得多，但从学校教育来说，班主任和科任教师仍把攻击型问题儿童作为教育研究的重点。问题行为产生的原因极为复杂，它与自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校和社会环境的制约，如家庭状况、学习成绩、校外交友、社会风气等等，都可能成为问题行为的诱发因素。对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，不能定为问题行为；只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为，才暂定为“问题行为”。问题行为是可以改善、矫正的，家长和教师对问题儿童应有正确的认识并做科学的分析。对他们应持关心、爱护的态度，切忌冷淡、厌恶和嘲笑；要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后采用相应的方法进行教育。

优等生如何提高成绩

八一班：庞庆行

孩子成绩原来就不错，怎么样才能更好一点呢？

提高成绩，还是要把基础打扎实，他们的学习能从下面几个方面 帮学生打好基础——

1.学生通过网络学习，在启发性的教育方式下，拓宽学生思路，让各种知识融会贯通；

2.课程一次下载，可以反复听，一遍不懂，可以多听几遍，直到搞懂为止，不受时间、场地限制，很适合成绩学生反复学习疑难点。

浅谈“中等生”的心理问题及疏导

八一班：庞庆行

在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，让我们最先记住的名字，往往是“两头”的学生，再仔细观察会发现，能主动与老师谈心说笑的也大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。

一、对“中等生”概念的思考

中等生，又称中间生，是介于优秀生与后进生之间的学生层。这一层学生人数非常多,他们是后进生的“预备队”，也是优秀生的“后备军”。显而易见，“中等生”，“优秀生”，“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为划定的。

这种评价尺度在教育活动中反复使用，已固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响。这种反作用就是由于“中等生”成绩的中等，使教师给予的关注少，师生之间缺乏沟通。长期如此，必然给“中等生”带来一系列心理问题。

二.对“中等生”心理问题的思考 1．“中等生”的积极心理特征

总体而言，“中等生”虽然学习成绩中等，但刻苦认真，自尊心强。他们通常循规蹈矩，严格遵守学校规章制度，羡慕优秀生的成绩，希望能得到老师和同学的认可及表现自己才华的机会。

2．“中等生”的消极心理特征

在情绪方面：他们的心态一般比较平和，易满足现状。思想上缺乏远大理想和进取心，行动上固步自封，学习上信心不足。在取得好成绩时炫耀，考不好时会自我安慰：“某某还不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定，当他们发现自己不是老师的重点培养对象时，学习的热情日益减弱，不良的情绪逐渐产生。

在意志方面：由于不愉快的心境，使其无法信心百倍地去克服困难，不能经受失败的考验。他们学习劲头在某种情况下比优秀生还强烈，但又不能持久；想努力学习，但又懒于刻苦钻研；在竞争中想取胜，但又怕花力气，从而降低学习效率，也难以培养坚强的意志，做事瞻前顾后，缺乏果断性。

在能力方面：由于消极情绪和做事优柔寡断，他们所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心和决心，导致学习能力提高缓慢，总觉得自己技不如人。

在性格方面：他们怕“抛头露面”，平常少言寡语，习惯对周围的一切持观望态度，课堂上总是听别人回答，不愿在众人面前表达自己的观点。长此以往，他们性格更加内向、孤僻、沉默寡言、不善交际。

由于教师长期缺乏对“中等生”的关注，“中等生”的这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇到的问题不但解决不了，反而会把问题越想越复杂，陷入一种不愉快的心境，这不利于青少年的健康成长。而教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个混沌未开的自然状态的人塑造成为一个身心健康对社会有用的人。因此，我们要注重对“中等生”心理问题的疏导。

三.对“中等生”心理问题的疏导(一)提高教师自身素质 1．提高访谈学生的能力。

家庭是学生成长的摇篮。家访可以深入学生的家庭，通过对家长的询问，全面了解学生所受的家庭教育及在家实际表现，将学校教育信息反馈给家长，有助于学校与家庭教育的结合，也有利于教师做到有的放矢，因材施教。

刘冬同学就是典型的例子。从开学到现在，我发现他的成绩在下降，我决定对他进行家访。他很害怕，我告诉他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顾虑。来到他家，我发现，虽然老师已反复强调平时复习的重要性，可是他仍沿用以前的习惯，临阵磨枪，平时很少复习，造成基础知识不扎实。于是，我告诉他父母一些简单实用的方法来督促他的学习。不仅要完成当天的作业，每天还要进行一小时的复习。经过一段时间，他的成绩有了明显提高。

2．提高理解学生的能力。

教师要学会换位思考。我们往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和情感看待周围的世界，处理所遇到的问题，这会妨碍师生之间情感的交流，影响教育效果。

要做到心理换位，就要设身处地从他人位置和环境去看待处理问题，领悟他人的所作所为，体验别人的精神世界。如果我们常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，把自己想象成“考试不及格而沮丧”或“回答不出问题而难堪”的学生，认真思考自己的言行会引起学生什么样的反应，就能找到启开学生心灵之窗的钥匙。3．提高观察学生的能力。

金无足赤，人无完人。教师要善于观察与分析学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。

我班的王建伟同学父母在外地工作，他与爷爷奶奶共同生活。在班里她独来独往，不爱说笑，眼神暗淡，学习成绩中等但很努力。我感觉到这个学生如此压抑会影响她的心理健康。从同学们的口中得知她喜欢唱歌，在主题班会上，我鼓励她表演自己最拿手的歌曲，动听的歌声得到了同学们雷鸣般的掌声。从这以后，她积极参加班级的各项活动，学习也更加刻苦，从她的眼神中，我读到了“不言放弃”。

4．提高赏识学生的能力。

教师应学会欣赏和信任学生，给予中等生同等的关注，发现他们的可爱之处和闪光点，给予鼓励和热切的期待。

在班级管理中，让所有学生都有参与的机会，对做事认真心细的中等生委以重任，要求他们协助老师做力所能及的班级工作，如维护课堂纪律，记录出勤情况等。培养中等生的责任感，增强其自信心。

6.后进生转化的策略研究 篇六

摘要

因学生发展的不平衡性及多种因素影响，后进生的存在不可避免。根据不同的情况,后进生大致可分为逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型后进生，其形成主要受自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等影响。做好后进生转化工作，应当转变观念，乐观面对，相信孩子，建立感情，允许反复，降低要求，集体帮助，鼓励为主。为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧！以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。

【关键词】 后进生 成因 逆反 转化 策略 心理支点

教书是一门学问，教好书不容易，在教学过程中，教育工作者常遇到难题，其中最难解决的是怎样正确对待后进生问题，这也是整个教学界面临的一重大课题。长期以来，后进生就是教育，特别是中、小学教育方面一个令人沮丧的问题。说它普通是因为其中学习困难学生不是个别班级、个别学校、个别地区、甚至个别国家的问题，而是一个世界范围的教育问题。这个问题在我国是一个什么样的情况，相信中小学教师们都是心中有数的。说它严重，因为这不仅是学习困难学生本人的问题，同时也是家庭和社会的沉重问题。有些家庭省吃俭用地供给孩子上学，而一些学生却因学业不良而无法读下去；社会或国家节约其它方面的开支，千方百计地普及教育，而一些孩子竟不能很好地达到这个目的，这都是令人痛心的现象。那么要解决这个问题可能吗？这引起了许多业内人士的重视，激发了许多对此问题寻求解决措施的研究。虽然也出了许多研究的成果，但问题仍然存在。这是为什么呢？本文拟从一个全新的角度来研究这个问题

一、后进生的概念、基本特征与类型

（一）后进生的基本概念

“后进生”,一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调(多动症)等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。

（二）后进生的基本特征

后进后他们都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏积极的学习动机和坚韧的意志品质；行为习惯不良；学习目的不明确，学习态度不端正；学习成绩不佳等表征；但一些后进生的思想较为活跃，头脑灵活，反应灵敏，具有较大潜能，有些后进生甚至有某些方面的特长、才能。

（三）后进生的类型

1.逆反心理型

①长期超负荷压力，使后进生产生逆反心理。有些家长“望子成龙”心切，对孩子的期望值过高，认为孩子可塑性强，在“高压政策”威胁下，逼孩子“跳高式摘果实”，不承认差异，致使学生产生逆反心理，这样的学生与家长的交流很少，超负荷地读书，大脑超负荷地开发，学生形成厌学心理。

②长期家庭专断式的教育，使后进生产生逆反心理。有些学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通，产生抵触心理，仇视他人，厌恶他人，认为人与人之间无信任和美善可言，皆为尔虞我诈，出现了报复行为和攻击行为。

③长期得不到教师关心爱护，使后进生产生逆反心理。有些教师对学习成绩好、表现好的学生特别偏爱，而对学习成绩差、品德差学特别嫌弃，使后进生产生了疑惧心理和对立情绪。

2.自卑感心理型

自卑感心理型的后进生主要表现为对自己缺乏正确的认知，在交往和学习中缺乏自信，总觉得自己不足的地方太多，优势太少，失去交往的勇气和信心。以自卑为特征的心理障碍是学习困难生最为普遍的情形。有的学生由于基础知识不牢或其它原因耽误功课，学习遇到了困难，自已也下了功夫，仍不能解决，便对自已的能力产生怀疑，逐渐丧失了交往和学习的信心和勇气，总认为自已天资不如别的同学，好象比别的同学矮了半截。

3.自由散漫型

表现为在交往、学习和生活的过程中，采取不负责任的态度，只是按照自己的意愿，随着自己情绪的变化来对调交往、学习和生活。有的家庭离异，父母双方谁也不愿理睬孩子，孩子没有合法的抚养人和监护人，缺乏良好的家教，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此常到要好的同学家借宿，居无定所，到处游荡；也有的家长只顾开创自己的事业，对子女的教育，不闻不问，不管不教，漠不关心，使之在群体中表现出放纵，蛮横、自私、唯我独尊的行为，难与他人相处，形成心理缺陷。

4.孤僻冷漠型

这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，行为怪癖、偏执，为人孤独，不愿与人交往，几乎没有知心朋友和人际交往，渐渐在心理上建立起情感的屏障，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

5.意志薄弱型

这类学生表现为抗诱能力差，受客观因素的引诱而作出越轨行为。当学生处于奇特情境中时，新奇刺激的特性恰好与学生好奇心和求知欲强的特点相吻合。虽然学生也知道道德和行为为准则和要求，觉得不应该作出错误行为，但是由于意志力薄弱，无法控制自己的行为，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

二、转化后进生的意义

（一）转化后进生能够挽救学生本人。人心向善、人心向上,后进学生也希望得到他人对自己的良好评价。他们可能因为迷茫或者自制力较差而不求上进,如果教师给予更多的关爱,用正确的方法去引导,帮助他们进步,对他们整个人生都将起到非同寻常的作用,使他们避免发生“少壮不努力,老大徒伤悲”的后果。

（二）转化后进生有利于家庭。孩子是家长的希望和未来,在一定程度上,孩子决定家庭是否幸福。孩子厌学,家长焦虑;孩子进步,家长欣慰;孩子成才,家长自豪。

（三）转化后进生有利于班级、学校和社会。学生不努力学习,就可能无事生非,经常违反班规、校纪,甚至可能去违法犯罪,成为班级、学校的问题学生,成为社会的不安定因素。如果教师能够转化后进生,就会为班级、学校和社会增加和谐因素。

三、后进生产生的主要原因

（一）学生本身素质差，不求上进，觉悟低 当前农村由于实行九年义务教育，小学学生不用升学考就可以直接升上初中，学生没有压力，部分学生在小学学习已掉队，升上初中后无心向学，厌学相当严重，其中不乏周身“毛病”的小顽童，更有不少是“问题学生”，他们自我控制能力差，违规违纪、打架斗殴时有发生，占用了教育管理者相当多时间，给学校管理带来不良影响，有的甚至影响了教师和其他学生的正常学习。

（二）家庭的不良影响和社会的不良影响

家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。

1.家庭中的主观因素：有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为后进生。2.家庭中的客观因素：在改革开放的新形势下，人们的生活方式、思想观念历经深刻的变化。在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

3.社会的因素：改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响；加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱；因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。同时社会上不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像影视片等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产生了不良影响。

（三）教师教育不得法，师生关系紧张等造成的恶果

教师的因素：个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。

（四）后进生的形成固然与家庭、社会学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系

后进生逆反心理较强，因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少女和男女青年，事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该能够做好每一个后进生的转化工作”。基于上述主客观原因，形成了不同层次、不同类型及表征的后进生，从而使整个后进生的教育转化工作变得更加复杂艰巨。

四、后进生转化的主要策略与方法

（一）用爱心赶工他们

苏霍姆林斯基说过：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。后进生在人际关系上往往表现出：和家长对立关系；在班级中没有地位；师生关系紧张；他们经常生活在受人歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为后进生创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围，满足他们的正当需要，不 要以简单、粗暴的态度对待后进生。但是，在给予他们关心爱护的同时，又要向他们讲明道理，让他们做自我剖析，认识自己的不足，教师要循循善诱，本 着“一切为了学生，为了学生的一切”，对后进生提出一定的行为要求，并且相信学生能够弥补不足。教师的这种信任与殷切期望，使后进生消除了过 重的心理压力，他们自然乐意去改正自己的缺点，接受老师的教育。班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

（二）用诚心鼓励他们。

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏学生的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现学生有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，学生必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的学生，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课挺专心的，成绩应该会越来越进步才对。”适度的期待，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望学生成功的有效方法之一班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

（三）用耐心转化他们

作为教师，就要用一分为二的观点看待学生。不失时机地引导和培养后进生的自信心、自尊心、自强心。针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。后进生在行为上的突出特点是“不稳定性”，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。这是转化后进生的难点，有经验的教师一定要胸有成竹，不厌其烦，持之以恒，一抓到低，抓出成效。我班有个学生叫张义。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草,为了有针①对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我多次找他谈话。后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

后进生的转化是一个长期而又 反复的过程，转化工作不可能一跃而就，一劳永逸，教师都要认真分析反复的原因，耐心细致地引导他们从反复中总结经验教训，减少反复次数和程度。

（四）捕捉闪光点，运用好“心理支点”

人是有感情的动物，教师、家长的关心爱护能使后进生获得积极满意的体验，获得温暖、信心和力量。后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，就更需要教师、家长对他们的关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，儿童学习胜任感和自卑感受到教师对他们成绩的反应的影响，儿童受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，儿童随之产生的自我期望和努力就越少。因此，儿童需要教师不断的鼓励，尤其是要善于发现捕捉后进生?闪光点“和长处，并不失时机地进行鼓励和表扬。当他们犯错误时，应尽力避免在公开场合下批评，以维护他们的”面子"。当他们考试失败时，不要指责、埋怨，要耐心帮助他们找出失败的原因，指出解决问题的办法。同时还可以在生活上关心爱护他们，使他们感受到老师的可亲可敬，消除不良心理，这将对提高后进生学习信心和成绩起到很大作用。有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。

学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。有的学生成绩好，但其实际生活沟通的能力差，成为“高分低能生”；有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”；有的在音乐、美术等方面表现出特殊的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”；有的学生智商很高，很聪明，却管不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律能力差群体”„„因此，后进生具有相对性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出判断与评价。

苏联教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻：在我们面前有一块掺着碎石的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了宝藏。后进生就是有待我们教师勘查的地下宝藏。如果我们认真地对他们进行一番勘探，就会发现他们深刻的内涵。发现了宝藏，就会产生热爱他们的情感，也就找到了教育他们的方法。只要我们建立一个基本信念，即后进生是可以转化的，就一定能成功。“春风潜入夜，润物细无声。” 我们的工作就是要对学生细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导„„我们常把孩子比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生，更要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样，切不可疏忽大意。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。总之，转变数学“后进生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，新课程改革并不是要放弃这部分“后进生”，而是要让他们更好地获得数学知识，学得更轻松，更灵活。能真正做到这一点，才能不辱我们数学教师肩负的神圣使命。为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧！以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。

注释：苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》教育科学出版社

1983版，第48页。①

参考文献

[1]《广东教育》2001年第10期 [2]《广东教育》2005年第10期 [3]《师道》2006年第5期 [4] 杨颖秀著《教育法学》，中央广播电视大学出版社 2006年7月 [5] 张德伟著《当代教育新理念》，北京出版社 2005年1月 [6]柳海民 著《现代教育原理》，中央广播电视大学出版社

2004年6月 [7] 陈桂生著

《学校教育原理》，湖南教育出版社

2000年在教育教学中 [8]李洪元 陆士杰著:《后进生的心理特点与教育》科学出版社1989年版

7.谈谈转化后进生的策略与方法 篇七

一、后进生的相关概述

通常后进生在表现形式上主要分为三种, 包括学习后进生、品行后进生以及学习与品行双差后进生。其中, 学习后进生多表现为思维反应迟钝、极易能力差等, 学习成绩长期落后于班集体其他同学; 而品行后进生多表现为言行粗鲁、品德较差, 在校学习中存在频繁的违规、违纪行为; 品行与学习双差后进生, 不仅学习成绩较为落后, 而且在课堂或课后存在捣乱行为, 但据国内外大多学者研究, 该类后进生通常在思维反应能力方面较强, 思维长期处于活跃状态, 若可有效引导, 能够塑造成为有用之材。

二、小学后进生心理特点研究

1. 应付与逃避心理。在整个班集体中, 后进生往往为“排尾兵”的角色, 所受到的关注与重视较少。这种情况下便不愿将心理想法等向他人诉诸, 一旦面临学习或生活挑战时, 为使压抑、焦虑等情绪得到缓解便开始逃避, 对待学习与生活的态度更加消极。例如, 后进生见师绕道或将假的成绩单提供给家长等, 这类现象极为常见。或为防止受到家长或教师责罚, 经常出现考试作弊或抄袭等行为, 应对心理极强。

2. 自尊心与自卑感较强。从大多小学后进生行为表现现状看, 内向性格学生偏多, 但在自尊心上较强, 一旦有学生、教师或家长提出批评性语言, 便会出现粗鲁的言语与行为, 认为自尊被他人攻击。同时, 因后进生在学习与生活等各方面都较为落后, 同学或家长给予的关注较少, 长此以往便形成较强的自卑心理, 认为自己是多余的人。这种心理作用下, 会在他人面前经常表现的低人一等, 认为周边所有人对自己都不怀好意, 难与周围学生和谐相处。

3. 逆反与疑惧心理。部分后进生尽管存在成绩、品行等落后问题, 但在观察周围人或事物方面却具有较强的洞察力, 其会更关注教师、家长与其他同学所说的话以及动作, 疑惑心里极强。

三、后进生产生的原因探讨

1. 从教师角度。后进生的形成, 很大程度归因于教师不合理的教育方式。一般教师对学生的期望都会表现出明显的差异, 如对于优秀生会认为其发展潜力较大, 而对于后进生期望较小, 这样在课堂教学活动中更侧重于对优秀生的提点, 而后进生则往往被忽视。即使部分教师时常提问后进生, 但若后进生无法回答问题, 教师便会表现出厌烦的情绪, 直接导致学生自信心受到影响。

2. 从家庭角度。后进生的产生, 主要来源于家庭方面。据相关调查研究表明, 大多后进生多生长于较差的家庭环境中, 如父母离异, 或父母的酗酒、赌博等不良习惯, 使学生在潜移默化中受到影响。同时, 也有部分后进生家庭环境较好, 但家长所采取的教育方式却极为不合理, 如对孩子的错误行为直接采取体罚或责骂方式, 这种情况下学生在心理上将变得极为脆弱, 且性格较为孤僻。

3. 从社会角度。现代小学生所处生活环境极为优越, 生活或学习周边等存在许多不良影响因素, 如典型的社会青年, 其不良行为都可能影响小学生的身心发展, 如赌博、游戏等, 其本身能够迎合小学生好奇心理。这种情况下, 学生对于学校教育便会极为厌倦, 更青睐于社会中的诱惑性内容。

四、转化后进生的具体路径

1. 做好沟通与情感交流工作。低年级学生本身处于认识世界的阶段, 其在心理上更倾向于获得别人的关注与爱护, 并做到经验交流与分享。对此, 家长与教师应适时做好对学生的关怀与引导工作, 通过情感交流与分享使学生恐惧心理、逆反心理得以消除。针对学生日常生活与学习遇到的问题, 教师与家长应主动询问学生, 并提供相应的指导, 这样才可使后进生的心扉得以敞开。

2. 注重挖掘后进生的闪光点。对于大多后进生来讲, 其并非毫无是处, 很可能在学习或行为表现中存在闪光点。教师应注重根据这一闪光点给予后进生相应的肯定与鼓励。一般后进生由于在思想行为上给教师与周边同学带来不上进之感, 其闪光点往往被隐藏起来, 需进行细心寻找与挖掘, 即使后进生在某一方面的进步较小, 也需要进行肯定, 并引导其向正确的方向发展。

3. 细心的教育。后进生的教育是教师工作中面临的重要难题。在实际教育过程中很容易因学生的不争气或不上进等, 便放弃教育工作, 使后进生难以被转化。对此, 在教育工作中应保持一定的耐心, 正确分析后进生形成的主要原因以及心理特征表现, 如后进生学习与生活遇到困难情况, 需给予相应的帮助使困难得以解决, 或在后进生情绪过于激动时, 能够抓住学生心理控制其冲动行为。

五、结论

后进生的转化是素质教育开展下的必然要求。实际转化过程中, 教师应正确判断后进生的行为表现与心理特征, 分析产生这一现状的原因, 做好情感沟通与教育工作, 并注意挖掘学生的闪光点, 使学生心理问题得以解决, 引导其向正确的方向发展, 实现后进生转化的目标。

摘要：素质教育改革背景下, 要求小学教学活动中更注重尊重学生个体差异, 在培养优秀学生的同时给予后进生更多的关注, 这样才可达到优质教育的目标。主要对后进生的相关概述、小学后进生的主要心理特点、后进生产生的原因以及教育转化的具体路径进行探析。

关键词：小学后进生,心理特征,转化策略

参考文献

[1]杨露.小学班主任对“后进生”的转化研究[D].西南大学, 2010.

[2]石玉.浅析后进生的心理特征及转化策略[J].学园, 2012, (03) :182-183.

8.谈谈转化后进生的策略与方法 篇八

一、提高学生学习兴趣

（一）重情感教育，用爱心感染学生，保护学生的自尊心

中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。对于这样的学生平时在生活、学习上多关心、帮助他，通过实际行动来教育、感化他。教师应该特别注意保护他们的自尊心，应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。

（二）让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心

要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效”的积极作用，使每一位学生经常感受到成功的喜悦。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。

（三）化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。

（四）利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣

中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这棵树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

二、注重培养学生学习数学的方法

（一）教会学生预习的方法

预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

（二）教会学生听课的方法

听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？第一，在听课时必须专心，不要身在教室心在外。第二，抓住重点做笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求画上重点符号，并做好笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。第三，在预习中画上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。第四，积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

三、养成良好的学习习惯

（一）培养学生自觉学习的好习惯

这不管是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固，都需要学生通过自觉学习来完成。特别是后进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

（二）培养探讨的习惯

课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的在木棉树你怎样测得它的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。

（三）培养学生善观察的习惯

观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获得知识，以此突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。

（四）培养小结的习惯

在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。

9.浅谈转化后进生的策略 篇九

一、要用爱来温暖后进生

教育要面向全体学生，要关注每一位学生。特别是自卑、胆小、有困难的学生，正如阴影中的草木特别渴望阳光的照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。因此，班主任在观念上要进行转变，把学生真正当活生生的人看待，就应该用善良就像母亲般爱抚着自己孩子一样的情怀来呵护后进生。让后进生能够感受到班主任在关心他们，感受到自己在班上有一席之地，感受到集体的温暖。爱的力量是无穷的。

二、要不计较后进生的缺点

俗话说：作用是相互的。可是每当面对几十个学生时，我们会经常发现：有很多的学生并不领情，其实有时感觉我们已经花了很多精力但他们还是毫无反应，此时，我们就会有种“恨铁不成钢”的感觉，甚至有时想放弃。但转念一想“人无完人，金无足赤”是人总会犯错，总会有所不足，所以我们作为班主任就要有一颗宽容心来对待学生所表现出来的不足。如一次，两位学生在教室打架，还损坏了教室的课桌。我得知情况后，并没有当众训斥他们。而是把他们叫到一个宁静的地方。当时他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大截，我这才了解他们打架的原因，其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起，各自为维护自己的面子形成对立情绪而逐步升级，最后导致打架。这时，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的处理。我想：这是他们一时冲动所犯下的错误，不能把他们当坏孩子处理。于是我做出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，还要修理好损坏的课桌。他们感觉老师的处理很客观、很合理，并没有批评讨厌他们的意思。自从这件事发生之后，这两位后进生对不良行为有了很大的改进，学习和纪律都有了明显的进步。

三、要能够发现后进生的优点

每个后进生都有差的一面，也有好的一面，作为班主任更应该善于发现其闪光点进行教育。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

四、要维护后进生的自尊心

在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说其“朽木不可雕”，这严重伤害了他们的自尊心。于是，后进生越发与教师对立，不听管教，有的甚至故意违纪，离校逃学。所以，班主任在转化后进生的教育中，必须尊重他们的人格，坚持不当众揭丑、不粗暴训斥，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

五、要耐心等待后进生的进步

学会等待，是一个教师的教育智慧，更是一个教师专业成熟的标志之一。学会等待，意味着能尊重生命的差异，意味着教师能用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的态度对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁。有一位后进生，学习怠慢，经常不交作业，但学习成绩还可以，结果经过盘问，她的父母都不在家，从小就由奶奶抚养。我想是受奶奶的影响，处事方式都很慢，已经养成这种习惯了。我就开展一些简单易学的活动，进行比赛。为此，我作了一个具体的计划：一个星期内训练她的身体的反应速度，具体活动有听口令做动作、起跑反应、跳绳节奏等；一个星期内训练她的口算速度；一个星期内训练她的朗读速度；一个星期内训练她的交作业速度。经过一段时间的训练之后，我发现她有了很大的转变，作业本能及时上交了，虽然改变没有那么突出，但是她在行动方面有了很大提高。这时，就需要老师有足够的耐心来等待她的进步。

在班主任工作中，我体会到转化后进生与培养优等生同样重要，对后进生我们只要关心、爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖、老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感。我坚信，精诚所至，金石为开。

10.“后进生”的转化方法和技巧 篇十

“后进生＇的转化方法和技巧

后进生又叫“问题同学＇或“差生＇，是指班级中在某些方面（如：智力、成果、思想品德等）落后于全班同学进展水平的同学。后进生虽不多，但能量却不小，对班风、学风甚至校风都具有较大的“破坏性＇，经常在肯定程度上影响训练教学工作的正常运转，影响教学质量的提高，班主任为之头疼，往往要花费大部分的精力和时间来训练他们，有的老师还因为他们而犯错误，背处分。那么如何做好后进生的转化工作呢？经实践，本人认为：

一、必需找准后进生的成因，才能对症下药

一般说来，后进生的形成有三个方面的缘由：一是与家庭背景有直接的关系，从小娇惯的子女，往往不听招呼，厌恶学习，而离婚子女和留守同学缺少管教，心理灰暗，常借犯错来发泄心中的不满；二是多年的训练不当使之成为后进生，有的同学智力发育慢，学习困难，或是生性顽皮，性格爆燥，一向不讨人喜爱，某些老师的白眼，训斥和讽刺，形成了他们对立心情和逆反心理；三是败坏的社会风气毒害了同学的心灵，社会上打牌赌博，吃喝玩乐等丑恶现象成为他们学习的样板，金钱至上、一夜暴富、准时行乐的思想，使他们无心学习，逃学、上网、赌博、早恋。因此，后进生的成因是五花八门的，只有充分的调查讨论，全面、彻底、精确     的分析造成后进生的缘由，只有把握真实状况，才能有的放矢，才有把握，才能见效。

二、要针对症结，动之以情，晓之以理，引向正轨

1、把握心理特征，调动乐观因素

后进生常有几种不良心理：⑴既自卑又自尊，好强的心理；⑵认为四周的人都嫌弃他，轻视他，对他有敌意；⑶认为学与不学，表现好与不好都一样，态度任凭，对于有这种心理的后进生，老师必需主动接近他们，关怀他们，要抓住机会，多表扬，多鼓舞，进行正面训练和乐观引导，消退他们的疑惧和对立心情，要把敬重同学和严格要求结合起来，拉近心理距离，他们体会到老师可亲可敬，值得信任，这样才有可能转后进生为优秀生。

2、发掘和抓住后进生的闪光点，激发上进斗志

后进生并非一无是处，他们也有许多优点，特长，时不时还要“露一手＇。此时，老师应当擅长发掘和抓住后进生的“闪光点＇，哪怕是一点点闪光的火花，使他们感到，我也有优点，也有特长，并不比别人蠢，不比别人差。

3、运用老师的人格力气，对同学进行潜移默化的言传身教

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从＇。老师要起潜移默化的作用，要留意自己的言行举止，要明确、坦荡，言出必践，决不食言，不良行为决不做。要求同学做到的，自己首先做到，处理问题要有主见，要公正、公正、公开，这样的行为本身就是一种无声的命令，是一种无声而强有力的训练。

4、运用集体的力气，训练转化后进生

运用榜样和集体的力气，训练和转化后进生是行之有效的，良好的班风是同学成长的土壤，班风好，正气上升，邪气就下降，后进生就没有了市场，前面有优秀同学引路，后面班干部督促，他想不变好都不行。

5、关心后进生改善师生关系、同学关系，促进学习和思想进步

人际关系不良，会使同学对他人产生消极心情，并导致在认知上的消极性“偏见＇，倾向于从消极方面熟悉对方，并且经常伴有认知上过于苛刻，在行动上表现出冷漠、反对、对抗等行为，关系双方处于敌对、紧急、令人不快的气氛之中，对后进生本人的前途和进展的破坏性可想而知了。因此老师应主动接触同学，关怀和喜爱同学，和气可亲、平易近人、一视同仁，和同学建立一种相互了解，相互信任，相互敬重，情感交融的良好师生关系，并留意组织多参与集体活动，改善同学关系，建立一种互信、健康、友好、互勉、互助的同学关系，令后进同学感到老师、同学在乎他，关怀他，诚意关心他，最终促使学习思想不断进步。

6、防止后进生的反复，关心其找差距，再进步

后进生的心情，思想不稳定，有些不良行为已成定势，自制力差，刚刚表扬了他，他又犯了错误，经常消失反复现象。因此，老师要有长期关怀后进生的心理预备，当后进生消失反复时，应急躁地同他总结，了解反复缘由，以诚相教。

11.谈谈转化后进生的策略与方法 篇十一

一、分析成因，以利对症下药

“知人才能善教，善教须先知人”。后进生的成因非常复杂，有社会环境的影响，有家庭的因素，也有学生个人的因素，每个人的具体情况又各不相同，要想成效显著，既要了解共性，更要摸清个性。就后进生形成的共性原因来说，大致有以下几个方面：

1.家长长期在外打工，父母教育的缺失

我这几年任教的班级，据统计约90%以上的同学家长长年在外打工，其中60%以上是父母均在外，而负责监护他们的是爷爷、奶奶、外公外婆，他们不仅年龄大，而且文化层次低，又是隔代教育，对孩子的溺爱往往让他们只知对孩子的生活极力照顾而忽视了对孩子学习上的严格要求。

2.社会环境的影响

农村孩子所处的社会环境是不好的。除影视媒体所宣传的暴力、色情等因素，平时学校周围无人监控的网吧、游戏厅，家庭成员以及村民整天无所事事的打牌赌博，因大学生近年就业压力增大而产生的新的读书无用论等等，都严重影响了学生的学习兴趣。

3.青春期的心理问题

初中生处于生长发育的迅猛时期，体力增长，精力旺盛，自我意识强烈，但心理水平却并未同步协调发展，做事仅凭兴趣，心理极易波动，得不到恰当的引导是后进生形成的重要心理原因。

后进生形成的个性因素就更为复杂，每个人都有自己的特点，除智力因素外，还有诸如家庭的变故、伙伴的影响、父母教育不当，甚至以前老师的落后的教学方法等。

二、课堂善教，妙手回春

虽然后进生的形成原因很复杂，但是这些学生本身并不笨，只要课堂教学科学合理，教育得当，就一定可以收到好的效果。在长期的教学实践中，我觉得以下方法是行之有效的。

1.以教师人格魅力激发学生学习兴趣

教师是课堂的先导，学生能否对教师产生兴趣，是对学习产生兴趣的前提。语文教师更应该利用语文课堂自身的优势，以自己的人格魅力去引导学生，激发学生学习兴趣。具体来说，语文教师可以依靠课堂的精彩演讲、声情并茂的示范朗读、妙语连珠的课堂点评、丰富多样的讲课技巧增强人格魅力，也应该依靠对学生的公平公正、无私的爱心奉献、与学生的亲密交流去增强人格魅力。

2.轻松施教，激发兴趣

教材不同，教法也应不同，一成不变的教法会使学生感到枯燥无味。在一堂课内，教师根据每篇课文的特点，采用多种形式的教学方法，可以引起学生的无意留意。如有时让学生在自读的基础上质疑问难，有时让学生用多种形式来读各类课文，有时用富有思考性和趣味性的问题来吸引学生，有时教师还要用幽默的语言。在课堂教学中，教师的幽默教学风格，会给紧张的课堂带来生气和宽松的氛围。教师巧用幽默的语言，以生动有趣的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。同时，教师不应对后进生启而不发和上课留意力不集中的表现采取指责、罚站等错误的做法，而应采用和颜悦色的态度，提出一些新奇的问题刺激学生，从而激起后进生学习语文的爱好。

三、课外跟踪，密切联系

由于后进生成因的复杂，仅仅靠课堂还是解决不了问题的。必须密切关注他们的课外活动。语文教师应该利用语文学科自身的优势，密切联系学生，引导学生过健康积极地生活。我在教学之余进行了这样的一些尝试。

1.课前5分钟思想交流活动

每天上课前，利用5分钟的时间，让学生课堂交流，把自己前一天的活动、学习、思想情况、关注的问题等都拿出来和大家进行面对面的交流。既密切了学生的联系，又了解了学生的情况，也促进了学生口头表达能力的提高。

2.建立班级QQ群，搭建师生交流平台

利用现在的网络优势和现在大部分学生喜欢上网聊天的现实，在班级中建立QQ群，老师积极参与，让同学们利用这个交流平台，每天及时交流自己的思想学习等各方面的情况，同时，教师也在第一时间把握住班级学生的思想动态，并进行积极地引导。

家长在后进生教育改变中，有不可替代的作用，我利用给家长的一封信，手机短信、节日贺卡等形式与家长密切联系，让他们及时了解学生在校的学习情况，要求他们多给孩子一些关心和支持，多与孩子沟通交流，达到家校同步，共同教育的目的。

12.谈谈转化后进生的策略与方法 篇十二

一、针对后进生心理特点, 帮助其树立学习信心

在初中语文教学中, 语文后进生是一个特殊的群体, 其中许多学生处于后进生位置已经不是一天两天的事情了, 部分学生由于在班集体中没有得到重视与尊重, 性格孤僻, 不愿意和其他学生交往, 封闭自己, 产生自卑情绪, 严重的还会引起心理障碍。这样的现状是不利于后进生转化的, 要想提高后进生转化成效, 就得采取针对性措施。笔者在这一方面注重发挥思想教育的作用, 以细致入微的思想渗透学生心理, 从而激起学生学习的信心。一方面, 笔者在教学中积极宣扬“人人平等”的概念, 让学生感受到教师对全体学生的尊重, 尤其是要让后进生感受到温暖。笔者认为成绩上面的差距只是暂时的, 每一个学生都具有发展与上进的潜力, 最重要的就是自己要尽最大的努力。另一方面, 笔者在教育中向学生灌输“努力就是成功”的思想, 动员后进生在语文学习中积极投入, 尽自己的最大努力开展学习活动, 让后进生明白, 后进生前进的一小步与优秀生前进的一大步都是成功, 帮助学生有效地树立起学习的信心。

二、针对后进生落后原因, 有的放矢

初中语文教学工作中, 后进生形成的原因是多方面的, 如基础薄弱、学习态度不够端正、学习技巧匮乏等。对于这些原因, 教师一定要采取针对性措施进行优化与改进, 提高后进生转化的成效。对于语文学习基础薄弱的学生, 笔者主要是指导学生以旧知回顾的方式进行补救, 通过基础知识检测的方式, 及时了解学生在哪些方面存在薄弱环节, 找准关键节点, 有针对性地实施知识的补习, 尽量将断裂的知识环节连接起来。对于学习态度不够端正的学生, 笔者主要是强化学生成才观的教育, 让学生明白, 青春的光阴是有限的, 应当加倍珍惜;对于学习技巧匮乏的学生, 笔者则是对其进行了科学学习方法指导, 如学会正确运用“五步预习法”开展课前充分预习, 在课堂上积极参与思考探究, 并做好笔记摘录等。为了巩固好后进生转化成效, 笔者还将班级语文学习方面较为优秀的学生组织起来, 与后进生进行自由结对帮扶, 为后进生转化工作增强辅导与监督力量。

三、针对后进生学习实际, 落实分层教学措施

在初中语文教学工作中实施后进生转化, 课堂教学是主阵地。教师在教学活动与组织的过程中, 要充分考虑学生的实际情况, 尤其是后进生的学习能力与基础, 不宜采取“一刀切”的方式。要为学生量体裁衣, 因材施教, 通过组织分层教学的方式, 促进后进生在语文课堂教学中取得长足进步。首先, 在教学目标的制定上, 笔者对后进生降低了要求, 主要在基础知识等方面做出要求, 让学生通过自己的努力学习基本完成教学目标。过高的目标脱离后进生学习基础实际, 反而会增加学生的畏难情绪。其次, 在教学活动组织中, 笔者主要在课堂提问方面对后进生统筹兼顾, 每一节课中都设计了后进生能够回答的简单问题, 以达到提高后进生课堂参与水平的目标, 同时增强学生的积极情感体验。最后, 在练习与考试工作中, 笔者也对后进生进行区别化安排, 作业量与难度都降低了一点, 在考试的时候单独出卷, 主要结合学生的学习目标与能力实际, 设计学生基本可以完成的内容, 保证整个语文教学活动能够最大限度地激发后进生学习动力, 提高转化成效。

四、针对后进生上进欲望, 发挥激励促进作用

在长期的语文教育教学工作中, 笔者发现, 许多后进生看似封闭的外表下, 其实隐藏着一颗积极要求进步的心, 他们渴望得到教师的肯定, 渴望在学习生活中展示自我。教师可以利用好这一点, 促进学生转化成效提升。笔者在教学中, 注重发挥激励评价的作用, 在后进生语文学习中取得点滴进步的时候, 都给予表扬, 让后进生在语文学习中感受到成功的积极心理体验, 激发其学习兴趣, 引导学生更加积极地投入语文学习。此外, 笔者还倡导在后进生中开展竞赛活动, 将后进生进行编组竞赛, 有效激发了后进生的学习竞争欲望, 营造你追我赶的浓厚氛围, 促进学生更好、更快地转化。

综上所述, 在初中语文教学中, 要想有效转化后进生, 就必须紧扣学生身心发展特点与学习实际, 深入研究, 有的放矢, 构建更加和谐的学习成长环境, 促进后进生转化工作取得实效。

13.初二后进生转化策略 篇十三

板桥中学 袁亚军

大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。人常说：初一是基础，初二是关键，初三要兑现“，这话生动形象地点明了初中三年的学特点，初二学年确实是初中阶段关键，这一学年，学科增加了，内容加深了，方法也要多了。单独这门学拌而言订于学年代数中的因式分解，分式，数的开方及二次根式内容，较之实姨的单纯以数与式为主的计算，概念抽象了运算复杂了，解题方法更加灵活了，解题技艺也增多了。尤其是几何问题，在初一简单的点、线、角等问题的基础上，又将点、线、角移到了三角形，四边形及相似形等情境中来，待问题更加抽象了，这就把不少缺乏自信，知难而退的学生挡死了数学这个优点殿堂的外面，部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。其中后进生所占比例较大，初二年级尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量，特别是像我们学校班额这样大的状况。探讨学习中转化后进生的对策，值得我们去思考、研究。

一、造成后进生增多的原因

（一）缺乏学习数学的兴趣和学习抗挫能力薄弱是造成此现象的主要内在心理因素。兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。

学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。

初中数学较小学数学知识面逐步拓宽，学习方法与教学方式也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致放弃学习。

（二）基础差知识跟不上，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。其中一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维向以抽象逻辑思维过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异明显，有些学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有些慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性，因而导致成绩下滑。

二、逐步减少后进生的对策

（一）培养学生学习数学的兴趣

“良好的开端是成功的一半”，这是新教材编写者的指导思想。初中生翻开刚拿到的数学课本后，很多学生一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要舍得花时间，钻研教材教法，在备课、授课上狠下功夫，努力创造学习的气氛，想方设法调动学生学习的兴趣，让学生在学习的起始阶段留下深刻印象，产生浓厚的兴趣。如我在教学第一章中“有理数的加法”时，让学生自己走上讲台表演，同时提醒学生最终的方向和位置与规定的符号和绝对值之间的关系，从而让他们产生学习兴趣。正如新教材所要求的目标那样：七年级数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。当然，培养学生学习数学兴趣途径很多，我们要让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；同时提高教师自身的教学艺术等等。

（二）教会学生学习的方法

首先，应该进行良好学习习惯的养成教育

习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立学习数学的良好习惯，会使自己学习感到有序而轻松。学习数学的良好习惯应是：多质疑、勤动手、重归纳、多复习、算准确、写规范。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。

（一）预习、听课、复习、作业、解题等方面的习惯养成

1、预习的方法-----预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。这样有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

（1）看书要动笔。（不动笔墨不读书）

①一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或在弄不懂的地方与问题上做记号；

②预习时一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时翻书查阅摘抄，采取措施补上，为顺利学习新内容创造条件。

③要把某一本练习册所对应的章节拿出来大致看一遍，看哪些题一下能看会，哪些题根本看不懂，然后带着疑问去听课。

（2）确定听课要点。把握自己要解决的主要问题，以提高听课的效率。

2、听课的方法

听课是学习数学的主要形式。在教师的指导、启发、帮助下学习，就可以少走弯路，减少困难，能在较短的时间内获得大量系统的数学知识，否则事倍功半，难以提高效率。所以听课是学好数学的关键。

（1）盯住老师。除在预习中已明确的任务，做到有针对性地解决符合自己的问题外，还要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，如定理是如何发现或产生的，证明的思路是怎样想出来的，中间要攻破哪几个关键的地方。公式、定理是如何运用的。许多数学家都十分强调“应该不只看到书面上，而且还要看到书背后的东西。”

（2）敢于发言。听课时，一方面理解教师讲的内容，思考或回答教师提出的问题，另一方面还要独立思考，如有疑问或有新的问题，要勇于提出自己的看法。

（3）记笔记。听课时要把老师讲课的要点、补充的内容与方法记下。

3、复习的方法

（1）复习笔记和卷纸。对学习的内容务求弄懂，切实理解掌握。不能仅停留在把已学的知识温习记忆一遍的要求上，而要去努力思考新知识是怎样产生的，是如何展开或得到证明的，其实质是什么，应用它如何拓展加宽等。要勤于复习（知识点、典型题等），经常看，反复看---这就是心理学上讲的艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的道理。建议学生采用放电影的方法。完成作业后，把书和笔记合上，回忆课堂上的内容，如定律、公式及例题解答思路、方法等，尽量完整的在大脑中重现。再打开课本及笔记进行对照，重点复习遗漏的知识点。这既巩固了当天上课内容，也可查漏补缺。

（2）适量做题。准备一个错题本，记载做过的错题再次演练。对于自己曾经做错的题目，回想一下为什么会错、错在什么地方。自己曾经犯错误的地方，往往是自己最薄弱的地方，仅有当时的订正是不够的，还要进行适当的强化训练。

（3）大胆质疑，增强学习的主动性。要经常与同学研究，或问老师，不要积攒过多问题。更不要把不会做的题完全寄托在课堂上等待老师去讲。

4、作业的方法

（1）先复习后做作业。在做作业前需要先复习，在基本理解与掌握所学教材的基础上进行，否则事倍功半，花费了时间，得不到应有的效果。

（2）必须独立完成。培养良好的习惯，在作业中要做得整齐、清洁，要注重解题格式。书写规范。作业必须独立完成。高质量的完成作业可以培养一种独立思考和解题正确的责任感。

（3）短时高效。规定一个具体时间，在此期间什么除了写作业，其他都不允许干。思维松散、精力不集中的作业习惯，对提高数学能力是有害而无益的。

（4）认真核查。准备一个红笔，正确的打对号，不一样的再做一遍，检查是自己做的对还是答案对，一些不会的题或叫不准的题问老师、问同学。

5、养成良好的解题习惯。

华罗庚先生倡导：学习数学不仅要常练，还要苦练、活练。应当培养同学的不怕烦、深入想的本领，在运算方面应当培养同学具有喜欢算，不怕烦，经常练的习惯。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

总之，后进生学数学能力较差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上．只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力．因此，要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，起点要低；通过基础知识的训练，让学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用．一些后进生在数学上花费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应的表现之一。要加强对学生学习方法的指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面要在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

（三）求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性。

初中数学比较贴进生活实际，具有较强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了初中学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”(陶行知先生语)，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。

首先，注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如我在讲解“轴对称和轴对称图形”时，一开始就用事先准备好一些优美的图案，提出问题：这些图案的形状、大小及边与边之间有什么特征？待他们思考回答后再进行总结。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中去。

其次，充分让学生参与实践操作。新教材还针对初中学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组(自由组合)，请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。

当然，在教学中教师的语言精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美，知识丰富等都能激发学生的学习情感，达到“亲其师，信其教”的效果。

（四）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始我就加强抽象逻辑能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样，学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生的逻辑思维能力，为进一步学习奠定了较好的基础。

（五）建立和谐的师生关系

初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保障和促进学习的重要因素，我们要特别对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，多和他们交朋友，树立他们的自信心。

解决初中数学学习分化的问题是永久性的研究课题。特别是面对像我们学校这样一个大班额的教学班更是需要我们进步探讨适合我们的教学方式。我们要从实际出发，具体问题作具体分析，善于观察，总结归纳，探究其解决问题的最佳方法。做到关爱后进生，不出现学习分化的现象。为祖国培养出更多更好的人才而努力工作。

王店中学初二（2）班后进生德育成功转化案例

通过这一段时间，班主任的培训，我感触颇深。收获了许多。并把学到的知识运用到自己的教学实际中。下面谈谈我是怎样转化后进生的。

上学年我班的两个学生：刘攀，高校调皮捣蛋全校出名，开学初分到我班。别的老师见到我都说他们不是好“茬”，这一年的工作够你干的。

刚开学，这两个人挺老实的，见到我毕恭毕敬，我的教学工作没有遇到太大的阻碍，这样过了3个星期，这两个开始表现的有些躁动不安，偶尔迟到，逃学。我静观其变，终于让我逮着了把柄。一次上外语课，没完成作业，老师批评教育不服气，和老师顶嘴。我喊来家长，让他领回家教育，吃了苦头，知道了班主任的威力，知道和老师，和学校对这着干的下场是回家念壁思过，费尽周折重新进班，所以以后收敛了很多。

但我深知这两个学生之所以在课堂上捣蛋，也是因为什么也不会，憋得发慌。所以我就想能让他们学习培养他们的兴趣，注意力转移了，自然会慢慢走上正轨。

于是，我经常找他俩谈话，希望他俩在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他们只在口头上答应，行动上却毫无改进。周周清测试各科竟然不及格。看到他们不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他们就是那根“不可雕的朽木”。

于是我决定先专程深入到他们家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他们，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，班主任与他们慢慢交上了朋友,但他们的学习并无多大改进。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他们，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。他们也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他们上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他们。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头班主任不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。

这个学期开学之初我不再担任他们的班主任，他们俩还很失落。见了我就喊我亲老师。

听他现在的语文老师说，他们俩在作文里写到了我对他们的悉心教育，对我无比敬重。我很开心，看来，每个学生都是有良知的，我们老师只要善于引导，就一定能引学生走上正途。

浅谈初二数学教学中“后进生”转化问题

初中阶段学生数学学习成绩的两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，“后进生”所占的比例较大。特别在初中二年级表现得尤为明显。因此，分析学生数学成绩出现两极分化的根本原因，在教学中抓住时机，对症采取措施，积极施教，做好“后进生”的学习转化工作，是大面积提高数学教学质量的根本所在。本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成初二数学 “后进生”的原因

与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教材结构的逻辑性、系统性更强，课堂教学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。在教材知识的衔接上，层次性更强，前面所学的知识往往是后边学习的基础；新的解题技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。重要的是作为教师如果不能及时察觉这一差异现象，对出现问题的学生未能进行必要的补救引导，未能及时根据学生的实际差异去因人而异、因地制宜地实施教学，部分学生对前面所学的内容达不到规定的要求，未能全面掌握知识，形成技能，造成了连续学习过程中的薄弱环节，久而久之，在数学知识的掌握和技能技巧的的运用上出现断层，导致恶性循环，最终丧失对数学学习的意志和信心，只能是“望洋兴叹”，听之任之。

二、学生学习数学出现困难的的主要表现： 1.智力发展水平低

①在注意力方面：无注意占优势，注意力不稳定，易受干扰；注意范围小，抓不住本质；注意的分配和转移水平不高。如由“线段的度量”转到“线段的基本性质”时，有的同学还在想刚讲过的两脚规，甚至津津有味玩两脚规，他们听课不能把新知识和已有知识进行联系，知识的概括性差、观察零乱，如只对水平位置的垂直认可，对变式图形中的对应边、对应角不能正确判断，证完全等三角形后，推出了新的定理（例如等腰三角形一些性质），但解题时还用全等方法从头考虑，不注意知识的发展和逻辑关系。

②记忆水平差。无意识表现突出，不能主动记忆，或单纯背诵；记忆的方式方法水平低，虽用功花时间，但不注意对知识的理解和联想分类；

③思维能力差。思维过程结构不完整，对于感知事物，不善于比较、综合、抽象概括不能包含抽象的概念；思维速度慢。

2、找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

3、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

4、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。对问题不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

5、教师布置的练习、作业，不能独立完成，遇到困难；不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活—地运用定理、公式，或死搬硬套，更不能正确评估自己的作业或试卷。

三、解决数学学习困难学生产生的教学对策

初中数学教材内容的编排，充分考虑到了初中数学教材结构以及学生认知能力的系统性、层次性和循序渐进性。教师在实施教学过程中宜求稳、求慢、求实，要注意引导学生要以实事求是的冶学态度，循序渐进，不放过任何，一个问题和疑点。

(一)、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决“差生”学习问题上的关键。

1、大部分 “后进生”学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、教师在布置作业时，对待“后进生”，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对“差生”的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们，一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

3、对“后进生”不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。教师要特别注意检查“后进生”的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。美国总统林肯说：“人人都喜欢受人称赞”。不管是谁，都想听到别人对自己的称赞与肯定，尤其是自己感到孤独、气馁时，更想得到别人的鼓励。作为教师都要鼓励学生，尤其是那些优秀的学生。但是回想一下，对于那些后进生，我们给了他们多少的鼓励与支持？“后进生”本来就自卑，得到的鼓励少之又少，所以他们对自己也越来越失望了。其实，“后进生”都渴望进步，他们在苦苦探索前进的方向。他们就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前进的路。而这把火把就是鼓励。教师要勤于鼓励，使他们走出黑暗的困境，找到光明的前途。

(二)、注意培养“后进生”的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。

心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满了信心。而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们教师不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、测验中，“后进生”有进步的，就要及时表扬；在听课中表现好，也要表扬。学习有进步的“后进生”，更应该表扬„„我们还可以举行一些“后进生”也能得到奖的竞赛，使 “后进生”也得到表扬。在不断的表扬中，“后进生”的自信心会渐渐树立起来。

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“后进生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些“后进生”经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的“差生”，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化“后进生”的目的。

（三）、设目标，感受成功。

教师在鼓励、表扬“后进生”的同时，还要让他们时常感受成功的愉悦。因为成功的愉悦是有力的推进器，它能催人奋进。教师要根据“后进生”的实际情况，设立合理的目标，让他们踮足可及。在设立目标时要因人而异，设立多层次的目标。只要他们在原有的基础上有所提高，就应给予奖励，让他们感到成功并不难，感到有成就感。如对一个经常不能按时完成作业的“后进生”，可先要求他按时完成作业，若月评成绩合格，就应给予奖赏，就能使“后进生”长期保持愉悦的状态，感到成功的乐趣和存在的价值，不断努力。

一个“后进生”得到了微笑、鼓励、表扬，他的心里感受到了温暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就会渐渐变成一个优秀的人。所以，老师们，不要再吝啬我们的微笑了，不要再舍不得我们的表扬了，把甘露浇到他们的心里，让他们成为一棵茁壮成长的小苗。

头脑不是可以被填满的容器,而是一举等待点燃的火把.给知识注入生命,知识因此而鲜活;给生命融入知识,生命因此而厚重.让教学变成一种充满智慧的挑战.教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发,教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教育的灵魂在于教人创新而不是复制，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。一切天性和诺言都不如创新的习惯更有力量，教师要善于运用创造性的教学方法，挖掘学生中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。