幸福作文初中作文

幸福作文初中作文（共15篇）

1.幸福作文初中作文 篇一

遇见幸福作文500字初中作文

你，不曾金子般珍贵；你，不曾像阳光般灿烂；你，不曾像玫瑰般芳香。然而，遇见你，是我今生最大的幸福。

那一次，是我感到最伤心失落的时候，心底真的叫做那个揪。我通过了一次又一次的努力，一次又一次的拼搏，我的成绩不但不前进反而后退。

我无心向学了一段时间，直到遇见了你。我那时无心地沿着山路走，在石缝中的你吸引了我的眼球，引起了我的注意。我一步一步地接近你，想慢慢去欣赏你、了解你。

你是生长在石缝中的一棵小树。看着你那撑得差点儿裂开的大石块，我就知道你当初为了呼吸空中的新鲜自由空气，花费了多大的力气。除了你那不得不令人们感叹的力气，你更具有魅力的.是那一颗坚定不移的心。

你坚持了，不管刮大风；你坚持了，不管下大雨；你坚持了，不管落冰雹；你坚持了，不管严寒；你坚持了，不管酷暑；你坚持了，所以你成功了！

再看看你那绷紧了泥土的根，已经深深地扎了进去，因为你懂得“基础不牢，地动山摇”。于是在接下来的日子，你就可以毫无顾虑地去吸收那天地灵气、日月精华，长得挺拔、秀丽，而且经得住百般的沧桑。

你身上的叶子绿油油的，生机勃勃，显出了生命的姿态，耀出了青春的光辉，绿得清新可爱，给大自然增添无限光彩，给大地留下一道独特亮丽的风景，给我注入了一股充沛的新能量。

不久，我就跨过了心中的那个坎，解开了心里那个不公平的结，继续走上一条坚持、努力、拼搏的道路。

在今后的人生之中，就算没人为我欢呼、鼓掌和喝彩，只要想起了你——石缝中不知名的小树，我就会有无限动力。如果有人问我，金子、阳光、玫瑰这些东西你要什么或哪个更重要，我会亳不犹豫地回答：全部不重要。

遇见你是我今生最大的幸福，你在我心中最重要！

2.幸福作文初中作文 篇二

一、 引发需要, 乐于作文

语文作文教学中, 小学生普遍怕写作文。袁浩在小学作文教学心理研究与实践中指出:要减轻学生作文的心理压力, 克服作文的消极心理, 使学生能够把作文看成是一件“愉快的事”。

1.满足学生的表现欲, 进入“乐”的境界。现在的小学生有很强的自尊心和表现欲, 希望教师、家长和同学们重视和注意他们。在写作教学过程中, 老师要尽可能地创造各种条件, 让他们能享受自己写作文的快乐, 激发小学生的写作兴趣。例如, 在作文评讲课上, 轮流将本班学生中写得较好的文章在全班朗读, 每次朗读作文时, 我们要尽可能地多挖掘一些学生的优点。有的就是一个词语用得好, 有的就是一个句子写得美, 应该说大多数同学的作文都会有这样或那样的闪光点。多让学生的习作得以展示, 展现各种好词佳句, 供大家阅读、欣赏、学习。也给好、中、差三类学生提供均等的机会, 我们会发现当老师念到某一个同学的作文时, 那位同学一定会是两眼放光, 神采飞扬, 那么下次写作文时, 他一定是兴致盎然。这就满足了学生的表现欲, 让他们发现写作的乐趣。

2.诱发学生写作欲望, 引发倾吐需要。我们常说题目是文章的“眼睛”, 眼睛靓丽动人, 给人以慈善、和蔼之感, 人就愿意接近。好的作文题可以成为“诱导”儿童打开记忆的大门, 激起写作的欲望。

命题要紧扣学生的生活。小学生的生活是色彩斑斓的:快乐的家庭生活, 美好的校园生活, 同学间的趣事;科技课上的小实验, 美术课上精美的工艺品;路上的见闻, 城市的变化;清晨的鸟叫, 绵绵的细雨……这些都被学生感知、体验并保存在记忆里。作文命题贴近学生生活, 就能促进他们把自己内心的想法和情感加工整理, 倾吐并展现出来。

3.激发学生的想象力, 让其乐于作文。英国诗人雪莱曾说过:“想象是创造力。”小学生想象力活跃, 教师可以让他们自主学习, 大胆想象, 从而提高作文兴趣。例如在看图作文中, 可以先从整体入手, 弄清大意, 然后把图中的事物与现实生活结合起来解读, 做到有顺序、有重点地观察, 让学生有物可言, 乐于作文。再通过“仿写”、“续写”、“缩写”、“扩写”、“编故事”等作文形式来训练。

二、授之以渔, 感受快乐

当表达成了自觉, 当写作成了需求, 我们就要授之以渔, 让学生跨越心理障碍之线, 感受写作快乐。

1.学会观察, 学会轻松写作。小学生观察事物时比较粗略, 往往是看了之后, 想不起来写啥, 这就需要老师教会学生观察的方法。在教授方法时, 老师指导学生按照一定的顺序观察事物, 抓住事物的不同特点, 由表及里, 进行深入观察。例如:观察人物时, 应特别注意观察人物的外貌、语言、动作等, 并进行细致描写, 使作文“言之有物”。贾志敏老师说过:“为学生设置一定情境, 集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法。”因此, 教师在教学过程中, 要努力为学生提供写作素材, 设置一定情景, 让学生在参加活动的时候自觉集中注意力, 进行观察和体验, 这样就可以让学生很容易地描述出观察到的具体情节, 既培养了学生的观察力, 又能让学生感受写作的快乐。

2.巧用教材, 激发写作愿望。“万丈高楼平地起。”要想写好作文, 必须要有大量的词句和生活素材的积累。

一是积累来源于课文。义务教育新课程标准也提出“重视文本”的要求, 并在许多课文中提出“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 通过让学生多读、多背、多记忆文字优美的课文, 能让他们积累丰富的材料, 当知识积累到足够多时, 他们在写作时就会有词可用、有话可说, 就会激发写作的欲望。

二是要有指导性地让学生学会积累。可以从5个方面引导学生去思考:判断课文中的哪些词句值得积累?课文中哪些写法值得借鉴?课文中的哪些观点和理念值得引鉴?课文中哪些内容可以作为写作素材? 让学生通过自我感悟、积极合作和广泛交流, 发掘和积累课文中丰富的写作资源。

三是根据不同课文的特性、谋篇布局的方式、材料取舍的讲究、过渡呼应的方法以及语言运用的技巧等, 指导学生学习写作的基本技巧, 并引导学生自觉地在阅读中积累写作资料, 在阅读中锤炼自己的语言。此举不仅可以有效地激发学生学习写作的兴趣, 还能提高教师的教学水平。

3.阅读沉淀, 促进积极写作。小学生年龄小, 知识面、语言表达能力都非常有限, 这是因为学生脑中的词库、句子的积累不足以让他把意思表达清楚, 归根结底还是学生的阅读量太少。针对这一现象, 学校着力于打造“书香校园”, 开展“共读经典名著, 铸就美好心灵”的课题活动, 围绕这一课题进行了“书箱漂流”、“好书推荐”、“经典诵读”等一系列活动, 学生阅读的机会多了, 阅读面广了, 潜移默化之间都在浸染、修炼着语文素养, 久而久之, 学生的语言表达能力、写作能力都会快速提升。当“害怕作文”不再占据学生的内心时, 学生积极作文。

三、自改互改, 体验幸福

作文教学要着重培养学生自我修改的能力。《义务教育语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。”因此, 我们必须清楚地认识到:作文教学评价过程中, 学生不仅是客体, 更应是评价的主体, 是积极的参与者。只有让他们积极地参与作文评改, 才能激起强烈的作文兴趣和欲望, 才能让他们有所感受, 有所收获。古人云:“作十篇, 不如改一篇。”虽然说得有点夸张, 却不无道理。学生作文之后如能反复推敲, 剔去瑕疵, 不仅可以养成修改文章的习惯, 提高作文质量, 更重要的是可以从修改中悟出作文之道, 学会自我检查、自我评改, 培养自我意识和独立人格。从中体验成功的喜悦和幸福。

培养学生自评、自改、互评、互改的能力, 笔者认为可从以下几方面入手:一是培养认真自改互改的意识, 明确互改互评的意义。同学之间要学会依据评改要求, 互评互改, 相互学习, 共同进步。二是让学生逐步掌握评价的标准和修改的方法, 如:中心是否明确, 标题是否恰当, 结构是否合理, 选材是否正确, 遣词造句是否准确等, 当然每次习作要求各有侧重。学生在完成自我评价后发现问题, 运用“读、找、增、删、调、换”等方法动手修改。评改应坚持以两面性为原则, 大胆评判, 让学生们既可以学习优秀作文的长处, 也可以找出不足之处, 提出修改意见。评改差生作文时, 要让学生们学会寻找“闪光点”。这样既让学生看到自己的不足, 又对后进生起到鼓励作用, 使每个人都能体验到成功的喜悦。三是要持之以恒, 形成良好的习惯。学生在反反复复、� 斟词酌句地修改作文的过程中, 不断感受到创作的快乐, 写作能力也随之得到提高, 增强了他们自能作文的信心, 体验到作文的快乐和幸福。

通过以上作文教学, 可以培养学生勤于思考, 乐于动笔, 勇于探索, 提出问题, 分析问题, 解决问题的习惯, 逐步形成自能作文能力。既提高了作文教学的有效性, 也让学生体验到作文的乐趣与幸福。

参考文献

[1]巢宗祺, 雷实, 陆志平.语文课程标准解读[M].长沙:湖南教育出版社, 2002.

[2]袁浩, 戴汝替.小学作文教学心理研究与实践[M].济南:山东教育出版社, 1997.

[3]唐晓斌.提高小学作文教学的有效性[J].开放潮 (书香校园) , 2010 (7) .

3.捡拾幸福初中作文 篇三

记得童年时，妈妈先往澡盆里“哗啦啦”地倒进半盆温热的清水，然后把光溜溜的我往里面一搁，往我身上撩水。浸泡一会儿之后，妈妈开始给我搓背。我每次都咧着小嘴，欲哭不能，想把肉嘟嘟的小手从妈妈那里挣脱出来，可全是徒劳。后来，妈妈一边把搓下来的白腻腻的“小泥条”放在掌心让我看，一边用手指刮着我的小鼻子，笑着说：“真脏!”这时，我就会安静下来，也用小手在自己鼓起的腮上点几下，奶声奶气地说上一声“真脏”!然后老老实实地让妈妈搓洗。“疼吗?”妈妈问。我摇摇头，然后拍着水，嘻嘻地笑着。

渐渐地，我长大了，可以跟妈妈一块去澡堂里洗澡了。

直到此时，我才知道搓背可不是一件轻松的差事，每次帮妈妈搓完，我都会全身出汗。不过，我从不感到疲乏。每当看见澡巾所到之处搓出来的“小泥条”时，我就一半玩笑一半认真地说：“老妈，你瞧瞧，真脏!”妈妈扭头看一眼，然后笑着点点头，有些难为情：“哦，是挺脏的。”接下来，妈妈会给我搓背，只是“小泥条”似乎少了许多。或许是我长大了也变得爱干净了吧，也许是妈妈已经有些

力不从心了吧。我问：“疼吗?”妈妈摇摇头。不知怎么的，我感到鼻子里酸酸的。

转眼间，我成为了一名初中生，经常陪妈妈去洗澡。每次走进澡堂，我都扶着妈妈坐稳后，帮她洗头，打肥皂，搓背。妈妈的皮肤只是无力地皱着，似乎已经没有了往日的弹性。我小心翼翼地在妈妈背上搓着??每次，我都会附在妈妈耳旁，轻轻地问上一句：“疼吗?”妈妈摇摇头，我便安心地继续搓。

于是，人们经常会看到一对母女拎着布包去澡堂。在别人羡慕的目光里，母女俩都尝到了幸福的味道。

4.幸福初中作文 篇四

记得上幼儿园的时候，别的小朋友在唱“世上只有妈妈好”的时候，我却始终唱不出口，当时只想把“妈妈”改成“奶奶”，因为奶奶几乎是我生活的全部，我的衣食住行全靠奶奶一人支撑，爸爸从来不过问我们的生活，他虽然是我的爸爸，但是对于他我只有陌生与害怕，因为他动不动就打骂我，还骂我的奶奶，当他骂奶奶的时候我常常急得大哭，奶奶就把我揽进怀里安慰我。

家里没有收入，奶奶为了供我读书，经常在外捡废品，我虽然没有妈妈了，但有时感觉比有妈妈的孩子更幸福，因为奶奶把她全部的爱都倾注在了我一个人身上，她舍不得吃舍不得喝，总把最好的留给我。可是，渐渐长大的我敏感又自私，觉得奶奶捡废品是很丢人的事，我从来不在同龄人当中提起奶奶，有一次和同学们请假出去玩，我刚好看到奶奶拿着一根棍子在垃圾堆里捡瓶子，我看到之后脸色大变，赶紧跟同学们说我们走别的路吧，同学们也很莫名其妙，不料，奶奶看到我之后，径直跑了过来，惊喜的说：“然然，奶奶正想去学校看你呢，你怎么出来了啊，这不，奶奶给你带了你爱吃的葱油饼，你拿着，给你同学们分分，奶奶就先走了。”

5.幸福初中作文 篇五

——题记

我家的隔壁有一个王奶奶，她总是一个人住在那间空荡荡的屋子里，只有一只和她同样年老的，叫做“精逗儿”的哈巴狗与她做伴。

每天太阳落山之前，王奶奶都会带着那只狗在院子里散步。精逗儿脖子上的铃铛总会“叮当叮当”地响个不停，但这原本清脆、欢快的铃声在这孤单的老人身边响起，似乎透着一丝凄凉和伤感，一份寂寞与无奈。而当太阳收起最后一束光线时，王奶奶那个孤单的背影又会准时出现在楼道口，随着夜幕降临，她的身影也慢慢被楼道里的黑暗吞噬。

这天，我看到的情景却改变了我的想法。王奶奶似乎心情不错，只见她把精逗儿抱到了院子里的一张小石桌上，轻轻地抚摸着精逗儿背上的长毛，然后拍了拍它的小脑袋，说：“精逗儿，别动啊，乖！”边说边从口袋里掏出一把木质的小梳子，轻轻地为它梳着毛，认真地、仔细地一下一下梳着，梳着……

太阳依依不舍地望着大地，努力地散发出最后的能量，作为这一天的结束，将余辉毫不吝啬的洒遍了大地，同样，也洒在了这一人一狗身上。我突然发现，在这夕阳的映衬下，一种与众不同的幸福从王奶奶的微微上扬的嘴角中不知不觉地流露了出来。

终于，太阳收起了最后一丝光线，王奶奶和精逗儿的背影像往常一样消失在楼道里时，我觉得这次，她不是孤单的，而是十分幸福的，快乐的，似乎走进的是属于她的幸福美好的天堂。

其实，幸福仅仅是一种心态，一种意境。

6.幸福作文初中作文 篇六

一、新课改呼唤传统思想品德课堂教学进行改革

传统教学模式影响下的“输入式”、“导入式”、“填鸭式”等教学法在当今初中思想品德课堂上, 已经失去了课堂本身的意义。我们知道思想品德课是一门理论性很强的学科。新课改呼唤下的课堂, 要凸现学生的主体地位, 加深学生内心体验, 增强思想品德课教学的感染力, 焕发思想品德课的生命活力。因此, 探讨和推广思想品德课新的教学方法和模式势在必行。

二、关于构建初中思想品德幸福课堂的策略

本着构建“幸福课堂”的目标, 教师是教育教学的执行者和直接操作者, 这就要求思想品德教师通过建构以“合作学习”为教学方式、以“快乐学习”作为课堂教学流程的“幸福课”的范式, 提高学生的学习兴趣和灵活运用知识的能力。

1. 合作学习是幸福的开始

学习的最高的效率是让孩子动脑、动手、动嘴。合作学习的小组讨论就使学生在教学的单位时间里快乐参与, 积极探索, 使教学效率也得到大大提高, 无论是从语言信息提取的迅速性还是保持的持久性上, 合作学习都比传统的老师讲授要高明得多。让学生成为课堂教学的主体, 成为课堂教学活动的主动参与者。学生的主体地位是以教师的主导作用为条件的主体地位;教师的主导作用是以学生的主体地位为归宿的主导作用, 只有摆正这两者的关系, 才能使我们走上“幸福课堂”。所以有人说, 合作学习的开展, 是学生幸福学习的开始。

2. 理论联系实际是幸福源泉

教学生活化, 是新课程的核心理念。著名教育家陶行知先生曾指出:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《义务教育思想品德课程标准》中也指出, 在课堂教学中, 引导学生主动探索社会现实与自我成长的问题, 让学生自主学习。比如, 在教学中, 通过调查、访谈、讨论等活动, 在合作和分享中丰富、扩展自己的经验, 提升自我成长的需求, 不断激发道德学习的愿望。在平时教学中, 我们鼓励学生走出课堂, 走向校园、走向社会。比如, 指导学生收看“两会”报道, 做到基本理论联系实际, 专注时事热点, 把“八荣八耻”这个社会主义的道德标准作为判断的准则, 随时规范自身言行, 注意自我约束和自我不良行为的矫正, 运用所学的基本思想品德课的理论知识去分析社会上的各种现象。实践是幸福的源泉, 学习联系实践, 感受学习的快乐和幸福, 这是我们所向往的。

3. 提高教师的专业素养是幸福的基础

课程的核心和宗旨是“一切为了每个孩子的发展”。教师的专业修养直接影响到课堂的质量。首先转变教学观念, 在对课程标准、本册教材和学生学习、分析、吃透的基础上, 根据自己班级情况, 制订自己的教学计划, 进行高效教学, 让思想品德课充满幸福感。其次, 精心备课, 建立“快乐学习”预案。要明确达成的教学目标和重点、难点, 把教学内容分解成数个“快乐学习”的片段, 注重设计过程和方法。最后, 认真落实预期案, 撰写教学心得和教后反思。“其身正, 不令则行;其身不正, 虽令不行。”教师, 传道授业解惑, 必须是“学为人师、行为师范”的人, 正己方可化人。品行端正的思想品德教师, 是学生的良师益友, 是学生的人生楷模。

4. 关注学生的学习心理, 调动学习兴趣

俄国教育家乌申斯基说:“注意是心灵的门窗。”初中思想品德课, 是源于生活实际的教育活动, 教学的终极目的便是引导学生获得道德体验和道德认识。教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性, 使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。只有学生把增长才干当做一种幸福的体验, 教师把教书育人视为一种快乐的责任, 才能在幸福与快乐的彼此互动中, 不断推动教育教学的良性发展。正如俄国教育学家乌申斯基强调:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探索真理的欲望。”

因此, 新时代的思想品德教师, 必须努力营造幸福的课堂氛围, 让学生在体验幸福的过程中, 规范思想和行为, 升华人格, 提升道德素质和科学文化素质, 使学生成为能给他人、国家和社会传递幸福的一代新人。正如美国心理学家和教育家布鲁姆所说:“人们无法预料教学产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”

参考文献

[1]苏振芳.道德教育论[M].北京:社会科学文献出版社, 2006.

7.幸福初中作文 篇七

“叮铃铃”下课了，我收拾完书包之后发现我没带雨伞，我心里默默地期盼着雨能越下越小。突然我的好朋友——她走了过来对我说：“外面雨这么大，我们俩一起走吧！”我爽快的答应了。

走出教学楼外，雨越下越大。没办法我们俩都没带雨伞，只能冒雨前行。走了一段路程，我们的头发都被打湿了，她把自己的校服脱下来披到头上去：“这样就不会再被淋到了”我们继续行走，雨丝毫没有要停的意念。

走到马路边，我发现我总是在最里面，她总是在最外面。马路上的车开过来时溅起的水花全部溅在她的身上，她的衣服已经湿透了。我担心她感冒把我的外套脱下来给他穿，她却不好意思的拒绝了，她知道我是关心她的，但他也为我好，宁愿自己感冒也不愿让我和她一起受罪。

走着走着，突然一辆自行车横冲直撞地开了过来。大概是举着雨伞遮住了视线没看到我们走在外面的她不顾及自己的一切把我推到了一边，而她却被撞了。我立马跑过去把她扶起来，连忙问她：“有没有事？撞到哪了？我帮你揉揉”她为了不让我担心她直摇头“我没事，我没事”我从她挣拧的表情中看出她非常疼。

“你也真是的，为了我你连命都不要了，身体是自己的。我知道你是为了我好，但不要拼了命的保护我，好吗？”她爽快的答应了。

你和善的眼神，轻柔的嗓音和直诚的心总是给人一种温暖和舒畅的感觉，你是难得一见的忠厚老实人。和你交流，没有任何障碍，和你交流，顺着那温和的目光总能感受到一种被尊重的注视。你的月光，闪动着清澈，闪动着明媚，闪动着纯净，如同一湾清泉流转。那份神往，那种痴狂，即使是邪恶的污浊，也能被你温暖的眼神融化。

8.捡拾幸福初中作文 篇八

幸福可以是寒冬的温暖。还记得那年冬天十分寒冷。放学后，我蜷缩着身子走出了校门。我那弱不禁风的身子抵御不了寒风的侵袭，脸和手都冻得通红。这时一件衣服搭在了我的肩上，一股暖流涌上心头，我转身一看原来是妈妈。妈妈的脸上泛着微笑我也微笑着，这时的妈妈就像天使一样。让我在寒冷的冬天感到了温暖。我坐上了妈妈的电动车，迎着寒风，渐渐消失在了迷雾中，我在棉袄中捡拾到了幸福。

幸福可以是一声赛场上的鼓励。那天是运动会。到了我比赛了。“怦”一声枪响所有运动员像离弦的箭一般冲出了起跑线。在比赛中，我一直处于领先，但依然听到了同学们齐声的呐喊和鼓励，当我第一个冲到起跑线时大家都欢呼雀跃了起来，赛后许多同学都来迎接我拥抱我。我在同学们的拥抱和热情中捡拾到了幸福。

幸福也可以是清晨的阳光。由于一天学习有些疲惫，回到家倒头就睡，第二天清晨，躺在床上慢慢的睁开朦胧的睡眼，那一缕缕阳光在我脸上欢快的跳舞，我顿时睡意全无，走到窗前尽情的享受着这来自大自然的阳光。莫名心中涌上一股为新生事物而诞生的喜悦。我从阳光中捡拾到了幸福。

9.幸福作文初中作文 篇九

一、主观幸福感概述

主观幸福感 (Subjective Well-being, 简称SWB) 专指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体性评估, 是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。

近期的研究中人们普遍认为主观幸福感包括三个基本成分, 即生活满意度、正性情感和负性情感。生活满意度是个体对生活的总体质量的认知评价, 即在总体上对个体生活作出满意程度的判断;后两者均指个体生活中的情感体验。正性情感包括愉快、轻松、满足等;负性情感包括抑郁、焦虑、紧张等。简言之, 主观幸福感是由对生活的满意、正性情感的体验和负性情感的缺乏所构成, 对整体生活的满意度越高, 体验到的正性情感越多, 负性情感越少, 则个体的主观幸福感体验越强。

Diener认为, 主观幸福感具有三个明显的特点:一是主观性, 指对它的评定主要依赖于行动者本人设定的标准, 而不是他人或外界的准则;二是整体性, 指主观幸福感是一种综合评价, 它既包括认知评价又包括情感体验, 是一种综合性的心理指标;三是相对稳定性, 尽管人的心境会受到新事件的影响, 但瞬间快乐的心境不一定能够导致长期的幸福感。研究者认为, 主观幸福感并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。从长期看, 主观幸福感有一个相对稳定的量值。

二、影响主观幸福感的因素

主观幸福感是个体内在因素 (如个性特征、归因方式) 与外部环境交互作用的结果, 因为主观幸福感具有主观性, 决定人们是否感觉到的不是发生在人们身边的事件, 而是人们对事件怎样解释。因此, 影响主观幸福感的因素是多方面交互影响的。

(一) 主观因素

1. 人格特征。

主观幸福感的实质就是个体的主观积极体验, 它更多依赖于个体自身所设定的标准, 主观性是其最为突出的特点, 因此人格特征成为影响主观幸福感最有力、最核心的因素。目前, 研究者大多以艾森克人格问卷和大五人格因素问卷作为人格特质测验的工具, 主要测查精神质、内外向和神经质三个人格维度。同时与人格有关的自尊、应对方式、控制感和自我效能感等也是测查的重点。在艾森克三个人格维度上, 研究者发现外倾性与积极情感、生活满意度具有显著的正相关, 与消极情感具有显著的负相关, 对主观幸福感具有增值作用;神经质与消极情感存在显著的正相关, 与积极情感和生活满意度存在显著的负相关, 可降低主观幸福感;精神质与生活满意度之间存在显著的负相关, 而与积极情感之间存在显著的正相关, 与消极情感之间相关不显著。外倾性和低神经质的个体主观幸福感较高, 即外向稳定型个体的幸福感水平较高, 内向不稳定型的个体幸福感水平最低。张兴贵等通过研究青少年学生大五人格与主观幸福感的关系, 验证了外倾性、神经质和严谨性与主观幸福感各维度具有明显的相关。外倾性和严谨性的相关模式是一致的, 与正性情感和生活满意度具有明显正相关, 与负性情感具有明显负相关。神经质维度与正性情感和生活满意度存在明显负相关, 与负性情感存在明显正相关。这种相关具有跨年级的一致性和稳定性。与人性和开放性与主观幸福感各维度的关系不够分明, 因年级特点而有差别。

2. 自尊。

初中生正处于身心发展的特殊时期, 对自我的关注加强, 自尊就成为影响其幸福感的一个重要因素。自尊对个体的主观幸福感预测作用较强, 高自尊的个体对自我持肯定的正向评价, 普遍认为自己比较出色, 对自己有信心, 相信自己有能力克服缺点。对自我较为满意, 自我接纳与和谐程度高, 体验到的积极情感较多, 消极情感较少, 因此幸福感体验较高。低自尊的个体则与之相反。徐维东等人研究发现, 在高外显自尊个体中, 内隐自尊越高, 主观幸福感水平越高;在低外显自尊个体中, 内隐自尊没有影响个体的主观幸福感。

3. 控制感和自我效能感。

在控制感上, 研究结果表明, 个体越倾向于外控, 其主观幸福感水平越低;反之, 越倾向于内控的个体, 其主观幸福感水平越高。内控者倾向于把行为后果看作是由自身行为本身决定的, 体会到对事件的控制感, 较为乐观和主动, 多采用问题指向的应对方式, 往往能较好地适应周围环境, 无疑会对幸福感产生正面的影响。外控者倾向于把行为的结果归结于机遇和运气或其他一些自己无法控制的外部力量, 较为悲观和被动, 采取的应对方式比较消极, 不利于个体的适应及身心健康, 从而损害自身的幸福感。在自我效能感上, 段建华等人的研究结果表明:自我效能感与主观幸福感、生活满意度之间存在显著的正相关, 与抑郁水平和焦虑水平之间存在负相关。余鹏等研究发现, 自我效能对个体焦虑水平有着很强的直接影响, 同时也说明了自我效能感是通过影响焦虑水平来影响个体的幸福体验的。

4. 应对方式。

问题解决、求助、合理化、发泄四类应对方式均与主观幸福感存在不同程度的显著相关, 使用问题解决、求助和合理化方式多的个体, 幸福感水平较高, 使用发泄、退避和不良情绪应对方式多的个体则幸福感水平较低。另外, 问题解决、发泄、求助和合理化应对方式对主观幸福感有一定的预测作用。王极盛和丁新华的研究显示, 初中生较多使用解决问题、求助和合理化等积极应对方式, 不良情绪、退避和发泄类消极应对方式使用较少, 女生在解决问题和合理化应对方式的使用要多于男生。而黄希庭等人的研究发现, 女中学生比男中学生更多采用发泄和忍耐应对, 男生比女生更多采用幻想应对。同时还发现重点中学比普通中学的学生多采用问题解决应对, 而较少采用幻想和忍耐应对叫。简而言之, 外向、情绪越稳定、自尊心和自我效能感越高, 内控倾向越明显;积极应对方式使用越多的中学生, 其主观幸福感水平也越高。神经质、外向性、自尊、控制感、自我效能感、部分应对方式 (解决问题、发泄、求助、合理化) 对中学生主观幸福感有不同程度的预测作用。它们彼此之间均具有广泛的显著相关, 相互联系又彼此独立。自尊心高的个体, 对自我持接纳和肯定的态度, 情绪比较稳定且趋于外向, 乐于与人交往, 同时他们对自己的能力预期也十分乐观, 相信自己的能力和努力, 自我效能感强, 内控倾向明显, 遇到问题时使用积极的应对方式自然也较多。可以看出这些个性特质相辅相成, 具有内在的一致性, 共同出现的可能性较大。

(二) 客观因素

1. 学业压力和学习成绩。

学业压力是当代中学生面临的主要压力, 它不仅影响着学生的心理健康, 而且影响着他们的幸福体验, 对青少年的生活质量起着消极的影响作用。马颖等人通过调查我国中学生学习主观幸福感现状及其影响因素, 了解到我国中学生学习主观幸福感普遍偏低, 学习成绩对中学生学习主观幸福感不仅产生直接影响, 而且通过学习体验产生间接影响。学习成绩好, 在学习过程中体验到更多的积极情感的学生主观幸福感较高。同时还存在学校类型和年级的差异, 非重点中学学生的主观幸福感显著低于重点学校的学生, 初一学生学习主观幸福感较高, 初二学生学习主观幸福感最低。

2. 家庭因素。

家庭对子女的心理发展、人格形成及心理健康有着重要的影响作用, 家庭的环境、经济状况、家庭结构及父母的教养方式等都相互影响着学生的主观幸福感。马颖等人通过调查发现, 家庭亲密度和适应性均与中学生的主观幸福感呈显著正相关, 个体在家庭中所感受到的亲密度越高, 家庭的适应性越强, 则越感到幸福。家庭的亲密度本身是指家庭成员之间的情感联结程度, 与幸福感的情感成分有内在的一致性, 家庭关系和谐, 情感联系亲密, 个体长时间生活在这种氛围之中, 自然能其乐融融, 感受到较多的积极情感体验并对生活做出较高的满意评价, 从而显著影响幸福感。Fumham在考察父母教养方式与主观幸福感之间的关系时发现, 父母权威型教养方式是孩子快乐最主要和最有力的预测因子, 父母权威型教养方式通过降低孩子的自尊来影响孩子的快乐, 母亲的教养方式则都通过自尊中介影响快乐, 同时对孩子的外向性和神经质产生直接影响。郑立新研究发现, 家庭结构类型对儿童主观满意度也有一定的影响, 生活在人口较多的大家庭儿童明显地比人口较少的家庭特别是单亲家庭儿童的主观生活满意度高, 特别表现在对总体满意度和生活环境满意度方面。同时母亲的受教育程度也对子女的主观幸福感产生影响。父母教养方式、家庭功能等对中学生的心理发展水平影响深远, 并通过对个体的人格、自尊、应对方式等多方面产生重要的影响作用, 从而影响其主观幸福感。

现有研究进展均表明:个人的幸福体验比较稳定, 外在的因素只能解释主观幸福感变化很少的一部分。现代主观幸福感理论的中心概念是适应或习惯化, 即人们对重复出现的刺激反应减少减弱, 对刺激的认识和刺激对生活的影响重新建构。人们在一定程度上调节良性和恶性事件, 使自身不是总处在狂喜或绝望的状态中。人的情绪系统对新的生活事件反应强烈, 但随着时间的推移, 反应会逐渐减弱。这种理论较好地解释了生活事件对主观幸福感的影响较小的原因。

三、提高初中生主观幸福感的对策

主观幸福感作为个人对其生活质量的总体性评价, 对评价者的思想和行为起着重要的影响作用。初中生的主观幸福感直接影响中学生的健康发展, 提高其主观幸福感是一项长期而重要的任务, 本文针对影响初中生主观幸福感的相关因素提出以下对策。

(一) 家庭方面

一是营造民主和谐的家庭氛围。家庭是一个重要的快乐场所, 对于初中生也是主要的生活环境。家庭满意度是主观幸福感的一个重要维度, 父母对其子女的生活适应、人格发展都扮演着相当重要的角色, 也给子女提供物质和情感的支持, 因此对初中生的主观幸福感有非常重要的影响。父母应调整好心态, 树立平等意识, 以民主、平等的态度对待孩子, 倾听孩子谈话, 了解孩子的物质需求、心理需求, 可以在假日安排全家性质的休闲活动, 缓解孩子的学习压力, 让家庭氛围趋向和谐温馨。二是采用开明的家庭教养方式。父母的教养方式对对初中生形成良好的自我和健康成长具有重要意义, 父母的情感温暖和理解是教养方式中极为重要的积极教养方式, 因此父母应多注意与子女的情感交流, 了解子女的内心世界, 尊重子女的意见和思想, 保护子女的自信心和自尊心, 必要时给予子女适当的民主权利。

(二) 学校方面

一是建立和谐的师生关系。师生关系是初中生主要的人际关系之一, 教师的评价影响到初中生对自我的评价、对生活的满意水平, 进而影响到其主观幸福感。教师应该注意在传授知识技能的同时尊重学生, 理解并鼓励学生, 尤其是对能力偏低的学生, 尽量减少不良性比较评价。二是提升学生在学习上的成就感。学习成绩是影响初中生主观幸福感的一个重要因素, 因而学校可举办一些相关活动, 培养初中生良好的学习习惯和学习的兴趣与动机, 使其提高学习技巧, 掌握有效的学习策略, 提高学习成绩, 获得成功的体验, 进而提高主观幸福感。

(三) 初中生个人方面

10.幸福初中作文 篇十

有一种幸福，是拿着一个大喷壶给花浇水。一滴滴流线型的水珠，比水晶多一分圆润，剔透晶亮，看着她轻轻爱怜地湿润花朵娇弱的花瓣，啪一声，轻吻了花一下，就落入泥土，消失不见。

有一种幸福，是在清澈的湖面上，悠悠划船，四周没有人，使人有自由感。把手伸进水中，冷冷的冰冰的独特触觉，透明的水滴随着小船的轻微起伏，有节奏地滚吓湖，新的水珠又跃上来，心潮也随着起起伏伏，

有一种幸福，是张开双臂，闭眼站在阳光下。虽说闭了双眼，但眼前仍是一片橙红色，明亮地跃动着，盛满了光明。再睁开眼，一切都闪着碧青，光影零乱，极其温暖的感觉。

11.初中幸福作文 篇十一

今天是“三八”妇女节，我一个人在家，忽然，我突发奇想——“三八”妇女节这一天，一定要给妈妈一个惊喜。那就是给妈妈做一个爱心蛋饭。什么?你说我不行?那你就错了，说起做饭煎炒、炖、煮、蒸，我虽不是样样精通，但也算得上是做菜能手了。

说干就干，于是，我把家里的冰箱从里到外翻了一遍，终于找到了一些材料——胡萝卜丁，火腿肠、饭，青菜。好了，原材料准备好了，现在就要开始做了。此时，厨房里真是菜板喧天，刀铲齐鸣，火光一片，油光四溅，那场面可真是相当壮观啊!

点火、倒油、放盐，加佐料，我一步步的做着，井然有序，手指灵活地操作着铲子，似操纵了一个指挥棒。不一会儿，我便闻到了炒饭的香味，然后把炒饭倒入事先准备好的蛋皮里一包，再在上面洒上一个爱心型的番茄酱，看着香味四溢的蛋包饭，我开心地笑了，这时妈妈也回来了，看到我精心做的蛋包饭，眼眶里滚动着泪花。那一刻，我也十分幸福，因数看到妈妈吃得那么香，心里很欣慰。

是啊，我是感受到了这样的幸福，可那些没有父母的孩子，却感受不到妈妈的爱，感受不到幸福的滋味。

12.幸福作文初中作文 篇十二

初中生正处于叛逆期,这样的处理方式往往适得其反。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们:“个别儿童、少年和青年不愿意学习,这是一个令人担忧的证据,说明学校里只有学习,而没有集体和个人的丰富多彩而充实的精神生活。”我们不妨换位思考: 为什么我们总是试图改变学生却不改变自身的教学方式? 我们能否因势利导,巧妙化解看似“不可调和”的矛盾冲突,把玩与学结合起来,玩物得知,实现幸福教学? 带着这些疑问,笔者从“玩”的方式中探索初中历史教学方法改革,现结合教学实践,谈谈做法。

一、“穿越”让历史课堂活起来

有一次和几名学生聊天, 问他们为什么有时上历史课没有兴趣、不投入,一个学生对我说:“我很喜欢看历史故事书,也很喜欢看历史古装片。有次看《汉武大帝》,我恨不得穿越回汉朝,变成霍去病,指挥千军万马,打败匈奴。越想越激动,觉得历史真奇妙,可是一上历史课我就什么感觉都没有了。”听了学生的话,再想想平时上课常常让学生读读书、画画线,将有血有肉的历史人物变成了几条用铅笔勾画的骷髅, 这样无味的课堂能吸引学生才怪。

近年来,随着网络小说的兴起,“穿越”作为一种展开情节的特殊桥段而被广泛应用于文学方面,历史类“穿越小说”更是大行其道,甚至被翻拍成电视,如著名的《寻秦记》。很多学生是“穿越迷”,教师不妨投其所好,在历史课上也玩一把穿越。

例如一次讲解“虎门销烟”后,看到学生仍沉浸在中国胜利的喜悦、激动中,我便灵机一动、话锋一转,说,当中国人民欢庆“虎门销烟”的胜利时,英国议会却上演这样的一幕。学生听见我的话,都睁大眼睛看着我,于是学生的注意力都转移过来。我故意整了整衣裳,大声说道:“先生们,我英国外相巴麦尊今天要告诉大家一个不好的消息,在遥远的东方,那个古老衰败、愚蠢守旧的中国,竟然野蛮地把我们英国商人辛辛苦苦运去的,用以养家糊口的商品,全部销毁了。我们大英国帝国蒙受了巨大的损失和耻辱。我要求议会立刻批准政府派军队去教训教训这个无耻的国家。”学生一听我的话,立刻炸开了锅,因为平时经常这样做,不用我多说,他们已经知道又是一次“穿越”。有学生气愤地说:“你是在胡说八道,颠倒黑白! 害人的鸦片被你说成是‘养家糊口的商品’,你怎么不在伦敦的大街上卖啊? ”有学生说:“你们贿赂我们的官员,走私鸦片,掠夺我们财富,毒害我们的同胞,你们才是野蛮无耻的。”还有学生说:“都是因为我们没有实行对外开放, 使得你们想出这么个蹩脚的理由来打我们”。……声讨很热烈,我感觉自己淹没在同学愤怒的洪流中。

历史是过去发生的事情,无法重演,但学生在“穿越”过程中,模拟历史、融入历史、感悟历史,消除了对历史的陌生感和距离感,激发了参与历史课堂的热情和兴趣。这样的历史课堂洋溢着青春的激情,充满了浓浓的幸福,充分展现了历史的生命力。这不正是我所期待的吗? 这样的教学效果让我惊喜不已。当然,在玩穿越时不可无中生有,颠倒是非,而是要遵循客观事实,还历史本真。

二、“微课教学”让历史课堂动起来

所谓微课教学,就是教师创建视频,学生在课外观看视频讲解,再回到课堂上师生面对面地交流和完成作业的这样一种教学形态。现在电脑等电子产品走进千家万户,很多家长还为孩子购买平板电脑,许多孩子乐于通过屏幕、微信、QQ等网络平台获取知识。初中历史课堂引入“微课”这一教学模式可谓恰逢其时。

例如人教版八年级下册《改革开放》一课,主要内容是十一届三中全会以后,我国开始改革开放,在农村实行家庭联产承包责任制; 在城市开展和深化国有企业改革; 进行对外开放,形成了全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。本课教学内容较多,且农村改革纵向联系较深,有一定难度,单靠一堂课完成,时间很紧。因此,在设计本课时,我利用微课的特点,制作微视频和学习任务单, 抓住改革开放中的土地政策的变化(实行家庭联产承包责任制)进行讲解,并以此为切入点,进一步分析新中国成立以来的四次土地政策变化, 即“土地改革”———“农业的社会主义改造”———“人民公社化运动”———“家庭联产承包责任制”。

微视频通过微信、QQ群共享给学生后, 学生利用配套的学习任务单,结合自身情况安排、控制学习时间,提出学习中遇到的难点,完成学习测试,取得良好的自主学习效果。课后,一名平时沉默寡言的学生告诉我,这节微课他看了三遍,快慢自己掌握,一些没懂的内容反复观看,终于理清新中国成立后的四次土地政策变化。他还告诉我,如果在课堂上听一遍,那么他肯定是搞不明白的,又不敢来办公室多问,所以希望我以后能多做一些微视频。我认为,学生的认可就是我最大的幸福与成功。“微课”使得教学主阵地不再局限于学校,通过网络,历史课堂走进千家万户,真正动了起来,为初中历史教学开辟了一方新天地。

三、灯谜猜射让历史课堂香起来

本校地处“国家历史文化名城”常熟,是中华灯谜的发源地。自古以来,每逢节庆,灯谜猜射成了常熟地区遍及乡镇的首选活动,独具特色。我校依托悠久的历史背景和文化氛围,坚持特色办学,开展灯谜活动,实施素质教育,取得丰硕的成果。2014年6月我校被中华灯谜学术委员会和雁云灯谜基金会评定为“谜艺传承突出贡献学校”。

2011版初中历史课程标准指出 :“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”,要“使学生认同中华民族的优秀文化传统,增强爱国主义情感”。灯谜是中国文艺百花园里的一朵奇葩,是中华民族古老文化的瑰宝。历史课堂教学引进灯谜文化,对于继承优秀文化传统,拓展学生思维,激发学习兴趣,拉近师生距离,构建幸福课堂具有独特的作用。

譬如,人教版历史七年级上册第11课《伐无道,诛暴秦》有一动脑筋题目,说的是鸿门宴的典故。我在此设一谜,谜面:“摆鸿门宴者与亚父关系”(打四字对领导赞美语 ), 并故弄玄虚地告诉学生,谜底来源于网络,一下子吸引学生的眼球,学生争先回答“率先垂范”、“领袖范儿”、“模范表率”等。学生进入初中两个月了,已经有了初步的灯谜猜射经验,他们知道亚父是范增,所以猜的谜底基本都围绕“范”字展开,已经非常接近谜底,难能可贵。我表扬了他们,又点拨了他们解谜思路,让他们从“摆鸿门宴者”的座位的角度再考虑。

一语惊醒梦中人,一学生大声说出谜底“主席范儿”。鸿门宴,发生于秦朝末年,项羽在咸阳郊区鸿门设宴接待刘邦而举行的一次宴会,意在杀死刘邦。摆鸿门宴者是项羽,他是主人,坐的席位就是“主席”。项羽称范增为“亚父”,故他是“范儿”。所以谜底是“主席范儿”。党的十八大以来,习近平总书记表现出高超非凡的领导才干和领导艺术, 凸显了其个性鲜明的领导风格及特点,可敬可爱、可亲可近,获得点赞,赢得好评,被网友形容为“主席范儿”。此则灯谜一经猜出,便形成本课的高潮,学生掌声雷动、欢呼雀跃,激动、幸福之情溢于言表。古老的灯谜文化历经文明的滥觞与嬗变,洗尽铅华,在21世纪的今天,于历史课堂,与潮流的网络文化邂逅、碰撞,激发出璀璨、理性的光辉,真可谓谜花飘香,芬芳满堂。

13.捡拾幸福初中作文 篇十三

有人说，幸福是无处不在的，它被分为了无数的碎片，散落在世界的各个角落，它可能是一件轰轰烈烈的大事，也可能是件平平凡凡的小事，每件事中都蕴含着爱和幸福，我们应该寻找幸福，将幸福的碎片从地上捡拾起来......

那一天，爸爸妈妈都去上班了，只剩我和妹在家，不知怎么的，我感觉晕乎乎的，整个人都不好了，我独自窝在沙发上，整个人都不好了。这时，妹走了过来，对我说：“姐，你怎么了?”我连眼皮都懒得抬一下，直接没搭理她，见这样，她，走开了。就在我以为她不会回来时，她又过来了，手里端着一杯水，她把水递给我，说：“喝点水吧，说不定会好受点!”接着，她便摸了摸我的额头，不可思议的说：“天哪，好烫啊!我真是太佩服你了，好能忍啊，这都什么样了，等着，我去给你买药!”接着，她转身，急匆匆的下楼，去买药。不一会，药买回来了，她倒了一杯水，把药递给我，我对她说：“谢啦!”她咧开嘴，嘿嘿一笑，说道：“没事的，咱俩就别这么见外了!”我感觉好多了，方才的阴郁一扫而空，心中暖暖的，这是幸福吧!

平平淡淡的事情、平平淡淡的心、平平淡淡的幸福、平平淡淡的真......在这个世界上，幸福是无处不在的，世界上并不缺少幸福，而是缺少发现幸福的心，幸福被分为了无数的碎片，散在世间角落，需要我们一一捡拾，这样，心会完整、真实!捡拾幸福吧!

14.幸福初中作文 篇十四

柳絮纷飞，勾起了你我的回忆，渐渐的，我们之间铺成一道难忘的路线。

幼时，你常常胆小羞怯，而我，却像一个野小子。在一起玩的时候，总有几个人爱捉弄你让你嚎啕大哭，我就像一个勇敢的战士把他们赶走。你总是拉着我去看你心爱的模型，时不时的就送我一个。就这样，我们天真的走过在一起的日子。

长大了，我们之间大多时候都在学习。我们每天背着重重的书包回家，为难题而郁闷。但是有了你，这些困难算什么？题目做不起，你会在一边安慰我。青春的烦恼在我们之间化成了雾气，是那么纯真……

还记得那一次吗？我们一起去商场。走着走着，看见一顶蓝色的帽子你顺手戴在我的头上，我们开着蓝精灵的玩笑逛着逛着就忘记了。当我们准备离开商场的时候，警报尖锐的响起，结果我们两个相互瞪着眼睛还没有弄明白就被带进了办公室。

一进去，就感觉到严肃的气氛，当我意识到是我头上的帽子问题，顿时羞愧的沉默了……后来只听到你跟商场人员反复解释，时间一分一秒地过去。最终，商场人员原谅了我们的无心之过。回家的路上我很不开心，而你一直安慰着我，暖暖的。

和你在一起的日子中，我学会了真诚，学会了乐观，学会了努力，懂得了友谊的真谛。

和你在一起的日子中，我感受到了纯真，感受到了我们之间的天真烂漫，友谊的不离不弃！

而现在我们进了不同的初中，知了声中你我在勤奋努力，我们相信付出总有回报，在另一个中学的你，加油！仿佛此时，我们两人又站到一起……

15.幸福作文初中作文 篇十五

“生本教学”的突出特点是:在整个教学过程中, 教师给学生足够的空间和时间, 给学生机会, 给学生表现的舞台, 让学生主动参与学习、探索学习、创造性学习。笔者结合自己的教学实践, 谈谈在初中数学课堂教学中进行“生本教学”的一些实践与思考。

一、实施“生本教学”的基本流程

笔者在初中数学课“生本教学”的实施过程中, 主要以建构主义学习理论为指导, 将其基本流程设计如下:

1.个人自学是基础

创设问题, 关注生本问题是数学的“心脏”, “生本教学”最为重要的就是设置好前置作业的问题, 有效的问题才能激起学生真正参与课堂的学习热情。给学生提供一个自主学习、独立思考的空间, 从根本上改变学生被动接受知识的传统教学模式。“问题前置”要符合以学定教、先学后教的“生本教学”要求。学生对于前置问题在课前进行独立思考、自学, 从已有知识出发, 通过类比, 学习新知, 进行自学存疑、反思质疑。

以《反比例函数图象与性质》一课为例设置前置问题:

【问题前置】

(1) 正比例函数y=6x的图象是什么形状呢?我们采用什么方法画呢?画函数图象的一般步骤有哪些?

(2) 反比例函数的图象是什么形状呢?我们采用什么方法画呢?

(3) 反比例函数的图象具有哪些性质?

在函数教学中, 我们期望的是前面知识的学习方法的传授, 可以对后续知识的学习产生影响, 使学生达到举一反三, 触类旁通的目的, 让学生顺利地由“学会”到“会学”, 真正实现“教是为了不教”的目的。而且, 初中学习的正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数在概念的得来、图象性质的研究及基本解题方法上都有着本质上的相似。因此, 采用类比的教学方法, 不但省时、省力, 还有助于学生的理解和应用。

2. 小组讨论是关键

小组讨论表现为小组对学, 即学生围绕各自错题在组内进行的互帮互学。小组长把好讨论关, 严格防止假讨论, 关注每位学生的参与, 在个人自学做好达60%左右的基础上, 力争小组讨论做透达80%左右。

为了帮助学生解决个人自学部分尚未理清的问题, 我对上述困难问题作了分解和细化, 设置了以下四个探究问题, 让学生分小组讨论, 各抒己见, 相互启发、互相补充, 使自己的认识得到不断地纠正、巩固和提高。

【合作探究】

(1) 反比例函数的图象在哪两个象限?它们相同吗?

(2) 反比例函数的图象在哪两个象限?由什么确定?

(3) 反比例函数具有怎样的对称性?

(4) 反比例函数的图象的变化趋势是怎样的?它和两条坐标轴的位置关系是怎样的?

在学生小组讨论的基础上, 教师利用几何画板板演并作适当的点拨。

通过学生小组合作探究, 培养了学生的交流能力和语言表达能力, 教师几何画板的动态演示有助于帮助学生认识到反比例函数的形状、位置、变化趋势以及对称性, 从而突出本课的教学重点、突破教学难点。

3. 检测训练是巩固

经过前面“个人自学”“小组讨论”两个环节的学习, 学生对反比例函数的概念和性质有了初步认识。为了进一步了解学生对知识的掌握情况, 巩固所学的知识, 紧接着, 我又循序渐进, 设置了“检测训练”环节。

【检测训练】

(1) 反比例函数图象在第＿＿＿＿＿＿＿象限。

(2) 反比例函数图象在第二、四象限, 则k的取值范围是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(3) 对于反比例函数, 当x<0时, 图象在第＿＿＿＿＿＿象限。

通过上述3个问题的检测考查, 在个人自学做好达60%左右, 小组讨论做透达80%左右的基础上, “检测训练”环节学生做精达到90%左右。同时, 学生在本堂课中所学的新知也得到了初步的巩固。

总之, 在上述“生本教学”基本流程中, “个人自学”是基础, “小组讨论”是关键, “检测训练”是巩固, “集体群学”是升华。这样的教学基本流程充分体现了“先做后学、先会后学、先学后做、不教而做、以学定教”的生本教育的方法理念, 将原来平淡枯燥的知识学习过程转变为有趣味、有价值的生生合作、师生互动的过程, 让课堂充满生命的活力。

二、实施“生本教学”的几点思考

在“生本教学”的尝试中, 我也发现了一系列问题, 值得教学一线教师注意。

1.“生本教学”需要教师具有敢于改革的勇气

“生本教学”不仅仅只是一种理念, 也不仅仅只是一种方法。简单寻求方法的改革是不可能成功的。首先是观念的改变。观念不改变, 就没有教育的改变。改革教育教学, 首先从教师改起, 而不是从学生改起。改变观念既给我们提供了广阔的探索空间, 也给我们推进“生本教学”带来了很大的困难。

2.“生本教学”要正确处理好主体与主导的关系

“生本教学”强化了学生自主获取知识的“主体”地位, 却不应削弱教师组织、引导、鼓励、评价等促进学生学习的“主导”作用。注重探究学习是“生本教学”的显著特征, 但这并不排斥教师必要的讲解, 不能认为“生本教学”就是一种固定的教学模式, 有时候, 必要的讲授法还是可以穿插其中的。

3.“生本教学”要努力营造民主平等的人文氛围

教师在课堂上要尊重学生的个体差异, 让学生积极利用成功的学习体验促进学习。“生本教学”的关键是把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。这里的“先学”“先做”“不教”等都需要依靠学生的积极主动参与来完成。因此, 教师在课堂教学中, 必须相信学生, 依靠学生, 学生是教育对象, 更是教育资源。“有困难, 找学生”, 学生的力量是无穷的, 是一笔取之不尽的教育资源, 教师千万不能浪费, 对其要好好挖掘、把握和利用。

4.“生本教学”要建立自主、有序、高效的学习小组

“生本教学”离不开小组的学习。它尤其强调让学生管理学生。为此, 教师要建好“课代表———组长———组员”的三级管理网络, 实行小组捆绑考核制度, 增强学生的互助合作意识。学生自主、自治显活力, 实现生管生、生教生、生帮生, 凸显学生个体生命的自主、灵动、独特, 体现以学生发展为本的价值取向。

教育之道, 在于激发潜能。学生的潜能是无限的, 问题在于我们如何去开发它。教育者不能代替学习者对他们进行开发。苏格拉底说:“教者这种地位犹如助产婆。助产婆再辛苦, 也只能是助产, 而不是自己生产。”在教育中我们必须为了一切学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生, 将教育回归本体。“生本教学”遵循了学生生命发展规律, 有利于促进学生主体性的发展。初中数学课堂教学要始终不渝地坚持“生本教学”, 真正让学生动起来, 让课堂活起来, 使学生能学、愿学、好学、会学、善学、乐学。也唯有如此, 数学教师在课堂教学改革中才能够真正实现“做学生幸福生命的激扬者”的教育目标。

摘要：新课改提出了“生本教育”的理念, “生本教学”的基本流程, 即问题前置→合作探究→检测训练→知识升华。其中, “个人自学”是基础, “小组讨论”是关键, “检测训练”是巩固, “集体群学”是升华。“生本教学”在实践中要注意的问题很多, 只有真正做好“生本教育”, 教师才能成为学生幸福生命的激扬者。

关键词：初中数学,生本教学,策略

参考文献

[1]郭思乐.教育走向书本[M].1版.北京:人民教育出版社, 2001.06.

[2]教育部.数学课程标准 (实验稿) [M].1版.北京:北京师范大学出版社, 2001.07.