小学快乐为题的作文

小学快乐为题的作文（20篇）

1.小学快乐为题的作文 篇一

星期一，我们早早就来到了学校，因为我们学校要举行“六一”文艺汇演。

我们拿着小凳子找了一个地方坐了下来，等待着演出开始。“叮铃铃——”铃声响起，意味着8：00了，演出开始了。这可能是我今年听到最好听的上课铃声了，我兴奋得腿不停的抖动。在我们班的田辰晨和五（7）班的王家成的报幕后，“六一”文艺汇演开始了。第一个节目是六年级（11）班的舞蹈，一个个漂亮的大姐姐们穿着格子衬衫和小短裙，活泼地跑上舞台，站好队形，摆好造型。音乐一响起，她们跟着音乐舞动起来，动作美丽极了，全场高呼。带照相机的同学马上开始拍照，我也聚精会神地看着，微微地笑着，高声呼喊着。

第二个节目是二年级（1）班的《水果乐园》。瞧，小妹妹们穿着可爱的水果衣服，有西红柿、有黄瓜、有苹果、有梨、有橙子……各种各样，看得我眼睛都花了。小妹妹们的音乐是调皮、可爱的《水果歌》，音乐一响起，优美的歌加上小水果们的舞蹈，好像把我带到水果的城市了。这里的水果都是会说话的，有喜欢打架的苹果，有美丽多姿，有胖嘟嘟的橙子……音乐一停，雷鸣般的掌声响了起来。这个舞蹈真有趣，我最喜欢，我为她们鼓掌把手都拍红了。

节目一个接一个的表演，掌声欢呼声连连响起。

最后一个节目是三（7）班的语文老师的压轴节目——钢琴演奏《天空之城》。

六一文艺汇演在老师们美妙的琴声中结束了，在我的恋恋不舍中结束了。

2.小学快乐为题的作文 篇二

一、快乐入门，解放心灵

学生认为作文难写，有相当一部分原因是学生觉得自己的作文难以达到教师的要求。这种现象与教师作文教学时重形式轻内容，命题死板，要求太多、太高有直接关系。因而要想使学生快乐写作，首先要解放学生的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在写作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，同时降低作文要求，减少束缚，提倡学生放开胆量去写作文，不一定要追求立意的高远、词语的华丽、结构的严谨，写童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言就行。

二、走入生活，激发真情

生活是写作的源泉。对于农村的学生来说，他们身边虽没有日新月异的现代化装备，没有丰富的都市生活，但却有广阔的天地，辽阔的农村还蕴含着丰富的文化底蕴，这不能不说是农村学生得天独厚的条件。教师应该抓住这一有利因素，让学生描写身边的事，描绘身边的景，抒发身边的情，从而让这块沉寂已久的“农家”生活土壤在学生的笔尖下“乐”起来……

三、快乐赞赏，享受成功

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种动力，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此，在习作教学中，我们应该热情、真诚地赞赏孩子们的习作，让他们看到自己努力的成果，品尝成功的喜悦，从而更加乐于习作，不断提高习作能力。

这种赞赏，一方面来自教师，另一方面也来自同学与家长。对于教师来说，我们应该在细心品味每个孩子习作的基础上，尽可能地给每一篇习作都写上带有鼓励性和启发性的批语。另一方面，我们也应该让学生感受到来自同伴与家长的赞赏。同学互批时的批语或全班朗读作文后的掌声，不仅会让学生感受到同伴的鼓励，还会品尝到自豪与快乐，从而增强了信心。同样，来自家长的赞誉，让学生品尝到的是来自亲人的鼓励。

四、快乐交流，展示成果

心理学研究表明，无论是谁，都有一种渴望别人认同自己劳动成果的心理。因此，我们教师就要创造机会，尽量创造让学生进行自我展示的机会和空间，让他们的作文多得到些认同，使他们品尝到成功的欢乐。首先，我们可以鼓励学生将优秀作文在课堂上进行宣读，哪怕是部分章节、部分句子，只要是有特色的，都可以在同学面前进行展示。其次，我们可以将优秀作文在《学习园地》中张贴，或推荐到小学广播站广播。再者，我们应该鼓励学生投稿，让他们的文字变成铅字或发表于网上。通过交流、展示，让学生品尝到劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，从而提高了学生的作文兴趣。

五、快乐积累，拓宽视野

古人云：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”荀子在《劝学》中也说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累。只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。对于农村的孩子来说，因为平时看的故事书少，电视节目单调，生活范围窄，更需要通过丰富阅读，扩展生活面，增加语言和生活积累。我觉得具体可以从三方面着手。

1．课内积累。

教材中的课文不但优美词汇、精彩片断多，还能学习作者怎样用语言文字表情达意。教师要引导学生学好每一篇课文，读懂字、词、句，读懂整篇课文, 对课文的好词佳句反复朗读，并熟读成诵。

2．课外积累。

要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”，所以，教师更应该鼓励学生课外阅读。《语文课程标准》也明确规定，小学阶段阅读应该达到145万字。我们应该鼓励学生大量阅读，阅读各种题材、体裁的课外读物，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式，拓宽视野。

3．日记积累。

读书时坚持做笔记，不仅把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得。同时，鼓励学生坚持将自己听到的、看到的、想到的写一写，将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。这样长期坚持，点滴积累，从词句到表达，时间长了，自然会提高写作水平。

3.小学快乐为题的作文 篇三

关键词：小学高年级；快乐作文；教学策略

语文学习中，很多学生很害怕作文写作，有的学生一到写作文的时候就会产生很大的抵触情绪。对于小学高年级的学生来说，教师只要实施科学合理的教学方法，就可以使学生在

轻松愉快的环境中完成作文训练，有效地提高其作文水平。学生需要跟随教师的引导，将对快乐作文的兴趣激发出来，积极主动地投入到写作中去，提升自身的写作水平。

1 快乐作文的含义

所谓快乐，指的是一种积极向上的生命体验，令人们感到满意而幸福，使绝大多数的人们心生向往。在本文中所说的“快乐”，指的是小学生将自己的亲身经历、内心想法等在愉快的情绪中使用恰当的文字进行表达，在这个过程中感受到学习带来的快乐，通过和他人的交流感受到人际交往的快乐，这种“快乐”是学生对于学习和写作的真诚感受。

2 实施快乐作文教学策略的原则

语文应该在积极生动的状态下进行学习，要想改变传统语文学习中僵化的情况，必须将教师的引导作用充分发挥出来，激发学生的创造灵感和灵活性，通过师生之间的配合、课内外的联系等来实现，在具体操作中我们需要注意以下几个原则：

（1）主体性原则。对学生的主体地位给予足够的尊重，教师在每堂课开始的时候对写作的重点进行简短而准确的指导，指导时间不宜超过十分钟，让学生拥有更多的时间去自由而快乐地进行创作，真正将学习的主体地位还给学生。

（2）全体参与的原则。教师要鼓励每个学生积极地参与活动、进行创作。不管是写作指导、快乐作文还是习作的评奖，都需要让每个同学都参与进来，做到人人为我、我为人人，通过全体学生的参与来实现教学目标。

（3）民主性原则。教师在教学过程中需要对学生给予足够的尊重，不管是学生的构思还是想象都是他们的自由。教师在对学生进行引导的时候，应使用平等的态度进行对话，保证对话环境的轻松愉快，帮助学生学会写作、欣赏佳作以及评改，以提升其写作水平。

（4）实践性原则。教师应该从写作的主题和要求出发，营造出相关的情境帮助写作，并且努力联系学生的实际生活，将自己的生活体验或者经历恰当地表达出来，在实践过程中不断提高写作水平。

（5）激励原则。教师对学生的个性以及他们身上表现出来的差异要给予足够的尊重，对学生的情感予以关怀，学生不同方面的表现只要是合理的、正确的，就要用不同的角度来予以肯定和鼓励，积极地评价他们的学习方法、思维方式、表达能力以及评改的态度等，激发学生在写作方面的热情和自信，感受到创作带来的快乐体验。

3 快乐作文教学策略

3.1 教师需要改变自己的教学思路

负责小学高年级语文教学的教师首先要对作文写作的重要性有足够的认识，在进行作文教学的时候要使用恰当的教学方法。教师首先要转变教学思路，认识到在作文写作中处于主

体地位的是学生，让学生真正主动地进行写作。教师自己并不是写作的领导者，只是起到引导的作用，负责对学生进行指导。在学生开始写作之前，教师需要将学生的写作兴趣激发起来，创造一个快乐的环境来进行写作练习。教师只有改变了自身对写作的思想认识，才能够让学生真正领会到写作的快乐。

3.2 培养学生的写作兴趣

小学生年龄比较小，对社会以及身边的一切都充满了好奇心，在这种关键的认识社会的时期，写作训练也会比较容易开展。教师要善于利用技巧将学生的写作兴趣激发出来，让学生真正快乐地写作。提升写作兴趣的方法有很多，例如多媒体教学法就是就是最常使用的方法，教师可以通过多媒体来将制作出来的课件播放出来，这种动态性的画面可以有效地拓展学生思维，使学生更容易融入情景的描写中去，同时这些课件还可以将学生的注意力吸引过来。例如以春天为题进行写作的时候，就可以将春天的生机盎然之景使用多媒体播放出来，这样可以给予学生启发，写出更精彩的内容。教师还可以利用多媒体进行优秀作文素材的展示，帮助学生积累材料，保证其快乐地写作。教师在引导学生的过程中，要引导学生充分发挥想象力，这样才能拓展思维，提高学生的创新能力。

例如以高科技创新为主题进行写作的时候，教师就可以让学生展开自己的想象，未来社会是什么样子的？人可不可以住在外太空？可以不用汽油就让汽车运行吗等等。学生在引导中就可以独立展开充分的想象，描绘出自己想象的场景，最终形成一篇立意独特思维新颖的好文章。

3.3 积累阅读材料

学生想要保证作文的质量，平时的素材积累是必不可少的，只有保证积累素材的数量，才能在有限的时间中完成优秀文章的创作。之所以很多学生的作文空洞乏味，就是因为缺少

素材作为支撑。有的学生的作文层次杂乱、没有主次之分，也是因为素材不加挑选使用得太多。由此可见在作文写作中，素材的积累是多么的重要。在积累作文素材的过程中，首先要熟读课文，将课文中可以利用的素材充分收集并利用起来。小学课本中每一篇课文，都是专家精挑细选的，与小学生的实际情况相符合，可以很好地培养学生们的情感认识。学生在课文朗诵和学习的过程中，要善于发现好词好句并且将其积累下来，最好能够反复熟读到可以背诵为止，将自己的作文素材库进一步扩充。

3.4 进行快乐作文的相关训练

在进行写作训练的时候，首先要注意氛围的营造，教师要打造一个宽松愉快的环境，学生置身其中的时候才能有更高的兴趣进行写作。教师在开始上课时就可以播放相关的视频，让学生深刻地了解到写作的背景，然后开始写作过程。在此期间课堂需要保持安静，每个学生都可以在这种安静的环境里扩展思维、展开想象。学生在完成写作以后需要进行点评。首先由学生将自己的作文读出来，然后讲讲自身在进行创作时候的思路，并进行综合性的评价，然后教师要就这篇作文中的精彩之处和不足的地方进行有针对性的点评，让学生产生客观而清晰的认识，也可以安排别的学生进行点评，需要注意的是教师需要纠正学生点评中不恰当的地方，引导学生们一起将这篇作文中的好词好句找出来，针对不足之处要委婉提出并让学生改进。在学生修改作文的时候，教师一定要认真给予学生充分的帮助，使他们看到自己的优点和不足，从而更好地扬长避短、取长补短，在快乐写作的过程中提高作文水平。

例如与未来科技有关的作文，学生可能会想象到时候大家都不用去学校进行学习，只需要坐在家里打开电脑，就可以学习到最先进的知识。教师这时候需要轻松地进行点评，首先夸奖学生的想象力，然后鼓励学生通过现在的学习掌握更先进的科学技术，将其应用在我们的生活中，这样就可以真正实现我们的愿望了。

参考文献：

[1] 吴立岗.当前中小学作文教学改革须关注的三大问题[J].课程.教材.教法，2014.7：55-59.

[2] 梁丽梅.以培养“思维融汇”为突破口进行小学高年级习作教学[J].教育导刊，2015.1：93-96.

4.快乐为题的作文 篇四

快乐应该是人精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足，它会使一个人变得开心。它是抽象的，亦是具象的;它是无形的，亦是具有形的。快乐我们触摸不到，但它却能够表现在我们的脸上。那就是我们的笑脸，有淡淡的，有羞涩的，有灿烂的……那些都诠释了那时我们是快乐的。快乐其实很简单，只需我们时刻保持一个积极乐观的心态，每天都笑笑，每时都快乐，那么快乐就在我们身边……

保持快乐的十三种小方法：

1有目标追求2保持微笑3和别人一块儿分享快乐4乐于助人5保持童心6学会和各种人愉快相处7保持幽默感8处乱不惊9学会宽恕他人10有知心朋友11保持高度自信心12常和别人保持合作，并从中获得快乐13学会自娱自乐

有一句话说得好，叫乐此不疲，也就是说：做自己感觉有乐趣的事情，那么自然不会感觉疲惫和劳累，

快乐无国界。快乐的词汇里没有贫富，尊卑，权势之分。快乐来源于每个生灵最美好的天性。小时候我们拥有最多的快乐，因为纯真。现在我们想拥有快乐还要找这种纯真，“锤炼过纯真”快乐是自己给的。快乐是人们内心对于周围环境甚至整个世界的感觉，是人生最宝贵的调味品。快乐能使人充实，度过美好未来。快乐经常源于别人对自己的信任。快乐的心境并不是普普通通可以培养的，好像和天生也有关系。快乐的最高境界是两个人(或是三个人，或更多)互相信任，即使被离间被挑拨也从未怀疑过彼此，而后几个人一起实现了人生的梦想。

5.以快乐为题的作文 篇五

快乐有很多，有单纯的快乐，也有摻杂着痛苦和汗水的快乐，有短暂的快乐，也有能持续长久的快乐…… 有些快乐轻而易举就能得到，有些快乐则需要付出努力才能获得。 昨天，科学老师布置了一个作业——制作电磁铁。需要一米长带有绝缘层的细导线紧密绕在一枚铁钉上，至少绕30圈。将细导线与电池组成电路，就完成了。可是说起容易做起难呀。放学之后，我赶紧在家里东摸西找终于在我一个已经忘记的小金库找到了材料。可现在还不能高兴得太早了。心里的这句话把我脑子给拍醒了。还要制作呀。 我随地坐下来，开始了艰辛的旅程……我拿起导线，用力的把它缠在铁钉上，可使我始料不及的是，导线不服从我的命令，硬要从铁钉上跳下来。我一咬牙，一鼓作气，再用力地把导线在铁钉上绕了绕了几圈，才制服了逞凶一时的导线。正当我缠好，去找胶带把它固定好的时候，导线又不服气像一个不听话的孩子。不听话归不听话，可不能落下了我的作业呀。再一次把它缠好的时候，用胶带固定好了，心才像一颗吊起来的大石头终于落地了。接下来，开始我的实验，拿来电池，找来回形针，沒想到回形针真的被吸了上去 。我蹦蹦跳跳地向妈妈报告这个好消息。 其实，只要每天带着一颗快乐的心去体验，生活中处处可以发现快乐。

6.以快乐为题的作文 篇六

说到爬山，我就想起了那次学校组织去西山森林公园，我是不爱爬山的，可是和你们一起的那次却让我体验到从未有过的爬山的乐趣。我们到了爬山的地点时，那山看起来像永远爬不完的一样，看不到山顶。即便这样，我们也还是要爬上去的，刚爬一会儿，我就上气不接下气了，我环视着四周那片碧绿的森林，后头看了一下我走过的路，我突然看到地上有一个数字—600，我思考了一会儿，可能是海拔高度，心里一想：我刚爬多一会儿，就爬这么高了。想到这里，我又有了劲头，努力的向上爬去，终于，我看到了，我看到了前面的同学，追了上去，他们看见我了，说：“走吧，让我们一边走，一边唱，嗨起来。”于是我们唱起了我们的班歌《让爱住我家》，“我爱学校，学校老师我的班……”我们越唱越有劲，越唱越来精神，越唱越快乐。我们爬到了山顶，这一路上我们有歌，有欢乐，有精神，我们在山顶上坐着，躺着，开始笑起来，直到流出眼泪。

爬山路上的欢乐，让我感到了原来爬山也是有欢乐的，这种滋味只有我们知道。

7.小学生快乐作文教学之我见 篇七

一、抓住课内和课外一切机会, 让学生多积累

学生脑中是一张白纸, 让他们有事可写有话可说, 就必须不断积累说话写事的能力, 这种积累需要很长的时间, 这就要求我们做语文教师的在任何时间都注意帮助学生积累语言素材, 最基本的是在上课时可以积累, 在学生学习的优秀课文中整理好词佳句, 注意教给学生学会分类, 把相互联系的好词佳句放在一起, 增加学生们的词汇量。当老师讲完一篇课文后, 我们还应当给学生们再加上一些与教材有关的警句名言, 加上一些与教材相关的成语故事, 还可以加上一些与教材中精彩语句相关的其他经典句子, 还可以加上些与教材内容相关的儿歌或者古诗词等等。经过这样补充相关的知识或语句, 增加学生语言的容量, 提升他们的语言水准。

让学生学会积累, 还应走出课堂, 提高学生们接触更多的语言知识的机会。否则, 他们会感到枯燥与单调。因此, 在课堂积累之外, 我们做老师的还可以利用课下举行的各类游戏, 或者在学校组织的各类活动中, 增加学生们语言表达的机会, 开拓学生们积累好词佳句的各种途径, 提高他们不断积累而产生的兴趣, 使学生在不知不觉中, 接受到语言美而带来的快乐, 不断体会语言的美感 , 提高他们表达的能力。

二、在课堂的口语交际中, 要求学生必须以生活为基础

小学生的课本中, 所涉及的口语交际练习的主题, 都是学生生活中经常遇到的问题, 都是生活的原型再现, 学生的口语交际训练实际上是一次表述生活经历的过程, 更是学生的一次口头作文过程。老师在教学时, 应积极引导学生, 善于发现生活, 善于总结生活, 积极发现其中蕴含的道理;善于发现生活的善恶美丑, 使学生从内心感触颇多, 让学生以自己的世界观分析事件的对与错, 激发他们勇于表达自己的真情实感, 使所有表达都带着发自内心的真情。比如, 我在教小学生口语交际《学会道歉》这一课时, 首先让学生回忆一下自己最近和朋友发生过的一件不愉快的事情, 叙述一下自己和朋友到底发生了怎样的事情, 详细表达一下事情的来龙去脉, 从内心深处真正弄明白自己错的原因, 心里当时到底是怎么想的, 为什么人会在那个时候会犯错, 会伤害自己最亲密的朋友, 是鲁莽还是故意, 是冲动还是无心, 等等问题。那么, 通过这样真真切切的演习道歉, 使学生从内心深处真正感受道歉的心路历程和朋友的真实反应。这样完整的一个过程下来, 就是学生们一次比较完整的作文过程, 经过这样的多次锻炼, 学生的作文基础会越来越扎实, 积淀会越来越厚实。

三、把作文教学全部融入生活

我们每天所教的课本内容无不是与生活实际相关的, 每篇课文无不是学生学习知识的载体, 每节课的讲授都是学生们学习作文的点点滴滴。所以说, 每篇课文, 每节内容, 学生都必须真正学会, 才能提升作文水准。而课本中专门安排的习作学习内容, 更是要求学生联系生活实际, 走进生活的内容, 锻炼学生在生活的方方面面中, 体验到都有作文的影子, 使小学生学会体验作文的乐趣, 使他们不断形成一种作文就是再现生活的一次过程, 是用语言文字记录故事的一次活动。当这种意识形成时, 学生作文就感到不困难了。

例如, 教材中有这样一篇课文《身边的小能人》, 我在教学生时, 引导学生这样认识理解课文内容。这篇课文, 在叙述小能人时, 撇开常理, 另辟蹊径。在生活中, 比如学习上成绩格外突出的不是作者心目中的小能人;在艺术表演中, 才能出众, 天赋极佳, 亦不是作者心目中的小能人。课文几经辗转、筛选, 传达出这样一个声音:小能人在我们小学生的生活中无处不在。这样叙述的思维茅塞顿开, 寻找所谓的小能人, 就是在我们的生活各个方面确确实实、广泛存在。生活中不乏小能人, 所缺少的就是你发现小能人的眼睛。当学生的思路打开后, 学生就会体验洞察生活的实践, 找寻到的小能人, 所涉及的范围极广, 都彰显着时代的烙印。比如玩滑板的天才少年, 他那飘逸的身姿, 上下腾飞, 惊险不断, 可谓滑板小能人; 玩转悠悠球的火力王, 可谓天才一个, 悠悠球飞速旋转, 上下滚动, 精彩之极, 令人叹服, 可谓小能人等等这些小能人, 并不是凭空捏造出来的, 是在确确实实的生活中存在的真人实事。学生感受这样的习作, 作文之灵感一定会喷薄而出, 佳作定会频频出现。

四、鼓励性的评价, 促其快乐, 促其增加信心

小学生刚开始写作文, 难免困难重重, 愁绪满怀。这就需要老师不要吝惜自己的鼓励性语言, 甚至把鼓励夸张一点也无妨, 这可以帮助学生感到作文的有趣和简单, 增强他们学习作文的信心。这就要求教师在指导学生作文时, 降低要求, 以孩子的视角来评价他们的习作。知道孩子们在表达他们的世界观和人生感悟, 在用心和老师交流, 和老师倾诉他们的喜怒哀乐。我们要以乐观的心态看待他们, 认为他们都是未来的作家。因此, 在评价他们的劳动果实时, 教师应该善于发掘他们作文中的闪光点, 哪怕一个书写较漂亮的字, 教师都应该肯定他们的成功之处, 使小学生在激励的评价中享受到成功的快乐。这样坚持下去, 学生们作文就会感到不头痛, 就不会发怵, 增加他们作文的自信心, 使其取得更大的作文成绩。

总之, 教师在教小学生作文时, 要始终保持乐观的心态, 也使学生们感受到作文的快乐, 让孩子们自由放飞心灵的翅膀, 快乐的、无拘无束的在作文的天空中翱翔。

摘要：我们小学语文教师在教学生作文时, 常常发现学生作文的题材和他们的生活实际相去甚远, 他们的感情都是别人的, 缺少自己的真情实感, 空洞无物, 抑或言之生硬, 缺少生气。以教师在教学生作文时, 应引导学生多积累, 教给学生带着感情写自己的所见所闻和所思所想。

8.小学快乐作文教学模式研究 篇八

根据相关调查研究，小学生这个特殊年龄段的群体在快乐舒适的放松环境中的学习效率远远高于传统的单板课堂教育。小学作文教学任务重，在作文教学中引入快乐教学的新模式，既可以提升小学生的学习兴趣和学习效率，又能塑造小学生良好的个性、促进身心的健康发展。本文结合多种成功教学模式，从身边的实际出发，总结归纳，将快乐作文教学模式融入到日常小学作文教学中。

一、以趣为引，积累素材之乐

对于许多小学生来讲，语文作文写作是一件十分困难的事情，其中一个非常重要的原因就是不知道写什么，缺乏有趣的写作素材，对语文写作提不起兴趣，更别谈写好作文了。所以，我们应该积极获取丰富有趣的写作素材，为良好的语文作文写作奠定好基础。

1.从书本中提取素材

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。书本是人类进步的阶梯，书本中包含着众多的知识，值得我们用一生去阅读。对于社会经验缺少、心智尚未成熟的小学生来说，书本是获得作文写作的一个巨大素材库。在平时的小学作文写作教学中，老师应该结合每个学生的特点，推荐相应的恰当的学生喜爱的课外阅读书本，使学生在快乐阅读的过程中不断积累作文写作素材，巩固学生的作文写作基础。

2.从生活中提取素材

生活是一本书，充满着各种各样奇妙的事务，需要我们细心体验翻阅。在日常写作素材的收集中，许多教师往往只重视书本上的作文写作素材，却忽视了日常生活这个巨大的写作素材库。孩子在小学阶段接触的最多、最熟悉、最感兴趣的就是日常生活中的各种小事务，我们在小学生作文写作阶段将生活内容融入写作材料中，既省去了多余的烦心，对孩子的作文写作能力的培养也会产生巨大的帮助。例如，对于作文题目《我最喜爱的小动物》的写作素材收集来讲，老师和家长不要单纯的将书本上的小动物知识强加给孩子，而应该抽出时间带孩子认识和接触现实生活中真正存在的、孩子喜爱的小动物动物，使孩子真切的接触到动物，了解小动物的相关知识，在和动物嬉戏玩闹的过程中加深孩子对喜爱小动物的印象。这样，孩子在作文写作时就能愉快的抒发对小动物的喜爱之情。

二、多种方法，懂得写作之乐

写作方法多种多样，写作效果不尽相同。适合自己的才是最好的，在小学生作文教学中，我们应该选择适合孩子的教学方法，让孩子在快乐中学会作文写作。

1.寻找“差异化快乐”写作方法

每个孩子的个人特征和成长历程各不相同，在培养孩子作文写作时，要根据孩子的不同的特征选择不同的指导策略，在作文教学中培养孩子的差异化写作能力，让孩子在自己喜欢擅长的领域快乐的发挥自己的光和热。例如对于同一作文主题的写作任务，有的孩子擅长写实，有的孩子擅长抒情，还有的孩子擅长叙事，这时我们对于这几个孩子就不能一概而论，而应该分开来培养指导，对于擅长写实的孩子就应该在写实作文题材上进行拓展培养，对于擅长抒情的孩子就应该在抒情写作上进行拓展培养，而对于擅长叙事的孩子就应该在叙事写作上进行拓展培养。

2.体会快乐写作过程

做任何事都不能一蹴而就，对于小学生的作文教学，我们更应该注重教学过程，学会耐心对待，使学生真正体会到写作过程中快乐。现代社会往往趋于对最终结果的追求，而对于过程体验的重要性却慢慢遗忘。在小学作文写作教育阶段，我们应该在整个学习过程中，耐心的、细心的将作文写作的知识和经验传授给孩子，让孩子在接受的过程中一点一滴的积累知识，感受到作文写作中的乐趣与美好。

三、情景交融，体会情感之乐

情感是一种很奇妙的东西，它连接着人与人之间最柔软的地方。学会写作，首先应该学会思考所写作文想要传达的感情。小学教师在课堂上引导学生学会作文写作时，应当从作文想要表达的情感处出发，帮助学生分析体会作文所要表达的情感，这样更加有利于学生抒发心中的情感、提升写作的水平，培养良好的作文写作能力。例如，在写作《我最尊敬的人》这一作文时，教师应当引导小学生从巨大的作文素材库中提取最尊敬的人的信息，将为什么是最尊敬的人的原因列举出来，在作文写作时，运用语言词汇描述出令人尊敬的事情，将学生心中的尊敬之情抒发出来，使读者感受到作文中想要流露的浓浓情感，从而使学生在作文写作中体味到情感交流的快乐愉悦之情。

9.以我的快乐为题作文 篇九

一位心理学家曾经说过：“快乐是最延寿的灵丹妙药，它会使人心态放松，神经不紧绷，这样就可以促进血液循环，可以延年益寿。”的确，只有快乐，才能抛掉所有的烦恼。快乐也是一种病菌，它可以在任何时间，任何地点，进行快速传播。即便你们是互不相识的陌生人，也会因为一句话，一个动作而在茫茫人海中结识。还有一句话是这么说的：“快乐别人，就是快乐自己。”在别人不开心的时候，你要令他不再愁眉莫展，相信我，当他的脸上露出那灿烂的笑脸时，你也会一样的快乐，发自内心。

有一次，我同桌考试没考好，一直板着脸，因为老师马上就要过堂批错题了，他不会，一道题都没有改。这时，身兼同桌以及语文课代表的我就当了一次“老师”。我把他的试卷拿过来大略地看了一遍，发现都是些转弯的题目。我拿着笔，和他一起分析错题原因，把题目上的关键词都一一划了出来，没一会儿，试卷上都是密密麻麻的红笔字了。在过堂的时候，他小心翼翼地把试卷给老师看，生怕改错一道题，结果老师没有批评他，反而还表扬改题认真，是大家的榜样!他那张布满“乌云”的脸上，终于露出了久违的笑容，他说：“谢谢你了杜丹!我现在可开心了!”我觉得这是我应该做的，但在他笑的那一瞬间，我也不由自主，发自内心的笑了。

10.以快乐阅读为题的作文 篇十

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”阅读能带给孩子无限的乐趣，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法,当阅读成为习惯，孩子便拥有了人生的一笔宝贵财富。孩子是祖国的希望，我们不光希望他能够健康快乐的成长，更希望他能成长为一名知书达理、品学兼优者。阅读是学习的基础，也是修身养性的.良好途径！我最大的愿望是希望孩子能读书，能多读书，能读好书！

在晚饭后随意拿起一本书毫无顾忌的大声朗读，遇到精彩的内容，孩子会发出朗朗的笑声，渲染出愉快而又幸福的家庭氛围；有些奇思妙想的内容，能激发出孩子强烈的求知欲望... ...亲子阅读给了我不小的惊喜：偶尔我会发现孩子“语出惊人”如：一次，几个小朋友在一起玩，有两个小朋因为玩具发生了争执，我想看看小朋友自己怎么处理问题，就在一旁笑呵呵的看着他们吵，没想到走到我身边说，“你坐山观虎斗啊！”我听了以后觉得很惊奇地说:“你怎么知道这个词的?”他说:“你忘了，是书上的呀!"类似与这样的惊喜有很多。

11.如何实施小学快乐作文教学法 篇十一

在实施写作教学的过程中，我们会遇到老师怕教、学生怕写的为难情境，甚至会把矛头直指高考应试。其实，这本身就是认识上的一种误区，我们不能形成对立面，而应该在全面实施快乐作文教学法中坚定地树立快乐作文理念，从情感态度和价值观方面作深入细致的反思与回顾。我作为一名语文教师，深深地认识到在新课程改革的大环境下，推行快乐作文教学法，千方百计引领学生高高兴兴学知识、快快乐乐写作文，具有时代的时效性和实用性，有助于推进教育教学工作的健康发展，有利于提高写作教学质量，有利于尽快提高学生的写作水平与能力。

一、自主写作是快乐作文的前提

我们知道作文是一个外界信息输入、储存、加工、编码、输出的全过程。实则输入就是前提，加工乃是中介，输出才是结果。而“输入→加工→输出”全靠学生主体积极有效的工作，缺乏主体的主动精神，信息则不能输入，更不能加工，信息输出也就不可能了，自主写作意味着自主性和能动性起到了很大作用。其实“我要写”和“要我写”截然不同，一种是主动出击，一种是被动接受。然而在我们的写作教学中，学生作文更多的是遵命写作，即被动完成的任务性写作，也是一系列训练中的一个具体环节，学生基本没有选择余地，也不是他们的内在需要。因此我们要让学生真正地出自内心需求，乐观地“以我手写我心”，这才是改变写作观念的真正初衷。

自主探究要比被动接受快乐得多，往往写作技巧与规律不单单靠教师灌输，更多是凭自己在实践中慢慢感悟、发现和学习到的。难怪国外一位教育学家说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”其实就是要靠自己自主地利用教师或者教材提供的信息材料，自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识，学会自主发现，学会仔细琢磨、反复推敲、认真总结。有的老师只在课堂上传授写作技巧，而课后课余就要学生自己探究学习、摸索规律、掌握技巧、大胆锤炼。事实上，学生的“发现”与科学家的“发现”仅仅是形式和程度的不同，但性质总是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值都是相同的。

因此，自主写作最大的优点就是自主性和内动力的作用，关键在于自愿与自乐，这才是真正的信心与兴趣。凡是写作经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现、斟酌研究、总结实践。

二、激情发挥是快乐作文的保障

快乐作文的付诸实施必须让学生拥有饱满的激情，学生在激情饱满的状况下才能充分发挥写作特长，才能完善写作。当然，激情源于实际生活，学生实实在在地感悟到了生活实践中的东西，了解了生活中的真实情况，捕捉到了真正的信息资料，才可以应用到各自的写作中。在此，我们要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要，也是陶冶自己情操的一种自我乐趣。 再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养几个作家，而是为了千千万万的工农兵劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。一般人都要认识文字、练习写作，并不是为给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更加丰富、更加充实。写作就是生活的一部分，我们有责任将生活的激情引入作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。一旦生活的激情成为快乐作文的源头活水，那么作者的快乐更是无穷无尽的。那就让我们尽快去撞击学生快乐作文的激情，点燃学生热爱生活、热爱作文的火花，共同将快乐作文教学法开展起来、推广下去。

完善一篇篇快乐作文，就要求我们师生间用写作的具体感受进行广泛交流，形成心灵的互相撞击、共鸣、磨合与默契，更需要学生自主探究、大胆摸索、反复实践、千锤百炼，在班上、校园中形成一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的良好风气，人人提笔能成文，个个出口能成章。

三、分享成功是快乐作文的绝招

任何人的追求都是盼望最终成功，而力求成功的人，关键在于获取成就，写作也同样如此。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那么何必要再次跳起来呢？因此，越是有信心，越是有成就；越是成功多，越是有乐趣。在此，我诚心地奉劝所有一线的语文老师，不要高悬“桃子”，更不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的高要求苛求孩子们的作文，因为那样不利于调动你的学生的积极性，更不能激起他们的学习情趣，那样只能让他们失去信心或半途而废。要尽快建立一套快乐的多元评价标准，搭建一个公平合理、宽松愉快的平台，要正视学生的作文，评价要重过程，看发展，不搞一刀切。好的要表扬，差的要鼓励，充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间、师生之间要平等对话。特别需要注意一些比较差的作文，我们必须宽容，要尽量去发现其中的闪光点，要让每一个学生都能感受到成功的喜悦，毕竟分享成功之乐是快乐作文的绝招妙方。

12.小学快乐为题的作文 篇十二

一、激发写作兴趣, 源头活水来

写作教学提倡让学生易于动笔、乐于表达, 鼓励学生写出真情实感。但我们看到, 应试教育思想深深影响着一些教师和学生, 作文为教师而写, 为应试而作, 通过胡编乱造来增加可读性, 博取高分。在这样的情况下, 学生作文大多遵循套路, 根本没有表达出自己的真情实感, 对写作也就毫无兴趣可言。因此, 在农村小学作文教学中, 教师应贴近学生实际, 引导学生善于观察农村生活, 使学生建立对“源于生活, 表达生活”的兴趣。农村有开阔的田野、绚烂的野花、欢快的鸟鸣、潺潺的溪水、深邃的大山……到了不一样的季节, 还有不一样的色彩, 春天的翠绿、夏天的深蓝、秋天的金黄、冬天的雪白, 这些都是农村所特有的自然现象, 往往会引起学生的兴趣, 教师应引导学生从日常生活出发, 体验大自然的勃勃生机, 从而激发学生写作的兴趣。久而久之, 学生对生活的体验深刻了, 写作时就会突显自己的个性, 会发现原来写作是一件很容易而且很快乐的事情, 就好比源头活水来。

二、积累生活素材, 下笔如有神

农村生活中蕴含着大量的素材, 学生在平时的所见、所闻、所感, 都是独特的生活素材, 积累得多, 在下笔时自然得心应手。农村生活素材包括: (1) 自然风光。农村虽不及城市那般多姿多彩, 但也别有一番风光, 青山绿水、鸟语花香、晴空沃野、春华秋实等等, 都是农村独有的自然景观; (2) 人文风情。农村的生活方式、生产方式不同于城市, 例如节庆、婚嫁、农忙等都有着农村的习俗, 传统的舞狮、舞龙、踩高跷、花灯巡游等各色民俗活动异彩纷呈, 不同地方还有所不同, 而且随着农村经济的发展, 农民的思想观念、生活水平都发生了变化, 这些都体现了浓郁的地方特色; (3) 乡村童趣。与城市的孩子比较而言, 农村的孩子有着更大的活动范围, 同时也更加自由, 春天可以放风筝、爬山, 夏天可以捉鱼、摸虾, 秋天可以到田野玩耍、摘果子, 冬天可以逮野兔、堆雪人, 其乐无穷。生活实践是可以信手拈来的写作素材, 只要引导学生多从这几个熟悉的方面去积累生活素材, 学生在写作中就不至于无从下笔, 相反还会使学生左右逢源。

三、巧用特色语言, 妙笔可生花

一直以来, 学生作文大多为应试而生, 存在千篇一律的模式, 毫无特色可言。即使学生感到有话想说, 但苦于自身知识积累有限, 写起作文来也平淡无奇。除了要引导学生积累教材中出现的好词佳句、精彩语段及其他细节处, 教师还要引导学生从生活中取材, 将农村的特色语言转化为写作语言, 给作文增色, 表达出自己的个性。这些特色语言有: (1) 谚语。农村中流传着大量的谚语, 它们虽浅显通俗却反映了深刻的道理, 例如, “鱼跳水, 有雨来”“泥鳅静, 天气晴”“大暑到立秋, 积粪到田头”“立秋雨淋淋, 来年好收成”等; (2) 春联。农村地区的春联往往包含农民对风调雨顺、五谷丰登的期盼, 它们包罗万象, 用词活泼, 形神兼备, 常给人一种独特的审美情趣, 例如“春来花香鸟语, 雪兆五谷丰登”“改革结硕果果香四海, 开放绽鲜花花满九州”等; (3) 惯用语。农民群众在长期的劳动实践中创造出了许多语言通俗、内涵深刻的惯用语, 例如“拔出萝卜带出泥”“捡了芝麻丢了西瓜”“赶鸭子上架”等; (4) 术语。农事活动有大量的专业术语, 例如“返青”“浸种”“疏果”等。这些特有的语言充分反映了农村的农事劳作、风土人情, 给人以形象生动之感。教师应引导学生主动积累并运用丰富生动的农村语言, 既丰富了对农业的认识, 又扩充了语言素材积累, 从而写出有个性的作文来。

四、培养发散能力, 文思似泉涌

要使学生把写作当作一件快乐的事情, 除了上述的兴趣、积累、运用问题, 还牵涉到思维问题, 这就需要教师在作文教学中培养学生的发散能力, 使学生在写作时文思泉涌。农村小学生的发散能力受周围环境所影响, 思维能力往往会局限于日常所见所闻, 而缺乏合理的思维发散。教师应当注重启发式教育, 培养学生的发散思维。通过培养农村小学生的发散思维能力, 呈现在他们面前的写作空间会大大增加, 小学生喜欢自由畅想, 只要教师善于引导, 就可以打开学生思维的匣子, 使学生自由快乐地写作。

总而言之, 农村是一座天然的“素材宝库”, 但农村小学生由于环境的关系, 作文选材面普遍较窄, 不懂得如何更好地写作。只要教师引导他们做生活的有心人, 培养他们的写作兴趣和发散能力, 并从中学会积累农村生活素材、巧用农村特色语言, 那么作文就会得心应手, 写作也就变成一件轻松快乐的事情。

摘要：农村是一座天然的“素材宝库”, 如果善于挖掘其中的“宝藏”, 会使写作轻松自如。本文站在农村生活的角度, 从激发写作兴趣、积累生活素材、巧用特色语言和培养发散能力等四方面介绍了农村小学作文教学的一些体会, 旨在培养学生热爱生活、乐于写作。

13.以快乐为题的满分作文 篇十三

有这么一个有趣的故事：有一个农夫，他日出而作，日落而息，十分忙碌，却然不富裕，倒也和美快乐。有一天农夫在耕坛中挖到了一个金罗汉，所有人都为他高兴、快乐，可农夫却闷闷不乐，愁眉苦脸的。别人问：“你已经是百万富翁了，怎么还不满意?”农夫说：“我在想别的十七个罗汉在哪儿呢?”农夫得到了一个金罗汉却失去了往日的快乐，从此金罗汉再也换不回快乐了。快乐和金钱哪个更好呢?

钱乃身外之物，只要够用就行了。因为钱太多要泛滥，而快乐能使人平易近人，就像你喜欢一个和和气气的人，不喜欢一个凶巴巴的人一样，别人肯定会喜欢你的。所以我认为快乐>金钱，你如何认为就在留言板上写吧!还有一个故事：小镇上有对夫妻，男的公司生意红火，几个月才回家一次，儿子去了很远的地方读书，女人孤身一人，日子过得很不快乐。男人让她去和亲戚们聊聊天、打打麻将，但一段时间后，她又不开心了。有一天，她对男人说：“我想开家花店，一定能赚钱。”花店不久开张了，她每天很忙碌。来买花的人很多，女人也很高兴很快乐。但是，男人算了笔细账，发现不但没赚，反而亏本了。有人问他：“你的那间花店还开吗?”他说：“还开。”“是赚还是亏”那人又问。他说：“赚”。“赚多少?”他悄俏说：“赚的是快乐。”对于这对夫妻来说，金钱<快乐>

14.初三写快乐为题的作文 篇十四

此时的我有气无力的躺在沙发上，考试的失利，将我心中剩余的光焰全部熄灭，死寂一片：我一点儿也不快乐!

终究是来到了外面。虽已是暮春，但天气依旧寒冷，风吹过，穿透十里长巷，将树叶摇得沙沙作响，好似只只蝴蝶，匆匆扬起岁月的花边。踩在这江南雨巷的麻石小路上，看水珠从屋檐滴落，心中竟多出了一份悠然。抬头，见那手艺人的小屋，也在不远处了。

“叨扰了!”我跨过门槛，拾步上前。伯伯的小屋一点未变。石磨上放着刻刀、刮板、磋子……院角那不知名的两棵杂树，碧绿一片，给我带来说不出的清新与快乐，定眼一看，只见那枝叶横斜间，一座浮雕若隐若现。

“孩子，你又来了!”四目相对，伯伯眼神里满是喜悦，“来看看我的近作吧!”是一条龙!我一看近乎完美，可他退后一步，仔细端详，审视片刻后，低声道：“不行，这龙身线条还是太粗了，对不起…”说罢，他健壮的手动了起来，眼睛也随之闪耀着。“叮，叮，叮…”伯伯举起小锤，用力击打着龙身。那声音铿锵有力，又浑厚悦耳。随着他手臂一起一伏，那击凿处纷纷扬扬的石屑，好似飞泉漱玉，在雨中闪烁着透明的光。伯伯又拿起刻刀，在龙尾上一提一拉，宛转停顿，一点一点，一片一片，那锐利的刀锋真如游龙一般翩然，磅礴……

不知不觉一个小时过去了，他没有再跟我说过一句话。最后，他舒了一口气，扔下刻刀，快乐地笑了。嗬!这龙吞云吐雾，威风凛凛，半身隐在起伏的云雾中，半身呈现在我的眼前，龙首气宇轩昂，龙身苍劲有力，龙尾遒劲威武!看罢多时，伯伯轻柔地用湿布蒙上了它，像对待一个小婴儿那样。

伯伯转过头来，脸上洋溢着快乐的笑容：“孩子，龙是华夏民族的象征，是中华文明的依托，千百年来每当我们民族遇到困难与挫折时，它总是送给我们快乐，我们怎能忘记这温暖的情结呢?”

15.追寻快乐的小学数学课堂 篇十五

一、把微笑带入课堂

学习,对于小学生来说,不是轻松的事情,我们教师的良好面部表情与情绪是教育学生的一种手段,是感染学生的一种有效方式,也是教学的一种艺术。教师亲切的目光、微笑的面容,能够消除师生之间的鸿沟,能够缩短师生之间的情感距离,能够给课堂奠定安详、愉快的基调。微笑是一名职业教师的需要,当我们推门走向教室的时候,就应该像演员走向舞台似的立刻进入角色,无论我们遇到什么样的事情,都不能把情绪带进教室,如果把不愉快传染给我们的学生,这节课必定会失败。因此,要想让我们的课堂充满生机与活力,我们教师就要带上甜美的微笑进入教室,让微笑感染学生,带给学生好心情,这样,学生才会感到轻松愉快,才会很好地进入学习状态。因此,在学习人教版小学数学教材时,我总是微笑着出现在学生面前,从不把不愉快的情绪带给学生,学生也会在我的微笑中快乐起来。

二、采用幽默风趣的语言

斯维特洛夫说:“教育家最主要的助手是幽默。”在教学中巧妙地运用幽默语言,能够让我们的讲课变得诙谐、睿智、风趣,有助于我们的学生理解、接受新的知识,能够让学生产生积极愉快的感觉。研究表明:学生上课注意力一般持续时间为15~25分钟,时间久了,学生的注意力就会分散,小学低年级学生的注意力集中时间会更短。在教学过程中,如果我们教师运用幽默风趣的语言,则会活跃课堂气氛,吸引学生的注意力。因此,在学习“认识人民币” 时,我用这样的语言:“同学们,有人说,钱不是万能的,可是,没有钱是万万不能的,钱在我们的生活中至关重要。孩子们,如果你与钱交了朋友,当你需要它的时候,它就会来到你身边,你一定会感到特别高兴,是吗?今天它来了,你们迎接它们吧———”正是这幽默风趣的语言,激发了学生的学习兴趣,整个课堂变成了一片欢乐的海洋。

三、采用游戏教学法

大量事实证明:一节课如果以教师为中心,学生的注意力很难集中。小学生好动活泼,他们的集中注意时间短,理解能力虽差,但模仿能力较强,因此,他们不适应“填鸭式”的教学方式,即使教师花费较长的时间示范讲解,学生也不一定明白老师讲的是什么。可是,如果在教学过程中运用游戏教学法则会改变这一现象。游戏是孩子们最喜欢的一种活动形式,儿童的学习是从游戏开始的。布鲁纳说:“最好的学习动力是学生对所学知识产生兴趣,而激发学生这种兴趣的方式是游戏。”《义务教育数学课程标准》中明确规定:“基础教育阶段数学课程的任务是激发学生的学习兴趣,帮助学生树立学习自信心,培养他们的良好学习习惯,培养学生的想象力和创新能力……”为了达到这一目标,在学习人教版小学数学教材时,我常常采用游戏教学法。例如,在学习“认识物体和图形”课时, 我设计了这样的游戏:“同学们,老师这里有一个袋子,里面有各式各样的图形卡,我叫一位小朋友上讲台来,随便摸出一张说出这个图形的名字,如果他说对了,我们给他鼓掌,如果说错了,我们就重新找一位同学上台抽取,好不好?”学生正是在游戏中产生了学习兴趣,进入了“乐学”之门。

四、创设良好的教学氛围

《义务教育数学课程标准》中指出:“学生是课堂的主人,教师是学习的引导者、组织者和合作者”,学生参与教学活动的程度和他们的情感因素紧密相连。因此,在教学中我们应该充分考虑学生的情感因素,努力给学生构建民主、和谐、愉悦的学习氛围,只有这样,学生才会主动学习,才会体验到学习的快乐。因此,在学习“数的顺序、比较数的大小”“两位数相加、减两位数的应用题”“简单的小数加减法”等课时,我积极更新教育教学观念,平等地对待每一位学生,让每一位学生都有表现自我的机会,都能享受到成功的快乐。在这样的课堂上,学生的心情是放松的、是快乐的。

16.逸夫小学的快乐体育 篇十六

“菲尔普斯最棒，游泳快得像条鱼，酷毙(ku bi)啦!”

“我觉得，姚明的篮球打得超棒，还进了NBA，我要努力向他靠近，实现我的篮球梦!”

“我最喜欢的运动员是……”北京奥运会过后，记者走进了南宁市逸夫小学，在操场上，同学们正热烈地述说着自己的体育偶像。看着同学们对体育运动的热情，听着他们说出自己心中的偶像，我不禁(jin)想到了北京奥运会的盛况(sheng kuang)，想必郭晶晶、菲尔普斯、姚明等人小时候也和同学们一样有着美好的体育梦想吧!

逸夫小学自建校以来，积极实施素质教育，秉承(bing cheng)“健康第一”的理念，重视提高学生的身体素质。韦武平校长说：“体育运动是孩子们健康成长的基础，只有拥有强壮的体魄(po)，才能更好地去学习和生活。体育就应该是一种集健身、竞技(jing ji)和娱乐(yu le)为一体的活动。”基于这一体育理念，学校为同学们提供了完备的体育设施(she shi)，如标准的塑胶(Su jiao)跑道、篮球场、足球场，一排排整齐的室内乒乓球台等。主教学楼西面的文体馆更是成了同学们课余活动的天堂，排球友谊(yi)赛、个人羽毛球对决等，好不热闹。

为了让同学们更好地将健身、竞技和娱乐三者融为一体，真正享受(xiang shou)到体育带来的乐趣，学校设计(she ji)、开展了一系列的体育活动项目，分为群体活动和竞技活动两大部分。群体活动除常规体育课外，还包括课外由班主任带头举行的拔河、跳绳等集体活动。低年级同学从最初的集体早操、眼保健操到后来的班级队列操练等活动，每一位同学都能参与到其中来。在活动中，同学们不仅达到了锻炼(duan lian)身体的目的，享受到体育带来的乐趣，还增强了班级的凝聚(ningju)力。

群体活动让同学们更加乐于参加体育活动，而竞技活动则让他们对体育的热情发挥到了极致(ji Zh])。在体育竞技赛场上，逸夫小学那可是“战功”显赫(Xian he)啊，别看他们年纪小，身板小，在赛场上那可个个是“猛将(meng jiang)”，“战绩”辉煌(hui huang)着呢!在南宁市第七届中小学生运动会上，学校获得了8金、12银、5铜的好成绩，校田径队更以团体总分第一，比第二名高出100分的佳绩摘得桂冠(gui guan)。2006年校足球队参加南宁市中小学“桃园杯”足球赛，荣获小学组冠军，并代表广西参加全国“牵手杯”小甲A足球赛获优秀代表队奖，学校也因此踏入(ta ru)了南宁市小学体育强校行列，校门口右边摆(bai)放着的一个个奖杯就是最好的证明。

17.以秋天的快乐为题的作文 篇十七

在我老家有一棵高大的柿子树，每年秋天我和爸爸常去摘。爸爸砍了一根竹杆，竹杆上有一个小叉子，叉子的下面挂着一个小口袋，爸爸用叉子碰了一下树枝，柿子就落在了袋子上。我也像爸爸一样做了一个小竹杆，我也用叉子碰了一下树枝，我怕袋子的位置不对，就把竹杆摇来摇去。啪，柿子掉在了地上。它好像在说：“你小心点嘛！”。第二次，我使劲叉了一下柿子，呀！柿子被我叉了一个小洞。它又好像在说：“你伤了我的兄弟也伤了我，你有完没完？”

爸爸跟我说：“用叉子轻轻碰一下树枝，把竹杆放斜就行了。”

我按爸爸的方法做了一次，果然，一个又大又红的柿子掉到了袋子上。“我成功喽！”我大声喊道。我们摘了一篮又一篮，我们满载而归。

18.快乐学溜冰为题的作文 篇十八

放暑假的一天，爸爸妈妈带我到人民广场学溜冰。我心里别提有多高兴了。因为这次是我第一次学溜冰。

到了人民广场门口，远远就看见了许多小朋友在溜冰。小朋友在溜冰场上穿梭自如。时而蹲着时而站立，时而像燕子般飞过我的面前，时而像在跳着芭蕾舞蹈。我看呆了，羡慕得五体投地。巴不得“嗖”的一声飞进溜冰场去，滑过痛快!

可是穿上溜冰鞋后，我感到寸步难移，总感觉身体摇摇晃晃，身子不是向前倾就是往后仰，弄得我曲腰弓背的。妈妈见了，走到我身边，我说：“慢慢来，脚八字，用力向后蹲，熟悉一下前进的姿态。”我紧紧扶着妈妈的手，小心翼翼地移动着碎小的步子，慢慢向前滑去。就这样，我绕着场边滑了几周后，觉得顺心多了，就胆大起来，终于松开了双手，向前方滑去。没滑多远，好象一个小朋友就向我迎面过来了。我心慌了，想向左滑，避开那个小朋友。可那双不听使唤的脚却偏偏要向右滑去，“啪”的一声，我四脚朝天，摔倒在地上。我一边用手揉?摔疼的.屁股，一边皱着眉头，呻吟道：“哎!这双脚怎么老是不听使唤啊!”

正在这时，妈妈过来了，扶起我，问道：“没摔着吧?，加油!”妈妈告诉我，在溜冰时，不能紧张，一紧张脚就会不听使唤，重心也会不平衡的。我按妈妈说的动作要领试了试，虽然有些不规范，但也比以前好多了。几次下来，我突然感觉自己滑得轻快多了。这不是学会了吗?

19.浅谈小学快乐习作的策略 篇十九

一、品味生活, 提供自由表达的空间。

虽说生活是习作的源泉, 但是由于知识与阅历的局限, 同学们并不能从每天平凡的生活里发现可供习作的材料。因此, 我们还要想方设法地积极引导学生学会观察生活, 品味生活, 为他们提供自由表达的空间。

1. 生活习作。

作为教师的我们, 要有一双明亮的眼睛, 善于捕捉生活中的精彩与感动。因为好的话题能帮助学生打开生活的闸门, 让他们自觉地去回忆生活, 调动语言的积累去表达生活。

去年圣诞节的早晨, 我像往常一样准时走进了办公室。一进办公室就看到了桌上放着两块糖, 小小的, 亮亮的。邻桌的同事告诉我:“你们班同学正发糖呢, 教室里可热闹了!”我的教学思维突然被激活了:当天上午的习作课, 就是这个!放大这件事, 让鲜活的素材走进习作, 让一块糖的滋味久久地留在学生的心田……上课时, 我举着一块糖, 动情地说起早晨的体验, 然后说:“这是一块怎样的糖呢?”同学们从外形说到滋味, 从经过说到感受, 特别踊跃, 说出来很多我想不到的话。有一位女孩子是这样描绘的:我细细打量着这块糖, 金黄色的糖纸上还夹着一缕银白色的花纹, 泛着淡淡的金属光泽, 显得非常精致, 像一位调皮的、穿着连衣裙的小姑娘。我久久地凝视着它, 不忍心将它送入口中。扭开、拧紧……就这样重复了几次。终于, 我扯开糖纸, 一阵诱人的香味扑面而来, 我猛吸了几下, 轻轻放入口中。顿时, 甜中带香的感觉布满全身, 虽然现在是冬天, 但我的心里却洋溢着春天般的温暖。这真是“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫”。不曾预约的精彩!如果我们能使学生一直热爱生活, 观察生活, 乐意品尝生活中的一个个惊喜、一点点感动, 何愁不能拥有习作的“源头活水”呢!作为教师的我们要善于引导学生捕捉生活中的精彩, 回味一番、谈论一场、琢磨一阵。这样, 学生才能将生活带进习作, 真正实现用我手写我心。

2. 体验习作。

习作难写很大程度上是因为学生的生活体验少。我想, 丰富了学生的生活体验, 话题有了, 经历有了, 习作就自然不是难事了。我总是想方设法通过一些活动来丰富学生的生活体验, 从而为学生开拓写作的话题。去年一个学期, 我们班就组织了拔河比赛、快乐传送带、悠悠球比赛、我当小交警等四项大型活动, 极大地丰富了学生的生活体验, 调动了学生习作的热情。

上学期在课间活动中, 我发现班上的孩子陆续玩起了悠悠球, 不久, 便蔚然成风。一下课, 他们就三个一群、五个一伙地聚在一起比赛, 有时还“争论不休”。于是周一晨会时我向大家宣布, 一周后全班将进行悠悠球比赛, 希望大家做好充分准备。同学们一听说要进行悠悠球比赛, 顿时手舞足蹈。一些同学更是跃跃欲试, 课间, 随处可见他们刻苦训练的身影。有的还自发成立了互助小组, 在一起磋商、交流。比赛现场, 他们更是全身心地投入, 玩得不亦乐乎, 并产生了一、二、三等奖。在悠扬的音乐声中, 获奖孩子上台领奖, 下面的同学报以热烈的掌声。下午的作文课上我趁热打铁:“同学们, 上午我们一起经历了激烈的悠悠球大赛, 那么现在来谈谈这次比赛的经过吧!你们都有哪些经历与感动?”学生说的热情完全被激发出来了, 个个兴趣高昂, 争先恐后地踊跃表达, 语言自然而然地通顺流畅。学生听了以后, 一改习作前唉声叹气的样子, 奋笔疾书, 很快完成了习作。

读着孩子们一篇篇声情并茂的文章, 我深深感受到兴趣和情境创设的重要。教师要做生活的有心人, 走进孩子们的生活, 捕捉他们的兴奋点, 更好地激发孩子们习作的兴趣, 从而引导他们快乐地习作, 在习作中享受快乐。

二、多元评价, 撬动兴趣习作的支点。

《语文课程标准》指出:实施评价, 应该注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的互相评价及家长的积极参与结合起来。这无疑告诉我们学生在习作评价中占有主体的地位, 他们具有主观能动性。我们应该重视学生思想醒悟的自主性, 在评价中努力激发学生的习作热情和习作兴趣, 让他们体验习作的情趣, 享受习作的快乐。

过去, 我对学生的作文成绩通常以等级来评定, 批分严格, 有的学生甚至一个学期都得不到一个“优秀”, 这无疑大大挫伤了学生的积极性。后来, 我对习作的评价进行了大胆创新, 变传统的“等级”评定为画上可爱的小星星或盖上漂亮的印章来激励。星数上不封顶, 下有保底, 写得特别好的地方加盖学生喜爱的可爱印章。同时, 增加了同学、家长评价与自我评价, 使老师不再是唯一的评判者。

1. 合作交流的学生互评。

学生在教师的组织和引导下交换习作, 既对他人习作的优点肯定、学习, 又对看到的不足之处提出自己的修改意见, 从中培养学生鉴赏习作的能力、客观评价习作的能力。同伴之间也能在合作交流、相互启发中共同成长。

2. 促进自省的家长评价。

家长在孩子的成长历程中起着至关重要的作用。我定期把学生的好词佳句摘抄本、习作本带给家长, 让家长参与对孩子习作的评价, 做孩子的热情读者。家长提出中肯的修改意见或写上评语供孩子阅读并吸取正确的观点, 这促进了家长对孩子的学习支持, 促进了学生思想醒悟自主性的发展。

3. 满怀爱心的教师寄语。

习作是学生的心声, 寄语是教师的贴心话。在习作寄语的书写中, 教师的真情、智慧如涓涓细流流淌在学生的心田, 让学生感受到教师是用心在关注他, 用爱在发现他。

(1) 评中寓情, 点点温情开启心灵交流的窗。学生的酸、甜、苦、辣从文中流露出来后, 最希望得到心灵上的呼应。因此, 教师写寄语时必须用上真情, 用真挚的爱感化学生。习作要求真情实感, 而寄语更不能冷漠无情。我在一位学生《我爱秋天的落叶》后有这样一段寄语:“好孩子, 你真有写作才华!你用细腻的笔触使毫无生气的落叶也充满了人情味, 读你的文章好似与一位秋天的老人交谈。”这样充满亲情的寄语一下子抓住了学生的心, 激励了其写作热情、增强了自信心。

(2) 评中励志, 时时用心架设增强自信的桥。著名的教育家朱绍禹曾这样告诉我们:“教师评价要善于沙里淘金, 发现哪怕是一点点长处。”我在一篇“不成样子”的习作《春天的小河》后写道:“是金子总有发光的地方, 你的文章虽然不够出色, 但老师却从中看到了‘希望’, 你的‘绿水扬起一道道彩色的波浪, 好似为春天的到来欢呼’这句话写得很美很美, 只要以后在习作中多写这样的句子, 老师相信, 你的习作一定会生动起来的!”

(3) 评中巧诤, 盈盈“烛光”照亮学生清纯的心。作为教师的我们不仅是学生的“良师”, 更应该是他们的“诤友”, 要适时指出其习作中的不足, 让学生通过教师的评语给自己正确定位, 不断提高自身的文化底蕴。好的习作评语犹如一盏明灯, 给学生习作指明前进的方向, 为师生情感交流提供更直接的平台。不过, 值得一提的是, 这种评语应该是善意的, 委婉的, 要学会“巧诤”, 使忠言不逆耳, 使良药不苦口。所以, 语文教师的评语要满怀深情, 在字里行间寄予厚望, 在一言一行中传递爱心。在语言形式上尽量委婉、商讨, 少下指令, 杜绝挖苦、嘲讽。学生一旦从教师的评语中读出了鼓励和希望, 就会倍受鼓舞, 花费更多的心思去写作。

4. 总结反思的学生自评。

学生自评指的是学生在交流展示活动中听取了同学、教师、家长对自己的评价后, 进行自我反思性评价, 客观地总结自己的成功经验, 反思自身存在的不足, 有的放矢地调整自己的行为, 勤于阅读, 留心观察, 自觉修改自己的习作。通过反思内化过程, 个体逐步发展提高。

路漫漫其修远兮, 虽然在以后的作文教学中仍会充满荆棘与坎坷, 但我相信只要我们一如既往地致力于开拓学生的生活视野, 真正实现作文教学回归生活, 让作文为生活添彩, 为生活高歌, 相信学生的习作定会在快乐中插上腾飞的翅膀!

摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分, 是对字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。怎样提高习作教学的效率, 使学生在愉悦、快乐的氛围中, 快快乐乐地写作文呢?本文提供了笔者在多年作文教学中的一些具体做法:品味生活, 提供自由表达的空间;多元评价, 撬动兴趣习作的支点。

关键词：快乐习作,品味生活,多元评价

参考文献

[1]斯宾塞的快乐教育.

[2]自由呼吸的教育.

[3]教育激扬生命.

[4]小学作文教学设计方案53例.

[5]给教师的101条建议.

20.小学音乐快乐教学的实践 篇二十

一、构建轻松和谐的师生关系

小学音乐教学的师生关系是否融洽，在很大程度上直接关系到小学音乐课堂教学是否能够让学生体会到一种轻松愉悦的氛围。为了让小学生对枯燥乏味的小学音乐课程产生浓厚的学习兴趣，教师是一个重要的引导角色。小学音乐教师必须努力构建一个民主友好的教学环境，与学生之间进行和谐的沟通与交流，让小学音乐课堂教学变得无拘无束，有利于激发出小学生的学习兴趣，并进一步挖掘出小学生的音乐创造性。但是，就目前的情况来看，小学音乐教学的整体状况不容乐观，很多音乐教师与学生之间的关系并不融洽，学生对于教师存在着害怕或紧张的情绪或心理，导致了他们在音乐课堂教学过程中感到压抑和自卑，教师就成为了音乐课堂教学中的主体，学生只是被动的知识接受者。这种教学模式形成了一种具有等级制的师生关系，它严重损害了学生的音乐学习热情，不仅大大降低了学生的学习效率，同时还扼杀了他们的音乐细胞。小学音乐教学必须尽快根据教学大纲的要求，鼓励音乐教师为学生营造一个和谐共进的教学环境，唤起学生对于音乐的热爱。

二、教师应引领学生循序渐进地进行情感体验

由于音乐是一种情感的重要诠释性语言，因此，它可以给人足够的想象空间。人们可以在无限的空间里发挥出最大的想象力，并让自己的内心情感在某种程度上得到一定的宣泄与抒发，从而提升自己的人生品位，净化自己的灵魂，这些都是现代化的科技无法实现的。教师在教学过程中，要充分挖掘出音乐的本质特征，带领学生更好地领略音乐自身的独特艺术魅力。教师要不断深化音乐教学活动，让学生感受到原本枯燥乏味的音乐原来有着如此巨大的艺术魅力，带领学生深入感受音乐的灵魂所在，最终最大限度地挖掘出学生的音乐天赋，让小学生从小就对音乐产生一种强烈的兴趣，并逐渐地在内心里播撒下爱好音乐的种子。实际上，这就是小学音乐教师引导学生循序渐进地了解和学习音乐的过程，这种过程会给学生带来一种美妙和神奇的音乐感受，有利于激发出学生的音乐审美情趣和创作热情。

三、教师应采取多种多样的音乐教学方法

小学音乐教学方法不应该是单一的，而是应该在多种多样的方式下让小学生更好地投入到音乐学习中来。因此，小学音乐教师就应该应用灵活多样的教学方法，这实际上也是我们实施快乐教学的关键所在。首先，小学音乐教师可以采取故事导入的方式，即把音乐教学与故事讲解有机结合起来，引导学生在一种快乐的氛围中联想音乐。这是因为小学生有着强烈的好奇心，他们对于很多新鲜的东西充满了兴趣。那么，小学音乐教师就应该在课堂教学过程中，给学生讲授一些生动有趣的故事，让学生更快更好地融入到音乐学习中去，激发出学生对于音乐的求知欲望，并引导学生成为音乐课堂的学习主体，积极主动地投身到音乐教师创设的音乐教学环境中去，还可以引导他们更好的参与到音乐教学活动中去。其次，小学音乐教师应该要充分意识到小学生的身心发展特点，即容易在课堂上分散注意力等。因此，小学音乐教师就需要培养学生的音乐兴趣。教师可以在音乐教学过程中根据歌词或旋律来编写一些具有律动性的教学动作，让学生似乎置身于学习玩耍的学习氛围中，这样不仅有利于培育良好的师生感情，同时还可以让学生大大提高对于音乐的体验快乐感。此外，小学音乐教师还可以为学生创设一些趣味游戏节目，让音乐教学融入到游戏活动中，不仅可以更好地满足小学生的好奇心，还可以放松学生的身心，从而让他们更为快乐地感受音乐，并把音乐课堂教学内容把握到位。教师还可以充分利用好乐器，培养学生的动手实践能力，不仅可以让学生更好地理解音乐理论知识，还可以不断提高他们的音乐技能，并逐步挖掘出学生的音乐潜能，提高学生的音乐创造力。

（作者单位：江苏南通郭里园小学）