小学语文描写四季的诗词

小学语文描写四季的诗词（精选20篇）

1.小学语文描写四季的诗词 篇一

描写春夏秋冬四季的诗词 描写春天的古诗：

春晓（孟浩然）

春眠不觉晓，处出闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

咏柳(贺知章)

碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.春夜喜雨(杜甫)

好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.大林寺桃花(白居易)人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开.长恨春归无觅处,不知转入此中来.早春呈水部张十八员外(韩愈)天街小雨润如酥,草色遥看近却无.最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都.描写夏天的古诗：

四时田园杂兴（范成大）

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

所见（袁枚）

儿童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

小池（杨万里）

泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

山亭夏日（高骈）

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

晓出净慈寺送林子方（杨万里）

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

描写秋天的古诗：

九月九日忆山东兄弟（王维）

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

望月怀远（张九龄）

海上生明月，天涯共此时。

情人怨遥夜，竟夕起相思。

山行（杜牧）

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

秋夕（杜牧）

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

赠刘景文（苏轼）

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

描写冬天的古诗：

江雪（柳宗元）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

别董大（李白）

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

夜雪（白居易）

已讶衾枕冷，复见窗户明。

夜深知雪重，时闻折竹声。

咏梅（王安石）

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，唯有暗香来。

雪梅（卢梅坡）

梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

2.小学语文描写四季的诗词 篇二

一、小学语文诗词教学的价值

中国是历史文化悠久的文明古国,每个国民的文化修养在诗词就可表现出其水平高低。中国文化的博大精深是全世界都有目共睹的,诗人蕴含在诗词中的爱国情怀和壮志雄心让人激奋感慨。现代小学语文课堂中对诗词的讲解是时代的要求,是为了更好地去建设具有中国特色的社会主义社会。平仄押韵及对仗工整是古诗词的重要要求,小学生通过学习古诗词,可以规范语言文字,并提高其语言准确性。爱国、闺怨、送别等都是我国古诗词题材类型,学生对古诗词的学习过程也是一个积累知识及写作素材的过程。受古诗词的影响,学生在学习过程中既陶冶了情操,又丰富了知识,还提高了文化修养。此外,夸张、叠词、比喻等修辞手法经常运用于古诗词中,艺术性极强,朗朗上口的古诗读起来给人的是一种美的感受。学生思维在古诗词教学中可以进行积极的启发,小学生的想象力及创造力会得到极大提高,在古诗词的意境美之下,学生不再是被动地去学习,而是开始主动探索诗词中的魅力。

二、小学语文诗词具体的教学策略

1. 让学生反复品味原文的语言美

内蕴丰富、精练、言简意赅是我国古诗词的语言特点。古人在写诗时,很注重炼字,如,贾岛写的“两句三年得,一吟双泪流”,杜甫写的“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”等。再如,作者柳宗元的《江雪》一诗中,区区二十个字,柳宗元就形象生动地把一个山中幽静环境表现得淋漓尽致。将一个“蓑笠翁”夹杂在“万径”和“千山”这一寂寥广阔的环境中,更显空旷,同时也带上了一丝自由自在的洒脱之意,而在“灭”“绝”的这些看起来十分冰冷的字眼中带上一个“钓”字,全诗死寂的画面一下就有了生气,活了起来。《江雪》描绘的是一幅老渔翁寒江冬钓图,在诗词的背后向我们展示的是作者柳宗元孤傲、洒脱的内心独白:在纯洁而寂静的天地间,一个凄冷孤寂的老渔翁独钓寒江雪,生活是如此的平淡,而性格又如此孤傲。在“鸟飞绝”“人踪灭”安静寒冷的氛围中,天寒地冻毫不在意,世间烦恼全部忘记,只是独钓寒江雪。柳宗元用山水景烘托的是寂静氛围,并以山水之间隐居的渔翁自喻,对自己政治上不得意的郁闷心情尽情地进行抒发。通过学生的反复品味,就是要让其理解这短短二十字小诗蕴涵的情感信息和抒情技巧,以提高自身的写作水平。

2. 依据学生年龄特点进行因材施教

小学语文诗词教学中要注意内容的层次性。在新课改后的小学语文诗词学习要求中指出,学生在学习的第一阶段只需学会生字词,对诗句的大概意思可以理解,并能够做到背诵和默写即可;学生第二阶段则在低年级要求的基础上,可以理解诗句的内涵,依据诗的内容想象出诗人所描绘的画面,除此之外,对一些古诗词常识也要有一定的了解。比如:作者的姓名及写诗的时代背景;区分五言、七言绝句和五言、七言律诗等古诗题材;知道古诗如何进行押韵;明白如何区别通假字。例如,“景”在“返景入森林”中通“影”,“柴”在《鹿柴》中通“寨”。虽然这些古诗常识在大纲要求中没有明确规定学生必须懂得,但作为学生学习的一个阶段,在小学就应该开始接触并对古诗词较为系统地了解,可以掌握一定的古诗词基础知识,以使学生的知识面得到扩宽,并对古诗词欣赏水平逐步提高。学生高年级阶段,古诗词的基础就已经比较深厚了,高年级学生的想象、创造、分析、记忆、语言表达等能力都有了显著的提高。所以,老师在具体教学中可以适当提高对高年级学生的要求,增加一定的难度,使学生进入到可以初步领会古诗词思想意境的新阶段。

3. 对比教学

意境和感情基调是学习古诗词中比较高的学习阶段,而这两点在许多古诗词中却是相似或直接就是相同的。根据古诗的这一特点,教师在教学时就可以进行对比教学,这样一来不但可以对已有的知识进行巩固,而且可以对学生欣赏古诗的能力进行极大提升。例如,《泊船瓜洲》的中心情感思想就是“思念家乡”。在学习这首诗时,教师可以引导学生对以前所学过主题相同的古诗进行回忆,比如,王维写的《杂诗》、李白写的《静夜愚》等,使学生思维进一步拓展。教师可以通过引导学生比较这几首诗的异同,让学生对相同主题的古诗词进行巩固复习,从而使学生形成一个比较系统化的知识体系。

4. 培养学生兴趣

兴趣是最好的老师,学生在小学阶段对古诗词认识不是太深刻,古诗词的魅力也无法感受到。所以,教师在这一阶段教学时还要注意对学生学习古诗词的热情进行激发。在古诗词学习中,有一个良好的导入是非常重要的。教师在古诗词教学前,对作者的一些逸闻趣事可以讲给学生听,以引起学生浓厚的学习兴趣,这样学生学习古诗词才会事半功倍。

总而言之,中华民族五千年的灿烂文化在古诗词中魅力尽显,是小学语文教学中不可或缺的教育资源。我们要积极地去开展古诗词的教学活动,以此充实学生的知识储备,提高学生的文学素养,令学生对乡情、闲情、友情、爱国情、亲情等主题的作品情感进行正确把握,使学生、教师、作者三者的情感产生共鸣,发扬光大我国的传统文化。

参考文献

[1]张志刚.聆听李白的心声——浅谈小学古诗教学[J].新课程学习(中),2013(04).

3.小学语文诗词吟唱教学的探索 篇三

以下是我在四年级语文诗词吟唱教学的初步探索：

一、形式多样唱诗词

诗词本即是诗人情之所至，吟唱而来的，而词更是合乐可歌。选择或给古诗词配上适合学生嗓音歌唱的曲谱，让孩子们在吟唱活动中学习和感受古诗，既可以提高学生学习古诗词的兴趣，也可在音乐中受到中国古文化的熏陶。

1.儿童古诗歌曲。许多古诗本身就是很好的歌词，可以直接谱上乐曲来吟唱，而且不同内容的古诗都配有不同旋律的音乐。近年来，许多有识之士和文艺界的一些老艺术家，对中国诗词中一些经典篇目的乐谱进行了整理、编撰，力求用优美动人的旋律配合经典诗句，让孩子们学习吟唱，成为他们的珍爱。如，著名作曲家谷建芬老师谱曲的《新学堂歌》曲调清新、旋律动人，古诗《咏鹅》、《春夜喜雨》活泼欢快，节奏鲜明；古诗《游子吟》、《咏柳》抒情、节奏流畅、优美的；而古诗《出塞》、《赋得古草原送别》则激昂、催人奋进的。

再如王震亚根据王维的《送元二使安西》谱写的古琴曲改编为合唱曲《阳关三叠》，深情吟咏着悠远隽永的送别情；夏一峰和杨荫浏把李白的《关山月》填入渊远流传的古曲

《关山月》，在豪放大气中透着深沉的感伤情怀，这些都可以让学生唱一唱。

2.古诗流行歌曲。现在的流行歌曲越来越多，很多学生受父母的影响也都会哼唱一些当前流行的歌曲。而且有很多的古诗也被配上了乐曲成为一首首经典的流行歌曲，比如《送别》“长亭外古道边，芳草碧连天……”还有《水调歌头·明月几时有》“……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”在学唱这一首首耳熟能详的歌曲中，学生既了解古诗词内容，又可从歌曲旋律中体会古诗词的意境美。

3.戏曲、民谣唱古诗。有时还可利用一些学生熟悉的歌曲旋律，填上匹配的古诗进行吟唱。如在学生熟悉七言古诗的基础上，运用黄梅戏《女驸马》的曲调吟唱古诗《凉州词》、《墨梅》等，吟唱中还能了解黄梅戏带有拖腔、唱腔婉转的特点；还有的可配上邓丽君的《又见炊烟》的伴奏进行演唱，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《四时田园杂兴（梅子）》、《乡村四月》等。

唱诗词既保留了古典诗词的韵律之美，又符合现代少年儿童的审美兴趣。在合乐歌唱的过程中，不但能培养孩子良好的音乐素养，还能使之体验并逐步理解诗歌的意境美，增强学习古诗词的兴趣，提高学习的效率。

二、节奏活动吟诗词

古诗词极赋声律美、意境美和节奏美，多种形式的朗诵，既避免教学的枯燥性，又使诗词诵读指导多了一份灵动。常用的有以下几种：

1.配乐诗朗诵。让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境。给古诗配上适当的音乐，是比较常用的方法，但音乐的选择一定要与诗词的意境相契合。

曲笛的音色优美、淳厚、圆润，善于表达婉转、细腻的作品。如王维的《相思》；古筝表现力极丰富，既能表现寂静的夜晚，又能表达欢快、热烈的气氛，还能抒发赞美美景的情感，如李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》；箫音色淳厚柔和，优美典雅，善于演奏悠长、恬静、抒情的作品，如柳宗元的《江雪》、王之涣的《登鹳雀楼》；琵琶音色清脆、明亮、结实，能表现雄壮、有力的形象。

2.拍节奏说古诗。古诗本身是有节奏的，而节奏也是音乐表现的一种，但如只用一种节奏诵读古诗，孩子们很快便会觉得没趣，所以我尝试将不同的节奏加入到古诗中。如五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式；七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。在语调的处理上，也注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。而在情感的投入上，则教导学生注意把握是昂扬激越还是凄清悲凉，是深沉悲愤还是恬淡自然等。

3.二声部朗诵古诗。在学生朗诵熟练后，可以用二声部节奏朗诵的方法来读古诗，还可配上简单的乐器或手脚的节奏动作进行表现。如二声部诗词朗诵《明日歌》“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流。暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌！”随着诗词的重叠、反复、回声，学生的情绪一下子就高涨了，这样既可以提高学生的学习兴趣，又训练他们的听觉、节奏感及集体合作精神，体验和声的美感。

4.描写四季的小学作文 篇四

在我的眼里，秋天姑娘是一位魔法师，她有一根魔棒，魔棒总是万能的。你难道不相信我说的话吗？你瞧：秋姑娘看见世界全是一片绿色，有淡绿、浓绿、西瓜绿、新绿......全都集中在了一起，平乏无味，所以她把魔棒一指，银杏树的叶子黄了，金灿灿的，仿佛一把把用黄金制成的金扇子；枫树的叶子红了，红彤彤的，犹如一朵朵飘在天边的火烧云；樟树的叶子依然是绿油油的，为这个世界保留住了一点点夏天的勃勃生机......当你站在山顶，俯视下面的树木，你会看许多红色、黄色、绿色等颜色集中在一起，不但不会使你眼花缭乱，反而还会觉得特别新颖亮丽，特别地有趣，让你眼前一亮。

在我的眼里，秋天是一个充满魔力的魔法师！

5.描写四季的小学作文400字 篇五

春，是个顽皮的小姐姐，她把太阳公公逗乐了，散发出温暖的光芒，迎春花昂起金黄色的脸蛋欢迎着这可爱的春姐姐。桃花看见春姐姐来了欢喜地绽开了花瓣。油菜花开了，金黄金黄的，也不知道这春姐姐是怎么调出这样鲜艳的黄色来的。稻田绿油油的。远远望去，好象铺上了一层绿色的地毯。

夏，可比春姐姐要顽皮多了。太阳公公被她气得火冒三丈，好象要把身上所有的热光都散发出来。柏油马路被晒软了，大街上的人们都大汗淋漓。在池塘边，人们欣赏着美丽的荷花，也不知道这荷花为什么这么耐热?

秋，是一个成熟的小姑娘，她打开自己的化妆盒，把苹果涂得通红通红的，把梨子涂得嫩黄嫩黄的。远看柿子像一个小巧玲珑的小灯笼。麦子变得金黄金黄的，远远望去，这麦田好象铺了一层金色的地毯。树上的叶子纷纷扬扬地飘落下来，好象一只只翩翩起舞的蝴蝶。玉米成熟了，高粱也红着脸儿笑了，秋天可真是个丰收的季节。

冬，是个老婆婆，她吹出阵阵寒冷刺骨的风。她还带来了雪姑娘，这雪姑娘下着鹅毛大雪，雪把整个大地都染白了，这可真是个银装素裹的世界，我们这些调皮的小孩在雪地里堆雪人、打雪仗，一点也不怕冷。听，小孩在欢呼呢!在说：“雪再大点吧!雪再大点吧!”

6.描写四季的小学作文500字 篇六

春天，鲜花盛开，鸟语花香，燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机，那花开得像那刚刚从的睡梦中醒来的婴儿，脸红红的，真逗人喜爱。特别是我们村的白芙蓉，每一到春天，她就像一个害羞的小姑娘，慢慢的，她用一种不被人看到的方式，展开他那娇嫩的花瓣，如果没有白芙蓉，我们的家乡才不会那么美呢!

夏天到了，你不用想都知道呀!夏天可是很热的，这时，你就回想：“如果有一个乘凉的地方，那该多好啊，我们村有一个地方叫百柳林，你可以去那里乘凉呀，在那里乘凉，可比在家吹电风扇还享受呢，如果你觉得还不够凉的话，可以去百柳林的中心，那里的风比较大，而且我们村的老人晚上最喜欢那着扇子去那里坐，那里的蚊虫也不多，在你们那里夏天的时候，也可以来我们村的百柳林乘凉，我们随时都欢迎你们。

秋天的时候，空中弥漫着丰收的香气，没有一个大人闲着，他们都要去田里收割麦谷之类的农作物，小孩也不例外，因为不光是农作物丰收了，水果也丰收了呀!小女孩拿着篮子在树底下等，男孩子爬到树上摘水果，一些胆大的女孩也跟着上树了，你站在树上“哇!”都是一片稻海，我们的田园变成了一片片金黄的“地毯。”家乡的秋天可真美呀!

一眨眼的功夫，春夏秋都过去了，寒冷的冬天来到了，你一定会认为冬天这个季节和单调吧!其实，我们村里的人不这么认为，在我们村的腊梅，可是我们村的“花星”呢，因为它太美了，好多人都想去摘，可腊梅一般都长在一些有荆棘的地方，在加上这又是冬天，所以好多人都不敢去，野兔冬天的美味佳肴，八岁以上的小孩都会抓，野兔吃起来暖暖的，吃了以后，就感觉一股热流流遍你的全身，让人觉得冬天不再寒冷。

7.新教材小学语文古诗词的人文内涵 篇七

古诗词在小学语文教材中占有一定的比重。新课标推荐要求背诵的70首古诗词, 都具有很丰富的人文内涵。在教学中, 教师要采取恰当的策略, 实现古诗词教学的人文性教学目标, 提高学生的审美情趣和品德修养, 为培养学生健全的人格和良好的个性打下一定的基础。

一、以视频材料引学生入胜, 体味一个“美”字

苏东坡称赞王维的诗“诗中有画, 画中有诗。”其实很多优美的诗词就是一幅幅生动的画面。我们要学诗, 不如先品画。在教学中, 教师可准备与诗词内容紧密相关的视频材料。这些材料或再现诗词的真实场景或提供与诗词内容相关的背景资料。这些都可以帮助学生直观地体会诗词之美, 让学生在视频材料中享受“飞流直下三千尺”、“接天莲叶无穷碧”的壮美;“泥融飞燕子”、“自在娇莺恰恰啼”的逸美;“江枫渔火对愁眠”、“独钓寒江雪”的凄美;“返景入深林”、“泉眼无声细细流”的幽美……把学生置身于诗人咏赋的大自然之中, 让他们同诗人一起体验、理解、品味诗词意境之优美, 从而逐步提高学生的审美情趣。

二、反复读吟成诵, 共鸣一个“情”字

诗词是表达诗人思想感情最浓缩的文学形式, 其高度锤炼的语言艺术和诗人发自内心深处的真情实感无疑是妙不可言的。因此, 在教学中, 教师对“情”字应尽量少“言”, 应采取以读为重, 读中知“情”的方法。读诗词, 应由生到熟, 由读到吟, 由吟至诵。如此反复读诵, 让学生与诗人的情感世界产生共鸣, 迸发出“一片冰心在玉壶”、“桃花潭水深千尺”的诚挚友情;“每逢佳节倍思亲”、“谁言寸草心, 报得三春晖”的眷眷亲情;“家祭无忘告乃翁”、“不教胡马度阴山”的忧国之情。教师要引导学生在读诵中体会“情”之深、“情”之真、“情”之重。

三、从诗人的童年来, 到学生的童年去, 追寻一个“趣”字

新课标推荐的诗词, 如《古朗月行》 (前半部分) 《池上》《小儿垂钓》《夜书所见》等都以诗人的赤子情怀再现儿童的天真无邪。在教学中, 教师可以以“童年趣事”为话题, 让学生谈自己的童年, 想诗人的童年, 让学生以教师的解说为媒介同诗人心心互动, 以诗人的童心解诗词所表达的童真, 从而品味诗中的童趣。除童趣之外, 骆宾王的《鹅》, 李峤的《风》, 贺知章的《咏柳》等, 诗中或表现出对事物观赏的真趣, 或表现出对大自然和生活环境的情趣, 或表现出对人生无限感悟的妙趣。教学时, 教师一定要抓住诗的趣味, 使学生在学习诗词中追寻盎然的意象趣味, 从而达到陶冶学生情操的目的。

四、以名句为眼, 锤炼诗词内涵, 感悟一个“理”字

古人认为, 人与自然是异质而同构的, 天人合一, 物我相生相依, 这是人与自然的和谐之论。古诗词正是在这种和谐的物我思想引领下, 字里行间蕴含着丰富的“理”, 它们往往是诗的眼睛。如, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”写景中道出了观察事物的哲理;“采得百花成蜜后, 为谁辛苦为谁甜”写物中悟出了淡泊名利的做人道理;“野火烧不尽, 春风吹又生”、“不要人夸好颜色, 只流清气满乾坤”、“山外青山楼外楼”、“千磨万击仍坚劲, 任尔东西南北风”、“粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间”等诗句, 洋溢着诗人积极向上的人格魅力以及追求人生价值的自我超越精神。在教学中, 教师应指导学生识记、赏析诗词名句, 锤炼、对比、总结、归类、理解名句所蕴含的真理, 让学生在学习诗词的过程中获得一些做人做事的道理, 在“理”的熏染中, 培养学生的健全人格。

总之, 博大精深的中华古诗词, 蕴含着丰富的人文精神, 其中的人文内涵充分表现了诗人对生命的热爱, 对大自然的执著, 对真理的追求, 对民族的自豪, 对社会的责任感。教师要善于捕捉挖掘这些真理, 并采取适宜的教学手段, 熏陶感染学生, 从而提高学生的语文素养。

8.做好小学语文古诗词教学的方法 篇八

【关键词】古诗词 多媒体 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0057-01

在小学语文教材中，尤其是高年段的教材内容中，古诗词占有一定的比重，通常会有一个单元的内容为古诗词。古诗词是我国悠久文化历史的记载，是广大劳动人民勤劳智慧的结晶。光辉灿烂的古典文化在世界的文化史上也一样散发着熠熠的光辉。让学生学习和掌握一定的古典文化作品，对于学生了解文化历史、丰富学生的文学积累具有一定作用。但是在教学中很多老师认为古诗词的教学枯燥，不如现代文阅读那样生动和丰富，因此教学中只是注意朗诵而后背诵，学生熟练地背诵了，但是诗词中蕴含的意境和文学美则没有深刻领会。那么怎样才能提高学生的古诗词学习兴趣和教学质量呢？笔者结合自己的教学谈谈这方面的思考。

一、营造氛围，促进兴趣

有人说语文教学是模模糊糊的一大片，说的是语文教学内容的广泛而不好把握。古诗词更是教师教学最感头疼的一部分内容。短短几句话，怎么能讲40分钟？于是一遇到古诗词的教学，老师就感到头疼，那么学生的学习效果就可想而知了。提高古诗词的教学效果，应该给学生营造一个良好的学习氛围。古诗词高度精炼，意境优美而深远，老师应该很好把握诗词的内涵进行教学。教师要在教学前给学生描述出诗词要表现的意境，用充满诗情画意的语言将诗词的写作背景描述给学生，让学生沉浸在一种诗意的氛围中。

例如学习辛弃疾的《西江月·夜行横沙道中》，课前我做一些在准备，也让学生搜集辛弃疾的资料，然后上课时由学生介绍自己搜集来的资料。接下来我先为学生描述了这首词的大致景色，用诗情画意的语言，唯美地介绍了作者所写的环境和意境，那些景色描写的绝句，我用现代语言进行稀释：月色朦胧的夜晚，一钩新月高悬天边，不知道是谁碰动了树枝，惊飞了一只喜鹊，扑棱棱地飞走，给寂静的夜晚带来了声响；清风徐徐，疏星朗朗，鸣蝉声声。一群农人站在稻田里，瞭望一望无际的稻田，畅谈着不久的丰收景象，河塘里青蛙呱呱地鸣叫，叫声里带着暑天的燥热。这时候几滴雨点落下，哦，真是好雨，给这酷暑降温了。我这样描述后，给学生带来了无限的美感，学生也被老师的讲述深深打动。然后在这样的氛围中，我开始朗诵诗词，并出示全诗。开始了新课的学习，学习效果自然会提高很多。

二、抓住关键词句进行教学

古诗词都是经过几千年淘洗后沉淀的精华，而且每一首古诗词中都有一些经典的词句，使得整首古诗流传下来。唐诗宋词是我国古典文学的精品，经过了时代传承，流传至今，具有极其深远的历史和文化价值。因此，教师教学中要抓住词中的重点词句来教学，帮助学生理解。比如白居易的《忆江南》，在这首词中，教师应该抓住“谙”“红”“火”“绿”“蓝”等关键词语，理解作者从一个侧面描写春天景色的写作手法。抓住描写色彩的字词进行深入的分析，分析作者这样写的妙处，理解文中所要描写的江南的景色。学生通过色彩词汇的分析，领会了作者的遣词造句的功能，从而更深入的理解了词中所蕴含的优美意境和作者所要表达的思想感情。

三、熟读背诵强化积累

学习古诗词不仅仅是增加积累，还是丰富文化素养的途径。因此小学课本中的古诗文都要求学生背诵，这是知识增加积累的手段。背诵的前提是熟读，古诗词具有韵律，读起来朗朗上口，教师要注意交给学生断句、重点字词的音节朗诵等，充满感情的朗诵为背诵打下良好的基础，熟读成诵。背诵是强化记忆的手段，是丰富积淀的途径。古诗词的朗诵教学应该是重点。书读百遍其义自现，词读多遍其意也自现。所以读是理解的先导，只有熟读才可能成诵。古诗词的朗读要注重断句、注重重点字词。古诗词的韵律明晰，朗朗上口，教材中所选的古诗词更是经典中的经典，特别适合学生的朗诵和背诵。

四、利用多媒体增加趣味

信息技术的发展已经颠覆了人们的学习和生活，多媒体技术在教学中发挥的辅助作用已经成为教学中不可忽视的手段。利用多媒体进行古诗词教学，可以提高教学效果，烘托教学气氛，给学生营造一个有利于学习的氛围。多媒体具有声光色的优势，尤其适合古诗词的教学。利用互联网以及课件，帮助学生理解古诗词的深远意境。网络上有很多这方面的教学资源，只要认真搜索并灵活使用，都可能成为提高古诗词教学效果的帮手。古诗词多是写景、抒情的内容，但是作者的写作角度却不同，通过不同角度，选取了不同的景色，从不同的侧面入手，字词句都生动有吸引力。利用网络资源和多媒体的优势，提高古诗词教学的效果势在必行。

古诗词作为语文教学内容的重要组成部分，其教学方法和方式，是老师应该认真对待的话题。如何提高效果，需要教师结合自己学生的实际、结合教材内容实际确定具体的教学方法，从而实现高效教学。

参考文献：

[1]马振宝.让古诗词在教学中流淌美的音符[J].文教资料.2011（03）

[2]张金河.为有源头活水来——小学古诗词教学之我见[J].中学语文.2011（03）

9.小学生描写四季的优美散文 篇九

“夏”，一个火热又清凉的名字。夏天就像一个热血沸腾的年轻人，火辣辣的太阳光是他蓬勃的朝气，雷电是他心中的激情，雨露则是他流下的汗水。夏日的太阳把大地烤得滚烫滚烫的，人们汗流浃背，心中只盼望着雨时的清凉。

“秋”，一个硕果累累的名字。秋天像一个慷慨慈祥的老人，秋高气爽，五谷丰登，橙黄橘红。各种各样的果实，

便是秋天独特的特产。那一片片飞舞着的落叶，形态各异，像一只只美丽的蝴蝶在飞来飞去。

“冬”，一个安静无声的名字。“冬雪雪冬小大寒。”固原的冬天，虽然不是千里冰封、万里雪飘，但也是寒风刺骨、白雪皑皑。雪静静地下着，人们发现时，大地已是银装素裹了。四周白茫茫的，风呼呼地刮着。窗外的那一棵棵树木全部都披上了银装，我们也换上了厚厚的棉衣。冬天像一个安静严肃的老爷爷。

春天的朝气，夏天的炙热，秋天的收获，冬天的寒冷，不同的季节有其不同的特点，多姿多彩，美丽又可爱。

作者|宁夏西吉县马莲中学 马海兰

10.描写四季小学作文 篇十

夏天，我经常在中国师范大学的校园里玩耍，夏天的太阳像一个大火球。华师池塘里可以看到绿色的荷叶。荷叶上有一小滴水。它们就像阳光下的绿宝石。许多蝉在大树上唱歌，而另一些则懒洋洋地睡在树上。

秋天到了，我和爷爷奶奶去看菊花展，我看到菊花都开得很漂亮，有黄的，有红的，有绿的，还有盆栽的菊花，像扇子一样扎着。我还在那里用蜡笔画画。我奶奶夸我画的好看，我的两个大学姐姐给我拍照。我还在菊花展上拍了很多照片。

11.刍议小学语文古诗词教学的方法 篇十一

关键词：小学语文；古诗词；教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-249-01

古诗词具有悠远的意境，丰富多彩的语言表达，同时内容涵盖面也比较广泛。古诗词能够在一定程度上对古代社会进行真实的反应，同时也是我国文学艺术上的宝贵资源。我国对于古诗词的教学进行了高度的重视，从小学开始就设置古诗词学习的课程，由此可知古诗词学习在小学课程中，具有十分重要的地位。但是如何提高小学语文古诗词的教学质量，这还需要广大的教育工作者进行深入的研究。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题探析

从目前小学语文古诗词教学情况来看，普遍存在着“填鸭式”、“灌输式”的教学模式。在讲解过程中，具有丰富内涵的古诗词，被教师逐字逐句的分析，支离破碎，导致学生难以充分理解相应的知识，只能通过反复抄写和死记硬背，获得古诗词的相关知识，甚至原本丰富有趣的课程被许多习题讲解所替代，这样不仅导致古诗词教学课堂死板，缺乏学习氛围，而且还降低了学生的学习兴趣，无法充分了解古代作者的思想感情，从而无法引起情感共鸣，更无法掌握诗词中的各种典故，进而与古诗词教学目标相脱轨，导致古诗词教学质量难以提高。

二、小学语文古诗词教学的方法研究

1、从古诗词入手，抓住作者的写作目的。

古代诗人都善于观察，他们喜欢把日常中所观察到的景物，利用优美的语言和词汇描写出来，例如《春晓》、《鹅》、《游园不值》等。教师在开展教学活动中，可以从古诗词入手，通过启迪，丰富学生的情感体验，从感性的角度出发，帮助学生领悟到周围一切的美好事物。例如在讲解《送孟浩然之广陵》的过程中，教师可以引导学生从诗文入手，顺着诗歌中的场景，领略诗中意味：在万里碧空下，江水一望无尽，一叶孤舟扬帆东去。而李白站在黄鹤楼上，目送着友人离开的背影，他的眼睛和思想都集中在这片孤舟上，那上面载着他的挚友。由此可知，诗人遥望已久，思念之情油然而生，只能通过“唯见长江天际流”这句诗抒发出内心的感慨，从而让学生可以轻易感受到诗人的思想感情以及写作意图。

2、反复诵读，发挥学生的想象空间。

教师在引导学生诵读的过程中，注意不能拘泥于形式，不仅可以大声的读出声音，同时也可以轻声低吟慢读，让学生在诵读中感知，在诵读中感悟，在诵读中感受到作者的情感。只有通过反复诵读，才能独处诗词的重音和节奏，通过多读，在理解诗歌含义的基础之上熟读成诵，逐渐积累，以此提高学生整体感悟的能力。同时在诵读的过程中，学生可以感受到古诗词的语言跳跃灵动、精简含蓄、意蕴深刻，常常是一字道出千种思绪。因此，教师需要精心优化课程，充分发掘古诗词艺术的空白之地，启发学生的想象，通过想象，进行艺术和体验的再创造，将抽象的古诗词变为具体的画面，从而使得学生更加容易掌握古诗词的内涵。

3、加强情景教学的运用。

传统的应试教育只是针对于考试，目的是让学生在最短的时间内提高卷面分数，这样导致学生无法充分掌握古诗词的相关内容，对于作者的思想感情缺乏正确的认识。众所周知，古诗词的精华在于通过优美、精简的词汇，表达出作者的思想感情。因此在小学语文古诗词教学过程中，教师可以采用情景教学手段，结合多媒体技术，让学生对于古诗词有一个全新的认识。例如，在学习《咏柳》的过程中，教师可以查找关于“柳”的视频和图片，在课堂上播放，随后引导学生在诗词中找到作者对于“柳”的赞美以及作者想要表达的思想感情，从而感受到春天的美好，这样不仅激发了学生的创造力和想象力，而且还为今后古诗词的学习奠定了坚实的基础。

4、注重古诗词的品赏。

首先，需要抓住诗词中的重要部分，即诗眼，对名句进行品赏。在古诗词中，一般讲究的是锻字炼句，作者将自身的思想感情全部融入与古诗词中的一字一句中。因此，教师在古诗词教学过程中，如果能够抓住诗词的关键部分，并对学生进行适当的启发和点播，那么就可以促进学生朝着这个方向做更深的思考，从而掌握诗词的意思，领略诗词营造的意境；其次，充分利用古诗词中的意象，对诗词进行鉴赏。意象主要是指在作品中主观情感寄托的事物。意象在古诗词中以不同的形式存在，将多个个体连接起来而形成整体，即意境。在阅读过程中，教师应该首先抓住意象，根据意象的特征以及意象中所寄托的思想感情进行整体的理解，从而体会意境。

5、培养学生的学习兴趣。

小学生在学习古诗词的过程中，由于对古诗词缺乏一个正确的概念，如果在学习初期，教师无法激发学生对于古诗词的学习热情，那么便无法为古诗词教学的开展奠定良好的基础。若教师一开始便逼着小学生对于古诗词死记硬背，这在很大程度上难以提高教学质量。因此，教师需要着重培养小学生的学习兴趣。例如，在学习一首古诗词之前，教师可以利用故事的形式，向学生讲述作者的背景，一次激发学生的学习兴趣。当学生对于古诗词有了兴趣后，教师便可以引导学生对古诗词进行学习了。

结束语：在小学语文教材中，虽然所选的古诗词数量比较少，但是都是经过精挑细选的佳作，其中所包含的内容宽广、名句较多。因此，教师在古诗词教学过程中，应该利用各种各样的教学手段，让学生充分感受古诗词的魅力，体会到学习的快乐，从而让学生在愉悦中感受到我国古诗词的魅力。

参考文献：

[1] 李 慧.试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].北方经贸，2010，（12）：193-194.

[2] 陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（1）：80-80.

12.小学语文古诗词教学的几点做法 篇十二

一、耐心教学,循序渐进地进行古诗词教学

古诗词是极具文学素养和内涵的一种体裁,古时候常说的“腹有诗书气自华”,就体现了这一点,都说读史可以明道理,读诗可以增强文化底蕴,这是具有一定的道理的。一种素养的形成需要做足日积跬步的准备,毕竟也有一句话叫作“江山易改,本性难移”,想要一个人在文学素养上提升自己,就需要教学者在教学时循循善诱,不急不躁。因此,在进行古诗词教学,尤其是在教学小学古诗词时,教师要做好教学准备,把握好自己的心态,耐心教好每一个学生。在日常教学时,让学生有步骤有计划地进行古诗词学习,例如,反复背诵古诗词,温故知新,每个星期要默写经典诗句来检验古诗词掌握情况。

二、注重古诗词的范读作用

教师范读古诗词可以让学生在聆听中把握教师朗读时所遵循的朗读节奏和朗读情感,从而在学生自己进行古诗词朗读时,能有一个情感和节奏的标准和衡量。因此,在教学古诗时,教师要在教学之前,做好范读,并且范读时力求声情并茂,然后,要求学生跟着自己一字一句地进行朗读,从而在整体上把握古诗词的朗读节奏和情绪,例如,在朗读古诗《赠汪伦》时,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”一句中,要把握二二三的节奏,在朗读情感上应当是一种感激、缅怀之情。有节奏的朗读可以帮助学生把握好古诗词的停顿,从而方便他们日常的古诗词背诵和朗诵,除此之外,节奏感的把握,可以让学生的朗读朗朗上口,让学生爱上诗歌朗诵,对诗歌朗诵充满兴趣。朗读情感的把握,可以让学生感知整篇课文的情感基调,从而在理解古诗词的情感脉络时,有一个预热准备。

三、整理疏通古诗词大意,帮助学生学习理解

古诗词的一个重要特点就在于它的短小精悍,比如古诗有“五言七律”,这样的文学表达方式,往往是起着一种炼字炼句的作用。一般而言,古诗词的一句话五、七个字往往表达的内容是比较多的,比如,《天净沙·秋思》中,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”一句中所表达的内容为:日落黄昏,枯藤在老树上缠绕,乌鸦在哀鸣;潺潺流水,小桥旁边,呈现几户人家。虽然整句诗不过十二个字,但它所表达的内涵却远不止十二个字,因而,这就给小学生的字词诗文理解带来了一定的难度,毕竟小学生的理解能力很是有限。针对这样的教学情况,教师在教学时,要做好古诗词的大意疏通,从而帮助学生快速理解课文,掌握古诗词的大意。例如,在教学纳兰性德的《长相思》时,教师就应将整篇课文的大意讲解给学生,比如,“榆关”:山海关的别称;“那畔”:那边,指关外。“身向渝关那畔行”指的是:向着山海关的那一个方向走。通过这样的字词句教学讲解,来让学生了解古诗词大意。

总之,古诗词教学不在一朝一夕,教师在教学时,要具备足够的耐心来引导学生进行古诗词的理解和学习。

摘要：中国古诗词是中国文学的精髓所在,是无数文人学者智慧、情感和生活的结晶,是古往今来,中国文学所遗留下来的精华。对于汉语言的学习,必不可少的学习内容当属古诗词,因而,在当下的语文教材编写里,古诗词从小学一年级就开始与学生见面,并且伴随着学生语文学习的始终。在教学古诗词时,教师所要担负的教学任务是很重的,而教师是否能够承其重,就要看教师是否为他的古诗词教学做足了准备,下足了功夫。

关键词：小学,语文,古诗词,教学实践

参考文献

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育,2014(02):80.

[2]陈跟娣.浅谈小学语文古诗词教学的几点体会[J].中国校外教育.2014(04):133.

13.小学描写夏天的古诗词 篇十三

1、《暑旱苦热》

宋·王令

清风无力屠得热，落日着翘飞上山。

人困已惧江海竭，天岂不惜河汉干。

2、《纳凉》

宋·秦观

携扙来追柳外凉，画桥南畔倚胡床。

月明船笛参差起，风定池莲自在香。

3、《夏夜追凉》

宋·杨万里

夜热依然午热同，开门小立月明中。

竹深树宻虫鸣处，时有微凉只是风。

4、《晓出净慈寺送林子方》

宋·杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

5、《初夏即事》

宋·王安石

石梁茅屋有弯碕，流水溅溅度西陂。

晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。

6、《饮湖上初晴后雨》

宋·苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。

7、《小池》

宋·杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

8、《山亭夏日》

唐·高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

9、《三衢道中》

宋·曾几

梅子黄时日日睛，小溪泛尽却山行。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

10、《初夏睡起》

宋·杨万里

梅子流酸溅齿牙，芭蕉分绿上窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

11、《夏昼偶作》

唐·柳宗元

南州溽暑醉如酒，隐几熟眠开北牖。

日午独觉无馀声，山童隔竹敲茶臼。

12、《池上早夏》

唐·白居易

水积春塘晚，阴交夏木繁。

舟船如野渡，篱落似江村。

静拂琴床席，香开酒库门。

慵闲无一事，时弄小娇孙。

13、《首夏》

唐·鲍溶

昨日青春去，晚峰尚含妍。

虽留有馀态，脉脉防忧煎。

幽人惜时节，对此感流年。

14、《长兴里夏日寄南邻避暑》

唐·杜牧

侯家大道傍，蝉噪树苍苍。

开锁洞门远，卷帘官舍凉。

栏围红药盛，架引绿萝长。

永日一欹枕，故山云水乡。

15、《夏日登鹤岩偶成》

唐·戴叔伦

天风吹我上层冈，露洒长松六月凉。

愿借老僧双白鹤，碧云深处共翱翔。

16、《夏日游晖上人房》

唐·陈子昂

山水开精舍，琴歌列梵筵。

人疑白楼赏，地似竹林禅。

对户池光乱，交轩岩翠连。

色空今已寂，乘月弄澄泉。

17、《三月晦日偶题》

宋·秦观

节物相催各自新，痴心儿女挽留春。

芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。

18、《客中初夏》

宋·司马光

四月晴和雨乍晴，南山当户转分明。

更无柳絮因风起，惟有葵花向日晴。

19、《初夏淮安道中》

元·萨都剌

鱼虾泼泼初出网，梅杏青青已着枝。

满树嫩晴春雨歇，行人四月过准时。

20、《夏日杂诗》

清·陈文述

水窗低傍画栏开，枕簟萧疏玉漏催。

一夜雨声凉到梦，万荷叶上送秋来。

21、《夏日》

唐·白居易

东窗晚无热，北户凉有风。

尽日坐复卧，不离一室中。

中心本无系，亦与出门同。

22、《夏雨后题青荷兰若》

唐·施肩吾

僧舍清凉竹树新，初经一雨洗诸尘。

微风忽起吹莲叶，青玉盘中泻水银。

23、《山亭夏日》

唐·高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

14.四季咏叹的诗词 篇十四

1、春

冰雪一日忽不见，

霜解早已二月间。

芽苞又是一年好，

漫漫青春不到边。

风和纱袖百生起，

寒中望来艳阳天。

最是此时天意和，

诗情画卷附在前。

2、夏

烈焰融尽泥和土，

飞霞照遍家与户。

百草丰茂气顺和，

只是烽火太孤独。

久劝天公偶来美，

片风引人去姑苏。

因眷此时风光好，

无奈烤炙嫩体肤。

3、秋

沙沙苍白力，

残残花落尽。

潺潺水自流，

声声碎雁心。

红叶织旧路，

黄草迎客勤。

或见思女泪，

茫茫空探寻。

4、冬

花犬一路画梅枝，

素裹天涯共此时。

寒风狂妄遮云层，

白首探头起归日。

家家桃符炮竹声，

又送一岁笑去之。

虽不见月今宵在，

15.小学语文教学中的古诗词情境教学 篇十五

一、情景教学的理论研究

(一) 建构主义学习理论

建构主义学习理论产生于上世纪末。该理论的四大要素主要是创设以学习者为主的认为情境、学习情境, 会话、协作和意义建构。在教学过程中, 需要协调这四大要素, 从而充分发挥学生的求学热情和创新精神, 最终建构出整体的知识意境。瑞士的心理学家皮亚杰认为, 儿童是在与周围环境互相作用的过程中发展自身认知结构的。因此, 作为建构主义四大要素之一——情境创设, 显得尤为重要。建构主义关心学习环境的设计, 倡导在具体情境中进行学习, 关注学生智力和认知及情感的发展, 避免学生学习情境的被动化。构建主义三种教学模式分别为抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学, 它们都需要通过创设情境来实现。教师有必要把情境创设作为教学设计的重要内容, 帮助学习者增强建构整体知识体系。

(二) 情境认知与学习理论

情境认知与学习理论产生于上世纪80年代末期, 是当前在西方备受推崇的学习理论。《理论与实践中的情境认知》一书从认知心理学的研究角度出发, 批判了传统教育中对于有意识的推理和思考的认知的过分关注, 对文化和物理背景认知方面的缺失。他们认为知识是个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物, 应该高屋建瓴地将学生放在更大的物理和社会的情境网络中, 从而将认知的研究重点从关注人转向关注人和环境。

二、情境教学的原则

(一) 自发自主原则

自主自发原则注重师生间彼此信任。学生是学习的主体。情境教学中良好的师生关系是教学成功的前提。教师要从学生的角度出发, 从实际角度出发, 从激发自主学习积极性的方面去考虑, 改善教学方案。

(二) 统一原则

统一原则指的是无意识与意识的统一以及非智力与智力的统一, 从状态上表现为轻松与精神集中并存且互补。高质量的教学课堂不但使学生思维集中, 还要充分调动其兴趣无意识潜能、愿望等能动因素。

(三) 愉悦轻松体验原则

学习效率与心理的激奋水平有着紧密的关系。轻松愉悦的环境更能让学生学习古诗词的意境时得到快乐感。

三、低龄段古诗词情景教学的方法研究

(一) 充分利用信息技术

信息技术在小学学科教学中应用广泛。借助科技的力量, 课堂内容变得丰富、形象、直观, 与学科教学紧密相连, 并且相对独立, 便于与学生互动。《小学语文课程标准》指出:“大力地推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程整合, 逐步地实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革, 充分地发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”

在对李白的《早发白帝城》进行学习时, 开课时就选择明快的乐曲, 来激发学生对于古诗整体情境的想象。随着学习的深入, 则选用柔和富有意蕴的古筝曲进一步开拓意境, 加深学生对诗文的理解。水、山、彩云、猿声、小船飞流而下, 学生在诗与音乐渲染氛围中, 入境入情地随诗人去领略文字中展现的风光。又如在学习《题西林壁》时, 空灵、静雅的古曲则带领学生走进寂静的古寺, 感受到诗人宁静淡泊、寄情山水的隐逸情怀。

(二) 带领学生真情品读

王国维这样说过:“诗以有境界自成高格”。这里的“境界”即“意境”。意境是诗歌的生命, 诗歌的灵魂。小学生的理解能力有限, 在这方面就需要教师起到良好的引导和启蒙作用。老舍也曾这样说过:“教师的语言要既有意思, 又有响声, 还要有光彩。”在教师的导读中, 语言描绘与直观手段的结合非常重要。在小学生的学习认知活动中, 教师言语导向作用十分明显。教师声情并茂的语言描绘, 一定程度上强化了小学生对于诗歌的主观感受, 从而帮助他们领略诗歌的意蕴, 欣赏诗歌之美。

例如, 《赠汪伦》这首李白所著的离别诗。在“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”中, “深千尺”与“送我情”相照应, 诗人将友情之深巧妙地用“潭水”来做比喻, 离别时的依依不舍, 踏歌送行的深厚情谊跃然纸上。一首令人称道的名诗自有其过人之处, 一字一句慢慢品味细细推敲方显韵味。这一方面的教学显然离不开教师悉心的引导。

(三) 注重教学活动拓展

角色扮演是帮助学生进入情境的好方法。结合诗歌内容, 在教师的指导下, 让学生以角色表演来感受情境。学生可以自主选择自己想要表现的角色, 贴合诗歌但也不局限于诗歌本身, 充分调动活跃的想象力。在这个过程中学生的心理位置在角色扮演的过程中自主地调换成诗词中相应人物的心理位置, 必然有全然不同的体验。这种教学互动增加了课堂的趣味性, 也使学生感到自己真正成为学习的主人。

及时联想也是帮助小学生复习巩固学习过的诗歌的方法。例如, 在学生外出活动过程中, 如看到有人垂钓, 即问:“咱们学过哪些诗句与眼前情境相似?”学生们可能联想到“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。” (柳宗元《江雪》) 。春天的时候, 看到枝繁叶茂, 可能会想起“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。” (贺知章《咏柳》) 。看见夜色中农民扛着锄头归来, 则“锄禾日当午, 汗滴禾下土。谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。” (李绅《锄禾》) 脱口而出。将诗歌与生活实际相结合, 能明显提高学生对诗歌的理解力、掌控力。

四、结语

16.谈小学语文中的古典诗词教学 篇十六

关键词：小学语文 古典诗词 教学

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是大纲推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。那么如何指导学生背诵古诗呢？下面结合教学实践谈谈自己在这方面的几点做法和体会。

一、巧妙利用时间。学校7：25早读，我一般7：10就到，到校后先进教室和学生一块早读。学生知道我的习惯，都愿意提前到校和老师一起早读。这样无形之中早读就多出了十来分钟。利用语文早读的黄金时间，英语、数学早读前的三五分钟也不放过，再就是下午放学前布置作业的时候，三分五分，十分八分，点点滴滴，日积月累。其实背一首诗有个三五分钟也就够了。这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。我从不不为了应付检查而搞突击，也不占用语文课的时间来专门背古诗，因为我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。

二、有目标，有计划。不贪多，不性急，每天背一首或两首，边背边巩固。把近期目标告诉学生，每天按计划进行。这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。比如开始背时每天背一首，边背新的边复习旧的，十天一小结，停下来巩固一次。这样10首10首的过关。全部背完后再开始总复习，每天复习4首，20天又是一个阶段。因为开始是从前面往后背，前面的经过不断复习，总比后面的背得熟，就再从后面倒着往前背。背熟后再抄写或默写，还是像前面那样，一天四首。这样反反复复，正背了倒背，倒背了再打乱顺序背，不给学生遗忘的机会。用不了多长时间，80首诗就能巩固住了。如果赶上假期，就布置学生一天一首，边背边抄，既练了字又起到了巩固的作用，可谓一举两得。根据学期计划合理安排，一步一个脚印，步步踩实，诵读活动会收到很好的效果。

三、教给学生方法。背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背；像《商山早行》那样难读又难懂的诗，我就和学生一块背。在看了电影《疯狂英语》后，我又将李阳的“三最法”融入到背古诗中来，更激发了学生的背诗兴趣。

四、遵循学生的认知规律。小学阶段重在开发学生的记忆，大量的背诵、积累，不必加重学生负担，非要学生弄懂不可。另外在背的过程中我建立了学生档案，将学生每天背诵的情况及时记录下来。对那些记忆能力较差，背诵起来确实有困难的学生，抽空单独进行辅导，不让一个学生掉队。为了激发学生的诵诗兴趣，我还采取了一些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。这一系列活动的开展，大大激发了学生诵读古诗的兴趣，学生诵读古诗的热情日渐高涨。在圆满完成小学阶段必背80首古诗词的任务后，这学期我又开始给学生补充初中必背古诗文，每天一首，抄在黑板上，让学生积累在采蜜本上并背过，如今全班学生人均背古詩100多首。在学校组织的几次古诗诵读竞赛和抽赛中，我班均获得了满分的好成绩。

开展古诗诵读活动近两年来，学生不但积累了大量的故事，而且掌握了一定的背诵方法。我统计了一下，主要有以下几种：（1）熟读成诵法，有的同学把它叫做狂读法，也就是李阳的三最法。多读，大声读，读着读着就背过了。这是背诵古诗最原始也是最好的方法。（2）理解背诵法。先理解诗的大意，然后顺着意思背。（3）想象画面法。边读边展开想象，在脑海中形成画面。对这三种方法，学生还进行了比较，说第一中方法背得快，但不如后两种方法记得牢。另外还有“加动作法”、“听录音法”、“边写边记法”等。这些经验都是学生自己总结出来的。问起他们背诵古诗的好处，归纳起来，也有这么几点：1、可以增强记忆力；2、能训练口才；3、明白一些做人的道理，受到思想教育；4、了解古时候的一些人和事；5、培养想象能力；6、提高审美情趣；7、作文时可以用上一些佳句。其实，我觉得开展诵读古诗词活动的好处远不止这些。前几天，我想查个资料，问学生谁带古诗书了，教室里如雨后春笋般一下冒出四十多本书来，有《唐诗三百首》《宋词三百首》《绝妙唐诗》《诗经》《古诗大看台》《古诗文全集》《新编千家诗》《千家诗评释》《千古美文》《初中双色必背古诗文》《古诗文导读》……林林总总，近三十种。有个同学还买来了《毛主席诗词》。真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，古诗词诵读活动收到了意想不到的效果。

17.小学一年级语文《四季》教案 篇十七

在多元智能理论指导下，以问题体系为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生的能力为目的。抓住 “ 一年四季的不同特点 ” 这条研读主线，读中悟，悟中读;读中说，说中议;从读中习得语感，发展语言。同时，又以生字教学为重点，通过观察、分析、讨论，培养学生独立识字的能力。

教学目标：、学习12 个生字，认识 2 个偏旁。2、能读准字音，感情朗读，背诵课文。3、了解一年四季每个季节的特征。4、培养学生提出问题和解决问题的能力。教学准备： 1、课件、引导学生课前了解每个季节的特征。教学过程：

一、揭示目标 1、揭示课题

(1)小朋友，你们知道一年有几个季节吗?哪几个? 小朋友都知道一年有春、夏、秋、冬四个季节(板书：四季)。但是，我们现在是一年级的小学生了，这 4 个字不但要会说，还要想办法记住它们。(2)有一位和你们一样大的小朋友呀，他在每个季节当中选了几样东西，编成了一首很美很美的诗歌，你们想读吗? 2、学生自学

(1)学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。(2)自学检查

A.抽 4 名学生每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。

B.4 个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀?谁来说一说。这个字你会读吗?你来读。请读错的人再来读。一起读。(3)纠音后再次朗读，准备提问。

二、提出问题、学生提问，教师板书问题，随后进行梳理。什么是草芽? 草芽长什么样? 为什么说草芽尖尖是春天 ΥΥΥΥΥΥ 春 夏 秋 冬 ? 为什么说荷叶圆圆是夏天? 什么是谷穗? 谷穗为什么是弯弯的? 为什么说谷穗弯弯是秋天? “ 一挺 ” 是什么意思? “ 顽皮 ” 是什么意思? 2、师生分四块内容进行讨论，从读中感悟

三、探究问题

根据课堂实际，分板块灵活处理，随机解决提出的问题。1、春部分：

A.通过板画理解草芽是刚才地里长出来的，尖尖的，嫩嫩的。B.通过读中感悟到 草芽尖尖 是春天。2、夏部分：

通过反复朗读，小组讨论，得出荷花是夏天开的，圆圆的荷叶只有夏天才有，所以荷叶圆圆是夏天。、秋部分

A.从录像中观看农田里稻谷丰收的景象。

B.通过实物，观察谷穗的样子，知道谷子成熟了，把枝压弯了。C.反复朗读，得出 谷穗弯弯 是秋天。4、冬部分： 1、通过每个学生的肢体语言 “ 挺肚子 ” 来理解 “ 一挺 ” 的含义，在读中感悟到雪人因为高兴而挺。、联系生活实际来理解 “ 顽皮 ”。

四、解决问题 1、小结学法。、感情朗读(自由读、分角色读、表演读等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。

五、检测目标

每个季节有许多东西，如桃花是在春天开的。我把它编成像课文里一样的儿歌。桃花红红，他对蜜蜂说： “ 我是春天。”

你能像小作者一样也说编编儿歌吗?看谁编得多，编得好。

18.小学语文描写四季的诗词 篇十八

（独）古诗是我们中华民族文学宝库里的明珠，在历史的长河中闪烁着熠熠的光辉。现在就让我们一起吟诵千古流传的伟大诗篇，跟随诗人去欣赏四季风景美丽的轮回。

A吟诵《静夜思》出场，B吟诵《二十四节气歌》出场。A：来者何人？此能这般无礼。

B：本人乃加加书院夫子亲传弟子，字Cindy。A：久仰大名，本人乃拿拿书院夫子亲传弟子，字Willson，最近拜读何师之文啊？ B：最近深读四季之诗。

A：Really？吾等也深有研究。B：那比试比试？ A：请！

（独）春，多么迷人的字眼，早春的柳芽初吐，桃花绽放，满天飞舞的风筝，无不令人陶醉，令人神往。B：（领）《春晓》（合）《春晓》（合）《村居•高鼎》

草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉青烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。B：如何？钦佩之至也？ A：恩？社兄意下如何？

A合：SOSO手势 A：那看我们的！B：有请！

（独）夏的脚步不知不觉中来到了我们的身边，夏天是那牛背上牧童的歌声，是那声声叫着夏天的鸣蝉。（领）《所见•袁枚》

（合）牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。（合）《小池•杨万里》 A：社兄意下如何？ A合：Not bad B:哼！诸位试试可否？有请！A：No problem

（独）秋天是登高远望的季节，天高云淡，满山红叶，那满山的枫叶比春天的花海更加迷人。

（领）《山行•杜牧》（合）

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

B：恩！善哉善哉！感情、停顿、都非常到位，片片红叶，寒山石径，满是凄凄惨惨戚戚啊！

A合：由是感激！谦让谦让！社兄有请！B：Are you ready?

（独）冬天来了，带来了皑皑白雪的圣洁，带来了声声爆竹的喜悦。在无比的严寒中，我们每个人的心都在期待：冬天来了，春天还会远吗？

（领）《江雪•柳宗元》（合）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。A: 久仰久仰！B：谦让谦让！

A：社兄要不吾等一起来一首！B：好主意！

A：那吾等来一首夫子Snow亲笔《八大好习惯三句半》 B：何为三句半？诸位可否知道？

A：听我们的，请诸位边听边了解八大好习惯！

B：吟诵着四季动人的诗篇，陶醉在优秀的中华文化。

A、B：让千古名句陪伴着我们美好的童年，让幽幽书香浸润我们蓬勃向上的心灵！（合）让千古名句陪伴着我们美好的童年，让幽幽书香浸润我们蓬勃向上的心灵！

春晓·孟浩然 村居·高鼎

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉青烟。夜来风雨声，花落知多少。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

所见·袁枚 小池•杨万里

牧童骑黄牛，歌声振林樾。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

山行·杜牧 江雪·柳宗元 远上寒山石径斜，白云生处有人家。千山鸟飞绝，万径人踪灭。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

二十四节气歌

19.小学语文描写四季的诗词 篇十九

一、小学语文诗词教学的要点剖析

小学生的认知水平有限,学习经验不足,因此在诗词教学中,教师应尽量用教学资源对诗词进行释义,减轻小学生的学习压力。

首先,教师要善于挖掘教材本身的教学资源。严格来说,忽略身边的资源而一味追求新、奇、特,不仅容易和教学的方向背道而驰,更容易与小学生的认知脱节,使教学效果事倍功半。因此,在进行资源整合的过程中,教师首先应从身边的课本资源着手,将诗词中充满新意、丰富形象的内容以及生活的场景呈现给学生;让诗词中蕴含的那些想象元素充分发挥其应有的作用,为学生打造一个创新思考、勇于探索的教学氛围,让语文教材以多维度、深层次的形象呈现在学生面前。

其次,要突破教材的限制,实现教材与其他资源的整合。相对来说,新时代的小学生身心发展表现出独立而有个性的特点,尤其在认知方面,他们的视野会更加开阔,思维也更加活跃。所以在进行诗词教学时,从小学生特有的认知特点出发,通过对教材、生活和其他课程等各个领域的资源进行整合,对诗词教学资源进行补充,有助于学生获得丰富的学习资源,全面提升学习效率。

二、教学实例分析

以苏教版小学语文四年级下册第24课《江雪》教学为例。课堂教学共分为两个部分。

1. 教学资源的应用

在课堂开篇,首先引导学生阅读全文,其次让学生找出课文的关键词,继而以多媒体图片和视频,将课文中描述的景色展现出来,让学生体会课文文本与真实场景之间的联系和差异,学习如何用夸张的语言文本来展现语境和描绘场景。

关键词:(1)山、鸟、绝;(2)径、人、灭;(3)孤舟、蓑笠;(4)独钓、江雪。在提取关键词的同时,首先,让小学生对这些关键词进行逐字分析,了解其在诗中发挥的作用;其次,引导学生采用联系法和代入法,让学生运用已有的内部认知结构及其生活经验对关键词进行研究和替换。

联系法:首先,运用多媒体播放与课文描绘场景有关的视频,其次,让学生在观看视频的同时,将其中的某一片段与关键词进行对照,从而引导学生找出关键词在课文中的作用。

代入法:让学生尝试用其他词语来替换诗中的关键词,以此来体会作者的思想和创作手法。

在上述案例中,通过找关键词突出了教学内容的探究性。与普通课文相比,诗的语言更精练、文本结构更紧凑,课文的主题思想浓缩在短小的篇幅中,因此,这也加大了学生理解课文的难度。而以关键词作为学习的媒介,采用联系法、代入法、替换法等进行学习的拓展,一方面拓宽了学生的视野,加深了学生对文言文课文的认识,另一方面也极大地拓宽了教学内容,增强了学生的学习体验。

2. 教学方法的优化

以诗的意境作为分析重点,引导学生用对比、想象等方法分析和总结《江雪》的语言特点、文本编排、表现手法和意境描写。例如,《江雪》这首诗中运用了哪些词语来描绘场景,它们表达了作者一种什么样的心境?如此,通过分析,使学生了解了《江雪》这首诗的特点,掌握了作者的创作手法。

在上述基础上,进一步创设课堂情境。首先,引导学生看图说一说《江雪》一诗所描绘的整体形象,继而结合诗中词语、关键语句,感悟作者所表达的思想感情。其次,让学生从用字、用词到文本编排、意境描写以及中心思想等方面仔细揣摩,体会作者表达的孤独郁闷的心情,更表达了作者高尚的情操。

总之,中华古诗词是中国的文化艺术瑰宝,是充分研究我国古代文化、历史的重要载体,更是培养小学生语文素养的重要载体。小学语文教师在教学中,只有充分重视诗词课堂教学,全面优化教学方法,才能让学生畅游在古诗词的海洋中,提高自己的文化修养,为将来的学习和生活奠定基础。

参考文献

[1]石明彦.小学语文古诗词教学如何化难为简[J].学周刊(上旬),2015(11):159.

20.如何做好小学语文诗词教学 篇二十

摘 要：诗词是我国文化史上璀璨的明珠，既是古人智慧的结晶，也是民族文化中不可多得的艺术瑰宝。“腹有诗书气自华”，学习诗词文对于提升学生的知识积累、培养学生的道德品质、陶冶学生的精神气质有着重要的促进价值。教学中就需要教师从小学入手，培养学生良好的学习习惯与学习认知，以便他们能够更好的进行诗词文的理解与鉴赏，受到古人精神文明的熏陶，不断的提升学生诗词文修养，实现学生的语文综合素质的不断提升。

关键词：小学；语文；诗词文；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-305-01

一、从背景入手进行诗词分析

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对同样的事物，不同的环境下、不同的人会有不同的感触、不同的思维，例如杜甫有“感时花溅泪、恨别鸟惊心”的伤怀之作，孟郊有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的乐观心态，这就是由于作者不同的生活背景、不同的时代背景造成的差别。所以想要引导学生学好诗词，首先要让学生了解诗词的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜雨》一诗：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年，他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情，这与《春望》中的“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲观心态有着天壤之别。只有让学生在学习诗词的时候进行背景的分析理解，才能够为学生的学习打好基础。如此一来学生了解了诗的写作背景，再去理解诗词，就会水到渠成，在很大程度上降低学生理解的难度，同时也能够让学生更好的进行诗词内容的分析、理解。

二、从细节入手进行诗词品鉴

诗词大多言简意赅，字字都是作者几经斟酌的经典。著名的“推敲”故事就是诗词写作过程中细节的体现：贾岛初次在京城里参加科举考试。一天他在驴背上想到了两句诗说：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”开始想用“推”字，又想用“敲”字，思考这事没决定下来，便在驴背上吟诵，伸出手做出推和敲的姿势来，看到的人都很惊讶。当时韩愈临时代理京兆尹（京城地方的长官），他正带车马出巡，贾岛不知不觉冲撞到韩愈仪仗队的第三部分，还在不停地做推敲的手势。于是忽然就被韩愈左右的侍从推搡到韩愈的面前。贾岛详细地回答了他在酝酿诗句的事，用“推”字还是用“敲”字没有确定，想得出神了，忘记了要回避。韩愈停下马车思考了很久，对贾岛说：“用‘敲字好。”于是两人并排骑着马和驴回家，一同谈论作诗的方法，好几天不舍得离开。字、词是诗词的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是诗词教学中的重点。教学中就需要教师能够引导学生善于发现细节、善于关注细节，以便能够从细节着手，加深对于诗词的理解程度。如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，更富有诗意，更具有灵性。

三、从识记入手进行诗词朗诵

朗诵是进行诗词学习的重要一环，古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。又比如在学习《长征》这首诗的时候，教师就可以运用电视剧版《长征》的主题曲让学生进行欣赏，通过主题曲中气势磅礴的歌词唱法来让学生进行诗文的理解，同时也能够有助于学生更好的进行诗文的朗诵。

四、从体验入手进行诗词感知