浅谈 小学低年级识字教学策略

浅谈 小学低年级识字教学策略（精选17篇）

1.浅谈 小学低年级识字教学策略 篇一

《小学低年级识字教学策略研究》

示范课活动方案

《小学低年级识字教学策略研究》经过一年多的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的教学方法，学生有一定的识字能力。

一、活动时间：2018年4月12日

二、活动地点：会议室

三、作课教师：张洪菊

四、参加人员：一二年语文教师，业务领导

五、活动程序：

1.张洪菊老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.张洪菊老师交流识字教学经验 3.全体教师交流识字教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。

六、活动要求：

1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。

2.交流时大家要各抒己见。

那金镇中心小学 2018年4月

《小学低年级识字教学策略研究》

示范课活动总结

经过两节课的时间，《小学低年级识字教学策略研究》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。

一、张洪菊的课生动、教学方法灵活多样，学生识字能力强。

张洪菊的课体现了课题研究的宗旨，培养学生自主识字能力。在课堂上教师与学生配合的十分默契，学生的识字能力很强，有60%左右的学生能通过预习自主识字，在课堂能够交流自己好的教学方法，其它40%左右的学生通过学生间的交流也能在课堂上完成识字任务。

二、教师交流很精彩，彼此都有收获

在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。

通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。

那金镇中心小学 2018年4月

《小学语文中高年级批注阅读能力培养》

示范课活动方案

《小学语文中高年级批注阅读能力培养》经过一段的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的批注教学法，学生对文本的批注能力有了很大的提高。

一、活动时间：2018年4月13日

二、活动地点：六年三班

三、作课教师：刘晓广

四、作课内容：《用奇谋孔明借箭》

五、参加人员：三四年语文教师，业务领导

六、活动程序：

1.刘晓广老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.刘晓广老师交流识字教学经验 3.全体教师批注阅读教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。

六、活动要求：

1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。

2.交流时大家要各抒己见。

那金镇中心小学 2018年4月 《小学语文中高年级批注阅读能力培养》

示范课活动总结

经过三节课的时间，《小学语文中高年级批注阅读能力培养》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。

一、刘晓广的课学生批注的特别精彩，整节课都是在学生批注、汇报中进行。

本节课，整节课都是在学生批注汇报中进行，学生批注对文中的人物进行了点评式批注，学生语言精彩，到位，发言积极，课堂氛围浓。而且，学生的发言有自己独特的特点。

二、教师交流很精彩，彼此都有收获

在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。

通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。

那金镇中心小学

2018年4月

2.浅谈 小学低年级识字教学策略 篇二

一遵循规律, 激发学生的识字兴趣

德国哲学家海德格尔曾说:“我们理解任何东西, 都不是用空白的头脑去被动地接受, 而是用活动的意识去积极地参与, 去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏, 使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢?我们可以采用“加一加、减一减、换一换”等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。

1. 加一加

即用熟字加偏旁的方法来学习生字。例如:教学“晴”字时, “青”加上“日”就是晴朗的“晴”;学习“园”时, 对学生说, 在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白校园、公园是有围墙的, 以区别“园”、“元”的用法。

2. 减一减

即把以前学过的生字去掉某一部分, 变成新的生字。比如“占”就是生字“站”去掉“立”字变成的;“裤”去掉“衤”旁就变成了“库”;“遍”去掉“辶”就成了“扁”;“折”就是“拆”去掉一点变成的。

3. 换一换

就是把以前学过的生字替换掉偏旁变成新的生字。如教学“摘”字, 把“滴”的“氵”换成“扌”, 就变成了“摘”。

二走进生活, 广开学生识字渠道

著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写结合过程才能变得比较轻松。”新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容, 语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢?

1. 校园环境中识字

鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报, 从中寻找熟悉的字;课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活, 极大地激发了他们的识字热情。

2. 家庭环境中识字

动员家长密切配合, 在家庭中创设识字氛围。如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌, 和孩子一起做“找朋友”的游戏, 把认识事物与识字结合起来。看电视、看书报时有意识地让孩子读一读, 不认识的字及时记下来, 识字和阅读紧密结合。

3. 社会生活中识字

学生平时所处的社会生活环境也无时无刻不充斥着大量的汉字。如, 学生平时跟随父母上街游玩时, 街道两旁的建筑物标牌、街道名称、商店招牌、户外广告、公交车站牌等也包含着大量的汉字, 让学生在游玩的同时在不经意间认一认这些汉字, 也能收到良好的效果。

三张扬个性, 挖掘学生识字的潜能

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者。他们喜欢用自己独有的方式去认识事物, 得到老师的肯定后往往会获得心灵上的满足, 并会用更高的情趣, 更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情, 鼓励学生用自己的方式识字, 不要强求统一。如:认识“折”字时, 有的学生用“拆”字去掉一点就变成了“折”;有的学生用“斤”加上“扌”就变成了“折”。出现这种情况, 老师都应该给予肯定和鼓励, 这样有利于激发学生识字的兴趣。

四认写分开, 引导学生随文识字

随课文分散识字的主要优点是: (1) 把字词放在语言环境中来感知、理解, 有利于识字和阅读、作文的有机结合, 符合语文学习的规律; (2) 生字反复巩固的机会多, 刚学过的生字词, 就在课文中及时重现, 便于儿童理解和记忆; (3) 生字随课文分散出现, 每节课识字量不多, 难点分散, 学生容易掌握。

因此, 在多认少写的过程中教师应坚持做到以下几点: (1) 重在认读, 不求甚解。对要求会认的字, 只要在一定语言环境中初步了解即可, 不必抄写, 更不必听写和释义。 (2) 培养兴趣, 顺其自然。从儿童的身心特点和生活实际出发, 采用孩子喜闻乐见、能主动参与、积极投入的方式方法诱导识字兴趣, 让识字与生活、游戏挂钩, 让孩子在顺其自然、轻松愉快中识字。 (3) 分层教学, 允许遗忘。会认的字, 不要求能写, 也不要求一次性记住, 允许遗忘。因为这些字在阅读中反复出现, 见多了, 用多了, 将来自然而然就能认、能写了。多认少写, 认写分开。使低年级孩子尽早、尽可能多地认字, 尽早进入用汉字进行阅读的阶段。

小小汉字, 奥妙无穷。提高孩子的识字能力是一项长期的任务。教师应充分发挥自身的主导作用, 遵循教学规律, 尊重学生主体, 采用丰富多彩的教学方法, 注重识字能力的培养, 才能让枯燥的识字教学焕发生命活力, 使学生终身受益。

参考文献

[1]陆志平.语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社出版, 2002

3.浅谈小学低年级语文识字教学策略 篇三

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-315-01

在小学低段语文教学中，识字是学习中最基础的能力，如果识字能力没有得到很好的培养，学习之路将会障碍重重。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，那么，该怎样实施教学策略才能攻破识字难关呢？笔者就此问题提出了以下几条策略。

一、营造快乐氛围，激发识字兴趣

由于兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。对于学生而言，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。在语文教学中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。就此，在教学时，教师可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等学生喜欢的名词，让他们有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。例如：在教学《比尾巴》这一课时，可以把生字做成一个个小动物卡片，在上面写上生字，学生们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后教师还可以随便抽查学生是否记住了这些生字。通过这一事例，更清楚地看到学生们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

二、鼓励课外阅读，提高识字能力

通过识字教学，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，形成一定的独立阅读能力。一般情况下，当儿童识字积累到一定数量时，就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时抓住有利，有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，指导阅读。一方面，在教学中，教师可抓住机会，把教材和课外读物有机结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读爱好。例如，在完成课程教学的情况下，教师可抓住学生爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读爱好。在课上，可以经常给学生讲一些美丽的童话故事，如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等，教师要紧紧抓住学生好奇、渴望的心理愿望，指导他们去读带有拼音的童话选集，告诉他们还有更多的故事在里面。同时，为了让他们保持较高的阅读热情，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生们读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，只求学生展示阅读后的收获。另一方面，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长们的力量，把识字阅读发展到每个家庭，让学生们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。通过多种方法和渠道，从小培养学生识字的爱好，阅读的习惯，鼓励学生自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果。

三、借助多媒体课件，提升识字教学的关注度

利用多媒体课件辅以教学是创新教学的重要手段。在小学低段识字教学中，教师可以利用丰富多彩、形式各异的多媒体课件，带领学生走进文字教学的神秘殿堂。如，现代汉字的演化过程就可以通过动画的形式形象生动地表现出来，可先出示一组特定的实物图，由实物图到象形字，再到繁体字，再由繁体字过渡到现代简化字，这种富有动感和情趣的动画展示瞬时就将学生的注意力吸引，学生的感官随着动画的播放而悦动起来，识字教学的最佳状态被创设出来。利用多媒体进行识字教学，将系统繁复的思维过程转变为生动有趣的动画演示，降低了学生意识记忆的强度，提升了学生思维的活泛性，学生的认知能力在不知不觉中催生，拉动了学生识字欲望列车。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发、开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。例如：举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相联系，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总结：在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学。分组学习生字，不但提高了学生自学能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为小学低年级语文教学的一个亮点。只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。

参考文献：

[1] 英子铎.浅谈小学低段语文识字教学[J].学周刊，2011：20

[2] 张银方.浅谈小学低年级语文有效识字的方法[J].教师；2011：2

4.小学语文低年级识字教学策略探析 篇四

摘要：识字，是一切学习的基础，也是小学语文学习的开始，在小学语文低年级教学中占据着非常重要的地位。那么在小学语文低年级识字教学中有哪些策略可以激发学生识字的兴趣，提高识字效率呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，从造字规律识字法、字谜识字法、情境识字法入手，探析了小学语文低年级识字教学策略。

关键词：小学语文；识字教学；教学策略；造字规律；字谜；情境

汉字，作为语言的最小单位，在以后的阅读写作中有着至关重要的作用。掌握汉字的多少，直接影响阅读和写作水平。小学低年级，是汉字的入门阶段也是为阅读和写作打基础的阶段，光靠死记硬背的教学方式肯定无法达到预期的教学目标。那么有哪些教学策略可以激发学生对汉字的热爱，让学生掌握更多的汉字呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，从以下几方面进行了探析。

一、造字规律识字法

中国的汉字本身是有一定的组合规律的，在造字时就遵循了“音”“形”“意”三者相结合的模式，有象形字、会意字、形声字、指事字。教师在识字教学中，要教给学生基本的汉字结构，引导学生按照汉字特点学习记忆，找到识字规律，简化识字过程，减轻记忆负担。

比如在教授“日、月、田”等象形字时，教师可以引导学生观察太阳、月亮、田地的形状，找出字与实物的相同点，并让学生进行连线练习，把字与相应的图片连接起来，进一步加深记忆。在教授“情、请、清、晴”等形声字时，教师要引导学生分清形旁和声旁，这四个字右边都有“青”，都发“青”的音，“情”左边一个竖心旁，代表着心情，“请”左边一个言字旁，请人要用语言，也很好理解，“清”左边是一个三点水旁，形容水的清澈，“晴”左边一个日字旁，太阳出来了，当然就晴天了，通过教师这种声旁、形旁的分析，这些汉字记忆起来就简单多了。比如还有一些会意字，两“木”成“林”，三“木”成“森”，还有一些指事字，比如“不”“正”在一起就是“歪”，教师只要按照造字规律，给学生加以分析，学生识字的过程就会变得简单有趣得多。

二、字谜识字法

汉字，不仅是一个简单的记事符号，更是中华文化的起源，有着丰富的文化内涵。汉字的偏旁、笔画等经过拆分组合又会变成一个新的汉字。教师在识字教学时可以利用汉字结构、笔画的特点，引导学生通过创设字谜识字，不仅这个拆分组合的过程妙趣横生，还提高了学生对汉字的审美能力，激发了学生对汉字的热爱，并且锻炼了学生的思维，提高了学生的智力，加深了学生对汉字的理解和记忆。

比如教授“大”时，可以把“大”字拆分，用“一人”来设谜；在教授“木”字时，把“木”字拆分用“十人”来设谜；在教授“早”字时，用“十天”来设谜，天就是“日”，十天就是十日，也就是“早”；在教授“好”字时，教??可以用“左边是女，右边是男”来设谜，男子男子，男就是子，“左边是女，右边是男”也就是左边一个女，右边一个子，就是“好”字。教师也可以让学生分组进行猜谜比赛，让学生自己出谜语，让别的组的学生来猜，既活跃了课堂气氛，又增加了学生的参与感，加深了学生对汉字的印象。让学生在快乐猜谜中识字，既加深了对汉字构成的理解，又激发了对汉字文化的热爱，在某种程度上，将汉字文化演绎得更加透彻。

三、情境识字法

兴趣是最好的老师。教师要通过各种方法，提升学生对汉字学习的兴趣。情境识字法，就是教师根据小学生的心理特点，通过创设各种生动形象的场景，让学生融入汉字学习当中。汉字虽然复杂繁多，但只要教师合理引导，识字也会变得有趣。教师可以根据汉字的结构，通过创设生动的情境，让学生理解汉字的含义，并加深记忆，从而激发学生对汉字学习的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习，体会汉字学习的乐趣。

比如在教授“休”字时，教师可以根据“休”字的构成，为学生创设一个故事情境：农民伯伯在田里给禾苗除草，干到中午是又累又热，于是跑到一棵大树下休息。于是，木字旁边一个人，就是“休”。比如在教授“跑”“跳”“踢”“打”等字时，教师可以为学生创设一个游戏情境：教师让学生分组，一组负责表演动作，另一组负责根据动作猜字，并选择出相应的字卡，猜对最多的两组将有礼品相送。再比如在教授“茄、芹、葱、蒜”等字时，教师可以为学生创设实物直观情境，让学生实际摸一摸，并让学生给每样东西贴上标签，加深对汉字的印象。通过情境识字教学法，让学生更加理解了汉字的含义，记忆也更加深刻，最主要的是学生从中体会到了汉字学习的乐趣，加强了对汉字的热爱，大大提高了识字效率。

总之，识字，是一切学习的基础。教师要遵循汉字的规律，激发学生的兴趣，让学生用喜欢的方式去识字，享受文字带来的快乐，提高学生的识字积极性，提高识字效率。最后，别忘了把汉字融入语言当中，让学生在语言中体会汉字的意思，在语言中学习汉字，提高学生对汉字的实际应用能力。

参考文献：

[1]苏培成.识字教学不要勉强谈字理[N].中国教育报，2004（04）.[2]黄波.趣味识字教学[M].中国轻工业出版社，2010.作者简介：

5.浅谈低年级识字教学的策略和方法 篇五

衡阳市蒸湘区立新小学

王小玲

从目前教材改版情况，提前识字，加大识字量成了低年级语文教学的一种必然趋势。看实际情况，农村儿童入学年龄偏小，加上父母外出打工，祖辈目不识丁，要想他们在这么短的时间里快速有效地认识最常用汉字，并为阅读教学和习作教学打下基础，成为低年级语文教学必须攻破的难关。如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下,培养学生的独立识字的能力,掌握识字的方法技能,从而提高识字效果,这些一直都是存在在语文教学中,值得教育工作者探索的问题.因此,我想就这些问题,谈谈我的一点看法.一、激发学生识字的兴趣

根据<<语文新课程标准>>的要求,小学生必须学会2500个左右的生字,在低年级就要掌握2000个左右,识字量确实大.在教学中,一些陈旧的教法,比如让学生死记硬背,机械抄写来完成教学任务,这样长此以往,不仅教学效率得不到提高,而且在枯燥的生字学习中,无疑又给学生增添了沉重的一笔,学习兴趣没有了,学习也变困难了.也无法实现“教是为了不教,教是为了学生更好的学“这样美好的愿望.研究结果表明：不同年龄阶段对识字教学的要求难点各不相同。对于刚入学的儿童，他们在短短的十几分钟内认识八个、十二个甚至更多，不容易，记忆力好是优点，记得快也忘得快，不扎实又影响后面的教学，积累起来像一个雪球，会成为学习活动不可逾越的障碍。面对这种情况，教师需要变换多种识字方法，给课堂以生机和活力。比如,人在门中走-”闪“,洞中两个叉-”网“,两人排排坐”从“,给学生”活“的识记方法,有的时候学生编的字谜儿歌真的极富情趣,如,鹅去鸟字-”我“ ,立人加门字-”们“, 嫦娥成双-”朋 “,这些孩子的想象力比大人的还丰富,爱因斯坦也说过,想象力比知识还重要,并且推动着知识的进步.通过在课堂中让孩子自己”自主“地识字,由”被动“地学变为”主动“地学,最主要的是激起了孩子学习的热情,而且还能培养学生一定的独立识字的能力.二、运用多种方法，调动学生的多种感官，使学生在快乐中识字。

1、看图识字

低年级的学生更喜爱生动直观的教学手段,他们的形象思维能力比抽象思维能力强的多,所以,我常给学生呈现能够与生字相匹配的具体的事物图片.如教学“闪电”的“闪”和“坐下”的“坐”，我画了这样两幅图，将“闪”即门中有一个人快速闪过，“坐”即二人作在一土堆的形意有效结合，给学生以视觉冲击，在学生 的记忆中烙下一个深深的印记，还设计了“棵”、“秋”等的看图识字。在教“山、石、田、土、日、月、星”等这些象形字时,它们大多是由古代的象形字演变而成的,与实物图有很大的相似之处,先让学生观察图片后再来识记这些生字,在学生头脑中给学生建立直观的印象,这样能够比较有效的帮助学生去理解,记忆字形,提高识字效果.2、编儿歌

在《日月明》（人教版第一册归类识字）中有这样一首儿歌“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”通过把汉字加一加编儿歌识字，学生喜闻乐见，很快背诵，识字效果出奇的好，紧接我也编了“木口杏，禾日香”，顺势鼓励学生自己编，学生的思绪一下子放飞，儿歌如雨后春笋般涌现出来，如“口向响”、“田木果”、“我鸟鹅”等，其间学生既高效识字，也增强自信心。

3、猜谜语

学生爱做游戏，让他们在游戏中识字，即没有压力，又活跃了课堂气氛。“苗”的谜面“田里长草”，“蛙”的谜面是“有一只虫子从这个土堆跳到那个土堆”，谜面刚一说出，学生脱口而出谜底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”。时间久了，学生还会从课外书籍，生活中网罗一些汉字谜语，如“一个日本人拿了一把刀杀了一头牛滴了四滴血”（照），“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口，头上长草”（苦），因此班上也掀起一股猜谜语热，同时我发觉课外学生的手中不知不觉多了一本书，真可谓“一石二鸟”。

4、动作演示

汉字中有很多动作性很强的字，学习这些汉字的时候可以做“动作演示”的游戏，如学“看见”的“看”，用手放在眼睛的上面，学生一点就通，脱口而出“看”，在教“跳”字时，找几名学生示范跳绳、跳远、跳舞等几个动作，让学生猜词语，这样既让课堂动起来，又加深对字义的理解。

5、调解纠纷

汉字真奇妙，加一笔变一点就是另一个字。把一些形近的字放在一起，如“天—无”说他们是亲兄弟，因为长得太像，经常被叫错名字，请热心的孩子帮帮忙忙，“天”字最后一笔是捺，“无”字最后一笔是竖弯钩。

6、讲故事

低年级学生对故事有点痴迷，一讲故事就安静了，我把识字教学和故事结合起来，如学“右”字有一个秀才上京赶考，路上有一个三岔口，他不知道该往哪里走，见路旁石头上坐着一个老人，他忙去请教，老人什么也没说，只把头一伸，那秀才就知道往哪里走，聪明的孩子你知道吗？学生听得入迷，在提醒“石头伸头”，有孩子就猜是“右”，听他一说，学生恍然大悟，课后还得意洋洋地把故事讲给周围的人听，另人久久回味。

三、发挥学生识字的主观能动性，培养学生自主识字的能力。教师的教是为了不教，在教师展示之后，教师就可以开始放手，让学生仿效，自主识字，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字型，展开联想，自己编字谜，这样的作业避免了单调无味的重复抄写，有趣味性。长期的积累和训练，让学生对汉字的规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。这样，学生识字就不单单再局限于识字课，还应在平日翻阅课外书，观赏电影电视节目，漫步街头巷尾的广告，自主识字，让学生“得法于课内，受益于课外”。

四、少写多复现，采用循环记忆来巩固识字

6.浅谈 小学低年级识字教学策略 篇六

内容摘要：

针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生又回生快这一特点，我大胆的做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如猜字谜、摘果子、开火车、拾贝壳，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

关键词：识字

游戏

兴趣

自主

提高 正文：

在十几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快” 这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。

1、摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的 记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。

4、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

5、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

6、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等 等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

三、多识字，处处是舞台

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

7.小学低年级识字教学优化策略 篇七

一识字教学中存在的问题

首先, 虽然课本里的识字方式较为多样, 多为看图识字等, 但是教师在教学时并没有采用书本上的方法进行教学, 只是一味地通过重复抄写生字来加深学生的印象, 通过听写的形式来检测, 而针对出错的学生, 还是通过采取罚抄的方式, 这些单调的教学方式让学生产生了厌倦情绪。其次, 小学的课本中生字比较多, 学生需要记住的有很多, 通过让学生反复地读, 记住字音字形, 没有重点地乱抓。最后, 当前的新课标背景下, 学校对低年级的识字教学提出了更高的要求, 可是教师的教学资源仍停留在以前的阶段, 不懂得拓展创新, 而仅将教学的重点放在课堂上, 忽视了学生课堂以外的识字教学, 教学视野较为狭窄。

二低年级识字教学优化策略

1. 联系生活, 引导学生借助实物识字

课堂是教学的主场, 但并不是唯一的地方, 在对学生进行识字教育时, 也可将生活与教学连接起来。例如, 开学伊始就可以让学生认识班上同学的名字, 这样一来, 学生之间不仅加深了彼此间的友谊, 同时也借此机会认识了许多字。另外, 可以让学生认真观察生活, 看到字就把它记下来。教师也可以做个有心的教育者, 在教室里的实物上贴上卡片, 让学生看实物学习识字, 这样能收到更好的效果。学生在生活中获得乐趣的同时也收获了知识。

2. 开展游戏, 引导学生在活动中识字

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”因此, 在识字教学中开展学生最喜欢的活动, 让学生在玩中学, 学中玩, 身心处于一种愉快的状态, 能收到很好的效果。比如, 教师在对生字进行复习时, 可以采用找卡片的游戏, 教师给出生字卡, 学生找出同样的卡片并读出来, 这样既复习了知识, 也活跃了课堂气氛。老师可根据小学生争强好胜的特点来进行游戏识字的比赛。例如, 举行抢答赛, 看学生平时的积累情况, 也可以锻炼反应能力。还可以进行猜字谜游戏, 学生自己去收集字谜给别人猜, 也可以去猜别人的, 互相竞猜, 积少成多。教师还可以将一些生字变成顺口溜或是好记的话语教给学生, 这样方便记忆。在不断地学习中, 学生已经掌握了一些基础的独体字, 这时教师就可以在这些独体字的基础上加减笔画来让学生学习更多的生字, 比如, “日”字加一横就成了“目”, “日”和“月”合起来就是“明”等, 通过在比较记忆中学习生字, 更易加深学生的学习印象。

3. 依托多媒体, 激发学生的识字兴趣

小学生以直观的形象思维为主, 古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的, 如果将多媒体手段引入课堂识字教学中, 必将激发学生识字的兴趣, 同时还可使学生感受汉字的神韵, 培养热爱祖国文字的感情。如在教“日”“水”“田”等简单直观的象形字时, 将相关的图片用多媒体课件展示, 让学生观察图片与汉字, 感知字与实物的联系, 逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程。在这样的学习中, 学生加强了对字形的记忆, 初步了解了字形演变的历史。在教学汉字“田”时, 屏幕上首先出现一片绿油油的田地, 随着鼠标的控制, 那绿油油的田地就演变成了一个色彩鲜艳的“田”字。学生看到这奇妙的变化, 不禁兴奋地拍起手来, 异口同声地说:“再看一次!再看一次!”学生的识字兴趣被激发了, 这一由形象到抽象的变化, 使原本抽象的汉字变得具体可感, 学生识字因此变得轻而易举。

4. 借助动画片, 拓宽学生的识字领域

对于小学生来说, 好玩有趣的动画片是他们自由时间里的最爱。动画片里的情节是他们喜欢的, 里面的台词都是平常会用到的言语, 所以, 如果利用这个资源来让学生增加识字量是很好的。比如近年热播的国产动画《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》等深受小朋友们的喜欢, 他们在欣赏画面的同时也从中学习到了一些字。因此, 教师在课后可以让学生去看一些合适的动漫, 既愉悦了孩子的身心, 也让孩子在快乐中学到了知识, 两全其美。

5. 加强课外阅读, 让识字教学得以延伸

阅读是一种良好的学习习惯。在阅读中, 学生可以学习更多的知识, 也能从小培养他们的阅读习惯。因此, 教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸, 在活动课上可以在图书馆借一些适合学生阅读的书籍发给学生, 让学生在阅读的过程中将自己认识的字记下来, 然后再将自己不认识的生字写下来, 不论是查字典还是问老师, 都要求学生要将自己不认识的生字弄懂。其次, 教师还可以让学生准备“积累本”, 将每次阅读中认为好的句子摘抄下来作为积累, 美文美句能提升学生的思想内涵, 养成良好的习惯, 同时也为日后的写作打下扎实的基础。

综上所述, 对小学低年级的识字教学, 教师需要正确把握识字教学规律、拓宽识字教学渠道、优化识字教学方法、激发学生识字兴趣, 让识字教学充满情趣, 使识字教学更加精彩。

摘要：识字教学是传承中华汉字文化的桥梁, 是小学低年级的教学重点, 对提高学生的语文素养至关重要。而要让学生喜欢汉字, 有主动识字的愿望, 就要求教师优化小学识字教学的方法, 让小学低年级识字教学充满生机、绽放光彩。

关键词：小学低年级,识字教学,优化策略

参考文献

[1]牛丽娟.浅谈小学低年级的识字教学[J].教育探索, 2011 (4)

8.浅谈低年级识字教学策略 篇八

一、多种形式，在快乐中识字

低年级学生活泼好动，如果采用传统的识字教学方式，让学生单调地读，机械地识记，重复地写，会让学生觉得兴味索然。教师应变换形式，不断满足学生的好奇心，这是激发学生学习积极性的重要措施。在识字教学中，教师可采用猜字谜、编顺口溜、“摘苹果”、“给字娃娃找家”等游戏进行教学。游戏是识字教学中学生最喜爱的一种活动。游戏既能调动学生的思维，又能激发学生的学习兴趣。教师可以把某些字编成谜语，通过猜谜让学生掌握所学的生字。这样，既能让学生在兴味盎然中掌握生字，又能让学生动脑筋创编，培养创新能力和逻辑思维能力。猜字谜是课堂教学中最常用的游戏形式。如学“会”字时，教师可以让学生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教学“哭”字时，教师可以让学生猜一猜“犬字头上两个口”是什么字。编顺口溜也是最受学生欢迎的一种识字方法。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如“用”和“甩”可进行这样的比较：“‘用’字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉。”“弯”可用歌谣帮助记忆：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，‘弓’字在下边。”在“摘苹果”游戏中，教师可在黑板上用简笔画画一棵苹果树，将生字写在苹果形的卡片上，贴在苹果树上，然后让学生读生字，读对了就将那张卡片拿下来，谁摘得多，谁将获得摘苹果冠军。采用这些生动形象、趣味无穷的方法教学，学生兴趣浓，记忆深刻，识字效果非常好。

二、学会方法，在发现中识字

课堂是低年级学生识字的主要场所。因此，在教学中，教师要充分利用教材，引导学生自主识字，发现识字方法。如人教版语文第三册的每个“语文园地”都编排了“我的发现”的栏目，教师可引导学生发现汉字的构字特点以及字、词的一些规律。如“语文园地一”：郊—交（立交桥）、枝—支（一支歌）、笼—龙（龙灯）……教学时，教师可先让学生认读，再引导学生辨字形，让学生自己找出每组字的异同点，引导学生掌握利用形声字声旁识字的方法，也就是“熟字减一减”的识字方法。“语文园地二”：白—柏（柏树）、己—纪（纪念）、方—纺（纺线）、只—织（织毛衣）……教学时，教师可先让学生读、辨，再引导学生在读中发现规律，用“熟字加偏旁”的方法识字。教师也可用“熟字换偏旁”的方法，如：伯—柏、记—纪、访—纺、识—织。“语文园地三”中的“进—退、快—慢”，是用反义词来识字。“语文园地四”中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”是用“形声字形旁表义，声旁表音”的方法识字。教学时，教师应让学生仔细观察、对比，在探索和发现中学会识字，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法。这样可以让学生从发现中增强自信，从而提高识字效率。

三、小组合作，在交流中识字

一个班级有不同学习水平的学生，教师难以一一关注，小组合作交流是最好的解决方式。

“想”字的教学片断

师：怎样才能又快又准地记住“想”字？

生1：记笔画，“想”字是由十三画组成的。

生2：记笔画太麻烦，不如记结构。“想”字是上下结构，上边是“木”和“目”，下边是“心”。

生3：部件记字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三个字组成的。

学生在宽松、民主、和谐的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦，又互相借鉴，共同进步。

四、联系生活，自主识字

识字，如果只局限于语文书上的识字量，那是远远不够的。因此，教师要让学生养成留心观察周围事物的习惯，培养学生自主识字的能力。刚入学的一年级学生识字量少，教师可以让学生给自己作业本上的名字标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。对电视节目、公交站牌、超市物品等不认识的字，教师要让学生写在本子上，和同学一起交流，提高班级的整体识字能力。各种课外书也是学生识字的好材料，引导学生收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字小手册”， 学期结束时进行评比，看谁识的字最多。学生在认字的过程中，由“要我认”变为“我要认”，激发了识字的兴趣和求知的欲望。

五、注重阅读，在朗读中识字

首先，课文是字词教学的载体，是字词的语义环境。因此，教师要把朗读与识字有机结合起来，把生字放在具体的语言环境中认读，在朗读中读准字音，认清字形，理解字义。其次，教师要引导学生把认字与课外阅读结合起来，鼓励学生多读课外书，感受祖国语言文字的优美。在不知不觉中，学生的识字量越来越多，不仅增长了知识，还体会到了识字和阅读的乐趣。

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，老师采用巧妙的教学方式，调动学生识字的兴趣，增强学生识字的能力，能使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，在快快乐乐中把祖国的语言文字学好。

（责编莫彩凤）

9.浅谈 小学低年级识字教学策略 篇九

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点：1.从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2.从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活级识字教学》。

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

四、课题研究的目标 通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。

五、课题研究的主要内容

（一）课堂内识字

（二）生活中识字

（三）活动中识字

（四）体验识字成功

六、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

小学一年级。

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

七、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间：2017年3月到2017年6月

2、具体步骤： 第一阶段：

（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案，向上级申报课题。（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。第二阶段：

（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学在识字教学中，开启学生情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生情智的进展情况。（4）撰写课题中期研究报告。第三阶 ：

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告。

八、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业等。

<<小学低年级识字教学>>课题报告

汤 房 小 学

10.浅谈农村小学低年级识字教学 篇十

在新课改理念的指导下，学校的教育教学发生了深刻的变化，教师的角色、教学方式、学习方式都有了根本性的转变，给教师带来了成功的喜悦，但也存在不少困惑，特别是低年级的识字教学成为大难题，面对识字教学带来的困难，我们应积极采取对策，把识字教学作为突出的教学内容来抓，让学生在愉快轻松的气氛中主动识字，根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我认为可采用以下几种方法：

1.培养学生的识字兴趣

1.1 让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣。一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：很大一点是什么？（太）元元跑到那边去了！（远）每节语文课开始时开展五分钟的“识字游戏”。宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下几种。a.开火车。（分小组进行）。其他孩子学火车开动的“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词。b.登山。准备一座大山，读对一个字就向上爬一步，看谁最先到。c.摘苹果。出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果。读一读，会读哪个就摘下相对应的苹果，看谁摘得多。d.彩虹桥。师出示生字，第一个学生正确读出，后面学生组词，看谁组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“好朋友”“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。

1.2 以激励性评价为主，鼓励学生多识字。喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。

1.3 鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的积极性。

2.授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字

2.1 教给学生识字的方法。在现代汉语中，形声字占有90?以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。再如人教版小语第二册第四单元有72个生字，其中带有“虫”部的有14个字，虽然这14个字不在同一课文，但可以把它们单独提出来进行学习。可以先学“虫”，然后学习“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁、蝴、蚊、蛇”等字词。这个单元有许多生字能够相互组成词语，因此也可以把这些词放在一起集中进行学习。它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。这样，学生慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。

我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，培养识字的能力。让学生通过学习感悟，体会到祖国文字的丰富内涵，激发对祖国语言文字的兴趣。

2.2 学生选择自己喜欢的方式识字。通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他认认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

3.课外识字，方法多样 课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

3.1 以校园文化结合教学。每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。

3.2 以认识同学姓名、增加识字量。对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。

3.3 家长协助生活中识字：如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。

3.4 以“识字袋”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

11.小学语文低年级识字教学策略 篇十一

关键词：小学语文；低年级；识字教学

语文作为义务教育的基本组成部分，对学生未来在各个方面的发展有重大作用。对于低年级的小学生来说，语文教学中的识字练习尤为重要，直接影响学生阅读能力和写作能力的发展。然而，由于语文教科书中涉及的文字多且难，很容易让学生产生畏难心理，从而厌倦学习语文。因此，在识字教学中如何提升学生的学习兴趣、提高课堂效率是值得关注的主题。

一、小学语文低年级识字教学现状

在对小学生识字教学时，缺乏对对识字规律的介绍，缺少对汉字进行系统性的规律认识，导致学生在识字问题上表现出诸多困难。随着识字数量的增多，这一学科的趣味性就表现得越明显，因此，激发学生识字兴趣是十分必要的。在引导学生识字的过程中，要注重对其观念进行引导，以便提升学生的识字能力。从现阶段我国对小学语文低年级学生识字的教学现状来看，无论是在识字规律的讲解，还是对学生识字心态的引导，都存在很大的问题，需要在具体教学中加以改进。

二、提升低年级识字教学的有效方法

1.识字从生活中做起

知识来源于生活，也必将被应用于生活，文字也不例外。因此，在对学生进行识字教学时，应结合现实生活，使识字变得更加趣味有意义。在生活中进行识字教学，不仅能够加深学生对汉字字形的记忆，还有利于更加深刻地理解字义。了解将所识汉字应用到现实生活中，使识字教学更具有意义。而且，相对于教科书中固有的知识，生活中的资源更为广泛，也更加丰富多彩，形形色色的物品上都有汉字标识，都能成为学生学习汉字的工具。因此，教师在教学过程中应注重对这一丰富资源的利用，提升学生识字能力。

2.采用丰富的识字手段

在教学过程中，教师不应该将识字仅仅局限于课本，更应该采取多样化的识字手段，增加教学的趣味性。教师在教学过程中可以给学生描绘一个固定场景，挖掘学生的潜在能力。例如，在教学生如何区分“右”和“石”时，给学生讲了这样一个小故事。“传说有一个人在树林中迷路了，他走到一个岔路口前不知该往哪走，就问一个放牛娃，这个小孩走到一个大石头后面漏了个头就走开了，因此，这个人就知道应该往右边走。”通过这个故事，学生既了解了“石”和“右”的不同，又对识字提升了兴趣。此外，对于容易混淆的汉字可以通过编顺口溜的方式帮助学生记忆。例如，“也”字加上不同的偏旁部首可以组成不同的汉字，教师在教学过程中可以编写顺口溜帮助学生记忆，“有水能养鱼虾，有土能种鲜花，有人不是你我，有马走遍四方”等。“良”字加上不同的偏旁也可以组成不同的汉字。可以编出如下顺口溜：“有米存在粮仓，无米也能良好，有水形成浪花，有女终成娘”等。通过对所学知识进一步加工，更有利于提高学生的学习能力。另外，学生还可以在游戏中进行识字练习，猜灯谜就是不错的识字游戏，颇受小学生喜爱。如“闪”可以是“门内有人”，“高”可以说成是“一点一横长，口子在下方，大口张着嘴，小口往里藏”等，既增加了学习的趣味性，又促进学生开动脑筋思考问题，有利于学生的全面发展。

3.让学生多种感官参与

在教学过程中，可以让学生动手制作识字卡片，既加强了学生的记忆，又提高了学生的动手能力。首先在课堂上教学生识字、读字，课下为了巩固学生在课堂上所学的内容，在将所学文字默写在识字卡片上，并对该字组词，扩大知识面。将制作好的卡片粘贴在墙壁或生活物品中，以便于能够随时随地的学习，加强记忆，营造了一个良好的识字环境。引导学生通过眼观、耳听、口读、手写、脑记等，增强对文字的感知能力，提高识字能力。

4.遵循识字教学规律

中国的汉语言文字博大精深，其在文字构成上有其一定的规律，即“有声有形，音形意相统一”的特征。所以，教师在进行文字教学时应加强对汉字的字音、字形、字意的全方面解析，以便加强学生对汉字的理解性记忆，让学生对汉字有更加直观的认识。首先在教授学生的汉字发音时，一定要标准，另外，还可以引申到字形的发音，然后让学生理解字形结构的特点和组成文字的因素，使学生能够更好地理解文字。只有这样才能激发学生学习文字的热情，提高学生的识字效率和识字质量。

识字对小学语文低年级学生来说是十分重要的，文字的熟悉程度和掌握程度直接关系到学生未来阅读能力和写作能力的高低，是影响学生学习语文课程的一个重要因素。培养学生良好的语文学习素养、识字能力等对进行各门文化课的学习都是有影响的。

参考文献：

[1]黄玲玲.刍议小学语文低年级识字教学[J].语文学刊，2014（11）.

12.小学低年级语文识字教学的策略 篇十二

一、采用多种形式, 激发识字兴趣, 让学生乐学

1.利用插图、实物或动作演示识字

直观教具 (如幻灯、图片、实物、模型等) 生动、形象、直观, 能把抽象的符号具体化, 很好地表现汉字的音形义, 可以调动学生的多种感官参与识字教学, 从而增强教学效果和效率。比如, 在低年级学生学习汉字的初级阶段, 课本都配有大量的图片。我充分利用图片给学生带来的直观感受来帮助学生学习汉字。图片色彩鲜艳、生动有趣, 加上教师有趣的引导, 自然就能激发学生的学习兴趣。

2.游戏中识字

低年级学生由于年龄特点, 注意力保持的时间不长, 教学生字时如果方法单一, 学生学起来枯燥无味, 思想就会开小差。我采取了学生所喜爱的猜谜语、做游戏、唱儿童歌曲等形式引起学生的兴趣, 集中学生的学习注意力, 取得好的效果, 用此方法教生字, 学生不会感到乏味, 并能增强记忆。

3.多表扬鼓励, 调动学生主动学习的积极性

识字学习枯燥无味, 孩子很容易厌倦。但是低年级孩子单纯, 爱听好话, 只要教师表扬便劲头十足, 往往会有出色的表现。反之, 受到批评, 就会萎靡不振, 注意力容易分散。所以我常把 “你真棒”, “你的声音真洪亮”, “这节课你听讲真认真”“你的字音读得真准确, 老师真佩服你”……这些表扬的话常挂在嘴边, 可以使低年级的这些孩子整节课都处于兴奋状态中。

二、教给学生识字方法, 培养识字能力

1.拼读拼音是学生学习汉字的首要方法

《语文课程标准》要求, “能借助汉语拼音认读汉字”, 学生学会了汉语拼音, 就能读出生字的字音。在一年级上册, 教材就安排了汉语拼音教学。汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。因此, 我紧紧围绕拼读音节, 设计教学环节;以活动和游戏为主, 使儿童在兴趣盎然中学拼音;采取多种多样儿童喜闻乐见的形式, 复习巩固汉语拼音;把巩固拼音与学说普通话、识字相结合, 充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

2.汉字的笔画、笔顺、偏旁部首是学习汉字的第二个法宝

我运用了科学合理的方法, 使学生掌握基本的笔画、笔顺、偏旁部首等。掌握了基本的笔画和偏旁部首, 在写字中了解了笔顺和字的间架结构, 就能识记生字的字形。同时, 在教学比较复杂的合体字时, 我教给了学生多样有趣的识记方法, 以提高学生识记效率。

添减笔画。有许多汉字只相差一笔或两笔, 非常相似, 记起来很容易混淆, 采用添减笔画就容易多了。如:木和本、日和目、田和甲等。

熟字减偏旁、加偏旁、换偏旁。减偏旁如“荷”减“艹”是“何”, “传”减“亻”是“专”, “教”减“攵”是“孝”;加偏旁如“包”加足字旁是“跑”、“更”加“亻”是“便”, “师”加反犬旁是“狮”。换偏旁如把“桃”的“木”换成“足”就是“跳”;把“浪”的“氵”换成“米”就是“粮”等。

熟字比一比。如“已-己”、“东-乐”、“令-今”、“渴-喝”等。

编顺口溜, 辨析字形。如在教学“青、清、请、情、晴”这组字时, 可以编这样的一句顺口溜:“草青青, 水清清, 请你来, 做事情, 日出是晴天。”学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。

3.查字典是学习汉字的重要手段

《语文课程标准》提出 “能用音序和部首检字法查字典”。学会了两种查字典的方法, 对不认识的字渐渐地就能自己学习。因而, 在一年级上学期学习汉字的时候, 我就注意教给学生怎样数汉字的笔画, 接着又学习了偏旁部首, 这为以后学习查字典做了铺垫。在第二学期时, 我就开始教学生学习用“音序查字法”查字典, 到了二年级上册时就教会学生用“部首查字法”查字典。在查的过程中, 还进行了一些小评比, 小竞赛, 这样激发了学生的学习兴趣, 争先恐后地说出查到的字, 这为加强识字提供了可靠的保证。

三、培养学生合作学习的良好习惯

小组合作识字就是学生自主识字的充分体现。其实, 并不是所有学生都能通过预习学会生字的。有相当一部分学习困难生还是要在小组互帮互助的过程中, 在其他孩子的启发下学会记字的好方法。在课堂上, 我一向信任学生, 经常创设氛围, 指导小组合作学习, 放手让学生自己想办法记住生字, 然后让小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等, 又提高了教学效果。

四、课外延伸, 多渠道识字

13.浅谈小学低年级识字教学的方法 篇十三

合 阳 县梁

三 小 丽

第 学艳

浅谈小学低年级识字教学的方法

【摘要】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，教给学生多种识字方法，从而使学生对学习语文产生浓厚的兴趣。

【关键词】 识字教学识字方法 学生识字

《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”。下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法:

一、插图识字法

在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、象形会意识字法

课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(见课本图)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。还比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出树木连片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

三、猜谜语识字法

根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先

出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”，人在云上走——“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄——“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。

四、字配“画”识字法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。等等……

五、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“„去‟字头上戴斜帽，丢、丢、丢；„去‟字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。

六、形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻、清、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。

比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

七、归类比较法

汉字中有不少音、形相似或者相近的字，学生在学习的时候常常弄错。为帮助他们更好地把握，我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辫、辨、瓣、掰”五个字的时候，我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高学生的分辨能力。事实证明，我这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印象，这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法，其生命力一直较强，因此不能忽视。

八、加减识字法

在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“口”，再拿出一个小棒问“口”加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“日”、“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“日、田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。我还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（草）、“草－艹＝？”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，帮助学生记牢字形。

九、组词识字法

由字而词、由词而句是个学以致用的过程。学生在识字的过程中，要获得支撑性和扩张性的认识，是需要将相对孤立的字扩展一番，这样更易在一般规律下获得更多的长进。如通过理解形符意义，学习形声字。在教学“材”与“财”这组形声字，从形符着手分析，“材”从木，和树木有关，树美成材，故“材”为木材、材料、建材等。指导学生分析“财”，学生自然由“贝”联想到和金钱有关，故“财”为财宝、财产、财富等。还可以从形符着手，归类学习形声字，如“目”和眼睛有关，可组成看、瞅、盯。“月”和身体器官有关，可组成脑、腰、背、腿、脚等。

十、环境识字法

我利用校园文化资源引导学生识字。比如：教室的园地，校园的一些标语、警示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进来把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。开学初，我让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字。还有教室里的实物也可以供学生识字。如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，供学生经常认识。课外让学生搜集生活中的一些包装盒、包装袋、零

食袋等上面的字来进行交流，展示识字。

这二十几年，我在教学过程中，对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，学生要掌握的一类字，就十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样的，作为我们一线教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到 “会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

【参考文献】

1、小学一、二年级《教师教学用书》；

2、《小学语文课程标准》；

14.浅谈 小学低年级识字教学策略 篇十四

摘要： 识字是学习能力的基础,是阅读和习作的基础，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。关键字： 小学语文；低年级；识字教学；

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、抽象的符号具体形象化，培养识字兴趣

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

1．鼓励学生表现

小学生有着非常强的表现欲望，可让小学生把课外搜集来的生字演示给班级的所有同学。又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。

2．在游戏中识字

游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，开展各种活动和游戏，如：猜字谜、图画识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

3．给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象。

二、教给方法，引导探究识字

教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生识字的方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。

1．加减

加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，例如学习了“夕”加一半就是“多”。“苗”加个“口”就成了“喵”。减就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“三”去掉一横就是“二”。“科”去掉了一半就成了“斗”。学习过程也可以变成一个游戏过程，2．讲讲

低年级的孩子最喜欢的就是听故事。可在教学“岛”字，说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

3．画画

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。教师可让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

三、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

四、联系生活，拓展识字空间

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字

贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。

15.浅谈 小学低年级识字教学策略 篇十五

一、注重对学生兴趣的培养, 提高学生识字学习的积极性

兴趣在人们学习生活中所占的地位是至关重要的, 尤其是对于小学生, 兴趣才是他们学习的动力。如何提升小学生的识字效果, 笔者认为兴趣是重点。教师应该在小学生识字的时候, 合理有效地利用这一点, 从而激发小学生的学习积极性, 能够让小学生乐于学习, 养成良好的习惯。例如可以通过教学挂图, 识字拼音等, 让学生更有兴趣地学习。

二、授之以渔, 提升学生识字学习的能力

1.归类识字方法

在我国汉字当中, 有相当一部分字是形声字, 形旁表义, 在小学课堂中, 小学生往往通过几节课的学习就能够掌握一部分合体字, 同时对常用字的偏旁有相应的了解。在教学过程中, 可以利用小学生天性活泼的特点, 如以运动中的项目为例, 从提手旁开始, 让学生开始联想, 同时进行延伸, 让学生记住许多和提手旁有关的字, 从而认识更多的汉字。

2.看图识字教学方法

在低年级小学语文的教学过程中, 通过看图识字往往能够帮助学生更好地进行学习, 这会对学生产生刺激效果。在使用图片的同时, 可以先按照一定的规律把汉字进行分类展示, 让学生知道这些字符的联系, 帮助学生识字, 提升学生识字兴趣, 同时还能提高学生逻辑思维能力以及分析能力。看图识字方法的应用, 可以表现在多个方面, 例如多媒体教学, 教师可以把汉字的结构通过投影展现给学生, 把汉字更加形象生动地展示出来, 让学生更加快乐地学习。

3.以熟字认生字教学方法

在低年级语文的教学中, 学生掌握了一定量的知识以后, 教师就能引导学生进行举一反三, 通过熟字来学习生字, 提高学生学习的灵活性, 贯通性。汉字有许多偏旁都是一样的, 还有许多字只要换一个偏旁就可以变成另外一个字, 所以, 教师应该通过学生已经掌握的字进行改造性教学。例如:“木+ 风=枫”, 枫叶的枫, 那么“叶= 口+ 木”, 通过改换偏旁来识字, 同样, 通过增减偏旁识字也可以达到很好的效果。我们应该积极利用这些办法, 它对增加小学生识字量很有帮助。

三、通过现实生活的观察学习更多的汉字

1.通过对具体事物的观察学习使用汉字

在对低年级小学生进行教学的时候, 我们可以使用一些与现实相结合的办法和手段进行教学, 联系实际生活, 通过观察进行学习, 调动学生的积极性。比如对于颜色的观察, 可以学习与颜色有关的事物, 又比如对学校内部设施的观察, 可以让学生学习许多与运动有关的词句以及汉字, 让学生自己去发现, 从生活中发现。

2.教会学生从生活中认识汉字

教育是人类生活中的重要组成部分, 在小学语文课的教学过程中, 教师应该多使用启发性的语言以及教学方式, 促进学生进行更好的学习以及对汉字的认知, 让学生多学习与生活有关的汉字, 享受学习带来的方便, 让学生能在生活中继续学习, 提升学习效率。

3.通过自我体验进行汉字学习

16.小学语文低年级识字教学策略研究 篇十六

关键词：小学语文；低年级；识字教学

汉字凝聚着几千年的历史文明，是我们中华民族智慧的结晶。《义务教育语文课程标准》更是对小学阶段学生的识字水平提出了较高的要求：“有较强的独立识字能力，认识3500个左右常用汉字，其中2500个左右会写。”开展识字教学活动之于小学阶段学生的必要性及重要意义可见一斑。那么，如何才能切实提高小学低年级学生的识字效率及质量？进而帮助他们真正达到新课标关于小学阶段学生的识字要求呢？以下，笔者仅结合自身识字教学的部分心得，就小学语文低年级有效识字教学的方法与策略展开探讨。

一、借助课堂游戏活动，激发学生的识字兴趣

小学低年龄段的学生活泼好动、爱玩爱闹，容易对新奇、有趣的事物产生浓厚的探究兴趣与强烈的求知欲望；对于单调、枯燥的事物则明显缺乏主动探索与自觉学习的热情和积极性。因此，小学语文在低年级识字教学中可以尝试从学生的这一主观心理、行为特征入手，试着将低年龄段学生普遍喜闻乐见的课堂游戏同具体的识字教学内容紧密联系起来，如此，一来可以将以往枯燥乏味、死板单调的识字教学过程变得充满生机而有活力，二来还可以充分调动起学生的识字兴趣及积极性，促使他们在轻松、愉悦、活泼的课堂氛围中更好地进行相关汉字的学习与理解，真正实现“寓教于乐”的良好教学目的。

对此我有着非常深刻的体会。如，在教学“告”“碧”“闭”等生字时，我带领学生进行了一个“猜字谜”的小游戏。首先，我在黑板上为学生列举了告、碧、壁、闪、闭这五个生字，之后我便为学生朗读了“一口咬掉牛尾巴”“王大妈，白大妈，坐在石头上学文化”及“闪字人出门，才字进了门”这三个谜语，鼓励学生以小组为单位尝试根据这三个谜面从以上五个生字中找到正确的汉字谜底。学生跃跃欲试、识字热情空前高涨。如此，借助这三个生动有趣又好玩的谜语，不但充分调动了学生的探究兴趣及识字欲望，大大调动了他们的学习积极性。而且这一新颖、别致的识字教学方法还有利于学生发散自身的思维以及主观能动性，进而将猜谜的过程无意识地转化为认识生字、记忆生字的过程，如此，一举多得，高效的识字教学质量又有何难呢？

二、利用直观、立体的方式开展识字教学，加深学生对所学汉字的认识与理解

受年龄因素的制约，小学阶段学生的思抽象思维以及抽象认识能力尚未真正发展成熟，因此，他们的学习活动仍过多依靠于直观且形象的思维方式。汉字作为一种文化符号，本身就带有一定的抽象性特征，而这无疑为小学低年龄段学生的识字与学习带来了较大的困难与不利影响。鉴于这种情况，我个人认为，小学语文教育工作者有必要采用直观、立体的方式开展识字教学活动，即，通过日常实物把抽象的汉字符号具体化、形象化，促使学生通过观察具体事物就可以轻松实现认识汉字、理解汉字、记忆汉字的多重效果。

如，在教学“左、中、右”这三个表示空间方位的生字时，我就鼓励学生积极参与并配合我的要求：首先，以我为中心，一名学生站在我的正前方，即中间的位置，之后另外两名学生则分别站在我正前方向学生的两侧。如此一来，这三名学生便形成了相对的“左、中、右”格局；随后我又为他们佩戴上其所在位置的汉字图片，以表字意，并要求他们三人来回交换各自的位置与身上的汉字图片。如此，借助这一活动一方面帮助学生加深了对于“左、中、右”这三个生字的认识及理解，有利于他们更好地进行记忆；另一方面更是通过这一直观、立体的方式帮助学生进一步明确了这三者在空间位置中的相对性，真正起到了强化教学效果的多重作用，为当节课堂识字质量及效率的明显提高奠定了良好的基础。

三、引导学生进行对比活动，以此提高他们的识字效率

汉字最大的特征在于音、形、义的相互协调与统一。小学语文教师在低年级段识字教学中，不妨充分利用汉字的这一特征，根据所教汉字的具体特点，抓住其音、形、意这三者之间的重点与主要矛盾，有意识、有目的、有针对性地展开生字的教学活动，相信这对于提高学生的识字效率有着事半功倍的良好效果。

以“马”为例，这一汉字简单、易懂，小学低年级段的学生也很容易接受与掌握。可是，到了“妈、吗、码、骂”这几个较难的汉字时，则明显在理解与接受上有了一定的困难，学生的学习积极性也并不高涨。鉴于这种情况，我摒弃了以往固有的识字教学模式，转而引导学生进行汉字之间的分析与比较，以此实现认识生字、加深记忆、切实提高识字效率的目的。首先，我将“妈、吗、码、骂”这四个字一一抄写在黑板上，并鼓励学生试着分析这四个生字的共同点。小学生虽然年龄较小，但他们也都有着非常敏锐的观察力。这不，马上就有学生举手向我示意“老师，这四个字中都有‘马这一部分”。学生的这一发现，无疑是我开展对比识字这一教学活动的最佳契机。“是的，我们都知道，妈妈是女性，所以‘妈这个字要加上表示女性的‘女字旁；我们生活中通常会在表示疑问的情况下才说道‘吗这个汉字，像‘是吗‘对吗等，因为是我们说话时用嘴巴发出来的声音，所以‘吗这个字要加上象征嘴巴的‘口字旁；还有，在古代，人们多以石头计算质量，因此，‘马字再加上‘石字旁，构成了‘码这一计量单位。除此之外，我们生活中有时会看到几个人争吵或者互相谩骂，因为是多人的行为，因此，‘骂这个字需要在‘马的部首之上加上两个‘口，以此表示很多人……”如此，通过将不同的汉字放在一起进行分析与对比，很容易就能帮助学生认识到其在音、形、意三者中的区别与不同，而这对于他们强化记忆，切实提高自身的识字效率无疑起到了非常积极的促进作用。

四、通过实践活动，培养与发展学生的汉字实践运用能力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是学生的母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为新课标的这一指示同样适用于教师的识字教学活动。这就要求我们小学语文教育工作者灵活开展语文实践活动，将识字教学的课堂逐步扩大到学生的日常生活之中，促使学生在生活中进行汉字的学习、巩固与灵活运用，进而切实提高自身的实践运用能力。

以我自身为例，我就经常鼓励学生开展“我是汉字纠错小能手”的实践活动，即，利用课余时间对生活中常见的汉字错化现象进行思考与指正。通过这一社会实践活动，学生发现了不少的汉字错用现象，如，有的饭店将“炒饭”错写成了“抄饭”，有的家具市场则把“家具”错写成了“家俱”，还有的宣传标语上竟然把“严厉打击”写成了“严历打击”……如此，通过这一活动，不仅帮助学生对之前课堂上所学的汉字进行了复习与巩固，与此同时，还切实发展了他们的汉字实践运用能力，为他们形成科学而正确的汉字使用观念提供了充足的保障。

以上，仅为我个人关于小学低年级识字教学的粗浅认识。希望能起到抛砖引玉的良好效果，以促进小学低年级识字教学效率的切实提高与进步。

参考文献：

王田.浅谈语文低年级识字教学[J].语数外学习，2012（08）.

17.浅谈农村小学一年级的识字教学 篇十七

《世界华商经济年鉴》 2011年12月26日 作者：伍张艺

【小 中 大】

文章关键词： 一年级 识字 教学

小学一年级的识字教学是重点，在整个小学教学中起着举足轻重的作用。抓好拼音教学是必不可少的环节。在识字教学中，学生学习欲望、学习兴趣的激发，是新课改形式下的新的教学要求。对于一年级的孩子来说，识字的过程要有趣味性，要学会运用识字的方法自主去识字。

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。

就小学一年级的识字教学来讲，是识字教学的重点，在整个小学教学中起着举足轻重的作用。而教师所面对的对象，年龄又小，如果以传统的教学观念，那对于一年级的孩子来说，识字无疑是无聊的“读、写、记”的过程。加上农村的孩子们没有家长在家辅导，学起来更无趣。我在教学一年级时，根据课改的要求，因材施教，精心设计，让学生在轻松愉快的学习气氛中完成学习任务。

一、教好拼音，为识字教学打好基础

汉语拼音是识、阅读、学习普通话的有效工具。但汉语拼音在小学生的眼里看来全是“叉叉棍棍”的符号。为了让他们爱上它，理解它的作用，我用拼音布置了教室里的环境，孩子们一进入教室，就象进入了一个“拼音王国”。这样就激发了他们的学习兴趣，又让他们增加了与汉语拼音字母见面的机会。

我在教学汉语拼音时，十分注重每一课所教内容的趣味性，变枯燥的字母拼音为学生爱读的顺口溜或儿歌，鼓励学生自主学习，让学生成为学习的主人，自己编儿歌来记住拼音字母的音和形，使学生学得轻松愉快。

在课堂教学中，我让孩子们有充足的自主学习时间。当孩子们没能够独立掌握一组音节时，不进行齐读，采用自由读，指名读，同桌互读，听录音读等方式进行训练。学习了音节后，我结合教材、语言环境和实际生活进行音节组词、造句。如：学习了音节“xi ”后，我把它组成“d€?xi ”，再放到“b€?ba b d€?xi ”等具体的语言环境中练习，把无意义符号变成有意义的词句来学习，并鼓励学生给家里的东西“贴标签”，就是用音节把桌子、椅子等的名称写下来，贴在对应的地方，这样不仅担高了他们学习拼音的兴趣，而且增强了学习主动性，孩子们学得轻松又愉快。学完拼音后，通过测试，孩子们均取得了较好的成绩，为识字教学打下了坚实的基础。

二、激发学习汉字的欲望

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。兴趣是最好的老师。农村的孩子们单纯而好学上进。因此，在学完拼音进入识字教学前，我给他们展示自己的机会，用了一堂课的时间，说说自己会认的字，在黑板上写一写自己会写的字，读一读你会读的儿歌等，然后给予十分的赞赏。孩子，总是希望得到老师的赞赏的。得到赞赏的孩子在以后学习汉字时会更加有兴趣，而没有得赞赏的孩子就有了自己的学习目标。由此引发了孩子们对学习汉字的欲望。

三、增强识字的趣味性，提高识字的效率

1.课本中的识字教学

一年级学生只有六、七岁，在识字过程中很容易出现学得快忘得也快的现象。因此，在教学课文中的生字时，我让孩子们借拼音这根识字的“拐棍”，先自主拼读。然后让他们自己先说说自己通过拼音的帮助，认识了哪些字，而自己认为难的字又是哪些？这样再根据学生的实际情况调整教学。在识字教学中我除了着力教给学生识字的方法，不断提高识字能力，还根据一年级学生的特点，在识字教学中编了很多顺口溜和儿歌，并鼓励他们自己用多种方法自主记忆，这样，不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的自主学习的能力。如：教学“足”时候，我让孩子们说出自己记忆的方法。他们用了数笔画、换一换、找朋友、想像等方法来记忆这个字。再如教学“乌”和“鸟”的时候，孩子们想

到了区别这两个字的方法：小鸟们都有明亮的眼睛，就是第三笔点，乌鸦的羽毛乌黑，眼睛也是黑的，黑黑的羽毛遮住了眼睛，乌鸦的“乌”就没有一点了。虽然这种说法不那么准确，但是，这是孩子们自己想出的记忆生字的办法，自己也就容易掌握了。

2.课外识字兴趣的培养

在学习课本中出现的生字外，我还鼓励孩子们课外自主识字。如在街上学习认商店的招牌，在课外书上学到的字，在家里认买回东西的说明书等，把它们做成卡片，在班上与同学交流。一个月下来，识字多的孩子还会评为班上的“识字大王”，这样既提高了孩子的学习兴趣，又增加了孩子的识字量。

总之，在识字教学中根据一年级学生的特点，投其所好，悦其身心，让他们成为学习的主人，让他们在欢笑中学习。

四、抓好识字教学的巩固工作

一年级学生学习生字容易有“回生”的现象，因此，我在识字教学中注意了识字的巩固。

1.反复练习，加深印象

俗话说“熟能生巧”，“熟”字要建立在练习的基础上，只有多练才能达到“熟”。多练不是简单的要学生抄写生字三五十遍，而是采取多种形式，让学生巩固所学生生字。例如，在教了“母”字，就让学生在“母”字上、左加笔画，变成“每”字、“海”字。教了“红”字，就让孩子们用换一换的方法，换成了“江”、“汉”、“汗”字。这样不公可以巩固已学过的生字词，而且可以增加学生自学兴趣。

2.增加学生同生字、生词见面的机会

生字、生词“回生”跟学生同它们接触少是有关的。有的生字、词在一册课本中出现过一两次，同学生见面机会少。对于这些字词，我鼓励学生自己制作生字、词卡片，每天和好朋友一起相互考一考，比一比，看谁记得牢。在课后又去找一找，你看过的哪些故事书中出现过学习了的字，哪些地方出现过我们学习过的哪些汉字。同时，培养小组长，组织大家做多种识字游戏来巩固生字、词。