英语兴趣教学五步法

英语兴趣教学五步法（精选12篇）

1.英语兴趣教学五步法 篇一

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英语课前预习“五步法”

在英语课中，不少同学往往会遇到这样的问题：我用心听却听不懂;我很想说却无话说。久而久之就发展到：英语我很想学却学不好。

英语学习由很多环节组成，课前预习就是很重要的一环。它不但可以帮助你扫除听课中的“拦路虎”，而且对于学习英语的自信心与自学能力的培养均有益处。那么，课前预习我们应该预习什么?我们应该怎样做好课前预习?课前预习应该预习到什么程度呢?

一、“读”：读熟生词、读懂句型、课文

1.读单词。学好英语，生词是最大的拦路虎。因此，无论是“新”课还是“旧”课，熟读单词是必修课。若为“新”课，课前预习以读教材后词汇表中的生词和短语为主。要做到“识相”、“知音”、“晓义”。所谓的“识相”就是看到该词能认识并会拼写;“知音”就是知道该词的音标，不但能正确发音，而且在听到该音标时能意识到该单词;“晓义”则是知晓该单词的基本释义。若为“旧”课，课前读单词的目的就是巩固，要做到边读、边拼、边记、边造句，即一边读单词的音标，一边拼写单词，一边记单词的词性与释义，一边用该词作简单的造句练习。

2.读课文。美国作家D.舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。由此，我们可以看出阅读课文是英语学习的最佳材料，因此读课文应该是课前预习不可或缺的一部分。读课文分默读和朗读两种。遇到一篇新的课文，首先应该通过默读，理解句意，理顺文章结构并把握其大意。在此基础上进行朗读。朗读的重点是培养自己的意群意识和正确的语音语调。由于在阅读课前已把好课文的脉络，上课时对于老师设计的各种信息捕捉与运用任务就会感到游刃有余，而课前的课文朗读又使我们在用课文内容回答问题时充满自信。

3.读句型。英语文章中的句型，如同中文文章中的好句。在阅读课文的过程中，我们应该找出结构优美的句型、含义(寓意)丰富的句子进行反复朗读并模仿使用。如模块一第一单元“Anne’s BestFriend”中的首句：Do you want a friend whom youcould tell everything to, like your deepest feelings andthoughts?就是一个既含句型(定语从句)又有寓意的好句子。如果我们能够坚持熟读这些句型，势必有助于我们英语表达质量的提高。

二、“划”：划生词、短语;划重点、难点

1.划生词、短语。在课前预习中，要划出教学材料中出现的生词与短语，并结合句意巩固“读”的成果。在划的过程中要根据其在句中的运用，感知它的基本用法。如在Or are you afraidthat your friend would laugh at you, or would not understand whatyou’re going though?一句中，应划出的新短语是gothough，结合句子你不但能巩固它的意思“经历”，而且还能够感知它是一个及物的动词短语。

2.划关键信息句。捕捉并运用课文中的关键信息是阅读教学的重点之一。在预习阅读课文时，首先要划出有助于课文整体理解的关键信息句，如每一段的主题句。这样你就能轻松地跟上老师的教学节奏，并顺利完成对课文的整体理解。其次要根据课文后的问题划出用以回答问题的相关信息句，这样可方便你从容应对老师的相关提问。

3.划含新语法句子。在现行人教版教材中，每一单元均有一新的语法学习内容，这一内容会在阅读课文中得到不断的呈现。因此，在语法课前，应借助教材后面的语法介绍，通过再读课文，划出课文中运用该语法的所有句子，然后通过对比各句中的异同点，初步了解该语法的结构形式及使用范围。这样的课前预习不但有利于提高你对各种语法内容的识别能力，而且有利于你对语法的自主学习。由于课前你对该语法已经有了一定的认识，所以在听课时只需把重点放在老师的“解惑”上。

文章来源：

课。

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4.划难点：对预习过程中一时搞不懂的词语、句子、句型、新的语法进行划线，以便在课堂上有重点地听老师讲解，从而避免盲目听

三、“问”：提出自己预习中的问题

预习不仅仅是预先熟悉一下即将学习的知识内容，更重要的是在预习中提出自己不懂的问题。一是联系过去学过的有关知识，围绕词义、词的用法和搭配、句型结构、语法概念等发现和提出问题。如在预习语法同位语从句时，一个可能的问题就是它与之前学过的定语从句有什么区别，因为两者在形式上与内容上有着一定的相似性。二是围绕课文的内在联系、情节变化、说话人的意图等提出问题。问题势必带来思考，思考后自己解决不了的那部分，就成了我们听课的重点。可见，这样的预习可使我们从“被动”听课转变为“主动”听课，从而有效地提高听课效果。

四、“思”：思考问题与上课内容

1.思考词汇的意义与用法。现行人教版教材后面的词汇表在词汇的意义和用法上仅给出了中文释义与词性，这对于掌握词汇并正确运用词汇是不够的。因此，在预习时，特别是在词汇课前的预习时，应积极思考词汇的语用意义，思考之前已学的同义词、近义词或反义词，思考它们在用法上的相似点与不同点等，同时记下你的疑点或难点，以此明确听课的重点。

2.思考课堂教学的可能内容。每一堂课，根据其课型，均有相应固定的内容和教学流程。如果我们能在课前，根据相应的流程，思考并准备相应的知识，课堂参与就成为可能。例如在warmingup中，老师通常会根据本单元的中心话题，或使用教材编制的任务，或自己设计相关问题，引导学生们回顾与该话题有关的词汇与背景知识，从而为本单元的学习做好“热身”。那么，我们为什么不能在预习时提前做好自我热身呢?以模块一第一单元为例，本单元的中心话题是“友谊”，在warmingup中，老师肯定会问及涉及朋友素质的相关问题。如果我们在课前能对此进行全面思考，就能从容、流利、系统地阐述自己的观点，从而有效地提高自己的课堂参与质量。

3.思考课本配套的问题设计。教材中每一单元的每一部分往往都设计有相关的一些问题，它们或是来引出本部分的中心学习任务，或是来检测评价本部分的学习情况。思考启发性问题，将使我们有备而说，思考评价性问题，将使我们有备而听。

五、“查”：查词典、查资料，自主解决预习中发现的问题

1.查词汇。由于教材后的词汇表中仅有中文释义，它并不能告诉我们词汇在实际运用中的意义和具体的用法，因此在对词汇课的预习时，应借助英英或至少用英汉双解词典，明确词汇的实用意义与用法。如短语be concernedabout在词汇表中仅用中文注释“关心;挂念”，但表示“关心”的短语还有care about, care for,be worried about等，它们在实际运用中其意义与用法有无区别，若有，区别又是什么。如果我们能通过查词典或相应的参考书，就能提前对它们有所了解，并在听课过程中验证或纠正自己的理解。

2.查背景知识：对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用网络、百科全书等查找背景材料。这样在课堂上就可以自由地运用这些知识来参与课堂活动。

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2.英语兴趣教学五步法 篇二

第一步:播放录音, 让耳朵“动起来”。

预先考虑好准备让学生写的话题, 准备一段录音 (如果没有录音的话, 拿一段稿子念也可以) 。这样, 学生就可以动员起耳朵, 让大脑处于兴奋的思考状态, 为接下来的写作奠定生理基础, 也可以在一定程度上提高听力水平。在英语教学中, 教师只要有可能, 就要经常帮助学生“摇醒”耳朵, 让他们“耳听为需”。关键是听之前必须给学生展示预先设计好的与写作有关的问题, 这样学生听起来才能有的放矢。也就是说, “练耳”的同时也要“练脑”, “练脑”的同时又要“练嘴”, “练嘴”的同时还要“练手”。耳、脑、嘴、手同时训练, 事半功倍。

冀教版第6册第二单元要求学生以“Do You Want Yoursel to Be Cloned?”为题写一篇80-100词的文章。

首先, 我给学生播放了下面这样一段录音:

With the development of science and technology, scientists now could have cloned more and more living things.In 1999, they successfully cloned Dolly, the sheep.Since then, they became more and more interested in cloning plants and animals.Now they are planning to clone human beings.Some students seem to be so excited at cloning themselves, because they think their clones could help them in many ways.Meanwhile, other students show their worry about clones would need more clothes and food, if so, their families will be in great trouble.

随后为了配合学生的听, 在播放第二遍时我给他们设计了下面几个小问题, 使他们有话可说:

1.Can scientists cloned dead things?

2.Is Dolly a special sheep?Why or why not?

3.Do all students like to clone themselves?

第二步:小组讨论, 让嘴“说起来”。

紧接着上面的话题, 我把学生分成了两大组, 前桌为第一组, 后桌为第二组。第一组为正方, 主张I want to clone myself第二组为反方, 主张I don’t want to clone myself.这样前面的学生就和后面的学生组成了几十个迷你辩论组。让他们在5-10分钟内各自陈述自己的观点, 展开激烈的辩论。

第一组正方的理由是:

1.My clone will help me with my lessons.

2.My clone will do the homework instead of me.

3.He/She will help my parents do the housewok instead of me.

4.He/She will help look after of me when I am ill.

第二组反方的理由是:

1.My clone will make my lessons weaker and weaker.

2.I will not be able to do my homework any more.

3.I am afraid my parents will really like him/her better.

4.He/She will kill me.

真是唇枪舌剑, 针锋相对。既调动了学生学习英语的积极性, 又培养了学生的演讲与口才能力。

第三步:拟写提纲, 让手“绘起来”。

提纲是一篇文章的框架, 是谋篇布局的蓝图 (blueprint) 。学生必须在一定的框架下强化训练, 才能获得自由写作的基本能力。我经常告诉学生要从阅读英语文章中理解和掌握作者写作的方法和技巧, 如英语文章大致可以分为两大类:叙事类和说明类。叙事类文章读的时候要着力解决6个问题, 即谁 (who) 、什么时间 (when) 、在哪里 (where) 、做了什么事 (what) 、怎么做的 (how) 、为什么这么做 (why) 。而说明类文章读的时候要注意发现主题句 (topic sentence) 。主题句包括每一段的主题句, 往往出现在段首, 有时出现在段末, 也有时出现在段中。纵观, 有70%以上的短文主题句出现在段首, 这与外国人开门见山的说话风格息息相关。同样, 整篇短文的中心句也通常出现在首段或者段尾。这些规律的理解和掌握为学生更好地阅读和写作提供了一定的依据, 也为拟写书面表达提纲, 绘制书面表达蓝图指出了方法。

第四步:成立作协, 让学生“写起来”。

我的做法是让学生以每两桌四人为一小组组建起“小小作家协会”。这时可叫4-5个学生板演完整的书面表达作品。在学生写作时老师以facilitator的身份参与到尽可能多的写作小组中去给学生提出写作意见和建议, 解答学生的疑问, 指导学生解决诸如词汇、句型、语法、布局、连贯、完整、呼应等方面的

困难。要以I believe you can do it!Good job!Will you please do it like this?If I were you, I would...等鼓励性和建设性的语言对

那些有困难的学生不断进行鼓励, 必要时还可以帮助他们写出某些句子和段落, 激励他们写下去。不使一个学生掉队, 更多地关怀学困生是这个环节的关键之关键。

第五步:互评互改, 让思想“活起来”。

要使学生始终对英语写作保持高昂的情绪, 把写作的水平从一个层次提高到另一个层次就必须有一套完整的评估体系, 让学生客观正确地认识自己。我把这种想法贯穿到学生对书面表达训练的互评互改上。主要是组织学生对黑板上的范文逐词逐句修改, 首先通过追问的方式让他们对不明确的错误自我认识。比如, 学生会写I go to school on foot because my house is near.我会问:“Are you at home now?”学生自然会回答:“No!We’re at school studying!”有学生就会意识到go的用法错误, 应该改为come。然后让学生用同样的方式对作协成员的作品互评互改。最后, 对黑板上的作品进行总体点评, 打出分数, 提出今后写作的注意事项。这样学生通过看别人的作品, 思考自己的问题, 就会对自己有比较客观、理性的认识和估计, 每次训练后总会对下一次充满期待, 思想也就自然“活”起来了。

3.五步法攻克大学英语四级听力难关 篇三

【关键词】听力；大学英语四级；五步法

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0046-02

大学英语四级考试中的听力部分历来是大多数考生的薄弱环节。自四级考试改革后，听力所占比例由原来的20%上升至35%，因此听力成绩的好坏，在很大程度上决定考生能否通过四级考试。备战四级听力的最好方法当然是听真题，但是做听力真题也要讲究科学合理的方法。我们可以运用“听力五步法”，把听题的过程变成复习的过程，层层递进、步步提高，从而有效地攻克四级听力难关。

1 初听

第一步是初听真题。第一次听四级真题，是对自身听力的一次全新考验，大多数人会“测分”，并由此判断自己是否达到四级听力的要求。但由于太重视分数，往往刚听完一个部分就开始对答案，甚至每听一题就对一题的答案。这样的做法干扰了正常的做题程序，而且容易养成依赖答案的习惯，很难达到预期的做题效果，毕竟在考场里听题必须一气呵成，在三十分多分钟时间里，根本没有机会休息，更不用说对答案了。所以第一次听题，最好能够模拟考场的情况，制造考场的气氛，甚至对自己施加一些临考的压力，这样才能够达到理想的听题效果。即使有个别题目不确定或者没听清，也要强迫自己至少在整套真题听完以后再对答案（而不是对照原文），然后再着手寻找问题。

2 听写

在第一遍听题结束后，往往会碰到两种情况，一是发觉有些自己犹豫不决的题目猜对了；二是发觉有些犹豫不决的题目做错了。对于这两种情况，我们必须有一个清醒的认识：无论对错，这些题目都是自己模棱两可的选择，是在测试时暴露出来的薄弱环节，做对与否几乎完全取决于运气，所以不管对错都要引起重视。另外两种容易被忽略的现象是：一、可以在第一次就把握住题目的大意，比较轻松地把题目答对；二、无论如何努力地试图去听也不能理解原文信息。对于第一种现象，必须防止一知半解（只知其一，不知其二），或者是自欺欺人（以为自己完全懂了，其实有些地方根本就没有听到，没有听出来，或者是没有听懂）。而对于第二种现象，有些人往往急于求成，在第一时间就翻开原文进行对比研究。这些情况都应该避免。在初听之后，需要开始一个漫长的细嚼慢咽的消化过程。这个过程，就是做听写练习，不厌其烦地对自己所做的每一道真题进行听写练习，无论对错。这样本来没有暴露出来的问题自然而然也就暴露出来，本来已经暴露出来的问题则被具体化地落实到了词、词组、和短语等语言基本单位上。如此一来，清者自清、浊者自浊，我们就可以从一个非常客观的角度全面审视自己现有的听力水平和所面临的障碍问题。

3 整理

当找到自身存在的隐含或是具体的问题之后，就可以开始归纳整理自己在听写中所反映出来的问题。对话题的问题基本上可以从单词、词组、口语表达方式、场景及其相关语境词、句型结构、时态、语态语体和语音语调等几方面进行归类；语段题的问题基本上可以从词组、句型结构、语段语篇结构、文章体裁、考点分布和标志词等几方面归类；复合式听写的问题基本上可以从漏词、错词、大小写、时态语态、单复数、同音近音词、细节把握、语言归纳整理能力和句型结构的掌握等几方面进行归类。通过比较系统地归纳和整理自身暴露出来的问题，就可以比较一目了然地发觉自身的薄弱环节所在，因此也就有了对症下药的科学依据。由于听力是一门综合性的科目，所以听力问题在大多数情况下，不仅仅是由于“听力”出了问题，而且还因为词汇量限制、句型掌握不牢固、语法知识不系统、语言功能掌握不全面、语段语篇理解不透彻等其它“非听力”因素而出现障碍。这就要求我们从自身具体情况出发，结合各种工具书，针对自己的薄弱环节各个击破。

4 跟读

通过以上三步，基本上可以把听力的基本功夫做到位，但是很多人发现自己有些句子看到就懂，可是听起来还是很吃力。这是由于视觉和听觉脱钩的关系，也就是对于听力材料的敏感性还没有在听觉这个层次上建立起来。如果说其它部分还可以蒙混过关，那么这对于听力来说是一个大问题。除了极个别题目可以通过选项特征进行判断以外，其它听不懂的题目一般情况下都会牺牲掉，毕竟四级真题越来越成熟、越来越科学、越来越系统，真题中的迷惑项也随之越来越难以辨别。既然问题是出在“听觉”上，那么最好的方式就是通过纠正语音来解决问题。听说本为一家，如果单纯听力出现问题，口语往往也不尽如人意，相反如果口语水平不俗，听力一般也不会差。练习口语和提高听力本身就是个辩证统一的关系，两者紧密联系、相辅相成。练习英语听力，需要不急不徐、戒骄戒躁。实际上，只要有心就不难发现：完完整整、踏踏实实地对照听力原文，跟读真题听力录音五至六遍以后，再回过头来听题，感觉就不可同日而语。在跟读的过程中，切忌贪多，一定要在他人、录音机、复读机、或其它设备的帮助下纠正自己不良的吐字发音习惯，有条件的话，最好是亲自对照自己的读音和真题读音之间的差别，这样才能够尽快突破语音关，为听力考试打通最后一道关。同时还需要重点跟读自己在听写练习中暴露出的问题单词、问题句型、或者问题语段结构，在纠正语音的过程中，强化自己的复习效果。

5 背诵

最后一步，就是能够对真题了如指掌，做到绘声绘色、惟妙惟肖地模仿，甚至是倒背如流。对于真题越是熟悉的人，都能够很好地把握听题节奏、做题方法、猜题技巧、从而达到既快又准的最高境界。只要能够达到背诵考点的水平（与全文背诵相比较还是相对容易的），就可以轻松应付四级听力考试。毕竟四级听力考试所能够测试的知识点和考点范围有限，一旦能够对所有测试点如数家珍，那么考试本身已经不成为问题，因为这时候我们已经突破了应付考试的层次，真正达到了提升英语水平的阶段。这听起来似乎遥不可及，其实不然。在有一定语感的基础上，通过诵读五、六遍，就能够对测试点有一个基本印象，再适时复习几次就可以过关。

听力是一项综合性的考试，考察的不仅是考生的听能，更是词汇，阅读，归纳分析等等方面的综合能力，所以，在听力上有问题的同学，往往问题不只是在听能上，其它部分的答题通常也差强人意。但是如果我们能够通过“听力五步法”，找到自己在整个英语体系中体现出来的问题，不管是发音、词汇、语法、还是阅读能力，就可以达到一举两得的效果。同时我们必须明确：冰冻三尺，非一日之寒；只有持之以恒地加强多方面的练习，英语听力水平才会有实质性飞跃。

参考文献

[1] 郭萍, 王勇. 大学英语听力训练四级突破［M］. 武汉：华中师范大学出版社，2007

[2] 胡敏. 这样学习英语最有效［M］. 北京：中国广播电视出版社, 2004

[3] 李航. 大学英语四级考试真题分项精练与技能指导［M］. 天津: 天津科技翻译出版公司，2010

[4] 李艺美. 大学英语四级考试听力应试技巧［J］. 陕西教育（高教版）, 2009

4.初中生物课堂教学五步法 篇四

沈

玲

新课程理念要求初中生物教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高生物科学素养倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

近几年来，我们学校全面推进课堂教学改革，改变课堂教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习、合作学习、探究学习。我通过这几年的探索与实践，总结出初中生物课堂教学五步法，即“学、议、导、练、清”五步教学法。

第一步：学（即教师指导学生自学）。教师导入课题后，学生根据课堂教学目标按学案自学。要求：l、学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言）、可操作，学生摸得着，够得到，经过努力能完成。学习目标要严格遵循课标、教材的要求，把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。

2、学案（自学提纲或指导题）可印制，或制作为课件，或抄于小黑板上。然后开始“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。

3、尽量让学生自学，主要目的就是培养学生自学能力，在自主学习的过程中养成独立思考问题，发现问题，分析问题，解决问题的习惯。

4、自学指导题要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标而服务。

5、自学提纲的表述上时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐。

6、要安排非常具体的自学时间，在教学中要让学生有极强的时间观念，要充分考虑各种因素合理安排教学时间。

第二步：议（即学生分组讨论）。学生分小组自主、合作、探究，完成自学目标，提出质疑并进行小组汇报展示。主要目的就是培养学生合作学习的能力,合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成6-8人左右学习小组，针对个人不能解决的问题共同探究。真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。通过小组汇报展示，总结归纳提出组内不能解决的问题。

第三步：导（即教师答疑，解决自学中提出的问题）“先学后教”中的“后教”这个环节，教师精讲疑难问题，突破难点。主要形式是老师学生共同对提出的问题进行解答。这个环节值得注意的几点。l、老师提问决不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。

2、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。3 “后教”的“教”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，教师精讲。

4、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，不让学生留下疑难。

第四步：练（即当堂训练）用自编题或《练习册》，学生限时独立完成。教师巡视，个别指导。

第五步：清（即堂堂清）学生在教师的指导下，汇报学习成果，当堂订正，反馈学习信息，达成教学目标。教师当堂订正检测题，根据出现的问题分类进行辅导。个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间讲解。

实施“学、议、导、练、清”五步教学法，使初中生物课堂教学更好地体现新课程理念，达到三维目标的具体要求，全方位提高学生的能力和综合素质，提高了课堂教学的有效性。

5.英语兴趣教学五步法 篇五

郑永朋

很多人输就输在，对待新事物，第一看不见；第二看不起；第三看不懂；第四来不及—马云。随着新课程教材改革的全面推进，传统的教学手段的无法满足学生对知识的渴求。2011年在温校长的带领下在全校内掀起了以导、学、演、练、结的民主教学五步法改革，但是当时我认为我所从教的体育学科的特点，我认为无法按照这样的方式去改变课堂，正是由于我的主观能动性较低，不善于接受新鲜的事物，未能勇于尝试导致现在还追悔莫急。

随着新课程改革对教师提出以学生为主导，教师为辅的教学思想，使我走到了教学的瓶颈。带着这样的苦恼，我终日的郁郁寡欢，看着周围的同事都在改变自己的课堂，让学生在自主的学习中找到了乐趣而反观我的课堂学生还是被动的学习，我是内心着急却无法施展拳脚，感觉自己力气好像打在了棉花上，没有着力点。如何让学生自主合作学习，自主探究学习。成为困扰我的问题，一次单位举行示范课在温校长听评课的时候说“作为小学科要追寻属于自己的五步法，不一定非要把五步法落实在课堂里”，就是这样的几句话让我茅塞顿开。让我暗暗下定决心寻求变革。

一、深入学习民主教学五步法，结合体育学科特点寻求突破。我所从教的是一所九年一贯制的学校，学生普遍是来自各个村子的孩子，但这些孩子普遍自制能力较差，家长对待学生的学

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习疏于关心，在知识和技能上很少能起到帮扶和监督的作用，学生的素质参差不齐，但是他们对待新事物充满好奇。由于家长普遍关注于学生的成绩的高低，对待小科普遍是存在应付了事不够重视，但对于孩子的身体健康还是非常关注。

体育学科的特殊性，既有理论的学习还同时有技术动作的学习，这是有别于其它学科的一点，寻求改革并不是一件很容易的事情，首先如何改从那里开始改，新的课堂方式是否能让学生尽快适应，这些问题都是需要提前想到的，针对这样的情况首先要先对教学的方法进行理论的论证，在之后的日子里，我积极参加学校组织的外出培训，通过学习尽快的为自己充电，观摩了许多同行的课堂实录，搜集了大量的资料，建立了理论基础，同时积极的跟同行的教师积极学习，希望尽早能把民主教学五步法搬到我的课堂中。

立足于学校本土文化，选择性粘贴适合学生年龄段的运动技能为主教材，搭配辅助教材激发学生的学习兴趣。由于学校地处于较偏远的山村，体育教学器材相对缺乏，不能保证每位学生都能在上课的时候人手一件器材，在很大的程度上受到了局限性，因此我因地制宜的对学生进行分小组进行练习，然后在互换练习，这样使学生在一堂课中所有的学生都能参与到学习中。这样不仅可以拟补器材的不全，还能丰富学生的课堂学习不是一味单调的练习同一个技术动作。

二、民主教学五步法模式在体育教学过程中的具体应用。

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民主教学五步法在体育教学中主要分为两个阶段：自主学习阶段和课上解惑阶段。自主学习阶段教师制作课前学习资料，学习资料一般包含两个部分：文字资料与视频资料。文字资料主要包含完整技术的起源与介绍、本课所学技术的动作要领以及针对性练习方法；视频资料就是俗称的微视频，要求短小精悍，因此视频长度一般不宜过长，以技术动作的讲解以及针对性练习的示范为主。学习资料制作完成后通过互联网和微信公众号发布，便于学生通过手机和电脑下载或直接观看教学微视频，同时学生将学习过程中遇到的问题或困惑反馈给教师，教师进行整理、统计，发现学生的主要困惑，这样就为教师课前备课指明了方向，完成教学定位。

我所从教的学生由于学生家庭生活水平不同，很难保证每位学生家都有电脑，针对这样的情况我进行统计让有电脑的学生担任小组长，按照就近性的原则进行分组，保证每位学生都能方便课后提前学习新技术动作。区域内没有电脑的可以通过微信公众号观看教学视频，用这样的方法使每位学生都能提前学习。课上解惑阶段教师先组织学生集中展示课前学习成果，指出学生的主要困惑及成因，以达到检验课前学习效果的目的，然后再将相同问题的学生分为一组，提出具有针对性的辅助练习方法，组织学生进行辅助练习，并要求他们互相帮助、合作与学习，最终使学生掌握技术动作。

三、民主教学五步法教学模式在体育教学过程中的使用意

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义。

随着新课程标准的要求，学生仅仅依靠体育教师获得知识和技能已经远远不能满足他们的需求，民主教学五步法模式为教师创建了一个不断提高和完善自我的环境，使他们真正成为学习的主导。体育教师通过课前备课，录制教学微视频，形成学习资料，为保证微视频中所教技术动作的规范，体育教师必将反复琢磨，精益求精，直接提升了教师的专业业务水平；同时教师之间也可以合作备课，同时也能加强体育教师的交流、合作能力，最终形成体育课程资源的真正共享。随着教学的深入，学习资料的积累，体育教师走下讲台，成为学生乃至整个学生的“私人教练”。

民主教学五步法模式为学生创建了一个对自己学习负责的环境，使他们真正成为学习的主体。课前学生利用学习资料自主学习技术动作，通过自身感受、观察、分析与探究，发现自己存在的主要问题，大大降低了学生学习过程中的依赖性，培养了学生独立思考的能力；课上的分组练习使学生在交流、合作甚至是争辩过程中解决共同存在的问题，培养了学生协作学习的能力；同时课堂学习内容的永久存档，方便学生课后温故知新，以及后进生和缺席生的复习与补课，利于他们课前与课后、校内与校外、确保体育与健康贯穿学生整个生涯。

传统体育课教学流程大部分是教师讲解示范---学生模仿学习----教师提出学生普遍存在问题并提出针对性练习方法---组织学生继续练习----拓展，而民主教学五步法针对体育学科将前两

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个部分放到课前完成，课上简单检查课前学习成果后直接进入分组针对性练习，把有限的课堂时间充分利用到学生解惑和拓展部分，以使学生更好的掌握、巩固技术动作的同时，增加课的运动负荷，提高课堂效率；并且通过采用视频、网络、同类分组等一系列手段，增加了师生之间的交流与互动，使体育教学变得宽松而又丰富，极大激发了学生的学习兴趣，最终达到教师轻松教，学生开心学的教学氛围。

四、民主教学五步法模式在体育教学过程中的实施对策

民主教学五步法彻底改变了传统的体育教学模式。在课前备课阶段采取教研室集体备课的形式，深入剖析教学内容，确保学生能够独立、安全地完成课前学习内容；充分发挥各体育教师的专业特长，借助微视频中技术动作的规范；提高体育教学的规范性和系统性，激发学生的自学积极性，促进师生课余时间内的交流互动。

以教师为主导，学生为主体的教学思想是每一位体育教师追求的目标，民主教学五步法模式使之成为现实。随着科技日新月异的发展，民主教学五步法模式必将进一步推进体育教学的发展，为我今后的体育教学工作指明了方向。

吉林省白山市靖宇县燕平春蕾学校：郑永朋

6.秘书工作入门五步法 篇六

公文写作是一项需要长期积累的工作，但对于一名没什么经验的新手，在接到任务后，有没有一条“快速通道”，可以在较短时间内掌握其基本“思路”“流程”“方法”呢？这里，就以起草一篇领导在群众路线教育实践活动机关总结大会上的讲话为例，介绍一下自己的“五步”写作法。

第一步，搜集资料，方法是“看两篇写一篇”。领

命之后，写作之前，可以先找两篇文章。第一篇，要找以往领导同志在类似教育实践活动中的总结讲话。因为每种类型的讲话，都有着相对固定的套路和逻辑，这篇

文章，解决的是“形似”的问题，就是文章结构、语言风格要像。第二篇，要找上级领导机关或者同级其他机关群众路线教育实践活动总结大会上的讲话。因为每种

内容的讲话，在一定时期内，都有着相对固定的内容要求，这篇文章，解决的是“神似”的问题，就是文章最基本的内容、方向要准。找出这“两篇文章”，通过学习和模仿，之后写出来的文章，最起码在结构上、内容上不会出现大的偏差。

第二步，琢磨内容，方法是“换位思考”。替

领导起草讲话稿，当然要站在领导的角度去看待、思考问题，学会“换位思考”是最基本的方法。那么，可以从哪些角度换位思考呢？概括起来，可以有以下五个：

第一，领导同志应该讲什么？就是在这次总结大会上领导应该强调的内容、要求等。第二，文件起草的部门希望领导同志讲什么？就是有关部门对于这项工作的考

虑、希望通过领导讲话传递出的工作信号。第三，听众希望听到什么？讲话都是有对象、有听众的，听众对领导的讲话往往都有具体期盼，或是答疑解惑，或是肯定

表扬，或是明确思路，等等，应该将听众的需求反映在领导讲话之中。第四，领导同志本人希望讲什么？每位领导同志讲话都有一贯的思路、风格，每位领导同志都

有近期关注的重点、强调的要点，等等。第五，上级希望领导同志讲什么？每项工作都应该按照上级领导机关的部署和要求开展，科学地传递上级的要求也是讲话的题中应有之义。有了这五种角度，是不是就全面了、穷尽了？不一定，最起码还可以“更上一层楼”，在综合各个角度之后，重新回到最初始的问题——在这样的场

合，领导同志应该讲什么？这并不是简单的回归，而是采取螺旋式上升方式，否定之否定，站在更高的平台去重新思考。通过多个角度的思考，我们就会对文章的主

体内容有较为充分的把握。

第三步，拟定提纲，方法是“闭上眼睛”。讲

话开写之前，要起草提纲。起草提纲要在掌握基本素材、充分思考的基础上，合上参考文章，合上各类材料，越过纸面看实质，闭上眼睛想清楚，合上书本写提纲。

要切忌“找”提纲，翻阅各类材料，这里摘一个意思，那里找一个想法。拟定提纲，最起码要写到二级，想得清楚的地方要写到三级。

第四步，起草文章，方法是“一气呵成”。长

期用电脑写作，很多人往往养成“容易的先写”和“复制粘贴”的习惯。好的讲话稿应做到文气贯通，如果材料丰富的、容易的、想清楚的先写，会使文章看上去是

“拼凑”出来的，而不是“写”出来的。这是公文写作的大忌。因此，在公文写作的培养阶段，就要形成一个良好的写作习惯，想清楚、写清楚，按照提纲，从头到

尾写下来、顺下来。

第五步，反复修改，方法是“逼着自己改”。好

文不厌百回改。刚学习公文写作的同志在写成初稿后，往往会感觉“不知道改什么”“不知道怎么改”“不会改”“改不动”，这是很正常的。这时候，就需要对自

己“狠一点”，进行自我否定、自我提升，要强迫自己多换角度、加深思考、提高站位，对已有的文稿反复琢磨，反复修改，有时甚至还要推倒重来。要相信，“山

重水复疑无路，柳暗花明又一村”,一篇文章每突破一次“改不动”的困境，就会上升一个水平，自己的写作能力也会提高一个层次。

经过这样五个步骤，就形成了一个相对完整的写作流程，写出的讲话初稿就可能达到基本的要求。但是，从提高自身公文写作的水平来看，还需再做好两项工作：

第一，整理学习，方法是“对照花脸稿”。提

交初稿之后，领导往往会对文稿提出修改要求，有的时候还会有颠覆性意见，这是提升自己公文写作水平最好的教材、最好的机会。我们应该将领导改动的部分和自

己起草的内容进行比照，细致揣摩，认识到“应该这么写”的道理和

“不应该那么写”的原因。每对照一次，就相当于和领导进行了一次间接的思想交流。当文章最后成稿后，还应该对一稿、二稿、三稿甚至更多的修改过程进行重

温，这样常常会有新的启发，也会逐步找到写公文的窍门。有的同志将领导改过的花脸稿整理起来，形成个人的“错题本”，就是一个很好的办法。

第二，丰富完善，方法是“伤其十指，不如断其一指”。写

上一百篇文章，不如写好一篇文章。要提升公文写作水平，聚焦目标、集中火力是一个很好的办法。同样以领导同志在群众路线教育实践活动机关总结大会上的讲话

为例，可以尝试把这篇讲话改造成大会报告、会议纪要、学习通知、新闻通稿、评论员文章、社论文章、专栏文章、发言摘要等各类形式，虽然基本内容一致，但不

同形式对文章的要求是不同的，把一篇文章拆开了揉碎了，重新排列组合，反复咀嚼琢磨，就会对各种类型的文体有基本把握，也会大大加深对领导讲话的理解。

提升公文写作水平是一个需要长期学习、思考和实践的过程，不可能一蹴而就。所谓的“五步”写作法，只是为初学者提供一个最基本的思路和方法，如果希望真正

地提升公文写作水平，恐怕还需要勤学苦练，孜孜以求，在工作之外多读、多问、多思、多背、多写，下苦功夫、深功夫、真功夫。这“五多”，比前面的“五步”

7.小议职业高中语文单元教学五步法 篇七

1. 明确目标。

明确本单元的教学目标, 是高效率、高质量地完成教学任务的前提。确立单元教学目标, 要体现听说读写能力训练和思想教育的要求, 我在教职业高中第一册第一单元记游散文时, 确立了以下教学目标。

(1) 阅读方面:了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴涵的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人等修辞手法状物写景的方法。

(2) 写作方面:学习定点观察和移步换景的方法, 抓住景物特征, 按游踪顺序状写较多的景物, 学会写较复杂的游记。

(3) 听说方面:能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景, 突出特点, 明确方位, 仿到口齿清楚, 表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸, 更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前, 我首先将这一目标告诉学生, 使学生心中有数, 在学习过程中才有明确的努力方向。

2. 学习知识。

就是在教师指导下, 学习单元理论知识。现行语文教材都是按文体划分单元来编排的, 每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前, 应指导学生学习单元知识短文, 归纳知识要点, 再运用单元理论知识去分析理解单元课文。

3. 教读示范。

教读示范就是在教师带领下, 依据单元教学目标, 运用所学的单元理论知识, 引导学生分析、理解讲读课文, 把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范, 实际上就是通过教师的示范教学, 教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙, 起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点: (1) 突出重点, 体现单元教学目标。 (2) 落实知识, 用课文印证单元理论知识, 揭示知识的规律性。 (3) 侧重指导学习方法, “授之以渔”, 引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法, 使之具备触类旁通、举一反三的能力。

4. 自读深化。

叶圣陶指出“教师的教, 是为了不教”, 自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。通过自读实践, 使单元知识得以进一步的巩固深化, 进一步增强学生的阅读理解能力, 从而达到不教自会的境界。这一步教学, 要充分体现学生的主体地位, 教师只作点拨提示, 切忌越俎代庖。有时, 为了帮助学生正确地理解自读课文, 教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题, 引导学生深入钻研课文。学生可以通过比较阅读的方法, 采用讨论的方式去完成。这样, 既可以增强学生的读写能力, 巩固深化单元知识, 又可以锻炼学生的听说能力。

5. 习作训练。

8.中学数学教学五步法 篇八

创设情景；自主探索；合作交流；教师指导；反思求异

中学数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现了基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。它让学生在一种自主、合作、探究中开始崭新的学习生活。

教师在教学的定位就要满足学生的需要，适应学生个性发展的要求，在教师的指导和学生自己的努力下都能获得成功的体验。我认为搞好课堂教学是关键。

1.教学情景创设—引导学生创设问题情境

数学教师要用“活”教材，让数学走进生活，不知要倾注教师的多少心血。教师要提高认识，投入精力去创设情境，加工改造教材。根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；从上课开始的8分钟，自行设计相关的问题。

问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思级，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，此导启发学生进行思考。

作为教师在备课时，要依照教材，又不局限于教材，要有创造地设计情景，激发学生的求知欲。

现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望。审时度势巧妙地设计出问题情境，既亲切，又生动。使学生产生了浓厚的学习兴趣和急于探索的心理态势，拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值。

2.学生自主探索—让中学生从中获得成功的体验

经验证明，有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，在情景的引入之后，要鼓励学生自己由情景中找出里面的数学问题和希望解决的数学问题，并逐步引导学生到本节课的教学目标上来。

对上述提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，从而使喾一的思考更科学化，为培养创造性思维作好必要的思考准备。

教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使他们得到自主解决的训练和感受成功的体验。

3.互相交流合作—通过自主探索，合作学习，唤起学生创新的意识

有的学生能在自主探索中解决问题；学习有困难的学生解决问题的方式是合作交流，可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。通过学生小组成绩分工法，三年的实践证明效果良好。具体作法是：我把学生在自主探索中发现的问题集中，并转发到各小组之间进行讨论，通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案，每个小组派代表抢答；或在规定时间内小组充分讨论后派代表上台讲解演示。结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务，有的学生虽然平时成绩不是很理想，但是也敢于代表小组给大家演示，从而获得大家的阵阵掌声。

应该注意的是：新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。在合作交流之前，课堂中可能已经出现了两类学生，一类是已经通过自主探索找到了解决问题的办法，另一类学生不能在自主探索中解决问题。教师要做好调控工作，要从讲台走到学生中去，与学生一起交流。

4.教师精细指导—细节指导学习数学知识，提高数学技能得

作为一名教师，我们所做的工作更是由许多的细节组成的。在实践新课程的过程中，我们都过分地将注意力放在了教师指导过程上、环节之间的衔接上、在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。

在进入教师的指导阶段后，要搜集各组汇报的疑惑，有针对的进行指导。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导，这时候学生豁然开朗的惊喜就成了一种司空见惯的现象了。

对于各知识细节的把握，需要我们不断提升教育、教学能力，培养学生感悟生活的问题意识，激发认知的冲突和思维的跃动，进而激发学生的求异思维和创造思维。

5.练习反思求异—通过练习反思求异，形成新的知识结构

解决情景所引入的数学问题，或情景所带来的更深入的数学问题后，为了进一步地提高、拓展，教师可以趁热打铁让学生继续解决相关或相似的数学问题，自然而然教学环节就转到了练习反思求异这一部分。可以留下少许时间由学生总结，特别是反思一下本节课的知识。

最后，教师要引导学生变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。

在推进新课程的过程中，人们有时还是把传统的数学教学模式拿来作为新课程教学模式的参照系。“有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”

9.雅思口语训练：复述五步法 篇九

难度：适中 来源：互联网

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雅思口语最理想的练习方法当然是有个说英语的外国人天天在你身边陪你说，但这个条件一般很少有人能具备，那么怎么来练习雅思口语呢，自然就是自己和自己说练习(当然后期还要找一些外国人进行语言交流体验)，请相信自己和自己练习口语这一办法很管用，叫“复述法”，推荐给你：

第一步：大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语。

第二步：把每天背诵过的素材反复消化，借助想像力，身临其境把它们表演出来。

第三步：写日记。这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当你动笔的同时，你的大脑正在激烈地做着英文体操。用英文进行思维是高级的口语训练方法。

第四步：大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来。(超级提示：是“复述”而非“背诵”。)同一篇文章的复述工作应该反复滚动。

第五步：一年左右逐渐过渡到用英文进行日常的思维活动。每当遇到不会的词、句就记录在本子上，集中解决，并定时更新、复习。

拿出一篇英语文章来先看懂，反复看几遍，争取记住里面的内容(注意千万别背)，然后把文章翻扣在桌上，对着墙用自己的英语将刚才读过的文章复述出来(注意是复述，不是背诵)，一开始根本记不住，就打开文章再看一遍，然后再翻扣过来用英语述说，遇到卡壳的地方就翻过文章再看一看，看看人家原文怎么说，再翻扣过去复述„„直到把整个文章说完，反复练习多遍后，不仅可以流利地述说这篇文章，还可以改换说法，用各种各样的方法述说，如先说开头后说结尾、先说中间后说两头，长话短说、短话长说„„不用多，只需几篇文章，就可以练出流利的英语口语，而且保证地道正确，比外国人说的还标准，因为所有的句子和表达方法都来自书上，还能有错?这样练习口语，进步飞速。比和外国人面对面说英语进步还快，因为面对面听不懂还不好意思问人家，现在是自己说了算，有任何不懂的地方马上可以查字典，查一个小时也没人管你。想学医学的口语就拿医学文章来反述，想学军事的口语就用军事文章来反述，想说什么就说什么，直到学会。用“复述法”学习，几个月就可以讲一口流利的英语，信不信由你，请试试吧。

需要注意的是，一开始一定要从简单的文章开始复述，千万别以为自己水平很高，急着先拿复杂的高级文章来复述。不管你的阅读水平有多高，在口语上一定要谦虚地把自己当成刚学说话的小婴儿，要甘心从头开始学习，要从第一个台阶开始迈起，不要以为一步跨上3个台阶才算进步快，英语不难学，可大多数人心急，偏要一步迈上第十个台阶，结果把本来很简单的一件事搞得十分艰难。

10.材料作文审题立意五步法 篇十

古人云：“文以意为主，意犹帅也”。又说：“故作文一篇，定有一篇之主脑，主脑也，即作者立意之本意也”。古代先贤以“帅”、“主脑”为喻，形象地说明了文章中心的重要作用。高考作文立意不准，则文不扣材，离题万里，满盘皆输。因此，准确把握材料内涵，正确审题立意，乃是此种作文形式的关键一环。那么，材料作文的审题立意该如何进行呢?我根据自己指导学生写作训练的实践，谈点粗浅的体会，作为引“玉”之“砖”。

具体说来，给材料作文(主要是就议论文而言)的审题立意可分五步走。

一、读材料。给材料作文的依据是材料，因此对所给材料必须认真研读，准确把握内涵、中心。因为所给材料的类型不同，把握材料中心的根据、方法也就有所不同。如果材料是单一型(一则材料)，可以根据主要人物和中心事件来把握中心。例⑴：“一个赵国人牵了一匹马到集市上去卖，卖了三天，无人问津。他找到伯乐，要伯乐围着他的马转三圈，然后离开。离开时要三次回头看马。如果伯乐这样做，他付给伯乐一天的工钱。伯乐照着赵国人的话做了，马很快卖掉了，而且马价提高了十倍。”文中的人物有卖马人、伯乐和买马人(未点明)，但主要人物是卖马人。中心事件是卖马人请伯乐帮忙，以好价钱卖掉了一匹劣马。据此可以确定材料的中心是谴责那种不择手段欺骗别人，从而谋取私利的人。有的材料属正反对比型，则应从正反两方面进行概括;但中心往往侧重表现在正面材料上，反面材料只起到对比、衬托的作用。例⑵：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”三个和尚没水吃是因为不团结、不齐心;三个皮匠能顶诸葛亮是因为齐心协力。正反对比，中心明显：只有齐心协力，才能把事情办好。如果只从正面材料入手，把中心理解为“群众是真正的英雄”，显然属于盲人摸象。第三类材料是正面列举型，分析这类材料，应找到所列人、事、物的共同点，据此确定中心。例⑶：“蚕吃桑叶，所吐者丝也，非桑也;蜜蜂采花，所酿者蜜也，非花也。学习亦然。”这里列举的两类事物，共同点都是吸收、消化、创新;再参考后一句提示，材料的中心应该是“在学习上，只有广泛地获取知识，并体会理解，才能学有所得，有所创新。”第四类材料是反面列举型，例⑷：“千里之堤，溃于蚁穴。”“失之毫厘，谬以千里。”这两个成语的共同点都是从反面揭示“小”与“大”的辩证关系，材料的中心应是：如不注意纠正小毛病，就会铸成大错，造成重大损失。此外，值得注意的是寓言故事型的材料。例⑸：九五年高考作文题所给的材料就是一则寓言故事《鸟的评说》。这种文体的中心对于学生来讲不易把握;再加上角色众多，很容易因为对中心把握不准，从而立意上的偏颇。首先应认识到此寓言是以鸟喻人，明在写鸟，实在写人。其次要找出评说的双方，并弄清主次。如果列出文中的评说顺序，就会发现：由麻雀评说燕子开始，至麻雀被老鹰评说结束，形成一个评说的怪圈。众鸟既是评说者，又是被评说者。但通观全文，表现的主体是评说者。第三要弄清评说的内容。粗看，鸟们指责的是对方的缺点，但仔细推敲，并不能算缺点，只能叫做生活习性或生理特征，有的甚至可以说是优点。众鸟之所以用这些并非缺点的“缺点”，作为口实来批评指责对方，颇有“狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸”这样一种味道，其实是嫉妒心在作怪，而不是不能全面地看问题。上面三点表明，这则寓言给人的启示是：不能因嫉妒别人的长处而互相攻击，应正确看待别人。把握了这一点，方可避免立意上的若干偏颇。

当然，高考作文题所给的材料类型不止上述几种，这里只是就文字性材料略加归类，借此说明读懂材料、把握中心的一些根据和方法。

二、找角度。在读懂材料、把握中心的基础上，应指导学生充分运用发散性思维方式，广开思路，尽可能多地寻找立意的角度。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一则材料，由于理解的角度不同，得到的感受也是不同的。因此，多找角度，也就是找出材料的多侧面意义。为什么要多找角度?高考作文题一般有“自选角度”的要求，如果不多找角度，则无所谓“选”;也就很难保证理解材料中心及立意的准确恰当。一般来说，可以从材料涉及的人、物、事件入手寻找立意的角度。至于恰当与否暂且不管，尽量多找。如上文例⑴，可以从卖马人的角度立意抨击不择手段害人谋利的行为;也可以从伯乐的角度立意，批评名人为劣质产品作广告的错误行为;还可以从买马者的角度立意，指出盲从的后果。再如《鸟的评说》，可以从评说者的角度立意，论述应该如何正确对待别人;还可以从被评说者的角度立意，论述如何对待别人不切实际的批评指责。有的学生还会抓住材料中的片言只语，从某种鸟的角度立意。对于正反对比型、正面列举型的反面列举型的材料，则应综合两则材料的内容，从材料整体的角度立意。如例⑵、例⑶。

三、联实际。高考作文有“联系实际”的要求，就是要求考生联系社会现实展开论述，解决实际问题。其目的是增强文章的针对性，避免无的放矢，空发议论。在这方面，也要运用发散性思维方式展开联想，找到与立意角度有对应关系的话题。如个人的品德修养、道德情操、目标理想、意志恒心以及对人对事的思想方法、观点态度;也可以由个人的生活、学习、工作联想到国家、集体的政治生活、经济建设以及社会热点。还可以由现实想到历史，由中国想到外国，由个体想到整体，由正面想到反面，由现象想到本质，由原因想到结果等等。总之，要根据材料所提供的角度，广开思路，找到立意角度与社会现实的对应点。联想要丰富，思想要清晰。这一步不但是立意所必需的，而且是选材论证所必需的。

四、立论点。在读懂材料、找出角度、联系现实的基础上，就可以水到渠成，确立中心论点了。这是审题立意的关键一步。就给材料作文来讲，所确立的论点应该做到扣材、准确、稳妥、鲜明、简洁。“扣材”，是指所确立的论点必须是根据材料生发出来的。在引论部分对材料只字不提，就摆出论点;或置所给材料于不顾，另选材料，并据此确立论点，这些都是不扣材的表现，不符合给材料作文的要求。“准确”，一是指论点应从材料的中心意义或材料的主要角度、主要方面引伸出来，而不是从材料的非中心意义、次要角度、次要方面来确立论点。如前所述，找角度尽量多找，但并非找出的所有角度都能立意成文。有一种意见认为，既然是“自选角度”，那么从材料的任何一个角度立意都是可以的，只要言之成理即可。从一般意义上讲，此说也有一定道理。事实上，在应考作文中，有的考生也是从材料的非中心意义、非主要角度、非主要方面来立意的。阅卷者出于某种考虑，也只好无可奈何地加以承认。但我认为，从应考的实际来讲，还是扣紧材料的中心意义或者选择最能显示材料中心意义的角度来立意为好。这也正是命题者所希望的。如上文的例⑴，最好从卖马人的角度立意;例⑸最好从评说者的角度立意。对例⑵、例⑶、例⑷这类综合性材料，应根据整则材料的中心立意。切忌抓住某一次要方面或片面只语，断章取义，立意成文。如根据“燕子说黄鹂徒有一身美丽的装束”这一句话，确立论点为“我们应该追求的是心灵美”;根据例⑷中“千里之堤，溃于蚁穴”而大谈腐败现象的危害，反腐败的必要性;由例⑶的蜜蜂酿蜜而联想到创造幸福生活的劳动人民;由蚕吃桑叶联想到辛勤育人的人民教师。这些都是因为未从整体上把握材料的含义，角度未选准而匆忙立意，导致驴唇不对马嘴，东拉西扯，令人啼笑皆非。“准确”的第二层含义是要找准立意角度与社会现实的对应点(即对应的话题)。联想到的社会现象、人物事件，并非都能与选定的立意角度对上号，因此，也要认真选择。如：例⑴从卖马人的角度立意，联系现实的对应点应是不择手段制售伪劣商品营利的人和事，而不是刑事犯罪、腐败现象等等。例⑸从评说者的角度立意，联系现实的对应点应是看待别人的观点和态度，而不是打击报复，以人为镜之类。其次还应尽量选择自己熟悉的话题，才能有话可说，写出真情实感。“稳妥”，是指确立的论点要符合马列主义、毛泽东思想的基本原则，符合唯物辩证法的基本观点。如一分为二的观点、发展的观点、看主流的观点等。此外还要符合社会的道德准则，合乎情理。作为应考作文，关系重大。对于大多数学生来讲，不宜提倡用逆向思维方式立意以求新，还是顺向立意为妥。否则，可能会由于学生认识的局限，因而立意偏颇，观点过激。这样，整篇作为表达再好，也“不可问矣”。况且有的材料也不宜反向立意。我们显然不能为卖马人的行为叫好，更不能把鸟们满怀妒意的评说当作检查自己言行的“镜子”。至于把南郭先生因“充”不下去而逃跑说或是有自知之明，已属强词夺理。鲜明、简洁，是对中心论点表述方面的要求。在引论部份一定要开门见山，旗鲜明地提出中心论点。得到什么启示，悟出什么道理，告诉我们什么，一定要一语道破，直截了当。不能罗里罗嗦、含含糊糊。论点的表述，一二句话即可。可以采用肯定句式，也可以采用否定句式。句子要通顺，语气要畅通，语句要简洁。

综上所述，确立论点是对读材料、联实际、找角度的总结、综合，也可以说是前三个步骤的思维结晶。只有找准材料的角度以及该角度与社会实际的最佳对应点，才能确立扣材、准确、稳妥、鲜明、简洁的中心论点。

五、拟题目。这一点对学生来讲是个难点，本来应该作为另一个话题来谈。但是，因为题目与立意关系密切，高考作文题中又有“自拟题目”的要求，所以拟题目应为本文中应有之意，并作为审题立意的第五个步骤。可以这样说：文章好比人的躯干，中心论点好比人的头部，而题目则是人的眼睛。“眼睛是心灵的窗户”，那么题目则是文章的“窗户”了。因此，应该认真对待拟题目。题目比论点更需要准确、鲜明、简洁。好的题目，或准确揭示文章主旨，或点明论述范围，或新颖别致，都能给读者留下良好印象，吸引读者仔细阅读下文。题目的类型有论点型、范围型、感想型、比喻型、关系型、问题型等。如：《对<鸟的评说>的评说》、《我的评说》(范围型);《让我们换一种眼光看问题》、《如此“评说”要不得》、《嫉妒是进步的大敌》、《要正确对待别人》(论点型);《由<鸟的评说>想到的》、《读<鸟的评说>有感》(感想型);《我们不能做这样的“鸟”》(比喻型);《评鸟与评人》(关系型);《如此“评说”恰当吗》(问题型)。一篇文章拟什么的样题目好，这没有统一的标准。总的原则是紧扣中心论点及材料的特点来拟定。从应考的实际来说，最好拟成论点型题目，有利于突出文章的中心论点。在中心论点确定的情况下，只需把论点句照搬或缩简短一点即可。如果这样做有困难，那就拟成感想型，既简便又稳妥。如果所给材料没有题目，那就拟成《读作文材料有感》《作文材料想到的》。

11.浅谈高中美术色彩教学五步法 篇十一

一、科学的理论指导教学实践

学生在观察世界时色彩对其视觉和艺术感知起到了刺激的作用。在高中美术教学中，色彩教学是为了适应高考要求出现的，这种特色教学能使学生对色彩的敏感性和色彩运用的技能和技巧形成一个完整的体系。在对学生的系统培训中，要让学生对色彩的本质充分理解，使他们经过一系列的强化训练，能把美术的基本功练扎实，使自己在运用色彩创造时能具有更好的创新性。

（一）掌握色彩的本质构成

在对学生进行色彩理解和运用专项培训时，首先要让他们知道色彩是如何产生的。在光的作用下，我们通过物体表面的反射看到了各种色彩。在理解色彩本质内容时，要清楚色彩是由固有色、光源色和环境色三部分组成的，每一部分所包含的内容教师要让学生清楚地了解。

（二）认识色彩的基本属性

在理解色彩时要掌握色彩的属性，即色彩的三要素：色相、明度、纯度。学生进行美术创作时，要综合考虑色彩的这些基本性质，它们是反映图画的重要组成部分，适当地运用色彩的三要素可以让学生获得美的图画，可以让学生通过观察获得的视知觉真实地反映到作品中。

（三）提高学生对色彩混合的认识

在各种色彩中，三原色通过混合可以得出各种不同的色彩，在进行色彩组合时，学生不用对三原色组成什么颜色死记硬背，而是要理解三原色经过不同的混合所获得的色彩以及色彩混合后的大体色彩倾向。

二、针对性地临摹，掌握基本技能

临摹可以提高学生对色彩的展现、运用和理解，通过临摹名家名作，学生提高了对美的理解力和感知力。在临摹过程中，学生对作者在创作时，光的反射以及环境各个因素对色彩的影响都有了深刻理解。掌握水粉画的基本技法是临摹的主要目的之一，水粉色彩的基本技法包括：

（一）湿画法

湿画法分为两种：一种是在潮湿的画面上进行操作，或将颜料调入充足的水分涂抹在画面上；另一种是用软毛刷在白纸上刷一层清水，待半干时作画。湿画法一般要求一次画完，不宜反复修改，也可作为一个步骤铺垫底色，成与败的关键是把握好水分的多少。

（二）干画法

干画法是最常用的方法，水分与颜料的比例适中，一般将颜料调合均匀，从暗部落笔，最后画亮部色彩。也可使颜料不调合均匀，直接在画面上调合。这种画法既能薄薄罩染，又能层层重叠，使画面的表现力增强，体积饱满，色彩变化更为丰富。

（三）干湿并用法

干湿画法在水粉画中往往兼用，有时某个部分采用湿画法，而另一个地方又采用干画法；也有时在同一个地方采用干湿并用法。所以作画时不应被技法所限制，有时还可以灵活地创造技法，只要出现好的效果就行。

（四）干擦接色法

在进行水粉画的创作时，为了让作品看起来更具有真实感，就需要在颜色衔接的地方用较干的颜料抹上去，使颜色的衔接看起来更自然。

（五）色层积累法

通过运用这种画法，我们可以获得实物厚重、丰富的感觉和效果。色层积累法的步骤是：第一次画出底色，第二次把一部分底色画上新的事物，一部分底色保留，第三次画时，底色和第二次画的事物中的一部分再画上新的事物，保留一部分底色和第二次画的颜色，这种画法就叫做色层积累法。

（六）笔法

在水粉画的创作过程中，对色彩的掌握是重要的环节，使用什么样的笔法进行创作也是重要的环节。好的笔法能把事物的形态和质感表现得淋漓尽致，能从作品中感受到事物的美。在笔法运用的过程中，它体现了作者在创作时的情感，每一种笔法都代表一种风格。学生在进行创作时，不要拘泥于用什么笔法，只要能把自己所感受到的事物的美画出来就是适合自己的笔法，就是优秀的笔法。

三、有效写生，提高学生的整体观察能力

在培养学生对事物色彩整体的观察力和感知力时，教师要遵循一定的规律，循序渐进地引导学生运用科学有效的方法对色彩进行观察。学生在对事物的色彩进行观察时，要运用视知觉来感受到色彩具备的艺术性，通过感受，在进行绘画时才能把视知觉转化成对色彩的理解和运用，才能从观察中获得经验和技巧，才能创作出有内涵的美的作品。在创作时，要考虑到事物的结构和形态来综合运用色彩，使事物能生动地出现在画中。在培养学生对色彩观察的能力时，教师要根据学生对色彩的视知觉能力的高低设定不同的观察任务，使学生在对色彩的理解和运用上都能有所提高。

四、优秀的范画欣赏提高审美素养

在对色彩运用的基础上，教师首先要让学生具备较高的艺术欣赏力，使他们能体会到色彩中包含的美，能感受到色彩所体现的意境。在美术特色班进行学习，不仅仅是为了应付高考，更重要的是使自己具备美术情趣和艺术感染力。教师在教学中要在学生进行色彩描绘时进行指导，让他们找到正确的描绘方法，在其中包含自己对美的欣赏和享受，这样创作出来的作品才具备美的意境。教师要指导学生认真观察生活中的色彩，找到色彩在展现美时所起的作用，学生在进行创作时才能正确地运用色彩。

总之，高中美术特长生想要有更好的发展，就需要不断地对美术基本功进行强化，从而具备较高的艺术欣赏力和较强的美术功底。学生通过强化训练，能对色彩的运用有一定的看法和见解，通过教师的指导，能不断提高对色彩的掌握能力，在以后的艺术道路上越走越远。

12.英语兴趣教学五步法 篇十二

农村初中没有理想的作文教材, 没有科学系统可操作性强的作文训练体系。教师进行作文教学随意性大。一直以来, 不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计, 更没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题, 或者简单地把题目往黑板上一写, 提几点要求, 让学生苦思冥想, 各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去, 没有训练梯度, 不能形成作文链, 全学期, 乃至整个初中阶段的作文训练支离破碎。不但无从激发学生的写作兴趣, 反而容易使之产生消极敷衍的心理, 作文教学的这种随意性, 是目前中学作文教学的一大通病。

笔者认为, 解决这些问题的根本途径是, 立足本校实际, 在分析和总结成功经验的基础上寻找突破口, 才能创出特色。

二、口诀作文五步法实践探索

口诀作文五步法, 就是针对农村初中作文教学的现状而进行的作文教学改革尝试。即在阅读中感悟写作表达的技巧, 聚焦口诀, 掌握写作知识点, 在尝试中运用, 进而反思总结, 在写作迁移中强化提高写作能力。即以读促写, 从作文主体出发, 尊重写作规律及其特殊性, 对作文作出循序渐进的训练安排, 使学生作文实践实现由慢到快, 由量变到质变螺旋上升的过程的素质型教学模式。

(一) 培养学生写作兴趣是进行作文教学改革的前提

兴趣是提高学生写作能力的内动力, 口诀作文五步法将培养学生的写作兴趣, 激发学生的写作欲望和写作冲动作为第一要务。我主要从以下几个方面来培养学生的写作兴趣:

1.多方创设写作氛围, 激发写作热情。作文课上, 有时我让学生在优美的音乐的陪伴下写作, 其紧张情绪不但得以缓解, 优美的文字也往往和着动人的旋律流淌笔尖;有时我借用美术课外出写生的方法将作文课堂搬到室外, 让学生在大自然的怀抱放飞灵感和激情;有时将作文课和重要的节日、重大的事件联系, 如在母亲节时可布置学生给母亲写一封信, 然后统一买信封寄给自已的母亲等等。多方创设写作氛围可以激发学生的写作热情, 让学生将写作当作一种情感释放需要, 将学生的“要我写”变为“我要写”。

2.高扬表扬的武器, 失败是成功之母。成功能使学生产生兴趣, 在作文批改中, 老师带上放大镜, 充分肯定成绩, 大力表扬优秀文章, 即使再不好的文章, 也要沙里淘金找出闪光点, 而且评语应该用商量的语气, 让学生透过富有情感, 具有诱导性的中肯语言, 发现自己在作文中的优、缺点。在评讲作文时, 高扬表扬的武器, 因为一次真情的赞美, 一次小小的成功, 都会让学生体验到成功的喜悦从而产生成就感, 这样会使他们振奋, 怕写作文的心理会逐渐消失。学生便极有可能从“我不行”的阴影走出来, 真切地感到“我能行”。这样, 他们就会在成功的欢乐中始终充满信心地写出优美的作文。

3.及时批改, 调动写作积极性。口诀作文五步法改革了批改作文的方法, 当天作文, 当天批改, 老师示范改, 学生模仿改, 及时反馈信息, 提高作文批改效率。这样, 不仅有利于调动学生写作积极性, 而且还把老师从批改作文的繁重的工作中解放出来。

4.开展语文课外活动, 刺激写作冲动。我组织学生开展好以下几项活动:每周办一期黑板报, 每两周办一期手抄报, 每学期举办一次作文竞赛, 每学年学校评一批文学之星。这一系列的课外活动进一步激发学生写作的冲动和成功的欲望。

(二) 口诀作文五步法的特点——聚焦口诀

在吸取其他作文教学专家经验和教训的基础上, 通过多年的摸索和总结, 我在作文训练的过程当中, 根据初中各年级学生的实际情况和作文教学的要求, 将七至九年级作文训练的知识点化繁为简, 进行详细的目标分类, 全部聚焦成口诀, 每次作文训练完成一个作文口诀的训练。如观察口诀是这样编的:“视听味嗅触五官, 每个感官有情感, 左右俯仰平近远, 七个角度观察完”简洁明了, 仅仅只用四句28个字, 就把观察的角度、方法及要求等诠释得清清楚楚, 学生过目难忘, 易学易记易用。有人认为这会导致作文写作教学走入僵化的思维, 其实了解农村作文教学实际的老师没有不明白的, 没有基础的掌握哪能写出创新的有个性的作文?大道至简, 简洁、可操作性强而且行之有效, 深受学生欢迎, 何乐不为?

(三) 口诀作文五步法的操作模式

在作文教学实践中, 我尝试并坚持了10个字五步骤的课堂教学模式:

第一步:感悟。感悟是高效速读训练。教师引导学生在此环节中感悟作文知识要点。感悟的内容有名家名篇、已经学过的课文、中考优秀作文以及一些优美的片断等。要求学生在短时间感悟材料的内容, 在此过程中注重从基本理解到全部理解的训练过程。在环节要注意学生的学和老师的的点的互动过程。关键问题是学生应学会阅读和感悟, 不断完善自我。

第二步:聚焦。聚焦是写作的理念提升, 是在感悟的基础上聚焦口诀。

第三步:尝试。尝试是将知识点转化成能力点, 进行片断写作训练。学生将感悟到的知识运用到作文实践中。学生的片断练习可能会采取仿写, 也可能在此基础上有所创新, 甚至另类, 还有可能留下一些不能解决的问题。老师应学会自我调控, 以课堂解决为主, 课后及时补漏为辅。

第四步:反思。反思是说话训练, 也是学生的第二次感悟和尝试, 通过说话的形式反映出来的。学生可以在此环节中畅所欲言, 合作提高。要求学生既要学会如何提出问题, 又要学会如何解决问题。让学生相互提问和解答问题, 一是能提高学生的说话能力, 为迁移打下坚实的基础;二是能体现学生间的亲情感和成就感, 促进学生相互学习、相互帮助, 合作探究, 共同提高。

第五步:迁移。迁移是作文训练。学生在此环节中整合知识点、感悟点, 强化写作提高。学生应以自己最快的速度当堂完成“初中生600字以上”的作文。要求学生做到快速审题, 快速立意, 快速布局谋篇, 快速写作, 快速修改。一切都要立足于一个“快”字。40分钟的时间分配大致是这样的:审题、立意 (确定中心思想) 和谋篇布局 (编写作提纲) 不超过5分钟, 写作30分钟, 修改5分钟。进行课堂交流, 首先, 老师进行示范性的点评。然后, 让学生互评。最后, 老师再对学生的评语进行点评并对本次作文进行总结, 使学生再次“感悟”和“反思”。我还注意到不让作文训练游离教材。

每次作文后, 我还专门收集了能够体现本次作文训练目标, 能够体现本次作文口诀的知识点和能力点的中考优秀作文并配上点评供学生欣赏, 让学生领略到优秀作文的风采, 感受别人的成功, 并又一次对聚焦的口诀进行感悟和反思。以读促写, 以写促读, 这对写作和阅读欣赏能力的提高均有帮助。

三、口诀作文五步法实践效果

我对口诀作文五步法模式已经进行了几年的探索, 我对初2008级初2011级的作文教学实践, 基本上改变了学生“畏作文如畏虎”以及写作水平低下的局面, 达到了全面提高学生作文水平的预期目标, 主要取得了以下几个方面的成果:

1.正确处理了教师“教”与学生“学”的矛盾。教师把教学重心转向了学生, 既发挥了教师的主导作用, 又从根本上突出了学生的主体地位。学生由被动地位变为主动地位, 在写作中成了真正的主人。

2.正确处理了学生个体学习和群体学习的关系。指导, 集思广益;写作, 取各家之长;批改、点评互相切磋, 互相质疑, 互相提高。这些都有效地促进了学生的发展、信息的多项交流, 有利于开发学生智力, 培养学生的群体意识和创新精神。创设了师生配合, 生生配合研究问题的自主、合作、探究的学习氛围。

3.激发了学生写作兴趣, 能调动学生的写作积极性, 提高了学生的写作水平。每个学生都希望自己有好文章在自己同学面前亮相, 因此就产生了紧迫感, 更有了荣誉感, 学生都能认真对待每次作文, 写作水平相应地得到了提高。

4.相对扩大了学生的阅读范围, 提高了他们的阅读能力。学生的阅读量增加了, 写作时有可借鉴的文章, 互批文章时可以畅所欲言, 不受任何阅读问题的约束, 感悟能力增强了。

5.提高了学生的评论水平。学生可以针对不同类型的文章, 按照每次的训练要求进行批改。学生的看法、观点是自己真实的感悟、客观的评价。

6.减轻了老师的负担。施行互相批改后, 我还改革了语文老师的批改任务要求, 由以前的全批全改, 改为每次只改全班学生的三分之一, 这样减少了批改的数量却提高了批改的质量。

实践证明, 口诀作文五步法能激发学生的写作兴趣, 训练学生的思维, 大面积提高学生的写作水平, 具有实用、科学、系统、高效和可操作性强的特点。教海无涯艺作舟。我也清醒地意识到对口诀作文五步法的探索也还仅仅是起步, 在如何使作文训练体系更科学更有效等还需进行深入的探讨。

参考文献

[1]田家骅著, 《初中生快速作文大全》, 陕西师范大学出版社1997年4月第一版。

[2]张抗抗著, 《从读书到写作》, 人民文学出版社出版1998年.