秋天的怀念散文

秋天的怀念散文（共13篇）（共13篇）

1.秋天的怀念散文 篇一

秋天的怀念的情感散文

《秋天的怀念》是史铁生怀念母亲的散文，作者选取秋天是有原因的。史铁生21岁就瘫痪，可以说生活苦痛难言，然而命运并没有眷顾他，母亲也于这一年去世，像秋天的落叶飘落。

秋天，似乎注定与悲伤，痛苦相关，正如刘禹锡所说：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”但是他是乐观的`，以至于成了名句。

时值秋天，杭州的天气格外闷热，楼下的钱塘江蒙蒙笼笼，烟雾笼罩在江面，一片迷蒙。我的心有些燥热，就如史铁生那段时间，“暴怒无常”，仿佛世间的一切在我眼中都是灰蒙蒙的，阳光不够强烈，透不过这江面沉厚的雾。

确实，秋天最易勾起愁思。一场秋雨一场寒，足以让心里涟漪起思念的波浪，然而这雨为何不似夏雨那么清凉，却似冰针让心发颤。秋雨算不了什么，最经不起秋风。秋风呼啸，树木摇晃，像一个个颤巍巍的老人，落了一地的丝发。落叶虽轻，就布满了愁思。落叶归根，几分化作尘土，几分随流水。这些，不免勾起远离他乡的游子的情思。马致远那首《天净沙-秋思》不知道湿了多少游子的衣。每每读及此曲，我就停不住对父亲的思念。

父亲是在夏天去世的，我却要在秋天怀念。我厌倦夏天，他把我的心炙烤的伤痕累累。秋天，才是属于我的。喜欢在秋天想着，念着自己该想念的人。

总觉得自己是秋天里的那片黄叶，被风吹到水里，我的眼眸太模糊了，以至看不清父亲的模样。那长江边上的一个身影，那清瘦的身形，那淡淡的微笑，就像江水浸透了我的叶脉，那刻就这样定格在心里，最后随流水沉入泥土。

父亲，像秋天里的一场寒雨，在夜深人静的夜里寒了我的心。或者是那傍晚的一阵风，骤起了心中关于你的一切。这一切仿佛像夏日的阳光那样刺眼，却又像笼罩江面的浓雾那样迷离。

2.秋天的怀念散文 篇二

一个生命的奇迹, 一座文学的高峰

“职业是生病, 业余是写作。”他曾这样自嘲过, 史铁生的一生都在跟病魔做抗争, 没有人知道他到底花了多长时间研究死亡, 他也用文章叙述死亡, 他并不畏惧死亡。在他并不算长的一生中, 他写了27 篇短篇小说, 6 篇中篇小说, 3 篇长篇小说, 14 篇随笔, 2 部电影剧本。其实瘫痪后他也曾感叹命运的不公, 也曾大发雷霆, 但病魔还是没有击垮他, 也许是母亲突然间的离开, 让他明白了“好好活着”的意义, 也许是他在文字中找到了寄托。不管是什么原因他都用他残破的躯体写完了一个又一个的故事, 有别人的也有自己的。

我始终相信每个人的际遇都是自己的人生财富, 旁人没有经历过史铁生先生的苦, 自然无法写出那样触动人心的文字。

当青春期撞上更年期

青春期人们总是认为自己是对的, 父母的想法观念老套, 跟不上时代;不听父母的, 总是认为父母唠叨, 这些事我们都明白, 为什么还要一遍又一遍地说;不理解父母, 跟父母大吵大闹。青春期人们叛逆, 张狂。

这样的逆反心理导致孩子不听从主观的判断, 潜意识里排斥父母的意见, 在他们自我意识越来越强烈的时候, 父母告诫他们的话, 就变成了对他们的压迫。父母可能稍微有一点情绪的波动都会让孩子强烈地反抗, 他们急于逃脱父母和老师的管束, 想要有自己的天地, 急于奔向自己给自己创造的乌托邦。

在很多时候, 如果父母能够心平气和地坐下来跟孩子好好沟通, 认真倾听孩子的想法, 便可以解决相互间的矛盾。但是更多的青年可能没经历过史铁生的痛苦, 却有着一样的脾气, 对于父母的言论无法认同, 当他们的青春期撞上了更年期的父母, 双方关系便容易走到岔路口上。

树欲静而风不止, 子欲养而亲不在

我们常常在失去的时候才学会珍惜。散文里母亲走了, 他才明白自己之前的行为是多么的不孝, 母亲已然离开, 再多的悔恨也换不回母亲再一遍的唠叨。我觉得母爱就像天上的太阳一样, 不管你走到哪里, 都照耀着你, 给你温暖。真正的母爱就如文章中说的那样, 会因为你的一个应答而高兴得不知所措, 会因为你敏感的词汇而绝口不提, 会为了让你开心快乐而倾尽所有。也许母亲无法为你做出什么大事来, 但是只要你要, 只要她有, 她都会无私地奉献给你。

新闻媒体上经常看见母亲为了给子女治病捐献器官, 也每天都有子女与父母不和导致悲剧的新闻。说实话, 我不能理解那些不懂感恩父母的人是怎么想的, 她给了你生命, 让你来到这个世界, 想让你看看这个世界的美好, 从你呱呱坠地的那一刻, 她就把她生命中能给你的, 最好的都给你了, 然而人性的丑陋却常常被暴露在日光灯下。

每个人都跟母亲拌过嘴, 耍过脾气, 一不高兴扭头就走, 无非就是仗着那个人爱我们, 她比世界上的任何一个人都爱我们。当有一天那个人离开你的时候, 会不会难过?会不会在午夜梦回的时候后悔自己没有陪她多吃几顿饭?没有多回家去看看她?

在当今的社会条件下, “北漂”、“南漂”的人越来越多, 真正能回家陪母亲的时间越来越少, 都在忙工作, 拼事业, 母亲打来的电话也是说几句就挂断, 可能有的忙得连母亲的生日都忘了, 只有在春节能回家陪父母吃几顿饭, 突然想起央视那个老人做一桌饭菜, 却没有子女回家陪她吃的公益广告, 那么的现实与无情。

活在当下, 且行且珍惜

我最喜欢的一个英文单词是MISS, 它有两个意思:错过和想念, 只有错过才会想念。其实不仅仅是母爱, 生命中的许多事都是这样的, 拥有的时候不在意, 失去了才知道难过。我们不能从死神手里夺回生命, 但是我们可以在她还在的时候多陪陪她。她要的不多, 仅仅是你的一通电话, 你的一句思念, 你多一次的回家。趁着还年轻, 把握好每一个机遇;趁阳光正好, 来一次说走就走的旅行。

3.《秋天的怀念》意蕴分析 篇三

文章由三个片段构成：“我”拒绝母亲春天里看花的请求、“我”答应母亲秋天里看菊花却因母亲病故而未能成行、“我”和妹妹秋天里赏菊花告慰母亲的在天之灵。三个片段虽跳跃性大，采用“蒙太奇”手法来叙事和抒情，但一线串珠，以“看花”为明线，以“我”在母爱影响下的变化为暗线，把三个片段连为一体，构思奇特，含蓄深沉，朴实自然。

第一个片段：背景是“灰暗”的，母爱是“猥琐”的。虽是雁阵北归的春天，暖风拂面，万物复苏，“北海的花儿都开了”，正是外出赏春的好日子。但因病魔夺去了“我”的双腿，“我”的心理是灰暗的，对人生早已失去了勇气，所以“暴怒无常”，甚至不愿意生存下去。母亲对“我”仍然不离不弃，对“我”百般的容忍和迁就。每当“我”“望着望着天上北归的雁阵”突然砸碎面前的玻璃、“听着听着李谷一甜美的歌声”“猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。“悄悄地躲”、“偷偷地听”表现了母亲对“我”反复无常的宽容和迁就，也表现了母亲对“我”“暴怒无常”的谅解。在“我”宣泄一通、心情稍微平静的时候，母亲“又悄悄地进来”安抚“我”。这安抚是独特的，要推着“我”去北海看繁花盛开，想藉此美好事物让“我”平复心情，逐渐恢复对生存、生活的勇气和信心。“我”非但不能体会母亲的良苦用心，还“狠命地捶打”自己瘫痪的腿，喊着“我可活什么劲”。母爱又得到进一步显现，不仅没有责怪，反而愈发温柔和慈悲：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”母亲想用她那独特的方式劝慰儿子要勇敢地的活下去，同时她也是在劝慰自己：为了儿子，自己要克服病痛和儿子一起“好好儿活”下去。这真是“病在儿身，痛在娘心”！母爱就在坚持，就在与儿子一同战胜病魔，帮助儿子恢复对生活、生存的勇气和信心！宽容、迁就、低三下四、隐瞒自己的病情，母爱看起来极其猥琐，然而没有比这种“猥琐”的爱更伟大、更无私！

第二个片段：背景是“灰白”的，母爱是“悲戚”的。时序更替到秋天，正是“无边落木萧萧下”、“自古逢秋悲寂寥”的灰白色季节。对史铁生来说，母亲也像萧萧落下的树叶一样衰竭了，飘零了，母爱也走到了尽头。在这个秋天里，“我”正在看窗外“刷刷拉拉”飘落的树叶，母亲进来“挡在窗前”，这一“挡”是母亲怕“我”看到落叶引发悲伤的情怀。母亲仍然希望通过美好的事物来唤醒“我”对生活的热爱，对生存的信心，或者说通过美好的事物来缓解一下“我”的坏情绪，央求“我”到北海去看菊花。当“我”勉强答应了她的请求时，母亲“喜出望外”，“高兴得一会儿坐下，一会儿站起来”，还“絮絮叨叨”说起“我”的爱好和儿时“趣事”，母亲如此高兴，或许是她看到了希望。当母亲不小心说出了“跑”和“踩”这些敏感字眼时，又显得惴惴不安，于是“又悄悄地出去了”。母爱多可怜，母爱又多不容易！这一次“悄悄地”的动作和前两次不同，是母亲说出敏感字眼的不安与自责，是“祸从口出”的逃避；前两次“悄悄地”是写母亲来去时的小心翼翼，是对儿子“暴露无常”的宽容、忍耐和迁就。但是，高兴和悲哀、希望和失望往往是一对孪生姐妹。母亲“悄悄地”出去了却“再也没回来”，病入膏肓的母亲的生命也到了尽头，结束了她那“艰难”的一生，过早地离开了人世，离开了她无限牵挂的“有病的儿子”和“还未成年的女儿”。对母亲来说，这无疑是她一生的悲剧，她不仅不能看到儿子可能的康复，也难以看到儿子走出瘫痪阴影的平静，同时也看不到成年女儿的成熟。她是带着无限的遗憾和牵挂离开了人世的，离开了她“那个有病的儿子”和“那个还未成年的女儿”的。母爱是悲惨的、凄凉的。母亲在秋天里飘零了，母爱在秋天里永远地失去了。

第三个片段：背景是绚丽的，母爱是永恒的。作为儿子，“我”终于在母亲离去后走出了阴影，能以平常心对待命运的不公，能用积极的心态对待生活，终于有了生存下去的勇气和信心，对美好的事物产生了留恋和欣赏。所以当又一个秋天来临，“妹妹推我去北海看了菊花”。这是“我”用一种特殊的方式、也是母亲希望的方式来完成母亲要“我”看花的遗愿，用“我”的变化来祭奠和告慰母亲的在天之灵。母亲如果心灵有知，她一定是高兴的。因为，“我”所看到的菊花，色彩绚丽：淡雅的黄菊花、高洁的白菊花、热烈而深沉的紫红菊花。不仅色彩绚丽，而且生机勃勃，开得“泼泼洒洒”而又“烂漫”。“我”已经从病魔中“站立了起来”，具有了生活的勇气和生存的信心，要和妹妹“一块儿”像母亲希望的那样“好好儿活”，让母亲能够在秋天里安息，在天堂里安心。母亲虽然不在了，但母爱仍在滋润着“我”，母亲的遗愿在鞭策着“我”，母亲的话语在激励着“我”——母爱是永恒的。

三个片段连起来的内在含义是，“我”用在秋天里赏菊花的方式怀念在秋天里逝去的母亲，完成母亲要“我”看花的遗愿；“我”用对生活的信心和生存的勇气告慰母亲的在天之灵，回报母亲对“我”无私的关爱和无尽的呵护。文章含蓄自然，朴实深刻，情深意浓，给读者以情感感染和人生启迪。

这篇文章内涵丰富，除了三个“看花”的片段外，还穿插了母亲侍弄花草、母亲生病、母亲去世的内容，使文章内容更为丰满，情感更为强烈，深化了文章主题。母亲因为喜欢花，侍弄了不少花草，但因为“我”瘫痪了，她再也无暇也没有心情侍弄她喜欢的那些花草了，以致“都死了”，这一小穿插把母亲全身心地照顾“我”写得淋漓尽致。母亲因为照顾瘫痪的儿子，即使“疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉”都没有告诉儿子，而且也没有在儿子面前表露出来，所以“我”“一直都不知道”“她的病已经到了那步田地”。为了儿子，母亲把自己的病情隐藏得多深，把痛苦埋藏得多深！母亲病逝时呼吸“艰难”，但仍然牵挂着她的子女，最后一句话竟然是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”作为母亲，她无尽的遗憾就是不能继续照料她的子女。母爱的无私和伟大可见一斑。endprint

文章主要是通过细节描写来表现母亲的形象的，这些细节集中体现在母亲的动作、神态、语言和心理上，通过这些描写来表现母爱的无私和伟大。如面对“我”的“暴怒无常”而砸碎玻璃、乱扔东西，母亲不是指责，而是理解、宽容和忍耐：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“悄悄地”“躲”、“偷偷地”“听”这一细节生动地表现出母亲的慈爱。又如当“我”表现出厌世、不想生活下去时，母亲“扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿好好儿活，好好儿活……”这一“扑”一“抓”表现母亲反应强烈；而“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，令人读后不禁动容，为母爱的伟大而叹惋。又如，因为“我”答应去北海看菊花，母亲非常高兴说起了“我”儿时的“趣事”，哪知触碰了敏感的字眼，这时母亲“忽然不说了，对于‘跑和‘踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”儿子瘫痪了，完全失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕勾起儿子的伤心和烦恼，马上停止了自己的“絮絮叨叨”，说明母亲内心的沉重和痛苦。再如，母亲昏迷前的最后一句话竟然是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”，临死牵挂的还是自己的儿女，母亲死不瞑目啊！

为了突出主旨，表达情感，文章还运用了对比手法。一是“我”的“暴怒无常”和母亲的委曲求全进行对比，表现母爱的迁就、忍让、宽容；二是“我”的灰心丧气和母亲的忍辱负重进行对比，表现母爱的坚韧、顽强；三是“我”先前的任性、灰心和后来的醒悟、忏悔对比，表现母爱的力量和永恒。

文章前后衔接呼应，结构谨严。全文虽然写的是三个片段，然而三个片段有其内在的联系，前两个是因，后一个是果。正因为有不去看花、要看而未看成作铺垫，才有“我”自己愿意去看花的忏悔和怀念。同时，母亲“好好儿活”这句告慰“我”的话也将三个片段有机地联系起来。“我”灰心丧气，对生活和生存失去了勇气和信心时，母亲要“我”和她“一块儿好好儿活”；第二个片段母亲临终遗愿没说完的话，实际上也是要“我”和妹妹“一块儿好好儿活”；第三个片段中“我”用“我俩在一块儿，要好好儿活”告慰母亲的在天之灵，表现“我”已恢复了生活的勇气和信心。

文章语言不雕饰，不铺陈，朴实自然，但情深意切。善用叠词是本文语言上的一个特点。如“望着望着”、“听着听着”动词叠用，表示动作的持续，突出“我”的“暴怒无常”；“红红的”形容词叠用，含蓄地表明母亲刚刚哭过，面对“我”的不幸，母亲极为痛苦又无处诉说；“一会儿坐下，一会儿站起”中“一会儿”时间词叠用，表现了母亲因“我”同意去看花极为高兴的神态；“好好儿活”短语叠用，口语化表达，朴实而真切，母亲那万千牵挂与不舍，尽在不言之中。

4.秋天的怀念散文 篇四

史铁生秋天的怀念原文秋天的怀念读后感

史铁生秋天的怀念原文秋天的怀念读后感 网友推荐:史铁生秋天的怀念原文秋天的怀念读后感 该文章由文化生活网为你提供，请持续欣赏其它内容! [导读]双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 史铁生 双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着望着天上北归的`雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……” 可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了，就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” [1][2]下一页

5.秋天的怀念 篇五

班级

姓名

学号

学习目标：

1、解决生字词，理解课文内容。

2、学习作者刻画人物的方法，感受文中母亲形象。

3、体会文中景物描写的作用。学习重难点：

1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。课时安排：2节课 学习过程：

一、课前自主学习：

1、了解作者：史铁生当代作家，1951年出生。北京人。1967年毕业于清华附中，1972年因一场车祸双腿瘫痪。1978年开始文艺创作。1983年加入中国作家协会。曾获1983年全国优秀短篇小说奖和首届“青年文学创作奖”，代表作品：《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》等。

2、熟读课文3遍并在文中标明每一自然段的序号。

3、查工具书，结合课文注释，给课文后面“读一读，写一写”词语注上拼音，并在课文中划出词语所在的句子，每个词语用单行本抄写5次，会读会写。

4、解释词语：

憔悴：

烂漫： 喜出望外：

絮絮叨叨：

5、整体感知：

请你用最简洁的语言概括本文的内容：

二、课堂合作探研学习。细读课文思考：

1、文章是怎样写“我”的？请找出表现“我”内心情感的句子或词语。

2、作者从哪些角度刻画母亲的形象？哪些句子或词语特别让你感动，请说出理由，你认为文中的母亲是一个怎样的人?

3、母亲活着时曾多次要带“我”去看花，几乎都遭到了“我”的拒绝，为什么母亲去世后，“我”让妹妹带着去看花？

4、写盛开的菊花有何作用？

5、“秋天的怀念”有什么含义？

三、课堂检测总结学习。

1、读拼音，写词语：

（1）双腿tān huàn（）后，我的脾气变得bào nù（）无常。（2）当一切恢复chãn jì（），她又悄悄地进来，眼边红红的。（3）我狠命地chuí dǎ（）这两条可恨的腿。

（4）她qiáo cuì（）的脸上现出yāng qiú（）的

shãn sâ（）。

（5）我的回答已经让她xǐ chū wàng wài（）了。

（6）她也笑了，坐在我身边，xù xù dāo dāo（）地说着。（7）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还mǐn gǎn（）。（8）看着三轮车远去，也绝没有想到那是永远的juã biã（）。（9）黄色的花dàn yǎ（），白色的花高洁，紫红色的花热烈而

shēn chãn（），泼泼洒洒，秋风中正开得làn màn（）。

2、下列对病句的修改不正确的一项是（）．．．A.当蒲公英随风飘舞时，令我看到它正以一种独特的美装点着这个世界。

（删去“令”）

B.为了避免城市供水不再紧张，市政府决定从水城水库调水以解燃眉之急。

（删去“不再”）

C.开卷未必有益，只有会开卷、开好卷，就能真正受益。（把“就”改为“才”）D.有没有正确的环保观，是低碳生活实现的关键。（“是”之后加上“保证”）

3、下列句子中划线词语运用有误的是 A．俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处和短处，不要认为只有样样胜过自己的人才可以拜他为师。

B．军官孟祥斌路遇一名女子跳江，围观者众多，他首当其冲，奋不顾身地跳入江中救人，英勇牺牲，年仅28随。

C．美国华裔神探李昌钰明察秋毫，凭借罪犯遗留的蛛丝马迹，屡破悬案，被称为“当代的福尔摩斯”。

D．做任何事都不要急于求成，中国有句老话“冰冻三尺，非一日之寒”，想要在事业上取得成就，一定要有信心、有耐心、有恒心。

4、仿写句子

大自然能给我们许多启示：

滴水可以穿石，是在告诉我们做事应持之以恒；

大地能载万物，是在告诉我们求学要广读博览；

。

四、课后拓展训练学习。

1、同步练习。

2、模仿课文人物描写的方法，请你以“感恩亲情”或者“挑战挫折”为主题，写一篇200字左右的短文。

6.秋天的怀念教案 篇六

第二课时

教学目标

1．知识与技能

抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。

2.过程与方法

凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力。通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。

3．情感态度与价值观

动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。

教学重点： 品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

教学难点：抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。教学准备

史铁生的作品《合欢树》、《我与地坛》

教学过程：

一、课前展示，显现才华

抽查词语，课文内容

二、创境激趣，确立目标

1、导入：读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再次走进课文，更多地去感悟 “我”对母亲的怀念。

2、明确目标:

（1）抓住文中对人物的细节描写，揣摩作者心态，体会作者内心情感。

（2）自读、自悟、交流、评价，通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。

（3）感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。

三、自主合作，探究问题

1、母亲坚持让我看菊花的目的是什么？

2、文章三次用“悄悄的”这一词语描写母亲的行动，请你把有关的句子画出来，谈谈对这些描写的理解。

3、“我”站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？

4、你知道母亲临死前要说的是什么吗？

5、“好好儿活！”是什么意思？

四、展示提升，汇报成果

（一）汇报第一题

1、学生汇报，其他同学补充。（花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病

痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。母爱无私，母亲永远是在我们看

不见的时候最爱我，父母对子女的爱永远只表露了三分）

2、句段朗读指导

（1）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

（2）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

这说明母亲爱花，但更爱儿子。

（二）汇报第二题

1、学生汇报，其他同学补充。

（1)母亲这时候就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切

恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的，看着我。

（2)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

2、师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？

透过这个“躲”你看出了什么？

生：母亲很理解儿子。

师：说得好！母亲理解儿子！母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需

要宣泄。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！

(三)汇报第三题

1、学生汇报，其他同学补充。（希望我能正视自己，而不是逃避。）

2、句段朗读指导

（1）（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）“我”有可能想到什么？

生1：他会想到自己就像那些落叶一样。

生2：他会很绝望。

生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活

失去了信心。

生4：他会认为自己的生命很短暂。

师：母亲挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。

（2）品读句子：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘

落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上显出央求般的神色。“

（四）汇报第四题

1、学生汇报，其他同学补充。（我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新扬起生活的希望，坚强的活下去——这是母亲最后的，也是最大的心愿。）

2、感情升华

母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是

母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是呵护，是牵挂。难道就是这些？不，多了，还有很多很多„„谁也说不清母爱究竟是什

么！因为她太博大了。（齐读课文最后一个自然段）

师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫

之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为

走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——

（五）聚焦“好好儿活”

越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋

天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————

————————。（改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北

归的雁阵，我————。）

生：不会！

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课

件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）

生：不会！

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：

此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）

生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前

和我说话的情景。

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，史铁生对“好好儿活”的理解到了一种新的境界。

出示课件：

（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲

回去呢?很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不

住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》

（2）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只

想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是

处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经

不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直

坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这

园中找我了。——《我与地坛》

（3）我有一个凄苦的梦„„在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

——《有关庙的回忆》

五、穿插巩固，解答疑惑

对本节课还有什么不理解的问题吗,提出来,大家共同解决。

六、达标测评，拓展实践

1、小练笔：面对母亲的遗像，史铁生会说些什么？

2、推荐课外阅读：《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》

板书设计：

课后反思：

7.秋天的怀念散文 篇七

（一）练习系统的针对性

新加坡中学华文教材练习要点指向明确，与单元学习重点相互照应。

该教材的编写说明中有这样几点，即“每个单元都有单元解说和学习重点。单元解说介绍单元主题，学习重点则列明单元所学的听说读写语言能力。每个单元都包括讲读课、导读课、和自读课。三种课型后是综合任务、自评与反思和延伸阅读。综合任务是综合运用本单元所学的技能进行巩固练习，自评与反思是学生对本单元的学习成效进行反思，延伸阅读则是推荐一篇文章，以强化学生在本单元所学的阅读技能”。

《秋天的怀念》这篇课文编排在新加坡中学华文三年级上学期第一单元，本单元的学习重点是：阅读，能理解夸张、排比的修辞手法；写作，能运用夸张、排比的修辞手法；能运用心理描写来刻画人物。

可见新加坡中学华文教材的编写有序而严谨，单元学习重点具体而明确。本课的练习就是围绕这些重点进行设计，层层推进，有计划有步骤，知识点小而明确，针对性强，不仅有利于学生自主学习，也为课堂教学起着“指挥棒”的作用。

人教版的单元说明是：“学习本单元，要正确流畅地朗读课文，整体把握文章内容。要结合阅读提示和课后练习，抓住重点难点问题，深化理解；也要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的情感。”相比较而言，人教版单元说明不够具体细致，缺少知识指引，难以落实。教什么完全由老师决定，不仅增加了备课的难度，同时也加剧了教学内容的不确定性与随意性，导致单元说明可有可无的状态。

（二）练习系统的指导性

“本教材学习重点的呈现，遵循‘先例，后说，再练的原则，即先通过例子与说明，让学生对学习重点有一定的认识，然后再进行相关的练习，把知识转化为能力。”这段话同样源自华文教材编写说明。

无论是本课的“语法”还是“修辞”的学习，都极好地遵循了这一原则。先明确知识点，再举例，然后进行由浅入深的训练。在要求学生完成各种练习时，都有例题引导，包括完整的解答过程，给学生提供一种解题训练和思维方法的示范，帮助学生把所学的理论和实际问题结合起来，增进理解和迁移，使学生答题有章可循、有据可依，学生在学习中的主体地位得到真正的实现，也为教师备课指明方向。

教材更应是学材，相比之下，人教版练习题没有任何过程指导，程序性知识缺失。如第二题“具体分析文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子”，在没有方法指导的情况下，学生不知道从哪个角度去思考和回答这些问题，就会造成答题困难，在训练的有效性上也会大打折扣。

（三）练习系统的整体性

练习系统的整体性可以从两方面理解。

一是单篇练习内容的整体性。华文教材的练习设计，先明确知识点，再讲解示例，然后进行练习，这种指向明确，循序渐进的“一条龙”练习法符合学生的思维训练规律，易于学生掌握知识形成能力。

另一方面是单元练习内容的整体性。单元学习重点在每篇课文的研讨与练习中得到体现。编写说明也有很清晰的表述：“讲读课，教师讲授阅读技能；导读课，教师除了讲授写作技能外，还要指导学生运用讲读课所学的阅读技能进行阅读；自读课，则是学生独立运用前两课所学的技能进行阅读。”

以华文中学三年级上学期第一单元为例，本单元的学习围绕单元学习重点展开，在《秋天的怀念》这篇讲读课中学生对夸张和排比进行了学习，初步掌握了这一阅读技能；紧接着下一课《一次特别的捐助》就对这一知识点进行写作方面的提升，同样是分步指导，有很强的操作性，对学生掌握这一写作技能很有帮助。

本单元自读课《一张忘取的汇款单》仍然有单元学习重点内容的运用练习，单元综合任务也是不断强化这些重点技能，学生通过不同层次的练习，在巩固应用中发展语文能力。这种单篇课文练习几道题之间的梯度或单元每篇课文练习之间的勾连与渐进，展现出新加坡中学华文教材练习系统良好的整体意识。

相比较人教版初中语文教材的练习仍然是一课一练的形式，单元没有整体教学目标，题与题之间缺少层级，课与课之间没有关联，整个练习设计缺少系统性。

二、新加坡中学华文教材练习系统给我们的借鉴意义

（一）形成系统

作为一门课程，语文首先应该具有专业性。在教学语文的过程中，我们常常要学生自己去“悟”，但难以给学生总结出明确的“悟”什么以及“悟”的方法。王荣生教授《从三个维度把握语文课程与教学目标》一文中这样阐述教学目标中“三个维度”的关系：“知识与能力”是对“过程和方法”、“情感态度和价值观”的凸显和关注，落脚点在“知识与能力”。也只有具体落实“知识与能力”，“过程和方法”、“情感态度和价值观”才有切实的着落。

大量的实践证明，语文课堂的高效不仅在时间的安排，教学步骤的清晰，教学环节的紧凑，其实，更有赖于一个有序完整的知识与能力训练体系。

人教版教材也有语文知识的呈现，一般零星附在课文“读一读，写一写”后面或者整本书的附录部分，不能与选文教学相结合，练习部分更是没有方法与指导。而新加坡中学华文教材的编写强调知识点之间的连续性、严密性、系统性，重视知识之间的纵向递进，我们可以借鉴他们的编写经验，加强单篇或单元及整本书及不同年级课本的练习系统编排，对语文知识系统进行通盘考虑，提高教材练习系统的专业性与科学性。

（二）指引教学

王荣生教授指出：对选文的阐释、对选文类型的把握乃至编撰水准，关键在练习题的设计上。练习系统在教科书中的作用是一个比较复杂的问题，但概括地说应该是为学生的学习服务，为教师的教学服务，最终为提高学生的语文素养服务。

通过比较我们发现，新加坡中学华文教材练习系统重视知识掌握和技能训练，强化对学习过程的指导。不仅为学生自主学习提供很好的条件，也是教学目标确立的依据，为教师进行教学设计打开思路，避免了盲目、随意、完全取决于教师个人经验和能力的教学设计。让我们看到了练习系统在教科书中对语文知识积累与语文能力提升的重要意义。

所谓他山之石，可以攻玉，希望通过此分析管窥，弥补我国语文教材练习系统的不足，促使我们的语文教科书练习系统设计往科学、有序、实用的方向前行。

8.秋天的怀念 篇八

一、教学目标：

1、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。

2、深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会感恩和爱。

3、了解借景抒情的写作手法。

二、教学重难点：

1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。

2、难点：文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。

三、教学方法：

启发引导法、探究法、分组讨论法

四、教学过程:

（一）导入：以歌入境

夜夜想起妈妈的话，闪闪的泪光鲁冰花……

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。母爱是无私的，是伟大的！现在让我们一起走进作家史铁生的《秋天的怀念》，感受他们母子间的似海深情。

（二）、自由研读，真诚感悟

1、作者简介

2、自由朗读课文，分享交流：文章最打动你的是哪一个场景，哪一幅画面？

（三）、重点择读，深刻品悟

1、边听课文朗读音频，边画出表现浓浓母爱的语段

2、小组探究、讨论：画出的语段刻画了母亲怎样的一个人物形象？ a、母亲的三回“悄悄地进来，悄悄地出去”

b、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘俩在一块好好活，好好活……” c、她忽然不说了，对于跑和踩一类的字眼，她比我还敏感…… ……

3、朗读相关语段，再次品味母亲动作、语言、神态背后蕴藏的母爱

4、自由朗读课文，讨论，说一说：

作者心境发生了哪些变化，发生这样变化可能的原因？(四)、融情入境，学习借景抒情

一年一度菊花开，面对这美丽绚烂的菊花，又怎不让作者睹物思人？此时此刻，在你的脑海中，这是一位这样的母亲？

小结：虽然这样一位伟大、无私的母亲已经不在了，但是她那如菊花般淡雅、高洁、热烈而深沉的爱却将是作者内心深处永远的，而母亲那句“好好活”却将是永远地铭刻在作者内心深处，作者也用他的坚强和乐观告慰了自己的母亲，也活出了属于自己的那份淡雅、高洁、热烈而深沉。

（五）、联系生活实际，学会感恩

交流，说一说;同学们读得很动情，不由得让老师相信：你们也一定是非常孝顺懂事的孩子，也一定非常爱自己的母亲，所以才能感同身受。

小结:俗话说，说的好不如做的好，今天回家以后，就请各位同学用实际行动去感恩这血浓于水的爱！

（六）、课后练习

查找的资料制作一份手抄报，主题《母爱》 板书设计：

秋天的怀念

要推 去

9.《秋天的怀念》 篇九

内丘二中

苏清霞

教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

设计理念 ：中国文字，特别是抒写心中细腻情感的文字，通过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

教学目标：

1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。

教学重难点：

1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。

2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。

一、导入课文

1在中国当代文坛,有一位身残志坚的作家史铁生,1951年生于北京, 1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他自称职业是生病，业余在写作。成名作《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》 作品风格清新温馨富有哲理，其作品《命若琴弦》《务虚笔记》《我与地坛》大家有时间可以读读，史铁生说他的成就应感谢生命中三个女人，他的奶奶，他的母亲和他的妻子。今天，我们这篇课文就是他怀念他的母亲的。那么，他的母亲是什么样的人呢？为什么值得怀念呢？ 2板书课题，带领学生深情齐读课题。

二、朗读课文，注意要做到感情朗读。

（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在书本上，并想办法记住它。

（2）教师和学生倾听,听学生朗读是否真正走进课文,是否感情朗读.（3）学生勾画出自己喜欢的句子,触动自己的句子,有所感悟的句子.1、学生读课后读读写写.夯实基础知识.2.小组交流，教师注意观察学生是否真正有效交流。

3、学生展示，预设展示点

1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷听我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”在“我”发脾气时，母亲悄悄地出去，并非害怕“我”误伤她，而是她给“我”留了一个可以肆意宣泄内心绝望、悲伤的空间。她不忍目睹“我”的难过，但却在旁“偷偷地听”，她害怕“我”做出什么伤害自己的事。当“我”平静下来后，她又“悄悄地进来”，我想一个双腿瘫痪的人应该异常羡慕可以行走的人，这可能也是母亲“悄悄”走路的原因之一吧！母亲“眼边红红的”，写出她躲在一旁听着儿子心灵的哭泣，一个母亲的心也跟着痛苦，在哭泣。当时母亲并没有让“我”看到泪水，她要给我信心，使我坚强。短短两句话却很好地诠释了母爱的真谛！

2.“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”从此可看出母亲把所有精力都放在了我身上，根本无闲暇时间去照顾花，体现出母亲对我的爱，紧扣中心。

3．“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”从此可以看出母亲即使很难受，也要忍住病痛照顾我，甚至让我感觉不到她已经病到那种程度。

4．“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”从一个“挡”字便可看出母亲对“我”的爱，她怕我看到这凄凉之景更加难过，想寻短见。

5.她憔悴的脸上现出央求的神色。

此处运用了肖像描写。“憔悴”表现了母亲照料有病的儿子很操劳，也暗示了自身病情很严重。“央求”是恳求的意思，体现了母亲强烈希望儿子能出去散散心，尽早走出病痛的阴影，重塑如菊花般富有生命力的精神，活出生命的精彩。母亲虽身患绝症，时日无多，但仍一心一意地关怀着儿子，体现了坚定、执着的母爱。

6.她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”„„她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花市毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”

“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”是动作描写，写出了母亲为儿子同意去北海看花，渐渐从自暴自弃中脱离出来而格外地高兴，手足无措。紧接着母亲回忆起“我”小时候的故事并把它讲给“我”听，是为了让我感到童年时的幸福，从而忘却眼前的苦恼。这段话体现了母亲对“我”的爱是时时刻刻、无处不在的，以及她希望“我”走出阴影，勇敢面对生活的急切心情．

7．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说„„

“扑过来”是母亲的动作，写出了她的速度之快，表现了她保护儿子时急切，体现了深沉的母爱。“忍住哭声”，说明母亲当时的内心也十分痛苦，她那时已经病入膏肓，陪伴儿子的日子已经不多，但她把这一切都埋藏在心里，独自承受着，因为她知道她如果哭了，儿子一定会更绝望、更悲伤。于是她强忍住哭声安慰、激励儿子。伟大、无私的母爱感人肺腑。

８．又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……

课文最后一段详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难

在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。

设计意图：课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，体会阅读的乐趣，深刻领悟伟大无私的母爱，三 教师点拨

1．本文分了几个层次，每一层写了什么内容？本文的主旨是什么？ 四个层次：第一层 叙述我瘫痪后，母亲强忍内心的痛苦和重病的折磨关怀我．

第二层 我同意随母亲去看花，这让他喜出望外．

第三层 母亲临终前仍挂念她的一双儿女．

第四层 妹妹推我去北海看菊花，我俩明白了母亲的心意． 主旨

文章歌颂伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念． 2．母亲是什么的人呢？运用什么方法来塑造的？

慈爱．宽容．细心．无私．坚忍．睿智，通过人物的语言动作神态描写方法来塑造的．

3．你认为母亲为什么要推我看菊花？

母亲希望生活中美好的事物能带我走出生活中的磨难和痛苦，热爱生活，热爱生命；同时希望我能像菊花那样凌寒怒放，坚强生活，不惧生活的磨难和痛苦，展放生命的美丽。4．为什么以《秋天的怀念》为题目？

因为母亲是在秋天去世的；同时暗示作者经受命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心路历程，在母亲去世后，在秋天，懂得了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，懂得了生命存在的意义。四 师归纳总结

今天我们感受到深深的伟大而无私的母爱，在生活中我们也被母爱包围着，如何回报母爱呢？史铁生告诉我们要勇敢面对生活，活出生命的价值和意义。作为中学生的我们呢？更要努力学习，天天向上，不虚度我们的青春年华。五。布置作业 1 字词 写一个小片段，表现生活中深深的母爱。六． 板书设计

秋天的怀念

我 绝望

痛苦-------好好儿活

母亲

抚慰

坚强

伟大

10.秋天的怀念教案 篇十

知识与能力目标：正确读写、理解“憔悴”、“瘫痪”、“翻来覆去”等字词，正确流利有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

过程与方法目标：通过朗读与体会，通过朗读与体会，联系上下文，学习作者运用动作、语言、神态描写等刻画人物的方法，体会本文的语言特色，提高阅读鉴赏能力。

情感态度与价值观目标：感受伟大的母爱以及作者对母亲的怀念之情，受到情感的熏陶

二、教学重难点

教学重点：学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

教学难点：感受伟大深沉的母爱

三、教学过程

1、导入

情境导入，从《合欢树》中读出了什么?

2、初读

(1)自主解决字词关

(2)课文概述

(3)文章写了几次秋天

3、析读

小组合作讨论交流汇报：这是一位怎样的母亲?

内容一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

(1)这是一位怎样的母亲?(小心翼翼的母亲)

(2)你是从哪儿看出来的?(悄悄地偷偷地)

(3)母亲为什么要“悄悄地躲出去“又“偷偷地听我得动静?(担心挂念我)

(4)母亲心里在想些什么?她是什么心情?(心痛、无能为力)

(5)指导朗读(小心翼翼的感觉)

内容二：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩一块好好活儿”。

(1)母亲为什么要说这段话?儿子哪里不好好活了?(母亲的病已到了那步田地;作者曾说“我活着还有什么劲?”)

(2)母亲是怎样做的?

(3)她的动作说明了什么?(母亲的担心、着急)

(4)能看出这是一位怎样的母亲?(勇敢的)

(5)指导朗读(忍住哭声)

内容三：母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”

(1)母亲为什么要挡在窗前(怕“我”触景生情)

(2)作者之前有什么触景生情的表现吗?(北归的雁阵、李谷一甜美的歌声)

(3)这是一位怎样的母亲?(细心的母亲)

4、品读

进一步体会母亲对儿子深沉的爱。

5、小结：教师总结

6、作业：课下搜集资料，看一看史铁生后来变成了什么样，写一份500字的心得体会。

11.《秋天的怀念》教案 篇十一

用《游子吟》导入。这首诗体现了母亲对远行儿子的无限牵挂。一位身患重病，即将离世之前，对儿子的疼爱和牵挂，这份牵挂渗透着苦与痛，读之让人不禁落泪。一起走进史铁生的《秋天的怀念》

教学目标：

1.了解作者，掌握生字词。

2.体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。

3.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。

4.深切领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。

二、基础知识

1、作者：史铁生(1951年1月4日―20xx年12月31日)，出生于北京，1969年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。

2、字词

瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮絮叨叨

侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外

三、速读课文，整体感知

1.齐读课文，初步感知，：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态?

明确：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁

母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去!我可活什么劲儿!

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

2.母亲此时，自己的情况是怎样的?

明确：身患绝症儿子瘫痪

深受苦楚的母亲没有突然把面前的玻璃砸碎，没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。没有大声呼喊，“我可活什么劲儿”?

自己坚强的母亲让儿子成为坚强的人!

四、品赏语言，学习写法

面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么做的?又是怎么说的?

A.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。(品味“偷偷”“悄悄”)

动作描写和神态描写母爱是理解

B.“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(品味“扑”“抓”“忍”)

动作语言神态描写

母爱是执着，是坚强，是生死相依……

C.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

动作、语言描写母爱是细心的呵护

D.她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”

神态、语言、动作描写

母爱是商量，是理解。

E.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“笑”，“敏感”透过这几个字，你看出了什么?)

母爱是细心，是宽容

五、深度思考，深化主题

1、作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意?

明确：母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热烈深沉，是母爱的写照。

母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。

2、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情?

悔恨悲痛怀念

3、为什么是“秋天的怀念”?秋天有什么值得作者去怀念的?

母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。

秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。

秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。

主旨概括：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

六、巩固练习，拓展提高

又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢?

母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好好儿活。

七、课堂小结，单元回归

12.怀念秋天的诗歌 篇十二

那年秋天，我被一些庄稼围攻

太阳落进稻间

越发地黄。沉甸甸地

想起金子的颜色

风压着身子

高一脚低一脚

时而梳一垄斜分的刘海

时而，笑一个圆圆的酒窝

成熟的气息，诱惑

我无法脱身

借助镰刀与她们交谈

不刨根问底

不猜测她们深埋的过往

用拥抱安抚她们分离的`疼痛

终于，这些我精心侍弄过的庄稼

以奉献的方式

献出了她们的果实

站在田里，我

就是一株庄稼

所有的稻谷

都是我的子女

秋收之后，我将她们一一分类

一部分打理行装

嫁向远方

一部分留守家园

继续传宗接代

摘橘子

我抬头望天时，你在绿叶丛里笑

这年的秋天好大

你笑得枝丫乱颤

担心你会掉下来

摘橘子啦～

阿伯阿婶来了，阿哥阿妹来了

箩筐簸箕来了，城里的大卡车也来了

这年的秋天好甜

城里人用钞票

不住地赞美

忙碌过后

阿伯斜靠着树干

风扶着他的手，颤巍巍地

数树上落下的叶子

崭新的房屋，在他眼前亮了又亮

阿哥躲在角落，盘算着

如何将阿嫂娶进家门

那美丽的新娘，在他脸上

羞涩地笑出了声

我那舒开了沟壑的父亲

坐在石墩上

慢慢进入了梦乡

梦中，芝麻开了花

13.《秋天的怀念》教案 篇十三

课文分析：

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

教学目标 知识与能力

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。过程与方法

朗读讨论法 情感熏陶法 情感态度与价值观

领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。重点难点:

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱 教学重点与难点

1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。教学过程

一、导入课文

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》

二、感知课文

1、听示范朗读

2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？

——性情暴躁、脾气暴怒

3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁？

——（第一段）

师：望着望着北归的雁阵,他会—— 生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会—— 生：猛地把东西摔向前面的墙壁

师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着—— 生：不,我不去,我活着有什么劲!

4、为什么，他的脾气会这么暴躁？ —— 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

三、深入分析

1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静 ——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我 ——扑过来抓住我的手，忍住哭声说

——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

“悄悄地”——对儿子的理解、体贴 “偷偷地”——对儿子的牵挂、关切 “扑过来忍住哭”——坚强、坚韧

“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强 “抓住我的手”——执着

2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？

“挡在窗前”——怕儿子触景生情

“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情

“央求般的神色”——母亲的执着

“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴

3、母亲此时，自己的情况是怎样的？

——身患绝症 儿子瘫痪

【拓展阅读】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边 的东西摔向四周的墙壁 ？有没有大声呼喊我活着什么劲？ ——自己做坚强的母亲 让儿子成为坚强的儿子

5生自由读文，找出令你感动的句子“以--------句让我感动，因为它刻画了-------的母亲。”的句式来表述。

情感教育：当学生找到 “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”时师由此引导学生深入体会母亲的伟大。（在她生命的最终，呼吸困难，昏迷的时候，她想到了只有我和妹妹，这一幅伟大母亲的图画就这样赫然地在我们的脑海里。试想天下哪个母亲不是这样的爱着自己的孩子呢？）

6这几段都用了哪些方法来刻画母亲的呢？ 语言、神情、动作

7“妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语：

——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

淡雅 高洁—— 母亲的写照 热烈而深沉——母爱的写照 8中多次提到菊花，有何用意？ • ——母亲带我看花，是对生命的热爱 • ——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照 • ——菊花热烈深沉，是母爱的写照 • ——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

【归纳总结】：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

9拓展阅读一“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么

早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

---------《合欢树》

拓展阅读二：“我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望得哭喊，心里

怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。”

---------《有关庙的回忆》

拓展阅读三：“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬 的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”-------《我与地坛》

课文题目的内涵：

——怀念母亲对儿子博大无私的爱 ——怀念母亲坚韧的性格

——以勇敢面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。

四、写作练习