课堂行为公约

课堂行为公约（精选12篇）

1.课堂行为公约 篇一

中国公民国内旅游文明行为公约

1、维护环境卫生。不随地吐痰和口香糖，不乱扔废弃物，不在禁烟场所吸烟。

2、遵守公共秩序。不喧哗吵闹，排队遵守秩序，不并行挡道，不在公众场所高声交谈。

3、保护生态环境。不踩踏绿地，不摘折花木和果实，不追捉、投打、乱喂动物。

4、保护文物古迹。不在文物古迹上涂刻，不攀爬触摸文物，拍照摄像遵守规定。

5、爱惜公共设施。不污损客房用品，不损坏公用设施，不贪占小便宜，节约用水用电，用餐不浪费。

6、尊重别人权利。不强行和外宾合影，不对着别人打喷嚏，不长期占用公共设施，尊重服务人员的劳动，尊重各民族宗教习俗。

7、讲究以礼待人。衣着整洁得体，不在公共场所袒胸赤膊；礼让老幼病残，礼让女士；不讲粗话。

8、提倡健康娱乐。抵制封建迷信活动，拒绝黄、赌、毒。

高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，认真学习贯彻总书记系列讲话精神，围绕党中央“四个全面”战略布局，为实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”而不懈奋斗。

2.课堂行为公约 篇二

一、课堂问题行为产生的原因

英国心理学家科恩认为, 课堂问题行为产生的原因主要有不安全的家庭环境、同伴压力、缺乏学习兴趣等。笔者经过长时间的听课积累和大量的案头工作, 把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个。

1. 生源性原因。

大部分课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要有:其一, 内心厌烦。由于教学内容太难或太易, 学生感到索然无味;或是由于教师的教学方法单调, 语言平淡, 甚至无意义重复, 学生感到厌烦, 因而采取不当言行以示不满。其二, 挫折感与紧张感的发泄。对于教师提出的学习、纪律等方面的各种要求, 学生“达标”的程度不尽相同。有的学生能够顺利达到教师的要求, 获得成功;有的学生则连遭挫败, 面临教师的批评和指责。挫折感加重了学生的紧张感, 紧张感累积到一定程度就会以问题行为的方式发泄出来。其三, 寻求注意, 提升地位。一些学习成绩差的学生, 当他们发现自己无法在学习过程中获得教师和同伴的认可时, 便常以违纪的形式来寻求教师和同伴的注意, 争得自己在班集体中的位置。

2. 师源性原因。

其一, 要求不当。有的教师对学生要求过严, 学生稍不留意就违反了规章制度。学生犯错时, 有的教师既不分析自己提出的要求是否适度, 也不分析学生的具体情况, 而是专断地严惩学生以维护纪律, 从而造成师生矛盾和冲突趋向尖锐化。有的教师则对学生要求过低, 只要学生不惹是生非, 不冒犯教师, 就对学生所做的事置之不理。其二, 滥用惩罚。从表面上看, 惩罚的手段常能迅速而有效地制止课堂问题行为;但不分青红皂白地惩罚, 则不但不能增强学生的纪律意识, 反而会降低教师在学生心目中的威信。特别是对学生进行体罚或变相体罚的教师, 更易使学生产生怨恨情绪, 可能诱发学生攻击性或退缩性的问题行为。其三, 教师缺乏自我批评的精神。当学生的问题行为严重地干扰课堂教学时, 教师常常产生震怒的情绪, 严厉处罚违纪学生, 而很少引咎自责。由于教师缺乏寻找自己在教学和师生关系方面不足之处的主动性, 更不在学生面前坦承自己的错误, 因而加剧了学生的不满和反抗。

3. 与家庭、社会有关的原因。

正在经历身心成长发育的学生还无法完全理解社会的各项行为准则, 这常常导致学生个体与社会的直接冲突。另外, 大众传媒如电视上有关暴力行为和犯罪行为的过度渲染也极大地影响着学生的行为。有研究表明, 当学生在电视上看到暴力行为发生的环境与他们所处的环境相类似时, 他们就有可能效仿这种行为。

二、课堂问题行为的控制方法

一般地说, 教师可采用的控制方法有很多种。我们根据采用方法的性质, 将其分为以下三种方法。

1. 强制性方法。

包括命令、监视、伪装、惩罚。教师的命令可以是绝对的指令, 也可以是温和的说理。监视是学校领导和班主任特有的控制手段, 即从教室后门的窗口处观望学生等。伪装包括两种方式:一是掩饰笑容, 假装生气;二是威胁以表示即将实施惩罚 (但实际上并未使用惩罚或事实上不可能进行惩罚) 。在强制性方法中, 教师最常用的是惩罚。惩罚的范围包括口头指责、课后留校、罚做作业, 以至体罚、停学甚至开除学籍等。强制性方法对学生的心理影响巨大, 须慎用;有些过分的强制性方法须禁用。

2. 温和性方法。

包括回避、暗示、明示。回避即在某些情况下, 如果学生的不恰当行为既不干扰教学, 也不影响其他学生, 而且持续的时间也不长, 就没有必要管束。如在讨论过程中, 如果学生不举手就发言, 而教师知道这个学生懂得什么是正确程序时, 就没有必要“小题大做”。暗示指教师针对学生的问题行为不作明确的反应, 而是采取恰当的方法与行为发生者沟通。如当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时, 为避免影响课程的进行, 教师可继续上课, 但可以始终看着有不恰当行为的学生, 或站到这个学生身旁, 用眼神示意学生, 直到他 (她) 停止问题行为。明示即教师通过各种方法使自己的教育倾向明白无误地表现出来, 对学生存在的问题行为提出和善劝说, 以阻止问题行为的蔓延。

3. 和解性方法。

包括教师的放松和对学生文化的认同。放松体现为课堂纪律的“松动”, 它有两种形式:有条件的豁免和取消得不到遵守的规范。如果一条规范常常得不到大多数学生的遵守, 如果学生相应的违纪行为并不威胁到教师的权威, 这条规范就有可能被取消。如下课前几分钟, 如果教师讲授完毕, 让学生自己看书或者做练习, 在这种情况下, 学生小声讲话、讨论或不太出格地嬉笑, 在一些教师那里是被允许的。教师并不认为这是违纪, 更不会给予处罚。认同学生文化则是以学生认可的方式控制课堂。如教师运用幽默的语言授课, 使可能发生的师生冲突隐藏到笑声背后, 教师对学生并不严重的插科打诨表示接受甚至主动参与。和解性方法可以在师生关系融洽、班集体内部凝聚力强的情况下采用。

三、课堂问题行为的管理策略

1. 把要求变为程序和常规。

学生懂得了什么是恰当的行为后, 教师还应把要求适时地转化为课堂程序和常规, 以形成学生的课堂行为规范意识。在这一过程中, 教师应注意:学生可参与规则的制定, 讨论规则的合理性、必要性, 也可对现有的规则提出建设性意见, 但教师不能完全依靠学生制定规则。在规则语言的使用上, 一般使用正面教育的语言, 如“尊重他人”、“按时完成作业”等;为禁止某些行为而使用“不准抽烟”、“不准打架”等语言也是必要的。

2. 强化和巩固规则。

班集体一旦形成了制度和规则, 师生双方就要及时、反复地巩固它。这要求教师认真地观察学生的课堂行为, 并及时、恰当地处理学生的问题行为。在强化和巩固规则的过程中, 正确灵活地运用奖惩手段是必要的。有研究表明, 要想把什么是正确的行为给学生讲清楚, 使学生懂得应该遵循什么规则, 奖励的办法是最有效的。也可适当地使用反面教育方法, 如公开批评、课后留校、让学生重做某事等。

3. 提高学生的自控力。

3.课堂行为公约 篇三

【关键词】 课堂问题行为 调控策略

课堂管理是有效教学的重要部分，也是教师最关注的领域之一，是影响课堂教学的重要因素。目前，小学生的课堂问题行为已成为全社会关注的重要问题。培养社会主义合格的建设者和接班人，是我们教师义不容辞的责任，而小学生年龄偏小，心智发展不成熟，由此会引发出许多课堂问题行为，只有在小学打好基础，养成良好的学习习惯，才能在今后的学习生活中达到事半功倍的效果。

一、课堂问题行为的原因分析

1.主观因素——学生方面的学习因素。大部分的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。

（1）学生自身水平的两极分化。由于每个学生自身的学习基础、学习兴趣、动机、情绪、态度等的差别，从而导致的学生素质良莠不齐，最直接的表现就是在我们的课堂中常常会遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展，而他们也会逐渐滋长自以为是、懒懒散散的习惯，而学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差。

（2）学生寻求关注的需要。有些学生的问题行为只是为了引起教师或同学的关注。一些学习成绩较差的学生，他们的内心其实也有着强烈的渴望别人关注的需求，但是他们又发现自己无法从学习上获得教师和同学的认可，于是便故意地表现出课堂问题行为，他们或敲桌子，或大声说话，或打扰他人学习，甚至公开和老师作对，以此引起老师和同学的注意，从而实现其需求的满足。

2.客观因素——教师方面的管理因素和环境影响因素。在客观上，主要包含教师的管理因素和周围的环境因素两大类。

（1）教学失当。教学过程中，教师或由于教学方法呆板、枯燥乏味，或由于不了解学生，没有根据学生的实际情况安排教学内容，讲课速度过快或过慢，或由于表达能力较差、语言含糊不清等等，导致学生听课没有积极性，听不明白。而这些都容易使教师失去在学生心目中的威信，引发课堂问题行为。

（2）管理失当。教师缺乏组织课堂教学的能力，不善于处理课堂教学中的违纪行为，这可能是教师引起课堂行为最主要的原因。主要表现为教师对学生的问题行为反应过激，甚至滥用惩罚手段。这种失当的管理方法有时甚至会激化矛盾，引起一系列问题行为的持续发生。

（3）环境的影响。环境的影响包含家庭环境和社会环境。家庭结构、家庭氛围、父母的教养方式等，都会影响学生课堂问题行为的产生。例如父母不和、经常吵闹的家庭的孩子，在课堂上经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅生事；娇惯溺爱、纵容放任的家庭的孩子，一般都表现出以自我为中心，任性自由，甚至玩世不恭。另外，社会的不良环境也是诱发学生产生课堂问题行为的因素之一。

二、课堂问题行为的管理与矫正

1.认识与预防。认识，是矫正课堂问题行为的前提。首先教师要认识到课堂问题行为是普遍存在的，不宜把有问题行为的学生等同于差生或品行败坏的学生，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。其次，我们还要认识到学生的课堂问题行为，从根本上要由学生本人来进行，光靠客观环境和他人是达不到矫正的目地的。认识到了以上两点，我们就可以制定好相应的预防策略。

比如，教师在新学期开始前就要提出具体的课堂规范和要求，形成师生共同遵守的课堂规则。马卡连柯说：我们的纪律永远应该是自觉的纪律。当一种纪律不是由外在的强迫才去遵守，而是人人自律的时候，这种纪律就不再需要管理了。由于我常年都是在低年级段进行教学循环，低年级的小朋友相对而言，自觉性较差，因而课堂问题行为就相对较多而且集中，我一般会在每年的开学第一课和全班小朋友一起制定属于我们班的《课堂公约》，印象特别深的是上一届的孩子制定的《课堂 我们》：

我们专心听讲不开小差。

我们主动举手绝不插嘴。

我们遵守指令不自说自话。

我们管好自己的手和脚。

我们仔细聆听老师和同学的发言。

我们积极地参与所有课堂活动。

为了更好的贯彻以上的课堂公约，我们还以明文的形式张贴公布。适当情况下也可以用加分或扣分的方式给每个学生定量的计算一学期的加分扣分情况，如有发言得2分，守纪得2分，参与活动得3分，获奖得3分（见表格）。总分在7分以上的可以评为周星，一月累计最高的评为月星。课堂表现记录表的运用有效调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯的同时也帮助我第一时间掌握了孩子的课堂表现资料，还对我今后能更有效地分析孩子的课堂问题行为提供了参考依据。

2.调控与塑造。问题行为一旦发生，那我们也要进行必要的调控和改正，调控一般分为间接调控和直接调控，间接调控是指积极鼓励学生的良好的行为使之得到强化并稳定下来，从而对问题行为起到抑制消减的作用。比如我在课堂上发现有小朋友上课不专心时，我通常都会把那些特别专心的孩子表扬一遍，夸他们“明亮的大眼睛看着老师，仿佛会说话呢，老师可喜欢了”或者会点名说：“某某某，每次都能回答出老师的问题，听得可专心呢，小脑子动的可灵活了……”而直接的调控则是指教师直接用眼神、停顿等信号直接提醒或警告有问题行为的学生，或者我通常会走到那孩子的边上，用手轻轻地敲两下桌子，孩子也能一下明白过来。

当然，理想的调控不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式，使学生达到可持续发展的需要，这才是改正课堂问题行为的目的。

4.课堂公约 篇四

鉴于近期以来我们班课堂秩序的混乱和吵闹被老师投诉，特出此课堂公约，望能改善课堂情况。本公约执行人为四班全班同学，执行时间是每一堂课上，监督扣分的同学是两位班长和两位纪委。

【针对起哄现象】

1.课堂上不应为了与课堂内容无关的小事起哄，带头起哄的同学若存在恶意，酌情扣分2~5分，并警示一次。

2.因起哄被警示三次，或者一次扣分达5分，导致课堂纪律严重混乱的同学，要写一份检讨书（字数酌情而定），并给家长签名后在全班同学面前宣读检讨书一遍。

3.宣读检讨书之后仍屡次不改带头起哄者，交由班主任老师处理。

【针对课堂聊天现象】

1.若因聊与课堂无关的话影响到了课堂纪律或是附近其他同学者，每次酌情扣分1~3分，并警示一次。

2.警示三次或严重影响课堂者，进行换位。直至改正才有机会换回原位。

3.换位后仍屡次不改者，交由班主任或者单科老师处理。

【针对课堂上嘲笑同学或者打趣老师现象】

1.课堂上不应该因为一点小事引起对同学的嘲笑或者对老师的恶意打趣，比如老师发音不准，尤其是纪律管得较松的单科老师。带头嘲笑同学或打趣老师者，酌情扣分3~6分，并警示一次。

2.被警示三次或受到老师和同学的严重不满者，必须对这位同学或老师写一份检讨书和保证书，给家长签名之后在全班同学或者老师面前宣读一遍。

3.宣读检讨书后仍屡次不改者，交由班主任或者单科老师处理。

【针对其他需求】

1.若老师有其他扣分需求，比如某些同学课堂纪律太差，可与班委说明，班委警示同学后，酌情扣分。严重者同上，进行检讨或保证。

5.反思教学行为,提高课堂效果 篇五

一、反思教师的教学方法及教学手段

教学是教师教、学生学的双向活动,教师在整个教学过程中起着主导作用,对教学的效果起着决定作用。教师的方法是否得当,是学生能否主动学习的关键。教师的方法得当,能激起学生学习的主动性和积极性,反之亦然。学生是整个教学过程中的主体,而当今作为主导者的教师所面对的是常被称为“新新人类”的一代主体,在传统眼光的审视中,他们是快乐主义者,是追求个性张扬的代表,是惟自惟我的典型,他们的“新”时常让过来人目瞪口呆,莫名其妙,无可奈何。但如果我们从“人本”的角度去重新审视,就会发现他们的视野要开阔得多,思维要活跃得多,情感要直白和丰富得多,对新事物、新潮流要敏感得多。因此,对他们为师论教时,就不能千人一面,一刀切,要想人之未想、发人之未发,改变“年年岁岁人不同,岁岁年年课相似”的状况。许多教师为更好地完成教学目标和任务正努力地研究教学方法,并在实践中逐步尝试、探索出一条适合于新课程、适合于自己的践行之路。教学方法是各种各样的,例如:归纳法、对比法、练习法、讨论法、游戏法、启发式教学法、演示教学法、直观教学法、情景交际法、兴趣教学法、愉快教学法、和谐教学法、成功教学法,等等。无论是传统的教学法还是现代教学法,都有其优缺利弊,教师不能仅靠直觉和联想选择,而应有意识有科学根据地选择。教学目标和任务的不同,知识规律和学科特点的不同,以及学生特点、设备和授课时间的不同都制约着教学方法的选择,这一点也说明教学方法是一个不断变化的动态系统,教学方法应随着时代的发展而不断变化,不断改进。因此教师就要及时改进教学方法并采取适当的教学手段以求高效完成教学目标和任务。例如,在教学英文对话时,可利用情景交际法创设与情景学习有关的如买东西、问路、打电话、看病等方面的内容时,同时还要灵活运用演示教学法、兴趣教学法、成功教学法等配合主要教学法完成课时任务,这样教学效果会更佳。

二、反思教师的教学方式及学生的学习方式

教学作为人的一种社会活动,必然发生于教师和学生的生活中,是教师和学生日常生活的一部分。面对时代发展和社会变迁所带来的挑战,作为学校教育核心的课程与教学也要与时俱进,一切都为了学生,一切都为了每一个学生的发展。首先,教师要确立新的教学观,转变教学方式。传统的教学过于强调学校与教室中的“教学”行为,而忽视教师和学生的生活世界中发生的教育意义的建构。在教学实践中,教师往往“长”于对知识技能的讲解和演示而“短”于对学生的引导和疏通。真正的教育,学生对知识的学习不应只是无条件地接受教师或书本的传授,而应主动选择、主动建构,并将知识纳入自己的经验世界中。传统教学过于注重学生对既定知识技能的掌握,忽视了学生创新意识、实践能力和道德践行的培养。因此,教师只有转变自己的教学观和教学方式,才能引导和影响学生学习方式的转变,这种引导和影响首先表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。在新世纪的课程与教学改革中,教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上而不是知识的化身,以权威自居。教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的先知者,而不是支配学生的控制者。学生才是学习的主体,学习的真正主人,在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求,不是被动的、消极的知识的“接收器”。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系,教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配,二者应同为主体。认识到教师和学生的这种关系,教师就不能推行单一的灌输式的、填鸭式课堂教学,而应积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习。把学习的主动权交给学生,把课堂的主角让给学生,教师则只要尽职尽责地做好导演。

三、反思当代学生的素质要求,促进教师自身素质的提高

邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示开阔了我们的视野,教育我们看问题要动脑子,要站在时代的高度,看得远一些,想得深一些。学生是教师教学的出发点,但不是凭主观意念,不是随心所欲,想怎么教就怎么教,我们要有时代责任感,要有开拓的勇气和实干精神,要深入学生中调查研究,熟悉他们的知识、能力、内心世界,在把握学生实际的同时,要梳理自己的教育思想、教学理念,树立清晰的“明日建设者”的形象,以“明日建设者”的要求指导和促进对“今日的学生”的培养。教在今天,想在明天。今天的课堂教学要为培养未来的创造者服务。所以教师在思考问题时往往要走在时代的前面,而不是落后于时代。教育的事业是着眼于未来的事业,教育工作的性质与特点要求教师应具有相当程度的职业敏感,应随着时代奋进前进。传统的个教师所具备的专业知识和技能已随着时代的发展越发显得陈旧,有些已被束之高阁,大量新的信息、新的知识需要自己掌握,因此教师学习必须如常流水,教师一定要有丰富的智力生活,不断学习,要积极投身于新课改这项革故鼎新的教育洪流中,勇敢迎接时代的挑战。“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来”。

不久前有个学生问我的一个问题让我感触颇深:Need I give your book back?肯定回答应该怎么说?一时间我也拿不准,查了字典后才知道正确的回答应是:Yes,you must.人的学习不可能一次完成,要做到“清如许”,就必须坚持不懈地学习,教师只有孜孜不倦地汲取知识养分,以涓涓清泉滋润心田,在教学中才能像常流水一般进行“灌溉”,如果知识贫乏、孤陋寡闻,那就难以立足于当今的教学舞台,更不要说在海洋中扬帆远航。学生心目中所钦佩的老师应该是博览群书的饱学之士,五洲四海、古今中外、上下五千年、纵横八万里,教师都应该有所涉猎。这样,教师在课堂上才有可能口吐珠玉,游刃有余,讲起课来左右逢源、旁征博引、妙趣横生、见地别具、言语不俗,从而给学生带来一股春风,使其进入一个辽阔纯净甚至可以嗅到花草芬芳的知识王国。

6.语文课堂有效教学行为刍议 篇六

一、语文课堂教学有效行为

理想的课堂是语文教师和学生都满怀喜悦憧憬的，那么，什么样的课堂是我们最想要的呢？什么样的课堂教学行为是我们语文教师的标高呢？我们这里所说的有效语文教学，主要是指在一段时间的课堂和实践教学之后，学生的知识得到了丰富，语文听说读写能力获得了提高，做题应试能力取得了进步，民族感情、民族向心力和对历史文化的理解得到了促进，语言能力和个性、思维品质、情感、态度等人格精神都获得了发展。具体说，学生应该在以下五个方面获得发展：积累·整合；感受·鉴赏；思考·领悟；应用·拓展；发现·创新。促进学生在上述五个方面发展的课堂教学，才是有效的语文课堂教学。

语文教学具有很强的综合性、较大的灵活性、思维的创造性、广泛的社会性。教师作为领悟课程的主体，应努力探索适应时代与学生身心发展特点的教学方式，而不单是课程理论的忠实实施者。具体到语文教师的课堂教学行为，笔者经过观察和自身教学实践，结合国外学者对有效教学行为特征的研究，考虑到语文学科的工具性和人文性特征，尝试总结出有效语文学习的一些行为：

语文教师有效课堂教学行为主要有：（1）教师积极了解学生的学习准备情况，根据学生实际情况备课；（2）教师运用多种多样的教具为学生提供直观感性材料；（3）教师明确告知学生教学任务，让学生理解教学过程；（4）教师安排教学活动，条理清楚、目的明确；（5）教师关注每个学生，使每个学生参与到教学中来；（6）教师认真观察学生，并作出口头语言或肢体语言的提示；（7）教师热情、积极、乐观，以自己的情绪感染学生；（8）教师恰当提问并尊重学生的回答，对不同意见展开探询和讨论；（9）教师适时检查学生的学习进度并据此调整自己的教学工作；（10）教师选择典型材料，练习与考试题型相一致的题目；（11）教师针对考试进行教学，帮助学生顺利应考；（12）教师利用复习、检查、测验，帮助学生积累巩固知识和技能；（13）教师认真批改考试试卷，准确明白地解释分析考试题目答案；（14）教师针对考试出现的错误情况调整教学内容，针对学生不足进行教学；（15）教师注重引导学生从多角度分析社会现象，得出个性化的理解；（16）教师注重培养学生良好的语文学习习惯。

与此相对应，语文科教师的低效无效课堂教学行为主要有：（1）传统媒体与多媒体配合不协调、操作生硬、为演示而演示；（2）教师依赖教学参考用书，忽视个人对文本的钻研与解读；（3）忽视学生对文本整体解读，引导学生欣赏分析时急功近利；（4）导入语长、煽情语多、评价语滥、讲解语碎；（5）从一般语句中随意发挥、牵强附会、信口开河；（6）注重预设，但对学生在课堂教学中随机生成的问题缺乏有效引导；（7）当学生有异议，不给学生自我辩驳机会，利用权威强迫学生接受；（8）教师当众训斥学生，指责学生的不良表现；（9）教学内容、进度安排缺少统筹考虑，衔接生硬；（10）教学过程盲目、随意，没有条理，重点难点不突出；（11）探究过程中各要素关系把握不好，顾此失彼；（12）学生活动形式化，目的、程序、内容不明确；（13）教学、学习方式反复，前后矛盾。

二、语文课堂有效教学的基本原则

有效的语文教学，首先取决于对语文课堂上应做什么使作出的决定正确；其次取决于如何实现这些决定。新课程改革以来，许多语文教师在教学实践中作了种种尝试，其结果有喜有忧。笔者认为要实现语文课堂的高效教学，不仅仅需要教学之术，更需要教学之道。无论过去还是现在，语文教学始终应遵循一些原则，只有掌握了一些基本原则，语文教师才能在千变万化丰富多彩的语文课堂上促进学生有效学习。

（一）倡导有意义的接受学习方式。

从现阶段以及可预见的未来来看，班级授课制仍然是占主导地位的教学组织形式，从经济性、现实性以及培养学生集体生活能力的角度，我们只能坚持并完善这种教学组织形式。在这个基础上，我们提倡有意义的接受学习。

探究性学习与接受性学习是人类的两大主要学习方式，接受性学习是在接受他人知识过程中获得经验，探究性学习是在探索、深究、创造的过程中获得经验。这两种学习方式都是学生获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人的经验与素质奠基、累积、更新、重构的过程。探究性学习更强调学生在学习过程中的探索（多方寻找答案、解决疑难）、追究（追问根由、追查原因责任），更侧重于对“未知事物”的了解、认识上。在初中语文实施探究性学习过程中，不宜将“探究性学习”与“接受性学习”对立起来，用一方排斥、取代另一方。如果教师的教学得法，接受学习可以是有意义的；而如果教学条件不合适，探究学习也可能是机械的。问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现式，而在于学习是否是有意义的。在现有条件下，有意义的接受式学习应该是最基础、最常用的学习方式。教师认真研究教材和学生，就有可能在班级授课形式下的课堂实现有意义学习，学生运用认知结构中的已有知识吸收并巩固新学习所得的知识，实现原有观念与新观念的整合同化。从当年易中天老师在《百家讲坛》上讲“三国”引起轰动效应开始，《百家讲坛》已经走过数个春秋，我们由此可以得出这样的结论：有意义的讲解式教学，是课堂教学的基本方式。

（二）重视语文学习的过程，摒弃标准化答案的教学评价模式，真正重视学生个人化、情境化的现时阅读学习体验。

英国著名教育哲学家彼得斯认为，知识以及教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。从这个意义来看语文学科，我们似乎更应看重它的人文性，而不是工具性。文字尤其是书面文字，是先人传承下来的关于他们和自然、社会以及自我的意义。就知识的性质而言，知识是内在于人的心灵之中而不是外在于世界之中，阅读和写作活动是一种创造意义的活动，这种活动像人类的其它活动一样，也是带有偏见并经过人的价值观念过滤的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动地对以文字形式表述的事物和现象不断解释和理解的过程。我们通过文字所要做的是借助文字来和它们的主人进行文化意义上的对话，从而获得自我对周围世界的新的解释和理解。

语文考试最受诟病的是标准化试题和所谓的标准答案。标准化的试题强调思维结果的考查，对思维过程不够重视。它只能测试思维的结果，而无法测试思维的过程，无法检测学生在多层次思维过程中的差异，重视检测结果而忽视考查本身的过程。标准答案的确立，表现了对个体思维差异的不够重视。阅读部分的题目命题思路停留在选择题，表现为评分时追求答案的整齐划一，忽视学习主体的个性差异及内在需求。我们认为应该强调文学作品的阅读欣赏，重动态知识运用，轻静态知识记忆，关注思维过程中情意动机等内在因素的考查，倡导学生多层次思维差异，尊重学生的个体情感及内在需要，注重学生的文化底蕴、精神深度、思维品质，重视语文学习的过程，摒弃标准化答案的教学评价模式，真正重视学生个人化、情境化的现时阅读学习体验。

（三）重视课堂上学生自主探究能力的培养。

鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”。郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，别人无法代劳。笔者在教学过程中，经常作这样的尝试。遇到一篇较长、较难懂的文章时，安排学生两次自读文章，每一遍自读，都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考不充分、不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究“不够自主”或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除部分学生的依从感、低下感、自卑感。

此外，学生是否具有自主探究能力体现在学生是否有质疑的热情和能力上面。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是使语文教学行为走向有效的重要评价指标。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的发问、探究的心理状态。它在阅读教学中起着举足轻重的作用，应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上，主动发现，主动探求。只有把质疑的权力还给学生，才能真正使学生成为知识、情感的主体。

（四）加强学生语文阅读写作以及口语交际实践活动。

我们应该时刻不要忘记语言首先是一种交流工具，语文能力只有在足够丰富、足够多彩的语言实践中，才有可能得到锻炼和提高。陶渊明先生说他自己“好读书，不求甚解”，诸葛孔明读书也是“独观其大略”，所以杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。胡适在《中学国文的教授》一文中曾说：国文好的同学不是教师教出来的，而是上课偷看小说得来的。那些生活阅历丰富而且喜好读书的人，往往都能写出为人们喜闻乐见的作品：二战、改革开放等波澜壮阔的生活画面造就了多少各领风骚的文学大家，鲁迅没有读过大学中文系，却依靠他的个人独特之经历及其呐喊彷徨的反思，写出了惊世骇俗的《阿Q正传》《野草》等巨著。

世界上没有一个人是专门读教科书而成“才”的，这也是教育界专家的共识。知识之间并没有明显的界限，“语文知识”本身就是模糊的，加大阅读等实践活动，可以丰富智力背景，加深与拓展教材知识，形成沟通的关系。智力背景越宽的学生，学习越快，教材上的几篇课文根本满足不了他们的需要。如果我们能引导学生超越教材、课标去读书、去探索，学生所关注的社会就会远远超出基础知识范围的问题，这样就为未来的科学家、文学家、数学家打下了坚实的基础。如果我们再延伸下去，让这部分学生活动起来，去讨论、去研究，如举办讲座、评论、竞赛、智力游戏等活动，这样就会影响、带动学习落后的学生，达到“曲径通幽”的好处。再看一些语文成绩差的同学，他们对枯燥无味的教材毫无兴趣，对老师课文分析、题目也毫无兴趣，如果我们通过其他方式和其他内容（这些内容更符合与适应这样的同学）帮助他们提高兴趣，他们的学习就可以收到明显的成效。

中学语文教学的理想境界是真（科学性）、善（人文性）、美（艺术性）的统一，是学生主体性、教师主导性、课堂实效性的统一，是能促进学生有效学习的课堂，是教师利用一切教育资源在情境化的教学环境中，引导促进学生自主建构知识能力，从而实现学生身心素质发展的有效渠道。以求真、务实、尚美为语文课堂的本质追求，我们的语文教学一定能为提高国民素质、培养创新精神和实践能力的新课程改革目标的实现做出更多的贡献。

7.关注行为细节，构建高效课堂 篇七

一、课前准备“细”

想要做到这一点就必须在备教材、备学生下工夫。首先细心研究学生个体之间存在的智力、认知、学习习惯等差异，并在课堂上充分利用这一差异。据此，我认为以下细节是我们在备课中应关注的落脚点：一是文本潜在的教学细节，如文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等；二是文本对话的教学细节，包括教师对文本“内核”的独特建构和智慧生成，对语言范式的敏感把握。再次，在学生初步接触文章时，也要有要求、有目的地去让他们把握文章，做到认字解词、积累优美句子、正确流利地熟读课文。把一篇文章解析为整体与细节，课前做到整体把握，课内做到细节分析。久而久之，学生就会形成自主学习的习惯，不再漫无目的地去读、去写。

二、课内积累“细”

学习语文主要是学习语言文字的运用，而学习语言文字重点在于积累，关键在于语言的欣赏。也就是说，语文知识是学生学会的，不是教师讲会的。当然，这里所说的积累并不是学生简单地读一读，记一记，而是在教师引导下，在学生理解的基础上培养听、说、读、写的综合实践能力。如在教授五年级《天游峰的扫路人》一课时，教师通过以下细节完成本课的教学任务：

细节一：分析教师精选的飘飘悠悠、顶天立地、层层叠叠、九百多级；气喘吁吁、大汗淋漓、望而止步、半途而返；轻轻松松、自在悠闲、炯炯有神、朗声大笑十二个四字词语，先有感情地朗读理解词语，然后分为三类，得出山险、游客累、扫路老人乐的特点；

细节二：扫路老人的乐与游客的累形成对比，通过有感情地朗读游人与老人的句子，得出写游人累是为反衬扫路老人的乐——乐山、乐水、乐过程、乐自然美；

细节三：写一写对扫路人想说的话。当然，这种发现、引导是基于学生认知的需要，学生乐于接受的引导，而不是教师强加给学生的，是符合情境要求的引导，而不是东拉西扯，无中生有。但我以为，方法虽可列举，但最重要的恰恰不是方法，而是教师的敏感心和直觉力。否则，再好的方法也无济于事。

三、课中运用“细”

语文教学是语言实践的过程，在这个过程中处处隐含着文本与学生的生长点。教师要有一双慧眼，及时去捕捉与挖掘。在一次教研活动中，王红梅老师上四年级《一路花香》这一课，在品读了“烂水罐和挑水人”的对话后，王老师结合他们谈话的内容，选取了学生关注的一个对语作为切入点，提炼形成了一个辩论话题：“挑水人这样做到底值不值得？”让学生站在两个角色的立场，形成辩论双方的辨题：破水罐——觉得挑水人没有必要把水洒一路；挑水人——觉得应该洒下一路水，种下一路花香。潜隐的两种观点被有效地激活了，引发认知冲突，促使“对话”牢牢生长于学生的内心，并展示学生情感体验的丰富性。然后冥想：好水罐听到他们的对话会怎么想？怎么说？想一想，写一写，画一画。随后教师作出小結，升华情感，“一路花香”的深刻蕴含就在自己的动和做中得到了更完满的诠释。

四、课后拓展“细”

在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，既是我们每一位语文教师的教学追求，又是对语文教师教学机智的考验。在阅读中享受自然，体验人生，经历苦难曲折，步入更高的思想境界，领略无限的意境风光。而且，学生在享受文本塑造出的美的同时，教师更要引导学生的情感享受向深处发展，引导学生进一步思考一些严肃而又不是唾手可得的问题：生活道路如何选择，人生价值如何实现，生命的价值和意义何在，如何善待生命，如何善待自然如此，等等，把学生的美的情感感悟引入学生灵魂的更高层次，这是语文阅读教学美育的更高目标。例如，在引导学生阅读《长城》时，我设计了以下细节：

细节一：修建长城，从“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”一句中探索修建长城的艰辛以及老百姓生活的艰难。

细节二：介绍文化与自然遗产，激发学生对祖国山河的热爱，然后让学生根据自己的想法介绍某一处景观，与大家分享，最后归结到课文，与课文对比，总结写法。《长城》中所描写的景观是大气磅礴的，但是学生在与文本对话之中，还会体会到《长城》不仅写出了大气磅礴，还写出了我国古代劳动人民的智慧以及在修建长城过程中所承受的苦难，一种对祖国，对美好明天的感恩之情油然而生，并由此引导学生拓展到具体生活中：我爱国，我爱家，我爱父母，从而增进普遍需要的爱与感恩的良知。这也是拓展阅读的目的所在。

关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。能否发现、捕捉课堂教学的闪光细节，影响着一堂课的成功与否，也是教师能否深刻影响学生的决定力量。珍视教学细节，关注教学细节，才能成就完美课堂。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题《小学语文高效课堂构建研究》（课题批准号GS[2013]GHB0612）成果。

8.课堂问题行为的防范策略 篇八

一、课前教学设计充分是防范课堂问题行为的前提

课堂教学是集体性与个体性相结合的活动。在这一活动中, 教师要根据统一的教学内容、教学目标采用一定的教学方法和手段完成统一的教学任务, 同时, 学生个体是千差万别的, 教师还要辨别学生在学习上的差异, 相应地调整教学使其个别化。这就要求教师在课前根据不同的学生做好充分的准备, 否则在课堂上学生就会出现许多问题行为。请看一则案例:

老师:“请同学们做练习17的第2题, 看谁做得既快又准确。”学生迅速做题, 不一会儿, 有位学生做完后举起了手。几秒钟之后, 另一学生做完后大声喊了起来:“我做完了, 老师, 我第一个做完的。”刚才举手的那位同学急了, 也站起来喊道:“你算老几, 我早就做完了。”又有几个学生加入进来, 他们在班里大吵起来, 教室里一片混乱。其他没有完成的同学在这样的环境中很难完成任务。教师只得用严肃的口气说:“好了, 别争了, 现在找同学说答案。”

在这一案例中, 造成课堂问题行为的根本原因是教师课前设计不充分造成的。“儿童不是空空的容器, 他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程内容。而且来上学的儿童必定来自某个地方。教师需要了解孩子们带来了些什么, 他们目前的理解程度、心境、情绪状况如何, 他们是否已准备好了应付学科学习和学校世界”。 (1) 实际的课堂教学情景就是这样, 孩子来自不同的家庭背景, 他们在学习新知识之前的知识储备和学习起点是不同的。如果教师在备课时忽视了这一点, 不考虑学生的个别差异, 不把教学设计建立在学生已有的知识和生活经验的基础上, 在课堂教学中搞“一刀切”, 那么, 优秀学生就会在课上“吃不饱”, 就可能会制造麻烦, 违反课堂纪律。

教师要在课前充分准备, 首先, 要充分了解学生, 了解不同学生家庭教育的背景, 依据学生现有的知识经验和认知水平来确定教学内容的难度和设计教学过程。其次, 备好教材, 准确把握教材的重点、难点, 确定出不同层次的教学目标, 教学内容的设计要贴近学生生活, 作业和练习题的设计要针对不同水平的学生, 体现出层次性, 这样可以保证不同层次的学生均有获得成功的机会, 增强他们的成就感, 进而减少问题行为产生的可能性, 另外, 教师应预测学生课上可能出现的问题, 提前制定应对策略。

二、引发、保持学生的注意力是防范课堂问题行为的关键

如果教师在课堂上照本宣科, 课堂教学枯燥乏味, 思维混乱, 学生就不可能专心听讲, 就可能产生叛逆心理, 进而导致课堂纪律混乱。学生在课堂上的注意力越集中, 课堂问题行为就越少。因此, 教师应该通过各种途径来激发并保持学生的注意力。

第一, 上课从安静开始。教师不能在学生还没有完全安静下来时就开始讲课。在一开始上课时就要向学生发出信息:“我们现在开始上课了。”在发出信息后教师要有一个停顿, 以观察发出的信息是否产生效果, 如果还有学生没有反应的话, 教师应该迅速做出反应, 如果学生正看着教师, 教师可以用手势和表情示意他们应该保持安静了, 如果还解决不了问题, 教师要点出他们的名字, 一般来说, 这样做就会奏效。

第二, 保持适当的上课进度, 尽量使教学的节奏紧凑。学生往往在一开始上课时注意力容易集中, 但老师花太多的时间在小问题上或者当学生已经理解得比较清楚的东西被毫无必要地重复讲解或训练时, 学生就无所事事或心不在焉, 就可能会制造麻烦。因此, 教师要保证教学的流畅性, 使每个教学环节自然衔接, 让学生总是处于连续的教学情景之中和连续不断的教学活动之中, 从而避免由于学生注意力分散而引发的课堂行为。

第三, 善用语言技巧吸引学生的注意力。教师讲课的语言单调乏味, 平铺直叙, 缺乏激情, 学生就会顿生困意, 就会心不在焉。教师运用语言最基本的要求是声音洪亮, 以保证每个学生都能听清楚, 同时要不断调整自己的语调、语音的高低和语速的快慢来打破单一的语气, 做到抑扬顿挫;努力做到语言生动形象、诙谐幽默;采用丰富的肢体语言、会心的微笑、夸张的面部表情等;灵活地运用声音的突然停顿, 制造暂时的宁静, 也可以把游离于课堂之外的学生的注意力吸引回来。

第四, 通过提问, 学生能保持适当的紧张度和责任感。但提问不能固定化、程式化, 即要做到不可预料性。教师可以向全班学生提问, 并在点名回答之前给全班学生一定的思考时间, 对前面已经提问过的学生偶尔再叫起来回答问题。这样学生就会知道不论前面发生了什么, 他们随时都有被叫起来回答问题的可能, 就会集中注意力。如果教师先叫学生后提问题, 那样班上其他学生就会明白反正自己不会被叫到了, 就会把注意力转移到别的地方去。

三、定时监控课堂是防范课堂问题行为的重要保障

有经验的教师会时时监控全班, 对班上所有学生的课堂行为有敏锐的洞察力, 能在学生发生问题行为之前给予提醒, 而这一点对新教师来说尤为重要。教师教育理论研究表明, 新教师此时正处于关注教学内容是否完成的时期, 还无暇顾及学生的反应, 因此, 在课堂教学过程中往往关注的重点是书本而不是学生, 如果教师只埋头于课本和教案之中, 两眼只盯着黑板和回答问题的学生, 那么他就会遇到许多意想不到的麻烦。有些顽皮好动的学生总是趁老师不注意制造麻烦, 如趁老师转身在黑板上写字时做恶作剧引发课堂骚乱等。因此, 在整节课上, 教师要让学生知道, 教师总是能了解课堂里学生的一举一动。即使当老师在教室的走廊里巡回检查学生课堂练习或在单独指导学生时, 也要用眼睛的余光扫视全班。与学生的眼光接触对定时巡视课堂的教师来说会起到事半功倍的效果, 因为学生知道教师在不断巡视课堂, 当他们要捣乱时就会先看看老师。这样, 教师就能有效地对学生的表现做出正确的判断并采取行动, 从而很容易打消学生捣乱的企图, 或使大部分已经出现的问题解决在萌芽状态, 而不使问题进一步扩大。而没有注意到课堂里正在发生什么的教师, 往往会犯这样的错误:直到问题变得不可收拾或扩展到其他同学时才注意到并进行干预;或者武断地训斥最后被卷入争端的学生而不是训斥引发事端的学生, 这样不但不利于课堂纪律的维持, 相反, 会引起更大的问题行为。如, 在课堂上, 一名学生趁老师不注意把一个纸团投向了另一名同学, 被打的学生捡起纸团进行了还击, 这一行为被老师看到。教师:“你干什么?知不知道这是在上课?”学生委屈地顶嘴说;“是他先用纸团打我的。”教师:“还狡辩, 站着听讲。”这名学生大声地与教师顶起嘴来。

四、营造和谐的课堂氛围是防范课堂问题行为的环境支持

为了避免学生的课堂问题行为, 教师一般是用纪律和惩罚严格控制学生, 这样教师以权威者的身份出现在课堂上, 总是对学生发号施令, 会造成师生关系的紧张, 课堂气氛死气沉沉, 学生的服从是权衡利弊后迫于权威的“被动服从”, 学生也极易产生敌对情绪, 而没有心理上的信任与接受。实践证明, 和谐的课堂氛围更有利于防范学生的问题行为。在特级教师的公开课上, 学生在融洽的课堂气氛中全身心地投入到学习活动中去, 教师没有刻意地维持课堂纪律, 课堂秩序仍然井然有序, 这显然不是靠强硬的纪律约束所能达到的, 而是由教师组织课堂教学的能力和独特的人格魅力所决定的。教师的人格魅力可使教师成为学生尊重和喜欢的人而不只是必须服从的人, “实际上, 课堂纪律的维持并非只是课堂纪律功能的表现, 教师的教学艺术的发挥、教师的人格魅力等, 都可以达到维持纪律的目的”。 (2) 总之, 防范课堂问题行为并不完全依赖于规则和惩罚, 而更多的来自师生的信任、尊重和关爱, 以及教师高尚的人格魅力营造的和谐的课堂氛围。

首先, 教师对待学生不仅要严格要求, 还要关心爱护, 注意加强与学生的情感交流与沟通, 以情感人, 以理服人。其次, 对待学生要公正, 不能厚此薄彼, 尤其是对于课堂表现欠佳的学生, 教师更要有一颗宽容心, 不能把他们看成是擅长闹事的“刺头”, 动辄就对其大声呵斥, 甚至体罚。相反, 教师应对他们多一份鼓励、关怀和尊重, 实现师生之间的情感互动。再次, 多用肯定的语言提示受人欢迎的行为, 如“学习时要保持安静”“行动要迅速一点”, 而不说“不要制造噪音”“不要磨磨蹭蹭”。这样可以防止学生产生逆反心理, 有利于形成基于教师人格魅力的感召权威, 增强人格感召力。在这种氛围中, 一名学生违纪, 将会受到其他学生的一致谴责, 而不是站在违纪学生一边与教师对抗。

参考文献

9.智慧引导学生改变课堂不良行为 篇九

开学第一天,我就见识了小磊的厉害。那天报到时他对我说:“老师,你以后千万不要在课堂上管我,作为回报,我保证在课堂上不干扰其他同学的学习。我不想读书,只想在高中混几年。如果你非要管我,就不要怪我跟你作对。如果我在课堂上和你作对,你不仅下不来台,而且你即便再心烦也奈何不了我,因为我爷爷的学生是你们的领导,我爸爸的同学也是你们的领导。”听了他的话,我一言不发望着他。见我毫不理睬的样子,他自讨没趣地走开了。

一个上午下来,各科老师都来找我诉苦:“小磊上课吃东西,还在课堂上用粉笔砸人!”“小磊在课堂上随意离座出去扔垃圾!”“小磊上课迟到,不经老师同意,就直接进教室!”“小磊上课大声讲话,扔纸飞机……”

中午,我把小磊请到办公室。“课堂纪律你都懂,不需要我再讲给你听。你只要回答我三个问题:你在课堂上做了些什么事?为什么要那样做?你觉得有意义吗?”见小磊不说话,我给他倒了一杯热水说:“我先批阅作业,你就坐在我办公桌旁边思考这几个问题,想好了跟我说!”我说完就拿出红笔开始批阅作业。

大约过了20多分钟,小磊开口了:“老师,我想好了。今天上午我每节课都违纪了,最严重的一次就是上课玩手机被老师发现后,老师要我站起来,我说:‘为什么要站起来,我怕你呀!’老师对我无可奈何,就没再理睬我。我也不知道为什么要在课堂上违纪,就是觉得好玩儿。我觉得自己在课堂上做的每件事情都没有意义!”

“哟,看来你的认识还比较深刻。但既然觉得没有意义为什么还要去做呢?”

“我也不知道!”

显然,让小磊一下子改正缺点是不太可能的,于是我对他说:“课堂是学习的地方,哪能随心所欲地说话行事呢。这样吧,老师也不为难你,允许你上课适当违纪,但得懂得适可而止。例如上课讲话了,老师提醒你一下,就要停止,如果继续讲,老师就要处罚你了。你看行不行?”

“行!”小磊不假思索地说。

“怎么处罚你呢?”

“我不知道,老师说说你会怎么处罚我?”

“很简单,违纪了就写一份反思,将违纪的过程写下来,在我面前读一遍!”

“我同意!”小磊接受了我的要求回教室上课去了。

下午第一节是我的数学课,他将书本整理好之后,开始拿出一个瓶子仔细擦拭,将瓶子擦拭干净之后,又将一瓶饮料倒在瓶子里面一遍一遍地晃动,晃得手酸了就趴在课桌上睡一会儿,可能是睡不着,抬头看见同学们都望着黑板抄写笔记,他也拿出笔来在笔记本上抄了一个数学公式。

下课后,我将他请到办公室,对他说:“这节课你一共违纪四次,但做了一件有意义的事情,那就是在笔记本上将公式抄写下来了。本来应该惩罚你,但你已经迈出了学习的第一步,老师暂不处罚你,但你要将自己这节课做过的事情,口头给我叙述一遍!”

小磊想了想说:“我忘记了!”

“你看,为什么你会不停地违纪,就因为你连自己上课做过的事情都忘了。让老师来给你说一遍!”

于是我将他在课堂中的表现说了一遍,他惊讶地看着我说:“我在课堂上做了这么多事情呀!”

“除了抄写公式这件事之外,你做的都是三岁孩子做的事情。这样吧,以后为了让你知道自己做了什么事情,我上课就用相机把你在课堂上的行为记录下来,课后播放给你看,可否?”

小磊点了点头。第二天上课时,我按约定将相机放在讲台一角,对着小磊,正好将他的课堂表现全部记录了下来。课后我把小磊叫到办公室让他自己看,才看了几分钟他就不耐烦了:“不看了,不看了,我的形象和动作太丑了,也太滑稽可笑了!”

“你的行为连你自己都看不下去,却要老师坚持看45分钟?你看不下去了,可以选择关机,老师看不下去了,偶尔提醒你,你却要恼羞成怒地顶撞老师!”听我这么一说,小磊第一次红着脸低下了头。

第三天,上课时我照例将相机对准小磊,下课后我还是会将小磊叫到办公室让他观看。我对他说:“我打算再刻录几节课之后,剪辑制作成专辑请你父母和你一同欣赏。希望到时能欣赏到你良好的表现!”

第四天的课后,小磊主动跑到办公室要求观看自己的课堂行为表现,边看边对我说:“老师,这节课上我还是有一些良好表现的,你看,这几分钟我在认真听课,这几分钟我在看书学习。”

“那我就将你的优秀表现保留下来,将不雅行为删除!”我说道。

“谢谢老师!”小磊高兴地回答道。

我将删除后的录像重新放给小磊看。“这还像个学生的样子!”小磊满意地说。

“那以后你每天就按照这个标准要求自己,我们每节课录下你的全部课堂表现,然后你自己观看,删除不良行为,保留好的表现。如何?”

小磊听了非常高兴,每天来观看自己的课堂实录,还和我商量需要保留和删除的内容。经过一段时间的刻录,相机上留下的都是小磊认真听讲、大声朗读课文、和同学们探讨解题思路等一个个精彩的课堂表现,俨然就是一名优秀学生。一个月后,我将经过剪辑的录像放给小磊和他的父母一起观看。看完后,小磊的父母高兴地对小磊说:“孩子,没想到你在课堂中的表现这么好,想不到你转变得这么快!”

10.做课堂情绪和行为的主人 篇十

【设计意图】初中二年级是学习“大分化、大改组”的时期。由于学科增多,学生难以适应,出现厌学情绪,上课状况不断。加之初二“问题学生”增多,上课说话、传纸条等现象普遍,学生的违纪行为影响了教师的上课情绪,教师“恨铁不成钢”,经常采用批评、惩罚的措施,这使学生更加抵触,于是学生和教师的冲突不断。本课旨在让学生学会情绪调节的方法,学会如何与教师沟通。

【活动目标】

1.阐述自己的课堂情绪和行为,分析原因。

2.认识不合理行为的危害,总结课堂情绪、行为的调节方法。

3.了解近期课堂存在的一些不合理行为现象,能对自己的不合理行为进行调节。

【活动过程】

一、暖身游戏作铺垫

教师:同学们,大家好,现在和老师起做一个游戏。游戏的名字叫“小西瓜、大西瓜”。我说小西瓜,大家比划大圆圈,我说大西瓜,大家比划小圆圈。

学生们跃跃欲试。

教师:如果谁错了,要站起来,大声说:“老师,是我错了!”

教师和学生一起完成热身活动,调动学生的积极性和参与性,为后面的活动作铺垫。

二、视频引入

教师:刚才大家表现非常好,声音洪亮,态度诚恳。现在奖励大家看一段视频。

视频大意:在生物课上,课堂乱哄哄的,学生大错没有,小错不断。张老师很生气,宣布了一条纪律:谁再吵就站到后面去。几分钟后,张老师写完板书一转身,发现马成在偷偷向邻组一个学生“做鬼脸”,这惹怒了张老师,他大声呵斥:“站到后面去。” 马成觉得这是个小错误,别人也在玩,很不服气。带着情绪猛地起身,桌椅发出刺耳的声音,其他学生偷偷笑。张老师认为他不尊重自己,让其在教室后站了一节课……

教师鼓励学生自由发表看法。

学生1:马成的行为激怒了老师。

学生2:老师的处罚太严厉了。

学生3:马成不应该和老师争辩……

教师引入课题:今天我们就一起谈谈课堂的情绪调节。

三、学生阐述自己课堂上的一些情绪和行为

教师:有人说“少年不识愁滋味”,那一定是他不理解少年的缘故,随着我们一天天长大,烦恼和欢乐也越来越多,课堂上也难免遇到一些烦恼的事。

引导学生阐述自己在课堂上的一些苦恼和行为。

学生1:有些课我听不懂。

学生2:李老师老批评我,我不爱听他的课。

学生3:同桌经常和我说话,老师见了就批评我俩,我感到委屈……

教师:是啊,我们难免会遇到这些情况,那么大家在听不懂或不喜欢的课上,都做些什么?

学生又一轮发言开始了。

学生1:我无聊,偷偷和同学传纸条。

学生2:我有时走神儿,想别的事情。

学生3:我总忍不住和同桌说话,有时同桌不理我,我就偷偷玩手机……

教师:是啊,老师在初中也有这样的行为(自我表露)。我们一些同学还没有表达,现在把你的一些行为和想法告诉你前面(后面)的一位同学。

学生两两交流。

四、不合理课堂情绪和行为的危害

交流完成后,教师声称昨天在教职工大会上,由于自己和别的老师开小会,被校长点名,就故意不听,还偷偷给别的老师发短信,让他的手机响,气校长。

教师:现在大家给我评评理。

学生1:我觉得校长点了您的名后,您应该注意。

学生2:我觉得校长批评您是对的,您不该给别人发短信,让校长误会别的老师……

教师:同学们,你们说得太好了,给老师提了醒。那我们能不能给其他和我有相似情况的同学也提个醒?

让学生讨论刚才谈到的哪些情绪和行为不合理,有什么危害?

学生1:有些同学老说话,我们都很烦他。

学生2:不应该故意气老师,如果惹老师生气了,会影响讲课情绪,影响全班听课。

学生3:被老师点名,整天心情都不好……

教师总结:是啊,有时我们难以控制自己的行为,被老师批评后,有情绪,甚至和老师发生冲突。影响了自己的学习,还影响了课堂的秩序。那么,我们遇到这些事情时该怎样做呢?

五、课堂情绪、行为的调节

角色扮演:两组学生表演课前安排的两个情景剧。

A 一女生上课时被后面的同学碰了一下,她转身说了那位同学一句,恰好被老师发现,老师很气愤,严厉地训斥了她,她觉得很委屈,以后这位老师上课就再也不听了……

B 一学生扮演老师讲课,两学生在下面嘀嘀咕咕,老师盯着他们时,又装得很老实,老师视线离开后,依然如故。老师显得很生气,批评他们……

学生开始发言:

学生1:老师在暗示后,应该注意点。

学生2:向老师承认错误,老师的气也就消了。

学生3:她应该课后找老师说清楚,心情就舒畅多了,不听课会影响自己的学习,以后想赶也赶不上。

教师采访扮演教师的学生:他俩刚才捣乱,我说了还不听,真想把他们赶出去……

教师通过两组案例,引导学生总结出课堂情绪、行为调节的方法:

1.勇敢地说声:老师,是我错了。很多时候,我们犯错,影响了课堂秩序,老师在指出后,如果能勇敢地说声:“老师,是我错了。不但能得到老师的原谅,也能给老师和同学留下好印象,还不影响自己的心情,不使矛盾升级,何乐而不为。

2.课后与老师交换看法。如果觉得老师误会了你,或者和同学闹了矛盾,下课后积极地与老师、同学交换意见、消除误会,彼此才能了解真实情况和对方的感受,而不是怨恨老师或故意气老师。

3.写周记、日记。如果你对老师的做法不满,或对一些事情有情绪,可以把这些记在周记中,让老师知道,老师知道后会作出反应。如果不想让别人知道,可以在日记中表达你的委屈和不满,甚至在日记中发发牢骚。

4.换个角度、换个角色想一想。当老师批评自己后,如果心里有气,我们可以设身处地想一想:假如我是老师会怎样做呢?这样,往往就能理解老师对自己的良苦用心,心情也就会慢慢平静下来,不良情绪就会减弱,甚至烟消云散了。

5.到心理辅导室寻求帮助。学校有心理辅导室,大家可以找心理辅导老师倾诉,老师会和你一起分析,调节你的情绪。还可以跟心理老师谈谈你对某位老师的看法,心理老师在教师培训或适当的场合会对老师们进行善意的提醒。

7.利用网络调节情绪。现在网络很方便,可以在网上发帖说出你的苦恼,宣泄你的情绪。写出事情的原委,和别人进行讨论,在不断的讨论中调节自己的情绪。

六、近期课堂出现的不良情绪、行为

教师:同学们总结的这些方法很好。我们能不能给老师也支支招?

学生1:我们有时觉得一些老师的课没意思,不爱听才说话的。

学生2:个别老师普通话不标准,我们上课听不清,才故意捣乱……

教师:大家谈的也是真实感受,我会把这些情况巧妙地向老师传达。每一位老师教学水平高低不同,我们应该怎样对待呢?我给大家讲一个故事:古时候有一个佛学造诣很深的人,听说某个寺庙里有位德高望重的老禅师,便去拜访。老禅师的徒弟接待他时,他态度傲慢,心想:我是佛学造诣很深的人,你算老几?后来老禅师十分恭敬地接待了他,并为他沏茶。可在倒水时,明明杯子已经满了,老禅师还不停地倒。他不解地问大师,为什么杯子已经满了,还要往里倒?大师说,是啊,既然已满了,干嘛还倒呢?

学生:老师叫我们不要骄傲。

教师:是啊,老师之间也有差异,但老师的知识储备总能满足我们的需求,作为学生,更应该谦虚。

最后,教师总结近一段时间学生在课堂上的一些不合理的情绪、行为:有的学生上课不遵守纪律,故意欺负新老师;有的学生上课经常做小动作,被老师罚站;有的怂恿同学和老师做对;有的由于课业紧张,老师、家长要求严格,课堂难免出现走神、说话,被老师批评的现象。我们应该学会换位思考,并采用以上方法调节自己的情绪和行为,做课堂情绪和行为的主人。(稿件编号:090603005)

(作者单位: 甘肃酒泉新城区油田子弟学校, 735019, 电邮:maodm76@163.com)

11.课堂问题行为的分层干预策略 篇十一

教学实践中应用于课堂管理的模式和方法很多, 本文从学生行为入手, 探索由低级到高级的管理方法在课堂教学和学生行为养成上所起的作用。提出以评估当前课堂结构和全面提升课堂管理计划, 管理课堂问题行为为目的“反应干预法”, 运用三级管理的方法对个人 (或团队) 教师的班级层面的管理提出建议, 在应对课堂管理的问题上提供了关于行为矫正的建议。该建议对一线教师在选择管理实践, 达到管理目标和提高学生效率方面提供了指导。

一、三级管理模式中的课堂行为矫正

教师在使用分层模式干预学生的课堂行为之前, 首先应识别和评估出当前的课堂结构和存在的问题, 这个过程能够确定班级所在层次, 并提出相应行为依据。

(一) 第一层:预防性课堂管理

1. 教学实践

学生很少积极主动参与教学, 教师可以通过多为学生提供机会, 使其作出反应, 创建高度互动的课堂。研究表明, 行为反应卡, 同声回应, 同侪教导等能够提高学生的课堂参与度。这些策略不仅能为学生提供实践机会, 而且能直接为教师提供学业反馈。视觉刺激也能达到鼓励学生积极参与的目的, 通过设计图形、流程图和时间表 (如:第一步做什么, 然后做什么) 确定教学方向, 传递教师期望, 为了不偏离主题和目标, 需要在教学过程中反复重申, 才能使学生明确教师对他们的期望。

为了确保教学任务能够适应学生的学业水平, 许多教师会采用形成性评价, 如, 对学生的学业基础进行课程评估, 预备检测和定期评估其单元学习中的进步。随着时间的推移, 这些跟踪评估能够有效检测出学生是否实现教学目标或在多大程度上实现教学目标, 以及教学和学生需求之间存在的差距。

2. 规则与流程

清楚明确的规则与流程能够提高学生的行为效率。要识别学生行为的动机, 教师首先应当了解学生的行为习惯。既要关注积极行为, 又要关注矛盾行为和消极行为, 并把更多的注意力放在加强积极的和所期望的行为上。

高质量课堂管理的核心是有序的课堂实践和常规程序, 如, 日常出勤应涉及以下几方面:到校时间;缺课次数;完成任务情况;课堂活动各环节之间的转换情况;迟到率;课堂活动的参与情况;小组活动表现, 等等。班级守则的确立巩固需要教师在细节上引起重视, 不断强化而对学生的特定期望可以通过定期设计活动或实践课程巩固。

3. 整体课堂氛围

研究显示, 师生关系积极和谐的班级中, 学生违反纪律的情况要比班级少31%, 而学生对于有明确课堂指令的教师的喜爱程度远远高于放任自由的教师 (2) 。

教师通过规则和流程把期望传递给学生, 使其明确学习目标、评价方式和评价标准, 冷静、清晰的指令是教师与学生最强有力的沟通方式。大喊大叫, 频繁走动, 过于亢奋, 刻意压制学生行为等都表现了教师缺乏安全感、焦虑等教学情绪。营造积极和谐的课堂氛围要求教师有快速的反应能力, 需要教师能够冷静自信地应对学生的需求和行为, 改善师生关系, 营造良好的课堂氛围的最佳途径恰恰是最简单的方法, 如, 微笑, 眼神对视等。

课堂管理核心行为的养成在预防不良行为和促进理想的课堂管理方面还有很长的路要走, 对于大多数学生而言, 多鼓励多表扬有利于创建良好的师生关系。

(二) 第二层:一线干预措施

当学生出现问题行为时, 教师就需要采取策略加以矫正, 可以制订干预方案, 补充之前确立的课堂规则。如:正强化, 奖品刺激或照章惩罚。

1.个性化管理技巧。

个性化管理中的方法可以有效处理日常课堂中的轻微违纪行为和偶发事件, 这些方法被广泛应用于课堂之中, 具体方法需要在实际运用中做调整。笔者总结了一些优秀教师在课堂日常管理中的行之有效的策略。

2.强化系统

强化系统能够为目标行为提供与预期一致的结果, 在处理课堂行为方面更具计划性, 侧重于教授和加强, 有奖品刺激, 合约行为和团队协作。

奖品刺激, 是学生在课堂上通过努力, 从教师处赢得实物奖励 (如:小贴画, 硬币或积分表) 或活动奖励。一旦学生在课堂上表现出色, 有进步或配合教师活动, 他就能赢得奖励, 当学生赢得或积攒够了足够的奖品后, 教师可以给予其更大的奖励或一个心仪的活动作为特别强化。如当学生赢得“头彩”后, 奖励其和教师共进午餐, 或自由选择活动小组等。

合约行为指出了课堂行为中偶发行为之间的联系, 如果学生在一个行为上付出努力, 那么, 另一个行为就会发生。如, 若学生在完成任务过程中无不良行为, 那么他就能够达到教师所期望的目标。在合约中应当确立最小期望值并追踪学生完成情况, 比如学生A每周应当完成4-5篇英语日记, 教师应帮助他记录每次完成情况, 若A在特定一段时期内可以完成, 就给予其特定奖励。合约行为想要取得预期效果, 须在以下几方面引起注意: (1) 学生和教师都要有明确的目标; (2) 建立行为追踪方法; (3) 把教师在日常管理中的责任转嫁给学生。“日常行为监督卡”能够识别学生为完成任务所表现出的行为, 并在其过程中建立起对学生的期望, 通过行为记录使学生逐渐养成良好习惯。

家校联系与日常行为监督卡有类似之处, 教师要注意收集学生的创新性行为和有进步的表现, 如果学生的行为符合或超过教师的期待, 就要及时告知家长学生, 而家长也会非常乐意收到孩子在学校的“好消息”。家校联系的项目有:学业成绩, 课堂纪律, 作业完成情况, 同伴之间的影响, 师生关系, 自我责任感, 等等。

最后, 在团队协作中, 学生不论是赢得还是失去奖励, 都基于其个体表现、组内表现或在整个班集体的表现。研究显示, 小组合作是减少学生破坏性行为的一个有效手段, 虽然有教师担心“叛逆”的学生会对其他成员产生消极影响, 但调查显示小组的支持会使组内每位成员获利 (3) 。分组竞争是以合作为基础, 通过组内影响减少对抗性或侵犯性行为的一种活动。每个班分4—5个组为最佳, 每组内要求男女性别均衡、学业基础相当、有共同的行为需求, 然后, 教师要向学生指明积极行为和不良行为分别是什么, 并在班级的公开积分表上记录每个组违反纪律的次数, 一段时期内持续领先的小组为胜, 每周或每月持续领先的小组可以获得奖品。

(三) 第三层:个性化干预措施

鉴别课堂管理的第三个层次, 一般是从学生的个体行为评估开始的, 目的是要聚焦在学生个体行为的需求上, 利用从班级或小组中搜集来的信息, 识别学生的问题行为并找出这些行为背后的需求。

个体行为评估主要回答两个问题:学生为什么这样做?如何解决学生的这些需求?第三层提出的策略倾向于把更多时间放在个性化建议上, 这里着重介绍两个有效替代策略。

1. 社交技巧指导

期望行为很难从一开始就对学生有所强化, 因为学生最初并不发生或频繁表现出问题行为。这些期望行为有基本的社交技能和同辈间的影响, 而这些特殊技能是可以通过教授或监督实现的, 如:转变攻击性行为, 控制自己的情绪, 处理压力, 发表意见, 与人谈判交流, 设定自我目标或决策规划的能力, 等等。

三条指导学生社交技巧的原则是:

(1) 所有的行为都可以被习得;良好的行为习惯可以在学生中产生相互影响。

(2) 指导社交技巧时, 应当能够满足学生之间交流和内心的需求。

(3) 社交行为指导只有被期待行为成为学生的日常习惯后才能被看做是成功的。

教师在选择合适的课程对学生施加影响时, 应考虑到流程、引导、强化、实践和监控几个方面。

2. 自我监控技巧

自我监控技巧的措施包括以下几个方面:

(1) 目标行为的识别。

(2) 从学生中征集有利于自我监控的意见。

(3) 确定监控方法, 收集学生行为产生的信息。

(4) 引导学生自我监控。

(5) 重视强化学生的自我监控系统。

(6) 淡化教师监督。

教师可以通过自我监控系统满足学生需求, 比如, 低年级学生以奖品刺激改变自己的行为;而高年级学生以图表形式督促自己进步。自我监控系统在被用来强化教师对学生的期待行为方面是一个投入较低而收获较大的方法。

二、为什么分层教学法能够在课堂管理中发挥作用?

反应干预法为教师评估课堂实践和确定课堂行为干预策略提供了参考标准, 有效的引导和明确的期望能在课堂上发挥广泛长远的影响, 但是教师不能忽视“预防”的重要性, 有些教师在未做好课堂评估的情况下直接采用第二层策略或第二层中的某一项, 就会造成课堂管理缺少规则、纪律和流程支持学生正确行为。如果课堂上缺少坚固的核心行为的支持, 学生就没有明确的学习目标和实践发展的技能。自制力较差的学生需要特别的学业指导和行为强化。分层管理模式可以确保问题学生无论是其个体还是在班级中的行为都得到适当水平的帮助, 也能够让教师清楚地与学校管理者、学生父母和同事沟通其在课堂管理中的成果与不足。

参考文献

[1]孙冬梅.复式教学新论[M].兰州大学出版社, 2011.5.

[2]方群.简明管理学[M].中国青年出版社, 1992.

[3]闫祯.提高中小学教师课堂管理有效性的策略研究[D].西北师范大学教育学院, 2009.6.

[4]刘华锦, 穆晓睦.教学机智的内涵及其运用[J].教育与教学研究, 2009.5.

[5]赖新元, 魏茂盛.班主任应对班级偶发事件的技巧[M].吉林大学出版社, 2010.4.

[6]叶健红.新课程改革背景下的课堂问题行为管理策略研究[D].华中师范大学, 2007.

12.对中职课堂“问题行为”的感悟 篇十二

【关键词】 中职生 问题行为 对策

【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-002-01

中职生处于青春叛逆期，在初中老师眼里，是学习能力差的学生，在家长眼里是个不争气的孩子，无望升入高中，被迫上了职业技术学校。他们在同学们的歧视下，家长的威压下，深感自卑和压抑，破罐子破摔，消极自卑。上课无所事事，违反校纪，与老师同学发生冲突。面对学习和心理出现问题的这个“特殊群体”中职学校的老师怎样才能上好课呢？

一、中职生的学习现状

1. 学习目标不明确，被动厌学。多数中职生学习自信心不足，受社会上对职业技术学校的偏见，认为成绩不好，没有出息的学生才进职校，因而学习态度不端正，只求过得去，做一天和尚撞一天钟，抱着混日子的态度来学习。上课玩手机，下课抄作业，考试作弊，教室里课本丢的满天飞，上课没兴趣，说起闲话兴趣十足。

2. 学习焦虑现象很普遍。为了毕业后找个好工作，不少学生想学好，但基础太差，上课听不懂，方法不得当，学起知识被动无奈，在其他不利因素干扰下，自制力很弱，随波逐流，对学习有着一种“剪不断，理还乱”摆脱不掉的心理压力。

3. 认知能力发展失衡，课堂问题行为产生。中职生的认知发展处于不成熟到成熟的过渡阶段，容易受无关刺激的影响而分心。课堂的问题行为时时发生，外向的学生相互交头接耳，高声喧哗，争吵，口出怪调，破坏课堂规则。内向的学生心不在焉，胡思乱想，上课害怕提问，抑郁孤僻。他们对课堂秩序没有构成严重威胁，但对学生个人成长危害很大。

二、课堂中问题行为分析

1. 问题行为分析。课堂问题行为，是指学生在课堂中出现的违反课堂规则、破坏课堂纪律、干扰课堂正常教学秩序或影响教学效率的行为。课堂中的问题行为的产生有多种因素的影响。主要分别在学生、教师、和环境等方面。

学生方面：学生情感缺失，性格偏激，导致问题行为。中职生学习能力差，受到同学歧视，家长斥责，社会排斥，各种情绪障碍困扰他们，心理出现了极端。他们与老师、家长有一定的距离感，对他人有怀疑，敌对和攻击的行为。

教师方面：教学能力，管理水平有待提高。部分没经验的老师对学生进行满堂灌输，无暇关注教育背后承载的人生价值和社会意义，学生的情感、态度、价值观的发展被严重忽视。不讲究教学方法和艺术，导致课堂气氛沉闷乏味，使学生的求知变成煎熬。

环境方面：有的学生父母离异或外出打工，无暇顾及孩子的教育和学习，他们缺少有效的管教和爱护，导致问题行为。外面不健康的网络环境对学生产生潜移默化的影响：错误，偏见，庸俗，低级趣味的信息对学生人生的价值判断和信息抉择能力是一个严峻的考验。

三、“课堂问题行为”对策

中职教师面对着一群心智尚未成熟，个性差异较大的学生，课堂中出现的种种问题时，要采取有效措施，及时处理并矫正。

1. 用爱心感化。高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子”师爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件。教师对学生越是关心爱护，上课时学生就越信赖老师，自然产生和老师合作的动机，努力学好老师所教的课程。另外这些“双差生”自尊心很强，自卑心也很重，作为教师，对于学生犯错，要注意严肃和善意的批评，信任和鼓励结合起来，用爱心，感化学生。

2. 改进教学方法，提高教学艺术。教学是科学，也是门艺术。老师应该好好提高自身业务素质，认真钻研所教学科。运用多媒体等手段给学生以生动形象的感性认识，激发学生的学习兴趣，。在知识方面要“食五谷杂粮”，要懂得心理学，教育学，以及各学科的知识，还要学习有经验老师的授课、管理技巧，用自己的风格把课讲好。

对于中职生，把游戏和其他活动引入课堂，学生在欢快、活跃、气氛高涨的氛围中获取了抽象的知识。在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。于是笔者在课堂上开展各种适当的小游戏。比如“碰地雷”：在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。全班同学都盯着谁出错，大家一起数one two three， bomb，向读错的同学砸过去！很有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！学生大脑在游戏活动中处于亢奋状态，提高了学习能力，也消除了疲劳。每次各种不同游戏结束时，教师加以总结，往往能收到单纯说教无法达到的良好效果。

3. 暂时搁置冷处理。课堂个别会有严重违纪现象，应该采取淡化的办法，把问题暂时“搁置来。”或稍作处理，留待以后从容处理。因为发生偶发事件后，某些学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和接受教育，甚至会对抗，使局面难以收拾。如果冒然进行“热处理”难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。

中职老师对与课堂出现的一些行为要多总结反思，多积累宝贵经驗，课堂因势利导，见机行事，采取相应的应变策略，这些违规事件就不会让我们头痛，从而保证教学了。

4. 语言要幽默。苏霍林姆斯基说：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”一个会说话，懂幽默的老师会受到学生的欢迎。教师的幽默会拉近师生之间的距离，解除尴尬的气氛，调动学习的兴趣和积极性，还抚慰学生心灵的“创伤”，使学生智慧的火花重新燃烧起来。课堂中有了幽默，老师可以笑着看学生，学生就会笑着看老师。

四、结语

笔者认为，教师要上好课不能把所有精力倾向于教学内容上，而因有效进行教学组织与管理。教师需要根据实际情况，不断更新观念，及时反思，总结，寻求真正符合处理中职课堂教学问题的方法和策略。提高上课的水平和管理能力，保证高效课堂。培养出对社会有用人才。