聚焦高效课堂

聚焦高效课堂（11篇）

1.聚焦高效课堂 篇一

聚焦高效课堂

深化校本研修

—— 商南县教研室校本研修工作总结

根据《商南县校本研修三年规划》，三年来，在县局正确领导和市教研室指导下，商南县校本研修工作得以广泛深入开展。我们除配合市局室做好一些校本研修工作外,还采取集中分类培训、送培下乡、远程跟进、专题讲座、课题研究、达标考试，总结评价等形式，全面深入，扎实有序推进了校本研修工作。具体做法如下。

一、领导重视，规范管理，科学实施，定期检测。

为贯彻落实《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》和陕西省两次校本研修推进会精神，县局领导高度重视校本研修工作，成立了以局长为组长，分管人事、业务副局长为副组长，其余局务会成员为成员的校本研修工作领导小组，由师训办牵头，教研室具体组织实施。三年来，县局连续下发了商教发（2010）447号，商教发（2011）365号，商教发（2012）212号等近十个有关校本研修工作文件，拟定下发了《商南县校本研修三年规划》，构建了全县中小学校本研修工作的目标任务，方法措施，实施步骤，奖惩办法等一系列规章制度。明确了校本研修分学科，分，按岗位统一安排，分步实施，检测，分类奖罚等具体操作办法。2010年对全县 名05年后招聘的青年教师进行了专业课闭卷考试，以60分及格，其中有 名达标，其余 名教师第二年进行补考；2011年要求全校县中小学中层以上班子成员和05年后招聘的青年教师进行了专业课和各自的岗位专业知识闭卷考试。并对校本研修效果检测情况进行了分析通报，对校本研修工作开展扎实，效果明显，成绩优秀的单位和个人进行了表彰，对校本研修工作重视不够，工作不扎实，效果不明显，成绩较差的单位和个人进行了批评，提出了改进和补考意见。2012年，县局提出了大力营造学习氛围不断提高教育管理干部综合素质和管理水平，积极引导广大青年教师加强业务学习和学科学习，适时对全县中小学校长、业务副校长和教导主任、后勤副校长和总务主任、团队干部、党务和工会岗位工作、05年后招聘到全县中小学的各学科教师，分岗位，分学科进行专业知识检测。考试内容主要是履行本岗位职责涉及的知识（具体按岗位有明确要求）。考试结束后，县局将根据各镇校（园）总评得分情况，评选校本研修工作先进集体和学习标兵，进一步树立典型推广提高广大教师校本研修的积极性和主动性，大力营造浓厚的学业务学技能氛围，促进管理水平和业务能力再上新台阶。

二、进校入班，走访师生，摸清现状，因材施教。三年来，我们坚持不懈的实施教研人员联系镇校，责任承包制度。认真落实教研员“123456”工作目标任务，狠抓工作落实，发挥了教研员在教学教研教改中的引领和指导作用。近几年来，进入教育行业的新教师，因种种原因，他们的工作态度、业务素质和教学技能，不能满足学校发展和课堂教学的需要，在学校和社会上都造成了不良的影响。教研员采取“问、访、查、听、谈、”的形式，全面调研，摸清年轻教师工作中普遍存在的问题及主要原因：一是思想不稳定，虽好不容易进入教育行业，但仍有跳槽的愿望；二是进入教育行业的多半是暂时无法进入其他更好行业者，有观望思想；三是本身素质就比较差基础知识不牢，又没能进入正规院校深造者。四是原本没想当教师，没有进入师范院校学习的非师范生。我们认为，这些问题解决办法，唯有全面深入、坚持不懈地开展校本研修活动逐步提高他们的素质与教学水平。针对以上问题，县局要求各中小学把专题辅导与自主研修相结合，常规训练与技能竞赛相结合，个人修炼与集体评价相结合，全面开展校本研修调研活动。全体教研员每月进校入班一次，督促落实，协调指导，与教师一对一沟通，帮助教师把所有问题整合成大小不同的专题，把小专题交给教研组，指导教研组自行解决；带有共性的专题，教研员现场专题讲座解决；比较复杂的专题，指导教师向县级以上教科研组织申请立项，开展课题。组织广大教师，凝聚集体智慧，凝心聚力，共同研究解决。几年来各位教研员在自己所包抓的镇、校、教研组、教师中发挥着应有的作用，最大限度的完成了工作目标任务。无论从学校管理，教育教学，还是校本研修、骨干教师培养、打造高效课堂、课题研究等方面，无处不留下他们的身影。

在引导中小学教师全面开展校本研修的同时，开展了教研员学习研修提高工作。要求教研员每学年要把三分之一的时间用来学习，内容包括方针政策、专业知识、教学理论、教改信息、方法技能、校本教研、课题研究等。要有学笔记、心得体会、有教育论文。每周五学习时间，安排一名教研员结合工作实践，为全体人员做一次业务学习、或工作实践方面的专题辅导报告。目前，每人一次的专题辅导报告，第一轮回即将结束。通过教研员的专题辅导报告，使全体教研员对各学科教育教学教研及其管理，有了一个轮廓性的了解，大大提高了全体教研员下乡指导的包容性和交叉性，开阔了教研员的视野。

三、专题辅导，教学示范，听评结合，专业引领。学科教研员为推进校本研修，积极开展专业引领活动。一是为各类培训授课，用课改理论引领广大教师，更新教育思想，转变教学观念。使教师明确课改背景目标，转变教育观念，认识专业发展规律，掌握校本研修方法，领会高效课堂标识，从思想深处认同教学改革，大胆进行教学实践，积极探索高效课堂教学的发展途径。二是大力开展专家引领活动。积极配合市“阳光师训”等活动，通过“走出去、请进来”的形式，邀请国内外知名专家指导、优秀教师讲课示范，安排教研人员上研讨课，组织全县初三学科优秀教师上交流课。坚持把教学技能竞赛与镇校学科教师培训相结合。每年全县教学技能大赛，把不同学科竞赛组安排到不同学校进行，敞开大门，让附近学校同学科教师全程旁听技能大赛的课程，借机分享大赛成果，促进附近学校教师课堂教学水平的提高。在大力开展全县性集体活动，解决共性问题的同时，结合学校的申请和教研室的统一安排，就部分学校提出的具体问题，组织专业教研员不限时间，逐一入校进班，听课评课，咨询诊断，专题辅导，示范引领，交流研讨，一一指导，最大限度的发挥本土专家的引领示范作用，直到解决为止。如本期中教组针对水沟、白浪、十里坪等镇九年制，湘河、金丝峡镇等初中提出的教育教学问题，全体中教组成员全同时出马，进驻校园把脉诊断，对症下药，效果显著，深受欢迎。过凤楼、富水、城关镇等小学、十里坪九年制小学部，则各校根据自己的实际邀请小教组、体音美组部分学科教研员，进驻校园，专题辅导，示范引领，听课评课，咨询诊断，交流研讨，解决新教师教学中的问题。三是积极开展全县优秀教师示范引领新课程活动。近三年来，教研员连同组织县级骨干教师送课下乡、技能大赛等，分赴全县13个镇校，共上示范课330多节，涉及高中、初中、小学、幼教四个学段，语文、数学、英语、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、品德、综合实践活动等多个学科，参加教师累计6800多人，有力推进了校本研修工作的开展。

四、关注过程，研修反思，构建模式，注重效果 聚焦课堂教学，深化校本研修。围绕我县推进“优化教学模式，打造高效课堂”校本研修目标，积极开展培训、指导、调研、检查和评估等项工作。一是以老行政区相邻学校为片，全面开展以“优化教学模式，构建高效课堂”为专题的联片教研活动。内容包括优化教学模式，构建高效课堂的专题报告，课堂教学示范，课堂教学交流展示，专题性说课、评课，教研员与教师互动研讨等。无论是专题报告，还是课堂教学研讨，都分别从课堂教学的教学目标、教材处理、课堂结构、情景创设、学生表现五个维度，对教师课堂教学进行评价分析，按照“教师对学生的关注率”、“上课教态与课堂氛围”、“教案与课堂的衔接”、“学生举手回答率”、“课堂作业的布置”、“教学效果”等五个主题，开展了深层次研究，从不同维度，对每位教师的课堂教学进行分析、讨论、评价，最后提出改进意见。从更深层次，关注课堂教学过程，增强分析、讨论、评价课堂教学的针对性和实效性，为教师提供了一个比较实用的研修思路，提高了教学效率。摒弃了以往围绕教学目标、教学方法、教学重难点、双基落实等笼统的、宏观的、轮廓性性的，不到位、不具体的评课方式。二是大力倡导集体备课制度，开展同伴互助的研修方式。配合高效课堂教改实验，县教研室积极探索备课制度改革，探讨新形势下加强集体备课制的新思路，加强全县校园网站、网络平台、专题论坛、教学博客、教育QQ群等多种形式的教学资源库的建设，倡导教师按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的总体思路，加强学习交流，实现资源共享，提高备课实效。县局倡导校际之间的合作交流，加强对口支教、项目合作、基地活动、校际结对、联片研修等多种形式的合作力度，把集体备课、同伴互助、合作交流的研修形式引领到一个更高的境界。

三是引导广大教师积极参加教学技能训练活动，内容包括“三字一画一话”基本功，掌握课标与使用教材基本功，撰写教案与讲课基本功，说课与评课基本功，课例研究与教学反思基本功，校本教研与撰写论文基本功，多媒体技术与教材整合应用基本功，通过全面、广泛、深入的教师基本素质和基本技能训练，全面提高了广大教师的教学水平。为配合省市教育学会开展“一人一期一题一文”活动，我们在全县中小学扎实开展了教育教学论文、课题研究报告、教育研究专著、学科教学设计和案例、教育叙事和教学案例、调查报告、校本课程教材、多媒体教学、网络课件教育专题片、自制教具、自制学具等一系列优秀教学成果评选活动。每次活动，广泛宣传，积极动员，人人参与，校、镇、县层层评选，收到了较好的效果，达到了预期目的。仅2012年有 名教师获得了省市的奖励。

五、培训动员，逐校辅导，课题带动，形成特色 1.课题研究填补了全县中小学校本教研工作的一项空白。全县中小学课题研究工作从无到有，从初步尝试到全面实施，从无序研讨到规范管理，经历了一个相对艰辛的历程。商南的课题研究工作起始于2005年9月，先后召开了全县中小学教科研工作会义，发了专题文件，把教科研工作正式提到了议事日程。但做起具体工作来，完全是学无样子，仿无例子，做无经验，困难重重。为了强力推进此项工作，县教育局、教研研室按照在培训中立项、在调研中审批、在指导中研究、在讨论中鉴定、在推广中验收的基本策略，形成了课题申报、交流研究、总结报告、鉴定结题的基本程序，完善了教学展示，成果交流，质疑答辩，鉴赏评析为基本环节的鉴定结题程序。尤其是在鉴定验收方面，打破了只查看文本类、电子类成果和学生作品等教研机构的常规结题模式，我们更注重查验教研成果在课堂教学中的可操作性和实用性。全方位、多角度的考察分析课题研究的过程和成果，形成了商南县中小学以提高教师课堂教学实践能力为宗旨的课题研究工作的特色。

在反复调研和科学论证的基础上，结合全县实际情况，制定并下发了《商南县基础教育科研课题实施管理办法》和《商南县中小学课题验收评价办法》（讨论稿）等一系列校本课题研究方面的文件，这些文件的出台，标志着全县中小学课题研究工作逐步进入了规范化、科学化轨道。不仅理顺了全县课题研究工作的基本程序，而且为基层学校建立以校为本的教研机制提供了方法和思路。

2.专业引领成为推进全县中小学校本课题研究工作的有效动力。几年来，县教研室全体教研人员，认真落实包乡镇123456工作目标任务，自主学习，积极探索，在掌握理解课题研究理念、方法策略的同时，充分利用教研员下乡调研、常规检查、业务培训、专题辅导等各种机会，采取进校入班，培训指导，交流研讨，示范观摩，跟踪调查等多种形式，引导教师开展课题研究活动。为使全县广大中小学教师尽早进入课题研究工作状态，在具体实践中，把课题研究方式方法培训与研究实践相结合，即采取培训式立项，培训式研究，培训式总结，培训式验收结题的方式，让教师全程体验课题研究的方法与过程，引领教师规范、科学地开展教研工作。课题研究活动的开展，带动了全县中小学校本教研工作的广泛开展。学校领导和教师教研兴校、教研兴教和课题先导意识逐渐增强；群教群研，边教边研风气不断浓厚。教师素质不断提高，教学质量稳中有升。

3.初步形成了具有一定特色的课堂教学模式和教学方法。县城关小学在承担以网络环境与学科教学整合为主题的省级课题研究中，着力推进网络技术在教育教学工作中的普及和应用，不仅提高了广大教师网络技术与学科整合应用能力，培养和造就了一批教学业务骨干，而且还探索形成了网络环境与不同学科整合的教学模式。语文教学课堂形成了：创设情景－自主体验－意义构建－提炼升华的课堂教学模式。语文教师蒋玉琴同志自主研究的“课前2分钟展示”课外阅读指导专题，让学生把在课外获得的大量信息在课堂予以展示，并赋予精辟的评价。不仅调动了学生课外阅读的积极性，扩大了学生的阅读量和知识视野，而且巧妙地把课堂与课外有机地联系在一起，使教师课内指导的方法在课外得到实践与延伸，实现了课内外互补。试马初中英语组针对中学英语教学重点、难点、特点，摸索出了“中学英语二十四字”整体教学模式；魏家台中心小学针对本乡复式教学点多，师资力量相对薄弱的现实，将《复式教学培养学生自学能力和自制能力》作为研究课题，在复式班座位排列、动静搭配等关键性因素以及培养学生自学能力和自制能力等方面做了积极探索，取得了一定经验，全乡教育教学成绩大幅度提高。清油河希望小学语文课题组通过《阅读教学中学生朗读能力的培养》课题的研究，不仅培养了学生的美读、诵读、读中感悟的阅读方法和能力，而且引领学校各教研组逐步走向规范化、专题化、科学化、系列化的轨道，有效带动了学校教科研常规工作。

4、加强各级课题研究工作，发挥课题的引领作用，努力提升课题研究的总体水平。近几年来，我们相继参与了陕西省基础教育科研重大立项招标课题“陕西省义务教育阶段留守儿童教育、管理现状调查研究”、“学生综合素质评价的操作模式研究”等21项省级、19项市级规划课题。组织指导全县中小学教师承担研究课堂教学困或之类小课题122各。县教研室的所有职教研员都承担了省、市级课题教研任务。在课题研究过程中，形成了《课题研究报告》、《教研论文》、《教学反思》、《案例研究》、《教学设计》、《学生作品》等多项研究成果，这些成果直接应用于我县各校的教学管理与课程改革的教学实践中，极大地推动了我市教育教学质量稳固提升。

2.聚焦高效课堂 篇二

最近我的工作室组织了几次听课活动, 发现了一个较为突出的问题:有些教师的教学设计非常好, 有很多创新的想法, 也准备了丰富的学习资源, 如任务单、学案、微课等, 但是在具体实施时, 课堂推进却不顺畅, 学生任务完成得也不理想, 没有达到预期的教学目标。例如, 有位教师设计的《PS第一课时》, 其中心任务是让学生通过设计一张明信片初步掌握PS基础知识, 他不仅精心制作课件、设计了很有创意的明信片, 还把学习过程做成了微课, 但良好的设计没有转化成课堂效果。课堂结束, 学生没能完成任务, 教师只得让学生下节课再继续完成。这位教师在反思自己的课堂时说:“是不是我这节课的知识容量太大导致任务完成不了呢?”

“NO!”我给出了否定答案。因为我在上同一课时, 知识容量比这位教师更大, 但每位学生都交上了个性化作品。那到底是什么原因导致学生完成不了任务呢?根据观察和分析, 我认为主要原因是课堂导入占用时间过多;任务推进逻辑层次不清晰;教师讲解过多且面面俱到, 占用了学生思考和学习时间;太多关注了自己的教, 忽略了学生的学;语言表述指向性不明确, 学生不明白教师意图;提供了很多学习资源, 学生却没有自主学习时间。

那怎么样才能把良好的教学设计转化为课堂的战斗力呢?我认为教师们要把握一个重要原则:全心全意聚焦课堂!具体地说, 教师实施的所有教学行为都要围绕一节课中最核心的学习目标开展, 同时要在充分关注学生学习的前提下科学设计各个环节, 把握课堂节奏, 反复磨练语言, 做到有效精讲。如果教学容量较大, 预估课堂时间不够, 则要在把握关键教学内容的基础上对教学内容大胆取舍。下面我以《VB第一课时》为例, 阐述具体的教学行为和实施理念。

《VB第一课时》的核心任务是编写一个“模拟QQ登录程序”, 这个任务知识容量非常大, 某个教学环节一拖延, 任务就会完成不了, 因此, 需要教师充分关注学生的学习, 把握好课堂节奏。我设定这节课的主要教学目标为了解VB软件窗口结构, 了解标签、文本框、命令按钮、复选框和图像框的含义和使用方法;初步掌握设置属性的方法、常用控件的常见属性和保存VB文件方法;通过经历“模拟QQ登录程序”的完整编写过程感知VB编程的三个步骤;培养探究学习意识和“用户体验至上”的编程理念。

课堂教学

1.登录“QQ模拟程序”, 引出VB编程语言

学生来到机房上课, 发现桌面上多了一个QQ图标, 会自然地登录进去, 却惊奇地发现QQ“被盗”, 并出现与平时完全不一样的内容, 聪明的学生马上预感到会发生什么, 于是我揭晓今天的学习主题:刚才大家运行的QQ程序不是从网上下载安装的, 而是用程序设计语言——Visual Basic编写的, 今天这节课, 我们将通过编写“模拟QQ登录程序” (如图1) 来了解这个奇妙的编程语言。

教学阐析:从学生特别熟悉的QQ程序入手, 开门见山, 语言简洁, 直切主题。

2.启动VB软件, 认识五大控件

启动VB软件, 新建一个“标准EXE”工程, 用一两句话介绍整体布局后, 直接让学生聚焦到VB控件工具箱, 并介绍其中的五个控件:标签 (label) 、文本框 (Text Box) 、命令按钮 (Command Button) 、复选框 (Check Box) 和图像框 (Image) , 并让学生以跟读英语和即问即答的方式尽快认识这五个控件。

教学阐析:这个环节, 我并没有详细介绍VB软件界面组成。因为这节课的中心任务是编写“模拟QQ登录程序”, 那一切都要围绕这个任务展开。事实上, 学生在完成任务的过程中, 通过反复实践、感知和感悟, 自然会熟悉VB软件界面。为节约时间, 我也没有逐一介绍VB控件工具箱的每个控件, 而是聚焦五个控件。同时, 通过跟读英语和即问即答的方式, 学生在互动的气氛中能较快地熟悉这几个控件, 为后面操作奠定良好的认知基础。

3.对比模拟QQ界面, 创建基本界面

对比QQ界面, 分析要建立的对象类别后, 在窗体中添加4个标签、2个文本框、2个复选框、2个命令按钮和1个图像框, 形成整体界面结构 (如图2) , 然后让学生模仿创建。

教学阐析:对比QQ界面, 学生一下子就明白刚才学的五个控件就是创建界面要用到的, 同时, 教师边画边描述, 会让学生接受得更快, 降低了学习的难度系数。

4.设置第一层次属性

我引导学生设置标签、文本框、复选框和命令按钮的Caption和Text属性 (如图3) 。为了节约教学时间, 留出学生的操作时间, 我并没有让学生等我把属性全部设置完, 而只是作了简单演示和关键内容提示, 更多的留白让学生自己去操作体会。

教学阐析:在解析了Label1的Caption属性后, 另外3个标签对象属性设置就没有问题了。文本框的Text属性与标签的Caption是一个知识冲突, 需要向学生解析清楚。复选框和命令按钮的Caption属性与Label1的设置方法一样, 教师稍作提醒就能让学生明白, 不需要每一个都演示, 以免占用学生的学习时间。也许大家会问, 为什么Image的属性不讲呢?因为教与学需要节奏, 一次讲太多学生消化不掉, 要逐步推进学习过程。而且通过课堂实践发现, 有了前面的铺垫, 完成任务的学生会主动地去研究Image对象属性设置。

5.设置第二层次属性

在学生操作时, 我快速设置好刚才留白的属性。等大部分学生都完成后, 就继续讲解各对象的Font (字体) 、Forecolor (前景色) 和Image对象的Picture、Stretch (伸展) 属性设置 (如图4) 。

教学阐析:在前面属性设置的基础上, 产生新的需求, 如字体、文字颜色等。同时, 设置好Image对象的Picture属性后, 会出现图片大小调整问题, Stretch属性就呼之而出。

6.设置第三层次属性

基本属性设置好后, 接下来进入美化提升, 设置对象对齐、窗体背景色和其他对象的透明属性和背景色 (如图5, 图中窗体界面为淡黄色) 。如果学生感兴趣, 也可以自行设置窗体的Picture属性, 让窗体界面更个性化。

教学阐析:刚开始画界面时, 对象会不整齐, 当所有显性信息设置好后, 对齐对象势在必行。同时, 为满足个性化需求, 可以对窗体设置背景颜色或图片, 但这样设置会影响其他对象的呈现, 所以对象的透明度和背景色也成了学习需求。

7.设置第四层次属性

这个环节已进入收尾阶段, 当设置好窗体的Caption、Icon属性和按钮的Style、Backcolor属性后, 界面变得越来越逼真, 也越来越个性化 (如图6, 图中两个按钮变为淡绿色) 。

教学阐析:这个环节是课堂的一个小高潮, 学生看到窗体标题出现QQ标志、看到按钮变了颜色, 都开心地笑了起来。

8.设置第五层次属性

到这里, 看似界面已经很完美。但一运行, 输入账号和密码后, 发现密码可以看见, 与平时的生活体验不一样。同时, QQ界面的边界可以随意放大缩小, 影响了用户体验。设置Text2文本对象的Password Char属性和窗体的Border Style属性 (如图6) , 这两个问题就迎刃而解了。

教学阐析:当学生看到密码区出现*号时, 开心地叫了起来。试想, 正中下怀的贴心用户体验, 怎能不开心呢?

9.“编写”代码, 经历VB编程三步曲

再次运行程序, 点击相应的按钮, 发觉按钮没反应, 学生立即呼应, 要使按钮有反应, 必须得编写程序, 当然这也是编程的核心竞争力。由于今天的教学重点是创建VB程序界面和设置属性, 通过代码复制让学生体会VB编程的完整过程。如果有时间, 学生可以改动代码, 进一步增进用户体验。程序代码如下:

教学阐析:当把程序代码复制运行后, 学生豁然开朗。通过实践, VB编程的步骤“创建界面、设置属性、编写代码”三步曲, 已初步植根在学生的认知中。

10.保存文件, 上交作业

保存窗体和工程, 提交文件夹。同时, 生成.exe文件, 告诉学生背后的秘密。

教学阐析:由于学生初次接触VB, 要很好地理解保存文件的过程需要今后多次强化巩固。当自己编写的QQ程序图标再次出现在桌面上时, 学生显得很兴奋, 而这就是学生在这节课中获得的最大成就感。

( 本节课涉及的英语单词:visual、label、text、command、button、checkbox、image、caption、font、backcolor、forecolor、transparent、opaque、standard、graphical、icon、stretch、sizable、fixed、single、password、char、form、project、execute。)

课堂综述

这节课我特地邀请了一些教师过来听课, 然后让他们在课后写下课堂反馈。我从中选择了两位教师的反馈供大家参考, 让大家从听课者的角度更好地了解这节课。

杨洁老师评课反馈:从教材上看, 这一课时涉及的内容很多, 有VB界面相关知识、VB设计程序三部曲、常见控件对象、常见属性、VB的保存等内容。边老师对这些教学内容做了取舍以及详略处理, 重点关注到界面设计和属性设置上。但控件很多, 属性也很多, 教学时不可能面面俱到。因此, 选择一个好的承载控件对象的程序平台很重要。边老师采用的QQ登录界面包含了常用的5大控件, 属性设置也包含了常用的几大属性。由于知识点很多, 这节课的难点在于时间的驾驭和各环节的过渡, 边老师很好地做到了这一点。

整个教学过程, 边老师的时间观念很强, 在8个切换时间段里, 边老师的讲解都是点到即止, 会给学生思考的空间。每一次过渡所使用的语句都是站在学生的角度考虑, 使学生在中途被打断时也不会有太多怨言。而安排给学生的操作时间也是充分考虑到学生的操作水平, 往往是全班大部分学生都正好完成的时候, 使其在每个节点的操作中不自觉地全力以赴, 大脑快速运转, 有事可做。最后, 大部分学生都能达成既定的任务目标, 甚至有些学生意犹未尽, 主动留下继续完善。

陈乐老师评课反馈:在教学过程中, 边老师节奏把握得特别好, 在她的启发下, 学生能够有效地进行探究、总结, 全身心投入, 主动地完成大容量的课堂任务。在生成程序时, 学生会发自内心地赞叹, 体会到成就感。在教材的处理上, 边老师做了很多的取舍, 使学生体验编程的整个过程, 感受到编程的快乐和成就感。边老师自身的英语优势也很好地融入到课堂中, 让学生受益匪浅。

观点总结

全心全意聚焦课堂, 这是教师的教学设计应有的实施原则。聚焦课堂, 首先要聚焦学生的学, 备课时自始至终以核心知识和中心学习任务为目标, 以最大化提升学习效益为诉求。其次要想方设法搭建有效载体, 直指教学目标, 把复杂问题简单化, 层层分解, 分散难点。再次要敢于处理教材, 删除可有可无、可讲可不讲的内容, 弱化次要知识, 突出重难点。一旦聚焦课堂, 那准备的所有学习资源都要为学习服务。有了任务单, 教师就不要再重复描述任务;有了学案, 教师就要少讲;有了微课, 教师不妨直接让学生开展自主学习。聚焦课堂, 教师要磨练语言, 管住自己的嘴, 讲有效语言, 不要信口开河、想哪说哪;聚焦课堂, 教师要主动邀请同行观察自己的课堂, 跳出“当局者”的认识误区, 从而真正有效地反思课堂, 改进自身教学;聚焦课堂, 教师要用高度的责任感开展教学, 做到本堂任务本堂毕, 不要因为自身原因而浪费学生的学习时间。

3.聚焦有效教学创建高效课堂 篇三

关键词有效教学；课堂；有效性

上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透……

一、训练落点个性化

1.观点

我们的语文教学应突出语文教学的个性，注意文道的结合，保证语文教学的正确方向。同时注重学生非智力因素的作用，科学地组织教学，给我们的语文教学不断注入新的生机和活力。

2.案例

《狼和小羊》是一篇童话故事，文中“人物”个性鲜明，故事情节有趣，寓意深刻。上课伊始，我根据教材内容特点和学生年龄特点，教师有感情地给学生讲解情节紧张的故事，学生合上书边听边想问题：①故事发生在什么地方？②故事里有谁？③他们之间发生了什么事？然后出示精美的教学挂图（背景图），学生根据听的内容，在背景图上贴上狼和小羊的图片，进而初知课文内容，把学生带入再造的意境中去，产生“课伊始趣亦生”的效果，来自非智力因素的力量推动着学生主动去解决矛盾。在强化读书训练中，变换不同的训练手段，学生有齐读、默读、诵读、引读、听录音读、分角色读、表演朗读等多种形式，使学生兴趣盎然，积极投入训练。

3.对话

学生的各种心理因素广泛参与语文学习活动，保证了语文能力得以健康活泼的发展。学生于富有情感的读书中领略了中国语言鲜明的节奏、优美的音色、丰富的情感等，感知了语言文字的美，培养了审美感知能力语言文字的学习中认识了狼的凶恶、狡猾和小羊的可怜可爱，鉴别了美丑，培养了审美鉴赏能力；于分角色读书和表演读书过程中，塑造了狼和小羊的形象，创造了美好的事物，培养了审美创造能力。因此，语文课的“训练落点”必须“个性化”！

二、课堂交流立体化

1.观点

在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”，更是言语操练的最主要“时段”。但是，教师放得不够，学生也因此而无法畅快淋漓地自主言说。实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效！

2.案例

浙江蒋军晶老师获全国一等奖的《月光曲》，在课堂交流方面做得更好。请看片断：

师：为什么此时贝多芬没有回答，谁来谈谈自己的看法？

生：我觉得这和我们以前曾学过的伯牙和子期的故事一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，他们心有灵犀。

生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，所以没有必要他非得点明他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。

……

3.对话

老师的问题看似简单却并不易答，因为书上并没有直接可寻的答案。但是，他的“放开”却换来了学生的“开放”，学生的发言应该说在“个体自主性”和“多向交互性”这两个最重要的方面做得比较到位——不但每个人的发言都很自主、独到和完整，而且整个群体交流过程又很自由、交互和多维，充分展示了学情，有效锻炼了学生，也全面推进了教程。课堂交流，确实不能等闲视之！

三、读解策略学科化

1.观点

虽然语文是一门不折不扣的“综合性”课程，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包，同时也承担着启迪人生智慧，丰富人文内涵、提升道德境界、培养审美情趣等诸多使命，但其毕竟有自己的专司之职——学语习文。

2.案例

师：请你和组里的小朋友商量一下，在苍耳和豌豆两种植物中你们组喜欢哪种植物妈妈的办法？喜欢苍耳的就学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就学习第4小节。读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”，请同学们在这四种学习方式中选择最适合自己的方式学习。

3.对话

学生只需要知道课文在“讲什么”就行了吗？如果这样，那讲解无疑是最“经济”的方法。实际上，学习一篇课文，关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟，以努力求解和破译课文在“怎么讲”。学语文需要熟读和精思，小组分工学习，让学生获得一次宝贵的研读深究的机会，这种“亲身体验”会让学生“收获颇多”！

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，且影响课堂教学的因素也有很多。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

4.聚焦高效课堂 篇四

20xx年4月21~23日我有幸参加了Z市农村小学数学“关注常态，聚焦高效”课堂教学研讨会。收获颇多，感受颇深。

参加工作7年多来，从事语文教学五年之久，从事数学教学刚刚两年，也算刚刚起步吧!虽工作了两年，但对于数学教学的相关知识掌握的还不够深入。近三天学习了这些老师的课，茅塞顿开。无论是骨干教师的精彩课堂还是各位领导幽默风趣而又饱含哲理的总结，都深深触动了我。

像读书一样，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每人都有自己的观点。都能从不同角度发现每一位老师的闪光点，正如吕主任说的“用欣赏的眼光去看每一堂课，每一堂课都有许多值得思考的东西”。学会了欣赏，学会了思考，我们又何愁上不好每节课呢?在这十几节课中给我印象最深的要数吕老师的课，她的语言始终如一，无论孩子们怎么表现，她总有独到的评价，声音那么甜，那么美，听得让人陶醉;还有尤梅老师的充满着阳刚之气，语言刚劲有力又不乏和蔼亲切的生动课堂，从孩子们的表现中我们能感受到什么是真正的数学课堂，该怎样组织进行数学教育教学;再有王永胜老师的课，极富幽默感。教学环节环环相扣，层层深入，步步为营，题题渗透，每一个环节都能激起孩子们学习的兴趣，参与的信心。

这些老师不仅给孩子们上了一堂极具特色的课，也为我们在座的各位老师展现了一节最原生态的生动课堂。但在大会即将结束的一刻，有一位老师的讲话深深触动了我，那就是张伟老师。年轻漂亮而又不乏青春的激情。她流泪的那一刻我仿佛看到了当年的自己，那是20xx年的4月，我参加了我们县(z县)组织的作文讲评课比赛，我让孩子们写的是《那一次，我・・・》，在讲评的过程中，我原本的预设只用到了开头，整个过程我顺着学生的思路走了，还好的.是老师吹哨时，我顺利的结束了这一课。但县教研室李老师在评课时，先肯定了我的闪光点，开头极具特色，能结合学生的实际导入作文的讲评。在接下来的评课中，我真的想找个缝钻进去，我当时的心里真的是这样。但我没有流泪，我只是默默地低着头在那里静静地听着・・・・・・回来的路上我的眼前始终浮现着当时的画面，到了学校，回到宿舍，我哭了，很伤心。不是因为老师的评课流泪，而是在那里自责，为什么没有讲好呢?这件事深深影响着我，那也是我第一次

走出去，第一次到一个大地方去讲课，至今那次讲课我仍记忆犹新，现在想来失败怕什么，不是有句话说吗，与其晚失败，不如早失败;与其早成功，不如晚成功。但愿我们还有机会走出去，展示自己的精彩。但愿这样的活动能像花儿一样常开，给我们搭建一个同台竞技的舞台。

最后，愿我们能从今天的活动中收获未来，共创数学教学新时代。

5.聚焦课堂 有效教学 篇五

轻负高质

-------海铁二小第二届教学节活动方案

一、指导思想

今年是我校“教育质量提升年”，围绕这一主题我校特开展以“聚焦课堂 轻负高质”为主题的教学节活动。本次活动是提高课堂教学质量的重要举措，是校本培训的延伸，为我们全体教师创设展示自我的一个平台，也是全体教师相互学习，共同成长的有效载体，是提升教师课堂教学能力的有效途径。

二、领导小组

为保证本次教学节活动的顺利有效的进行，我校成立了领导小组，将共同做好教学节各项活动中的服务及管理工作，保证活动的科学性和实效性。领导小组成员：

组 长：迟丽娟 副组长：冯颖

组 员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲

四、工作小组成员： 组长：冯颖

组员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲

三、活动时间

2016年3月7日~4月30日

四、活动具体安排

第一阶段：（3月1日---3月6日）宣传发动阶段

确定主题，制定活动方案，召开各年级备课组长、学科组长会议进行宣传发动。

第二阶段：（3月9日----4月20日）具体实施阶段。1.课堂教学比赛

教学节第二周（3月9日—3月25日）综合学科、第四周（3月29日—4月5日）语文学科、第五周（4月11日—4月15日）数学学科、第四周（17月7日—4月20日）英语学科。

根据各个教研组的报课情况，按照教导处安排的日程开展课堂教学比赛。

2.教师基本功、专业技能比赛

教学节第一周的周三下午两节课后进行综合学科教师基本功比赛；（所有任课教师参加钢笔字、粉笔字比赛）

第二至四周的周三下午分别进行语数英学科教师基本功比赛。语文学科：本年级课文朗读比赛； 数学学科：设计解题思路比赛； 英语学科：本年级会话朗读比赛； 音乐学科：所任年级教材歌曲演唱比赛； 美术学科：所任年级绘画比赛；

体育学科：立定跳远动作要领讲解与示范比赛； 科学学科：所任年级实验操作；

信息学科：课件制作（其中语文、英语学科朗读篇目将提前十分钟现场抽签为准。）

综合实践和品德等学科进行钢笔字现场书写。所有学科基本功比赛将设置奖项，颁发奖状。3.教学成绩调研：随堂听课进行当堂课检测

4.教学成果展示：制作成果册要求每一位80后青年教师自己设计封面、排版目录、挑选内容，最大限度地展示一学期来的成果。其中包括个人简介、计划表、代表性月报表、钢笔书法、各类证书、参加活动照片、优秀论文、优秀博文及一年工作小结及反思等。

5.专家引领

教学节期间学校将邀请市区相关领导来校进行教学讲座。6.互动交流评课

教导处组织教师开展评课活动，由执教教师汇报执教设计思路，进行教学反思，听课教师点评。7.“80后”教学节主题活动具体安排 附表3 第三阶段总结提高

活动结束后，教导处分学科根据活动开展情况进行总结经验，形成书面材料存档备查。

五、具体要求

1.本次课堂教学节展示活动，上交教案、课件、反思。同年级学科教师开展集体备课，通过反复打磨，展示集体智慧，分享教学艺术。

上课以教导处安排的时间为准（统一协调，统一地点），上课老师要精心准备，力争让40分钟课堂教学达到轻负高质的效果。上课结束后要认真反思，并上交教学设计与反思打印稿。

2.本次教学节提倡老师们跨年级、跨学科进行听课，听课的老师要认真填写教导处发放的《课堂教学评价表》。

3.每周五下午一节课后将由分管教导主任的安排，组织本学科进行集体评课。希望各学科老师全员参与。

4.教导处要及时做好通讯报道工作。1 教育有梦树为枕

“青苗坊”

“快乐高效”

基于课程标准 回归教育本源

6.关注课改 聚焦课堂 篇六

2011年12月6日，我有幸到张店区实验中学参观学习，倾听了白老师《生命的起源》一节课，参与了教研活动。潘校长的点评，像一盏明灯引领我明确了新课改正确的行走方向，下面是我的一些收获和体会谈一下，与大家共勉。

1、建立和谐的课堂气氛

好的课堂气氛是学生思维的活跃而非形式上的活跃，整个课堂要有张有弛，应当留给学生充足的思考时间，因为善于思考的学生不会抢着说话。

一节好的生物课，必须要有明确的学习目标，且重点突出、层次分明，切忌课堂教学的碎片化。很多教师在课堂教学中教学目标不明确，把整个板块的知识分解成多个小问题，搞得整节课很破碎、不连贯，弄得学生一节课每个小问题是理解了，但对于整节知识却是一头雾水，无法构建起清晰的脉络。

在课堂教学中，教师要注重创设情境，调动学生的积极性；重视任务驱动、学法指导，把时间空间还给学生，发挥学生的主体作用，使课堂充满生命活力；重视过程性、激励性评价，从而实现师生互动和生生互动，营造出“会学、乐学”的和谐氛围。

2、容量恰当，关注生成前者提示我们在课堂教学中要注意教学内容和教学环节的“密度”，不能一位追求大容量，抛出太多的问题，让学生没有喘息的机会。容量安排合理，教学环节详略得当，课堂节奏张弛有度，能给学生留下主动参与探究和思考的时间空间。我们要在重点、难点处多投入，保证学生主体作用的发挥，树立“预设服从于生成”的意识。

3、注重评价的落实 例如教师在上课过程中，采用不同方式的评价，使学生在互帮互助中提高了技能，学生能力得到了很好的落实。

7.聚焦课堂意外 生成精彩瞬间 篇七

学校研讨的省级课题———“语文课堂生成性教学有效性的实践研究”,起初的教研中,发现在大部分教师眼里,教学意外就意味着教学设计不到位,学生配合不成功,教学效果不好。为了减少意外的发生,教师总是千方百计地把课“做”得又圆又满,不容许学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外,教师处理不当的现象总是屡屡出现:

1.漠然处之,置之不理。在我们授课过程中,我们常常发现班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生,往往在教师和学生研讨好某个问题后,达成共识了,他偏偏要独辟蹊径跟老师“唱反调”、“插话”、“抢答”。而老师总担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题,因而对此异类回答或插话的意外事件采取视而不见、听而不闻、漠然处之的策略。

2.委婉称赞,避而不谈。在阅读教学中,教师总会自觉不自觉回避困难、绕过矛盾。有些课堂中教师

设计的环节仅仅就是为了完成质疑环节,也许预设中根本没有安排让学生回答。我想,即使用上一些时间,甚至拖点时间,也应该让学生在探究中解决问题,让这位跃跃欲试的孩子发表见解,在生生切磋和教师引导中,孩子提高了质疑的能力,拥有了自我解决问题的成就感,这应该也是我们在语文课中应该拥有的成就吧!

3.束手无策,胡乱回答。《将相和》的教学课堂上,学生质疑:“秦王骗取和氏璧已经失败了,为什么过了几年,又约赵王在渑池相会呢?”此问让老师语塞了,有位学生解围:“我觉得是秦王不甘心骗取和氏璧失败,他想要报复。”老师立马肯定了这位学生的回答,其实事实不然。在教学过程中,确实有许多不确定的因素,即使这样,教师也绝对不能仅因意外出现就自身慌乱而胡乱回答。我们不可能无所不知,也不能敷衍学生,糊弄自己,真正解决不了的,我们应该放下身段:“这个问题很有价值啊,老师也很想知道这样的理解是否正确,我们一起去查找资料,下节课交流。”

4.纠缠不清,脱离目标。说到这儿,不由地想起《麻雀》一课的教学案例。教师纠缠于“这只大麻雀不一定是妈妈,也许是它的爸爸”的争论中,从而,让问题不断蔓延到“那可不一定,说不定还是麻雀爷爷呢”,结果引来的是教室内一阵哄堂大笑。很显然,教师面对始料不及的状况,缺乏随机应变的处理机智,在学生的“狂轰滥炸”下不知所措,被动应招,被学生牵着鼻子走,有学无教。教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答,节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发,课堂也由此陷入散漫的局面。

那如何于课堂中的那些意外中生成精彩呢?

一、允许“错误”的出现———转变观念

相信“错误”也能精彩。有一位画家,第一次创作铜板刻画,可是他忽略了一个问题———真正的图像在印刷时是左右易位的。因此,当他看到左手握着长矛的斗牛士时候,不禁大吃一惊,画家为自己的过失几乎要毁掉那幅画。后来,他将错就错,称这幅铜板刻画为“左撇子”。这作品不但流传下来,而且在世界艺术画廊中占有一席之地,这位画家名叫毕加索。

课堂中出现的“错误”是必然的,也是宝贵的。因为有时真是因为有了它,我们的课堂会变得更加的精彩且有活力,我们不能避而远之,如有的教师用“错了,坐下!”“不对,谁再来!”等语言直接否认学生,让孩子的心中如浇上了一盆冷水。如何唤起他们思维的跃动,激起内心的热情呢?我们应积极地采取应对策略,珍视这种转瞬即逝的非常宝贵的教学机会。因为我们相信,只要处理得当,意外的出现不是坏事而是好事。

二、课前预设充分———胸有成竹

“课堂的预设”指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。充分的预设是有效课堂的蓝图和先导,也是精彩生成的前提条件。我们在备课时,准备得越充分,设计得越到位,考虑得越全面,就越容易抓住课堂中生成的问题。教师的预设是为了生成更具有方向感,更富有成效性。

曾读过资料,王崧舟老师准备《长相思》,细细读之,一时没有感觉,于是,跳出词外,他研读了几乎所有有关的评鉴文字,写下了一万多字的评鉴笔记。由此,他又一步步走入了作者纳兰性德的世界———他的生平,他的性格,他的爱情,他的人生细节……王老师花了整整一个暑假对文本细细研读,在2005年全国首届中华经典诗文诵读研讨活动中一炮打响。

三、课堂意外开发——得心应手

新课程非常关注并提倡课堂动态生成,那什么是生成呢?它根据课堂学情变化,师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的信息,采取积极措施与方法,及时调整教学目标、教学环节、教学方法,从而推动更高水平的互动,使课堂产生质变飞跃的过程。

1. 灵活调整预设。

说说我的一个教学案例———《伯牙绝弦》。我的课前预设是在学生“动情朗读伯牙的短歌,理解他的伤心欲绝”后,深入体味“绝”的不仅仅是“弦”,进而在感情升华中,拓展学生思维,让学生把想对伯牙说的话在课堂中交流,最后让学生反复朗读并诵读成背。

2“.创造性”走向“正确性”。又想起王崧舟老师的课,那个说“邱少云是傻瓜的意外”。当时,王老师来了一个瞬间反应,本能行为“:傻瓜?你才是傻瓜!坐下!”

这一反应,必然使得本已经推向高潮的课堂进程突然一落千丈,课就这样草草收场。我们也为之遗憾。我想,王老师心里肯定是五味杂陈。

时间过去了一年,机遇巧合,王老师又上《我的战友邱少云》了。王老师期待的“傻瓜”事件又出现了,又一个男生站了起来,铿锵有力:“邱少云,假如我是你,我就打几个滚先将火灭了,说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”全场又一次愕然!气氛顿时凝固,所有人的目光又一次齐刷刷地聚焦到王老师身上。此时,王老师的内心活动难以言表,在这沉默的十秒钟里,王老师可以掌控课堂节奏,调整自己即将出招的精神状况。

“孩子,你不希望邱少云死是吗?”王老师声音缓慢而低沉,男孩郑重其事地点了点头。

“我理解你的心情,将心比心,谁想死呀?谁不希望自己能好好地活着?是吧?”男孩再次点头,脸上泛起一层被人理解的幸福和得意。

就这样一步步的,男孩的情感之门慢慢敞开,他正小心而大方地拆除着最后一道心灵的壁障,并将老师悦纳。

“但是,作为一名军人,一名服从命令为天职的军人,此时此刻,面对自己危险处境,我相信,一定还会有另一种声音在他内心深处响起。”王老师话锋一转。课堂情势一步一步地推向高潮。台下一片掌声,热烈而持久。

在课堂教学中,当偶发事件发生时,教师只有沉着、冷静,才有可能计上心头,找到解决问题的最佳办法。将创造性的,有时甚至有悖文本的理解,转向正确的理解。

3“.反抛”策略,即缓兵之计。教学《登鹳雀楼》,当教师把鹳雀楼的图片放映在屏幕上时,有学生问:诗人已经上了楼了,但如果还要“更上一层楼”,这样楼应该有三层,但图中为什么只有两层呢?

莫非是图画错了?教师在无法及时做出解释时,就来了个缓兵之计:是图画错了?还是诗写错了?还是图和诗都没有错?教室一片寂静,学生努力地思考,教师稍缓过神来点拨:“欲穷千里目,更上一层楼”是诗人当时的想法,还是诗人登上一层楼后,还要登一层楼的行为?”

学生展开激烈的讨论:“可能是诗人一边上楼一边想的,也可能是上了楼,觉得楼不够高,看不到景色。”“这是诗人跟我们讲的一个道理,只有站得高才能看得远。”“这种想法与楼层没有关系的,即使站在二楼也有这样的想法的。”……

类似这种我们无法把握的生成,我们可以用缓兵之计,赢得时间,用智慧去捕捉可以化解的因素,为学生提供明确的思路,为生成明确正确的方向。“反抛”是教学机智,而“反抛”之后的引导更是智慧。

课堂中的意外,若处理得当就是“有效性的生成性”。有待完善的真实的课是好课,有生成性的丰实的课更是精彩。课堂意外生成于学生现实和预设途径的矛盾,生成于多样思维和唯一结论的抗衡,生成于教学行为和目标要求的背离……但是,意外与惊喜是并存的,只要把握捕捉得恰到好处,就有可能达到教学最大的有效性。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].北京:教育科学出版社,2000.

[2]王一川.意义的瞬间生成西方体验美学的超越性结构[M].济南:山东文艺出版社,1997.

[3][加]马克斯·范梅南著,教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001.

[4]林崇德.教育的智慧[M].北京:开明出版社,2001.

[5]胡静.把握生成资源,演绎精彩课堂[J].中小学教学研究,2007,(12).

[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005,(2).

8.聚焦高效课堂 篇八

为了加强区教师队伍建设，充分发挥区学科带头人在教师专业成长中的引领作用，提升全区公、民办教师整体水平，珠海市香洲区教育局推出了首届名师工作室。２０１２年春，珠海市第七中学谢燕玫中学英语工作室应运而生。工作室顾问是特级教师、区教研员魏春红女士和市第五中学温晓航校长。主持人谢燕玫是区连续三届学科带头人，市级第三批名教师，“国培”优秀学员，有多次国内外学习的丰富经验和到英国交流一年的经历，也是广东省中小学教师工作室孙新、江学英工作室成员。名师团队有江学英副校长，市五中何芳副主任，拱北中学李爱军老师。学员共１６名，来自公、民办十所不同学校，其中中级职称８人，初级职称８人。

本工作室在魏春红老师具体指导下，结合市、区教研，统筹安排了“初一语音教学，初二语法项目，初三话题复习备考”活动主线。以跨校集体备课为纽带，为青年教师搭桥铺路。依托各个学校科组团队和高级教师力量，以打造高效课堂教学为主阵地，彰显英语课堂“学文化，启心智，爱生活”的生本特色。两年来，工作室开展了丰富多彩的活动，开展教研活动１６次，成员上公开课２８节。有外出取经，也有跨校交流；有名师讲座，也有学员竞技；有动态的课堂展示，也有静态的科研论文。现将工作室自２０１２年以来的活动作一介绍，按照听（听课、听讲座）、说（议课、做讲座）、读（研读学术文章）、写（论文、报道）与思（反思）几个方面，重点回顾我们在语音教学方面的探索。

一、听、说

我们积极配合市、区教研活动，为成员搭桥铺路，以活动为载体认真组织大家备课、听课、议课，为学员争取上市、区公开课的宝贵机会。

２０１２年６月６日，工作室到珠海市前山中学参加语音研讨活动，近３０位市、区英语教师到场。赖小荣和郭衍露是２０１０年从华中师大毕业的教坛新人，但是后生可畏，进步喜人。成员叶淑芳老师结合语音教学作了专题讲座。大家怀瑾握瑜，各显风采。刘伟铭撰文《小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头》报道了本次研讨活动。

１０月３０日，成员中市第九中学的林敏娜和市第十中学的贺丹丹承担了两节市级语音交流课。公开课之前，所在学校科组老师和工作室成员多次深入两位教师的课堂。魏春红老师标准高，要求严，一张张地审阅课件，手把手指导。由于两位老师的精心选材与第九中学学生的出彩表现，课堂效果很好。大家纷纷拷贝课件，资深老师也感叹“雏凤清于老凤声”。语音课的突破打动了大家的心弦，触动了老师们的文思。大家把感受汇集成一篇篇美文，有新世纪学校符融融的《音标课的听课感想》，林敏娜的《集体的智慧让我成长得更快》，贺丹丹的《齐心协力打磨高效语音课堂》，李爱军和谢燕玫的《深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花》等。

２０１３年３月２０日，郭衍露和刘伟铭再度联袂，在市第九中学带给我们两节充满歌声的课。郭衍露上的是语音课，“小冰冰学英语”视频和歌曲“Ｒｏｗ ｒｏｗ ｒｏｗ ｙｏｕｒ ｂｏａｔ”让人印象深刻。她发挥自身爱好优势，每次都会教学生唱歌，既活跃了课堂气氛，又激发了学生兴趣。刘伟铭上的是听力课，因为所听的文章和“梦想”有关，所以课堂上放了“Ｉ ｈａｖｅ ａ ｄｒｅａｍ”这首歌，旋律优美，学生情不自禁跟着唱，在轻松愉快的节奏中掌握了学习目标。

１０月２３日，在魏春红老师精心组织下，主题为 “大输入，先模仿，再创造” 的语音教研活动在新世纪学校举行。邓春燕老师展示的课题是“Ｈｏｗ Ｃａｎ Ｗｅ Ｓｐｅａｋ Ｂｅａｕｔｉｆｕｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ”。邓老师发挥自身优势，用她那优美的歌声导入“ｂｅａｕｔｉｆｕｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ”，在看似轻松的语言输入中展现语言的丰富内涵。余东航老师展示的是《含ａ、ｅ常见字母组合的发音规律》，目标是让学生学会根据字母组合ａ、ｅ的发音规律正确拼读单词。课后，谢燕玫老师作了语音专题微型讲座。谢老师从目前热议的英语考试改革入手，反思英语教学的目的，分享了工作室成立以来开展的几个语音教学的精彩课例，以及参加“国培”学习到的语音资料。

１１月２０日，在魏春红老师精心安排下，南屏中学容文慧老师和郭衍露老师开展两节语音研讨课。容文慧老师身为香洲区名班主任工作室主持人，一言一行都彰显了她成熟的教学风格与到位的管理才能。容老师对课堂节奏控制自如，不疾不缓，关注每一个学生的学习情况。郭衍露老师借助耳熟能详的英语歌曲和电影片段，采用模仿的手段，让学生掌握连读等技巧。她的课又一次让我们体会到了美的享受和心灵的震撼。

１２月４日，香洲区英语教师齐聚市第十一中学，再续香洲区语音公开教研课华章。杨乐老师展示的是“含有［ｅｉ］［ａＩ］音标的字母读音分类”。她勇于创新，大胆实践，首次将微课和翻转课堂的理念应用于课堂小组合作教学中。蒋欣欣老师展示的是“元音字母ａ、ｅ、ｉ、ｏ、ｕ的部分发音规律”。冯德宪老师的微型讲座为当前英语小组合作教学效率的提高提供了思路。冯老师介绍他通过大胆整合教材，分模块教学，努力提高课堂小组合作实效，对小组中不同层次的学生有不同层次的要求，做到了人尽其才，最大限度地调动学生的能动性。

１２月１１日，在魏春红老师的统筹安排下和市第五中学的精心组织下，语音教研活动如期在市第五中学报告厅进行并取得圆满成功。广东省第二师范学院李华教授、广东省教研员黄丽燕博士、香洲区英语教研员魏春红老师、特级教师孙新等嘉宾和珠海市各兄弟学校１００多名英语教师，冒着寒风到五中聆听了徐小莹和杨婷婷两位年轻教师的语音课和江学英副校长的语音微型讲座。五中温晓航校长全程参与听课、议课，给予大家极大鼓舞。

２０１４年３月５日，珠海七中作为香洲区英语语音教学课题展示学校，校园热闹非凡。本次语音教学研讨课的主讲是赵冬梅老师，她给现场的学生及一百多位听课老师展示了一堂生动有趣、功底扎实的音标教学课。冯德宪老师和邓秋湘老师对２０１３年香洲区初中英语语音教学设计竞赛活动进行反馈汇报。专家评委从语音教学课件的设计、活动、教法、思路、启发、评价及归纳方式七个方面进行评比，从９７件参赛课件中评选出一等奖２９名，二等奖３０名。区教研员魏春红老师再次强调语音教学的重要性，并强调在教学中要培养学生的语音意识、重视语音语调学习。

二、读、写

本工作室成员为培育香洲学子付出了聪明才智和大量汗水，我们通过ＱＱ群、博客平台交流，及时解决问题。大家积极撰写博文，发动学生、家长、同事参与博客交流。至今，我们发表和转载的博客文章达到１０３４篇，博客访问达３０２２６人次，关注人气达９６，延伸了课堂的教育效果。五位学科带头人甘为人梯，热心指导年轻教师，将工作激情、活力与教学智慧辐射到周边，与其它工作室联动，以教科研带动学员教育教学能力的提升。 经过一年的学习和交流，收获颇丰。李爱军在繁忙班主任工作之余笔耕不辍，有多篇论文发表与获奖：《听力考试对初中英语教学的启示与反拨——以２０１１年广东省初中毕业生学业考试为例》发表于《中小学外语教学》；《运用文本特征，提高初中生英语阅读能力》发表于《中小学英语教学与研究》；《课例研究给“草根”教研点燃了一把火》发表于《人民教育》；《教师介入下的初中英语写作》获中国教育学会外语教育委员会第十七次年会三等奖。李老师还利用业余和暑假时间，完成了将近十万字的《课堂里的哲学探究》翻译。此外，工作室成员的文章不断见诸《香洲教研》，如冯德宪的《努力提升英语教师的软实力，促进学生的英语学习》，谢燕玫的《护花理论和破窗效应》等。在各类评比中也有不少成员获奖，如谢燕玫、李爱军的论文获区一等奖；在 “全国中学教学设计创意大赛” 征文活动中，李鹤获一等奖，谢燕玫、赖小荣、冯德宪获三等奖。大家还积极参与课题研究，谢燕玫、邓秋湘成功申报了市、区级课题立项。暑假期间工作室共有１５名教师牺牲休息时间，编写了服务一线教师和初三学生的复习材料《粤考王》。该书是正规出版物，已经成为广东省品牌教辅资料。

团队成员用正能量互相推动，携手共进，捷报频传。冯德宪、何芳、李鹤、邓媛媛晋升为学校中层或校级领导。冯德宪老师和新世纪学校刘波老师被评为市级先进教师。邓秋湘、李鹤被评为区先进教师。还有很多年轻老师获得中级或高级职称。谢燕玫二十一年如一日的孺子牛干劲和奉献精神感动着大家，被评为学校优秀备课组长，市第三批名教师。

三、思

9.目标引领 聚焦课堂 篇九

—— 武汉为明高二年级6+1高效课堂建设回顾

在集团的统一部署下，在骄阳灼灼、洪流滚滚的八月，一场伟大的变革在武汉为明学校拉开帷幕。激情教育、高效课堂、精细化管理三箭齐发，三备两研、6+1高效课堂、限时练三块钢板横空出世，作为改革的核心环节6+1课堂很快被武汉为明师生所欢迎、所接受。于是武汉学校的课堂百花争艳，百舸争流，纷纷开展了6+1模式的研究实践活动。根据林总讲话中“先僵化——后优化——再固化”的战略思想，我们也认为一场伟大的成功的变革不是一蹴而就的，它需要漫长而艰辛的过程，我们准备花三到五个月时间来摸索定型，再用2-3年，甚至更长的时间来优化提升。

一、本学期总体目标及具体计划: 落实“僵化”的过程。从时间安排、操作流程、制度规范等方面落实“三块钢板”。让课前的三备两研，课中的“导、思、议、展、评、检”六个环节和课后的限时练基本成型，达到“形似”的要求；全体师生形成共识，各种制度常态化。本学期具体计划： 九月 6+1入格课探索

十月 6+1合格课验收

十一月 6+1一师一优课竞赛

十二月 6+1试卷评讲课探索

元月 6+1复习课探索

二、6+1课堂呈现的问题及其思考

在九月的入格过程中，老师们人人上研究课，如同跳云南苗族的竹竿舞，既要合乎节拍，遵循规定，又要展示自己优美的舞姿。于是，五花八门，问题频现：

（一）：“思”环节，学生不能集中精力看书，容易走神，完不成导学提纲的内容；

（二）：“议”的环节，学生抓不住要点，议论不着边际；

（三）：“展”的时候说话慢，声音小，口头禅多，语无伦次；

（四）：多数班级，尤其是普通班，走不完六个环节，完不成教学任务。

（五）：语文，6+1模式缺乏语文味；

（六）：数学，学生常常因审题不清出错；

（七）：英语，专注于导学提纲而忽视文本阅读；

（八）：物理化学，6+1中无法落实演示课；

（九）：政史地，因6+1课堂节奏快，时间紧，学生难以梳理分散的知识点。

（十）：学生展示时，老师喜欢插话，夺走学生话语权。综上所述，问题产生的原因，大致来自两个方面：

其一方面来源于学生，学生学习积极性不高，缺乏激情，导致学习行为缓慢；长期以来被动学习，自主学习能力弱，学习基础薄、习惯差；成功体验少，导致学生自卑心理严重，不敢展示。

其二方面来源于教师：教师长期以来，霸占课堂，不是以学定教，而是以完成教学任务为目的，不顾学生实际，贪多求快。他们可贵的责任心导致他们不相信学生，自己不讲不放心。

三、6+1课堂的优化措施：

（一）在“学生的学”上狠下功夫，坚持“三个不放松”，做好“三个十件事”。

辩证唯物主义告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。要提高学生的学习成绩，学生的自主学习是内因，是主体，学生必须是课堂的主人。针对学习积极性不高，学习被动情况，我们团队制定出了“三个不放松”和做好“三个十件小事”的措施。

1、坚持激情教育不放松，做好激情教育十件事：

第一件事：对学生进行激情教育总动员。（图片）第二件事：开展“告别十慢，倡导十快，做风行青年”活动。（图片）

第三件事：每日激情跑操。（图片）

第四件事：每日激情晨训。（图片）

第五件事：每周一篇励志文章推荐品读。图片

第六件事：每周一场精心准备的道德讲堂。(图片）

第七件事：开展“追求卓越我行动”激情承诺活动。（图片）

第八件事：举办《纪念长征，唱响为明》红歌激情演唱比赛。（图片）

第九件事：举办《最强演说家》激情演讲比赛。（图片）

第十件事：带学生聆听北京大学孙一鸣老师激情演讲。（图片）

通过一系列的激情培养，以激情教育为初衷，以全面提升为目标。我们的学生精神状态变好了，散漫拖拉的少了，紧张有序得多了，暮气沉沉不见了，活泼阳光的多了，校园里每天书声琅琅，歌声飞扬。

2、坚持规范要求不放松

（1）从细节抓起，规范行为十个细节不放松，（附件一）（3）坚持每日九巡堂，每日公布不放松；（附件二）（2）坚持每周小结，评比不放松；（德育小结图片）

（3）坚持每月总结，表彰不放松；（每月校长嘉奖令图片）（4）坚持榜样+底线，每月榜样推崇和违纪处分结合不放松；

（5）坚持让学生自我评价，自我教育不放松。设计《中学生行为规范量化评分细则》（附件三）.通过“知”“行”“监督”“反思”“表彰”和“处罚”和“自我评估”，学生中违纪行为少了，上课吃零食的不见了，上课走神的不见了，玩手机的不见了，学习环境好了，学风浓厚了，为高效课堂的实施，打下了坚实的基础。

3、坚持成绩提升不放松；

学生成绩提升，能力发展的关键在于“学”“练”“考”。针对学生实际，我们又采取了一系列的措施（精心做好十件事）：

（1）精心做好小组建设工作。（附件四）附件五

（2）精心打磨师生示范课，人人对照示范课，分析自己的现状，找出优化措施。（附件六）（3）精心做好层层培训工作。（附件七）（4）精心设计每日限时练。（附件八）（5）精心设计每周周测。（6）精心组织每月月考。

（7）精心准备开好每月质量分析会（附件1）（8）精心开好班科联席会。（图片）（9）精心做好培优扶弱工作；（附件九）

（10）精心分层开好优生、学困生座谈会；（图片）

（二）在“教师的教”上狠下功夫，坚持“一个中心”“四个不动摇”

如果说“学生的学”是内因，是学生成绩提升的决定因素，那么“教师的教”

是学生成绩变化的根据，教师是主导，是引路人，是设计师。教师的教在很大程度上影响着学生的学习效果。针对老师霸占课堂，学生学习能力和思维能力达不到培养的问题，我们坚决围绕“一个中心”“坚持四个不动摇”。

一个中心： 以“聚焦课堂”为中心 四个“坚持不动摇”：

1、坚持“三块钢板”不动摇；（附件十）

首先，坚持“6+1”模式不动摇。（附件十一）

其次，坚持“三备两研”不动摇。（附件十二）

第三，坚持限时练全批全改不动摇。凡限时练必精心设计，必教师先做，有做必收，有收必评，有评必改。（附件十三）

2、坚持学科研究不动摇；（附件十四）

（1），强化听课评课制度（附件十五）

（2），确定每月科研目标：

九月 6+1入格课探索

十月 6+1合格课验收

十一月 6+1一师一优课竞赛

十二月 6+1试卷评讲课探索

元月 6+1复习课探索

3、坚持目标考核不动摇；（附件十六）

在集团的目标引领下，我们把绩效考核与目标挂钩，设置权重，大家心中有目标,手中就有办法，老师们就达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。

4、坚持检查评价不动摇；(附件十七）

三备两研的质量和限时练选题的质量，直接关系着教学成绩的提升。于是我们一是对学生做过的导学提纲和限时练的每日检查，二是坚持对教师的“四件套”实行每日检查评价，来保证质量。我们

四，6+1课堂取得的成果

经过集团以及学校的层层培训，小步试，大胆走，勤探索，快优化，尽管走得颤颤巍巍、踉踉跄跄，但是我们边走边学，边学边改，终于走出了6+1的特色，走出了初步成效。

（本学期参加武汉市四校联考成绩3个——5个——7个一本的柱状图), 各项均分与一批次的差在缩小（各项均分与一批次的差柱状图）(上线人数增加图）

10.聚焦课堂,提质减负 篇十

“提质减负” 一直以来是每一位老师的终极目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020）》明确指出：减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。当减负被提到民族未来的高度时，它便成了刻不容缓的教育行为。但“减负增效”中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少，它是一个减负不减质，减负不减责的教育行为。而课堂教学是落实“提质减负”的主要渠道。因此，老师如何充分利用课上40分钟时间，选择最有效地教学方式方法，怎样真正提高学生的学习效率，对我们毕业班级的现阶段尤为重要。

怎样较好的实现提质减负？

1、明确课堂的教学指导思想：面向全体学生，探究多元化教学模式，减负不减质。减负不等于学习内容和学习时间的减少，而是教学内容与教学方法的逐渐而深刻的革新。我们的教育观念应该是发展的观念，它不是对传统教法的彻底否定，而是由重“教”转向重“学”，既重视知识的传授，又重视学习方法的归纳和总结，更重视学生学习能力的培养，引导学生掌握学习几何或其他知识学习的一般规律，树立“教”为“学”服务的教学思想。不论是何种模式，都要非常重视教学效果的反馈，并积极探索有效、高效的教学方式。

2、认真钻研教材，制定合理的教学目标，这是减负的关键。因此教师为了给学生减负，给自己增负，即在课前要做到“胸中有纲，腹中有本”，科学地设计教学方案，并在练习、作业布置中遵循规律，尊重差异，体现分层。在备课时，既要备大纲，备教材，备知识，更要备学生，备教法，备学法，领会大纲要准确，钻研教材要深刻，储备知识要精确，了解学生要确切，选用教法要贴切。讲课时要透彻，要深入浅出，既要讲现象，讲本质，讲规律，更要讲典型，讲思路，讲方法。练习、作业的设计要体现普遍能力的培养和学生个体的发展，将分层练习落实到具体，比如：基础类由困难生做，优生重点做培养能力和发展智力的题，中等生完成前两者之间稍有变化的题等方式，为班级化高效教学探索思路。

3、学生上岸，教师下海。

高效课堂，选题是关键，也是难点。学生跳出题海，教师跳入知识之海，在海里淘金，把最精美的知识结晶提供给学生。两位教师就是在自己的题库里选出一些有代表性的、对学生帮助最大的题作为激活学生思维能力的钥匙。

4、建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂学习氛围。重视教学环境或情境与教学方法的整合，创设宽松和谐的课堂教学氛围，能有效的形成浓郁的集体学习氛围，促进生生之间、师生之间的交流互动，给学生充分提供一个发现自我、展示自我、挖掘自我的一个有效的平台，发展学生的个体能力。

学会——会学。教师的责任不在于教，而在于教学生学。老师在课堂上讲课时关键是教给学生学习的方法和分析问题解决问题的方法，教给学生审题的方法和思考问题的方法，同时必须告诉学生应该有良好的审题习惯和检查习惯，确保做题的准确率。让学生在数学知

识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展，这样才能真正落实《课程标准》提出的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，也才能真正达到减负增效的目的。

11.聚焦高效课堂 篇十一

一、运用正确的学习动机来培养浓厚的语文学习兴趣

动机需要是推动学习者进行语文学习活动的内驱力，能使学生从被动的学习状态转入主动的学习状态。但动机强度与学习效率之间并不是呈正的线性关系，而是呈倒U型，即中等强度的动机，学习效率最高。过高或过低的动机强度，均会导致学习效率的下降。

1.选择适宜的学习任务，因材施教。据研究，在比较简单的任务中，学习效率会随着动机的提高而上升。随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。因此，在我们的教学实践中，教学任务不宜过难，以满足大多数学生的需求为宜，题目设计由易向难逐步提升。笔者在教学中就非常注重因材施教，对于学习较轻松的学生，在要求他们完全掌握基础知识的同时，还注意培养其阅读和写作的能力，提高其语文审美能力。而对于学习比较困难的学生，则是以掌握基础知识为主，之后再逐步提高要求。这种循序渐进的教学法，会使每一位学生都学有所成。

2.建立一种强调成就、追求成就的社会氛围。成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机。（《心理咨询师·社会心理学》）美国心理学者麦克里兰研究并测量了三十多个国家的儿童读物，发现在高度发展的国家里，儿童读物中有较多的关于成就和成功的内容，一个社会形成的高成就动机的氛围有益于其成员成就动机的提高。家长给孩子选择好的学校、好的班级读书，一方面是这种学校、班级有好的教学质量，更重要的是那里有你追我赶的成就氛围。我们语文教师更应努力在班级中创设这种竞争氛围，并激励学生主动地创造这样的氛围，这样，学生在竞争中自会提高成绩，提高兴趣。

二、把握学生认知心理规律，激发学生兴趣

注意力是心灵的唯一门户，知识的摄取，只能经由这扇门。但注意力不是稳定不变的，很多外界或内在的刺激都有可能将学生的注意力从学习中吸引开，大大影响学习效率。教师应该想方设法地让学习目标吸引住学生的注意力，并进一步激发学生的兴趣。

1.教学不是一成不变的，而是“日新月异”的。人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的、认识的事物，人们的注意度就不高。不然，只会将人的心理弄得疲惫不堪。只有那些新鲜的、尚未见过的事物才能引起人的注意和兴趣。因此我们在语文教学中应多尝试新的教学模式，避免学生审美疲劳。平常我们语文教学的常规模式经常是老师讲，学生回答，偶尔加上一次讨论。这么熟悉而枯燥的模式，对学生的冲击并不强烈，若能以较新奇的形式出现，则会引起学生的惊奇感和新鲜感。如在教学《生命 生命》一课时，让学生借助听筒听听自己的心跳声；在教学《斑羚飞渡》一文时，先让学生观看与课文配套的影片，产生强烈的情感冲击；在教学《口技》时，先看口技表演，让学生直观感受口技表演的逼真……将学生置于艺术的情境之中，他们会有耳目一新的感觉。

2.运用内驱力受阻原理，吊足学生胃口，激起学生强烈的学习欲望。生理心理学认为：“人或其他动物的一种内驱力如果得不到充分的满足，任何刺激都不能再引起它的注意。另一方面，一种内驱力受阻抑的时间越长，它会变得越迫切，而引起相应行动的刺激范围也越宽广。”（《生理心理学》，北京科学出版社，1981）海明威在谈到自己的创作时也曾提出“冰山原则”：冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。老师的教学，也应该像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探索，让学生有所期待。就如我们在看电视时，电视节目往往会在关键时刻戛然而止，插播一段广告，或干脆第二天再播放，这种故意使内驱力受阻的形式，使人的注意处于紧张兴奋的状态，更能激起人们观看的欲望。如在教学《生命 生命》时，我拿着听筒问学生想不想听听自己的心跳声？当学生都说“想”时，我故意卖关子，说“谁能在这节课上表现好我就给谁听”，这样一来，学生来劲了，上课很认真，积极举手发言，都争着做最好，希望能听到自己的心跳声。

三、丰富学生第二课堂，通过活动调动学生的学习兴趣

苏联心理学的活动理论认为，活动是心理学的根本概念，人的心理在人的活动（包括游戏、学习、社交、劳动等）中形成，在人的活动中表现，又在人的活动中进一步完善和发展。语文学科的工具性决定了语文第二课堂存在的必然性，活动和交往是发展的源泉，又是产生学习兴趣的动力之源。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”（《当前语文教育这两个迫切的问题》）这说明语文学习应该走向生活，走向社会，在“第二课堂”，在“大语文环境中”学习语文。

1.语文教学应与生活紧密联系。美国教育家华特说：“语文学习的外延就等于生活的外延。”生活是文学创作的基础，是语文创作的源泉，生活为语文创作提供了千里沃土。因此，语文教学必须与生活紧密相连，离开了生活，语文教学只能是一句空话。

一个人在婴幼儿时起就在社会环境中学习，在活动中领会和成长，在语文课堂教学中，为了突出教学的生活化，教师可以让学生积累“生活中获得的语文材料”，把教学环境置身于学生熟悉的生活环境中去，强化生活意识，课堂上大胆提出学习和生活中的问题让学生解决，激发他们学习的强烈愿望。这与新课标提出的“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”的目标是相一致的。例如，在学习《皇帝的新装》一文时，教师可以为学生提供了一个展示才能的舞台：根据自己对人物不同心理的把握，选择自己喜欢的方式进行学习。组织编排小品剧，学生们思维活跃，积极投入，他们的声情并茂的朗读、形象逼真的表演、富有创造性的采访，将皇帝、大臣、小孩三个鲜明的艺术形象栩栩如生地再现出来，学生们强烈感悟到皇帝的昏庸腐朽、不务正业，大臣们的虚伪，小孩的天真无邪、无私无畏，同时也对语文学习产生了浓厚的兴趣。

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2.融入社会，在社会大环境中学习语文，提高兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要树立学生主体观，坚持在活动中陶冶。亚里士多德曾指出：“人在本质上是社会性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人。社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。”（《心理咨询师·社会心理学》）

新课标指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”春天到了，我们可以组织春游，让学生置身于山水，体会语文的博大精深；学习戏曲，开展一次“戏曲大舞台”活动，让学生学唱黄梅戏，学唱越剧，体会中国艺术的源远流长；学到苏东坡，带学生参观位于丁蜀地区的东坡书院，感受一代名人的千古豪情。社会中的一点一滴都可以激起学生求知的渴望，生活处处是语文。

四、教给学生必要的学习技巧，促进兴趣的提高

语文学习中不乏死记硬背的知识，而正确的学习方法是学习成功的保证。教给学生一些必要的学习技巧，将会使他们轻松学习，从而提高对学习的兴趣。

例如，德国实验心理学家艾宾浩斯曾提出了一条非常著名的遗忘规律，称作“艾宾浩斯遗忘规律”，这表明我们的知识呈现先快后慢的遗忘速度。从这一规律中我们得到的启示是：为了取得良好的记忆效果，就应及时复习。有效的复习时间安排是：第一次复习，学习结束后的5—10分钟。第二次复习，当天晚些时候或第二天。第三次复习，一星期左右。第四次复习，一个月左右。第五次复习，半年左右。这样就能使我们对所学的知识减少遗忘。

再如，现在的学生一背书就觉得辛苦，其实，只要做到劳逸结合，尤其是注意科学用脑，就能让我们花更少的时间完成更多的记忆量。一般而言，人的大脑一天有四个记忆高潮。清晨起床后，大脑经过一夜休息，此刻学习一些难记忆而又必须记忆的东西较为适宜。这是第一个记忆高潮。上午8点至11点是第二个记忆高潮。此时体内肾上腺素分泌旺盛，精力充沛，大脑具有严谨而周密的思考能力。第三个记忆高潮是下午6点至8点，不少人利用这段时间来回顾、复习全天学习过的知识，加深记忆，分门别类，归纳整理。睡前一小时，是记忆的第四个高潮。利用这段时间对难以记忆的东西加以复习，不易遗忘。正确地使用这四个记忆高潮，则对我们的文科学习非常有帮助。

用心理学知识武装我们的大脑，激发学生潜在的学习兴趣，将兴趣转化为学习动力。学生只有乐学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快的教学之中，才会使我们的语文教学大放异彩。