德育课程一体化实施方案

德育课程一体化实施方案（精选17篇）

1.德育课程一体化实施方案 篇一

***体育与健康德育课程一体化建设实施方案(讨论稿)为进一步贯彻落实《山东省中小学德育综合改革行动计划（2015—2020）》《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》（以下简称《指导纲要》）《山东省家庭教育实验区实验方案》精神，深入推进我区初中体育与健康德育课程建设提供了重要依据和标准，现结合《指导纲要》和***教育体育局下发的《***推进普通中小学德育课程一体化建设实施方案》，在进一步丰富我区体育教育的‚‘四位一体’教育助梦飞翔德育理念的前提下，明确责任分工，提高德育工作在体育教育中的针对性和实效性，制定符合我区现有体育与健康学生品德发展实际的实施方案。

一、工作目标

1、以“立德树人”为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，以改革创新为驱动力，着力构建德育课程、学科课程、传统文化课程、实践活动课程“四位一体”的德育课程实施体系。使德育与智育、体育、美育等有机融合，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人。

2、形成体育与健康教育初中阶段各学科纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，巩固各年段德育效果。

3、把促进学生全面发展、健康成长作为工作的出发点和落脚点，坚持让学生实现心中的梦想‛的办学理念，忠实践行学校‚‘四自’教育助梦飞翔‛的德育品牌理念，通过自知、自信、自律、自主德育管理模式，以学生自我教育为主，实施自我评价、自我调控、自我完善，达到全面发展。

4、建构学校、家庭、社会密切配合的德育体系。学校担负主体责任；通过家委会、家长学校和家长课堂，培育家庭树立良好家风，给孩子以示范引导；积极开拓社会资源，构建多样化的社会课堂，积极为学生了解社会、参与实践、锻炼自我创造条件。

二、实施范围

全区各学校初

一、初

二、初

三、初四各年级

三、成立领导组和工作组

3月31日前，成立***体育家庭教育研究与指导中心，负责制定全区家庭教育工作规划、指导、检查、评估等工作。

1、成立德育课程一体化建设领导小组 组 长：张明

组 员：各初中学校教研组组长

2、成立德育课程一体化建设工作小组

组 长：张明

组 员：各初中学校教研组组长、专家委员会、各教研组年级组长长、全体德育导师（含班主任体育教师）

四、实施内容

1.以《指导纲要》为依据，以《***推进普通中小学德育课程一体化建设实施方案》为纲领，深化学校体育课程改革。在落实国家课程标准的前提下，各学校对当前使用教材内容进行改编与整合，做好学段之间、学科之间和课内外实践活动的衔接融合，加强爱国主义教育、党史教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、劳动教育和创新教育，构建具有学校所在驻地特点和特色的德育课程体系。积极组织全区初中体育教师参与‚学科德育精品课程建设和评选活动。（3月底前）2.各学校制定体育学科《指导纲要》落实方案，将《指导纲要》相关要求融入教育教学全过程。充分发挥学校专家委员会作用，4月底前完成各年级《指导纲要》具体落实方案，引导各年级体育教师依据课程标准和学生实际情况，在备课、授课、评价中将教学任务和德育课程目标、内容等进行一体化设计，强化课堂教学德育主渠道作用。组织德育课程一体化教学比武活动，通过示范引领，推动实践研究创新。3.以《指导纲要》为依托，加强学校德育工作的课题研究。体卫艺科积极实施德育课程一体化建设课题研究，鼓励教师将德育课程一体化实施中的具体问题作为课题，以课题研究引领教学改革创新，以理论指导提升学生核心素养。配合德育课程一体化建设做好跟踪研究与效果评估，及时培育、总结和推广好经验、好做法，并在实践中不断深化和完善，引领带动全体德育教育工作者教育水平不断提高。2018年，积极争取获得市教育局‚十三五‛德育一体化重点课题立项。4.开展《指导纲要》校本培训，提高教师育德能力。将《指导纲要》的专项培训纳入全体教师学科培训项目和计划，引导教师深刻领会《指导纲要》的核心要义，明确在学科教学中实施德育的规定和要求，掌握实施学科德育一体化建设的方法和技能，不断提高教师实施学科德育的能力。5月底前，选派各学科骨干教师参加青岛市组织的《指导纲要》专题培训；2018年3月，区内开展《指导纲要》全员培训；自2018年暑期起，每年开展不少于2次的《指导纲要》全员、德育导师和学科教研组专题培训。把认真落实《指导纲要》，积极在课堂教学和个人教育教学管理中围绕《指导纲要》目标开展教学和管理活动，作为教师考核的重要指标，并纳入师德标兵、学科带头人、先进教研组等评优评先体系。

5.以《指导纲要》为依据，教学德育效果评价体系和导师制工作成效评价体系。将《指导纲要》落实情况和学科德育一体化建设落实情况，工作评价的重要内容，依托社会专业资源，逐步建立对学生德育课程学习、素质发展评价的评价机制和数据平台。

五、保障措施

1.加强组织建设。成立以体卫艺科《指导纲要》落实工作领导小组，做好对《指导纲要》的学习和贯彻落实。负责制定和改进具体方案，有步骤、有计划地落实各项工作。在开展《指导纲要》全员培训后，指导各学校结合《指导纲要》和《***德育课程一体化建设实施方案》制定具体的落实措施、实施办法和目标，由体卫艺科统一进行考核。2.加强制度建设。各学校要以德育课程一体化建设为突破口，建立健全或修改落实《指导纲要》和加强学生德育工作的各项制度，切实加强德育工作阵地和机制建设。

3.加强典型引领。各学校要勇于创新，积极探索依托《指导纲要》和《***德育课程一体化建设实施方案》，全面加强和改进课堂教学、学生德育工作的途径、方法和措施，引领推动学校全面贯彻落实《指导纲要》相关要求，力争尽快形成学校德育工作新形势、新格局。4.加强舆论宣传。充分利用网络、微信公众号、微博或社会主流媒体，加大德育综合改革和学科德育课程一体化建设活动及成效的报道力度，树体育德育工作先进典型，为师生落实《指导纲要》和《牟平德育课程一体化建设实施方案》，投身德育综合改革和学科德育课程一体化建设营造良好的舆论氛围。

附件1：《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》

附件2.***中小学德育课程一体化工作标准及评价办法（试行）附件3.德育课程一体化工作考核主要指标及责任分工

2.德育课程一体化实施方案 篇二

一、农村初中德育活动课程的实施

(一) 建立健全组织机构

根据笔者的调查, 农村初中德育只有16.67%的学校是由德育处负责, 而由教务处和政教处兼管的较多, 这无疑会给德育活动课程的实施带来极大的困难。针对这一现状, 必须建立健全农村初中实施德育活动课程的组织机构, 明确划分责任。通常, 农村初中德育课程的实施由校长总领导、一位分管副校长、德育主任、团支书记、班主任同时负责任务的下达, 针对实施中的问题、情况进行反馈。学校德育处是落实德育活动课程的行政机构, 在德育活动课程实施中起着宏观规划与指导作用, 它通过组织校本培训, 提高教师综合素质, 健全制度, 激励学生主动参与, 确保德育活动课程的落实。而具体实施德育活动课程的教师, 既是德育活动课程的开发者, 又是组织者, 对德育活动课程实施成效起着直接的决定作用。

(二) 转变观念, 富有创生性地实施农村初中德育活动课程

课程实施是指“教师在实践中执行课程计划或课程方案等的过程”。[1]它关注的焦点是课程实践中实际发生变革的程度及影响因素。农村初中德育活动课程的实施要改变以教师、教材和课堂为中心的“旧三中心论”, 树立以农村学生、情境和活动为中心的“新三中心论”。要充分尊重学生在德育活动课程中的主体地位, 发挥学生的自主性和能动性, 激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强, 使他们成为德育活动课程课的主角和全面发展的主人, 教师则是幕后的策划人和导演。但是, 由于农村初中生受封建意识影响较城市学生大, 师道尊严思想根深蒂固, 多数学生养成了“听话”的习惯, 因此, “新三中心”的确立只能分步实施。在实施初期, 教师必须设身处地为学生着想, 进行比较详细的设计;并亲自带领学生参与德育活动, 只在某些环节上让学生自主进行, 而后逐步放手让学生自主活动。

农村初中德育活动课程实施的独特之处, 在于其实施中结合农村德育环境的创生性取向。这是因为农村初中德育活动课程是教师与学生在活动中联合创造的德育经验, 是在农村德育具体情景中创生新的德育经验的过程, 已有课程计划只是供德育活动课程经验创生过程选择的工具。因此, 这种课程的性质是地道的经验课程。这种课程是情景化的、人格化的, 课程采用、课程实施的技术化、程序化的特性被大大削弱。即使完全按课程计划实施, 也会因个人参与方式、参与程度不同而形成特定的德育结果, 所以这种课程的实施是一个真正的创造过程。

在农村初中德育活动课程实施的创生性取向中, 课程是教师与学生体验到的农村教育经验。课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容, 而是由教师与学生在特定的农村学校情景中共同创生的内在的、动态的人格结构。其课程变革的出发点和归宿是农村初中生品德个性的成长、发展与变化, 同时也将在一定程度上打上当地农村传统风俗、文化心态的烙印。因此, 农村初中德育活动课程的实施, 不仅仅是改变外部的课程资料和课程组织形式, 更重要的是对农村初中生精神世界的塑造。在这里, 教师与学生成了德育活动课程及其变革的唯一真正的主体。因此, 农村初中德育活动课程实施要求:德育活动课程与当地农村教育教学资源有机地整合于一体, 以充分发挥教师与学生在农村德育资源开发中独特的创生性。

(三) 实施中应坚持的原则

针对农村初中德育活动课程实施的创生性取向这一基本特征, 结合农村初中实施德育活动课程的实践经验, 笔者提出如下四条实施德育活动课程的基本原则:以活动促发展原则;趣味性原则;因材施教原则;自主性原则。

二、农村初中德育活动课程的评价

德育活动课程的评价是评价者对德育活动课程的组织、实施状况及其效果——学生品德状况等所做的价值判断的过程。德育活动课程的评价包括对德育活动课程目标、计划、实施的过程与结果等方面的诊断与分析。

(一) 农村初中德育活动课程评价的特点

农村初中德育活动课程评价主要是形成性评价。其评价的主要目的是进行课程诊断。通过评价揭示课程实施中具有的价值与效果, 发现其不足以及实施结果与应达成目标的偏离情况, 为下一轮德育课程开发提供有效的信息, 因而本质上是一种形成性评价。

农村初中德育活动课程评价在价值观上应倾向于主体与过程的取向。但由于农村初中升学压力大, 加上官本位封建意识的影响, 因此容易忽视主体性评价和过程性评价, 而采用学科教学的通常做法——只进行终结性评价。这在农村初中经常可以看到的汇报表演、校风示范验收检查即是很好的明证。为了纠正终结性评价的片面性, 必须强调评价取向的主体性和过程性。

主体取向评价认为, “课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程”, [2]是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程, 是一种民主协商、主体积极参与的过程。在这个过程中, 对师生的主体性、创造性给予相当的尊重。在农村初中德育活动课程的评价中, 必须强调德育活动课程的实施由师生自己主宰, 同时又对他人富有责任和义务;强调师生参与德育活动课程“自主”与“责任”的统一, 把师生参与德育活动课程的主动性与学生品德的完善程度, 尤其是学生情感体验的强度作为评价的基本目标。根据主体评价需要, 建立起学生个人德育成长档案袋, 让学生通过自我评价、教师评价、同学评价、家长评价看到自身的进步, 并对学生主体在德育活动中的情况做出恰当评价。同理, 教师也应该建立以教师为主体的班级德育活动记录袋, 通过教师自评、同行评价、学生评价, 对德育活动课程的开展情况分阶段做出主体性评价。

过程取向评价强调把教师与学生在德育活动课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围, 强调评价情境的交互作用, 主张凡是具有教育价值的结果, 不论其是否与预定目标相符, 都应当受到评价的支持与肯定。这种评价把师生在德育活动课程设计、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容, 追求在一种生动自然的活动情境中捕捉真实的德行信息, 是一种特别适合农村初中德育活动课程的评价。

(二) 评价的主要内容与基本方法

1.组织工作的评价

德育活动课程组织工作评价的内容以学校管理者、教师对德育活动课程的组织管理为主要对象, 评价的主体是学校领导与教师[2], 其具体内容可设想为总体评价和德育活动课程专项评价。总体评价:德育活动课程的计划和规划评价、组织建设评价、保证与协调评价。德育活动课程专项评价:专题设计方案评价;德育活动课程指导评价;德育活动课程组织管理评价。在实际评价中, 应对每一环节及各环节的联系性做出评价, 找出产生偏差所在的环节, 及时协调各环节之间的关系。同时, 不能仅仅看设计者和实施者的计划与主观努力方向, 而要结合其德育活动课程的实施, 对学生的品德结构完整性的促进度进行评价。尤其要注意对意料之外的正面或负面效应做出恰当评价, 以便及时采取措施进行鼓励或防范。

2.农村初中学生德育活动评价

由于受地域条件限制与影响, 农村初中学生相对于城市学生在性格上内敛, 甚至对自己品质中优秀的部分他们也容易忽略。因此, 在对农村初中德育活动课程进行评价时, 适当的引导极为必要。在评价方式上, 采取写自我总结、开活动总结会、活动总结汇报会等, 让学生在反思中发现自己的闪光点, 在汇报自己的行为、思想中强化积极的情感体验, 提升其道德境界。

学生参与德育活动课程的总体评价属于个体内差异评价和非数量化评价的范畴。所谓个体内差异评价, 是将学生群体的现状与他们自己过去一段时间的表现相比较, 判断他们有无变化以及变化程度的大小[2]。因为品德评价目标体系中诸多项目, 如态度、兴趣、价值观等, 无普遍的常模参照, 难以数量化。而德育活动课程旨在促进学生德行向目标逼近, 对农村学生而言主要是在内化现代德行方面, 应更重视“进步”这个动态的概念。因此, 采取个体内差异评价和非数量化评价是农村初中德育活动课程评价的最基本方法。

对于学生参加德育活动课程的具体表现及其收获所作的评价是专题评价。评价要遵循“以活动促发展的”原则, 注重学生在评价过程中的积极体验, 以调动学生的积极性。其评价的内容一方面是对作为整体的小组或班级, 在德育活动设计、组织、实施等环节中的表现以及活动整体效果进行评价, 以增强学生的集体责任感, 并进一步提高其分析能力。另一方面是对学生个人进行评价, 结合学生个体在德育活动中所担任的角色, 对学生个体参加德育活动课程的自主程度和自主性发挥程度, 以及在活动中情感体验的强度进行考察与评价。并将与学生道德发展有关的资料放入学生品德成长的“美德袋”。

在具体评价中要注意讲究方法和策略。要根据当地农村文化特性, 将行为观察与动机监测结合;自评与他评结合。从评价方法上看, 农村初中德育活动课程的评价只是一个过程, 是一个伴随德育活动课程开发与实施全过程的活动。在这个过程中, 学生始终是评价活动的主体, 要充分尊重学生对评价的意见。因为归根到底, 评价的过程就是德育的过程。

尽管笔者列举出了上述一系列评价内容, 但仍不敢说已经建构起了完整的农村初中德育活动课程评价体系。一是因为德育活动课程自身的复杂性和其评价的难以量化特性, 再加上农村初中生特有的文化与身心发展特征, 致使笔者无法完全列举其评价的应有方面。二是德育活动课程的开发要针对各农村初中实际, 因此自然呈现出各具特色的德育活动课程体系, 相应的其评价体系也应有所不同。三是各地农村初中学校的管理机制也不完全一致, 这必然导致其德育活动课程的评价机制有所不同。但笔者所提出的评价内容是带有共性的, 具有相对广普的适应性, 可资广大农村初中借鉴。

摘要：新课改后许多农村中学结合当地实际和新课改的需要, 进行德育活动课程的实施与评价。为使其实施与评价更具针对性和实效性, 明确农村初中德育活动课程的特点与价值取向具有重要意义。在实施方面:应建立健全组织机构, 强化学校德育处的职能和作用;结合农村德育环境的创生性取向, 富有创造性地实施农村初中德育活动课程;德育实施过程中坚持以活动促发展原则、趣味性原则、因材施教原则、自主性原则等。在评价方面:应坚持形成性评价和主体性评价的取向;对德育活动的组织工作评价应以学校管理者、教师为主要对象, 对学生的品德结构完整性的促进度进行评价;对学生参与德育活动的评价应坚持个体内差异评价和非数量化评价相结合的基本方法。

关键词：农村初中,德育活动课程,课程实施,课程评价

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000:331-393.

3.走出德育课程实施的窠臼 篇三

1.人文性

以人为本，关注学生的终身发展，关心学生的习惯养成，关爱学生的心灵成长，成为了新课标的主旋律。社会的进步也要求德育要与时俱进，把学生当做有思想、有情感，同时需要发展和呵护的人。人本思想是社會文明发展的必然，也是德育思想发展的自然归宿。有些教师喜爱说教，以成人的思想对未成年人实施教育，不去考虑孩子的实际心智发育情况和认知水平，不去考虑孩子在不同的价值观面前的困惑和无助，只是一厢情愿地由外而内地灌输，而不是由内而外地引导、指导，其结果只能是低效或无效。德育的最高境界就是学生的自我教育，树立学生的主体地位能潜移默化地引导学生自尊、自立、自强。因此，在品德与生活（社会）课程实施中，教师要牢牢把握其人文性，认识到学生是独立、有思想、有个性的主体，去关注、关心、关爱他们的发展，用科学的、符合孩子身心发展规律的方式和方法去因材施教、因势利导，培养可持续发展、具有和谐人格的新世纪人才。

2.生活性

陶行知先生说过：“生活即教育。”反过来说，教育也是生活。生活既是教育的源泉，又是教育的重要内容；教育脱离了生活，就成了无源之水、无本之木。受当下“应试教育”的影响，教育脱离生活的现象十分严重，其直接危害就是造成学生眼高手低、唯我独尊、思源枯竭、创造性不足。所以，把孩子从课堂引向生活，是教育生活化的重要载体和科学渠道。近年来，我市在德育工作中开展了“日有善念，月有善行”活动，就是德育生活化的具体体现。活动中，孩子们在善念思想的引导和影响下，逐渐孕育出善根，善行便成为一种自然而然的结果。当个别行为逐渐固化为一种习惯时，就形成了良好的品德，这种“不教而教”的活动是教育生活化的本质体现。

3.开放性

如今，中国已进入一个多元价值时代，不同的价值观，只有经过长时间的融合、扬弃、吸纳，才能形成适合未来中国发展的核心价值观，而学校德育课程则在一定程度上肩负着这个重要使命。只有给孩子一个开放性环境，让孩子呼吸不同的空气，感受不同的文化，他们才能甄别出是非、黑白、美丑、对错，才能有开阔的胸襟去包容他人，才能反观、反省自己。新课标的开放性是与时代同步的，是与时代精神一脉相承的。在这一标准的指引下，中国新生代的性格将更具有包容性，眼界将更加开阔，步伐也将更加豪迈。

4.活动性

人类的世界观、人生观、价值观是在不断改造自然、改造社会中逐渐形成的。所以，最好的德育课就是活动课，通过课堂活动、课外活动让孩子在参与生活、参与劳动、参与社会实践中动手、动脑、动情。有些学生把《锄禾》一诗背得滚瓜烂熟，却还照样扔馒头、倒饭菜，为什么？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生背得再熟，甚至表演得栩栩如生，不如让学生亲自到田地里锄一个小时草。这就是真教育和假教育的区别。近年来，我市中小学探索出一种实效性较强的德育活动课模式。课堂上以教师为主导，让学生成为课堂的主人，以真实的故事、真实的情感，使师生共同参与、交流、分享，从而形成了很好的教育气场。在我看来，德育活动课的设计理念和精神实质是科学的，其教育效果是明显的。

总之，德育教师要深刻领会新课标中人文性、生活性、开放性和活动性四个思想特征的精神实质以及其相互之间的关系，并将之转化为鲜活的教育行为。

责任编辑/苗 培

4.德育课程一体化进展总结 篇四

通过“学国学，弘扬传统文化”；“讲文明，养成文明礼仪”；“争当礼仪标兵，构建和谐校园”等为主题的传统文化教育和文明礼仪教育活动的开展，通过 “读”、“诵”、“唱”、“讲”、“画”、“演”等丰富多彩的实践体验活动的开展，全力打造“文明、高雅、健康、和谐”的师生形象和关系，推动学校传承优秀传统文化，进一步提高全校师生的精神文明素质和道德水平，营造良好的校园秩序和文明环境，进一步推动校园文化内涵，促进学校全方面和谐发展。

一、工作重点

1、规范校园、班级文化建设。

2、规范学生语言，净化校园语言环境；

3、规范学生行为，每周结合道德行为教育主题进行行为训练；开展丰富多彩的班队活动及课间活动，使校园活动安全、健康、雅致、和谐，促进学生的身心发展；

4、加大力度积极营造和谐的校园、班级育人氛围。

二、主要内容：

深化校园文化建设观念，创新校园文化建设，创设和谐校园环境，全体师生积极参与“传承和弘扬中华优秀传统文化”主题教育。

三、活动形式：

分层次、分阶段、分部门落实主题教育的内容和任务。

1、一年级以文明礼仪教育为主，对学生进行礼仪意识的启蒙教育。

二、三年级以“忠”、“孝”、“诚”为重点。

2、结合文明班评比活动，加强学生在文明礼仪方面的检查力度，重点抓学生的礼貌、礼仪及课间追逐的现象，使得不文明现象无处藏身。并及时对表现得出色的队员和班级进行表扬。

3、利用升旗仪式后，对全体学生进行宣传教育，增强师生行为举止文明的自觉性和意志力，从自己做起，从身边小事做起，从现在做起，养成良好的文明行为习惯，携手创建和谐校园。

4、利用班会，组织学生认真学习《小学生日常行为规范》、《学生礼仪》等，让学生了解和掌握与自己日常生活、学习密切相关的校园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面的知识，确定每周的礼仪训练重点，每周着重训练一个方面，检查一个方面，巩固一个方面。

5.传统文化德育一体化实施方案 篇五

为推进实施《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，进一步加强和改进我校德育工作，提高德育工作成效，根据上级文件要求，经研究，决定开展文化一中德育课程一体化实施试点工作，并制定实施方案如下：

一、指导思想

以党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和总书记系列重要讲话精神为指导，以社会主义核心价值观为引领，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，坚持问题导向，坚持改革创新，大力开展德育领域综合改革，有效整合学校、家庭、社会教育资源，构建“四 位一体”的德育课程实施体系，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，增强德育工作的实效性和针对性，提升德育工作科学化水平，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

二、实施目标

1、注重营造良好的育人氛围，在活动中“形成”德育。为学生提供可以发展自我、表达自我的舞台；

2、在课堂中引入活动课程意识与思想，力求突出教学空间的开放性，同时实施弹性课程制和选用丰富的校本课程，为孩子们的自主学习与发展创造条件；

3、成立各种活动小组，为学生搭建展现他们风采的舞台以及开展多种形式的体验教育，促进学生良好思想品德的形成和高尚人格的发展。

4、加强育人队伍建设，促进德育工作科学有效地开展。优化组织管理，进一步凸显校园特色。

5、挖掘在教育教学中蕴藏着的德育资源“宝藏”，努力构建学校。

三、实施范围： 文化一中全校各年级

四、主要内容

（一）加强校园文化建设，大力传承弘扬红色文化和中华优秀传统文化；

1．创新学校传统文化。每班由学生负责定期摘抄一条名言警句。每天坚持不懈，对学生思想世界观的形成产生潜移默化的作用；利用教学楼前的滚动条进行播放；激励学生进步。建立完善班级读书角，营造师生读书氛围，让班级处处充满育人乐章。

2．创新走廊文化。学校将为各个班级建设走廊文化墙，让各个班级文化墙上的内容丰富多彩，可以创建“作业展览”、“名人长廊”“艺术长廊”、“经典驿站”、“情感驿站”、“我爱祖国”等众多栏目，并定期更换，走廊显要的位置挂有名人画像、励志故事等，将形成我 校独特的走廊德育文化。

3．创新教学楼外的文化建设。在教学楼外悬挂各种牌匾、宣传标语、条幅和宣传板。彰显学校教育特色，激励师生不断进步。

4．创新读书活动方式。每周一第七节课，每周三早读课的读书时间，加强中国传统经典诵读，初一、二年级学生能背诵《三字经》、《诗经》、、《管子、《孟子》》等，初三、四年级能背诵《《论语》、《老子》、经典唐宋诗词等，这是我们通过中国传统的儒家思想对学生进行行为习惯养成渗透的探索。学校每年都组织中国古典经典诗文诵读比赛，对在读书活动中表现好的班级与学生进行表彰，使读书活动得到深化。

（二）探索校内、校外德育实践活动创新，促进德育实践活动制度化、规范化、经常化、特色化；推动德育品牌创新；主题教育实践活动是实施“德育一体化”教育的重要内容，在实施的过程中，我们根据时代特征和年级、班级特征，依据学生的不同特点与认知规律来构建学校的主题教育规划。让学生在学校教育中，系统、完整地接受“一体化”教育。

1．利用每月的重大节日和纪念日，采用演讲、歌咏比赛、文艺演出等多种喜闻乐见的形式对学生进行热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱科学、学习英模、生命安全等方面的教育。例如3月：开展“雷锋就在我身边”学雷锋系列教育活动；

4月：祭扫烈士陵园，缅怀革命先烈“远足活动”，参观杨子荣纪念馆；

5月：拥抱母爱 回报亲情，“拒绝不良网站签字仪式”； 6月：阳光天使，学校体育、艺术、科技节活动，让学生通过表演，绘画，朗诵、小发明，小制作等活动，发挥特长，锻炼与人合作能力、增强科技意识；

7月：党的光辉暖我心，“可爱的中国共产党”主题演讲比赛活动； 8月：“向军旗敬礼，纪念建军节军训活动；

9月：谢谢你我的恩师，歌颂代理妈妈，纪念教师节活动； 10月：万岁我的祖国，“红歌会”演唱会比赛、“祖国辉煌成就图片展”；

11月:感恩之心溢于行，“阳光体育汇报展示活动”； 12月：“生命礼仪教育，“安全防火疏散演练”。

2．常年坚持周一升旗仪式制度，通过升国旗、唱国歌和国旗下的讲话等激发学生爱国之心。

有计划的开展好每周的主题班队会，建立教师读书沙龙，组建学生读书会，开展师生同读一本书活动，学生古诗词背诵竞赛。坚持常年阳光体育跑步健身活动。通过这一系列主题活动，丰富了学生的业余文化生活，培养学生的兴趣爱好，陶冶了学生的情操。

3．以养成教育为重点，完善德育一体化日常管理。重点抓好中小学生《守则》、《规范》，《中小学生德育层次目标》，并认真制定实施细则和方案。学校的《课间常规》、《卫生常规》在不断完善中落实，确立“守则”、“行为规范”专题教育月，利用早点、班团队会逐条逐句地学习，灌输强化日常规范，并有针对性地进行“测试”，对损坏公物、吃零食、学生上网等重点教育，校风建设得到不断强加。充分发挥学生自主管理的作用，值周学生全方位管理，以“日情况揭示板”反馈问题，规范化、科学化地进行值周工作。坚持了常规检查评比。并把清洁卫生的打扫和保持作为检查评比的重点。每周评比一次流动红旗。各班建立了行之有效的班级规范和课堂常规，细化了班级管理，把每一项制度落到了实处。安全教育做到警钟长鸣、常抓不懈，积极组织班级安全教育的主题班会课，学校安全法制讲座课，消防演练自救活动。

五、保障措施

1．健全德育工作领导体系。实行校长负责制，建立以学校行政为核心，团委、德育处为龙头，年级组长、班主任以及其他教职工共同参与管理的学校德育群体。

2．增强教师队伍德育工作意识和德育工作能力。营造“教师身正，人人为导师；学生乐学，人人受关爱”的良好育人氛围。

3．建立和完善规章制度。

6.德育课程一体化实施方案 篇六

我校为继承和弘扬民族传统文化和伦理道德中的优秀成果、探究民族传统文化中的德育资源，充分发挥中华传统文化在育人中的独特作用，进一步推进我校校园文化建设，结合学校实际情况有了点滴成效具体如下：

一、学校成立了以校长为组长的领导小组，多次召开会议明确职责分工，由教导处和少先队以及班主任共同完成好优秀传统文化进校园活动，确保了此次活动的顺利开展。争取收到良好的效果。

二、继续深入贯彻落实传统文化课程《三字经》、《弟子规》等传统文化内容的学习与实践活动。12月份加强了对《三字经》《弟子规》的学习与诵读。低年级学生的学习氛围浓厚，活动搞得特别活跃。争取在12月30日举行《三字经》《弟子规》等校级诵读活动。

三、各班利用晨读、阅读课、传统文化课等时间组织学生背礼仪规范、看经典书籍、唱文明礼仪歌曲、办手抄报和黑板报等。走廊、教室内张贴了有关文明礼仪宣传标语和学生的优秀书画，点缀了教室、美化了走廊，学校在一二楼内为孩子们创造了“以书为友，弘扬传承优秀传统文化”的良好环境，各班级建立了学习图书角，根据学生兴趣定期更换书目，形成了独特的个性班级文化。在实施德育课程一体化的改革中有了一定的成效。

7.德育课程一体化实施方案 篇七

一、中学生德育教学缺失的原因

1. 教育督导体系有待加强

教育督导不力, 缺乏一个行之有效的德育工作考核制度是主要问题之一。现行教育体制对智育评估非常具体, 从低年级学生的入学成绩开始, 往往有一个计划指标, 而这个指标完成情况又直接与教师奖金, 评聘职称, 考核评优等利益挂钩。有这个利益的驱动机制, 智育评估的措施非常完备, 执行的过程和步骤也落实到位。而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的, 可操作的量标, 使得德育工作的考评基本上无章可循, 穷于应付。

2. 家庭教育缺失

家庭道德教育的欠缺, 往往对学校德育产生抵消作用。家庭教育中, 家长往往只关注知识的传授, 忽略对孩子的德育教育。家长由于忙于自己的生活, 平时和孩子相处的时间也不多, 很容易忽视孩子的成长过程中的一些变化, 没有把握住合适的时机对孩子进行适当的德育。

3. 社会层面的教育不够

社会及有关群团组织、职能部门没有将基层各方面教育力量有机地整合, 如在社区成立未成年人思想道德建设领导小组, 创建“三结合”教育联系会议制度等, 造成社会教育资源的极大浪费。政府及有关职能部门对影响未年成人思想道德建设的“两室一厅一吧”, 即电子游戏室、台球室、录相厅、网吧和学校周边环境等治理时抓时放, 给学校和家庭教育带来不少困难和问题。再加上社会上各样不正之风, 道德失范、拜金主义、享乐主义、个人主义滋长等危害青少年身心健康的东西屡禁不止, 也常给学校思想道德教育工作带来负面影响。

二、中学德育活动课程实施的几点建议

1. 坚持以人为本

对于一个国家而言, 人才国家民族可持续发展的根本, 从国家的自身文化出发进行人才的培养更能适应国家自身发展的需要, 相当一段时间一来, 中国教育教学盯紧了知识的科学性, 忽视对学生人文性培养和情感的渗透, 学校在开展德育活动课程时需要关注学生生活世界和实际需要, 还德育活动以育人的本真面目。开展德育活动之前必须明确德育活动的育人目的, 并依此来检验活动的成败。应该通过活动达到其他途径所不能达到的最佳德育效果, 德育活动的数量、类型应以德育的目标和内容而定, 不是活动越热闹越好, 不是数量越多越好。德育活动目的的实现离不开活动过程中每个细节的认真处理, 所以对在德育活动过程中表现出来的突发事件、对学生在活动中的言谈举止等都要加以认真对待。

2. 开展经典诵读活动

“经典”是古人人生智慧的高度浓缩。它既是古人的生活经验材料, 也是思想情感材料, 更是鲜活的文学形象材料, 这些包含高度营养智慧的材料文质兼美, 具有很高的思想价值和审美价值。不仅能给人智慧的启迪、美的熏陶、情感的陶冶, 也可以使学生身临其境地感受古人语言的凝练、构思的巧妙、意境的幽远, 提高语文素养, 更能健全学生的人格、培养美好情操以及锻炼他们的思维质量。就中华经典而言, 有“弟子入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁”的为人准则, “富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”的铮铮人格, “老吾老, 以及人之老;幼吾幼, 以及人之幼”的仁爱美德, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”的不懈追索。这些经典中包含的道理, 是千年文明的积淀。因此, 学生在朗读、背诵这些经典时收获到的不只是其外在的语言和表现形式, 更重要的是通过这些文化经典的文字表述, 学生的脑海中建立起了对其中所蕴涵的思想、情感的价值判断。虽然孩子们在诵读中不可能马上领悟其中的道理, 但经过长期的坚持, 这些必会潜移默化地影响学生的言行举止, 使学生明白做人、做事、做学问的道理, 最终达到陶冶情操, 净化心灵, 健全人格的目的。

3. 尊重差异, 注重过程教育

8.德育课程一体化实施方案 篇八

德育课程评价是课程建设的重要环节。科学有效的德育课程评价体系有利于学生能力的培养和素质的提高，有利于课堂教学的变革，改变德育教学“知行脱节”现象。德育学科评价方式的科学和合理对于推进德育课改，增强德育课教学的实效性意义重大，科学有效的德育课评价方式的选择和完善应该是德育课改的重点。

一、实施德育课科学有效评价应遵循的原则

（一）主导化原则。始终坚持学生主体化要求下评价功能的主导性，德育评价要围绕社会主义核心价值观，实现从德、智、体、美等方面综合评价学生发展的功能；德育评价的最终目的应该是培养学生热爱党、热爱祖国、敬业诚信、助人为乐的高尚道德品质，并努力拓展其终身学习的愿望和能力，发展其健壮的体魄、培养良好的心理素质以及健康的审美情趣等。这种主体化要求下的评价功能的主导性非常明确且强烈，也是我们进行德育评价探索的重要思想基础。

（二）多元化原则。《江苏省职业教育课程改革行动计划》中指出“创新职业学校课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系”。德育评价主体应该是学校牵头的多元联系的评价主体，包括社会、家庭、团体、同伴等，形成“德育评价合力”，尽可能提高德育评价的准确性与科学性；德育评价内容要包括知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的全面评价，以促进学生的个性化发展为目的；德育评价方式包括理论考核、论文撰写、口试答辩、各类体验、合作互助、实践活动等，实现从感性到理性、从自我到社会、从内在到外在、从理论到实践，全方位的评价；德育评价角度要包括学生的智能发展和创新能力、实践能力的水平，学生当前的个体成长状况和未来发展的潜能，个体的德育认知与养成，团队整体的德育发展评价。

（三）规范化原则。规范管理下的德育评价机制与规范德育课程改革是一体的，遵循规范化原则必须要依靠学校整体德育课程的规范设计与实施，依靠教师业务水平提高和职业道德修养的完善，在规范性德育评价中落实对学生的素质教育，形成有效、生动、活泼、开放的教育氛围。

（四）法律化原则。各种德育评价手段的实施都必须严格遵循国家法律法规的基本要求，以保护青少年学生的权益与身心健康为主旨，在评价内容的设置、评价形式的选取以及评价结论的阐述等方面，都必须慎重考虑学生的个体发展状况，尊重学生的正当权利，结合学生的实际认知与接受水平，法律规范化下的德育评价才是真正科学有效的。

二、科学有效的德育评价体系的实施探索

目前职业学校的德育评价，常常是以社会对人才的最终道德期望为标准，按照一应俱全的指标，分阶段实施。这类以道德认识代替品德形成，以孤立行为代替思想发展，以终结性评价代替过程性评价和发展性评价的德育评价，难以促进学生道德的自主发展。要想有效地促进学生能力的提高和综合素质的培养，实现德育思维与德育能力的提升，必须变革过去传统的德育评价理念，寻求新的更为有效的德育评价模式。

（一）任何德育课程评价模式的研讨与实施，都离不开对具体评价形式的合理运用，就目前最常用的两类有效评价模式来看，分别为“多元化评价模式”与”综合拓展评估模式”（见表1），进入具体的操作层面，如按照德育课程评价形式的不同划分为“过程性学习评价”和“拓展性评价”等；按照评价结果的展现方式不同可以划分为“程度式展现”与“评估式展现”等，其中各类评价方式之间又可以互相渗透，教师完全可以根据生情、学情和教材的具体教学目标来灵活设计和运用。

（二）几点建议

一是正确理解德育评价原则对德育评价体系建立的引领作用。任何一门德育学科的建设、改革与发展，都是在遵循基本原则的基础上，实施的相对可行的“标新立异”，原则是确立评价体系的思想基础和坚守准则，确保了评价体系的方向与立场。

二是准确辨析德育评价中规范要求与行为实现的统一作用。德育课程相关的规范要求，以及德育评价中某些原则方面的规范化，均需要教师细致研究与准确把握，并使之与学生的行为表现相对应，以促成两者的共同作用。

三是适度强调德育评价过程与德育评价结果之间相互联系的影响作用。目前大家已普遍意识到德育过程的重要作用，并对学生在评价过程中的各类表现给予了充分的重视，但过程与结果之间的权重必须依据学生的实际情况加以确定。

四是密切关注德育动机与目标实现之间的交互作用。德育评价动机内化为学生的行为力量，与设定的德育目标互相配合，达到对学生的全面影响作用。

五是落实促进德育评价的外在与内在的共同作用。多元化提高学生的素养与实践能力。

三、评价实践

以中等职业学校现行开设的四门德育课程为例，对完善德育课程评价进行实践。

（一）“职业生涯规划与就业创业”课的评价实施（见表2）

课程目标：本课程着眼于学生职业理想和择业观、就业观、创业观以及成才观的树立，着眼于学生职业生涯规划的能力、职业素养和职业能力的培养，引导学生进行真正科学和现实的“职业思考”，促使学生转换身份和实现自我认知，调整职业观念，对所学专业有客观了解并确立未来奋斗目标。

评价对象：刚刚从初中进入职业学校的平均年龄在15～16岁之间的学生。

9.德育校本课程实施方案 篇九

为了进一步推进学校素质教育，以德育创新发展为主线，重视学生基础道德教育。在原有的基础上，使德育工作的实效性、整体性、充分体现学校教育教学工作中以德育为核心的思想，体现学校“让我们的学生自信而快乐地成长”的办学理念，塑造求真人的形象和风格。通过学生的自我体验、自我提高提高学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，促进学生良好道德品质和文明行为习惯的养成，鼓励学生争做“优秀求真人，合格社会人”。

一、教材内容：

一、电话礼仪

二、网络礼仪

三、交往礼仪(学校篇)

四、交往礼仪(家庭篇)

五、交往礼仪(社会篇)

六、安全礼仪(学校篇)

七、安全礼仪(家庭篇)

八、安全礼仪(交通安全篇)

九、安全礼仪(生活安全篇)

十、车小学校学生礼仪规范

十一、课堂礼仪

十二、着装礼仪

二、校本教材的实施：

1、强化意识：

学校通过课程设计的地方教材、升旗仪式的主题发言，校会课的专题广播、班会课、手抄报等以及每个学期一次的主题班会进行宣传，不定期地举行知识竞赛，强化学生的认同感。比如，本学期十二月份，学校德育工作的主题是“爱集体”，重点：进行集体主义教育，懂得我在集体中成长。每个班级出一期专题黑板报，利用校会课进行“我们班的温馨故事”交流活动，分年级召开主题班会，让学生感受、回顾在集体成长中的点点滴滴，增强集体意识，强化只有“集体的事情一起干”，我们的集体才会变得更美好、更温馨。

2、具体指导

在我们的校本教材中，每个好习惯都有具体指导要求.比如:“微笑待人”

(1) 教育目的：教育学生微笑面对他人，微笑面对一切困难与挫折，培养学生自信心。

(2)行为表现：微笑面对一切碰到困难和挫折，遇到不顺心的事，碰到这样或那样的困难和挫折，能以平常心对待它们，迎着困难上不退缩、不惧怕，努力克服困难，取得成功。

(3)亲身体验：

⑴ 微笑是一种好习惯，需要我们共同努力，请你谈一谈自己的体验。

当你得到微笑时，你有何感受?当你送给他人微笑时，有什么体会?

请在你的学习小组中与同学交流，把你的想法告诉同学和老师。

⑵ 在日常生活中自己怎么做到互帮互谅，微笑待人?怎么实践。

⑶ 教师应遵循以下原则：多表扬少批评;放手与指导原则，培养学生独立性和解决问题的能力;学习与实践的原则，丰富知识，实践中重新学习。

⑷ 家长必须做到孩子做的事不论大小，只要有益都要大力支持、帮助、鼓励，不搞物质刺激，批评要把握度，不伤害孩子的自尊心。

这样，从学生、教师、家长不同的方面可以加以指导。

3、检查评比、评价相结合

只要求没检查，就跟没要求一样。因此检查评比工作必须坚持下去。学校通过值周班、文明岗检查，行政值勤检查，做到“天天检查、周周点评、月月总结、学期总评”。工作虽然琐碎但对形成学生良好行为习惯起到了督促作用。但是检查评比终究是外力，养成好行为习惯必须靠内因，为此，我们把检查评比与自我评价结合起来。进行学生自评，小组互评，教师评。学生把道德规范与本人的有关行为进行联系，对照评价，对学生道德行为发展起到了重要的导向作用。特别是自我评价，它是学生进步的力量源泉，只有自己认识到自己的行为正确与否，才会产生美化自我行为的强大动力。同时，班主任老师还利用《学生行为规范养成手册》，坚持与家长的联系，让家长知道孩子在校表现，从而形成教育合力。

10.水北中学德育课程实施计划 篇十

随着课程改革的不断深入，特别是在现今高度重视课程领导力的形势下，突出和强调校本化德育课程体系的构建，以进一步提高学校德育工作的针对性和实效性。特制定水北中学德育课程计划。

一、学校德育课程发展目标和学生培养目标定位

根据办学理念：“以人为本，为了每一个学生健康成长”，学校在设计、规划德育课程时结合自身实际和发展需要，确立了“文化积淀、自主发展、健康成长”的德育课程总体目标。同时构建了学生培养目标：“培育品行端正、行为规范、基础扎实、身心健康、有一定文化积淀和实践能力的初中毕业生”。我校德育课程，立足于学校实际，以培养学生良好思想道德素质、健康的心理品质和健康人格为主要目标，以教材的处理与开发、活动的设计与实践、资源的挖掘与整合，在大力开展校园文化建设过程中，努力构建以健康教育为本，以文化建设为核的三大系列、七大模块校本德育课程体系。

二、德育课程设置的基本原则 1.整体性原则

以“全员德育”的观念来制订管理策略、课程内容、实施途径，合理组织与调动学校内部各个部门、各个层级以及学校外部（家庭、社会）的力量，使其协调一致地和谐联动，取得最佳的教育效果；同时强调整体育人，以帮助学生可持续发展为目标，全面提高学生的综合素质。

2.创造性原则 要强化改革创新意识，根据学校的性质、特点、任务和培养目标创造性地建立起新的完善的德育课程体系，充分发挥德育课程的整体育人功能。

3.适应性原则

要充分考虑到学校实际情况和师生特点，采用广大师生易于接受的形式来实施有效教育；此外，各类规章制度、管理措施也要主动适应学校环境和师生群体特点，以求得社会、家长及师生对德育课程的认同。

4.校本性原则

要充分体现鲜明的学校特色，立足学校实际，确立校本发展的理念，形成学校有特色、有实效的德育课程。

5.操作性原则

课程设置、内容选择的切入口要小、要实，从理念、方法、内容等各方面都能被师生接受和认同，操作性要强，才能取得较好的教育效果。

三、德育课程设置的基本要求

1、形成“学校、社区、家庭”联合互动格局，起到更好的教育效果。

2、面向学生，突出实践性：强调学生亲自参与、主动探索，得到体验和感悟。

3、回归生活，立足发展性：要面向每个学生个性发展，面向学生的整个生活世界。

4、以人为本，落实自主性：要充分重视学生个人的观点、态度和行为，因势利导，激励、教育学生，塑造良好人格。

5、团结互助，注重合作性：引导学生在活动中学会沟通与合作，形成民主意识和团队精神。

6、坚持“无痕”，突出实效性：要抓住各种契机，有机、有序地进行教育，不求形式，追求效果。

三、德育课程设置的具体安排

根据上述学校和学生的发展目标以及学校德育课程设置的基本原则，特制订新光中学德育课程计划如下。

（一）国家德育课程系列——学科德育课程模块

以国家德育教育大纲为指导，坚持“以人为本，为了每一个学生健康成长”的理念，加强教师“全员育人”的观念，通过各的学科教学对学生进行思想品德教育，除了要准确把握本学科教学中的“知识和技能”、“过程和方法”方面的目标，还要关注“情感态度与价值观”等德育目标和德育内容，并落实在备课、听课、评课、教研等各个环节中。要充分考虑学生实际、师生关系、教学环境等要素，采用灵活多样的教学方法实施，让学生在潜移默化中受到感染和启迪，尽量达到“润物细无声”的境界，充分体现德育主渠道的功能。

同时，在课堂文化建设过程中始终把健康教育的思想落实在教育教学的每一个具体环节和行动中，注重突出学科文化建设，紧紧围绕“健康与文化”这一主题，努力以文化建设引领学生的健康成长。

（二）校本德育课程系列

1、拓展类德育课程模块

依据学校及学生的实际情况，以“健康与文化”为主题开展“健身技能”、“健康兴趣”、“创造实践”、“综合人文”四个领域的校本课程模块，通过设计、实施校本课程，努力做到传统文化与现代文化相结合、民间文化与城市文化相结合、高尚情趣与兴趣爱好相结合，不断满足广大学生个性化发展的现实需求，逐步培养他们会生活、爱生活的意识和能力，培养他们健康的人格、品质，积淀一定的人文素养。

2、综合实践德育活动课程模块（1）探究型活动课程

依托区、市级探究性学习项目“环境科学实践”、“化学与生活”两个项目。培养学生质疑、探究、求知的积极态度和情感以及自主发现和提出问题、分析问题、解决问题的科学素养和勇于克服困难的意志品质等方面的身心健康素质。

（2）团队实践课程

利用双休日及寒暑假，积极开展 “大手牵小手，文明共创建”、雏鹰假日小队等系列活动，关注培养学生的公民意识、社会责任意识，提高现代社会人际沟通能力，磨练坚强的意志品质等方面的身心健康素质；培养学生服务社会的意识和能力等方面的生活技能。

3、常规及节庆德育活动课程模块（1）仪式教育（2）节庆活动

重视开展节庆活动，引导学生体验和感受这些节庆纪念日中蕴含的中华民族传统文化、传统美德和革命传统，并以课程、主题教育等形式保证落实。

（3）校本节日和校园社团活动

针对当代学生思想活、观念新、信息灵的特点，精心设计、精心组织、有序开展学校艺术节、科技节、英语节、母语节等重大活动，使德育课程内容更加鲜活、容量更加大。

（4）春秋游社会实践系列活动

根据每个年级学生实际，一学年中用2天时间，精心选择活动景点、确立活动主题、安排活动流程、注重延伸教育，形成学校春秋游社会实践活动系列项目。

（5）军训活动

在教学中开展规范有效的军训活动，使学生从小树立保卫祖国、建设祖国的坚定信念；在军训中培养严格的纪律观念和热爱集体、互相关心、团结协作的团队意识；培养不怕困难，勇于吃苦，顽强拼搏的进取精神，逐步养成良好的行为习惯。

（6）民防教育活动

组织全体学生参加自救自护关爱生命的民防教育课程，培养和提高学生的自救自护意识和能力。

（7）影视活动观摩系列活动

组织学生观看宣扬爱国主义、励志成才的电影，并通过影评、演讲等多种形式，为学生营造浓郁的影视文化氛围。

4、主题教育、主题班队会德育课程模块 把反映学生学习、生活及社会热点问题以及学生感兴趣的话题引入教育内容，在教学中应采用学生喜闻乐见的、生动活泼的方式，突出活动、实践、体验、探索性学习等方式，创设能引导学生主动参与的教学情境，使爱国主义教育、社会公德教育入脑入心，使抽象的道德知识在学生的心灵深处得到内化。

（三）特色德育课程系列

1、德育短课程模块

11.德育课程一体化实施方案 篇十一

一、以課堂教学为平台，强化德育教学

课堂教学，是学校实施素质教育的主渠道，也是进行思想教育的主渠道。

1.优化教学目标。教学活动是由教学目标定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面的定向功能，因此优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。为此，体育教师在制定教学目标时，不仅要有知识、技能教学的目标，还要根据教学内容、过程、学生特点，制定相应的思想教育目标，并把培养学生积极学习的思想态度置于教学目标的核心地位，使学生得到知识、技能、情感、个性的协调发展。

2.优化教学进程。根据教学内容和学生在教育活动中的实际需要，精心设计活动形式，有助于调动学生的思想因素，提高学生学习的参与度和效能。例如，运用小组讨论、竞答、游戏、角色表演等形式，既能满足学生求知、交往、自主、自我表现的需要，丰富和发展学生积极的思想经验和情感品质，又能提高教学质量。

二、以教材特点为核心，进行德育教育

课堂教学中，课前师生间互相问好，课后师生互问再见，培养学生文明礼貌、尊重师长的行为；队列教学时，要求学生养成遵守纪律、行动一致、听从指挥、顾全大局的优良品质；仰卧起坐、跳短绳互相计数、游戏出现犯规问题时，有针对性地教育学生诚实做人，不说谎话；田径项目教学时，通过创设公正、公平、公开的竞争氛围，贯彻“友谊第一，比赛第二”的体育宗旨，使学生从小树立起公正、公平、公开竞争的好作风；在进行耐力跑练习时，努力培养学生吃苦耐劳、勇于战胜困难的顽强意志；在球类项目教学时，重点培养学生的集体主义精神和团结协作的良好作风，反对个人主义，正确对待同伴的失误、犯规等，面对对手要具有友好的、相互促进、相互学习的好球风、养成尊重队友、尊重对方的良好品质。

根据教材的德育性，我们可以把活动的场地和器材设计成五角星状、国旗状和奥运五环状等，为学生创设文明、有序的环境，使其获得美的享受，得到思想教育，提高思想认识。同时，结合德育渗透的原则，充分运用外因和内因，借助多媒体教学手段，把这些教育内容内化为学生自身的素质。

三、以教师行为为榜样，实施德育教育

学生具有很强的可塑性，也很容易受外界的影响。教师的言行举止很大程度上影响着学生，教师是学生直接仿效的对象，也是德育教育的主要实施者。教师课前认真备好课，布置好场地、器材，准时上下课，课堂组织合理，井井有条，这样有利于培养学生良好的时间观念和认认真真做好每件事情的良好习惯。教师平时加强知识的积累和专业素养的提高，富有强烈的敬业精神和良好的道德修养，就能在教学中为人师表，以身作则。体育教师端庄的仪表，健壮的体魄都能形成对学生正确的影响，给学生积极向上的动力。这些小节，都能使学生在潜移默化中受到教育，营造了良好的德育氛围。

四、以同伴互助为载体，开展德育教育

体育教学中，教师可尽量采用形式多样的游戏活动和集体性的运动来培养学生的合作意识和行为，让学生在活动中互相帮助。即使是在非集体参与的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如，在组织低年级学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当“小老师”的角色，让差的学生有学习的榜样。这样既有利于提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力和奋斗目标，达到共同进步、提高的作用。

五、以突发事件为契机，加强德育教育

体育课上，难免会有意外情况发生，教师要根据具体情况妥善处理，并借此机会对学生的思想品德、作风等进行培养。例如，遇刮风、下雨，学生间发生冲突，场地设施出现意外变化等，教师要从容处理，借机对学生的应变能力，克服、排除困难的能力进行培养，对好的现象给予表扬、鼓励，分清是非，对不良行为及时处理，进行教育、帮助。

总之，在体育教学中，学生是主体，教师是主导，一切活动均通过教师作用于学生。如何把德育与体育有机结合起来对学生进行思想品德教育，关键在于教师。因此，在体育教学过程中，教师要切实把德育放在首位，活用体育课程资源，根据教材和学生的不同特点，从实际出发，因材施教，认真备课，精心设计，把德育教育渗透到体育教学活动中，以推动学校德育工作的有效开展。

12.德育课程一体化实施方案 篇十二

关键词：食品检验,理论实践一体化教学,实训

“食品分析与检验”是食品生产加工专业的一门核心课程, 也是农产品质量检测、食品质量安全与管理等相关专业的专业必修课。该课程重点是培养学生的实际操作技能和专业素养, 具有很强的专业实践性, 要求教学中理论与实训的内容相互融合。在传统的教学中, 理论部分在整个教学内容中所占比例较多, 达60%以上, 所涉及的检测项目广而繁杂, 实用性不强。为适应以就业为导向的现代高职教育的要求, 培养学生食品检验相关岗位群的工作能力, 实现教学与工作零距离, 本着理论实践一体化教学的理念进行课程整合, 为了提高岗位工作所需要的综合能力, 我们根据其职业能力需求, 从食品检验所针对的工作岗位入手, 分析典型的工作任务, 重新构建课程体系, 制定符合工作岗位要求、基于工作任务的教学方法。将理论教学渗透到实践教学之中, 在实践操作中感悟理论的真谛, 从而达到提高学生的职业能力和综合素质的目的, 为培养高技能人才奠定基础。

一、优化课程体系, 构建项目化教学

食品检验是指为了确保产品质量和安全性, 依据物理、化学、生物化学的一些基本理论和各种技术, 按照制订的技术标准, 如国际、国家食品卫生/安全标准, 对食品原料、辅助材料、半成品、成品及副产品的质量进行检验, 从而研究和评定食品质量及其变化的一门学科。食品检验的指标主要包括食品的一般成分分析、食品添加剂分析、微量元素分析、兽药残留分析、农药残留分析、霉菌毒素分析和其他有毒有害物质的分析等。根据待检验项目的特性, 每一项检验指标选择相应的检验方法。由于被测样品中的成分有些是未知的, 需要选择出最佳的分析方法和设计可行的检验方案, 方案包括采样、检验方法和过程、数据分析及结果判定。在教改之前, 都是以先理论后实践为主线, 在学生进行实训之前, 教师在课堂上详尽地讲授相关实验内容, 注意事项等;在实验过程中检查学生对实验的掌握情况, 操作是否得当, 仪器选择是否合适及数据记录的完整性;实验结束后, 按规定的格式完成实验报告。这种以课堂讲述、灌输式为主要教授方式, 通过实验验证某个观点的教学方法培养出来的学生充其量就是一个熟练工、一个高级检验工而不是具备分析问题、解决问题能力的高技能检验师。这种理论、实践独立进行的验证式教学使理论教学与实践教学相互不能融合, 造成理论教学与实践教学相互脱节。严重束缚了学生的创造性思维, 阻碍了学生独立思考能力和创新能力的提高。为了突出应用性、实用性和适用性, 培养学生的实际工作能力, 根据人才培养方案, 对“食品检验技术”这门课程进行了大胆革新, 将理论实践有机地融合在一起, 实行理论实践一体化教学。即为满足理论实践一体化教学的需要, 紧紧围绕《国家职业标准食品检验工》 (高级工) 中所涉及的知识点和技能要求, 对原有理论与实践课程相分离的课程体系进行整合, 突出技能的培养, 建立以工作岗位为导向, 以典型工作任务为载体的课程体系。以既定的工作任务为载体, 学生以小组为单位根据给定任务制订方案, 参与项目实施和评价的全过程, 实现以学生为核心, 以“食品检验”实训内容为主体, 以项目为中心, 以实训情景为重心的转变, 对教学内容进行必要的取舍与整合, 更新教学内容, 设定食品分析与检验课程教学目标, 培养学生具备能够独立开展检验工作的能力, 以增强学生对工作、社会的适应性。为了在教学中创造全真的工作环境, 依据食品种类把检验项目定为粮油及其制品的检验、乳及乳制品的检验、软饮料检验、果蔬及其制品的检验、肉及肉制品检验5个学习情境。为便于组织教学, 在学习情境下设置若干个任务单元, 每个任务单元是一个完整的工作任务。学生以每次任务的具体代表性食品为载体, 根据检验的需要, 查阅现行有效的相关产品标准和方法标准, 并按照检验标准和方法的要求, 进行方案制订、项目实施、数据处理、撰写检测报告等。用现代分析技术对食品中各种成分进行检测, 对残存于各种食品中的农药、兽药进行定性、定量, 确定其农药、兽药残留的种类和含量, 以确保食品的质量和安全性。

二、从“以教材为载体”向“以典型工作任务为载体”转变

通过多次调研, 对相关食品生产企业和食品检验机构的检验工作岗位的工作性质、工作任务, 进行认真分析、归纳总结, 选择典型检验工作任务为课程载体, 实现“学习内容就是工作任务, 通过完成工作任务获得知识”, 构建基于工作过程系统化食品检验分析课程。因此, 通过制定典型工作任务, 将任务交给学生主导实施, 从学生对相关国家检测标准的查阅、解读和应用, 检测方案的制订, 任务的实施和评价全过程都由学生来完成, 在完成工作任务的整个过程中, 学生通过各种渠道获取知识 (含理论与实践知识) , 掌握操作技能, 不断提高岗位专业知识水平, 学会了合理安排时间和人员分配, 锻炼了学生的专业逻辑思维能力, 同时提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使学生学会如何去工作而不是如何去操作, 在完成任务的过程中培养自身的分析问题、解决问题的能力。教师在项目实施过程中起协调、指导与解答疑难和及时纠正学生不良操作习惯的作用。项目教学是最适用于理论实践一体化教学的一种教学方法, 也是最为直接的培养学生职业能力的有效途径。同时, 在项目实施过程中, 采用分组教学, 以小组为单位共同完成项目任务, 在整个过程中, 从试剂的配制、实验用品及仪器的准备等实验所涉及到的每一个环节, 学生都参与其中, 培养了学生合理安排时间的能力并增强了学生间的团队协作和沟通能力。

三、进行食品检验综合实训, 进行针对性的教学实践

根据本专业所开设的“焙烤”、“果蔬加工”等食品加工课程, 可针对某一种食品对其品质进行综合实训项目分析。例如:对焙烤实训中加工的面包, 可对其水分、灰分、脂肪、碳水化合物及添加剂等成分进行系统地分析, 来确定学生制作的成品是否符合国家卫生标准, 根据对比的结果再反复研究配方, 从而不仅锻炼学生的实际检测工作能力, 也培养了学生的探索精神和创新能力, 激发了他们对专业实训的兴趣和创新意识。在学习了检验方法的同时又使学生对自己加工的产品有了更直观的评价。在实验过程中, 充分利用现有的实验手段和仪器设备, 融合相关学科的知识, 如通过感官检验、酸度测定及掺假检验来判别原料乳的品质, 将感官、理化指标等有机结合起来, 加强理论知识的应用, 使理论知识和实践技能进一步融合和提升。通过合理协调相近学科课程的实训内容, 学生不仅可以进行相对完整的实训方法训练, 而且可以充分利用现有的实验设备, 避免有些仪器重复使用, 也可以调动学生的积极性和主动性。

四、加强校企合作

在相关食品企业或检验机构的检验工作岗位的顶岗实习, 使学生综合能力进一步得到提升。我们根据“工学结合”的要求, 将“工作岗位”与“学生学习的内容与过程”密切结合, 紧密联系行业相关企业, 加大了校外实习基地的建设工作, 构建实践性、开放性和职业性的工学交替、校企合作教学模式, 先后有8家食品企业成为食品生产加工专业学生的校外实训基地。学生在相关食品企业的食品检验岗位进行为期一年的顶岗实习, 不仅掌握了规范的操作技能, 提高了岗位专业知识水平和综合检测能力, 而且养成了遵章守纪、认真细致、科学严谨、团队协作、爱护仪器设备等职业道德和专业素养。在企业实习指导老师的悉心指导下, 以“学检交替”的形式, 完成从校内实训到企业实习的转换, 完成从分析检验基本技能到检测职业能力的提升, 完成从学生到高技能人才的转变。但在校企合作过程中还存在一些亟待解决的问题。例如:合作发展机制不健全, 整合资源能力不够;学校技术服务能力较弱, 难以吸引企业参与;企业出于自身经济效益、生产安全、技术保密等考虑, 不愿接受学生到企业实习;等等。

五、考核方式全程化

为了对学生的实训技能、综合能力以及学生完成工作任务的过程进行全面的考核, 考核方式分为过程性评价和期末技能考核两部分, 各占总成绩的50%。过程性评价包括:学生项目方案的制订、项目实施过程、小组成员合作、项目完成情况、检验数据的原始记录和处理能力、检验的准确度和精密度以及学生的出勤和纪律等方面进行综合评价。采用过程性评价主要为了使学生充分认识到平时能力培养的重要性, 有利于端正学生良好的学习态度和严谨的工作作风。期末技能考核就是将理论考核贯穿于技能考核中, 检验学生对理论知识与操作技能的掌握程度。通过这两大方面的考核, 给予学生一个客观、全面的综合性评价。

在课程改革的过程中, 我们本着“理论够用、强化应用”的原则, 注重过程考核, 加大综合实训力度, 并且要求学生参与到实验室管理和实训前期的准备工作中, 充分发挥了学生的主观能动性, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生运用所学知识解决问题和分析问题的能力, 加强了学生的动手能力, 使学生的综合分析能力得到了提升, 也为他们走上工作岗位, 独立完成工作任务奠定了基础。

参考文献

[1]张春霞, 易艳梅, 胡海星, 刘颖, 罗玲.基于工作过程的《食品分析与检验》教学改革探讨[J].职业技术教育, 2011, (4) :96-97.

[2]刘智钧, 汪宁.对高职院校开设《农药残留检验技术》课程的思考[J].广州化工, 2012, (5) :245-247.

[3]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索, 2009, (10) .

13.德育课程一体化实施方案 篇十三

一、校本德育课程产生的背景

校本课程的开发有着十分重要的意义，不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。我校为农村高中，由于历史等方面的原因，学校硬件建设与兄弟学校有一定的差距，如何迅速提升学校的软件实力，这是我们思考的问题。

二、课程开发的目标及意义

目标：首先，让学生在国旗下讲话中进行思考、感悟和锻炼，体验做人做事的道理，积累人生经历，养成良好习惯，提高自我能力。其次，增强校本德育实施能力，逐渐形成自己学校的德育风格，最终在全校教师共同努力下形成校本德育特色校。

意义：首先，是它的庄严性。国旗随着雄壮的国歌在校园中冉冉升起，整个校园弥漫着庄严肃穆的氛围，能够激发学生发自内心的高尚情感，引起学生深度的思考。其次，是它的及时性。可以结合最新发生的国内外大事和全校学生中最近出现的典型事例，大大加强德育的主动性和实效性。第三，是教育主体的群体性。全校师生，聚集在一起，无论是欢呼、感慨、喜悦、悲愤，都让学生感受到同时代人思想和情绪的共振。第四，是充分发挥讲演的魅力和战斗力。能把语言艺术的优点充分发挥，实现讲话者与听众之间的现场交流互动。精彩的讲话甚至可以影响和改变人的一生。而国旗下的讲话不仅是一次精彩讲话而是系列深刻而精彩的讲话，应列入学校德育课程之中，作为其重要组成部分。

三、课程的基本构成要素

1、学校的管理、治安、教育等方面。由学校老师，同学代表或领导发言。

2、学生发言多为激励性的内容，贴切学生老师生活。

3、以各种有教育意义或者纪念意义的节日或灾难为话题。

讲话同学提前一周撰写讲稿，交班主任审阅。讲话使用普通话，尽可能脱稿，时间为5-8分钟。若由于天气原因等特殊情况不能升旗，则不再另行安排该次讲话。

五、课程评价的办法和措施

（1）窑中学国旗下讲话评分表（满分100分）

(2)评价程序

a、讲话者自评。把评价表发给每位讲话者，让他们自行评价。

b、领导小组集体评。领导小组每人一份评价表，打分后，由讲话当天的值日行政收集起来计算出平均分，作为领导小组的评价。

(3)奖励机制

每学期评奖一次。分教师组和学生组进行评奖，以领导小组评价为主要依据，参考讲

话者个人自评意见，由领导小组按评分高低，评出薛窑中学国旗下讲话优秀讲话奖共10名，其中教师组和学生组各5名。由学校公布，发给奖状和纪念品。

六、课程体现的主要特色

1.时代性

本课程体现时代性，能够把时代的精神、时代的要求传递给学生，让学生跟上时代的脚步，融入到时代的大潮当中，把学生培养成具有创新精神的人才。

2.新颖性

本课程中的国旗下讲话能吸引学生，内容具有新颖性。一般来说，学生对新的事物总是比较感兴趣的，一听到新颖的讲话，心理上就可能进入兴奋的状态，就可能集中注意力，全面地吸收国旗下讲话中所蕴含的深刻思想。

3.针对性

本课程具有针对性，不作“漫谈式”的讲话。国旗下讲话每周一次，能针对学生在学习和生活中所出现的新人新事新问题进行宣传教育，有的放矢。

4.选择性

本课程具有选择性。国旗下讲话内容繁多，包括了爱国、学习、合作、重大节日等内容。本课程根据学校的工作需要在主题内容上进行了筛选。

七、课程取得的主要成效

（一）我校国旗下讲话质量明显提高，教育功能明显增强，成为我校德育的品牌项目。在内容上既突出了主旋律教育，又紧贴时代脉膊，紧贴学生生活实际，内容涉及了中学生生活的方方面面，而且能及时解决学生的种种疑惑。务实创新，每一次讲话都有新意给人以新的启迪。形成具有我校特色的国旗下讲话专著。

（二）由于加强国旗下讲话的德育功能，我校师生思想品德得到明显加强，学生成绩得到提高。

师生爱国主义精神得到加强，普遍具有强烈的民族自尊心和自豪感，关心国家大事，并立下努力学习成材报国之志。树立了远大理想并切实地付诸行动。

我校教风、学风良好，学生不满足于家境殷实，勤学之风遍校园。我校连续11年获得同类高中教学质量一等奖。由于国旗下讲话促进了勤学成才，实现心中理想的校风形成，我校学生能够抵制社会上不良风气的侵蚀，后进生转化的典型越来越多。

促进了学生全面发展，国旗下讲话促进我校学生口头表达能力得到锻炼明显提高。首先很多同学认识到演讲能力的重要性，创造各种条件学习演讲知识，请老师指导，为了争取得到上台演讲的机会，平时经常进行口头表达基本功训练，在课堂教学中争取机会主动回答问题，陈述自己见解。

建设了一支师德高尚，安教乐教的教师队伍。教师参加国旗下讲话，既是一次形象的展示，又是一次经验的交流，更是一次教师自我提高的机会，每位教师都珍惜“出场”机会，都积极面对，全力以赴，促进了教师学习政治、学习专业、学习教育科学理论，坚持教育科研和教育创新，使教师言行举止等各方面都成为学生的楷模。

八、制度建设及保障体系

1、加强对国旗下讲话的领导措施。组长：学校党委书记、校长陈军

副组长：德育副校长邱勇忠校长助理蔡建政教处主任吴建军团委书记陆建进组员：各年级年级主任团委干事班主任学生会成员

2、国旗下讲话讲稿质量严格把关的措施。

（1）建立讲稿的质量优化机制。要提高讲话质量，首先要确保讲稿质量。过去曾经有过的不用准备，不用讲稿，临时想到什么就讲什么的做法决不能再重复了。我们建立了以下的制度：

①集体拟题。每学期开始，由德育副校长召集国旗下讲话领导小组全体成员会议，研究全学期讲话的计划，通过团委工作计划的形式向全校公布。这一计划确定每学期讲话的内容安排和重点题目。每月一次领导小组全体会议则具体确定下月的讲话题目。由于形势和情况变化而需要改变题目的，由德育副校长、政教处主任、团委书记临时研究决定。拟题的过程中同时也确定讲话者。

②个人拟稿，集体审稿、改稿。拟稿者一般为讲话者。同时，也欢迎全校师生按学校公布的讲话安排表投稿。有时为了提高质量，也可聘请水平较高的老师拟稿或指导修改。拟好后，由德育副校长召集领导小组部分或全体成员进行审稿，提出意见，再次修改后由团委书记审阅定稿。

③适当安排试讲。学校领导和有经验的教师，可独自试讲或不用试讲，但新参加工作的年青老师，要求试讲，学生则必须试讲多次直到合乎要求。首先是要求脱稿演讲，不可以低头读稿，需要将讲稿完全化为自己发自内心的语言，直到完全没有背稿的痕迹，看不出有文稿作依托为止。讲话中可以根据实际和情感的发展适当离开原稿增补少量内容，但必须对文稿原意有益无损。要求发音准确，语言流畅，表情和动作处理得当，能与听众交流，富于说服力和感染力。缺乏经验的讲话者试讲时，要请由演讲水平较高的老师组成的指导小组的成员到场指导。

3、建立国旗下讲话评价和激励机制的措施。

具体见第五点课程评价的方法和措施

九、课程实施存在的困难及改进建议

14.德育课程一体化实施方案 篇十四

“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一（其他两个是“生活即教育”、“社会即学校”），陶行知先生受王阳明“知行合一”哲学思想的影响，曾用名知行，但从国外留学回来之后即改名“行知”。因为他认为“行是知之始”，“行而知之”。

陶先生视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”，这种思想正切中当前高职教育的核心。《网页设计》课程是工程系计算机网络、计算机应用等专业的一门核心课程，该门课程是一门新兴的实践课程，非常强调“做”。从学习“教学做合一”的思想开始，就需要不断地谋求一种适合该门课程的授课方法。从整班教学到分小组任务教学；从基本的上机、上网等教学实践，到案例的讨论和思考。目的就是让学生多做，不仅是动手做，还要动脑做；不仅是学生做，老师也要做。师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论。并以此转变学生学习地位、角色、态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起学习的积极性，主动参与到学习当中来。

一、“教、学、做” 一体化教学的必要性

（一）“一体化”教学改革是培养学生职业能力的重要途径之一。基础理论知识可以在课堂内获得，专业知识和职业技能则需通过理论传授、实践教学等多形式教学方法才能使学生直观地理解和掌握。“一体化”教学将多种教学方法融为一体，有助于学生获得职业经验，提

高职业能力。

（二）“一体化”教学改革符合素质本位教育的要求。“一体化”教学不仅可使学生学到专业知识，还可在多形式的实践教学中培养学生的集体主义和团结协作精神；有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度；有利于增强学生对专业的深入了解和热爱，提高自己的专业水平；也有利于提高学生的职业道德素养，使学生们的身心得到健康发展。

（三）“一体化”教学改革利于理论与实践的结合。理论教学脱离实践会使学生不理解理论的应用价值，造成职业学院学生学习理论课程兴趣和动力不足；失去理论指导的实践教学只能变成简单的重复练习，单调枯燥。“一体化”教学的实质是通过各种实例的启发，引导学生自主探索，挖掘个人体验，以获取技术应用能力和职业能力的教学过程。在这一过程中，不仅可以培养学生的探索精神，还可培养学生的创新能力，使难以理解的理论问题，在不同的实践教学环节中，得到理解和升华，使之形成一种新的职业形态。

二、《网页设计》 “教、学、做”一体化教学的内涵和特点

（一）“一体化”教学的内涵

“一体化”教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，提高职业素质。

（二）“一体化”教学的特点

课堂内开放式教学。课堂内开放式教学是围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。

三、开展“教、学、做” 一体化教学的体会

（一）做好教学设计，是开展“一体化”教学的关键。认真做好每一次课的教学设计，不仅可以调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，而且能使学生始终保持主动的求知欲望。教师在课前必须对教学过程中的每一个环节进行推敲、预演，课堂上采用引导、讨论、让学生上讲台表述自己观点等一系列方法，使课堂成为学生探究知识的舞台。

（二）优选教学项目，加强“一体化”教学的针对性。项目的选择要具有代表性，按课程内容选择项目，既要反映教学的难点和重点，也要反映现代社会的热点和学生关心的问题，密切联系社会和工程实际，具有时代性。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不显乏味。按项目内容开展教学，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。

（三）坚持结合实践，使“一体化”教学充满活力。教学内容和实践结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。实践教学不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新

等素质的全面提高。教师先制定好学习的任务和目标，由学生去找答案。学生完成后要上交一份总结报告，教师在课堂上进一步提出问题并做总结，可有效地解决课堂上不易理解的疑难问题。总之，在实践教学中，一定要把握理论内容和实践内容的一致性，避免盲目的无针对性的参观；其次在教学内容中要尽量渗透新技术、新工艺，使学生了解专业的发展；再就是在实践方式上可采用多种形式，充分发挥学生的积极性。

工程系

15.德育课程一体化实施方案 篇十五

1 三元一体化教学的概念

所谓三元一体化教学, 就是在卫生职业院校护理专业的基础医学课程即人体解剖学、人体生理学、病理学、药理学和医学生物学中, 实行多门课程一体化、理论教学与实践教学一体化和多种教学资源一体化的教学改革尝试。基础医学课程是护理专业临床课程的先期课程, 教学效果的好坏直接影响到学生对临床课程的学习和实践, 所以具有重大的实践意义。

2 三元一体化教学的意义

实行基础医学课程的三元一体化教学改革的核心是多门课程一体化, 应紧紧围绕临床护理内容, 本着“必需、够用”的原则将课程内容有机整合在一起。课程内容改革打破了以往以学科为中心的教学方式, 对教学内容进行模块式重组, 以岗位实际工作设计、序化并组织教学内容。

作为实践性较强的学科, 很多基础医学知识靠单纯讲授是不够的, 只有亲自去看、去做才能弄清楚;有些微观形态只有看到了才有形象概念。因此, 在实现多门课程一体化的同时, 还要实现理论教学与实践教学一体化和多种教学资源一体化。在理论学习的同时进行相关的技能训练符合学生的认知规律, 可以避免理论课与实践课脱节的现象;突出职业学校以技能为主线的培养模式, 有助于纠正过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 从而获得基础知识和基本技能[1]。多种教育资源和教学方法的合理组合不仅有助于改变以往单调的教学模式、优化教学环境, 还能使学生逐步摆脱厌学情绪, 提高课堂效率和教学质量。

3 三元一体化教学的实施步骤

3.1 教师转变观念, 确立教学方式服务于学生学习方式的理念

要开展好三元一体化教学, 教师必须以扬弃的态度认真反思自身的教学, 明白教学方式应该服务于学生的学习方式。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 教师要改变教学方法, 不断提高教学设计和组织能力, 创设引导学生主动参与的教学情境, 激发学生学习的积极性, 使学生学会学习。教师必须转变“轻备课、重授课”的教学思路为“重备课、活课堂”的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容仅仅为教师提供了教学的基本线索, 教师在备课过程中不仅要熟悉教学内容, 而且要明确教学大纲所规定的学生认知和能力的培养目标, 并围绕这一目标广泛搜集材料, 确定要使用的教学方法, 并使之与教学内容有机结合, 扎实、科学、全面备课将会使课堂教学质量显著提高。

为此, 全体教师积极开展了调研和交叉备课活动, 每周至少集体备课一次。同时, 将基础医学课程与临床知识、护理专业教学内容整合, 强调多学科的交叉、融合、渗透。研究各学科知识重叠及脱离情况, 删减不必要的、过深过难的内容, 做到紧扣培养目标、内容少而精, 着重加强学生临床实践能力的培养。另外, 不断尝试以病例或问题为引导的教学方法以及讲授与讨论相结合、实验与研究相结合等多种形式的教学。

3.2 在实践中深化教学改革

在已有的理论教学与实践教学一体化教学经验的基础上, 完成基础医学课程三元一体化教学设计“综合性机能学实验”、“高血压病的一体化教学”、“甲状腺的一体化教学”、“肾脏的一体化教学”、“眼的一体化教学”、“胃的一体化教学”、“能量代谢与体温的一体化教学”等共计25项, 并在日常教学和校级观摩课中具体实施。在三元一体化教学的实施过程中, 每个专题都有一名责任教师 (观摩课主讲教师) 负责一体化教学的设计、对教学资源进行合理组合、制作课件等。观摩课后, 根据同行提出的意见和建议, 进一步完善教学设计和教学方法。由于资源全部共享, 教师只要集中精力做好自己负责的一个或几个专题即可, 避免了重复工作和因工作量过大而影响备课效果的现象。

创新、整合、优化是三元一体化教学设计的主导思想, 引人入胜的教学设计、精美的课件、护士执业资格考试真题的重点强调、与临床课程的巧妙衔接、趣味性的记忆方法 (口诀、情境、手势) 、动画练习与解析以及由学生所做的小结归纳等环节, 都牢牢吸引了学生, 使一些枯燥、乏味、刻板的知识改变了“模样”, 使学生由厌倦、畏惧变成了喜欢、渴望。教学环节自然流畅、教师注重课堂教学反馈, 加之富有亲和力的启发式教学, 大大降低了学生学习的难度, 有利于基础医学知识与临床实践的联系, 促进了学生职业思维能力的养成。通过访谈和问卷调查可知, 学生对三元一体化教学模式非常欢迎, 学习状态有明显改善。

4 三元一体化教学的实施效果分析

4.1 三元一体化教学能适应卫生职业教育的需要

一体化教学是近年来技工类职业教育的方法, 对于卫生职业教育也同样适用。从感性认识入手, 加大直观教学的力度, 提高学生的认知能力, 进而提高学生的综合素质, 使学生能将所学的理论知识及时消化吸收, 并做到触类旁通。一体化教学解决了理论课与实践课脱节、基础医学课与专业课脱节、基础医学课程间交叉重复等诸多问题。此外, 三元一体化教学使内容由结构到机能、由正常到异常, 将理论与实践合二为一, 组成新的教学模块, 内容上高度统一, 提高了教学效率[2]。一体化教学不但做到理实一体化、学做一体化, 而且做到了理论知识的学习与实际问题的解决一体化, 有利于提高学生的岗位适应能力, 从而达到学以致用的目的。同时, 培养了学生的组织协调能力、沟通交流能力、健康教育能力和团队协作精神等重要的职业岗位能力, 为其进入临床工作打下了坚实的基础。

4.2 三元一体化教学能突出学生的主体作用

实践证明, 开展一体化教学能更好地调动学生的积极性, 使学生由被动接受知识变为主动寻求知识, 课堂气氛活跃, 学生爱听、爱学, 教学效果非常好, 真正体现了以教师为主导、以学生为主体的教育思想, 大大激发了学生的学习兴趣, 形成了良好的学习氛围。在教学中, 应努力营造自由、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的一体化课堂教学氛围, 教师应对学生取得的进步给予肯定、鼓励和赞扬, 使学生在获得成就感的同时进一步提高学习的积极性[3]。

教师课前准备充分, 对知识目标、能力目标、教学重点都合理设置, 教学内容层层推进、循序渐进, 既让学生学得扎实, 又让学生有新鲜感。同时, 教师设计的复习环节能够使学生进一步加深对相关内容的理解, 也能够及时检验学习效果。有的教师设计了讨论环节, 引导学生进入学习小组, 学生乐在其中, 讨论的热情很高。

4.3 三元一体化教学能促进教师业务能力的提高

(1) 集体备课收获良多。通过三元一体化教学改革, 打造出了一支业务精、能力强的教师队伍, 探索出了一套适合高职院校的教育模式。一体化教学对教师提出了很高的要求, 教师不仅要具有丰富的专业知识、扎实的实践能力, 还要具备一定的临床相关知识。教师应自发地跨教研室、跨学科听课, 尤其是多听护理专业的课程, 做到教学设计有的放矢。备课时, 教师积极研究、探讨教学重点, 讨论教学内容, 力争找到最有效的教学方法, 尽可能多地找到学科知识间的联系点;评课时, 大家各抒己见, 剖析每一个细节, 不放过一个疑点, 并与专业学科的教师进一步探讨。另外, 邀请护理系的专业课教师和医院临床教师共同参与, 以实现基础课和专业课的紧密衔接。

(2) 教学反思助力专业成长。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考, 是教师的教学理论和教学实践的对话, 不断进行教学反思能促进教师教学能力及水平的提高。三元一体化教学后, 每名教师都写了课后笔记, 对自己的一体化教学实践进行了理性思考, 不仅从教学观念、学习兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思, 而且从教学方法、教学资源、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性, 并自觉根据反思的结果弥补自己教学中的不足, 为实现教师专业化提供可能和内在动力。

4.4 巧妙运用多媒体, 使三元一体化教学更加生动

多媒体作为三元一体化教学不可或缺的辅助教学手段, 以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势, 在增加课堂容量、开阔学生视野、突破教学难点、营造课堂氛围和提高教学效果等诸多方面具有积极意义。教师精心制作课件, 用三维的、动态的图像展示原本抽象、枯燥的学习内容, 增强了教学的直观性。在复习反馈环节, 运用多媒体能更好地为学生展示本堂课的知识框架, 发掘知识之间的内在联系, 帮助学生融会贯通。运用多媒体设计的习题类型更多样、更富趣味性, 有利于提高学生的参与意识、有利于教师及时掌握学生的学习效果。另外, 一些在课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验也可以通过多媒体来演示。

恰当地运用多媒体辅助教学, 可以使学生的学习过程变得非常轻松、愉快, 真正实现寓教于乐, 激发学生的学习愿望。三元一体化教学将板书、模型等传统的教学手段与现代化教学手段有机结合、综合应用, 可以起到互补作用, 产生更佳的教学效果。

综上所述, 三元一体化教学在促进教师的专业化成长、提高学生学习的自主性等方面取得了可喜的成效, 但也存在一些问题。一是教学行为转变并不十分到位, 有的教师虽然掌握了一些一体化教学理念, 但真正在教学中还是无法转变传统教学的理念, 存在“穿新鞋、走老路”的现象;二是由于教师业务水平和对一体化教学理解上的差异, 导致一体化教学设计水平和教学效果的差异。应通过开展集体备课、观摩课、集体评课等方式, 促进教师能力的提高, 并以“老带新、强带弱”的组合, 缩小教师的水平差距, 力争使三元一体化教学得到进一步完善。

摘要：在基础医学课程中实施三元一体化教学改革, 有利于激发学生的学习兴趣、降低学习难度、提高课堂效率、合理利用教学资源, 最终提高教学质量和学习实效, 为后续的临床课和专业课打下坚实基础。

关键词：三元一体化教学,基础医学课程,教学反思

参考文献

[1]邱轶芳.一体化教学在中职病理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育, 2013, 31 (10) :52-53.

[2]李庆芝.探索一体化教学模式的六个打破[J].中国教育技术装备, 2013 (7) :80.

16.德育课程一体化实施方案 篇十六

【关键词】技工院校 教学 管理

随着我国教育事业的不断发展，在一体化课程改革方面，技工院校不断创新思想，改换教学模式，并且最终取得了一定的成效，圆满完成了国家教育部门及各级组织所共同期盼的教育改革与评价研究工作。这就意味着在未来的一段时期内，对于技工院校一体化课程的教学实施与管理内容仍需继续推进，将其具体操作规范不断完善，直至形成一套具有独立教学模式与完善科学教育体系的制式标准课程，以便在今后为我国培养出大批优秀的技术人才以及岗位能手。

一、一体化课程教学实施的前提条件

实施一体化课程的教学需具备一定的条件才能令其有序运作，并取得教学成果。首先，技工院校对于教育改革的思路要明确，教师的教育观念要创新，这将直接影响教育管理的整个过程的实施效果；其次，教师技能要提高；最后，改换技工院校课程的教材。这三点内容是技工院校在其一体化课程实施过程中的关键要素。

二、技工院校一体化课程教育管理的策略分析

针对目前国内技工院校一体化课程教育的现状，以及一体化课程教学实施与管理过程中显现出来的教学效率不高、教学设备不完善等问题，剖析一体化课程教育的几点基础管理策略[1]。

2.1重视一体化课程教学的管理

教育改革需要思想先行，技工院校需提高一体化课程教学的重视程度，鼓励教师提前深造专业技能知识，提高教学技巧，以便在一体化课程教学实践过程中能够得心应手。

2.2技工院校需完善教学实验室的建设

一体化课程的教学实施所需的教学场地应该是多功能的。它要同时兼顾理论认知与实践训练的两项教育培养过程，还能够让学生了解具体的产品开发和制作过程等内容。可见，一体化课程的教学实施所依赖的教学设备的种类繁多，只有完善了教学器材的配置，才能保障一体化课程教学的有序开展。

一体化课程教学的实施场所需要具备学习、讨论、观摩与实践等几个方面内容，借助多个环节的教育过程与教学管理的协同操作才能完成。

所以一体化课程教学的实施过程有一定的科学依据。场地划分为四个模块：首先是多媒体显示及理论学习区的应用，旨在让学生记忆与吸收传统理论知识；第二是学习讨论区，让学生通过沟通来解决实际问题、探讨技能操作与训练；第三是仪表与设备存放区，让学生对科学仪器有直观的认识；第四是生产与制造区域，此区域的设置目的在于让学生所学的理论与实践相结合，从而提升学生的综合素质与职业技能[2]。在一体化课程教学的具体操作过程中，教师可以让学生变记忆理论知识变进行观摩生产，这就能让学生的记忆更加深刻，学习效果更为明显，因为某些电子元器件较为抽象，如果能在生产线上直观的了解产品的形态，对于学生今后走到工作岗位也有及其重要的意义。虽然一体化课程教学所需的教育场地非常庞大，但其内容较为丰富，而且在教学课堂各环节执行起来较为便捷。

2.3创新教学模式，提升教育成果

一体化课程的教学内容无论从教材上还是教学方法上都需要一定的改变与创新，学生需要一定的接受过程，教师应有针对性的对不同学生进行思想教育，才能提高教学效率，进一步推进一体化课程的教学实施进度[3]。

笔者在研究一体化课程的教学实施过程中，针对通信班的学生做了一份教学评估调查问卷，针对部分在校学生的学习体会做以统计，能够在一定程度上反映出一体化课程的实施效果。

从技工院校一体化课程教学效果评估统计表中可以看到，大部分学生对于一体化课程的教学实施与效果是比较认可的，可能少数学生还没有找到这种新型教学方式的优势所在，期待其能在未来的学习过程中找到在一体化课程模式下学习方法的突破口。

结束语

技工院校培养的是具有实践能力的技术人才，与社会各行各业基础平台的搭建都息息相关。毕业生只有具备了真正的职业能力，才会有广阔的就业前景与职业生涯。而技工院校目前所执行的一体化课程的教学模式正是针对提高技工院校毕业生的实际职业能力而推出的一种新型教育方法。技工院校一体化课程具有极强的实用性、可操作性与推广型，它能够提高专业技能人才的文化素质水平，合理的运用技工院校的教育资源，提高技工院校毕业生的就业率。

【参考文献】

[1]祁永芳.打造技工院校品牌课程 培养学生综合职业能力——技工院校一体化课程教学改革试点工作启动[J].职业，2010，11（06）：156-157.

[2]辜东莲，陈彩凤.有了职业能力 才有更好未来——技工院校一体化课程教学改革学生职业能力测评研究结果发布[J].职业，2013，4（03）：162-163.

[3]吴多万.技工院校一体化课程学习资源库建设研究[J].电脑知识与技术，2012，8（16）：133-137.

【作者简介】

17.2018上德育一体化计划 篇十七

XXXXXX学校

2018年全面落实和践行国家省市德育工作文件精神，坚持以“立德树人”为根本宗旨，把坚定的理想信念作为第一任务，把促进学生身心健康作为第一要求。进一步加强和改进我校立德树人工作，提高德育工作成效，结合我校实际，制定本计划。

一、指导思想

全面落实和践行国家教育部《中小学德育工作指南》和《山东省德育课程一体化实施指导纲要》等文件精神，以立德树人为根本任务，切实加强德育课程、学科德育、传统文化、实践活动“四位一体”德育课程一体化工作、心理健康教育工作、家庭教育工作等，促进学生全面发展和健康发展。

二、总体目标

通过开展中小学德育课程一体化实施工作，有效整合学校、家庭、社会教育资源，构建起各学段纵向衔接、各学科横向贯通的立体交互式的德育工作体系，形成德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，实现全员育人、全科育人、全方位育人，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

三、主要任务

（一）加强和改进党组织在立德树人工作中的领导核心作用。加强中小学校党建工作，全面贯彻党的教育方针，引领正确办学方向，落实立德树人根本任务，做好学生思想道德建设工作，把培育践行社会主义核心价值观贯彻到学校教育教学全过程。发挥党员教师的率先垂范作用，带动全体教师将立德树人落实到日常学科教学中。

（二）推动德育工作制度化、系统化、规范化。以《中小学德育工作规范》为抓手，制定立德树人基本制度，探索和完善与全员育人相适应的工作机制，推动全校上下深入落实全员育人导师制、班教导会制度、家长委员会制度、教师教书育人“一岗双责”制度、活动育人课程建设制度等基本制度,推进现代德育工作制度的建设和落实。

（三）强化学科育人功能。改革德育课程内容与方法，发挥学科育人功能，探索全科育人的有效途径，深入开展学科育人理论研究与实践创新。明确学科立德树人的目标任务，遵循“先育人目标、再知识目标”的原则，探索实现在学科教学中落实立德树人的有效方式和手段，使学科知识教学与学生的成长需要有机结合，形成学科大德育观。

（四）构建学段衔接的一体化德育课程体系。依据义务教育道德与法治的课程标准，对德育课程进行一体化设计，有针对性地规划各学段德育课程的目标、内容、教学方式和评价方法，构建不同学段依次递进、衔接有序的德育课程体系。加强以活动育人课程为主的德育类校本课程建设与实施，开发建设丰富多彩的活动育人课程。

（五）关注学生个体成长中的“微德育”。从细处、小处、实处、适处等入手，开展渗透式、生活化的育人方式，利用“微时间”，为学生搭建“微平台”、创设“微机会”、加强“微体验”，全面关注每一位学生的自身发展、身心健康和个性需求，实现“在校一分钟、育德六十秒”。利用“互联网+”推进德育经验的交流与宣介。

（六）探索校内、校外德育实践活动创新。强化和改进活动育人课程建设，促进德育实践活动制度化、规范化、经常化、特色化。

（七）加强校园文化建设，大力传承和弘扬中华优秀传统文化。充分发挥学校文化的育人功能，加强教风、学风、校风建设，形成自己的文化特色，营造积极向上的校园人文环境，打造校园文化品牌学校。把优秀传统文化教育融入到日常教育之中，挖掘传统节日资源，开发传统节日课程，形成传统节日活动资源包，使传统节日成为重要育人载体。

（八）探索新型德育工作协作机制。推动形成学校、家庭、社会、网络全方位、立体化、合作开放的德育工作体系，优化育人环境。以学生为德育主体，发挥学校在德育工作中的核心作用，激发家庭德育力量，整合社会德育资源，加强网络环境下的学生德育工作，探索家庭、学校、社会、网络等多方位互动合作，共同构建家庭、学校、社区一体化德育工作体系，形成合力育人的德育运行机制。

（九）突出抓好立德树人工作队伍。积极发挥班主任、思想品德课、少先队辅导员在德育工作中的骨干作用。强化学科教师的育人主体作用，通过培训等多元化方式，提高教师学科育人素养，加强立德树人队伍建设。开展学科渗透德育课题研究，加强对教师的教学计划和教案的检查和指导，经常性组织学科渗透德育公开课、研讨课和示范课活动。进一步深化落实学科教师“一岗双责”责任制。加强师德建设，创新师德考评机制，建立一支业务精湛、师德高尚的教师队伍。

（十）探索科学多元化、个性化评价指标体系。改革学生评价方式方法，进一步健全完善学生综合素质评价制度，引领立德树人、全面发展的教育教学方向，引导和促进学生养成良好的道德品质。改革教师绩效考核办法，在教师工作考核中强化育人业绩的考核，强化育人工作内容，调动教师立德树人的积极性和自觉性。

四、具体措施

根据选定的任务要求，要结合课程开设，将德育与实践、德育与生活相结合，学以致用。积极探索建立多方位的德育教育、检查、评价体系，切实提高德育的时效性。

（一）发挥好课堂育人主渠道作用。德育教学是学校德育工作的主渠道，要根据课标要求，开全开足课程，并定期进行学科培训，积极参加区里组织的各项活动，利用道德与法治课，结合当前实际对学生进行德育系列教育。还要提高其他所有学科的育人成效。基于学科核心素养，将立德树人目标融入各学科的课堂教学之中，深入挖掘学科教学中的德育内容，善于利用和创造教育资源，通过活动体验，在润物无声中促成学生的道德生成，实现学科知识、能力与道德智慧的共同提高。从而实现全员育人和全科育人，达到教书与育人的统一。

（二）健全常规检查制度。

1.严格落实各种规章制度，经常性、不定期的地推门听课，落实各科的德育授课，让全员育人工作机制常态化，保质保量的完成各科德育内容；

2.建立并完善小学生常规检查评比制度，并通过每日检查情况张贴、每周校园广播通报、每月全校集体例会总结、每学期班级综合量化考核等方法，将常规落到实处，做好小学的综合素质评价工作。

（三）强化班主任工作职责。班主任是做好德育常规工作的骨干和关键。

本学期重点抓实晨会教育，充分利用每日晨会时间，结合道德与法治课程、节假日、校规校纪等安排德育内容，周周有专题，日日有任务，全校一体，层层递进，进行系统、全面的德育。学校德育室坚持每周晨会上课检查、效果检查制度，努力使德育具体化、实效化，实现立德树人教育目的。

其次，加大对家校沟通的指导、检查，在充分利用传统电话沟通、家访面谈、短信、家校本留言、家长会等方式的基础上，大力开发利用网络资源，建立班级qq群、微信群等，发布集体公告与个别私聊结合，照片、视频、语音、文字等多种方式呈现，实现学校与家庭的无缝衔接，教师与家长的教育理念与方法的随时沟通，家校紧密联系，形成教育合力，达到合作育人目的。

（四）发挥少先队的组织作用。加强少先队组织建设，引导学生会积极主动参与学校管理，建立学生少先队员监督岗，坚持学生值日制度、检查评比制度，强化学生自我管理、自我教育、自我提高。

（五）坚持评比激励制度。坚持先进班集体及每周纪律、卫生流动红旗等评比活动，加强班级文化建设，优化班级管理，营造良好的班级育人氛围。开展优秀特长生、明星学生、优秀队员等评比活动，发挥评价的导向作用及先进班级和榜样学生的示范引领作用。

（六）加大中华优秀传统文化校本课程的建设，充分利用晚读时间，在琅琅的读书声中，让学生充分感受中华传统文化的无限魅力；充分利用晚练时间和书法课，让学生在练一笔好字的同时，修身养性......努力营造“追求渊博，崇尚高雅”学校博雅文化氛围，树立文化自信、民族自豪感。

（七）强化周二下午特长实践活动的指导与管理，根据时代的发展，学生的需求，不断开发新的特长内容，加强对特长教师的培训与授课检查，坚持学期末验收制度，努力使所有学生都有收获，在实践中习得一技之长，受到美的熏陶，得到思想的启迪。

（八）充分发挥家委会作用，让各具所能的家长走上学校讲台，组织丰富多彩的校外实践活动，对学校教育进行有益的补充，开拓学生的视野，增长学生的知识，提高学生各方面的能力，形成学校、家庭、社会的全员育人局面。

（九）坚持周周有实践作业，各有不同内容，全校1-5年级统一部署，逐步提高难度，扩大实践范围。利用每周五晨会时间，班主任集体指导、安排，周末加强实践，第二周一班会时间进行交流总结，提升学生综合实践能力。

(十)坚持每学年一次的各年级家长开放日活动。本学期除期中、期末全校家长会，一年一度的大型展演活动，还要举办三、四年级的家长开放日活动，五年级的毕业典礼。届时将邀请相关家长到校参加活动，与学生一起品尝学生亲手制作的甜点、听课、游戏、观看演出、参加比赛、交流教子心得、探讨育人困惑等。

五、保障措施

（一）加强组织领导。成立实施工作领导小组，做好对学校德育课程一体化实施方案的学习和宣传，组织广大教师认真学习、深刻领会、准确把握《指导纲要》的主要内容。

（二）加强研究指导。教导处、德育室和少先队要加强学生德育工作研究，积极探索学生德育工作规律，为学校和学科教师实施《指导纲要》提供科学指导，切实做好跟踪研究与效果评估，及时培育、总结和推广好经验、好做法，并在实践中不断深化和完善，引领带动全校学生德育工作水平不断提高。

（三）积极争取社会支持。建立学校、家庭、社会协同推进的工作机制，引导家长、社会、媒体等各方力量进一步增强对德育一体化建设工作重要意义的认识并给予支持，努力营造良好的社会环境和舆论氛围。

（四）完善评价机制。建立对各班的德育评价机制，评价结果纳入对班主任工作的量化考核。同时，建立以学生德育认识与道德行为并重的学生德育评价机制，将评价结果纳入学生综合素质评价档案。

（五）健全管理机制。定期召开学校德育工作会议、举办德育工作论坛。定期开展专项检查。

（六）加强舆论宣传。充分利用社会媒体，动员全社会关心、支持、参与学生德育工作。借助学校网站、微信公众平台等现代传媒手段，搭建德育工作交流平台，宣传推广德育工作先进典型。采取多种形式，大力宣传广大师生践行社会主义核心价值观的先进事迹，为推进德育一体化实施营造良好的舆论氛围。

六、具体工作安排： 三月份：

1.制定并传达学校德育一体化工作计划。2.刘小宇参加区道德与法治课优质课比赛。3.各学科分别进行德育教研，强调备课、上课深入挖掘各学科的德育元素。4.召开课题教师会议，明确研究方向，材料的撰写及上交时间等。5.班主任会：晨会备课与上课培训。

6.心理健康教师会议：传达学校心理健康教育本学期工作要点。四月份：

1.三、四年级家长开放日活动。2.学校第一次集中招生报名。3.五年级参观中学部。

4.参加区家庭教育、心理健康教研活动。

5.全体班主任观摩田玉霞老师的家校携手育人班会课。

6.田玉霞老师交流自己的家校携手育人班会课准备过程及心得体会。7.征集家庭教育经验，择优上报区德育室。五月份：

1.召开全校期中家长会。

2.一年一度的学校大型艺术展演活动。3.一学期一次的校运动会。4.上交德育课程一体化校本教材。5.观摩市道德与法治优质课。6.征集家庭教育经典案例。7.班主任经验交流。六月份：

1.一年级入队仪式。2.六一爱心捐款义卖活动。

3.参加区中小学德育课程一体化课题研究工作培训研讨会。4.参加全区小学一年级《道德与法治》统编教材培训会议。5.上交心理、家教半年工作总结。

6.各班级上交晨会、班会材料、家委会活动材料。

7.所有班主任上交一份家校携手育人班会课设计方案，为下学期此项工作的推广做好准备。七月份：

1.五年级毕业典礼。

2.召开全校期末家长会，上交家庭教育优质课参赛光盘。3.各班级上交晨会备课、家校本、评价手册，进行检查评比。4.上交《学校德育课程一体化工作总结》。5.上交小学《道德与法治》试卷分析。6.上交课题阶段性总结。