初中英语案例范文

初中英语案例范文（精选8篇）

1.初中英语案例范文 篇一

初中英语全英说课稿经典案例分享

Good afternoon, my dear judges, I am ———, from ————, it is my great honor to have this opportunity to talk about my teaching ideas.My presentation consists of five parts.Part 1 The analysis of the teaching material

This lesson is a reading passage, which focused on the topic of __________________, such a topic is related to our daily life, so it is easy to arouse the Ss’ learning interests.My teaching objectives include the following parts.First, the knowledge objective :

1.By the end of this lesson, Ss can learn the new words and new phrases:______________________________________ 2.Understand the main idea of the article;3.And master the usage of ___________________(某个语法点)

Second, the Ability objective:

1.skim for the main idea of the article and 2.scan for the specific information, 3.predict some information and 4.understand the whole article, and 5.enlarge the relative knowledge by reading more materials in library or from internet, write a report of the topic, etc.Third the emotional objective:

1.to develop the spirit of cooperation through teamwork and pair-discussion;2.arouse Ss’ interest in English learning

Forth, the Cultural awareness

（根据内容而定）________________________________________________

Fifth the Important points:

1.to get an overall understanding of the whole text, 2.and develop their reading skills such as anticipating, skimming, scanning, summarizing language points…..…(具体课型用具体例子阐述)3.the usage of the______________________(语法或句型)

While the Difficult points:

Are enable the Ss to use the new words and phrases to express their ideas in daily life, and develop the ability of skimming and scanning.master the usage of ____________________________(语法或句型)根据教学过程设计的内容来决定)

Part 2 The analysis of students The Ss have learned English for some years.They understand some words and simple sentences.They are curious, active, and fond of game, competition, and various activities.They enjoy learning through cooperation in a relaxing atmosphere.Part 3 Teaching methods

In this lesson, My teaching methods include audio-visual teaching method, communicative teaching method, and task-based teaching methods.Besides, a computer, blackboard, a tape recorder, a projector are needed as the teaching aids.Part 4 Teaching procedures

There are five steps in my teaching procedures.But before teaching, I will divide the whole class into 4 groups to do competitions while finish different tasks in this lesson.Step 1 Warming-up and leading in(3mins)

Free talk;talk something related the topic of the article.参考活动：

Brainstorming, setting the scene, show pictures etc.Purpose: activate the Ss to regard the topic of ___________________(主题)and create a relaxing atmosphere.Step 2 Pre-reading(10mins)

 There are 3 tasks for the Ss. Do a guessing game. Show some funny pictures and sentences on PPT and then ask the Ss to  Guess the meaning of the new words. Practice the new words and phrases:  Match the new words and phrases with the Chinese meanings. Predicting: based on the title/ pictures on the text.(看具体情况而定)

Purpose: through guessing, to arouse Ss learning interest, and help them to learn the new words and phrases which they may come across while reading, pave the way for the following learning and cultivate the ability of anticipating.{Meanwhile, pronunciation of some letter strings such as “ea”(pea, tea, feast..)and “er”(cucumber…)are highlighted so as to foster students’ phonetic sensitivity.}（如果有语音教学则可渗透。）

Step 3 While-reading(15mins)

There are two tasks for the Ss. first reading:

Ss read the article as quickly as they can and try to get the general idea by answer the following questions.Q1: who/ when/ what/ ……….Q2:

 second reading: pair-discussion Ss read the article more carefully, and then discuss with their partners to finish the T/F exercises and fill in the table/blanks in the sentences.A : T/F B: Fill in blanks.根据课文内容而定。参考活动：

Fill in the table, make an outline of the article, find the topic sentences of each paragraph, etc.Purpose: the two tasks are aim to develop Ss’ reading ability.Skimming for the main idea of the article, and scanning for the specific information.And then get a deep understanding of the article.Step 4 Post-reading(10mins)

1）Group discussion: fill in the blanks Ss discuss the article with their group members, and find out the language points, such as the key words, phrases, and sentence structures in the article.And then fill in the blanks in a short passage present on the PPT.The short passage is made up from the article, and the answers are the language points in this lesson.After check the answers, I will help the Ss to summarize the language points.2）Retell: Use the key word and phrases presented on the PPT to retell the article.其他参考活动：

1.Debate----当话题有矛盾的双面 2.Discussion——当话题是讨论解决问题 3.Do a survey——调查相关问题 4.Make a report——小组合作，反馈

Purpose: Through group work, cultivate the spirit of cooperation, and train the ability of solve problem by themselves.In class, the teacher is just a guide, while the Ss are the center, where, the teacher just join them, giving suggestions, and offering help when they need.Meanwhile, ask the Ss to retell the article, is an output, and it can evaluates how well the Ss learned in this lesson.Step 5 Homework(2mins)

1.go over today’ lesson and preview the next lesson

2.go to the library or search on the internet to get more extra material about this topic and then write a report.Purpose: consolidate the language points and do prepare for the next lesson, and develop the ability of writing.

2.初中英语案例范文 篇二

一、增加案例式教学方法和内容

以往我们认识到的案例式教学方法往往只停留在表面, 并没有充分、深度发掘出教育创新的内容, 往往用老瓶装新酒应付了事, 这是绝对不能实现创新性的。在过去实践中, 部分教师运用所谓的“引入案例式教学”时, 无非是增加些如历史人物介绍、生活事件关联等, 课程的传授方式仍然停留在通过使用文字、图片等方法让学生学习英语。这种以案例式教学为噱头的教学方法是不实际的, 也是不可取的。随着时代的发展, 青少年越来越早、越来越快地接受新事物, 有时甚至比老师懂得多。在这样的新形式下, 教师如何调动学生的学习兴趣, 让学习变成一次有意义的探索就成为我们英语教师面临的新问题。“逼着学”显然是不可取的, 从学生的兴趣爱好出发, 激发学生对学习的好奇心和主观能动性, 才是教学的实质意义所在, 也是案例式教学方式引入的根本目的。

下面就引入一个教学案例, 来具体说一说如何利用当下丰富多样的信息内容来开展有效的案例式教学。

译林牛津版的初中英语课本, 9A第二单元的教学内容是Methods and colors———心情与色彩, 这节课中有许多关于颜色方面和心理学方面的单词。那么, 如何使学生能够充分学习到这些单词的特点, 并且能够熟练运用呢?案例教学方法就起到了大作用。

课堂开始, 教师先播放一段听力材料, 内容是Andy今天心情十分好, 平时她最喜欢红色的东西。然后提出问题:Andy今天最有可能穿什么颜色的衣服?学生当然认为这是一道十分简单的听力题。之后老师将问题深化:为什么Andy在心情好的时候选择穿她最喜欢的红色衣服?心情和色彩之间有没有一个必然的联系呢?

学生开始思考, 有的说色彩决定心情的好坏, 有的说心情的好坏决定色彩的选择。那么, 其他的一些东西呢?比如能让人心生愉悦的音乐、讨人贪闻的花香、美味的食物……这些又能不能让人联想到一些色彩呢, 而这些联想是否能让人身心愉悦呢?带着这些问题, 师生们再一起做一个小小的实验。

教师使用多媒体教学设备播放幻灯片, 其中有黑色、蓝色、黄色等不同颜色, 让学生在纸上记录出看见相应颜色时心理微妙的变化;之后再播放快乐的音乐、悲伤的音乐, 让学生记录下听到这些音乐时心理的变化;再为学生播放一些图片, 如小桥流水、晴空万里等;最后让学生将这些快乐、悲伤、寂寞等感受与色彩、心理联系起来。学生们发现, 当接触到让心情快乐的事物时, 他们联想到的颜色是暖色调的;当他们看见与悲伤、寂寞等相关的事物时, 就会联想到冷色调的颜色。同样当我们看见冷色调或是暖色调的颜色时, 心情也会发生微妙的悲伤或是快乐的变化。通过这实验, 学生就明白原来心情与颜色有着十分强烈的关联性。之后, 老师才开始讲述课文, 学生就会对课文内容产生十分浓厚的兴趣, 遇到therapist (心理学家) 之类的词汇也会提升重视程度。

最后是知识的应用环节。教师在讲述完课文重点后, 播放一段经典电影《辛德勒名单》中红衣小女孩的片段, 学生会被电影的情节所吸引、感动。教师布置任务, 学生小组合作讨论:为什么看见红衣小女孩时我们会产生强烈的触动, 你认为是红色影响到我们的心情吗?这样学生在用英语讨论的过程中就会自然而然地使用课本中学到的单词, 而且兴趣十分浓厚。

二、教学方法内涵要有所延伸

案例式教学不仅仅局限于课堂, 要将课程内容延伸到课外兴趣培养之中。我们不可以把案例教学模式化, 案例教学的意义在于提升学生学习英语、使用英语的兴趣, 不是简单地把案例讲给学生听就可以了。

为了增强案例式教学的实时性, 我们将学生的课后作业布置为:了解当下你最感兴趣的新闻内容, 并且收集与该新闻有关的线索, 并用英语将其编成一个语言精简的小故事, 每周一篇。在每次上课前请部分学生上台朗读自己的文章, 之后学生们以小组形式进行简单的讨论, 并且可以自由地用英语发问。

这种延伸式英语案例教学方法, 是充分考虑到初中学生心理特点而制定的。我们在教学过程中发现, 初中生正处于思想观、价值观以及人生观初步形成的阶段, 内心对自己喜爱的事物渴望与别人分享, 并且得到其他人的认可。这样学生在讲述和分享的过程中就会慢慢对这种英语表达方式产生兴趣, 进而自主学习英语, 这种教学方式是案例式教学法的延伸。

3.初中英语词汇教学案例 篇三

关键词：初中英语；词汇教学；运用英语

单词记忆是一件枯操的事情，但是如果教师能给予学生适当的引导，用一些有效的方法和手段，肢体语言，充分利用网络和媒体的优势，调动学生记忆单词的积极性，再利用一些奖励的手法，帮助学生记忆单词，会收到很好的效果。教师在教学中要认真思考、设计各种活动，让学生积极主动参与词汇学习的全过程。当然教师要组织好，上好每一节词汇课，必须做到功在课前，然后才能效在课内。精心制作的教具、课件、富有趣味性的教学设计，创新性的板书设计都展现着老师用心去设计每一节课，课堂效率也随之提高。

比如，我在教学新目标英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？以动物为话题来表达自己的喜爱之情的交际用语及相关动物名称和表示性质、品质的形容词这一词汇内容时，课前通过精心备课、设计、利用多媒体教学，通过任务观察思考、猜（动物）谜游戏、结对练习核心对话、为动物找家园，让学生归类写出本节课学过的动物主题单词、听力填空、书面表达等多种课堂活动来让学生反复练习、巩固本节课所学词汇。突出重点，突破难点，最后教育学生保护自然，保护动物，人与自然和谐发展。整节课学生学习热情很高，主动参与，课堂教学的效率很高。整个教学都遵循依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本。

一、词汇教学的目标，要求都非常明确

如，（1）知识目标：①掌握动物及其特征的单词；②学会描述动物；③学会表达喜好并陈述原因。

（2）能力目标：通过听、说、读、写和多种课堂活动等让学生利用所学词汇达到获取知识的交际能力。

（3）情感教育目标：教育学生保护动物，人与自然和谐发展。

二、本节课词汇教学的学习引导及重、难点的突破处理

教学设计：教师没有过多讲解，而是真正将课堂还给学生，给予学生充分的时间进行学习，让学生用眼睛看，用脑思考带着词汇造句，词不离句，句不离篇，真正实现学生词汇记忆，通过热身学生思维打开，给学生更宽泛的学习想象空间。动物园里有些什么动物、它们长得怎样？进一步引入主题，这样设计不仅激趣，还激发了学生想学本节课单词及知识内容的欲望，为学生的自主学习、记忆单词、句子、语篇奠定了基础。

Step 1 Warm-up热身导入

通过观看动物园里两只可爱的熊猫视频，学生思维打开，给学生广泛的学习想象空间，充分调动学生的学习兴趣，自然地带学生进入本单元学习内容Why do you like pandas？

Step 2 Presentation新知呈现

①创设参观动物园的语境，发挥学生的想象空间，让学生去思考动物园里有哪些动物？然后教师再呈现动物的图片。通过动物的图片和声音，充分调动学生的听觉、视觉和想象力；以导游介绍的方式介绍动物，呈现生词而后呈现新句型，词不离句。如：panda→This is a panda——Ling ling. Shes five years old. She is from China. Shes kind of shy， so please be quiet.

Elephants→These are elephants——Nancy and her mother. They are from Africa. They are very smart.让学生在语境中接触、体验和理解教学词汇内容，整体感知语言知识。

②通过游戏猜动物名称，让学生进一步熟悉单词的同时提高学生参与课堂的积极性。

Step 3 Practice 三个学习任务

1.Pair-work（Task 1）

对话练习——给出任务，让学生有目的地去练习句型。

给出动物特征的形容词和动物图片，让学生运用所学词汇选择形容词。通过对话任务，让学生有目的地去练习造句，通过句型重温词汇，进一步检查学生对所学词汇的掌握程度。本环节流动图片，尝试表达所见、开放问题，打开学生思路，视角不同，引出更多相关词汇，完成重要词汇、短语、句型和信息的学习。如

（1）A：Lets see the lions.

B：Sorry，I dont like lions.

A：Why dont you want to see them？

B：Because they are scary.

（2）A：Lets see the koalas.

B：Why do you want to see them？

A：Because they are cute.

2.Group work（Task 2）

单词分类——通过小组讨论，让学生归类出学过的动物的名称、性质特征、国家。

给出世界地图，让学生为动物找家园。

让学生看图片说自己的所见，本环节对学生的语言运用提出更高的要求，所以学生在造句时，不仅运用了语言表达，还通过思考地理知识，结合自己的感受表达观点。

3.Group work（Task 3）

通过小组讨论，让学生归类写出本节课学过的动物的名称、性质特征、国家。即主题词，加强单词记忆。

Step 4 Exercise

①Listening听力训练

把课文1a至2b部分的内容全部整合为一个整体听力任务，听之前熟悉动物词汇，把1a的单词与图片配对，听第一遍后在1a中勾出所听到的动物，听第二遍时写出听到的动物名称，并与2a中对应的描述词、国家连线，听第三遍时补全2b部分的听力对话；听力任务由易到难、循序渐进。

②书面表达

根据本节课所学词汇，以“My favorite animals ”为题写一篇小短文，介绍你特别喜欢的一种小动物。本环节最终体现语言学习的渐进性、实践性和运用性。

Step 5 Summary

让学生总结回顾本节课的主要知识点、所学词汇。

Step 6 Ending

在课程结束时，用一幅人与动物和谐相处的画面，把本节课知识作了进一步的升华。

People and animals should be good friends. Because we live together（一起）in the world. So protecting animals is protecting ourselves.

Lets love them！

Lets make a pleasant home for human beings and animals.

参考文献：

宋志敏.高中英语词汇教学现状的调查研究[D].鲁东大学，2016.

4.初中英语案例范文 篇四

来源:教师投稿 | 点击数:1707 | 发布时间:2008年04月14日 | 修改时间: 2008年04月14日在新课程理念下，英语语法还要不要学？要怎样学？应该说，这是困扰很多英语教师的一个老话题。

毋庸置疑，对于把英语作为外语的中国学生来说，很少人会有学习英语的优化环境，习得理论便很难奏效，因而，从语法上入手，便不失为一种相对的捷径了。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。基于此因，笔者设计和实际操作了一个语法教学案例，特呈托与下，以求能与同仁商榷。语法项目：宾语补足语

教学目标：宾语补足语的认知与掌握

教学过程：呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）

Ⅰ.从教材例句入手，从认知到理解过渡

1．认知——辩识

简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辩识——拓展

引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：

have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

3．拓展——理解

再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。

这时，我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。

I went out with the window open.（形容词作宾补）

He was working there with only a shirt on.（副词作宾补）She said good-bye with tears in her eyes.（介词短语作宾补）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作宾补）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（过去分词作宾补）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（现在分词作宾补）

Ⅱ.注重语法意义的练习，专项巩固

经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：

1．当我到家时，我发现窗户打破了。

2．昨天我把房间清扫干净了。

3．我看见那个孩子让人打了。

4．星期天我得让人把电脑修一下。

5．他将给女儿做一次X光透视。

6．他到家时，发现门被锁了。

Ⅲ.注重语用层面的练习，灵活运用

此时，我便指导学生造句或语篇接龙，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found„.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines„.C: „

评价与反思：

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。

在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。

另外，在设计教学时，不仅关注单句层面上练习和应用，而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想，真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制，学生的参与面还不够，我将为此作进一步的探究。

5.初中英语教学案例 篇五

案例片段描述: 我在教授What are you doing for vacation? 这一单元的第一课时时，我觉得 度假是学生喜爱的话题。于是设计了一个编对话的活动： Teacher: May Day is coming.What are you doing for vacation? When are you going? Who are you going with? Make a conversation with your partner.本来我想这一环节一定会有趣，受学生欢迎。上课时，我满怀信心地走进教室。当进行到这一环节时，我先给了学生5分钟准备。然后我问： “ which pair would like to try?” 结果没有学生举手。最后我点名让3组表演了他们的对话。这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在4班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，编对话时，学生很兴奋。轮到学生表演时，许多学生争先恐后上前表演。可以说这堂课比较成功。

教学反思： 同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”。要做到“因材施教”，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学；其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳级），减速学习（延

6.初中英语课堂案例分析 篇六

—— 《Exhibitions and Museums》一课案例分析

月浦实验学校姚 菊

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成了英语教学的目标之一。我们教师正在逐步改变传统的单向传授知识的课堂模式，代之以学生为主体的、互动的课堂活动模式。课堂教学是促进学生成长和实现我们教师自身发展的主要途径。教学中，我们教师通常会根据教学目标，精心设计唱歌、猜谜、游戏、接龙、辩论、开小火车、对子练习、小组讨论、小组表演、小组竞赛、角色扮演、情景创设等多种形式的课堂活动，为课堂教学带来亮点，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

众所周知，课堂练习亦是英语课堂教学的重要组成部分,它是学生巩固基础知识、学会运用知识、形成基本技能的主要途径。通过完成一定量的课堂练习,能使学生巩固课堂上所学的知识,并逐渐将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时也利于教师了解教学情况,掌控教学步伐以及及时反思改进。我们教师要精心设计好每堂课的练习，让学生在宝贵的课堂学习时间中学到最多的知识，切实促进课堂教学的有效性。

本学期，根据教学需要，我校初中部主要加强课堂练习的设计与使用。下面，我就以八年级第一学期新世纪英语第三单元第二课Exhibitions and Museums为例,看看配套的课堂练习是如何有效地呈现教学优化、提高学生学力、为英语课堂服务的。

一、注重导入练习，提高学生用英语思考和表达的欲望

本课中，我在PPT上播放了一些博物馆与展品的图片，在欣赏的同时，学生会注意到图片上的英文单词，会产生用英语思考的欲望，接着我采用了Brain storm即头脑风暴这一练习方式，帮助学生快速回忆起本课新学的单词以及后面各环节中需用到的词汇，为后续的学习作好铺垫。

二、分层设计与课文有关的听力练习，切实提高学生的听力能力

在课文学习阶段，遵循英语学习中听说领先的学习规律，我分层设计了三个大题的练习：1.判断句子正确与否； 2.填表格；3.回答问题。具体内容如下：

I.Listen to the text, judge True or False:

1.There is a National Treasures Exhibition at the History Museum these days.2.It is about one week since the exhibition opened to the public.3.The visitors can see all the famous ancient Chinese paintings and calligraphy.4.Wang Qiang booked the tickets as soon as he heard the news.5.Xiao Fang and Wang Qiang are going to visit the exhibition in the afternoon.6.They planned to meet at 8:55 at the entrance.此类题目相对比较简单，对课文只需大意理解，所以我会提问一些英语较差的学生，一方面鼓励他们积极参与课堂学习，另一方面增强他们开口说英语的自信心。

II．Fill in the table:

观察表格，听第二遍，这次我会让中等水平的学生来交流答案，因为表格中的内容涉及单词的拼写、时间的准确书写以及字母大小写的正确使用，从而提高中等水平学生的听力填表能力。

III．Answer the questions:

1.Where is the exhibition held?

2.What kind of national treasures can we see?

3.Wang Qiang has got the tickets, hasn’t he?

4.When did he book the tickets?

5.When does the exhibition open?

6.When and where will they meet?

课文已经听过两遍，所以此处的回答问题将由英语能力相对较好的学生来回答，保证答案的正确率。同时，那些回答过前两个听力题的学生会更加认真听，从而真正达到训练学生听力能力的作用。________Treasures Exhibition Ancient Chinese ________& ________ 30 Nov.---6 Jan.Open:______— 5:00p.m.Place: ____ _______

三、及时复述课文，培养学生说与写的能力

在完成课文的三个听力练习后，我及时设计了复述课文的口语练习。学生们根据听力练习中的答案与内容，先分小组各自练习复述课文（小组合作学习），再由个别学生进行复述交流，以达到熟悉课文与运用课文的教学目标，同时为有关参观博物馆与各种展览会话题的写话练习作铺垫，为学生写话能力的训练打下基础。

四、抛出问题，培养学生自主探究学习的能力

语言点的学习是学好英语的基础，倘若教师满堂灌的话，课堂会很枯燥，学生会很疲倦。于是，我坚持鼓励学生自己在文中找出已知或不明白的语言现象，再经过合作学习，共同探究，及时温故而知新。

例如：本课的语言重点是since引导的时间状语从句，教师的问题是“Read the text, and try to find out as many complex sentences as you can.” 我要求学生尽可能多的找出复合句。文中既有as soon as 引导的时间状语从句，又有since引导的时间状语从句，学生会大声地读出来，但是 as soon as 的时间状语从句是前一课的内容，于是我马上让学生回忆旧知，在肯定学生已掌握的基础上，提起学生求知的欲望，从而顺利进入新知识的学习。

五、结合练习与例句，培养学生自我总结语言规律的能力

英语的学习必须知晓与理解它的语言规律，因此在新的语言点学习的时候，相关课堂练习的合理设计显得尤为重要。学生只有通过讲练结合，才能有效地提高课堂效率。本课中，since引导的时间状语从句原来在七年级时的现在完成时学习时已经碰到过，所以我首先设计了选择since与for的填空练习：

Fill in the blanks with since or for:

1.Dick has worked as a taxi driver _________ ten years.2.They have made a lot of friends _________ they came to China.3.Jack has written 14 Christmas cards _________ this morning.4.We have studied English _________ about 8 years.5._________ last January, the city has developed its telephone services quickly.然后，在学生已能区分两者的基础上，再设计了since引导的时间状语从句时态的练习：

Complete the sentences with the given verbs in their proper tenses:

1.He ______________(learn)a lot of English idioms since he ____________(buy)the dictionary last year.2.Tina and Li Hua _______________(share)the same room since they ____________(enter)the university last September.3.It _____________(be)a year since Zhang Jun ____________(take)a study trip to London.根据三句句子的训练，让学生自我总结since的语法规律：即since解释为“自从……以来”时，引导时间状语从句，它的时态结构为：主句用现在完成时，从句用一般过去时。再观察第三句，从而得出本课的新知——since的时间状语从句中当主句中出现一段时间时，主句可以用现在完成时，也可以用一般现在时。句型结构为：It is / has been + 一段时间 + since + 一般过去时的句子。

另外，本课中还有两个语言重点：till与until在句子中的正确使用以及open的两种词性的不同用法。这两个语言点有一共同之处，即必须先学会区分瞬间动词与延续性动词。于是我采用了“分篮子装果果”的练习，一方面用来活跃课堂气氛，另一方面增强题目的趣味性，让学生能更好的掌握常见的瞬间动词与延续性动词，再根据教师给出的例句“The boy cried until / till his mother came back.= The boy didn’t stop crying until his mother came back.”帮助学生自我总结till与until练习中动词运用的规律。

同样，open的两种用法一直是英语考试中的难点，为了突破教学难点，我设计了一个对子练习，即看图、口语表述练习：

A: When does the exhibition open?

B:It opens at 9:00 a.m.It does not open until 9:00 a.m.A:How long is it open?

B:It is open for eight hours.It is open from 9:00 a.m.to 5:00p.m.It is/keeps/stays open till 5:00p.m.学生通过两两对话，发现open不同词性的不同用法，最后总结规律。

六、设计与课文主题相关的完形填空，提高学生阅读能力

放松紧绷的神经、欣赏完几幅著名的展览品后，本课时教学进入最后一个环节——探究性的完形填空练习。

Read the passage and fill in the blanks with proper words：

If you have one free day, where will you go? Are you going to a park, a cinema, a s_________ mall or a zoo? Well, I think there is no greater t________ to see than in a museum.There are all k_______ of museums in our city: the History Museum, the S_________ and Technology Museum, the Space Museum and so on.Museums are like big s_________.From there people always learn a lot about the things around them.There are always a lot of v_________ there.At weekends, many young children go to the museums with their p___________.They all enjoy their wonderful time there.Most of the museums in the world are free.They open to the p_________ seven days a week.Next time you have a chance to go a__________, do not miss the l________ museums.I’m sure your visit will be worthwhile.由于这段文章紧扣本课主题，所以学生有兴趣且能高效率地完成，达到教学中的知识和能力教学目标，同时渗透情感教学，培养学生对异国文化的求知欲。

教学反思：

课堂上学生反应较好，师生配合有默契，课堂气氛较活跃。通过语法的精讲加上课堂配套练习，教师能扎实地推进教学。感觉各环节连接自然，学生的练习反馈较好，各项任务完成效果不错。学生通过本课时的学习能熟悉课文，学会与掌握本课语法与句型，并在练习中学以致用。我认为较好的地方：充分运用教材设计了配套的课堂练习，对语言点的讲解透彻，对话练习到位；瞬间动词与延续性动词的练习设计较好，配上的练习都有实战性与典型性。

7.初中英语案例范文 篇七

一、案例描述与分析

以笔者所在的学校为例, 近2年, 我校初一生源中, 外地进京学生比例占学生总人数的70.4%。这些学生来自五湖四海, 他们的父母平均受教育的程度只是初中或小学水平, 而94.7%的学生不是独生子女, 89%的家长在北京做小买卖, 无暇顾及子女的学习。这些学生的小学又是在户籍所在地就读, 使用的教材和北京的不同, 甚至有些学生在小学时根本没学过英语。另外, 有些学生从小没跟在家长身边, 没有养成良好的学习习惯, 有的学生连起码的作业都不知道写, 更不要说英语阅读能力水平的提高了。诸多因素使得我校出现了很多“学不会”和“不想学”的学困生。

从2011届和2012届我校初三毕业生英语成绩分析来看, 学生的英语整体水平不是很高, 其中学困生占了将近25%。究其原因, 英语阅读能力不够以及词汇不足是造成英语成绩总体偏低的重要因素之一。由此可见, 提高英语成绩主要是阅读能力的培养, 具体来说就是要从初一英语词汇抓起。

二、行动研究轨迹

1.采取的方法:通过调查法找出可行的策略

第一阶段, 首先我们针对我校初一至初三近300名学生的英语学习情况进行问卷调查。通过调查, 我们发现影响学生英语学习的第一个主要因素是兴趣, 73.33%的学生因为兴趣而选择放弃英语学习, 可见对英语没兴趣和没信心是造成那些学困生“不想学”的主要原因。其次, 通过调查, 我们发现对初一和初二低年级的学生来说, 超过一半的学生希望英语课堂中有中文的渗透而不是全英授课, 可见他们的词汇基础比较薄弱, 这也是一部分学困生“学不会”的原因所在。而对初三高年级的学生来说, 平均58.58%的学生认为影响英语水平的因素主要是语言能力, 也就是我们所说的阅读能力。由于这部分学生在初一和初二词汇学习中没有打好基础, 到了初三, 阅读理解的能力便凸显不足, 这样就出现了初三英语学科中“不想学”和“学不会”的情况。可见, 在平时的教学中, 科学的、高效的词汇教学和阅读教学对减少学困生的数量至关重要。

2.采取的策略:从初一词汇量的增加到初三阅读能力的培养

基于上述分析, 我校初中英语组制订了从初一到初三阶段较为具体和完善的群体干预策略与计划。

通过调查分析与研究, 初一课题组的教师首先列出本班“学不会”和“不想学”两类学困生的名单;其次, 寻找能够提高这些学困生的教学突破口和教学训练方法, 同时反思自己在教学过程中, 资源的整合是否科学、合理并加以调整与改进;最后, 针对“不想学”的学困生, 初一课题组教师通过课后的心理辅导, 帮助他们树立学习的信心, 而针对“学不会”的学困生, 教师在词汇教学中采用“拼读法”策略来提升学生的阅读能力。初二课题组教师针对“不想学”的学困生, 一方面采用初一教师的方法即课后的心理辅导, 另一方面还与学困生谈心聊天, 并给他们介绍一些好的学习方法;而针对“学不会”的学困生, 教师在词汇教学中则采用“语境教学”的教学策略来提升学生的词汇量与阅读能力。初三年级以调查问卷为依托, 在初一和初二经验的基础上, 在教学上侧重于阅读能力的提升, 对于“不想学”的学困生, 在情感鼓励的基础上加以更多阅读方法的指导, 而针对“学不会”的学困生则更偏重基础阅读知识的渗透。通过一些简单、基础的阅读题型的训练, 一方面树立学困生学习英语的兴趣, 另一方面逐步增加学困生的词汇量, 从而提升其阅读能力水平。

三、成效与反思

1.在英语教师的群体干预下, 学困生阅读所取得的成效

通过近1年在我校3个年级14个不同教学班进行的课堂教学实施效果来看, 学生特别是学困生在词汇量方面从初一至初三都增加了不少, 而词汇量的增加自然使得学生的阅读能力有了显著的提高, 从而使得学生成绩也大幅提高。

初一年级通过单词“拼读法”的训练与研究, 学生英语成绩由入口的46位上升到期末考试的22位, 而学困生也从一开始不敢读到后来词汇流利的输出以及阅读能力的提升, 同时不及格人数由每班4至5名减少到2至3名。初二年级的“语境教学法”则让不少学困生对英语阅读不再发怵, 阅读能力的提升使得初二年级英语整体分数得到提升, 这也使得初二英语期末成绩在全区取得较好的成绩。而初三的进步最为显著, 在全体初三英语教师的干预下, 学生的阅读能力不仅提高很快, 而且在分数上也上了一个台阶, 在我区10个区级示范校中名列前茅。

另外, 在我校初中英语组全体教师的群体干预下, 几乎所有教师都感到那些原来“不会学”和“学不会”的学困生已由原来不会读单词、不会听讲、不会记笔记转变为主动学英语、主动练英语。

2.反思不足, 找出更加科学合理的阅读策略

当然, 反思我们的教学可能还有不少亟待解决的问题, 特别是子课题在研究与实施过程中, 对不同程度的学生来说, 这种阅读策略还是有一定的不足。

(1) 我们现在实施的策略研究还不能高效地提高全体学困生的成绩。例如, 我们在平时的教学过程中, 多数情况下会实行分层教学:教师将课堂内容分成不同难度梯度让不同程度的学生做不同的题型。这样做的优点是让不同程度的学生掌握自己能力范围内的知识点, 但这样做也有一定的弊端, 即不能完全保证知识点人人落实, 在知识点的把握上一定会有一两个“漏网之鱼”, 所以在阅读策略研究中就不能最高效、最大限度地提高所有学困生的成绩。

(2) 我们的课堂教学资源整合还需进一步科学化、合理化、高效化, 使之真正适用于所有的学困生。虽然, 在我校全体英语教师的群体干预下, 学困生的阅读能力取得了一定的成效, 但学困生的程度差异也会造成我们课堂教学的一些死角。例如有些学困生在动词上是“短板”, 而有些学困生则在名词上是“短板”, 于是体现在一篇阅读上的水平总是参差不齐。因此, 要想在初三英语阅读能力培养上有突破、有提高, 教学一定要有创新, 笔者的创新就是“新分层教学法”。

“新分层教学法”的具体做法是让学生之间讲题, 代替教师通过分层教学法来讲解, 这种学生互相讲题代替教师讲解的方法能使知识点落实到每位学生身上。例如, 每天一位学困生给他的帮扶学生讲解两篇阅读 (A、B篇阅读理解) 和一篇阅读与表达, 共三篇基础阅读文章, 这样每天坚持, 慢慢地学困生不仅能记住很多的词汇, 而且还能逐步地掌握阅读理解的一些方法与技巧。慢慢地, 学困生就会喜欢上英语。而当学生特别是学困生喜欢上了英语, 教师对提高学生阅读能力的任务自然也就完成得比较好了。

8.初中英语探究式教学案例研究 篇八

【关键词】探究 阅读教学 学习态度 实证研究

引言：初中英语是学生学习生涯的起步和奠基，对学生的全面素质具有重要作用。本文结合实践经验，探讨如何分认识英语探究式教学的性质和作用以及以此培养学生正确的思维方法，有效的提高学生英语学习能力和文化素养。

一、探究式教学的理论基础

（一）探究式教学对初中英语教育的意义

加强初等英语教育对提高中华民族整体英语素质水平有着重要意义，而采用探究式教学方法能有效增强初等教育质量，促进初等英语教育事业的发展。

（二）探究式教学的架构

探究式教育方式通过对案例的分析将知识点进行分层剖析整合，从不同角度对英语知识进行传授，综合听、说、读、写、练等多方面英语教学模式，从而使初中学生能更好地理解英语语法知识、主动进行英语口语交流，并自觉加强英语在日常生活中的运用，切实提高自身英语学习能力。

二、探究式教学法在初中英语教学中案例分析

（一）将情景对话模式引入课堂

探究式教学法的一个主要途径就是情境学习，通过模仿学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程。在情境演示中，教会学生受情境感染开口说、动手做，以此激发学生学习英语的积极性，有利于更好地在英语教学中形成教学过程的良性循环。 比如在讲解travel这一主题时，可以设计以下的对话：

A： What do you think is the best way of travelling is？

B： I think aeroplane is by far the best way.

A： Why do you think so？

B： Because it is the fastest and the safest.

A： Of course it is when you are talking about a long distance.

B： That's true. For shorter distance I think I will have to say， car.

A： And why is that？

B： Well， it is quite obvious that you will not find an airport everywhere， but a carparking space is a lot more easier to find.

A： What about bicycles then？

B： Eh... I don't think so. The area I live in is in the mountains. It takes a strong sport-man to ride on those hilly roads.

通过两个学生的对话，更深刻的揭示travel的含义，从而启发学生思维空间，使得学生更好的理解travel这一主题，并更好地培养学生的创新能力。

（二）加强课堂中的合作学习

为了充分发挥探究式教学中“自主、合作、探究”的精神，教师应当积极开展各类合作活动，例如英语歌曲的学习和小组内的游戏竞争等，如经典的Yesterday Once More 昨日重现。在课前鼓励学生思考what will the song tell us ？以此激发学生的学习兴趣，并有效活跃课堂气氛。

让学生在合作的氛围中发挥自主学习能力，发扬探究精神，不仅有利于提高初中学生的英语运用能力和英语思维能力，让学生紧紧地联系在一起，充分发挥他们的自主学习能力和创新能力，也培养了其团队合作意识。

（三）使用引人入胜的课前导入案例

探究式的教学中，优秀的导入案例十分重要，它可以帮助学生将所读文章进行整合，帮助学生理清文章的思路、更好更快的了解大体行文结构，同时可以使学生提高对英文文本的理解能力。例如，在学习定语从句时，通过学生所熟悉的人物Snow White 的图片来进行课前的导入，并让学生自主思考，用一些合适的形容词来对其进行修饰，如：a beautiful girl， a brave girl ，a kind girl， a warm hearted girl ……之后教师可以提供给学生一个例句：a girl who is warm hearted and wearing dress is Snow White。根据所给的例句，学生可以更好地认识定语位置，并成功对定语的认知由前置变为后置，知道形容词修饰的一个单词转换为一个句子也可以对一个单词进行修饰。能更好地明白定语从句充当形容词的作用，教师再对例句进行讲解，教会学生a girl是先行词，who是连接词，who is brave and wearing dress是一个定语从句，在这种语境下，学生的头脑中对定语从句就形成了某种特定的概念，用探究的方式使得教学过程顺利进行，并使学生更好地理解这个知识点。

（四）运用绘制导图培养发散思维

教师要善于运用探究式教学法，在中学英语学习时运用思维导图，增强思维导图在英语阅读中重要性的教学意识，积极探索学生英语阅读中导入思维导图阅读方式的新路径，加强学生边阅读、边思考的英语阅读能力，从而促使学生自主学习能力增强。整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的視觉表象形式制作成主干式支架，从而使得vocabulary、grammar、main task以及每个单元的reading部分都得到充分的展示，将课文和阅读材料的主要内容生动、清晰地呈现给学生，同时也使得学生更容易理解。

如何正确的使用探究式教学，使得初中英语教学更加有效率便成为至关重要的环节。如何分认识英语探究式教学的性质和作用以及以此培养学生正确的思维方法，有效的提高学生英语学习能力和文化素养成为初等教育中一个重要的问题。本文从初等学校的英语教学实际出发，全面并创新的提出一系列发挥英语教学中探究式教学作用的策略。

【参考文献】