语音语调培训

语音语调培训（精选8篇）

1.语音语调培训 篇一

无忧演讲语音语调技巧

无忧演讲语音语调技巧

一般在公众前讲话有两种人：一种人讲话生动、活泼，起伏跌宕，耐人寻味，听众喜欢听，听的明白，也容易产生联想、便于记忆；而另一种，犹如催眠曲，易于让听众打瞌睡，甚至悍然入睡。而这其中的症结何在，最关键的就是语音语调的运用，同样的一篇演讲稿，两个人演讲，善于运用语音语调者讲的抑扬顿挫，激情澎湃，或感情充沛，发人深思。而不善于运用语音语调者，则会让人倍感枯燥无味！

演讲效果中只有7%来自于文字内容，却有38%来源于语音语调，演讲中如何有效地运用语音语调提升效果？

我们先来看一个例子：

法国一个著名的悲剧大师应邀到中国访问，在欢迎宴会上，大家纷纷要求他来段即席表演，为了不负从望，他就用法文非常悲痛地讲述起来，虽然大家听不懂法文，但只觉得声音凄婉动人，撕心裂肺，全场一片肃静，许多老太太都忍不住掉下了眼泪。讲完后，全场一片悲声，唯独法国来的随行人员却哈哈大笑。旁人就问他们，这么凄惨，怎么笑得出来？随行人员回答说，“你们都被他骗了，他没说什么什么凄惨的故事，只是用非常悲痛的声音念着：刀子、盘子、叉子、碟子„„”

听众虽然听不懂演讲的内容，但是被演讲者的声音感染了，因此，在一场演讲中，声音的运用和处理占有很重要的作用。如果我们要学好公众演讲就必须把握好声音的速度，音调和音色，我们无忧演讲系统总结出了“话谱七音符”，能个七个“因素”来让自己掌握演讲中的语音语调技巧，这“七个音符”分别是“高、低、快、慢、轻、重、平”。

下面我们来逐个讲解“话谱这七音符”

2.语音语调培训 篇二

在英语学习中, 语音语调也是一个重要环节, 语音语调教学也变得尤为重要, 但是在教学过程中, 常常被忽视。许多大学生, 无论是非英语专业的还是英语专业的, 在发音、语调方面仍然存在不少问题, 如单词发音不标准、朗读中语调平淡、错把升调读降调、语言表达无节奏感等。归根结底, 也是因为学生对语音语调的认识不够清晰, 对英语语音语调的表现手法了解不够, 而且教师在教学过程只注重如何地帮学生正音, 并没认识到语调教学在语音教学中的重要性, 所以在交际过程中学生往往使用不当的语调而引起不必要的误会。学生在英语学习过程中往往忽略对语音语调的学习, 因此, 他们的听说能力得不到应有的提高 ;相反, 语音语调的好坏, 直接影响了他们的听说能力, 成为英语学习过程中的一大障碍。所以, 掌握好语音语调非常重要, 它能帮助说话者更好地表情传意, 也能让听话者正确地理解说话者的真正意图。近年来, 语音教学越来越受到重视, 语言学家也越来越注意对其进行研究, 强调语音语调的重要性。掌握好语音语调, 不仅是学生听说能力提高的关键, 也有助于提高其他方面的能力。本文主要阐述英语语音语调的一些特征, 以便在教学过程中引导学生更好地学习语音知识。

二、发音与语音

英语语音 学 (phonology) 是由英语 发音体系 的理论和知 识组成, 包括音位 的 (segmental) 和超音位 (suprasegmental) 的两个方面, 即字词的发音, 以及语流中的语音语调与省音、连续、同化、失爆等音变现象 ;而发音 (pronunciation) 则是指英语语音特征在话语中的实际的有意义的运用 (陈虹, 2003) 。发音错误或不标准会导致交际中误会的产生, 下面具体阐述语音教学过程中学生所犯的普遍错误以及遇到的问题。

(一) 辅音与元音 - 吞音与加音

在英语中, 单词的读音由元音和辅音构成, 辅音既可以是单词的尾音, 而且还大量存在着2个以上的辅音连缀现象。如cap/cæp/, sand /sænd/, text /tekst/ 等。“他们学法语”用英语来说辅音与元音的分布情况如下 :

They study French. / eel′ stdi′ frentʃ/

由上可以看出, 在英语单词中, 辅音和辅音连缀都可以出现在词尾, 英语里辅音元音的出现是很不规则的, 而在汉语中, 单词几乎都以元音结尾。在英语学习过程中, 很多学生会将两者混合起来, 他们不知道英语和汉语单词读音的区别, 往往受汉语的影响, 容易出现吞音或加音现象。在以辅音结尾的单词的词尾总是爱加上一个元音, 如将tag /tæg/ 读成 /tægэ/, 将hat /hæt/ 念成 /hætэ/。而对辅音连缀的处理则要么吞掉前面的辅音, 要么就在2个辅音之间加上一个元音作为过渡 ;要么就吞音, 漏读一个音, 如picture /′pikt∫э/ 可能读成 /′pit∫э/, 也可能读成 /′pikэt∫э/。

(二) 英语的重读与弱读

我们在朗读英语或用英语进行交际时, 并不是每个词都讲的那么响亮。在说英语句子时, 有些词我们说的又轻又快, 而有些词说的又重又慢, 也就是说有些词我们可以重读, 也可以弱读。但是哪些词可以重读, 哪些词可以弱读, 这都取决于说话者所要表达的意思和所处的语境。一般来说在话语中, 实词 (content words) 通常要重读, 虚词 (functionwords) 通常不重读。例如 :

They are playing basketball over there.

在这句话中, they, playing, basketball都是实词, 需要重读 ;而are, over, there是虚词, 不需要重读。因此, 在英语中, 正确地使用重读和弱读, 不仅能够体现句子的节奏感和韵律感, 而且能够突出重点, 使听者更容易理解说话者的含义。

(三) 英语节奏

英语话语中声音的轻重、缓急、长短按一定的规律自然结合, 形成英语语言的节奏。在朗读英语或用英语说话时重读音节要读得重一些、长一些、慢一些 ;非重读音节则要读得轻一些、短一些、快一些。英语的节奏以重音为节拍, 重音的复现在时间上是有模式的, 两个重音间的非重读音或次重音的数量是不固定的, 或多或少或没有。但要保持重音等时的节拍, 就要把不同数量的非重读音节或次重音“挤紧”, 两个重音间的非重音数量越多, 这些非重音就读得越快越轻, 而两个重音间的非重音数量少或缺乏时, 重音就要被“拉长”。这样才能保证语言的节奏。比如 :

‘Neither of them ‘went out ‘yesterday.

这句话中 一共有6个音节, 其中Neither/ went /yesterday是重读音节, 在朗读或说话时这三个音节应该读得重一些、长一些、慢一些 ;而of them / out是非重读音节, 在朗读或说话时应该读得轻一些、快一些、短一些。

三、语调

语调 (intonation) , 即说话的腔调, 就是一句话里声调 (pitch) 高低抑扬轻重的配制和变化。一句话除了词汇意义 (lexical meaning) 还有语调 意义 (intonationmeaning) 。语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子, 语调不同, 意思就会不同, 有时甚至会相差千里。

英语的语调包含三个要素 :音高、音变和音幅。根据语调的构成及其内部运动的情况, 英语调调可分为降调、升调和升降调三种 (李冲, 2004) 。英语语调对于表达话语的意图极为重要, 在相当大的程度上影响着句子意思的表达。如sorry一词, 用不同的语调表达的意思是不一样的。

如 :A: Tom, can you lend me your car?

B: sorry? ( ↗ )

这里的Tom用升调说sorry, 意思是“I didn’t hearyou, can you say it again?

A: Tom, can you lend me your car?

B: sorry. ( ↘ )

这里Tom用降调说sorry, 意思是拒绝对方或者无能为力。

说话人可以通过语调来表达他是在了解情况, 还是在确认某一事实 ;是在寻求看法的一致, 还是在发表评论 ;是同意还是反对某一观点 ;是态度坚决还是举棋不定等等。 (程以芳, 2004)

人们的复杂感情 :喜、怒、哀、乐、肯定、犹豫、沮丧、轻松等等, 都可以通过不同的语调反映出来, 语调的使用能够反映说话者当时的感情色彩。从交际功能上看, 语调比语音显得更重要。因此掌握正确的语调, 了解语调的功能就变得极其重要。

(一) 语调的强调功能

在言语行为中, 语调的使用反映说话者话语的真正意图, 说话者可以通过改变自己的语调来表达相应的言语意义。语调有升降评之分, 通过语调的调整, 说话人可以把对方的注意力集中在重要的内容上, 如升降调恰当地使用能产生对比的效果, 突出说话人所强调的内容。例如 :

You can do it today, but not tomorrow.

Today用升调而Tomorrow用降调, 强调了时间的不同, 这样使听者更容易记忆。

(二) 表态功能

在英语交际过程, 语音语调不仅能够表达说话者言语行为的态度, 而且能够表明对对方的一种说话态度。说话者往往选择不同的语调来表达自己不同的意图, 反映自己不同的语气、情绪和态度。一般来讲, 高调头的语调单位比低调头听起来要欢快, 降调表示说话人态度肯定, 升调表示不确定或是疑问, 降升调表示犹豫、疑问、保留与对比。例如 :

A: You will go there, won’t you? ( ↘ )

这里A用降调提问, 意思是 :我知道你要去那里, 我只是确认一下。

A: You will go there, won’t you? ( ↗ )

这里A用升调提问, 表明A心中没有把握对方去不去, 因此, 对方的回答可能是肯定的, 也可能是否定的。

四、结语

语音语调的学习是英语学习过程中的重要环节, 必须受到重视。语音语调的优劣, 会影响交际的进行, 会导致误会的产生。而学生的语音语调普遍存在这样那样的问题, 皆归因于缺少对语音语调学习的正确认识。所以, 在语音语调教学中, 教师应该正确引导学生学习语音语调知识, 帮助学生有条理地进行练习与训练, 引导学生正确认识语音语调的各种表现手法, 以便取得更好的学习效果, 提高语言水平。

摘要：在英语口语交际中, 语音语调具有明显的表意传情的功能。语音语调的使用, 会直接影响说话者的真正意图, 而且能够影响双方交流的顺利进行。但是由于种种原因, 语音语调却成了一个被忽视的方面。大学生的英语语音语调在很多方面都存在一定的问题, 例如重音、升降调问题。所以在英语学习以及在教学中, 我们要合理地调配和运用各种语音语调表现手段, 注意英语的重读、音长、停顿、语调和语速, 挖掘语言的音乐美, 增强语言的艺术魅力, 以便更好地表情达意。

关键词：语音,语调,语调功能

参考文献

[1]陈虹, 英语语音学习困难分析与教学实践[J].开封大学学报, 2004, (3)

[2]程以芳, 大学生英语语音语调:问题与对策[J].长江大学学报 (科学社会版) , 2004, (6)

[4]李冲, 英语语音语调与表达效果[J].武警工程学院学报, 2004, (8)

3.语音语调培训 篇三

一、词汇发声，别有洞天

词汇是语言教学的根，它能汇句成篇，是我们语言表达、口语交际的基本素材。因此，要想让学生有一口“原汁原味”的口语，我们就要在发音的“第一声部”——词汇的发声教学开始着手。因此，在词汇教学中，我们不仅要教会学生“开口读”，帮助学生理解词义，要求学生识记，还应该从词汇内在的语音表达上深入钻研，以语音引导发音，诱导识记、强化对比。我在词汇的发音教学中，常以诱导的形式，鼓励学生模仿，引导学生发现，把原本单一、枯燥的读词汇、背单词，变成跌宕起伏、充满趣味的事儿。如在读单词时，我习惯让学生分别用声调与降调完成，如读“nose”这个单词，学生看到词汇卡片，就能主动地读两遍，一升一降，“nose↗，nose↘”。通过这样潜移默化的教学习惯，学生在读句子的时候，能够自然而然地把升降调带进句子中，如“I have a nose↗ and a mouse↘.”而在教学“nose”这个词汇时，我还利用了音节的分割法，将 [n z]这个发音进行分割。在教学中，我将词汇卡片进行对折，将“no”、“se”分开，通过学生已经非常熟悉的“no”入手，帮助学生读好主音“no”，并以“no，no，no...（竖起食指，配合手势）”展开练习，随后再加入辅音[z]。由此顺利过渡，以知识的正迁移，帮助学生由简到繁，在发好音的同时，促进他们的理解与识记。由此一来，语音教学自然而不刻意，学生不仅认识了新词汇，而且潜移默化中学会了以音节发音和识记。

二、情境助力，激发体验

情感是语音语调产生的内因。在语音教学中，生硬的命令、反复的强调或许并不能实现我们的教学初衷，还可能产生“厌学、畏难、逃避”的消极作用。我想，我们还得从教学的内因着手，尝试打造轻松愉快、生动形象的语言情境，渲染英语交际氛围，激发学生真实的情感体验，让他们在自主感知的过程中，亲历交际过程，充分感受语音语调的魅力。这样一来，就要求我们在课前预设中，要对教学内容有着更加深入的了解，充分结合学生的生活实际，创设出更加具有感染力的语言情境，以情境让学生的表达油然而生，为语音语调的出现，寻找最佳时机。

如在教学译林版小学英语5B《Unit 3 Asking the way》这单元的“sound time”时，我结合主人公“Sharon（莎伦）”，创设故事情境，以“Meet Sharon——Help Sharon find the way——Help Sharon choose the shoes”为主线，引导学生开展故事探究活动，在探究的过程中，逐渐呈现这个有趣的rhyme：

Sharon is/ in the shoe shop.

She likes / shiny shoes.

But there are / so many，

She doesnt know/ which to choose！

通过故事饱满的语言情境，渗透语音教学，帮助学生发好“sh [ ]”这个音，并在实际的语言应用中，强化他们对这个音的理解与掌握。

三、歌谣传情，声声入耳

“Rhyme /Sing and song”一直以来都是译林版英语教材中不可或缺的一部分。歌谣有着丰富而宝贵的语言教学价值，是我们小学英语课堂的“常客”了。然而，在实际教学中，不少教师只把英语歌谣作为“热场工具”，用以串联知识，激活课堂，而忽视了其在培养学生语音语调中的内在价值，虽说“用”，却“用得不精”。在实际教学中，除了插入一些以教学内容相关的英语歌谣，如在译林版5A 《Unit 8 At Christmas》这单元时，我尝试以“圣诞节主题曲”贯穿教学，在教学中插入学生耳熟能详的圣诞歌曲，《We wish you a Merry Christmas》、《Merry Christmas》等，通过儿歌，渲染浓厚的节日范围，引发学生情感上的共鸣，在歌声中，培养学生良好的语感，感受英语传统节日的喜悦与魅力。另外，在教学中，我还尝试以音乐为背景，创编英文小歌曲，或者韵律十足的rhyme，如在教学“[i]”这个发音时，我设计了绕口令，“A big pig is drinking milk.”，在说绕口令的同时，我尝试提高难度，给出节奏（快慢变化），要求学生以说唱的形式完成，通过这样的小变化，让学生有模仿，有创造，在发好音的同时，感受英语学习的乐趣。

总之，语音是语言学习的基础，也是口语表达中最具有感染力与生命力的部分。在小学阶段的英语教学中，我们更要把好基础关，抓好学生的语音语调，教会他们准确地说，鼓励他们自信地说，让他们的英语表达悦耳动听，充满魅力。

4.语音语调培训 篇四

播音主持朗读技巧——语调和语音

中国地大物博，有56个民族，很多民族都有自己的语言，二在同一语言中，各地也会有自己的方言。同一种语言，什么是方言之间的差异呢？在这些原因当中，语调和语音占了相当大的比例。播音主持培训中，令老师头疼的其中一件事就是方言，同学们来自全国各地，方言不同，语调和语音差异很大。想要让同学们拥有一口流利的普通话，先要教会学生控制自己的语调和语音。而这并不容易。

一、语调

语调即朗读的腔调，它是一句话中语音高低轻重的配置。语调是一种运调的技巧，学生朗读课文要做到清晰准确、字正腔圆、婉转动听，犹如珠落玉盘，就要熟悉语调和正确恰当地运调。语调包括重音、停顿和句调。

1.朗读的重音

重音在朗读中的直接作用就是强调，朗读时通过对某些词、词组、句子的强调，引起学生的注意，加深学生的印象。

（1）语法重音，即重读一句话中的某些语法成分，例如谓语重读：如“我觉察他去的匆匆了”；宾语重读：如“这算又溜走了一日”；补语重读：如“天河显得很清楚”；状语重读：如“我也茫茫然跟着旋转”；定语重读：如“八千多日子已经从我手中溜去”。教师在指导学生的朗读时，可根据朗读的主题内容作出不同的语调选择。语文不好的同学，在播音主持培训课上一定要好好学习语法哦。

（2）逻辑重音。即根据朗读表情达意的需要，特别加以强调的重音。例如：①表示对比的：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

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②表示递进的：如“我不禁头涔涔而泪潸潸了”；③表示转折的：如“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。”④表示夸张的：如“一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，他有了孩子可以拿它当摇篮”；⑤表示决心的：如“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”⑥表示肯定或否定的对象，如“房子全是老爷们的，有很多马，没有羊”；⑦比喻的喻体词，如“像针尖上一滴水滴在大海里”；⑧排比句相对应的词、词组，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”⑨并列的词、词组，如“刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多”；重音还可以落在新的特定意义的概念上，如“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”象声词往往读重音，如“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳”。朗读时要根据说话的环境、意图和重点恰当地使用逻辑重音。

（3）感情重音。即朗读时着重表现爱憎、喜恶的感情时所造成的重音。感情重音常常落在一句话、几句话甚至一段话上。朗读时要根据表达感情的需要，变化和控制用声，达到朗读的最佳效果。例如朗读朱自清的《春》最后三个自然段，可以用中常的语速加感情重音，突出“像刚着地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”三个比喻句饱含的思想感情，从中感觉作者比喻的贴切，领略春天由早春、仲春到春末的时节如流的更替变化。如果不用感情重音把这些表示时间流动的感觉读出来，势必丢掉了作者通篇不言春、但字字包含春的艺术魅力，岂不可惜？

2.朗读的停顿

朗读的停顿是语句、词语之间语音上的停歇，就像文章中的标点符号，具有承上启下的中国高端艺考培训教育品牌

作用，使朗读的语音具有音律美和节奏美。朗读的停顿，也是思维活动、感情起伏和生理活动的需要，朗读时需要进行呼吸运动。

（1）语法停顿，根据语法关系即标点符号为标志来处理的停顿，用以保证语意的清楚、明确。一般情况下，句号、感叹号、问号、删节号和冒号，停顿的时间较长；逗号的停顿时间比较短；顿号停顿的时间最短；破折号、引号、括号停顿的时间和顿号相同；标点符号并列用时，停顿时间适当加长。比如语法停顿朗读：“我/在一家铺子的橱窗里/看见/跟钓竿钓丝一块儿卖的/钓钩”，分别在主语、状语、谓语、定语和宾语之间做短暂的停顿，层次清楚地显示出“谁”“在什么地方”看见“什么样的”钓钩，使语意表达得更加具体明确。

（2）逻辑停顿，即为突出某种语意而处理的一种停顿，用以增强语句的逻辑力量、显示内容的逻辑层次，通常是在意群之间的停顿。例如用在故事情节转折上的停顿：“鬼子慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。”朗读时可以用逻辑停顿来渲染这个转折，在“可是我们的小英雄雨来”后面作长时间的停顿，再用轻快、诙谐的语气读出后面的内容，就可以产生意料之外又在情理之中的感觉。

（3）情感停顿，为了表达特殊的感情而做出的停顿，它不受逻辑的制约而是受感情的支配，常常出现在感情特别激动的时候。《小英雄雨来》有这样一句话：“可是雨来怎么还不见呢？他跑到街上，看见许多人往河沿跑，一打听，才知道雨来被鬼子打死在河里了！”朗读时，可以学习王雷先生的读法，把“一打听，才知道”中间的逗号停顿省略，在“才知道”后面作停顿延长，在较快的语速中加上惊讶、痛苦的语气，就能准确地表达出交通员李大叔的思维转折、行动转折和情感转折等思想起伏变化的过程。

3.朗读的句调

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在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

A.升调（↑）

前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。B.降调（↓）

前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

C.平调（→）

这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

D.曲调

全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。

语调和语音一样，有着地方特色，并不容易纠正，但是，在播音主持培训中，老师会有专业的训练方法，经过专业的学习，同学们一定能够纠正自己的语调。

二、语音

朗读的语音，重点关注两点：（1）音准。学生必须以现代规范语言——普通话为标准

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来纠正方音，使朗读的发音准确，吐字清楚。一要掌握汉语拼音的准确读音，二要熟悉普通话的调值和调类。汉语是声调语，声调即字音的高低升降，起着辨义的作用，语言上把声调叫着“神”，说明它具有能赋予字音不同含义的功能。普通话每个音节都有固定的音调，但在实际朗读中，有些音节的调值会发生变化，比如“看一看”“让不让”，“一”“不”夹在动词当中的要念轻声。调值错乱，即为“倒字”；声音不稳，即为“漂字”。朗读时还要注意普通话的音变现象，例如“啊”附着在句子的末尾是语气助词，由于跟前一个音节连读而受其末尾音素的合音影响，常常发生音变现象。朗读“肉店里有山鹬啊，鹧鸪啊，野兔啊······”山鹬啊的“啊”应读作“呀”；鹧鸪啊、野兔啊的“啊”应读作“哇”。（2）音强。朗读声音的强弱叫做音强，音波振幅越大，朗读的声音就越强。朗读的声音强度应该大约在65~72分贝之间，这一界域内的语言圆润动听、悦耳柔和，便于学生朗读与思考。朗读，“有情不在声高”，不是声音愈大表达的感情就愈丰富；要走出朗读就是放声吼叫的误区，注意保护学生的嗓子，说话太大声会成“鸭公嗓”。

5.语音语调培训 篇五

组句要紧凑，但语调要平缓。

而语速方面，经常遇到两种极端情况。一种是太慢。显然是缺乏考前的训练，或者说缺乏基本的口语的自选动作的基础，这样的情况，是一定判为不及格的，因为不可能在两声信号声之间完成组句。

另一种是太快，

备考资料

这其实也是训练不充分的表现。这样的考生，往往匆匆忙忙，最后的结果不是词汇有问题，就是组句错误。建议有这类问题的考生，可以在考前练习的时候配以MP3录音，反复自我检验，调整，最终养成娓娓道来的语速。

组句方面，有很多同学都出现了语法的重大错误。最常见的例子，就是在句子先行词做后面定于从句的主语的时候，忘记说which. 这样的错误十分“耀眼”，扣分很厉害。我们说小型语法错误，在口译考试中可以是难免的，可以宽容的，但核心语法错误，则是它要考察的重点。此类考生的提高，平时应从写作开始，口语无非是快速输出写作，可以慢速的输出开始练习，打好了基础，才能提高速度；而考前，务必还是用mp3录音自查，提高应试能力。

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6.语调教学与语音分析软件的应用 篇六

由于汉语是一种声调语言, 每个音节都有自己的声调, 受汉语发音影响, 许多学生的英语发音带有浓重的中国味, 搞不清英语的重音如何分布, 调群应该怎样切分, 调核的位置在哪里等等;而在语音教学过程中, 课堂上还是采取老师口读, 口讲, 学生模仿的教学方法, 这种方法对学生发音的准确度的提高作用甚微。而怎样能够拥有地道的英语语调一直是困扰许多英语学习者的问题之一, 也是制约众多学习者口语水平提高的瓶颈。因此, 有必要利用语音分析软件辅助语调教学, 帮助学生提高模仿练习的准确度。

一. 英语语调功能

语调是人们说话时语流的轻重、高低、升降等变化模式, 包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征, 主要通过音高, 音强, 时长等声学特征实现。英语中的语调, 不仅标识句法结构, 而且可以反映说话人的语气和态度。语调用的得当与否, 直接影响到口头交际的效果。

英语的语调是指口语中句子的音高模式, 英语句子的语调结构可以分为调冠, 即调头前的非重度音节;调头, 句调中第一个重读音节;调身, 调头后到调核前各个音节;调核, 语调群中最后一个最突出重读的音节;和调尾, 调核后各个非重读音节五个部分。英语句子的语调特点通常是低调冠, 高调头, 调身用平调且依次递降, 调核位于调群的后部, 调尾随调核的变化而变化。在降调中, 调尾低平;在升调和降升调中, 调尾依次递升[2]。

英语语调的基本单位是调群, 与句法的吻合度较高, 调群代表着说话人感知和组织信息的方式。一般来说, 一个调群中只有一个重音高峰, 即显调重音或调核。在一个调群中, 除调核外, 还有一些非调核的重读音节, 这些重音的分布影响到语言的节奏特点。英语的语调具有四种功能, 分别是表态功能, 话语功能, 语法功能和强调功能, 语调可以标识句子类型, 表示说话人的态度, 还可以传递篇章意义[3]。在实际交际中, 不同的说话人可能使用不同的语调反映出他们不同的态度和情感, 作为句调语言, 英语语调的变化不会影响词汇本身的意义, 但语调错误会造成误解, 影响语言交际, 因此, 掌握正确的语调, 了解语调的功能是极其重要的;在教学中, 教师应充分重视语调等超音段音位的作用。

二. 语调教学现状及问题

传统的英语语音语调教学主要是让学生通过老师的示范, 大量的听辨和模仿母语说话人的语调, 来积累对英语语调的感知, 同时, 通过了解英语语调的各种功能范式, 去逐步掌握正确的语调运用。这种教学方式能让学生了解一些基本的语调规则, 如陈述句通常用降调, 一般疑问句通常用升调。但降调降多少, 怎样降, 在何处开始降等具体的问题, 学生就很难把握。尽管教师教得认真, 学生学得辛苦, 但学生最终得到的常常只是一些抽象的规则, 在实际交际时, 学生的语调仍是问题百出, 学生自己课后的模拟练习也是事半功倍。

许多研究者都注意到, 中国学生在说英语时存在语调不标准的问题, 针对这个问题, 研究者从不同方面进行了研究。一些研究者通过对比英汉两种语调系统的特点, 预测或解释教学过程中学生可能会遇到的问题或者可能存在的教学难点[4];另一些研究者通过实证研究的方法来分析学习者语调中存在的问题, 发现中国学生的语调存在着重读, 弱读不分明, 调核不突出, 把握不准调核的升降和轻重, 不能突出信息焦点;节奏不明显, 没有轻重之分;语调平直, 升降起伏小, 听起来呆板乏味, 不能恰当的表达思想和情感;使用的语调模式比较单一, 应用不自然, 不会体现句末调, 过多的使用降调等等问题。这些研究虽然都发现了学习者在学习英语语调时存在的问题, 但都没有提出具体有效的方法来帮助学习者改正错误, 提高口语水平。

另一个造成中国学生英语语调学习困难的原因是汉语语调的影响。汉语是音节节拍语言, 各个音节的轻重、长短没有明显的区别, 除了极个别的弱读音节外, 句子重音几乎是一个紧挨着一个;而英语是重音节拍语言, 一个句子中的重读音节有规律地出现, 每个重读音节不论其后面是否跟有非重读音节, 也不论其后面所跟的非重读音节多少, 从一个重读音节到另一个重读音节所占的时间大致相等, 而且英语中的停顿是以意群或节奏群来划分的。仅凭老师对语调规则的讲解及自己的听辨模仿, 学生很难对这两者的区别有一个正确的认知, 因而许多学生在说英语时往往带有浓重的中式口音。因此, 在信息化教学技术日益普及的今天, 如果仍是依靠传统的听说模仿法即老师讲解——学生操练, 或聆听磁带, 录像发音——学生模仿这样的方法进行语音教学显然已不能满足语音教学的需要。

三. 语音分析软件的应用

随着计算机技术的进步, 一些实验语音分析软件的开发使我们更容易通过实验的手段来观测各种语音现象。语音分析软件可以通过多种形式使语音以某种特征参量通过图表, 图形, 文字或图像等形式呈现出来, 使语音波形数字化, 可视化, 从而帮助学习者进一步认识语音的性质和音素的音征。在语音教学的过程中, 我们可以运用语音分析技术手段来揭示语调的声学特征, 通过显示其音高频谱图和基频曲线图, 让学生观察英语语调的基频曲线和声学参数, 通过直观的比较, 发现自己语调中存在的问题, 实现语调教学可视化, 强化语调教学的效果。

语音信号分析的方法主要包括时域分析和频域分析两方面, 分别可以通过对语音信号处理提取相关参数分析, 进而转换成可视图形。其中, 语音波形图、频谱图、倒谱图、宽带语谱图、窄带语谱图等在语音信号处理、分析中已被广泛采用, 相应的软件也很多, 我们可以选择适当的模式用于英语语调教学, 如SFSW in, SpeechA nalyzer, Praat等都是相当不错的语音分析软件, 都具有录音、放音和语音合成等基本功能, 同时它们能提供多种语音可视化界面, 能将输入的声音文件转换为音高曲线图等不同的语图, 在计算机屏幕上显示出来。

以praat软件为例, praat是由荷兰阿姆斯特丹大学的Paul Boersm a和D avidW eenink开发的一款跨平台的多功能语音学专业软件, 主要被语音学研究人员用来进行专业语音研究和合成, 可在网上免费下载, 具有声音编辑, 语图显示, 数据的校正及基频曲线修改等许多功能, 主要用于对数字化的语音信号进行分析、标注、处理及合成等实验, 同时生成各种语图和文字报表。

Prrat软件通过执行编辑器或动态选单中的动作命令完成对数据的查询 (数字化测量) 和处理 (生成新对象) 任务。在Praat中录音或读取音频文件后, 可以按用户要求显示以下多种语图:三维语图, 频谱切片, 音高 (即基频) 曲线, 共振峰曲线, 音强曲线等等, 所有的语图都可以绘制成精致的矢量图, 也可以将相应的对象数据保存为磁盘文件。运用Praat辅助语调教学时, 它一方面可以生成能够体现出句子重音分布, 调群切分, 调核音调, 停顿次数和时长等方面特征的可视化语图, 提供语调的轨迹, 让学习者可以实时观察到本族语者的语调模式, 自己的发音与本族语者的“偏离”程度, 从而加以练习, 录音和对比;也可以充当“练习器”, 学习者可以在praat软件上录音和观察语调学习的过程, 通过录入自己的语音资料, 对比发现自己的不足之处, 进而有针对性的进行语调纠正。

图一是运用praat软件提取的说英国英语的本族语者的疑问句H owm any guests canI bring with m e?的语图。在声学上, 语调通常通过音高、音强、音长、无声段等指征实现。图一可以看出, 本族语使用者的语调调头较高, 然后逐渐下降, 在调核的位置开始大幅度下降, 全句可以分为两个调群, 调尾的最后一个音节为全句最低。整个句子的音高呈现下降态势, 变化明显。

学生者模仿情况如图二所示, 从语图可以明显看出学习者与本族语者的语调差异。学习者的整体音高走势和本族语者相似, 整体上模仿比较成功。语调在调头部分有明显的音高变化, 对m any一词的音高处理不当, 音高未凸显。在话语两个调群间停顿较长, 调群切分比较准确, 最后一个音节音高下降明显。调核的音高处理还需进一步提高。

通过利用praat软件辅助语调教学, 对语句的超音段特征进行参数描述、分析和比较, 让学生直观感知语音的物理特性, 区分本族语者与自己发音的差异, 使学生在学习过程中提高听辨能力, 既能增强学习的自信心和自我意识, 也便于学生比较和模仿, 促进学生的自主学习。

如果在语调教学的过程中充分利用计算机技术和现代信息技术使语音在教学过程中可视化, 即通过对语音信号的处理提取相关参数分析, 进而转换成可视图形, 使声音即听得见, 还能通过各种形式看得见, 既可以避免盲目模仿的弊端, 也能提高学生的学习兴趣。

从国内语音教科书上我们也可以看到, 大多数语音教材的重点都放在音段音位的讲解上, 超音段音位的讲解相对简单概括, 对学生来说这些超音段特征是非常抽象并难以掌握的。对音段特征讲解详尽并练习充分, 能够帮助学生区分那些在自己母语中并不存在的音素, 但也容易造成学生对单个音素的正确发音过分注意, 往往会使其忽视单个音素在特定语流环境中的变异, 导致其不注意对弱读、连读等超音段音位特征的掌握, 并使他们的发音对于英语本族语者听来非常不自然。

在运用语音分析软见辅助语调教学时, 学习者需要了解一些声学知识, 例如音高, 音强, 语图等, 学习看懂波形图。在这个过程中, 教师仍会发挥着重要的作用, 需要老师帮助学生比较频谱图, 共同分析音高曲拱等, 因此这就要求教师必须学会利用现代化的教学手段。

参考文献

[1]胡方慧.大学生英语口语现状及对策研究[J].读与写:教育教学刊, 2009年第8期:24

[2]陈桦, 孙欣平, 张颖.英语语调意识训练的重要性、必要性及有效性[J].外语学刊, 2008年第2期:135-39.

[3]温晋东.语调教学问题及改进方法[J].现代外语, 1995年第1期:32.

7.语音语调培训 篇七

关键词：听力教学 教学策略语义预测规范语音语调

一、规范语音学习对听力能力提高的重要性

学习语言，一开始就要先过语音关，不但做到准确输入、掌握技能，还要能够输出，与别人沟通交流。正如北京外国语大学著名教授吴冰曾说过，语言是有声的。因此语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始。而获得规范的语音则是英语语音学习的目标，因为不规范的语音往往会影响到词汇的记忆、日常交际以及英语阅读等英语学习。

二、语音语调对听力教学的影响

大家知道，学习语言的目的从一定意义上来说就是交流，而交流目的的实现要求参与者具备听的能力和说的能力，必须具备有关的语言知识技能（包括语音、语调、词汇、句型等）、相应文化背景等。

（一）错误的语音语调影响恶劣语音语调严重影响听力效果

学生一旦形成错误的语音语调，就只能自说自话了。英语的学习目标，最重要的是应用；检验一门语言学习水平，最好的办法是紧密联系生活，把学习者放到一个英语国家语言环境里（或者模拟的环境里），测试学习者的生存能力。如果形成错误的语音语调，既听不懂别人的英文，别人也听不懂自己的英文，又谈何通过使用英语在相应环境里生活呢。

（二）听力材料理解错误

听力材料理解错误主要体现在下面三个方面，总体结构把握不准、上下文不贯穿理解、不知所云。由于各种情绪原因，在做听力训练的时候听者可能会紧张不安，从而导致无法从总体上把握全文，也不能利用预测技能对文章进行预测性理解；而词汇量狭窄，导致不知所云的情况也时有发生；此外，由于对单词读音、重音和句子语调掌握的不周，弄不清语句强调的意义，也会导致听力理解偏差。

三、相应对策

要解决这些问题，我们必须重视语音教学和听力教学关系，掌握以下技巧。

（一）解决好语音与语义的对应并且能迅速转化

在做听力练习的时候注意语调变化和句子重音，并能分清单词在句子中的重读弱读位置，掌握句子中连读、爆破等技巧，就能在听力学生过程中获得进步。通常情况下，重读实词轻读虚词。但当特别强调某种意义时，情况就会有所不同。例如，当我们说“She is not only an singer， but also an actress”时，not only，also等虚词须重读，因为它们在意义上很重要。那么我们为什么要多留心词义和语音之间的关系呢？试想，当我们听到一个单词的发音，甚至可以准确模仿出这个发音，但却无法把它转为相应的意思，这样的话就会在理解材料上造成很大的障碍，答案肯定就会错了。因此考生一定要在语音和语音之间建立联系。

（二）边听边预测

如果我們留意句子中的重音、语调时，实际上也就能预测讲话者的逻辑顺序了，这样就有可能预测到讲话者接下去要讲到的内容。另外，语调对理解意义也是十分重要的。当人处在不同的情绪状态中时，会使用不同的语调。当亢奋、高兴时常用高音来强调；当情绪激昂、愤怒时用特低的音调来强调。根据有关的语音、语调、词汇、句法去大胆预測，这样有助于提高听力能力。听者可以根据说话者的身份、所持观点、情绪状态等因素对谈话的内容或者目的进行预測。

（三） “唤醒耳朵”训练

我们在能够说出一个单词的读音和读出一个句子之前，要先有输入，先认识某个事物或事情，然后才能以语言的形式表达出来。针对语音语调教学中常遇到的问题，如之前提到的连读、爆破、重读、弱读等问题，进行针对性训练，最终达到唤醒耳朵、能够分辨出单词句子意义的目的。

（四）辅导学生心理

部分听力考试成绩不理想的同学，究其原因的话，心理素质不过关是一个不得不说的因素。有些学生平时练习成绩还不错，但一到考场上就慌了神。听力过程中出现紧张、不安的状况，往往导致听英语文章或对话变成听英语单词，即只能一个单词一个单词的去听，无法练习上下文、融会贯通的去理解材料。所以，提高学生的心理素质迫在眉睫。

四、结语

语音语调的影响首先是体现在“印象分”上。很多人认为漂亮规范的语音语调是英语专业学生的“门面”。人一张口说话，好比给别人“外表”印象，而词汇则是外表下面的“内涵”，句型是支撑人的“骨骼”，思想就是人的“灵魂”了。听力是一项可以体现出学生综合能力的技能，如果要提高听力能力，必须从多方面着手，把综合能力提高。从教学的角度来看，正确的语音语调是提髙英语听力的一个重要手段，同时还要顾及到语音和语义的快速转化，学会边听边预测的技能。让耳朵熟悉规范的语音语调，最终能够达到交流的目的。

参考文献：

[1]Christiane Dalton， Barbara Seidlhofer，Language Teaching ： Pronunciation，Oxford OX2 6DP，1994/2001.

[2]杨芙蓉.中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究，《中学外语教与学》，2007.7.

[3]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素[J].国外外语教学[J]，2000，（1）.

此文为安徽三联学院2013院级质量工程项目《英语音系知识与听力理解相关性的应用研究》研究成果之一。项目编号：2013S023

8.语音语调培训 篇八

关键词：英语语音语调网络平台,功能模块,系统设计

在目前英语语音教学中, 教师主要侧重发音方法的讲解和发音示范, 强调学生模仿练习。近年来出现了诸如王桂珍教授等开展的教育部现代远程教育项目—英语语音网络课程的网络教学[1], 学生随时可以登陆学习, 一定程度上实现了英语语音语调的听辨训练, 打破了我国学生在英语学习中存在的听力瓶颈, 从而提高了学生英语听说的流利程度, 达到实现流畅与自如地使用英语进行交际的目的[1]。但是, 单纯地强调模仿学习, 学生难以客观把握自己的发音情况, 周而复始地模仿跟读, 只会使语音语调变得抽象和难以琢磨, 进而失去学习兴趣。

运用实验语音学、音系学相关理论我们可以做到:用语音分析软件Praat画出音段语图和语调的高低升降拱曲图, 通过语图可以看出音段发音特点, 如共振峰 (舌位高低前后) 、清浊、音长、音渡等特征, 通过音调高低走势曲拱图, 可以看出音长、重音、节奏等语调特征;运用现代多媒体技术我们可以做到:将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体, 充分调动学生视觉、听觉等多种感官的处理功能;运用网络技术, 可以使知识和信息的传播效率得到提高。为此, 我们探索应用软件工程方法—它是一种结构化方法, 这个方法旨在识别系统中基本的功能模块[2], 其目的在于提高软件质量的同时, 提高其性价比, 利用实验语音、音系学相关理论和现代多媒体及网络技术, 搭建一个适于英语专业语音语调教学和学习的网络平台, 把语音语调习得变得具体化、可视化、动态化, 从而克服语音模仿的盲目性。

1 英语语音语调网络教学平台的需求分析

如果学生在英语语音语调学习过程中, 在听觉感知基础上按照音段的语图 (spectrogram) 和语调的高低升降走势曲拱图 (intonation contour) 进行练习和录音, 比较自己发音的语图或语调的高低升降走势曲拱图, 这种练习方式将更有针对性。如何运用现代技术手段取得曲拱图、视频或音频等信息传递语音及相关的反馈信息, 对语音信息进行加工, 延伸人的感觉器官功能, 有效克服学生感觉器官的局限性, 提高学生语音语调的习得能力, 使英语语音语调习得效果的测量更客观、精细、准确, 是本文在设计网络平台时要解决的问题。为此, 本文将研究对象抽象成教师、网络平台、学生, 教师与学生之间通过英语语音语调网络教学平台, 应用双向反馈功能 (反馈即将信息输出后所引起的反映又输送回来, 并对信息的再输出发生影响的过程[3]) 进行教师与学生双向交互, 学生在网络平台上学习, 教师通过网络平台指导学生。在交互学习过程中, 学生的学和教师的教均不再转瞬即逝, 而是以数据的形式存储在网络数据库中, 教师和学生通过网络平台可以查看学习进展。

为了满足以上英语语音语调教学需求, 本文设计的网络平台包括前台功能模块和后台功能模块两部分, 具有基本的视频学习功能、语音上传功能和留言反馈功能。同时, 为了激发学生的学习兴趣, 要求网络平台还应具有美观和简洁的人机界面、良好的查询功能、易维护和易操作性。通过该网络平台, 学生可以发布自已的语音, 查看反馈意见;教师可以发布语音语调规范化的视频教程、实验指南、反馈意见。

2 网络平台前台功能模块的设计

网络教学平台前台功能模块包含注册登录模块、课程资源模块、实验指南模块、视频信息模块、语音信息模块和反馈意见模块。

2.1 注册登录模块

学生注册成为本网站的会员后, 必须进行登录才能使用上传语音信息、下载视频信息等功能。

2.2 课程资源模块

该模块由一些静态页面组成, 包含课程简介、教材介绍、教学大纲、师资力量、语音实验设备介绍、Praat软件下载、教学日历等。

课程简介主要介绍语音语系学的基本理论, 发展历史等, 让学生了解课程的概况;教材介绍说明教学使用的教材内容及特色;教学大纲主要说明课程的教学目的及要求, 列出了课程内容及详细学时分配情况;师资力量主要介绍任课教师的专业情况及联系方式;语音实验设备介绍主要说明录音设备的使用及注意事项、语音分析软件使用方法等。

2.3 实验指南模块

该模块设计的指导思想是参照《现代教育技术—走进信息化教育 (修订版) 》书中信息化教案模板的Intel teach to the future单元设计模板, 实验指南模板主要包含以下内容:

(1) 实验单元标题。根据教学大纲和课程内容, 按照单元组织学习和实验研究, 安排英语语音语调网络教程, 实验单元标题突出了拟解决的问题及重点。

(2) 实验目标。学生进入语音实验模块后, 首先明确通过这个实验将获得或学到什么, 例如:能熟练掌握录音技术;应用Praat软件分析语音的能力;获得语音语调的相关理论知识;获得利用网络平台上传成果的信息处理能力;总结创建成果;阐明立场并进行说明;进行具有创意的工作。

(3) 实验过程。学习者将遵循哪些步骤才能完成实验?这些步骤必须简明清晰, 在实验的每一步中需注意的事项及需排除的干扰因素。实验一般包括5个步骤:第一步, 听视频教程, 体验语音语调的魅力;第二步, 口语练习, 融入情境;第三步, 运用录音设备录音, 生成录音文件;第四步, 展示成果 (录音文件) ;第五步, 查看成果反馈, 调整学习及实验, 必要时可以阐明自己的立场并进行说明。实验指南模块在网站中的应用一般以一个文件的形式存储在数据库表的字段中。

2.4 视频信息功能模块

视频教程是教材内容的扩展与补充, 教师可以将一些视频教程发布到网上, 供学生观摩、学习。

2.5 语音信息功能模块

学生发布语音成果前, 必须首先登录系统, 在实验指南指导下参考相关视频信息, 完成一系列的实验操作, 生成自己的语音信息后再发布到网络平台上。

2.6 语音信息反馈功能模块

教师查看学生发布的语音信息, 提出自己的意见, 以反馈表的形式储存在数据库中, 学生能够实时查看反馈意见模块, 调整自己的语音语调。

学生完成语音实验的系统流程如图1所示, 在完成语音实验过程中涉及以上功能模块, 同时, 各功能模块不是孤立的, 它们相辅相成。

3 网络平台后台功能模块的设计

3.1 后台功能模块结构

教师通过进入后台功能模块, 实现管理控制语音实验和用户功能, 它主要包括语音实验指南管理模块 (添加或删除实验指南功能) 、管理语音实验模块 (删除语音和反馈功能) 和用户管理模块 (锁定用户或解除用户锁定功能) 3个子模块。后台功能模块的实现, 需要应用数据库技术进行管理。

3.2 数据库设计

一个成功的管理系统是由50%的业务+50%的软件组成, 而50%的软件又是由25%的数据库+25%的程序组成, 所以数据库设计是实现后台功能模块的关键, 是系统开发中最重要的组成部分[4]。

本网络教学平台数据库系统使用的实体对象为用户实体、视频信息实体、音频信息实体、反馈信息实体、实验单元名称实体和实验指南实体。数据库包含6张表, 每个实体对应一张表, 分别是用户信息表、视频教程表、语音实验表、反馈表、实验单元名称表、实验指南表。用户信息表主要存储用户的相关信息, 如用户名、密码、身份证号、用户是否被锁定等信息;反馈表主要存储教师的反馈内容、曲拱图图片存储路径等相关信息;实验单元名称表主要储存语音实验或视频教程所对应的实验单元名称;实验指南表中存储的是实验指南文档存储路径等;视频教程表存储的是视频文件名称、视频文件路径、视频文件点击率等相关信息;语音实验表结构存储了语音文件的路径、曲拱图图片的路径、说明内容等信息。

4 结束语

英语语音语调网络教学平台的建设是对英语课堂教学的延伸, 是传统教学的辅助工具, 不是忽略或取代传统的英语课堂教学模式。同时, 为了达到预期的教学效果, 除了网络平台提供的优秀教学资源、优美的人机交互性能之外, 还有教师自控系统和学生自控系统这两个相互联系又相对独立的系统, 只有当这两个自控系统都能主动利用反馈来控制和矫正自己的输出信息时, 才能维持教学的动态平衡[5]。为此, 要求起主导作用的教师必须明确教学要求, 实时有效传递学习反馈信息, 重视培养学生主动进行自我分析、自我监察、自我鼓舞、自我调整、自我定向控制的能力, 真正提高英语语音语调习得效果。

参考文献

[1]英语语音网络课程[EB/OL].http://www2.gdufs.edu.cn/Pronunciation/index.htm.

[2]Ian Sommerville.软件工程[M].程成, 陈霞, 译.北京:机械工业出版社, 2008.

[3]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊, 2009 (4) :54-57.

[4]郑齐心, 房大伟, 刘云峰.ASP.NET项目开发案例全程实录[M].北京:清华大学出版社, 2011.