工程制图实验书

2024-08-15

工程制图实验书（精选12篇）

1.工程制图实验书篇一

石家庄信息工程职业学院

AUTO Cad

制

主办

单位机图友谊赛策划书工程Cad协会1 ：电系

·活动背景及目的2014年是不平凡的年度，我院机电工程系在此年度正式成立以学习提高综合制图为目的的“cad制图协会”。为此，我系为了彰显机电风采，提高全校广大制图爱好者的学习积极性，增进大学生学习专业知识的兴趣，培养分析、解决实际问题的能力，并且能够发现和选拔后继创新人才，为青年学子提供一个展示基础知识、思维能力和实际学习的舞台准备在全院范围内开展独具我系特色的活动：“Auto CAD制图友谊赛”。以此增强我院广大同学的制图技能，丰富同学们的课外文化生活，激发同学们的学习兴趣，培养广大同学的动手实践能力，提高竞争意识及未来就业竞争能力，提升全院学生的制图水平，发掘优秀学生，提高全院学生的竞技能力，营造良好的学习氛围，特举办“Auto CAD制图友谊赛”，通过举办比赛为广大学生提供一个高质量的锻炼机会和展示、检验自己制图能力的平台。

·活动主题：拓展专业技能推动学风建设

转动创新齿轮绘制理想宏图

·活动对象：我院所有Auto CAD制图爱好者·活动时间： 2014年4月

·活动流程

1、准备工作：

（1）宣传工作：活动前一周，由我院宣传部做出一张海报、一张展板，为次活动做前期宣传工作。

（2）报名工作：我系将以班为单位下发通知，进行报名；其他各兄弟系将由团委统一下发通知进行报名。(针对各兄弟学系，由我系团委发出邀请，鼓励各兄弟系同学踊跃参加！)

（3）由我系团委学生会在报名之后统计出报名的总人数。

（4）申请机房：由我系团委事先通知各学系比赛事项，申请电脑机房，检查每台对电脑是否可用，主机上是否都已安装所需的Auto CAD绘图软件，并检验软件是否都能正常使用，以保证比赛的顺利进行。

2、活动时间及地点：

（1）、比赛时间：

报名时间：

正式比赛：

评卷时间：

比赛结果公布：

（2）比赛地点：

3、活动负责人及联系方式：

五、比赛说明及流程：

（1）

（2）15分钟后未到的视为放弃比赛。

（3）选手到达指定电脑后，首先在电脑上建立自己署名的文件夹，将比赛内容保存在这个文件夹中（竞速计时由比赛计时人员计算）。并将文件夹存到桌面，以免数据丢失。

（4）选手在作图完毕，统一由专业老师负责阅卷。

（5）满分100分，其中竞速40分、竞技60分。创新分数（附加题：10分）

（6）具体评分细则由出题老师负责拟定。

六、奖项设置：一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，优秀奖7名。

（获奖者由我院及机电工程系团委颁发证书）

2.工程制图实验书篇二

工程制图这门课程是建筑, 土木, 机械及工程管理等专业的技术基础课程之一, 是工程技术人员表达设计思想的理论基础。由于其重要性, 使其成为工科各专业必修的一门公共基础课[1]。工程制图包括画法几何与工程图两部分。画法几何通过讲解点、线、面、体的投影规律, 培养学生的空间想象力和空间构思能力, 论述用二维图形表达空间三维形体的方法;工程图是工程语言, 培养学生绘图和读图的能力, 为后续课程和专业知识, 打下坚实的基础[2] 。当前, 工程制图教学中, 存在2种主要的授课方法:1) 以传统手工绘图为代表的板书教学法;2) 以多媒体教学为主的教学法。在实践教学中, 关于哪种教学方法效果更好的争议比较大。根据本人的教学实践, 认为把板书教学法与多媒体有效结合, 会取得较好的效果。

1 社会需求对工程制图教学改革与教学研究的要求

21世纪是知识不断更新, 科技突飞猛进, 世界发生深刻变化的世纪。当今世界各国之间在政治, 经济, 军事和科技领域的竞争, 实质上是人才的竞争。为了适应21世纪人才培养的要求, 必须改变教育观念, 探索新的教育模式。如何培养出高素质的具有创新能力的人才对高等教育的发展既是推动又是挑战。随着我国工业水平的提高, 经济的发达, 近十年来计算机技术的迅猛发展, 对图学教育的影响更是有着深远的意义。知识量的增加, 教学时间的减少是当前我国高校面临的教学改革内容之一;而当前大学生由于社会实践机会较少, 依赖性较强, 动手能力较差, 这与社会需求存在较大的矛盾。如何运用现代信息技术促进工程制图教育改革和教育发展, 培养出具有较强的动手能力, 能适应社会需求的合格人才, 越来越显出其意义重大[3]。

2 工程制图两种授课方法的利弊分析

a) 手工绘图, 板书教学法。此方法注重绘图的过程, 老师在黑板上画图, 是根据 “长对正, 高平齐, 宽相等”的作图规律, 由点到线到面, 再到立体而形成图形的, 学生在老师一笔一画的过程中, 逐步学会投影规律, 清楚整个图形的形成过程。在教学的过程中, 教师象个演员一样, 充分利用自己的声音, 动作等元素来吸引学生的注意力, 控制整个教室, 是一种较好的教学方式。但这种教学方式也有其不足之处。由于手工绘图对教师绘粉笔图基本功的要求较高, 非一日之功, 对于年轻教师来说, 掌握此方法有一定的难度;而且手工绘图工作量大, 重复操作多, 教师的劳动强度大。另外, 对于在大教室合班上课来说, 坐在后排的同学看黑板上的粉笔图较费劲, 影响学习效果。

b) 多媒体教学。由于采用现代化的设施, 教室内的每位学生, 无论是前排后排, 都能很清楚的看见屏幕, 弥补了手工绘图的不足之处;同时, 由于课件一旦确定之后可以反复使用, 即使修改, 也是在原来的基础上作增减, 降低了教师的劳动强度。但是, 多媒体教学也有不足之处。由于多媒体课件都是教师在课前设计好的, 若所设计的多媒体课件形式呆板, 色彩单一的话, 就不能吸引学生的注意力, 教学效果就很差。再加上这种教学方式本身就缺少肢体语言, 有些年轻教师缺少教学经验, 将多媒体教学变成了机械的放幻灯, 念讲稿, 形式单一, 缺少变化, 让人昏昏欲睡, 效果较差。本人认为, 制图教学中应吸取这两种方法各自的优势, 将板书讲授法与多媒体教学相结合, 取长补短。

3 板书讲授法与多媒体教学相结合进行教学

a) 结合课程的特点组织教学。由于制图课程自身的特点, 成为适合实施现代化教学方法和手段的课程之一。在教学过程中, 应该结合学生的特点和社会的需求来进行教案设计, 将板书绘图与多媒体教学相结合进行教学, 使学生通过本课程的学习, 提高空间想象力, 提高读图和绘图能力, 为国家培养更多优秀的人才。在教案设计的过程中, 首先要考虑当前学生的特点进行设计, 做到有的放矢, 因材施教。教案、例题应模拟黑板教学来制作, 过程尽量详尽, 并合理控制课堂节奏。这样, 既保留了黑板教学的优点, 又使多媒体教学的优势得到充分发挥;其次, 各类素材在屏幕上的显示需要结构清楚, 层次分明、图形准确、色彩协调、美观大方、赏心悦目, 以便于学生通过观察现象, 进行空间分析, 总结出投影规律和投影特性, 提高画图和读图的能力, 有助于教学效果的提高;最后, 教案中文字不宜太多, 为课堂教学提供尽可能大的发挥空间。

b) 紧跟时代发展, 结合社会实践进行教学。随着现代企业的发展, 国家标准不断修订, 教学改革成果不断涌现, 工程制图教学中应将课程内容经典与现代相结合, 理论与实践相结合。在讲课过程中, 尽量选用工程实体及零件作模型, 讲解投影理论, 介绍这些工程实体及零件的发展现状, 让学生感到学有所用, 提高学习兴趣。在教学过程中, 尽量采用师生互动的教学方式, 老师列举工程实体及零件作模型, 让学生自己去画投影图, 增加学生的学习兴趣。

c) 下面以“组合体的投影”这一节内容为例, 分析如何将板书教学法和多媒体教学进行有效结合。

1) 首先交待主题思想

本节课的重点是掌握读组合体视图的两种基本方法:叠加法和切割法;再分别交待叠加法和切割法的基本解题思路:叠加法就是将组合体想象成由几个基本形体叠加而形成的, 应用此方法分析组合体时要注意几个基本形体之间的相互位置, 是否靠齐, 是就没有交线, 否就有交线;或者几个基本形体之间是否相交, 相切, 分析是否有相贯线等等。而切割法是将组合体想象成由一个基本形体进行一次或多次的切割与挖孔而形成, 得到已给视图要表达的形体, 而对于较为复杂的视图, 应将多种方法结合起来进行分析。最后, 通过实例分析, 分别对这两种方法加以说明。

例题:已知形体的V, W面投影 (图1) , 画出H投影。

分析:首先根据已知条件, 想象出此立体的基本形状, 以上的形体可以用切割法进行分析, 由已知的V和W投影可知, 首先看成是由基本形体1 (图2) 沿着上底面向左下切割形成形体2 (图3) , 再将形体2中间挖出内槽而形成 (图4) 。讲课中, 利用多媒体的优势, 将这个组合体切割过程用三个立体图形表现出来, 让学生身临其境, 感受切割法形成组合体的过程, 体会用这种方法分析组合体的好处。

2) 师生互动

对照这三个由切割法逐渐变化的立体, 开始师生互动, 请学生上黑板来分别画出这三个立体的三视图, 比较三个投影的不同之处。图形完成后再请学生自己点评结果, 教师最后给出正确答案, 针对学生出现的不同问题, 对照多媒体的立体图, 加深基本概念的理解。在这种师生互动的过程中, 让学生体会用切割法形成组合体的变化过程, 学会应用这种方法来分析组合体的投影, 也使课堂气氛十分融洽;学生通过上黑板亲手绘图这种形式, 积累了经验, 加深了对本节内容的理解;同时, 年轻人通过这种自我表现的形式, 增强了自信心, 为将来成为一名优秀的工程师打下良好的心理基础;通过这种师生互动的形式, 也加深了师生之间的感情联络, 为更好地完成教学任务打下了基础。这样实现了多媒体与手工绘图相结合, 教师讲课与学生参与相结合, 既发挥了多媒体立体感强的优势, 又通过手工绘图, 加深了对基本读绘图方法的理解与掌握, 各取所长, 形式活泼, 是一种让学生喜闻乐见的教学方法。

4 结语

多年的教学实践表明, 制图教学中充分利用多媒体课件立体感强、动画形式活泼多样、引人入胜的优势, 结合传统的板书教学, 发动学生积极参与动手画图, 可以较快地培养学生的空间想象能力, 及读图绘图的技能, 为学习相关专业课程打下坚实基础。随着社会需求的不断变化, 教学改革与教学研究的不断发展, 工程制图教学中会不断出现新课题, 师生要继续努力, 与时聚进, 不断探寻最佳的教学方法, 为培养更多优秀的专业人才而奋斗。

参考文献

[1]杨文珍, 陈文华.机械制图理论及实践系列课程建设的探索[D].机械类课程报告论坛论文集, 2009.

[2]同济大学建筑制图教研室.画法几何[M].3版.上海:同济大学出版社, 2004.

[3]大连理工大学工程画教研室.机械制图[M].5版.北京:高等教育出版社, 2004.

[4]罗敏雪.画法几何[M].合肥:中国科技大学出版社, 2006.

3.建筑制图基础实训指示书篇三

本实训课程的指示书主要以抄绘房屋施工图为主。目的是使学生在掌握了投影的基本理论和制图的基本知识以后，通过大作业的练习能正确阅读和绘制房屋施工图，绘制的房屋施工图符合国家标准。

本实训课程应完成的内容要求每名学生至少绘制5张A3图幅的施工图，主要有：图线练习、建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图和墙身大样图、楼层结构平面图。各教学点在安排学生完成上述内容的作业时，可让学生抄绘借用教材中的施工图，也可根据当地情况由辅导教师自拟题目提供给学生，以供学生抄绘。但在执行过程中必须按大作业的指示书完成。另外，还可根据具体情况适量增加绘制施工图的内容，以图达到完整、全面。

作业一：图线练习

一、目的

1、熟悉制图基本规格。

2、练习正确使用绘图工具和仪器，了解制图基本步骤和方法。

二、内容

常用图线、箭头及材料图例练习。按附图二给出的图样画仪器图。

三、要求

1、图纸：A3号图幅。图标格式和大小见附图一所示。

2、图名：图线练习。

3、比例：1：1。

4、图线：墨笔线图。

5、字体：汉字用长仿宋字体。材料图明用5号字；尺寸数字均用3.5号字。

6、作图准确，图线粗细分明，尺寸标注无误，字体端正整洁。

四、说明

绘制图前复习教材中图幅、图线的有关规定及常用绘图工具的使用方法。画底稿要认真，按附图中给出的尺寸，准确定好各图形位置，不必标出尺寸。先用H铅笔（轻、细）绘底稿图线（箭头处只画线，材料图例只画框格）。然后按图线要求加墨线，最后注写数值、名称。

附图一：

图号班级学生教师 15 20

（图

名）

成绩 15 30

8 8 8（校

名）

图别附图二：

作业二：建筑平面图

一、目的

1、熟悉建筑平面图的内容和要求。

2、通过作业掌握绘制建筑平面图的步骤和方法。

二、内容

按借用教材图5-10（参阅图5-1，图5-9，图5-18，图5-26墙身详图及图5-28），抄绘别墅二层平面图，或按辅导教师提供的一套房屋施工图，抄绘指定的平面图。

三、要求

1、图纸：A3号图幅。图标格式和大小见作业1中的附图一所示。

2、图名：二层平面图。

3、比例：1：100。

4、图线：墨笔线图。

5、字体：汉字用长仿宋字体。平面图下方的图名（二层平面图）用10号字；文字说明用5号字（或略小些）；尺寸说明中数字均用3.5号字；轴线编号圆圈中数字用5号字。

6、作图准确，图线粗细分明，尺寸标注无误，字体端正整洁。

四、说明

绘制步骤见借用教材中图5-19及其说明。先用H铅笔（轻、细）绘底稿图线，然后按图线要求加墨线，最后注写标高数值、名称和说明。

作业三：建筑立面图

一、目的

1、熟悉建筑立面图的内容和要求。

2、通过作业掌握绘制建筑立面图的步骤和方法。

二、内容

按借用教材图5-14（参阅图5-13，图5-16，图5-18，各层平面图及图5-26墙身详图），抄绘别墅①-⑨立面图，或按辅导教师提供的一套房屋施工图，抄绘指定的立面图。

三、要求

1、图纸：A3号图幅。图标格式和大小见作业1中的附图一所示。

2、图名：①--⑨立面图。

3、比例：1：100。

4、图线：墨笔线图。立面图最外轮廓线宽度=0.6mm，室外地平线宽度=0.9mm，凸出的墙面、雨篷、台阶、花台、阳台等轮廓线宽度=0.3mm，门窗分格线、墙面引出线、水斗及雨水管、定位轴线（点划线）、尺寸线、标高符号、说明引出线等宽度=0.15mm。

5、字体：汉字用长仿宋字体。立面图下方的图名（①--⑨立面图）用10号字；文字说明用5号字（或略小些）；尺寸说明中数字均用3.5号字；轴线编号圆圈中数字用5号字。图中字号与作业二相同。

6、作图准确，图线粗细分明，尺寸标注无误，字体端正整洁。

四、说明

1、绘制步骤见借用教材中图5-20及其说明。先用H铅笔（轻、细）绘底稿图线，然后按图线要求加墨线，最后注写标高数值、名称和说明。

2、在1：100的建筑立面图中，门窗均按规定图例表示。门窗框的双线间的距离为50mm，切忌画得过宽，以免与实际比例不符。

作业四：建筑剖面图与墙身详图

一、目的

1、熟悉建筑剖面图和墙身详图的内容和要求。

2、熟悉建筑剖面图和墙身详图的关系。

3、通过作业掌握绘制建筑剖面图和墙身详图的步骤和方法。

二、内容

按借用教材图5-18，抄绘别墅1—1剖面图，并按图5-26完成1—1剖面图中的1、2、3节点详图，或按辅导教师提供的一套房屋施工图，抄绘指定的剖面图和指定的墙身节点图。

三、要求

1、图纸：A3号图幅。图标格式和大小见作业1中的附图一所示。

2、图名：1—1剖面图和墙身节点图。

3、比例：剖面图为1：100，节点详图为1：20或1：30。

4、图线：墨笔线图。剖面图中剖到的部分，如散水、墙身、地面、楼梯、圈梁、过梁、雨篷等线宽度=0.6mm，室外地平线宽度=0.9mm，门窗分格线、定位轴线（点划线）、尺寸线、标高符号、说明引出线等宽度=0.15mm。

5、字体：汉字用长仿宋字体。剖面图下方的图名（1—1剖面图）用10号字；文字说明用5号字（或略小些）；节点详图1、2、3的图名用详图索引符号命名；尺寸说明中数字均用3.5号字；轴线编号圆圈中数字用5号字。

图中字号与作业二相同。

6、作图准确，图线粗细分明，尺寸标注无误，字体端正整洁。

四、说明

1、绘制步骤见借用教材中图5-21及其说明。先用H铅笔（轻、细）绘底稿图线，然后按图线要求加墨线，最后注写标高数值、名称和说明。

2、在1：100的建筑剖面图中，室内地面只画一条粗实线。抹灰层及材料图例的画法与建筑平面图的规定相同。

作业五：楼层结构平面图

一、目的

1、熟悉楼层结构平面图的内容和要求。

2、通过作业掌握绘制楼层结构平面图的步骤和方法。

二、内容

按借用教材图5-34和图5-35，完成二层结构平面图，或按辅导教师提供的一套房屋施工图，抄绘指定的楼层结构平面图。

三、要求

1、图纸：A3号图幅。图标格式和大小见作业1中的附图一所示。

2、图名：二层结构平面图。

3、比例： 1：100。

4、图线：墨笔线图。墙体轮廓线线宽度=0.3mm，可见为实线，不可见为虚线，楼板轮廓线、定位轴线（点划线）、尺寸线、标高符号、说明引出线等宽度=0.15mm。

5、字体：汉字用长仿宋字体。楼层结构平面图下方的图名（二层结构平面图）用10号字；文字说明用5号字（或略小些）；尺寸说明中数字均用3.5号字；轴线编号圆圈中数字用5号字。

图中字号与作业二相同。

6、作图准确，图线粗细分明，尺寸标注无误，字体端正整洁。

四、说明

1、绘制步骤可参见借用教材中图5-19，先绘制墙体平面布置图，然后画楼板及梁的布置图。先用H铅笔（轻、细）绘底稿图线，然后按图线要求加墨线，最后注写尺寸、名称和说明。

4.工程制图实验书篇四

活动背景：为丰富校园文化生活，努力营造积极向上，健康文明的校园文化氛围，同时为全体学生搭建一个展示自己的平台，提供一次展示一技之长的机会，提高自身能力，推进校园文化发展，激发学生对机械制图基础课的学习兴趣。给绘图爱好者提供一个互相交流、互相促进的机会，增强同学们的绘图能力；并进一步提高同学们对绘图的认识，提高同学们的积极性，以此同时，机械制图还能提高同学们的专业技能，进一步营造创新、团结、奋进、求实的良好学风。为今后进行相关设计积累经验。

（一）活动名称：机电系首届机械制图大赛

（二）活动主题：学以致用，修德强技

（三）主办单位：机电信息系学生会

（四）活动对象：机电信息系10届、11届全体学生

（五）活动内容：

1、活动时间：

初赛：2012年3月15号

复赛：待定

总结赛：待定

2、活动地点：

初赛：一号教学楼

复赛：一号教学楼

总结赛：一号中厅

3、活动安排：

初赛：

(1)、组织参赛者对号入座（每个参赛者会有

班号、座位号表）

(2)、监考员分发试卷，并由监考员维持考场秩序。

（3）、考试结束后，试卷由监考员统一收取，并将试卷交由相关老师批改。

（4）、最后评选出80(初定）名优秀者进入复赛。

（5）、最后将评出的80（初定）位优秀者的名单公布在各栋

宿舍楼楼下。

复赛：

（1）、组织参赛者对号入座

（2）、由监考员分发试卷，并维持考场秩序。

（3）、考试结束后，试卷由监考员统一收取，并将试卷交给

5.《工程制图》教案2 篇五

章节名称：第2章正投影法基础授课学时：6 教学方法：讲、练结合

教学目的：了解投影的方法和分类、投影规律，掌握平面立体及回转体的投影及表面取点的方法。

重点：投影规律、回转体的投影及表面取点难点：回转体表面取点授课内容：

第2章正投影法基础

工程图样是按照正投影原理绘制的，掌握并熟练应用正投影法的基本原理是绘图和读图的基础。

2.1 投影方法概述

当太阳或灯光照射物体时，在地面或墙上会出现物体的影子，投影方法就是从这一自然现象抽象出来，并随着科学技术的发展而发展起来的。2.1.1 投影法的基本概念

1．投影法 2．投影法的分类（1）中心投影法

（2）平行投影法 2.1.2 正投影法的投影特性

1．实形性 2．积聚性 3．类似性

机械图样采用正投影法绘制，使所绘图形即反映物体的真实形状和大小，又简单易画。本教材通常将正投影简称为投影。

2.2 三视图

物体在一个投影面上的投影不能完全表示其形状。形状不同的两物体，他们在投影面上的投影却完全相同。为了确切表达物体的整体形状，因此，在机械图样中常采用多面投影来表示物体的形状。

2.2.1 三视图的形成

采用互相垂直的三个投影面，建立一个三投影面体系。

把物体放在所建立的三个投影面中间，按正投影的方法，分别向各投影面投射。由前向后投射，在正面投影面上得到的图形称为主视图，由上向下投射在H面上得到的视图称为俯视图，由左向右投射在W面上得到的视图称为左视图。

2.2.2 三视图的投影规律

三视图的投影规律：

主视图与俯视图共同反映物体的长 — 称主俯视图长对正；主视图与左视图共同反映物体的高 — 称主左视图高平齐；俯视图与左视图共同反映物体的宽 — 称俯左视图宽相等。简言之：长对正、高平齐、宽相等。

2.3 点的投影

点是构成物体表面的最基本的几何元素，掌握点的投影规律，是正确绘制三视图的基础。2.3.1 点的投影

1.立体上点的三面投影

2.点的投影规律

点的投影同样遵守长对正、高平齐、宽相等的规律: 点的正面投影和水平投影的连线垂直于X轴。即a′a⊥OX轴，a′az = a ayh = xA；点的正面投影和侧面投影的连线垂直于Z轴。即a′a″⊥OZ轴，a′ax = a″ ayw = ZA；点的水平投影到X轴的距离等于侧面投影到Z轴的距离,即a ax = a″az = yA。2.3.2 两点的相对位置及重影点 1．两点的相对位置空间两点的相对位置是指空间两个点的上下、左右、前后关系，也可以由他们的坐标差确定。

x 坐标值大的在左；y 坐标值大的在前；z 坐标值大的在上。2．重影点

当空间两点相对于投影面的在同一条投射线上时，这两点在该投影面上的投影重合，这两点称为该投影面的重影点。

2.4 直线的投影

两点确定一条直线，将两点的同名投影用直线连接，就得到直线的同名投影。2.4.1 各种位置直线的投影

在三面投影体系中，直线对投影面的相对位置有一般位置直线、投影面的平行线和投影面的垂直线三种位置直线，后两种直线统称为特殊位置直线。

1．投影面平行线

平行于一个投影面，而倾斜于另两个投影面的直线，称为投影面的平行线。平行于V面的直线称为正平线；平行于H面的直线称为水平线；平行于W面的直线称为侧平线。

投影面平行线的投影特性是：投影面的平行线他们所平行的那个投影面上的投影倾斜投影轴，反映直线的实长，直线的另外两面投影平行于相应的投影轴，且投影长度变短。

2．投影面垂直线

垂直于一个投影面，而与另外两个投影面平行的直线称为投影面垂直线。他在三面投影体系中也有三种位置：垂直于V面的直线称为正垂线；垂直于H面的直线称为铅垂线;垂直于W面的直线称为侧垂线。

投影面垂直线的投影特性是：直线在所垂直的那个投影面上的投影积聚成为一个点，其他两投影都反映直线实长，且垂直于相应投影轴。3．一般位置直线

与三个投影面都处于倾斜位置的直线，称为一般位置直线。

一般位置直线的投影特性是：直线的三面投影都与投影轴倾斜；三个投影都小于真长；各个投影与投影轴的夹角都不反映直线与投影面夹角的真实大小。2.4.2 直线上点的投影

1.从属性若点在直线上,则点的投影必在直线的同名投影上。

若点的投影有一个不在直线的同名投影上，则该点必不在此直线上。

2.定比性由于投射线互相平行，直线上的点，分割线段之比等于其投影长度之比。2.4.3 两直线的相对位置

空间两直线的相对位置有：平行、相交、交叉三种情况。1．平行两直线

如果空间两直线平行，则各组同名投影必定互相平行；反之，如果两直线的同名投影都互相平行，则直线在空间一定互相平行。

2．相交两直线

如果空间两直线相交，则他们的同名投影也必定相交，而且交点的投影符合空间点的投影规律。反之，若两直线的同名投影都相交，且各同名投影的交点符合点的投影规律，则此两直线在空间必定相交。

3．交叉两直线

空间两条既不平行又不相交的直线称为交叉两直线。交叉两直线的各面投影既不符合平行两直线的投影，又不符合相交两直线的投影规律。

2.5平面的投影

2.5.1平面的表示法

2.5.2 各种位置平面的投影空间平面在三投影面体系中对投影面的相对位置可以分为三种情况：投影面的垂直面；投影面的平行面和一般位置平面。其中，投影面的垂直面和投影面的平行面称为特殊位置平面。

1．投影面的垂直面

垂直于—个投影面，而与另外两个投影面倾斜的平面，称投影面的垂直面。投影面的垂直面可分为三种位置：

垂直于V面倾斜于H面、W面的平面称为正垂面；垂直于H面倾斜于V面、W面的平面称为铅垂面；垂直于W面倾斜于V面、H面的平面称为侧垂面。

投影面垂直面的投影特性是：平面垂直于哪个投影面，则该投影面的投影积聚为直线，在其他两个投影面上的投影均为缩小的类似形。简单记忆为两面一斜线。

2．投影面的平行面

平行于—个投影面，而与另外两个投影面垂直的平面，称投影面的平行面。投影面的平行面也有三种位置：平行于V面的平面称为正平面；平行于H面的平面称为水平面；平行于W面的平面称为侧平面。

投影面平行面的投影特性是：平面平行于哪个投影面，则该平面的投影反映实形，在其他两个投影面上的投影均积聚为平行于相应投影轴的直线。简单记忆为一面两直线。

3．一般位置平面

对三个面投影都处于倾斜位置的平面，称为一般位置平面。由于一般位置平面倾斜于各投影面，故他的各个投影都不反映实形，并且没有积聚性，同时也不能反映平面对投影面的倾角。

一般位置平面投影特性是：三个投影面上的投影，均为原平面图形的类似形，都不反映实形。

2.5.3平面内的点和直线任何平面图形都可由线段或点按照一定形式构成的。如果能在平面内任意作出一系列

点和直线段，就可以在该平面内作出各种平面图形。1．平面内取直线

从立体几何可知，直线在平面上的条件是：

（1）若一直线过平面上的两点，则此直线必在该平面内。

（2）若一直线过平面上的一点，且平行于该平面上的另一直线，则此直线也在该平面内。

2．平面内取点

从立体几何可知，直线在平面上的条件是：

点在平面内的直线上，则此点必位于该平面内。所以要在平面上取点，应先在在平面内取直线作为辅助线，然后再在该直线上取点。

[例] 已知K点在平面ABC上，求K点的水平投影，如图2-25（a）所示。

2.6 基本立体的三视图

常见的基本立体有平面立体和曲面立体两种。表面都是平面的立体，称为平面立体，常见的有棱柱、棱锥。由曲面或曲面和平面围成的立体，称为曲面立体。常见的曲面立体是回转体，主要有圆柱、圆锥、圆球和圆环等。2.6.1平面基本体

特点——表面都是多边形，相邻表面的交线为棱线。画图步骤：

首先——立体组成、摆放。弄清各表面、棱线、各顶点对投影面的相对位置，然后——运用点、线、面的投影知识画出三视图。最后——判别可见性，可见画成粗实线，不可见画成虚线。1．棱柱

（1）棱柱体的三视图（2）棱柱体表面上取点

2．棱锥

（1）棱锥的三视图（2）棱锥表面上取点

2.6.2 回转体

回转体是由回转面或回转面与平面组成。回转面是由一根动线(曲线或直线)绕一固定轴线旋转一周所形成的曲面，该动线称为母线，母线在回转面上的任意位置称为素线。常见的回转体有圆柱、圆锥、圆球、圆环等。

1．圆柱

（1）圆柱的三视图（2）圆柱表面上的点和直线

2．圆锥

以直线为母线，绕与他相交的轴线回转一周所形成的面为圆锥面。圆锥面和垂直于轴线的底面围成圆锥体，简称圆锥。

（1）圆锥的三视图

（2）圆锥表面上取点

1）辅助素线法 2）辅助圆法

3．球

圆球体是由球曲面围成，圆球面可以看成是由一圆母线绕其轴线旋转而成。（1）球的三视图

球的三个视图都是与球直径相等的圆，它们分别是球的三个投影的转向轮廓线，也是球面上平行于三个投影面的最大圆的投影。

（2）球表面上取点和线

小结：

1．三视图的投影规律：长对正、高平齐、宽相等。2．简单叠加体的画图

画图时一定逐个形体画，同时注意分析表面的过渡关系，以避免多线或漏线。3．基本体的三视图画法及面上找点的方法。

平面体表面找点，利用平面上找点的方法。圆柱体表面找点，利用投影的积聚性。圆锥体表面找点，用辅助线法和辅助圆法。球体表面找点，用辅助圆法。

6.工程制图教学论浅析篇六

“教学论”在中小学通识教育科目和师范教育领域应用和研究都比较深入,结合具体课程构建了较为完备的通识课程教育理论,但是鲜有大学工科课程教育论研究［1］［2］［3］［4］。通识课程教育理论的学习、传承和发展者,通常是师范院校老师和学生,因此,从师范生成长起来的中小学教师都接受了教育理论的系统训练。

工程制图课程作为理工科基础课, 在现代大学生知识体系中处于基础地位,是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍,授课专业面广,学生人数多。但是,广大高等院校和职业教育院校的教师们,通常不是师范专业毕业,教学经验少,教师角色体验和教学技能积累不足,教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊,教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。

二、我国高校近年工程制图课程教学现状和困惑

近几十年,我国高校工程制图教学改革建设的重点呈现多元化发展的特点。例如,从20世纪90年代开始,研究热点是教学资源建设、现代化教学改革等,教学资源建设包括立体化教材、多媒体课件、试题库、模型库、视频、网络课程等,现代化教学改革包括教学内容体系、双语教学、三维辅助教学、研讨性教学等。积极探索和实践取得显著成就,教学资源日益丰富,教学条件日益改善,教学硬件建设日益完备,广泛采用多媒体课件等多种现代化教学辅助手段。但是,这些成果中大部分是对课程教学条件、教学资源的建设,以及对现代化教学手段的研究。研究型教育研究近来也成为热点,但或局限于教学模式与教学方法,或热衷于中外比较, 思想上未提升为系统化的教育理念,缺乏深入的理论研究。

目前我国高校工程制图课堂教学面临的问题主要有:

( 1) 绝大部分课堂的教学形式仍然以单向灌输知识的讲课为主, “教师讲、学生听” 的 “以教师为中心” 的模式没有根本改变。

( 2) 教师在教学设计中普遍缺乏深层次互动,互动部分往往停留在教师问学生问题,而非引导学生主动思考、挖掘问题。

( 3) 经过多年建设,我国高校课程普遍应用多媒体教学,但是很多教师( 特别是年轻教师)“迷失”在多媒体课件中,受制于课件,黑板画、黑板字基本功缺失,有些人很少写板书。

( 4) 大学里因为人多,很多课堂大班授课,客观上也造成教师在教学中采用共性、集中、统一的教学方式较多,有利于促进学生个性发展和全面发展的引导式、探究式的教学方式不足。

( 5) 考核形式单一,以 “一考定乾坤”的闭卷考试分数作为衡量学习成绩的主要标准,不考虑或很少参考平时表现; 或重点考核以记忆性为主的知识性内容,而不是重点考核应用课程所学知识解决问题的实践能力,很少考核学生基于独立思考形成自己观点的高层次学术能力。很多课程学生靠 “考前突击”就能通过,平时努力付出的学生无法得到公正评价。

造成以上现象的原因很多,其中一个根本因素是: 广大一线教师没有把具体课程教学提升到教学方法论的高度来深入思考。只有教师以研究的精神来教学,形成教学思想,进而以师者姿态去实践,我国大学僵化的课堂教学才有可能改变。

三、工程制图教学论的研究对象

通读现代关于教育学理论的一些著作,有的学者从教学客观规律出发研究课程教学论,有的学者从教学要素出发研究,还有学者从教与学的活动出发来研究课程教学论。一门学科的教学论, 包括但不限于课程教育的价值和功能、教学要素和内容、教学方法和过程、教学测量与评价、教与学的心理和行为等［5］［6］［7］。结合工程制图教学实践体会,工程制图教学论研究的内容包括但不限于以下几个方面:

1. 工程制图课程的教育地位

工程制图课程作为理工科基础课, 奠定学生工程素质基础,具有重大实用价值,在现代大学生知识体系中处于基础地位,是非常重要的公共基础课或专业基础课。

2. 工程制图课程的教育目标

工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法,培养空间想象能力和形象思维能力,使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样,了解制图国家标准,具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言,包括: 1具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力; 2具有一定的空间想象能力、形象思维能力; 3具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力; 4掌握机械装置的拆装测绘方法; 5具有遵守国家标准的意识,具备查阅有关手册、图册等技术资料的能力,养成阅读工程文献的习惯; 6熟练操作工程软件,具备计算机辅助设计能力; 7会从工程角度思考问题,挖掘创新设计思想,具有初步的工程设计能力; 8具有组织团队分工、协同设计能力; 9具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。

3. 工程制图课程的教学内容

工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科,几十年来计算机辅助设计技术飞速发展,各种方便好用的工程软件层出不穷,辅助设计功能越来越强大,深层次改变设计师的设计理念和设计过程,课程教学内容体系必须顺应形势,不断改进,工程设计能力培养要求越来越高。

4. 工程制图课程的教学方法

工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化,其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前,工程制图课程教学内容相对稳定,采用国家统编教材和传统教学体系,注重画法几何投影理论基础,以直尺、圆规、图板为工具,以黑板、挂图、模型为媒介,授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招,学生人数大大增加,很多学校建设了多媒体教室,课时压缩,一些教学内容被精简,人数越来越多,对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪, 全国掀起了建设精品课程、精品资源共享课的热潮,现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛,工程软件不断改变,功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底,需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。

5. 工程制图课程教学中人的因素

人的因素( 包括教与学的动机和效果) 始终是课程教学论的核心因素,研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人,教师和学生是 “教”与 “学” 矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发,教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。

6. 工程制图课程的教学心理因素

任何课程的学习效果,与学习者学习心理密切相关［8］。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别,要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生, 学习投影作图时会比较顺利; 差一点的学生,经过科学训练能大大提高空间想象能力; 还有少数学生,空间想象能力很难提高,但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高,能促进投影作图能力提高,但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等,都与教学效果密切相关。

7. 工程制图课程的教学艺术

工程制图是图画与工程的结合。教学是技术,更是艺术［9］。笔者受大学教育的20世纪90年代,工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体 “泛滥” 的现代,三尺讲堂上,很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代,不是仅有酷炫的多媒体就够了,教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。

8. 工程制图课程的教学评价

工程制图是实践性强的课程,以科学有效的全程教学评价,作为教与学的反馈环节,影响课程教学效果。

四、结论

“工程制图教学论”的提出来源于笔者近二十年的教学实践,根基于广泛的教育理论阅读,沉淀于深入成熟的思考,充分体现 “教学也是研究” 的教育思想。任何时候,只要教学与研究分离,教学方法就必然变成灌输的教学方法。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度,有助于广大教师提高教学理念,提升教学水平,切实解决工程制图教学工作中的实际问题。

摘要：“教学论”在中小学教育和师范教育领域研究和应用都比较深入,很多核心课程都构建了较为完备的教育理论,如数学教学论、物理教学论等。工程制图课程是高等教育中十分重要的理工科基础课,课程教学中面临很多难题无法解决。将工程制图课程教学中的要素提升到教学理论的高度来研究,将“工程制图”与“教学论”结合,形成“工程制图教学论”。工程制图教学论的内容包括但不限于以下几个方面:工程制图课程的教育地位、教育目标、教学内容、教学方法以及教学中有关人的因素、教学心理因素、教学艺术、教学评价等。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度,有助于广大工程制图教师提高教学理念,提升教学水平,切实解决工程制图教学工作中的实际问题。

关键词：教学论,工程制图,工程制图教学论

参考文献

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[5]张楚廷.教学论纲[M].北京:高等教育出版社,1999.

[6]普莱斯顿·D·费德恩,罗伯特·M·沃格尔.教学方法——应用认知科学,促进学生学习[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[7]姚利民.有效教学论[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

[8]乔际平.物理学习心理学[M].北京:高等教育出版社,1991.

7.工程制图课程改革篇七

1.过去仅认为制图课是为专业课服务的，学生只要掌握制图技能即可。但目前这个观

点与新形势下培养人应将素质和能力放在首位的要求不相符。为此，课程的定位和培养目标需要重新考虑。

2.过去从二维入手，用图样表达设计思想是与当时生产力相一致的，尽管产品从三维

开始设计，具有与人的思维过程相一致、容易实现等优点，但由于一直没有好的支持工具而不能实施。如今随着计算机辅助设计软件的发展，从三维入手进行产品设计已经成为可能，并且一些现代化企业中已开始实施。但就制图课程来说，传统的教学体系都是从二维开始的，已经贯彻了几十年且很习惯，一旦要从三维出发，显然要对课程体系和内容做根本性的调整。为此，需要认真研究以找出合适的新体系。3.机械类的学生学完制图课后，不仅应该能够画图、读图，而且还应能用图样表达自

己脑子里的设计思想。但由于过去此种能力的训练较少，因此他们往往只会照猫画虎，而不会构思表达，为此制图课程需要探索一条加强图样表达能力培养的途径。

4.计算机绘图技术的发展使得传统的手工绘图受到强烈冲击，但由于生产力水平发展的不平衡性，在现阶段下完全去除手工绘图训练是不合适的。为此，尽管制图课中需要引入计算机绘图，但手工绘图和计算机绘图的比例还需认真研究，以便适合当今中国的国情。

5.传统的模型、挂图是制图教学中必备的教具，如今迅速发展的多媒体技术则为教学

提供了更多更好的展现手段，尤其是使用虚拟技术更使过去许多表现受约束的情况得到改善，因此研制多媒体教学资源迫在眉睫。但是有了优秀的多媒体教学资源，是否就一定能提高教学效果？为此，还需摸索一套行之有效的教学方法。

针对上述问题，课程组开展了一系列的研究工作：

一、依托学科优势,从人才培养大目标出发，重新为课程定位并确定培养目标

根据西安交通大学要创建世界知名、高水平的研究型大学，要培养“高标准、厚基础、宽口径、重实践、综合型、高素质”优秀人才的定位，课程组依托国家重点学科《机械设计及理论》和教育部“现代设计与转子轴承系统”重点实验室的学科优势，对《工程制图》课程作了认真研究，首先充分认识本课程在人才培养大目标下所起的作用，摈弃了过去认为《工程制图》课程仅为专业课服务的狭隘观点；其次认识到培养学生素质和能力是一项系统工程，每门课程都应将其放在第一位，并且可以根据各个课程的性质将有所所为；最后再调研和讨论的基础上，确定《工程制图》课程在新形势下的定位是工科本科学生必修的一门技术基础课，该课程的主要目标是培养学生的4种能力，即：空间想象能力、绘制和阅读工程图样能力、构思表达能力（机类）、计算机3D建模（机类）和2D绘图能力。

二、根据产品现代设计方法，构建三维实体设计表达方法和二维工程图表达方法并重的知识结构新

体系（能源动力类）

以往设计人员利用二维CAD软件进行产品设计收到了良好的效果，然而随着CAD应用的逐步深入，人们发现直接从三维入手进行设计则好处更多。首先，它更符合人们进行创新设计的思维方式；其次，设计所得到的三维数字化模型可以为后续的有限元分析、数控编程、模拟与仿真等设计活动提供信息源，从而使CAD/CAE/CAM的信息集成、乃至企业信息化更大范围的信息集成成为可能。事实上，任何产品在设计构思时，人们头脑中的形象都是三维的，过去只不过没有一种方法能迅速实现人们头脑中三维形体的构建，而现在的三维CAD系统则已经提供了这种可能性，应该说从三维入手进行产品设计的这种做法更符合设计活动的客观规律。

就传统制图课程而言，它的体系仅是一个解决空间形体的二维表达与标注的体系，这与当时的传统手工设计是相适应的。而现代设计则不然，它的实践与需求除了保留二维表达与标注的基础外，还须转向图形的三维表达与建模。为此，西安交通大学率先提出了“建立以三维实体结构的表达方式为主干，以三维实体设计表达方法和二维工程图表达方法并重的知识结构体系”的教学改革，以满足培养现代化企业所需求的复合型设计人才。

该项目的特点是对人才的培养目标、培养方式重新思考，将从根本上改变传统工程制图课程的教学体系和内容结构，从教学观念、教学模式上对课程本身造成很大冲击，在全国图学会议上交流后反响强烈，得到了众多学校的关注，许多学校还开始了试点工作。该项目的研究成果有：

1.教材：

1).《3D机械制图》教材，续丹主编，机械工业出版社，2002.8 2).《3D机械制图习题集》教材，续丹主编，机械工业出版社，2003.3 3).《三维设计软件应用指南》教材，续丹主编，机械工业出版社，2003.32.论文：

1).Xu Dan, Tang Yingping，qing yinglian: Two-dimensional Teaching in《3-D Mechanical Drawing》, Излательство《CTAHKИH》101472, The 11th InternationalConference on Geometry and Graphics, 1-5,2004

2).Xu Dan, Tang Yingping and Qi Feng: Analysis of Teaching Results of 3D mechanicaldrawing,《PROCECDINGS 6th CHINA-JAPAN JOINT CONFERENCE ON GRAPHICS EDUCATION》2003

3).续丹：基于三维设计的工程图学课程体系研究，工程图学学报,Vol.23,No5，2002。

4).续丹：机械设计的基础课程内容与体系改革探索，西安交通大学学报，社会科学版，Vol.20, 2000 5).续丹等：基于三维设计的工程制图教学体系，集美大学学报（自然科学版），Vol.6,2001 6).续丹：Solid Edge用于教改初见成效，CAD/CAM与制造业信息化，Vol.9,2002 7).王洪亮等：3D几何造型技术及其对工程制图课程的冲击，西安电子科技大学（社科版），2003年

3.学生参赛获奖及撰写论文

1).学生参加由高教司、教育部机械学科教学指导委员会、EDS公司联合举办三维造型

设计大赛，获得全国唯一的一等奖，2002年

2).学生参加由教育部机械学科教学指导委员会举办的全国高校solid edge 设计大赛，获得二等奖，2004年

3).《2003级大一本科生创新论文集》，西安交通大学教务处，2004.6

4.获奖

1).《3D机械制图》教材获机械工业信息研究院2002科技进步奖

2).《3D机械设计教学内容与体系的探索与实践》荣获西安交通大学第九届教学成果一等奖，2004年

3).《3D工程图学教学内容与体系改革探索与实践》荣获陕西省教学成果二等奖，2005年

三、树立工程观念，构建“画图——读图——构思表达”教学新体系，提高学生的图样综合表达能

力（机械类）

图样与文字相比，由于其描述简沽，形象直观，且内涵丰富，信息量大，已成为工程界技术交流的重要“语言”。作为工科大学本科生的“技术语言”教学，其培养目标主要是让学生在掌握基本理论的基础上能够灵活应用这种表达方法。

本课程空间想象能力的训练通常是从实物(立体)到平面图形(画图)；再从平面图形到想象出实物(读图)；而结合工程设计则需要从构思立体到画出平面图形。以往制图课程中只安排前两阶段，而第三阶段的训练则寄希望于零件课程设计、专业课程设计和毕业设计。但希望常常因教学脱节而落空。本教改结合工程实际，安排了“画图一读图一构思表达”三个阶段的训练。这种做法不仅有助于本课程的学习，也必将有助于其它后续课程的学习。安排“根据功能要求，构思表达简单机械装置”的教学是作为培养创新能力的一个应用环节。力求达到(1)为培养学生的创新意识创造条件;(2)增强学生使用图样表达设计思想的能力;(3)通过构思与表达实践,对什么叫“ 机械设计” 有启蒙式的了解。鉴于学生许多课程没有学过, 因此在构思环节中,只对图样表达提出一定要求,而对其它方面,如机器的结构、材料选择、刚度和强度计算等不作过高的要求。

本项目的特点是通过教学和实践首先培养学生的创新意识和团队精神，其次促使学生能将课堂所学灵活应用于实际设计。构思表达的整个过程是以小组为考核单位的，实施过程中引起了学生的极大兴趣，教学效果明显。

该项目的研究成果有：

1.教材：

1).《机械设计中图样表达方法》，郑镁主编，西安交通大学出版社，1999年5月

2).《图样表达方法实践教程》，郑镁主编，西安交通大学出版社，2000年8月

2.论文：

1).罗爱玲等：《图学教育中学生创造性思维的培养和评价》工程图学学报，2000年第4期

2).罗爱玲等：《关于图学课程改革与实践的研究》工程图学学报，2001年第1期

3).许睦旬等：《在制图课教学中进行创造性教育的探索》，机械工业高教研究，2000.4 3.获奖《知识、思维、能力--制图课程三层次教学新体系的创建与实践》获西安交通大学第九届教学成果二等奖，2004年

四、优化教学内容，将传统制图知识和计算机绘图技术融合在一起（电气、电子类）

《工程制图》课程是工科类学生的必修课，随着“宽口径”人才的培养，制图课程的教学时数减少很多，又由于计算机绘图必将替代手工制图的趋势，所以对于电子、电气类的制图教学来说，首先要解决好两个问题：⑴是否引入计算机绘图教学（CG）？⑵CG所占的比例？通过教学研究认识到，对于电类学生来说，尽管学时较少，但掌握现代绘图方法很重要，因此CG一定要讲授。其次由于目前国内生产力水平发展不平衡，只讲CG，完全放弃手工绘图训练也不现实。为此，我们将传统制图知识和计算机绘图融合在一起，通过优化教学内容，去枝强干，讲授CG，但不占过多的课内学时（占1/8），更多的练习放在课外时间，通过资格认证方式（见6）进行考核，从而使学生在较少时间内既掌握制图知识，也掌握计算机绘图技术（详见有关研究成果）。该项目的研究成果有：

1.教材：

1).《工程制图》，罗爱玲等主编，西安交通大学出版社，2003年8月

2).《工程制图习题集》，许睦旬等主编，西安交通大学出版社，2003年8月

2.完成课题：

1).《图学基础课程少学时教学的改革与实践》(校教改基金），经费1万，2000年

2).《3D机械制图机械类少学时三维体系教学中教、学、考新模式的探索与实践》(校

教改基金），经费1万，2002年

3.论文：

1).关于《工程制图》课程改革发展的思考,图学教育研究论文集，2004年8月，机械工业出版社

五、从提高教学效果出发，改革传统教学手段，并研制教学资源的精品

工程制图往往由于学生们的空间想象力差而感到非常难学，为了提高上课效率，教师在上课前，总要准备许多教具，其中包括模型、挂图、幻灯片等辅助教具。即使这样，也往往由于条件所限，一些问题教师很难表达清楚，学生也不够明白。由此可见，要提高教学效果，教学手段的改革势在必行。随着计算机技术的发展，图文并茂、声像俱全的多媒体技术为教学手段的现代化提供了巨大空间。尤其是像工程制图课程这种既有文字说明又有图形表达、既有平面作图又有立体显示的课程中引入多媒体技术，更能充分体现各类媒体的优势，从而达到最佳的教学效果。为此，我们根据需要研制了多媒体课件，并对在教学中如何使用课件才能获得最佳教学效果进行了立项研究，通过教改试点，不断总结提高。目前已将课件应用在教学的各个环节上，并使“教师—课件—黑板—模型”四位一体达到理想的效果。

随着网络技术的发展，学生通过网络进行自主学习已经成为可能，遗憾的是缺少网络资源，我们受教育部远程教育办公室委托开发《工程制图》网络课程。为此，我们根据教学基本要求，精心进行教学设计，通过合理运用多种媒体来反映课程的教学特点和授课策略，力求将传统黑板难以表述的重点、难点展现出来，力求突出交互性、趣味性和实用性。该网络课程除具有教学内容外，还包括答疑解惑、网上自测、习题解答、在线讨论等多种模块，其目的是给学生营造一个自主学习的环境。

目前我们已开发的多媒体教学资源有：网络课程一套、电子教案三套、电子习题解答两套、虚拟模型库一个、5位教师的授课录像。该项目的研究成果有：

1.完成课题：

1).《工程制图》网络课程，教育部远程教育建设工程，经费20万，2000年

2).《工程制图》多媒体教学课件，校“行动计划”项目，经费2万，2000年

3).《机械制图》（第5版）电子教案（高等教育百门精品课程教材建设计划），2003年，经费5万元

4).《画法几何及工程制图立体化教材建设》,（高等教育百门精品课程教材建设计划），2003年，经费4万元

2.论文：

1).郑镁等：《工程制图》网络课程中教学设计的探讨与实践，教育部现代远程教育

资源建设委员会办公室特约论文，2004年

2).王宏明等：多媒体计算机辅助教学与工程制图课程体系改革，西安交通大学学报

（社会科学版），2000年第1期

3).续丹：多媒体技术在工程制图教学中的应用，面向21世纪的图学教育.机械工业出版社2000年

4).张四聪等：关于多媒体课件制作和使用中的一些问题，面向21世纪的图学教育，机械工业出版社，2000年

5).罗爱玲等：多媒体技术在工程图学教育中的应用与实践，现代电子技术，2001年 11期

6).张四聪等：《关于制图教学手段改革的认识和设想》，西安交通大学转变教育思

想教育观念研讨会论文集（续），1998年 3.获奖：

1).《工程制图》网络课程2001年获陕西省现代教育技术成果多媒体及网络课件类一等奖

2).《工程制图》网络课程2001年获第5届CIETE全国多媒体教育软件大奖赛优秀奖

3).《多媒体技术在制图教学中的应用和研究》2003年获西安交通大学第8届教学成果二等奖

4).《机械制图》多媒体课件，2004年10月，获第四届全国多媒体课件大赛大学组优秀奖

5).《工程制图》多媒体课件，2004年获陕西省高校青年教师多媒体教学课件竞赛优秀课件奖

六、增加实践性教学，以提高学生的计算机绘图水平

以往由于制图课中能够用于计算机绘图教学的时间较少，加上给学生提供的上机条件有限，因此学生很难达到掌握计算机绘图技术的基本要求。为了解决这个矛盾，我们采取了3个措施：

1).配合课外实践学分引入行业资格认证。为了提高学生的学习积极性。我们与一些

公司联合成立了授权培训中心，只要学生达到一定水平，通过考试程序即可得到该公司的资格认证书，同时还获得学校认可的相应的“课外实践学分”。这样做既可得到社会对学生所掌握技能的认可、也可增加学生毕业后的就业机会。2).在课表上增加课外机时，以保证学生的上机时间，从而加强实践环节。

3).专门筹建一个用于计算机绘图教学的机房，以解决上机难的问题。

经过多年的努力，目前学生的计算机绘图水平已经有了很大的进步。

该项目的研究成果有：

1.完成课题：

1).《计算机绘图实验室建设》，校行动计划项目，经费96万，1999年

2).《计算机绘图技能训练及实践》，校教改项目，经费1万，2002年

2.成立机构：

1).Autodesk公司西安交通大学授权培训中心（ATC）

（2004年西安交通大学ATC被殴特克软件（中国）有限公司授予2004年读大中华区

优秀ATC）

2).SolidEdge软件西安交通大学培训中心

3.学生作品

七、整合资源入库上网，实现优秀资源共享

基于电子版的教学资源，尤其是多媒体课件，制作较难，花费时间、精力都很多，但师生使用起来却非常方便。目前就各门课程来说，全国的教学资源较多，但由于没有实现统一管理，因此浪费较大。为了节约资源，实现真正意义上的优秀资源共享，教育部各个教学指导委员会于2004年底开始着手组织各门课程的教学资源库建设，我校承担一个子项，完成《工程制图》教学内容集成方案的资源建设。该集成方案以高等教育出版社出版的两本销量最大的非机类教材（机械制图——何铭新、钱可强主编，画法几何及工程制图——唐克中、朱同均主编）为基础，完成资源的制作、整合、入库和管理。

集成方案中的资源涉及到10个内容，其中有：网络课程、电子教案、电子挂图、习题答案及解题指导、虚拟模型库、典型例题分析、教学设计与参考教案、自测题及答案、样卷及评分标准、以及工程实例。每个资源内容除自成体系外，还需将所涉及到的各种素材（如图形、图像、二维或三维动画、视频、虚拟模型）按一定规则放入素材库。一旦使用者需要时，就可从库中任意选择媒体素材，从而组织起自己一份新的教案或讲稿。

该项目的研究成果有：

1).完成《工程制图课程教学内容集成方案资源建设》项目，高等教育出版社，经费 4万，2005年。

8.工程制图个人简历篇八

姓名：YJBYS

国籍：中国

民族：汉族

年龄： 23

婚姻状况：未婚

目前所在：江门

户口所在：江门

身高： 178 cm

体重： 65 kg

◆ 求职意向

人才类型：不限

应聘职位：给排水/制冷/暖通工程/管道工，建筑制图，施工员

工作年限： 0

职称：无职称

求职类型：全职

可到职日期：一个月

月薪要求：面议

希望工作地区：广州,深圳,珠海

◆ 工作经历

广东**工程投资咨询有限公司江门分公司

起止年月： -02 ～ 2013-03

公司性质：私营企业

所属行业：建筑与工程

担任职位：实习生

工作描述：利用广联达造价软件进行造价工作

离职原因：因假期结束回校学习而离职

**义工协会

起止年月： -09 ～ -07

担任职位：活动部干事

工作描述：星期六、日带领会员参加敬老院、聋哑学校及救助站等义工活动;参加广州红十字会卫生救护培训并取得合格证;经过努力成为广州青年志愿者协会的一员。

◆ 教育经历

毕业院校：广东工业大学华立学院

最高学历：本科

获得学位：工学学士

毕业日期： -07

所学专业：给水排水工程

◆ 语言能力

外语：英语良好

粤语水平：优秀

国语水平：优秀

◆ 工作能力及其他专长

熟练运用CAD进行工程制图，熟悉word, excel，PPT等软件应用

◆个人自传

在2010.09-2011.10期间担任城建学部学生会纪检部干事，主要参与各种学术活动的会场纪律秩序，学部每星期早晚修纪律检查;沟通协调能力强，与部门同学相处融洽，工作能力受老师及部门同事的认可。

在2011.10-.07期间有幸从竞选中胜出并继续服务于学生会，担任纪检部副部长。在职曾参与建筑模型比赛的.策划及执行工作，工作能力受到老师的认可;常规工作为组织分配干事工作及工作总结，从中锻炼了较强的组织能力。工作期满获得学部颁于“优秀学生干部” 称号。

◆ 联系方式

联系电话： ***********

9.工程制图游戏化学习设计篇九

一、游戏设计

游戏化学习设计的内涵在于做到娱乐性和教育目标的平衡[5], 即寓教于乐。游戏的建构应围绕抽象化的学习内容、支持游戏的技术工具[6]、游戏规则、学习者的偏爱及背景[6]、学习者的动机和学习者的技能发展等方面开展。为此, 虚拟积木游戏将在SolidWorks2014虚拟设计环境中开展, 利用零件建模功能开发几何单元, 利用虚拟装配功能实现几何单元的组合。基于工程制图习题集组合体构型的统计, 选择四棱柱和圆柱作为组合体构型的基本几何单元;同时考虑到游戏的易学性, 针对基本几何单元的扩展建模操作仅限于拉伸和切除拉伸。

二、游戏内容

游戏内容基于组合体视图的读和画开展。组合体视图的读和画决定了学生理解和表达工程图纸中“形”的能力, 这种能力的提高对机械工程后续课程的学习、课程设计及毕业设计都有积极的促进作用。

1. 照猫画虎。

“照猫画虎”游戏是为了学生能熟悉虚拟设计环境下的建模和装配操作, 保证学生将现实中搭积木的过程迁移到虚拟环境中。首先让学生观察实体积木单体的结构, 引导其思考如何通过平面形状获得三维构型, 然后在Solid Works2014虚拟设计环境中实现这一过程, 让学生熟悉虚拟环境中的拉伸和切除拉伸操作。这两种操作将使得学生可以灵活地构建虚拟积木单体;接下来让学生运用虚拟积木单体搭建构型, 引入重合、距离、同心等概念, 并指导学生将这些概念转变为虚拟装配中的约束, 使学生能在虚拟环境下通过约束操作对虚拟积木单体进行虚拟装配。

2. 堆石成屋。

“堆石成屋”游戏是针对几何单元做叠加操作的游戏, 用于提高学生对叠加式组合体的形体分析能力。让学生参照二维图样, 把已知的虚拟积木单体装配起来, 还原二维图样的三维形貌。游戏过程如图1所示:图1 (a) 为给定的虚拟积木单体, 让学生参照图1 (b) , 挑选合适的积木单体运用叠加概念还原图1 (b) 中二维图样的三维形貌 (见图1 (c) ) 。

3. 镂月裁云。

“镂月裁云”游戏是针对几何单元做去除操作的游戏, 用于提高学生对挖切式组合体的形体分析能力。让学生在观察形体的基础上, 制订挖切步骤, 最后在虚拟环境下通过挖切操作获得参考形体, 游戏过程如图2所示。

4. 化面为体。

“化面为体”游戏是让学生阅读二维图样, 通过对几何单元的叠加或挖切或叠加和挖切还原形体的三维面貌, 用于锻炼学生的读图能力。学生们在游戏过程中, 通过对二维图样的分析, 综合运用拉伸、拉伸切除和装配操作, 完成对形体的三维建模操作, 游戏形式如图3所示。这个游戏难度最高, 学生会在虚拟环境中反复进行二维、三维的互逆转换, 在尝试、分析和归纳中理解和习惯二维刻画三维的表达模式。这种在游戏中的尝试—纠错自学习模式充分调动了学生的主观能动性, 使学生在完成游戏的成就感中掌握了知识和技能。

三、游戏效果

通过在课堂上引入虚拟积木游戏, 激发了学生学习工程制图的兴趣, 很多学生开始主动学习。图4展示了引入虚拟积木游戏的某班级和传统教学某班级的期末考试成绩对比。除了成绩的提高外, 更为重要的是引入虚拟积木游戏的班级的学生学会了更多的软件操作, 主动对身边的实物进行了虚拟建模, 并融入了自己的想法, 体验到了设计的乐趣。图5展示了学生部分作品。

四、结论

通过将工程制图的学习内容进行游戏化设计, 以游戏作为学习内容的载体, 在很大程度上激发学生的求知欲。尝试—纠错自学习的游戏过程充分调动了学生的主观能动性, 使学生在完成游戏内容的同时增强了读图和画图的能力。在课堂中引入虚拟积木游戏, 提高了学生的成绩, 更为学生打开了设计创意之门。

摘要：工程制图课程需要学生建立二维刻画三维的表达模式, 但这种空间能力的形成对多数学生来说并非易事, 而且过程枯燥。针对工程制图中组合体的学习设计虚拟积木游戏, 游戏中的任务激发了学生的挑战兴趣, 尝试—纠错自学习的游戏过程充分调动了学生的主观能动性, 使学生在完成游戏的成就感中增强了读图和画图的能力。在课堂中引入虚拟积木游戏, 提高了学生的成绩, 更为学生打开了设计的创意之门。

关键词：工程制图教育,教育游戏设计,游戏化学习

参考文献

[1]约翰.D.布兰思福特, 等.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校 (扩展版) [M].程可拉, 孙亚玲, 王旭卿, 译.上海:华东师范大学出版社, 2013.

[2]Ebner M, Holzinger A.Successful implementation of user-centered game based learning in higher education:An example from civil engineering[J].Computers and Education, 2007, 49:873-890.

[3]Pourabdollahian B, Taisch M, Kerga E.Serious games in manufacturing education:evaluation of learners’engagement[J].Procedia Computer Science, 2012, 15:256-265.

[4]Ross A M, Fitzgerald M E, Rhodes D H.Game-based learning for systems engineering concepts[J].Procedia Computer Science, 2014, 28:430-440.

[5]Prensky M.Digital game-based learning[M].New York:Mc Graw-Hill, 2007.

10.工程制图48教案（最终版）篇十

章节名称：第三章平面立体及其投影（第一节基本几何要素的投影

一、点）教学目的：掌握点和三投影之间的关系，以及由点的两投影求作第三投影的要领

教学重点：点在两面体系和三面体系中的投影规律，点的投影与直角坐标的关系教学难点：两点相对位置中的前后关系及重影点教学过程及主要内容：

第三章

平面立体及其投影

第一节基本几何要素的投影

一、点

1、点的投影

空间一点有唯一确定的投影；点的一个投影不能唯一确定点的空间位置。

2、两投影面体系的建立

V——正立投影面，正面； H——水平投影面，水平面； OX——投影轴； O——投影原点

3、点在两投影面体系中的投影（1）点的投影规律

指出：空间一点的两个投影可以唯一确定空间点的位置。

投影规律：ａ′ａ⊥ＯＸ；ａ′ａX ＝Ａａ，ａａX ＝Ａａ′（2）各种位置点的投影

位置包括：点在各分角内；点在投影面上；点在投影轴上

4、点在三投影面体系中的投影（1）三投影面体系的建立

在Ｖ面、Ｈ面基础上增加Ｗ面（侧立投影面，侧面），两两相交，将空间分为八个分角，重点讨论点在第一角的投影。（2）点的三面投影及投影规律

ａ′ａ⊥ＯＸ，ａ′ａ″⊥ＯZ；ａａX ＝ａ″ａZ＝Ａａ′

（3）三面体系中各种位置点的投影（4）点的投影与直角坐标的关系

指出：空间点到W面距离为ｘ坐标

得出：水平投影由ｘ、ｙ定

空间点到V面距离为ｙ坐标

正面投影由ｘ、ｚ定空间点到H面距离为ｚ坐标

侧面投影由ｙ、ｚ定

结论：点的两个投影反映点的三个坐标，已知点的两个投影必能作出第三投影。（5）两点的相对位置和重影点

相对位置：左右位置由ｘ坐标值大小判别

上下位置由ｚ坐标值大小判别

前后位置由ｙ坐标值大小判别

重影点：处在同一投影线上的两点对该投影面的投影重合于一点，称重影点

对H面重影点：ｘ、ｙ坐标相同

对V面重影点：ｘ、z坐标相同

对W面重影点：y、z坐标相同

判别：在不重影的投影图上比较这两点的相对位置

11.工程制图基础试题及答案篇十一

一、选择填空题(共20分，每空2分)

1.下列孔轴配合代号中属于过渡配合的代号是 C ;属于过盈配合的代号是 A 。

A.H8/s7 B.H6/g5

C.H7/k6 D.G6/h5

2.在R10优先数系中，若首项为10，则其第五项的优先数是 C 。

A.28 B.20 C.25 D.31.5

3.下列孔轴配合代号中属于配合性质完全相同的同名配合的是： B 。

A.H8/r7和H8/m7 C.H7/k6 和h7/K6

B.H6/g5和G6/h5 D.H7/k6 和k6/H7

4.滚动轴承内圈与基本偏差为h的轴颈形成 C 配合，这也说明了与一般基孔制相比，其配合性质变紧了。

A.间隙; B.过盈; C.过渡; D.一般联接

5.φ30m5、φ30m6、φ30m7三个轴的公差带相比较，其 C 是相同的。

A.公差 C.基本偏差

B.极限偏差 D.实际偏差

6. 基本偏差为a~h的轴与基本偏差为H的孔可构成____ A______。

A.基孔制的间隙配合; B.基轴制的.间隙配合;

C.基孔制的过渡配合; D.基轴制的过渡配合。

二、简答题(共15分)

1.某齿轮的精度要求为7—6—6 E K，试解释该标注代号中各符号的含义是什么?(5分)

答：7-6-6分别代表该齿轮第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ公差组的精度等级(各1分，共3分)，

E: 代表齿厚上偏差代号，K: 代表齿厚下偏差代号(各1分，共2分)。

2.国标规定的基准制有哪两种?简述基准制的选择原则。(5分)

答：基孔制和基轴制(各0.5分，共1分)。选择原则是：①优先选用基孔制(1分);②在有明显经济效益或一轴多配时才选用基轴制(1分);③与标准件相配，以标准件为准选择基准制(1分);④在特殊情况下可以采用非基准制任意配合(1分)。

3.评定轮廓表面粗糙度的高度特性的参数有哪些?反映形状特性的附加评定参数有哪些?国标推荐采用的评定参数是哪个?(5分)

12.工程制图课程考核方法的思考篇十二

1.计算机制图背景下工程制图考核重点的转变

工程制图是一门研究图示法和图解法及根据工程技术规定和知识绘制和阅读工程图样的科学, 是既有系统理论又有较强实践性的技术基础课, 学习工程制图的主要任务是掌握图示法、图解法和专业图纸的阅读和绘制能力, 土建类、规划设计类等专业的工程技术人员必须具备绘制和阅读工程图样的能力。因此, 工程制图课程的考核应注重于对学生的绘图和读图能力的检验。但是20世纪90年代以来, 随着CAD等计算机绘图技术的出现, 从根本上改变工程制图的传统方式, 其强大的绘图功能和辅助设计能力将广大工程技术人员从传统的大量重复的图形绘制工作中解放出来, 成为工程技术人员必须掌握的一项技能。面对这一发展趋势, 处理好计算机绘图和传统制图的关系成为工程制图课程教学过程中必须思考的问题。手工绘图不论是现代还是将来, 都将是工程技术人员在现场进行工程设计和指导生产, 进行技术交流的一种手段。因此应将二者并重, 不可因强调计算机绘图的作用而淡化手工绘图基本功的训练。手工绘图是基础, 计算机绘图是应用。只有在学生具备一定的手工绘图训练后, 计算机绘图的应用才能达到较高水平, 否则软件操作无论如何熟练, 都画不出符合工程技术要求的图纸。手工绘图训练的潜在功能及对学生空间思维的培养是计算机所无法替代的。因此在这种背景下, 工程制图的教学重点应该向培养学生的空间思维能力和读图能力的转变, 考核的重点应该转向检验学生的图示能力、读图能力、尺寸标注能力和对制图标准的掌握等方面。而在手工绘图方面, 重点可适当向徒手绘制草图方面倾斜。

2.工程制图课程考核方式的设计

关于工程制图的考核方式, 很多人都进行了研究, 提出了424考核模式、开放式过程考核模式、开卷考试模式等。我校的工程制图课程经过上一轮改革, 从原来的127模式改成了145模式, 从新的考核模式实施结果看, 大大降低了考试成绩的偶然性, 提高了学生的实践动手能力, 但是这种考核模式有一定的弊端。工程制图课程内容较多, 因为考试时间有限, 题量也不能太大, 所以就会出现期末考试题目难以涵盖所有内容, 考核不全面的问题。而平时成绩所占比例过高, 引起学生对期末考试不重视的问题。

针对这些问题以及该课程的特点, 在教学过程中设计平时测验环节, 整个课程将进行两次平时测验, 一次内容为画法几何部分, 主要检验学生的图解能力和图示能力, 第二次内容为制图的基础知识和专业图纸的绘制和阅读部分, 并将平时测验成绩按一定的比例计入总成绩中。考试成绩由课堂表现成绩, 平时测验成绩, 作业成绩, 期末考试成绩四部分组成, 所占比例为10%、20%、30%、40%。

3.工程制图考试题型的思考

根据教学内容和考核重点的调整, 将工程制图期末考试试卷题型设为以下几类:填空题、选择题、判断题和作图题。前三种题型重点考核学生对画法几何部分的基本理论、制图基本知识及专业图纸中基本符号标注的掌握情况。作图题主要考查学生的空间思维能力和图示能力。作图题分为图解题、求组合体表面点的投影、三视图、轴测图、透视图等。图解题考查学生用作图方法解决空间问题的能力;三视图又分为两种:一种是根据轴测图绘制三视图, 并标注尺寸, 另一种是根据形体的两个投影, 补绘其第三投影, 并绘制其轴测图, 也可考虑在投影图上补线或改错等题目; 透视图考查学生的一点透视和两点透视的作图能力。

4.实施效果

自新的考核方法实施以来, 取得不错的效果, 主要体现在以下几个方面:一是学生的期末考试成绩有所提高, 不及格率有所下降;二是调整了成绩组成比例和题型之后, 不及格率下降, 学生不再担心期末考试不及格的问题, 学习起来更轻松, 兴趣也更浓厚;三是增加了两次平时测验环节, 使学生对基本知识掌握得更牢固, 读图和绘图技能也有很大提高。

5.结语

【工程制图实验书】推荐阅读：

工程制图及CAD教学资源库研究论文09-23

建筑制图与识图实验报告07-07

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