体验快乐叙事作文

体验快乐叙事作文（共20篇）（共20篇）

1.体验快乐叙事作文 篇一

我是一个体育爱好者，喜欢打羽毛球，经常和姥姥一起打。可是，我以前的动作是不正确不规范的，通过这次体验，我终于掌握了正确的要领。

上星期天，我和爸爸妈妈兴致勃勃地来到皇明体育馆参加活动，来自各个学校的小记者们都集中在体育馆期盼活动的开始。活动开始后，我们先点名站队，教练教我们打羽毛球的基本功。她一边示范下肢的姿势，一边讲解球拍的握法与挥拍的姿势。我一边听一边在旁边默默地做着动作，此时我才明白：原来我的姿势是错的啊!讲完后，教练又让我们自己练习正确的`姿势，同学们都小心翼翼地练着。

轮到我上场了，心里怦怦直跳，真像揣了十五只小兔子七上八下。教练开始扔球，我按照正确的要领做接球练习，让我失望的是，十个球有三个没有接住，真是郁闷!我耷拉着脑袋正要往场地边上走，这时教练一把拉住我，抚摸着我的头说：“不错，只要掌握了正确的要领，相信你一定会大有长进!”听了教练的话，我重新振作了精神。

快乐的时光总是短暂的，转眼到了下课的时间，我恋恋不舍地离开了体育馆。通过这次体验，我明白了：只要掌握了正确的方法，就一定会有进步!

这真是一次难忘的体验。

2.体验快乐叙事作文 篇二

一.创设情境, 丰富课堂, 诱发学生的体验

情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境, 是诱发学生体验, 激起学生的写作欲望, 调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。

有一次, 我预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生做好了心理上、物质上的准备后, 教师郑重地翻开讲义夹去取试题, 然而没有。接下来是我一系列的“找试题”的动作, 神态也随着找的过程不断变化, 学生由观望开始变得莫名其妙, 最后暗自偷笑时, 教师宣布“试题”找到了, 接下来让学生用大约300字, 将老师“找试题”的过程写下来。

紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生写作兴趣盎然, 写作情绪轻松而自然, 写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义, 满怀希望地‘抖动’课本, 失望地望着在地上滚动的硬币, 有些慌乱地找遍身上所有的衣袋, 仅存的一线希望破灭了, 从走廊上回到讲台上, 还一边无可奈何地摇头, 尴尬地望着学生, 最后带有几分狡黠地宣称……”

这就是情境的功能。诱发学生的体验, 有意识地“制造材料”, 丰富课堂生活, 教师就要善于有目的地导演“情境”, 使学生如临其境, 从而产生表达的愿望和写作灵感。

二.精造细节, 丰富生活, 有效培养观察的兴趣

学生习作的源头活水就是他们自己的生活, 但是学生大多不会自觉地观察, 留意每天的生活, 他们即使看到了可写的内容, 也不会引起注意。我注意“放大”现有的生活资源。中秋节那天, 我郑重其事地给学生布置家庭作业, 先告诉他们是三项, 等他们开始小声抱怨时, 我再不紧不慢地说出作业内容:第一项, 吃月饼;第二项, 赏明月;第三项, 给家人诵读苏轼的《水调歌头》。我的话音未落, 教室里已是一片欢腾。愚人节那天, 抢在学生们“愚弄”我之前, 我满脸伤感地告诉他们:我要调走。先入情入境地把他们给“愚弄”了。就这样, 学生每天的生活在我的刻意导演与精心安排下变得生动和精彩, 学生们越来越关注自己每天生活的点滴细节。

三.抒发真情, 张扬个性, 流泻学生的体验

学生心中积累了或悲伤、或欢喜的情感体验, 在作文时, 教师就要引导学生运用富有情感生活的语言———用会痛苦的语言、会流泪的语言、会欢笑的语言来写作。因此, 在体验式作文中, 教师要引导学生运用情感化的语言, 使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。

例如在我的作文课《考试》中, 我当堂发下一张试卷, 并在考试前一再关照学生要看清题目, 但是由于时间紧迫, 学生未看清隐藏在最后的做题要求, 全班只有三个学生是按要求做的。考试结束后, 我让学生畅所欲言, 说说他们心里的真实感受。

大部分同学归结得都很好, 说正面的道理多。可有一位学生说:“我感觉好像被人当猴子一样‘耍’了, 这么多都白做了, 可是就因为最后一题没看清楚。我真不明白, 那个教授为什么后面还要写, 多浪费字啊!最后害我白写了很多字。”我说:“那你现在最想用一句什么话来概括自己此时的心情?”他说:“我好像被人给耍了。”所有同学都笑了, 有的随声附和, 也有的同学还面露惊讶, 可能在想:“这同学怎么能这么说呢?老师听了会不高兴的。”但我却笑着说:“很佩服你能说实话, 竟谈出被人给‘耍’了!但是如果这个‘耍’加上引号的话, 你就会思考得更多!我想不仅考试要按要求, 做任何事情都要注意要求, 做任何事情都有它的要求和规则。认真做好人生的每一份答卷, 你才会有成功的未来。”

只有主张抒写真情实感, 学生在课堂上才感觉不是在上课, 更不是在作文, 而是在无拘无束地聊天。作文教学中, 一旦学生的语言沾染强烈的情感色彩, 那么, 我们说这样的作文就是富有个性色彩的。

3.在体验中快乐作文 篇三

一、创设情境,唤醒体验

情感是写作中最积极,最有效的内在动力,正所谓“诗以言情”,“文以情生”。因此,在作文教学中创设情境,引导学生回忆生活,激活生活表象,提取生活素材尤其重要。

1.角色表演。小学生有天生的表演欲望,教师在教学过程中,可组织学生扮演习作中的有关角色,通过语言、动作、神态的演绎,让学生获取相应的角色感受和角色体验,使学生入情入境。著名特级教师于永正执教作文指导课《学歇后语,编童话故事》时,于老师和三名学生合作表演“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”的情景剧,于老师扮演老母鸡,女学生扮演小公鸡,男生甲扮演黄鼠狼,男生乙扮演黑猫警长,师生戴着头饰,生动地再现了“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”的情景,通过惟妙惟肖的表演,丰富了人物的语言、动作、神态。面对活生生的画面,学生写起来得心应手,语言生动贴切,充满情趣。

2.故事引领。小学生的思维以感性认知为主,具体鲜活的事例可以让他们思绪万千。根据这一特点,指导写作时,教师可以通过讲述生活中的故事来感染学生,诱导思路,鼓励学生“我口说我话,我手写我心”。如,在指导《感受亲情》时,南平武夷山实验小学杨丽莉老师,她没有急于指导学生怎样审题,怎样选材,而是“抛砖引玉”,动情地给学生讲述自己小时候的故事,学生的情绪受到感染,杨老师“趁热打铁”,鼓励学生自由表达生活中的酸甜苦辣,聆听亲情,感悟亲情,真切体验亲情无处不在。这样,不仅帮助学生回忆生活,还唤醒藏在学生心中的情感,并产生一种强大的内驱力,不吐不快,正所谓“情动而辞发”。

3.媒体引路。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么媒体就是一片锦上添花的绿叶。教师在指导作文时,可以运用录音、录像、投影、幻灯等媒体展现一些与写作有关的内容,如几张图片、一段故事,有条件的还可以制作一些专供作文使用的CIA课件。如,中年级作文《编童话故事,改不良习惯》,由于小学生无意注意占主导,他们虽然置身现实生活中,但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察,对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。龙岩市实验小学陈晓芳老师,在作文指导时先播放CIA课件“生活中各种不良习惯”,将文字、声音和图像直观地展现在学生面前,再现了学生平时视而不见的生活画面。这些具体可感的形象不仅引发了学生的思维,丰富他们的写作信息,还激发了学生作文的兴趣,架起了学生生活和习作的桥梁,写作便成了一种自然而然,自由自在的活动。

二、现场活动,亲历过程

爱玩,玩中找乐是人之天性。我们应尽可能开发富有童趣,有利于习作的资源,开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动,让学生在玩中,在乐中,在充满童趣的活动中观察、感受、体验、思考,积极主动的获取写作素材,激活他们的写作热情。一节作文课上,周晓荣老师(宁德市霞浦县实验小学)组织学生在课堂上玩击鼓传花的游戏。游戏前,周老师特别强调要按要求做。游戏开始了,学生个个精神抖擞,严阵以待。2分钟后,第一轮鼓声停止,周老师宣布:请你大声说出自己的姓名,你将得到一份甜蜜的礼物。中奖学生获得一根七彩棒棒糖,一份精美礼品。同学们既惊讶又羡慕。接着,老师请同学们说说自己的心情与感受。又一轮开始了……2分钟后,第二轮鼓声戛然而止,老师宣布:你将连累到你的前一位和后一位的两个同学,你们三个将一起接受严峻的考验。一时间,兴奋、后悔、难过……各种表情出现在学生们的脸上,他们个个要发表自己真实的想法。这样,在轻松愉悦的环境里,学生亲历了游戏的全过程,经历了一波三折的心理体验,感受了自己的情感跌宕起伏。在老师的引导下,《“逗”你没商量》这个极具创意的作文便轻松诞生了。

三、幽默话语,升华体验

著名特级教师于永正执教作文指导课《学歇后语,编童话故事》时,用幽默风趣的开场白吸引了学生的注意力:“见到你们,非常高兴!同学们可真是‘雨后春笋—一一天一个样’!咱们的校长、老师那真是‘铁锤敲铜锣——响当当’,在爷爷奶奶眼里,同学们都是‘老寿星的脑袋——宝贝疙瘩’”。课伊始,于老师寓情感沟通于谈笑间,蕴教学内容于诙谐中,引得学生哈哈大笑。老师幽默的话语不仅让学生体悟到歇后语的风趣,更激起了他们运用歇后语的兴趣。兵法曰:“出奇而制胜。”于老师冲破框框,以“歇后语”引题,唤醒了学生思考的欲望,调动了学生的积极性。随后的演一演歇后语,学生个个热情高涨,兴致盎然。编写童话故事更是水到渠成,全然忘记了自己是在写作,而只是急切地表达自己的生命需要。

4.最后一名的体验优秀叙事作文 篇四

火辣辣的太阳应证着火辣辣的`运动会快要开始了，经过繁忙的运动会开幕式，终于要到我最喜欢的部分——运动会正式开始。

“下面是100米预赛，请XXXXXX上场。”随着主持人的话音刚落，人人都开始进场准备。“XX加油”“XX必胜”“XX我们在终点等你”一声声的呐喊都是为运动员打气。当然也包括我哦。“啪”一声枪响一下，同学们捂住耳朵看场上飞奔的运动员。很快，第一轮结束了。我参加的是：1500米决赛。“请参加1500米的同学快速来报名处。”我跟着一群人来到报名处，18个人一起贴上“标签”进入赛场。321“啪”我们像奔放的马儿在大草原上跑着，开始我在第5个。可是后来越跑越没劲，干脆换成走。一堆人一起走很壮观，就剩最后一圈时。一切都变了，一些人像疯狗一样，冲向终点。一些人不跑了放弃了。一些人只想跑完全程，得不得第一都一样。我嘛，是跑完全程的倒数第一。虽然不是很好，但跑完全程都不错了。嘻嘻。

5.快乐叙事作文 篇五

从此以后，我就精心地照顾小树，经常给小树浇水。施肥，就是盼着小树快点长大，好和他比个头。第一次和小树比个的时候，我在树上系了一个红线，以后只要一有时间就去和小树比个，我决心一定要把小树比下去。一周后，妈妈告诉我，我要去姥姥家住一段时间。我恋恋不舍的来到了小树身旁，亲切的对小树说：“小树，小树，你等着我，我很快就会回来的.，那时，我一定会比你高的。”之后，我就和妈妈去姥姥家了。

在姥姥家里我又不按时吃饭，妈妈说：“小树从来不挑食，你不是要和小树比个吗?你就应该向小树学习啊!”在姥姥家呆的十五天里，我改掉了以前爱吃零食不吃饭的坏毛病，每天按时吃饭，从不挑食。回到家后第一件事就是跑到小树跟前，和小树一比高低。可是看到结果我傻眼了，我竟然在那个红线的下面了。我“哇”的一声就哭了。妈妈闻声赶了过来，问我怎么了。我哭着说：“我……我……”“你怎么了”妈妈着急地问。“我长矮了，啊……”。我又哭了起来，可妈妈却笑岔了气。后来妈妈告诉我，其实我没有长矮，而是小树比我长的更快。啊，原来如此。

6.叙事作文：十分快乐 篇六

我的课余生活像七彩图画，丰富多彩。唱歌、跳舞、做游戏，但我最喜欢的就是课间十分钟和同学们一起做游戏。

叮铃铃，下课了。随着老师走出教室的那一刹那，同学们一下子就沸腾起来了，如潮水般冲出教室，奔向操场，三个一群，五个一伙，边跑边喊：“作游戏喽，做游戏喽!”像随时会有人抢走我们的“十分钟”一样。

齐顺然、周乐薇、杨梓瑞，我们四个迅速组成两队，玩“迈大步”。游戏开始：我和齐顺然一组，周乐薇和杨梓瑞一组，哈哈……，单看身高，我们队就明显占优势，再加上我们的“实力”，肯定是稳赢不输。先是齐顺然和周乐薇石头、剪刀、布，我和杨梓瑞负责迈步。施开得胜!齐顺然小手一挥，我使足全身力气前进了十大步，跟着五步、两步、十步……累得我气喘吁吁，齐顺然也越战越勇，手舞足蹈。再看看我们的“对手”，杨梓瑞耷拉着小脑袋，似乎要睡着了，周乐薇噘着小嘴，一副不服气的样子，急得直跺脚，随后两人像泄了气的皮球一样，不理我们转身走了。这时上课铃声响了，我和齐顺然也手拉手依依不舍的回教室了。

这就是我的课余生活，里面充满了欢声笑语，留下了我成长的.足迹。

7.体验快乐叙事作文 篇七

一、快乐搜索——德育从这里出发

我们现行的德育, 学生快乐吗?是什么让他们不快乐?学生的快乐在哪里……于是课题组展开了“快乐大搜索”, 利用调查问卷、座谈、有奖征答等形式, 对学生的“快乐”进行摸底调查。与此同时, 我们召开教师座谈会、家长座谈会, 了解“孩子的快乐在哪里”。

二、细节训练——德育在这里生根

根据“快乐搜索”调查结果分析, 并从小学生德育现状出发, 我们把德育的重点牢牢锁定在学生行为习惯的养成中。学生的行为习惯养成光靠讲大道理是绝对不行的, 一定要从小处抓起, 进行“细节教育”。在细节教育的萌芽期, 由制定“一日常规”来细化;在细节教育的发展期, 以记诵“校园童谣”来强化;在细节教育的关键期, 用实施“专项训练”来深化。

三、活动体验——德育在这里发芽

我们每个学期都会有一个教育主题;每学期都举办争章考章活动, 例如在礼仪考章活动中, 考章合格的学生就会佩戴“礼仪章”, 开始下一阶段的“护章”行动;考章不成的学生会继续不断努力, 等等。

四、课程实施——让德育茁壮成长

我们以课题为引领, 以实验班为单位深入研究, 以校本课程体系构建来推进“快乐德育”的实施。我校“快乐德育”实践活动丛书共4辑, 其中学生用书3辑, 分第一辑 (1、2年级) 、第二辑 (3、4年级) 、第三辑 (5、6年级) ;教师用书1本。丛书内容分学习、活动、生活三个板块, 侧重于学生道德行为习惯的养成训练, 选择了一系列具有指导性的细节, 形成校本实施快乐德育的16个主题。每个主题贯穿低、中、高三个阶段, 形成螺旋上升、循序渐进的细节训练及道德认知的序列, 共48项主题活动。

五、快乐激励——德育在这里开花

自从2002年下半年开始, “快乐总动员”就走近我们。一直延续到现在的“快乐卡”经历了几次改革和创新:从单色的快乐卡—彩色快乐卡—银卡、金卡—现在的“快乐积分存折”, 每个级别的办卡要求和使用, 都有很翔实的说明。经历8年的“快乐总动员”, 具有一套较为完整的实施方案和激励机制。我们把学生在各级各类所获的激励汇总成快乐积分, 在毕业时, 按照快乐积分的高低, 95%的同学都能在大队部兑换不同级别的物质奖励, 以及一张ABCDE不同级别的“快乐少年”荣誉证书。

实施快乐德育之后, 我们崇尚学思结合、知行统一。我校的快乐德育就是遵循这样的原理实施的一种教育。在台州市立项课题“基于细节教育的快乐德育校本实践研究”的引领下, 我们坚持“学思结合、知行统一”, 在实验中不断发现问题, 及时调整我们的研究思路并寻找研究对策。

8.体验快乐叙事作文 篇八

关键词：新理念作文话题快乐写作

近两年来的“快乐写作”实验研究表明：“快乐写作”重视多学科、课内外等方面结合，充分发挥学生的自主性、参与性、合作性和创造性，从而有利于自主、探究、合作、体验等课程改革理念的实现，学生始终处在愉悦的学习氛围之中，极大地激发了学生学习语文的热情，学生变得爱写、乐写了。这也正是本人适应教育形势发展的需要，转变观念，更新知识，不断提高自己的教学智慧，在教育行动中与新课程共成长的结果。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。快乐作文是通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我心”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。快乐写作的前提是要有激情，学生要爱作文，教师要为学生引入源头活水。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护，又该怎样开渠放出源头活水呢？

一、随文设练，真切感受模仿写作的快乐

“甫昔少年日，早充观国宾。读书破万卷，下笔如有神。”诗圣杜甫用语不惊人的诗句阐述了一条颠扑不破的写作理论：阅读为写作之基础。阅读之于写作，犹如河水之于游鱼，阳光之于万物。但是,现在绝大部分学生的阅读量少得可怜，除了语文课本以外，不再接触什么书，也就是说，语文课本成了学生最重要的甚至是唯一的阅读材料。但由于教师阅读教学方法单一且个性缺失，导致语文课味如鸡肋。最令人心痛的是阅读教学游离于作文教学之外，这使得学生没有从课文中吸取营养、学得技法用于自己的写作实践。阅读教学与作文教学脱节是语文教学效率不高的重要原因之一。现在语文教师的当务之急是优化课堂结构，把作文教学融入阅读教学中去，借助阅读教学不断提高学生的作文水平。

吕叔湘先生说：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿,不仅模仿书上念的,也模仿四周一切人说的和写的。”由此可见，学习语文特别是学习写作离不开适当的模仿，不要忘了“他山之石，可以为错”。如果抛开适度的模仿去谈创新，那么创新就成了无源之水和无本之木。这所谓“教者有心，学者得益”。

二、“日记化”作文，尽情吐露学生的心声

较之作文来说，日记是相当自由的。因此，在训练中，我让学生明白：自己所见、所闻、所感，都是可写的内容；自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨，都是可以表现的主题；自己的不满、怨恨、委屈，都可通过日记打开心结，在写作上不作任何限制，鼓励学生放开胆子去写，尽情“倾吐”。学生果然“胆大包天”起来了：“老师，你不该对我那样。”“老师，我们喜欢看到你的笑容。”“妈妈，别把我和别人比。”诸如此类，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬：“谁说你们不会写作文？这不，你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗？而且还写得酣畅淋漓！”此时，学生们都露出了会心的微笑，他们这才明白：原来作文就是这么写的！就像写日记这样简单，写出自己的见闻、经历、想法。

三、“书信化”作文，一道沟通师生心灵的彩虹

以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。现在的孩子很有思想，他们对世界有自己独特的看法，孩子与同学、家人、老师之间难免会产生矛盾：不服班干部的管制，敌视老师的偏心、讨厌妈妈的唠叨……换一种写作方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说难忘的一两件事，写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。

四、“诗歌化”作文，洋溢学生创作的激情

儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、朗朗上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养，让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写景、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。

苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”而当一位教师真正把完成作文的主动权还给学生时，这不仅是学生的幸运，也是教师的幸运，因为他们都将从中焕发出生命的活力，他们的智慧必将同构共生。这样的教师才能不断提高自己的教学智慧，才能成为学生的导航者，才能成为智慧型的语文教师。

五、走进生活，点燃快乐写作的星火

学生不是一个孤立的群体，教学离不开生活，作文教学更不能脱离实际，脱离五彩缤纷的社会。因此我经常组织学生带着写作话题或研究课题，走进大自然，走进生活，参加丰富多彩的社会实践活动，或寻访考察名胜古迹，或调查研究农村经济，或规划设计家乡蓝图……往往一件细微的小事，一句动人的话语，一个细致的动作，一处独具特色的景物，都能引发学生的感受，成为写作的契机和切入点，于是就有了一篇篇清新秀丽、观点独到的佳作，文中融进了学生对自然和人生的领悟，对风景的描绘，对生活的反思，对历史的震撼……

六、打印成册，积累孩子人生财富

我非常珍视学生每一次研究性写作的成果，通过展板、小报、主题演讲、话题作文等形式及时予以展示，强化他们的成就感和自豪感。另外，我还鼓励学生投稿，积极向各级各类报刊推荐学生的优秀习作，始终让学生自觉自愿地一次次拿起创作的笔，一次次享受着成功的愉悦。

9.快乐春游叙事作文 篇九

时间到了，十几辆的大客车整齐地排列道路两旁等待我们上车，十分壮观。我们每个班依次排队上了车后，司机叔叔发动汽车，向着目的地出发了。一路上，我们透过车窗看到了许多美丽的风景，长江、绿树、高楼、蓝天一一进入我们的视野，南京真是个美丽的城市!

不一会儿，我们此次春游的第一站南京科技馆到了。我们仿佛进入了一个神奇的世界，在那里我们看到了很多最新的科技成果，机器人、人造卫星模型、各种有趣的实验设备，真让人眼花缭乱。从中我们了解了许多科学知识和道理，有好多同学亲手做了有意思的物理实验，第一次将在书本上看到的科学道理演示出来，真让我们大家受益匪浅。

从科技馆出来之后，我们又乘车赶往下—站——雨花台烈士陵园。在这个庄严肃穆的地方，我们深刻感受到了今天的幸福生活来之不易。那是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，看着一张张介绍英雄事迹的照片，听着讲解员阿姨的动情解说，我们的心情也变得起伏起来。我们仰望着烈士群雕和纪念碑，投去敬佩和感谢的一瞥。我们一定要好好学习，把祖国建设的更加强大。

10.快乐-叙事作文450字 篇十

刚收到一半，就听到门铃“呤呤呤”的响了。我傻了眼，心想：“怎么办呀?万一让那些讨厌的小孩把我的东西拿走了，就那可是我心爱的宝贝呀，谁也不许动。”这时，我拿着我的宝贝想把自己反锁在屋里面。还没锁好门，一群小孩就冲了进来。我可急坏了，可也没什么好主意赶她们出去。这时我看到一群小孩围着一个东西看来看去，我凑上去看了一眼。啊!把我的洋娃娃给摔坏了。我火冒三丈，把她们都赶了出去。有一个小孩哭了，我想：“你哭也没用，有本事你自己去买!”

妈妈很不好意思，把我推进了屋。我本以为妈妈会说我一顿，没想到妈妈给我说：“孩子，你不应该这样子，对人要宽容。小孩子不懂事，你这么大了，应该让着她们。娃娃坏了可以再买，友谊没了，是任何东西包括金钱都换不来的。你要好好珍惜这份友谊。快乐要分享，友谊要珍惜。一个人玩有意思吗?你自己要好好反思一下要怎样对待这份友谊。”

我在屋里想了好一会儿，然后把小孩都叫进我屋里。一开始，她们都没敢进来，后来我对她们说对不起，他们才放心的进来。我很友好的跟她们说：“你们要听话，谁乖我就奖给谁一朵小红花。”她们都高兴的跳了起来。在她们玩的时候，我觉得她们好可爱。

11.体验互动快乐 篇十一

继视频播放功能之后，游戏已经成为MP3的一个新的热点功能，因此游戏型MP3开始流行，并且受到消费者热烈追捧，目前很多视频MP3已经抛弃简单的俄罗斯方块等游戏，集成了可玩性更强的游戏。外出携带这样一款小巧的数码产品，不仅可用来听歌，还能玩玩小游戏排忧解闷，打发无聊的旅途时间呢!

与普通MP3相比，游戏型MP3大多有着酷似掌上游戏机的设计，游戏操作需要的是长时间不停地按键，按键过于偏硬会导致手指按键时过于用力，时间一长会使拇指酸痛，因此按键的手感需适度。合理分布的按键在游戏时才能更得心应手，手指经过长时间把玩也不觉得疲累。另外，由于游戏效果很大程度上取决于屏幕，因此游戏型MP3对于屏幕有一定的要求；虽然现在的MP3基本都配备了彩色显示屏和视频播放功能，但屏幕普遍较小，玩游戏总是感觉不过瘾。想要真正体验到不错的视觉效果，至少要2.0英寸以上的大屏MP3才能满足游戏玩家的要求，屏幕够大，可玩性和观赏性才能更高。下面给大家推荐的这几款MP3功能全面而均衡，喜欢玩游戏、听音乐的朋友不妨考虑一下。

魅族miniplayer

外观设计：miniplayer的大小和一张银行卡相仿，是真正的“迷你”机型。配备2.4英寸分辨率为320 240像素的26万色TFT大屏幕，屏幕旁边是触摸式和按压式结合的按键。

游戏性能：miniplayer在“游戏和工具”中包括了华容道、推箱子、等游戏，虽然游戏比较简单，但可玩性还不错。如果在游戏中增加一些更加益智的游戏后，相信吸引力会更大。

歌美X27

外观设计：X-27通体由不锈钢材质打造，表面经过黑色钢琴烤漆工艺处理，8个操作按键以PSP按键设计方式，分布在屏幕的左右。这款MP3采用的是1600万色2.5英寸QVGA分辨率LTPS彩屏，画质细腻，表现力不错。

游戏性能：X27支持8/16位游戏，还支持第三方开发的FC／GB／GBC虚拟器，游戏音量调节功能。10级保存进度功能，让你的游戏玩起来更加得心应手。同时支持高达2GB的mini SD卡。让游戏迷们欣慰的是，更多的游戏可随时上网下载，这样一来就不必担心没游戏可玩了。

昂达VX070

外观设计：VX979为全金属机身设计，配备2.4英寸26万色的QVGA屏幕，旁边设计有五维导航键，其他按键则分布在机身外侧，按键键程适中，操控起来也是得心应手，

游戏性能：VX979可通过升级固件来更新游戏内容，大大丰富了用户的娱乐需求。值得关注的是与其他机型籽游戏固化至闪存芯片内部不同，VX979可以任意下载／删除机器上的游戏，大大增强了VX979的可玩性，而且它还支持多任务操作，可在看电子书或者图片的同时听歌、玩游戏。

愛国者F968

外观设计：F969采用双层注塑面板设计。机身后面板采用合金金属背壳，经过黑色钢琴烤漆工艺的处理，质感不错，中间是流行的2.4英寸26方色的QVGA显示屏幕，按键全部安排在了机身的侧面，按键的灵敏度非常高，只是键与键的距离感觉略近。

12.激发兴趣 体验快乐 篇十二

一、激发兴趣,创设走进音乐的氛围

培养学生兴趣是《音乐课程标准》中的一个重要理念。小学生具有好奇的心理年龄特征,他们会对自己感兴趣的东西用很大的精力去研究、学习,一旦产生强烈的好奇心,就会带着浓厚的兴趣、心无杂念地投入其中。无论什么行业、什么职业的人对音乐都有一种喜爱,用音乐调整自己的情绪,用音乐给自己带来欢乐。在音乐课堂教学中,我们需要在课前揣摩激发学生音乐学习兴趣的方法,在课程的伊始阶段就将学生的注意力牢牢把握,促使学生积极主动地投入到音乐学习之中。万事开头难,首先我们要做好导入阶段的兴趣激发,根据教材内容的教学需要,设计那些可以手、口、脑等多种器官共同参与的导入方式,使学生的学习兴趣迅速得到激发。比如,在教学《粗心的小画家》这首歌曲时,我们可以先为学生创设一个有趣的故事情境,使用现代化的教学设施为学生播放一段动画:一个叫做宁宁的小朋友,是一个小画家,有一大把彩色铅笔,但是,他画了个炉灶却没有门,画了一匹马却没有尾巴,真的是一个非常粗心的小画家;然后引导学生观看视频、倾听音乐,感受歌曲是怎样表现这位小画家的。学生的学习情绪立刻被调动起来,一边听着老师播放的歌曲,一边轻松愉快地看着视频、记着歌词,学习得很轻松。小小的一个故事、一段视频、一个音频文件就完成了整节课的教学任务,学生学得乐此不疲,教师教得轻松惬意。

二、边玩边学,点燃音乐带来的激情

传统的音乐教学,大多数教师注重传授学生的理论知识和成绩的考核评价,对于激发学生的音乐学习兴趣缺乏研究。实际上,小学生以无意注意为主,难以在长时间内集中自己的有意注意,对于那些枯燥无味的乐理知识他们并没有多少兴趣。在教学中,我们应该转换教学模式,将枯燥无味的乐理知识穿插到生动活泼的游戏中,以学生喜闻乐见的形式,激起学生的学习兴趣爱好,使学生潜移默化地受到音乐的熏陶。比如,《小鸟,小鸟飞回窝》这首歌曲的节奏和旋律很特别,为了帮助学生掌握,我们可以设计游戏教学,老师装扮成一棵大树,一些学生装扮成小鸟,头上带上可爱的小鸟头饰,拿上音乐符,一边听着老师播放的音乐,一边做游戏,听到唱自己手中的音符了,就飞到“大树”的面前,将音符挂到“大树”的身上;对于那些听得准确无误的“小鸟”,老师分发表示肯定的礼物。游戏的目的在于帮助学生辨听音符,大方表现,小礼物只是为了让学生感受到成功学习带来的乐趣。这样的游戏教学可以使学生积极主动地参与到学习之中,消除他们的害羞情绪和顾虑,鼓励他们大胆放声歌唱,边学边玩,乐趣无穷。

三、多措并举,感受音乐带来的快乐

传统的音乐课堂教学模式,一般是教师边弹边教唱,学生随着音乐跟着教师学唱,学生的学习活动很被动,注意力难以集中,体现不出学生学习的主动性。实际上,音乐更注重学生的感受和激情,这样的教学根本就难以彰显出音乐的魅力,学生也就难以感受到音乐内在的美。在教学中,我们可以借助现代化的教学设施设备,将教材的教学内容制成集游戏、教学、图片、声音于一体的教学课件,让学生在受到优美画面的吸引时,感受音乐的无穷魅力,一边学习、一边欣赏,使学习活动变得写意、轻松,学生的学习变得生动活泼,轻松愉快。在这样的音乐课堂教学中,更容易帮助学生放松心情,沉浸在音乐之中,课堂变得民主,学生的主体地位也就得到了体现,学生可以在课堂上尽情地发挥自己的音乐“天赋”,或歌、或舞、或弹,能够自由地表演,大胆合理地想象,不但可以学习音乐,夯实他们的音乐知识和技能,甚至可以在这样的环境下有所创新。比如,在教学《摆手舞》这部分舞蹈的时候,我们可以在课前让学生通过不同的方式去了解土家族的自然风情和土家舞的特点,教师则收集土家族生活地的景色、特殊的风土人情等。在教学中,我们可以打开设计的教学课件,一边播放土家族特有的音乐,一边欣赏美丽的自然风景,慢慢地为学生引入土家舞,一边欣赏舞蹈,一边听介绍,感受土家舞的欢快。这时候,教师再向学生介绍舞蹈的名称、由来、寓意等,然后就可以一边给学生做示范,一边让学生练习。当学生掌握了基本的土家舞步后,我们再次为学生播放不同的土家舞,让学生进行模仿。最后,为学生播放一段音乐,让学生自己揉合各种土家舞步,自创自演一段土家舞。这样的教学,不但完成了教学任务,还打开了学生的思维方式,引导学生积极进行创新,学生在学习活动中的主体地位也得到了强化,学生也可以更深地爱上音乐。

四、科学评价,享受音乐带来的乐趣

对于音乐教学,其实不在于传授了学生多少知识和本领,关键在于是否能够唤起学生内心的感觉,鼓舞他们积极向上的学习和生活,让学生在音乐中感受到他人的尊重和老师的赏识。我们要带着欣赏的眼光看待学生,善于发现学生身上的“闪光点”,用自己赞赏的目光鼓励学生、激励的言语促进学生、会心的笑容支持学生,为学生带去一缕缕的春风,开启孩子心中求知的大门,为他们插上飞翔的翅膀,带去一份快乐与自信。所以,我们要科学合理地评价学生,改变以往只关注结果的评价方式,注重学生的过程学习,点燃学生学习音乐的自信。

13.快乐-叙事作文450字 篇十三

“三八”妇女节那天，我随妈妈单位上的女教师一起去大纵湖游玩。一到那里，我和几个小朋友又蹦又跳，向风景区的大门走去。眼前有一扇木头搭起来的大门，上面挂着几个大红灯笼，不远处传来革命歌曲《九九艳阳天》。天是淡蓝色的，飘着几朵白云。三五成群的游人们，谈笑风生，好不热闹!

我们参观了大纵湖的不同景点。我和妈妈先到寺庙。看到了许多菩萨。接着，我们又参观了新四军大礼堂。礼堂里挂着各种旗子，礼堂四周的墙壁上贴着一幅幅介绍新四军将领的图画。我们一边走，一边呼吸着清新的空气。观赏美丽的风景。吃着美味的湖乡小吃，心情十分舒畅。走着，走着，我和几个小朋友发现了一个游乐园，我们便跑了过去。这里的游乐园和城市里的游乐园不一样，有跷跷板、有独木桥、有钻渔网，最有趣的要数荡秋千了。我跑到秋千前，让妈妈把我抱了上去。刚开始秋千轻轻地荡着，我就像坐在摇篮里一样很舒服。慢慢地秋千荡起的幅度大了起来，这时，我的好朋友王鹏瑶从远处跑了过来，她用足全身力气推着我，很快我和秋千飞了起来。我吓得大声地喊“啊”，手死死地抓着秋千两旁的绳子，“不要再推了，不要再推了，求你停了吧!”我嘴里虽然这样喊着，心里却觉得大纵湖太好玩了，不仅刺激，而且有趣。

“三八”妇女节那天我过得真愉快!要是妈妈单位上再举办这样的活动，我一定还请求妈妈带我参加。我期盼着那一天早日到来!

14.快乐是帮助叙事作文 篇十四

一天，我拖着疲惫的身子从学校回来，快到家时，天气骤变。

路边的树叶飘动起来，抬头望望天空，不知何时布满了破棉絮般的云朵，一道闪电在云朵间熄灭。紧接着便响起了一声沉重的闪雷，那云朵迅速变换，不一刻工夫便翻腾成乌云，向着西南面滚滚而来。闪电越来越亮，雷声越来越小，只听“咔嚓”一声，被大风折断的树枝从天而降，险些落在我的头上。到了家门口，那硬币般的`雨点落了下来，落在玻璃上，啪啪乱响。不一会儿我嗯，零星的雨点便形成了密集的雨网。我急忙躲进房间里。

顺着窗户向下看到邻居家的衣服还没收，我思索再三，满腔热血地奔跑到邻居家的衣架旁，但无力将衣架拿到楼上，只好一鼓作气，干脆一件一件抱着往楼上跑。我出门前穿了一件旧衣挡雨，可一趟一趟地跑，穿着十分不方便，沾了雨还卷在身上，速度变慢了。看到雨越下越大，我太心急了，索性就把雨衣扔了，把衣服抱在胸口。这样来来回回十几趟，终于收完了。虽然身上冷冷的，可心里却暖暖的。

雨停了，太阳出来了。我把衣服送回了邻居阿姨家。邻居阿姨不停道谢，听得我心里美滋滋的。

15.体验链接数学思维与快乐 篇十五

一、创设良好的氛围，体验环境之乐

活跃的课堂气氛、良好的学习气氛能让学生进入课堂情景之中，达到师生情感交融。教师应首先进入情景，全身心投入，通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，把亲切、信任、尊敬的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默的语言把学生带入课堂氛围中，把抽象的知识化解成信手掂来的计算，不再在严肃的数学面前倍感枯燥。教学中应尽可能发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励，尽量少批评或不批评。

二、创设生活情景，感受应用之乐

数学来源于生活，又超出生活。要想让学生乐于接受数学知识，作为教师在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。教师应该做生活的有心人，及时抓住这一问题，由此引发学生开展各种各样的课题研究。比如，教师可以设计“怎样打电话省钱”、“压岁钱怎样花”等生活问题，这样的问题对学生而言，既有现实性和趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。因此，教师应留意学生身边发生的，或学生需要了解的、熟悉的事物，通过在商业、科技、交通、工农业生产等行业的应用价值，感受到生活中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。让学生在对实际问题的实际探索中，感受到数学的实用性，体验到应用的乐趣。

三、拓展教室空间，体验学习之乐

数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出课堂，使课外学习与课堂学习结合起来，这样学起来自然有亲切感、真实感。如教学六年级《利息与利率》这一课时，课前可以利用压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记银行的利率。学生记录时就会产生问题：“利率是什么？”“为什么从银行取本金时还会多一些钱？”“为什么银行的利率会不同？”……对于学生的这些问题，教师应适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习。到上课时，学生自己发现问题，自己解决问题，学生的主观能动性得到更好的激发。因此，教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集有用信息。这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分感受到数学本身的魅力，体验到学习的乐趣。

四、创设生活之美，体验成功之乐

现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉，通过处理生活问题，引导学生投身于实践活动，从而应用数学解决各种现实问题，既对数学进行了探索，又体验到了数学的无穷魅力。学了面积、周长与体积的计算后，可实地测量操场的面积，或对生活用品进行估测，如有几个包装好了的礼品盒，如何装进一个体积一定的大箱子；熟练了混合运算后可开展有关价格与购物的活动；认识了时间后可研究有关“钟表与时间”、“旅行与行车时刻表”等课题；学习了小数后，可以给爸爸妈妈当个“好管家”，记一记家里的收入和支出，算一算一月一年的盈亏。这些活动给了学生实践的机会，又带来了创造美的机遇，既提高了他们的知识综合能力，又培养了他们的创造能力，促使他们体验数学创造美的喜悦之情。

16.生产快乐体验自我 篇十六

我们人类的经济生活，从“穴居时代”结束以来，按照这本书的作者们的观点，经历了四个发展阶段：农业经济、工业经济、服务经济、体验经济。前面的三个产业或许仍然被我们叫做“产业”，但这第四个发展阶段——“体验经济”，已经不再可以被叫做“产业”了，因为它所追求的最大特征就是消费和生产的“个性化”。有些经济学家把它视为“第四产业”，但我要立即补充说，这个“第四产业”的产业特征是“大规模量身定制”（mass－customization）。但如果仅仅为说明上述的看法，我就不会向读者们推荐这本书了。

经济活动是满足人类衣食住行和更高需求层次的活动之一，不同的经济发展阶段为我们提供的“衣、食、住、行”，表现出实质性的差别。例如，火柴盒式的住房和“T－型”汽车是工业经济为我们的“住”和“行”提供的典型解决方案，而“体验经济”提供给我们的典型解决方案则是高度个性化了的“超现实主义住宅”和“表现主义服饰”。在这一视角下，五光十色的互联网运动只不过是即将到来的“体验经济”的准备阶段。再过十年，网上长大的一代人，被称为“e－generation”（e－代）将主导我们的社会，他们当中许多人接受过互联网狂潮的洗礼，经历了眼下的幻灭和冷漠，磨炼出更成熟的思考与信念。他们的经济社会文化，被概括为“e－文化”。能够适应e－文化的企业，将取代无法适应e－文化的企业，这是刚刚对全世界785家企业进行过深入调查的哈佛教授康特尔的看法。

消费者是“产品”

英国一家咨询公司最近在为企业经理举办的学习班里，在实验室条件下，把学员们带进了2010年的社会。在模拟的未来社会，学员们体验到了未来的生产、未来的需求、未来的日常生活和未来的文化。这一场景具有双重意义，它既是管理咨询的培训，又提供了“体验经济”的体验。《体验经济》的作者们这样描述体验经济的理想特征：在这里，消费是一个过程，消费者是这一过程的“产品”，因为当过程结束的时候，记忆将长久保存对过程的“体验”。消费者愿意为这类体验付费，因为它美好、难得、非我莫属、不可复制、不可转让、转瞬即逝，它的每一瞬间都是一个“唯一”。

虽然我们都知道马斯洛的“需求层次”理论，知道“衣食足而后知荣辱”的道理，但应当说，《体验经济》的作者们第一次让我们看到，现实经济发展已经进入了能够普遍地、大规模地满足马斯洛所论的最高需求层次———“自我实现”的阶段。在体验经济中，企业不再生产“商品”，企业成为“舞台的提供者”，在它们精心制作的舞台上，消费者开始自己的、唯一的、从而值得回忆的表演。在体验经济中，劳动不再是体力的简单支出，劳动成为自我表现和创造体验的机会，典型如“网页制作”，劳动者需要发挥极大的想象力和艺术探索精神，需要深入理解阅读的视觉（以及“多媒体”感受）、语言、心理过程，需要洞悉社会文化风土人情，需要尽可能丰富的各类知识，于是网页制作便转化为自我表现和创造体验的机会。

体验就是个性

事实上，在任何经济活动内部，都包含着体验经济的种子。在竞争市场里，我们常见到同类商品按不同价格出售，那件索取高价的商品或许加工得更细致，拿在手里更舒适，看上去更结实，造型更有品位，甚至，它让我们心情不一样……我们说得出千百个理由来为那些别致的商品支付高价，只要它有“个性”。这就是“体验”。两年前一个仲夏夜，我偶然看见热闹的街边小摊上随便扔着一只布质小恐龙，它的神态让我想到电影“在时间之前”里那只父母双亡的小恐龙，一步一回头，孤独地走向未知世界。这感受恰好与我当时的心情发生共鸣，让我愿意以两倍的价格购买这只小恐龙。当然，那位年轻的看摊儿人懵然不知我的心境，因为那是“唯我莫属”的体验，这只小恐龙帮助我永久性地保存了这一体验。对那些玩具来说，这只被我偶然看见的小恐龙被我赋予了“个性”，它再也不是一般的动物玩具了，它对我而言具有了“意义”。通常為获取规模经济效益的生产，同时也是标准化过程扼杀了物品的个性意义的过程。

如果你写过“日记”，你一定理解日记是怎样替你保存“体验”的。在日记里，生活着的你（“I”）和静观着的你（“Me”）对话。通过日记，你一方面保存了生活感受，一方面反省了你的生活。体验的特征之一是对体验的回忆可以让体验者超越体验。这被《体验经济》的作者们称为“transformation”。生存的艰难困苦，多年之后或许仍然被我们记得，我们知道，那回忆里更多地包含着自豪，因为巨大的苦难让我们显得伟岸起来。

体验经济，体验人生。偶在的人，存在哲学家们说，无意义地被抛入其所在的特定历史情境，开始了生活，开始了苦难，同时也开始了创造属于自己的人生的过程。所谓“自我”，只有当自我从事“自我”塑型时才存在，才有意义。缺乏意义的自我，波伏娃（SimonedeBeauvoir）说，至少可以通过“自杀”来昭显“自我”的意义。这里，自杀成为一种体验，残酷而颇具诱惑。

企业只是舞台

体验的舞台提供者必须尽力使体验超越“体验”本身，这被《体验经济》的作者们称为“inspiration”。我们看到，这样的超越可能性已经包含在任何一种经济活动中了。唯一需要的，是表演这一超越体验的“舞台”。哈贝马斯说，自我通过“表演”（performance）获得自我意识。一张照片，一片汪洋，一间祈祷室......任何引发我们感慨的物品都可作为表演的舞台。通过表演，我们洞察自己的灵魂。

17.快乐叙事作文600字 篇十七

终于，我实现了这个愿望。一天清晨，我怀揣着怀疑的心情来邀请他，与我一同去附近的小河去捉鱼，他听了这话顿时迟疑了一会儿，然后才问我是真的吗?也许是因为他太不自信才有这般举动，我回答说是真的后，他高兴地笑了。我们快步来到小河边，然后一齐脱下鞋子，挽起长裤，便开始了整整一上午的捉鱼旅程。大概是由于他经常一个人在河里玩，摸透了鱼的行踪，他捉到的比我两倍还多。

突然，我的脚不知被什么给刺出血来了，他见我脚出血，急忙用嘴巴为我吸出淤血，还用他身上的衣服撕成布片为我包扎。

看着这鱼，这水，这伤，再看这人，我感到身上的血液在沸腾，迅速浸满全身，油然而生出一种情感，这是世间少有的，又是人人都有的，那就是友谊。

“包扎好了。”我从沉默中猛醒过来：“谢谢。”“没什么，你是我的第一个朋友，你肯陪我一起玩，我真的好高兴。”

18.快乐春游叙事作文 篇十八

一进动物园，我们看到了姿态优美、亭亭玉立的丹顶鹤;看到了憨厚可掬的大熊猫。它们有的在慢悠悠地走着，有的在啃鲜美的竹子，还有的躺在石头上美美地睡大觉。它们真是太可爱了。小巧玲珑的兔子猴把树枝当成秋千，在上面荡来荡去;暴躁的黑猩猩，视乎被我们打扰到了，朝着我们大声咆哮，但我们一点也不害怕;一团火红的身影映入了我的眼帘，呀，何处着火啦!我仔细一看，原来是几只火烈鸟在阳光下翩翩起舞呢!真是美极了!

吃完午饭，我们来到了百兽山观看动物表演。

表演开始了。首先四只活蹦乱跳、抓耳挠腮的小金猴登场了，只听一声号令响起，四只小金猴“呼”的一声像四支离弦的箭全都飞快地爬上了各自的杆子，原来它们正在举行爬杆比赛。1号选手首先到达，赢得了比赛。场上响起了热烈地掌声。

接着，金丝猴，打酱油小丑，黑熊举行了骑车比赛。你们可别看黑熊笨重，它骑起车来可是一流的!看!我说的没错吧，这场比赛黑熊获胜了，而金丝猴却惊呆了!

最为精彩的是狗熊做体操了。1号狗熊首先选择吊环，它一手抓在吊环上来回摆动，另一只手摆出各种POS。2号狗熊也不甘示弱，它选择了双杠，只见它在上面轻巧地翻着跟头，赢得了一阵阵掌声……

19.综合性学习的快乐体验 篇十九

一、课前引导

“日月经天, 江河行地, 春风夏雨, 秋霜冬雪。多姿多彩的大自然陶冶了人们爱美的心灵, 锻炼了人们发现美的眼力。”一番“美不胜收”的话, 拉开了以“自然美景”为主题的人教版七年级上册第三单元的学习。焦作市的旅游资源十分丰富, 有云台山、神农坛、清天河、影视城等景区。近年来, 市政府加大了旅游资源的建设和宣传, 形成了良好的旅游文化氛围。何不借此东风让同学们沉浸在大自然的美景中, 尽情畅游一番呢?于是, 我组织学生开展了综合性学习《览胜云台山》。

二、实施指导

1.让学生“动起来”

活动开始之初, 教师就为他们明确了目标, 给活动以正确的导向, 让活动有目的、有效地开展。学生带着一个较为明确的任务, 查阅资料、谈吐心声, 让自己的知识宝库充盈起来, 以便回头大家交流的时候有的说、说到位。实际过程中, 很多学生都是一头扎进自然:搜集云台山资料, 归类编辑。学生利用节假日走进云台山, 把自己融入自然。在活动过程中, 认真观察, 把观察到的景物和自己独特的感受用流畅的语言记录下来。在充分积累、品评的基础上, 用幻灯片的形式做一个演示文稿, 对小组游览的自然景区做成果展示, 可以有云台山背景简介、解释赏析评价等。也可以通过书法、朗读、评论小品等形式展示。活动课就要让学生活动, 活动的形式可以多种多样。

2.让学生“展开来”

在小组利用已学过的信息技术知识, 合力制作多媒体课件时, “我是小导游”活动的指导教师应当为他们树立必胜的信心并提出合理建议。学生自觉、大方、有序、合理地展示学习效果, 取长补短, 既将它作为沉淀思想的砝码, 又将它作为再创新高的契机, 无论迎接到的是掌声还是叹息, 都将成为学生前进的不竭动力, 使其明确再学习的方向。教师参与到学生有关活动收获的交流中, 从多方面引导学生说出活动后的收获。呆板的总结, 会为这个自由、美好的活动留下遗憾。下面是学生此次活动“交流收获”的一些记录:“这次‘导游’的角色对我挑战特别大, 同学们一遍一遍地帮我练, 我的演说能力有了很大的提高, 尤其是心理素质好了不少。”“过去我看什么都像走马观花, 这次我学会了仔细地观察。”此活动完全符合新课改理念, 突出了学生的主体地位:从课前黑板的装饰到主持本节课的活动, 学生自始至终都是课堂的主人, 充分调动了学生的积极性和主动性。培养了学生搜集资料、筛选信息、探究问题的兴趣, 也提高了学生的科学素养和文学素养。

3.让学生“用起来”

在“写下心中的美景”这一环节中, 教师要做好写法指导, 要求学生抓住景物的主要特征, 写出自己独特的体验和真情实感。在学习榜样的示范下, 将自己在活动设计中的心得物化为一篇小作文, 将他们的语感迁移到更多的文章里。把优秀的作品进行展览, 让学生有成就感。活动是写作的准备, 写作是活动的小结。写作既是检验前期活动效果的一种手段, 也是学习成果的一种呈现方式。因此, 写作在本次活动中占有重要地位。为使活动与写作相互促进, 写作内容最好在活动之前布置, 可以提前提出要求, 好让学生在活动中注意积累资料, 并针对某一方面进行深入思考。

三、活动感悟

这段时间, 我的感觉很独特:兴奋着孩子们的兴奋, 紧张着孩子们的紧张, 沉醉着孩子们的沉醉。我和他们一起有了一次快乐的体验, 这是一次快乐而充实的活动。学生们出游归来时的兴奋, 交流收获时的兴致勃勃和台上侃侃而谈的自信, 深深地震撼了我:课堂上教师再多再深的讲解, 都不如给他们一个直接体验的机会。在“感受自然”的综合性学习过程中, 他们体验着大自然的美, 体验着观察和交流的快乐, 体验着分工的责任和合作的团结, 体验着成功的喜悦。而在体验的同时, 他们也主动地获得了语文、地理、多媒体等多方面的知识, 观察交流能力、写作水平得以提高, 独立生活能力和团队精神得以养成, 并形成了健康的审美情趣和积极的人生态度。

综合性学习是教材改革的新举措, 是广大教师面临的新课程, 也是体现新《课标》精神、引导语文教学改革的一大亮点, 实现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合, 所以综合性活动的设计与实施要突出综合、加强实践、强调自我、注重评价、精心设计, 让学生的自主性和积极性在活动中得到充分发挥, 教师尽可能少干预, 可以改变角色, 作为参与者加入到活动中去。

《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思改, 受到情感熏陶, 获得思想启迪”, 并且要“突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力, 过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养”。因此, 我在指导学生活动时, 遵循该教学思想, 高度重视“以学生为本”, 最大限度地发挥学生的主动性和创造性, 培养学生的综合学习能力。

20.体验轮滑快乐成长 篇二十

【关键词】学生 参与 普及 发展 轮滑

【中图分类号】G862 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0248-01

一、校园轮滑内容体系

校园轮滑活动是以轮滑为载体，立足于少年儿童的身心健康特点，充分结合轮滑运动能够锻炼孩子灵活性、平衡性激发青少年儿童运动潜能的特点而开展的各项轮滑活动。这些活动都包含一定的知识学习、技能训练或竞技比赛的内容，孩子们根据各自的兴趣爱好，身体素质条件选择适合的项目。我校根据学校的实际情况开展了以下一些轮滑内容。

1.速度轮滑。活动方式：学生根据自己的兴趣爱好选择报名参与选拔，专业的老师通过对孩子进行一系列的测试（包括速度、力量、身型）选拔出适宜参加这项运动的队员。由专业的老师进行系统的训练：每周训练三次，每次两个半小时，在比赛来临之际通常会进行赛前集训。

2.自由式輪滑。活动方式：从校内选拔一些有轮滑基础，柔韧性和协调性较好的学生参与自由式轮滑的训练。

3.轮滑课程。于此同时我校还专门开设了轮滑课程，每个年级都轮滑特色班，在轮滑特色班中每周都有一节轮滑课，专门教授轮滑知识。

二、校园轮滑训练模式

校园轮滑活动把轮滑训练比赛与轮滑文化有机的结合，形成我校独有的特色活动。在训练和比赛中全面提高身体素质，培养竞争意识、合作精神和拼搏精神。同时我校还建立了一套符合我校自身特点的发展模式：

（一）成立轮滑社团，加强宣传力度

1.成立轮滑社团，其中包括速度轮滑和自由式轮滑两大类，每个项目都有专门的负责人和训练教师。社团成员在50人左右，此社团主要为各类比赛服务。

2.开设轮滑特色班级，专门教授轮滑课。学校的每个年级都有2各轮滑特色班，在特色班中每周至少上一节轮滑课，有专门的体育教师授课。为了培养更多的轮滑后继人才，为轮滑运动的普及打下基础。

3.加强大队部与体育组的联合，利用校广播站，宣传橱窗、升旗仪式，宣传开展校园轮滑活动。

（二）加强过程实施，注重快乐学习

1.注重必学内容的教授与练习。在轮滑课和训练中结合轮滑教材进行轮滑的技能训练。如基础技术方面：摔跤、站立（八字站立、T字站立、平行站立）、滑行（正滑、倒滑、葫芦步滑行等）、停止（T刹、八字刹、点地刹等）。花式方面：双脚正交叉绕桩、正蛇形绕桩、正单脚S形绕桩、倒蛇形绕桩、双脚倒交叉绕桩、脚跟脚尖的正蛇绕桩、正8字原地绕桩、正尼尔森、双脚尖的正蛇、倒单脚、蟹步绕桩等。速滑方面：静蹲、、摆臂、单脚推刃、交叉步、弯道和直到滑行技术、起跑技术。专项身体素质训练：柔韧（脚背、脚踝、膝关节、髋关节），力量（哑铃、仰卧起坐、纵跳、蛙跳、单脚跳、皮筋拉伸等）。

2.以年级组为单位开展校园轮滑比赛，内容包括200米、300米、500米以及花式过桩比赛，由体育组制定竞赛规程，负责组织比赛，赛后算团体总分给班级和个人分别发放奖状证书，同时与班级的评优评先挂钩。

（三）开展校园轮滑系列文化活动，提高学生体育素质

培育广大大学生的轮滑知识，观看各类比赛及轮滑教学视频，扩大学生的视野和知识面，增强对轮滑的认识；开展轮滑知识小竞赛，以此激发学生对轮滑的热爱之情；结合学生轮滑学习情况对学生轮滑进行等级考核；组织参加省、市、区级的各项比赛，增强学生的荣誉感。

三、校园轮滑特色课程开发

（1）轮滑课程总体目标

1.通过本课程的实施，使本校学生学会健康、安全、愉快、积极的生活。

2.通过学校课程开发，培养学生的兴趣和爱好，满足学生个性的需要，促进学生的发展。

3.使学生掌握一定的运动、学习和健康生活的方法、技能，根据自身需要，为终身学习奠定基础。

4.学会交往，使学生具有健康的心理品质，能主动与人合作，积极进取。

（2）按照水平一、二、三制订目标

以“滑行技术”为例。

水平一：初步了解向前滑行的动作方法；能够自主的站立的同时慢速的左右脚贴地外八字向前滑行；

水平二：掌握向前滑行的动作方法，同时初步了解向后滑行的方法，向前滑行能进行左右脚交替滑行，敢于使用交叉步，滑行动作协调自然。

水平三：熟练掌握向前滑行动作方法，交叉步动作熟练，身体姿态优美，能够进行向前滑行和向后滑行的动作转换。

四、校园轮滑活动效果

1.激发了广大学生对校园轮滑的运动兴趣。由于校园轮滑充分激发了学生的运动兴趣，轮滑不仅让学生充满了活力，而且在活动中学生的耐力、灵敏、协调、平衡等基本素质也得到了提高。

2.轮滑特色项目的发展提高了我校知名度，在树立了品牌的同时，也让更多的家长了解到学校，了解到轮滑活动所带来的好处，也让越来越多的孩子参与了这项运动。

3.校园轮滑运动推动了轮滑社团的发展，让参与者体验了其独特的魅力，增强了身体素质，锻炼了胆量，磨炼了意志品质，培养了良好的行为习惯，为校园轮滑运动的普及打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]黄跃庆等.对普通高校轮滑课教学内容及方法的研究[J].冰雪运动，2004（3）：35-36