三教宣传月总结

三教宣传月总结（9篇）

1.三教宣传月总结 篇一

一学期的工作即将结束，现对本学期工作总结如下。

一、思想认识。

本学期，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业。还积极参加各类政治、业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。认真学习学校组织的教师拓展培训计划，并把学习精神应用到教学实践中去。积极参加学校组织的过四关、争四杯活动，认真听课、评课。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好本校的各项工作。

二、教学工作。

在教学工作方面，初三的教学工作在紧张而有序的氛围中完成。本学期我担任四个班的教学工作，为了提高自己的教学水平，我经常听初三把关教师的课，虚心向她们学习教学方面的经验，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时每上一节课，我都做好充分的准备，决不打无准备之仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。除了备初中教材外，还结合高中教材，查阅多种资料，做到不是单一的重复教材的知识点，而是让学生在充分理解教材的基础上，让学生理解性的记忆，而不是死记硬背。

三、其他方面。

我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与家庭之间的关系。不论是学校分到的哪一项工作，我都配合同事尽自己的努力把工作做好。

本学期在完成本职工作的同时，我还经常配合九年级工会组长刘老师进行收费、统筹工作，圆满完成了学校的工作。

2.三教小学安全自查报告 篇二

校园安全事关全体师生的生命和财产，事关学校和社会的稳定，我校高度重视校园安全工作，认真落实“生命至上，安全第一”这个工作方针，把安全放在学校工作首位狠抓落实。根据县局和中心校的安排，我校对安全工作进行了彻底大排查，对安全责任落实情况、安全管理制度建设、门卫值周工作、安全隐患排查等方面进行了重点检查，自查情况如下：

一、学校安全工作落实情况

（一）、强化了校园安全工作领导责任、安全管理责任落实力度。

我校成立有安全工作领导小组，通过签订安全责任书明确了校长是安全工作第一责任人、分管领导是第二责任人、各教师是第三责任人。建立责任追究制度，要求各责任人尽职尽责。

（二）、健全门卫和值周工作制度，把好校园安全“门卫第一关”。

实行门卫24小时值班，严格落实外来人员入校门卫盘查登记、身份确认。校园封闭管理，学生因特殊原因离校实行门卫审查，未经学校书面同意或家长来接，一律不得离校。落实值周责任，上、放学期间，学校所有领导及班主任维持安全有序的入校、离校秩序。

（三）、配备安保设施，加强技防，提高安全防范能力。我校门卫室配备了警棍、催泪器、钢叉、防割手套，在校门 口、老师办公室门前安装了应急照明灯，做到定时检查与维护。

（四）、学校与教师、家长签订了安全目标责任书。学校安全工作千头万绪，仅靠几个人是不可能忙过来的，因此，学校与教师签订了安全工作责任书的同时，与学生家长签订了安全责任书，进一步细化职责，使广大教师能到学校领导上下一心，使学生家长与学校齐抓共管，共同做好学校的安全工作。

（五）、每天进行安全检查，安全问题常抓不懈。每天主管安全的领导对学生围墙、土墙、厕所、瓦房、教学楼、教师住房等进行一次全面排查，发现问题立即进行妥善处理，确保全体师生能在安全的环境里学习。

二、校园安全大检醒中发现的不足问题和整改措施：

（一）、检查中发现的不足问题

1、东南角危房拆除后，垃圾没有做彻底清理，存在安全隐患。操场西南角有一堆砖块，存在安全隐患。

2、学前班教室线路较乱，门卫室外路灯开关殒坏，存在安全隐患。

3、个别学生上下楼梯不注意安全，存在安全隐患。

4、学校东边部分围墙属于土墙，存在安全隐患。

5、教学楼楼顶渗水，存在安全隐患。

6、男学生厕所漏雨，存在安全隐患。

（二）、整改措施

1、学校经过多次与村上协商，共同动用了一辆铲车和两辆 拉土车将危房拆除后的垃圾和操场西南角的砖块彻底进行了清理。

2、学校后勤把存在安全隐患的线路进行整理维修，现正常使用。

3、学校要求班主任给学生强调上下楼梯要注意安全，不要出现拥挤、踩踏现象。

4、学校将男生厕所漏雨部分进行了拆除，全部换上了石棉瓦。

5、学校将向上级申请资金，把学校土围墙修成砖混结构围墙，同时将楼顶进行重新处理。

3.《项链》教学设计(三教时) 篇三

教学目的：

1、通过对玛蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本主义社会。

2、通过赏析小说主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高自己的鉴赏能力。

3、通过赏读，使自己进一步认知人生。

教学设想：

较长课文的讲读，必须以学生的充分预习为基础，教师要精心设计问题，引导学生多读多思，深入领会作品要义。课前准备：

一、边读边点评人物形象，写在课文旁白处；并对其中一点写一段评论文字，要求叙析评三结合。另：预习时鼓励学生质疑。

教学重难点：

1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。

2、赏析结构艺术。

教学时数：3课时

第一课时

教学要点：鉴赏人物形象，探究作品内涵。

教学过程：

一、故事导入

今天我们来学习莫泊桑的《项链》，在上课之前我先给大家讲一个故事。

墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下来。这是它又一次失败的记录。但是，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬了。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这样的执著、顽强；失败了，不屈服；跌倒了，从头干；真是百折不挠啊！我遭到了一点点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？！”第二个人注视着这只虫子，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的虫子！”然后这个人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一气了——我是个有头脑的人，可不是虫子。”

大家想一想，这两个人观察同一只虫子，但见解却截然相反，为什么呢？生答。对，他们思考的角度不同。为什么思考的角度会不同呢？这其实与个人的经历和性格特点有关。你看，第一个人，他的经历特点是遭到了一点点挫折，就气馁、退缩；第二个人并不是遭到一点挫折就退缩，而是做事一再失利，却仍然闷着头蛮干一气。所以他们观察同一只虫子，获得的启示却迥然不同。

鉴赏文学作品，道理其实也一样。由于读者的生活经历、个性特点、知识水平等方面的不同，对作品的认识也是千差万别的，当然其中也有共性的东西，但更多的是差异性。所以有人说：一千个读者有一千个哈姆雷特。今天我们要学习的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。

二、简介作者作品

1、我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？

生答：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧亨利（美）

师说：他们虽然号称世界三大“短篇小说王”，但并不意味着他们只写短篇小说。比如，契诃夫一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本。欧亨利除了300多个短篇外，也还有唯一一部长篇小说《白菜与皇帝》。

2、那么莫泊桑创作情况如何呢？请大家具体看第58页，补充：6部长篇小说中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。还有要注意的是他的成名作为《羊脂球》，他与著名作家福楼拜是什么关系呢？（师生关系）

三、整体感知

问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？ 明确：线索；板书：

序幕——玛蒂尔德的“痛苦”与梦想

开端——借项链（参加舞会）

发展——丢项链（舞会结束）赔项链 还债务（十年艰辛）

高潮、结局——识项链（发现项链是假的）

四、点评人物形象

（1）

1、淡化背景，进行纯文本鉴赏。

（2）现在请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？

（3）可能有几种看法：心高气盛，爱慕虚荣；善良诚实质朴；坚韧忍耐吃苦。

（4）注意：请就其中一点写一段叙析评相结合的文字（预习作业），课堂宣读。

2、鼓励学生质疑、探讨。

五、布置作业：写一篇想象作文。

作文内容：得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？注意心理描写。题目自拟，写两三百字。（这道作业最能体现学生对玛蒂尔德形象的理解了。）

第二课时

（5）教学要点：探讨主旨；交流想象作文。

教学过程：

一、结合社会背景，全方位深层次地探究作品内涵。

（1）以预习时学生提出的问题引入。

第53页倒数第二段，有人质疑：这个社会的女人怎么啦，对上流社会的舞会竟然会迷恋到疯狂的地步，相比之下，他们的丈夫好像挺可怜的。（是不是作者故意丑化女人形象？）

师评：记不得是哪一位外国作家说过这样一句话：虚荣，你的名字叫女人。（这个人真可恶）这篇小说也体现了女人的虚荣特点，但是男人就不虚荣了吗？你看：路瓦栽接到请柬回家的时候是“得意洋洋”的，因为这请柬“一向很少发给职员”，他觉得这是很大的荣耀，而且这请柬是他费了好大的力气才弄到手的。还有，他们的妻子疯狂地跳舞，竟然跳到凌晨时分，作为丈夫，却是一副心甘情愿的样子，我想，他们可能还为妻子能大出风头而暗自得意呢。可见，女主人公的虚荣心态在当时社会挺有代表性的。下面我们就来结合社会背景来探究一下作品的内涵。

（2）简介背景

19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级的骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。小资产阶级羡慕上流社会，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。《项链》就是这类作品的代表。

（6）（3）讨论问题：a、对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底该怎么看？是不是正当的？（正反方 辩论）b、这个上流社会究竟蕴藏着什么样的本质？何以见得？C、她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗？d、重点讨论：丢项链这件事对玛蒂尔德是成全还是败坏？你认为作者对玛蒂尔德持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼有之或者二者都没有？

提示：爱慕虚荣，不安于现状，不过也可以说，人往高处走，水往低处流，她渴望过好日子，有追求，这不是什么过错，只是这追求不算高远。（生若只说了前一种观点，师也不必勉强，等下自己评论时说。）我们再来看看玛蒂尔德所梦想的上流社会到底是什么样子的？玛蒂尔德的好友佛来思节夫人，她就生活在玛蒂尔德梦想的上流社会中，那串项链是佛来思节夫人首饰匣子里最出色的宝贝，玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头，可它竟然是假的，这不得不让我们怀疑佛来思节夫人首饰匣子里到底有几件是真货，原来，那个所谓的上流社会豪华的外表下藏着一个虚假的本质！

简爱相貌平平，她也对自己的现状不满，但她所追求的是个性的独立和自由，是自立于社会的获得平等、尊重的权利，惟独没有对物质利益的占有，并且立志一切都要通过自己的努力劳动而实现。简爱显然比玛蒂尔德的人生追求高远多了。（尽管如此，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望成为被社交界承认并追慕的角色也并不为过。）

d、参考答案

成全：十年艰辛挖掘出了玛蒂尔德性格的纯真本色（内在精神美）

败坏：这是一个命运的玩笑。这是一个小人物无法主宰自身命运的悲剧。

（4）讨论练习二并指出本文的主旨（作者写这篇小说的意图）。

小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受的不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心（和追求享乐的思想）。

小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受的不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。作者对主人公虽持批判态度，其中也略带同情。

反方主旨：人世间谁没有一点虚荣心。况且玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别现象，而是阶级社会的产物，我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的无能为力。（第56页有一句话：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”）

小说的主旨： 在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出代价的。（小人物面对金钱很无奈，而对人格却有不懈的追求。）作品

（5）师发表倾向性看法（练习二），并作解释：

玛蒂尔德，起先确实很虚荣，但是从另一个角度看，作为小资产阶级市民的女儿，她渴望过好日子，也不是什么过错。该诅咒的是这个社会，整个社会的价值取向是金钱至上，享乐主义风行。而且她的性格中也有比较质朴的一面。平日里她除了发发牢骚、有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。项链丢失后，她从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债。她开始从云端走向地面，开始了她实实在在脚踏实地的生活。在漫长的10年还债岁月里，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，同时她也获得了心灵上的平静和安宁。所以我们看到，十年后，玛蒂尔德再次见到女友时，完全没有了当初的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在和从容。

所以我认为本文的主旨是讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。肯定了玛蒂尔德和她丈夫偿还项链的诚实品格和奋斗精神。

二、试着写一句话读后感

1、师板书 “一个虚荣却不乏纯真的女人和一个虚荣虚假的社会”。

师说：现在，我希望你们也学一学语文老师，用一句话概括自己的读后感，这一句话可以是你对这篇课文的独特理解，可以是你对玛蒂尔德的认识，也可以是对课文写作风格的提炼，也可以是你由这篇课文所引发的人生感悟。总之，只要是你自己真实的想法，都可以。

三、交流作文

四、布置作业：练习三

第三课时

教学要点：赏析人物描写技巧和结构艺术。

教学过程：

一、导语设计

今天我们来赏析小说的结构艺术和人物描写手法。上节课我们分析人物形象和主题时，大家是否注意了作者描写人物时突出运用了哪种方法？

预设答案：心理描写最为突出，主要以内心旁白的形式出现。如：文章开头1000多字的大段心理描写，对揭示人物性格特征起了关键性作用。

二、赏析结构艺术

1、先让学生回顾一下所见识过的几种典型的结构调度法，然后老师归纳、总结板书：悬念、过渡（是情节之间互相衔接的艺术手段，过渡巧妙自然，会使结构天衣无缝）、线索（是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般体现作者的思路。线索可以是人、事、物，也可以是景）照应、铺垫、波澜（记叙性文章，最忌平铺直叙，作者为吸引读者常制造感情的高低起伏，使情节张弛有致，这就是波澜）

2、请学生辨析本文所采用的结构方法，并体会其妙处。

线索：项链，以借-失-赔为线索，构成了整个故事情节的发展脉络。也可以引发读者思考悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。

波澜：玛蒂尔德经历曲折。起先，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎已经使她陷入了绝望的逆境。但是，教育部长举办舞会的请帖，使她似乎步入了顺利的境遇，舞会上她大出风头，眼看就要踏上成功的道路。不料乐极生悲，丢失了项链，玛蒂尔德再次坠入了厄运，以致为项链断送了自己的青春。板书：逆境——顺境——逆境

局部）玛蒂尔德参加舞会之前的准备也是一波三折：玛蒂尔德本羡慕上流社会的生活，但看到请柬却流泪，此一波；后来有了体面的衣裳，反而更不安、忧愁，此又一波；借项链时，左右为难，此又一小波，最后心满意足为一大波，情节也完整了。

铺垫（伏笔）：结尾集中表现了作者构思的精巧，因为这个结局令所有的读者咋舌，但细细分析，又发现此结局在情理之中，十分可信，因为作者在行文中已作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以”。二处是当她去还项链，女友竟未打开盒子查看，可见并非什么贵重首饰。三处是珠宝店老板说：“我们只卖出过一个盒子。”这也说明项链和盒子并非原配。

小结：这一切说明作者构思时是煞费苦心的，特别注意行文的照应。由此可以引发我们对叙事文体写作的思考，平常的材料经过构思加工，可以产生意想不到的效果。

4.三教宣传月总结 篇四

满江红 赠丁县令三教一理,满江红 赠丁县令三教一理李道纯,满江红 赠丁县令三教一理的意思,满江红 赠丁县令三教一理赏析 -诗词大全

满江红 赠丁县令三教一理

作者：李道纯朝代：元体裁：词 三教正传，这蹊径、元来蓦直。问老子机缄，至虚静极。释氏性从空里悟，仲尼理自诚中人。笄始初、立教派分三，其源一。道玄关，常应物。易幽微，须默识。那禅宗奥旨，真空至寂。刻刻兼持无间断，生生受用无休息。便归根、复命体元虚，藏至密。

5.三教宣传月总结 篇五

为营造良好的校园消防安全环境，共同抓好我校的安全教育工作，我校根据具体实情况，认真开展安全教育活动，加强安全防范措施，提高师生的安全意识。我们做了如下工作：

一、成立安全教育领导小组。

为了做好安全工作，学校成立了安全领导小组。由李改敏校长担任组长，学校领导及各班主任为主要成员，领导小组责任到人，各负其责。开学初，各年级开设了安全教育课。

二、强化安全意识，落实责任

开学初，我校与学生家长及各老师签订了安全目标责任书。学校组织老师和学生分别学习了安全目标责任书的主要内容，落实各自的责任，强化了安全意识，安全工作做到了齐抓共管。

三、开展了安全教育主题班会

通过开展安全教育主题班会，增强了各位学生的安全意识，使学生能懂得用一些基本常用到的校内外的安全知识，达到积极预防危险的发生，并提高学生基本自我保护的能力。

四、学生观看法制教育专题讲座

通过大量鲜活的事例向全体师生讲述了法律基本知识，并向同学们讲解了消防、交通的自我保护方法。通过这次观看同学们认识到法律其实就在我们身边，守法与违法只是一步之遥。老师

们也纷纷表示，在今后的工作中，将更加关注安全共建和谐平安校园。

为了使学生时时都记住安全就是幸福，使安全教育工作深入人心，确保学校的平安，没有安全事故发生。今后我们将在上级领导的正确领导下，进一步提高认识、完善制度，加强安全教育，严格管理，落实检查，使“安全工作”再上一个新的台阶，共创和谐校园。

6.三教宣传月总结 篇六

时间即将步入十月份，冷风带来的寒意开始在山西新华电脑学校的校园内驻扎，清晨步入校园，本该是冷清稀拉的操场上，看到的却是上千名学生在老师的陪同下跑步锻炼，他们高声喊着自己班级的口号，演讲着自己的学习目标，燃起了斗志与热情。（图1）

随着太阳逐渐高悬，走进山西新华那充满科技感的教学楼，看到的是一间间活跃而又秩序井然的课堂，学生们的目光往来于老师和电脑屏之间，积极地与老师互动，专注和纪律在每个人身上显现。（图2）

正午时分，学生们陆续回到宿舍休息，来到他们的宿舍，看到的是如军营般的整齐洁净，叠得如豆腐般的方块被子，有序摆放的生活用具，干净的地板和桌椅……没有打闹喧哗，一副安静的画面跃然镜头之下。（图3）

在山西新华电脑学校，这样的场景每日皆可见到，学生们似乎已经对此习以为常，这都归功于山西新华电脑学校“三教三训”的教育方式，“三教”指校纪校规教育、专业教育、安全教育；“三训”则是军训、宿舍内务训练和晨训。“三教三训”的设立，是为了让学生时刻谨记自己的人生目标并为之努力，培养学生的责任意识和良好生活习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观。（图4）

“三教三训”是山西新华多年教育理念的荟萃和专注提高学生综合素质思想的具体实施，通过校纪校规教育，学生端正了学习作风、有了纪律观念；通过专业教育，学生们对所学专业产生了兴趣和学习动力；通过安全教育，大大增强了学生自我安全防范意识；在军训中，自律意识和吃苦耐劳精神植入了学生大脑；通过宿舍内务训练，他们戒掉了在家养成的懒散陋习；而每日的晨训，则锻炼了学生沟通、组织和表达能力，精神饱满地迎接一天的功课。（图5）

全面的素质教育是山西新华电脑学校的重要教育理念，通过“三教三训”学生们不但在专业课程的学习上更加有效率，还养成了受益一生的健康向上的习惯作风，更使学生在互相影响激励中明白了如何与人相处，培养出和谐友善的同学关系，营造出积极向上的学习氛围。（图6）

7.中国哲学史在三教互补中的关联性 篇七

佛教传入中国以后，三教之间的冲突成为历史常态，特别是佛教作为外来文化，长期受到儒道两家的排挤和攻击。大多数情况下，它们主要借助思想论辩化解这些冲突，南北朝时期的因果报应之争、夷夏之争、神灭神不灭的论争等便是明证。这些论辩客观上使三教思想得以相互砥砺，推动了三教之间的文化对话。与相互冲突、相互排斥相伴随的是它们在思想和实践层面的相互融合、相互补充，主要表现在四个方面：

第一，问题意识上相互接近。问题意识是哲学思考的逻辑起点。在不同历史阶段，三教有许多趋近甚至相同的哲学问题。例如，天人关系问题作为中国哲学的基本问题之一，在先秦时期即是儒道两家的共同话题，形成了不同的思想主张。魏晋时期，玄学的基本问题是“有”与“无”、“名教”与“自然”的关系问题，这是当时儒道两家学者共同关注的问题，他们基于不同的思想立场形成了贵无论、崇有论和独化论等派别。玄佛合流中，玄学家讨论的“有”、“无”关系问题与般若学讲的“空”、“有”关系问题也是相近的。隋唐以后，三教先后出现了心性论转向，儒学讲心性，道教讲道性，佛教谈佛性，尽管它们使用的概念不同，但都是在各自思想架构内探讨理想人格的可能性和内在根据问题。

第二，思维方式上相互借鉴。思维方式在哲学体系中居于核心地位，对于哲学体系的逻辑建构有决定性影响。思维方式的融合在三教关系中也是比较常见的。如佛学家资取玄学思维诠释佛教空观，形成了“六家七宗”与僧肇哲学，以至于有学者认为，“六家七宗”中的本无宗、心无宗、即色宗可以与玄学中的`贵无论、崇有论和独化论相呼应;隋唐时期的道教理论家如成玄英、李荣、王玄览等援用佛教中观思维，对《道德经》进行创造性的诠释，建立了思辨色彩浓郁的重玄学，也把道教的理论水平提高到历史最高点;宋明时期的新儒学又吸收佛教、道教的形上思维，对孔孟儒学进行了改造和提升，把儒学带到历史上最辉煌的时期。

第三，价值观念上相互融通。三教的价值观念有着重大差异，儒学充满入世精神和人文情怀，道教和佛教本质上主张出世主义。但是这种差异并非表明它们是决然对立的。儒学是不是宗教，学术界争论很多，但是无论从何种角度看，儒学具有与宗教相类似的终极关怀。佛教和道教虽以出世为究竟，但也有入世精神。道教的基本纲领是理身、理国。理身着眼于个人修身养性，得道成仙;理国旨在治国安民，理国的理念带有经世、济世的价值导向。大乘佛教以菩萨作为理想人格的化身，强调自利利他、自度度他。如果说自度尚可以离世求解脱，度他则必须涉入世俗生活。佛教、道教的入世精神还体现在他们对儒家伦理观念的高度认同。如东晋道士葛洪将儒家伦理融入到道教的修道理论中，强调欲求神仙，应以忠、孝、仁、和、顺、信、仁为本，若德行不修，但务方术，皆不得长生;北魏道士寇谦之主张天师道要以礼度为首，等等。在佛教中，倡导忠、孝、仁、义等伦理观念的高僧比比皆是，宗密、契嵩等佛学家还对儒佛互通作了系统论证。除此之外，中国佛教还翻译甚至伪造了许多与儒家伦理相契合的经典，如《六方礼经》、《佛说父母恩重难报经》、《佛说盂兰盆经》等等，这也反映了佛教对儒家伦理的认同。

第四，社会功能上互为补充。古人常云，儒学治国、佛教修心、道教养身，说明三教的社会功能是有所不同的。明末高僧憨山德清也说：“不知春秋，不能涉世;不精《老庄》，不能忘世;不参禅，不能出世。此三者，经世、出世之学备矣，缺一则偏，缺二则隘。”③涉世、忘世、出世代表儒、道、佛不同的人生态度和价值取向。然而它们在指导人生修养和社会实践中又能相互补充，“缺一则偏，缺二则隘”，因此在历史上，“即世又出世”成为无数知识分子孜孜以求的人格理想，而许多朝代实行三教并尊的文化政策，则是看到了三教在维护社会稳定、教化人心方面的积极作用。正是由于三教之间存在的相异互补关系，使它们在保持相对独立性的同时，又能不断从对方汲取思想养分，实现各自哲学意识、文化观念的转进，这是三教形成不同发展阶段的重要原因。它们在整个中国文化中相得益彰，各显其能，共同塑造了中国传统文化精神。中国哲学则在三教之间的冲突和融合中获得发展、创新的动力，最终形成了有别于其他国家或民族哲学的鲜明特色，而儒学、道学、佛学也构成中国哲学的基本内容。

8.三教宣传月总结 篇八

Unit 5 The sliver screen

Period 1 Warming-up& listening

Tasks: 1. To talk about some scenes from different films

2. To discuss what questions the reporters would ask when interviewing famous directors.

Step 1 warming-up

Present the topic of this unit to the Ss by asking questions as follows

1. Do you like seeing films? How often?

2. How many actors or actress do you know?

(Here students may list a lot of actors of mainland or HK. Finding some pictures of Hollywood stars may be helpful.)

Step 2 group work

Look at the pictures on P29 and divide Ss into four groups. Ask questions as follows:

1. What is happening in this scene?

2. What do you think happens after this scene?

3. What kind of films do you like to see? Why?

Step 3 speaking

1. Most of you have seen a lot of films and you also know quite a lot of actors or actresses. But do you know the detailed information of them? If so, share the information with classmates.

2. Fast-reading of Merly Streep and Keanu Reeves with the class

3. Tell the Ss that they will interview a famous person and ask them what questions are usually asked during a interview. List the questions together!

Eg. birth place/time,

schooling,

beginning of the acting career,

films

family

4. work in groups of 2 and act out the interview (any actor or actress will do)

Period 2 Reading Getting to know Steven Spielberg

Introduction: Steven Spielberg is one the most important film makers in US. Many of his films are known to people all over the world, like Jaws, ET and Jurassic park.

Pre-reading

1. How much do you know about Steven Spielberg?

2. What does a director have to invite if he/she wants to make a film?

While-reading

1. fast reading and find out basic information such as his family, childhood and so on.

films

Childhood

Music teacher, a small town in America

Start to make films, 12, use real actors, 1959, firelight

dream

Go to the Film Academy

young

Study English , director, career took off

Family

Cate Capshaw, 7 children

2. further reading and then talk about the films

Jaws:

ET:

Jurassic Park:

Schindler’s List:

Saving Private Ryan:

Post-reading

1. Why did Spielberg study English instead film?

2. How important is his family to his career?

3. What have you learnt from reading about Spielberg?

Debate about copyright : WBp109

Period 3 Integrating skills

Pre-reading

1. talk about the famous directors in China and some of the popular films

(teachers may provide a table of the four famous directors with their photos and their films in the CAI. Ask Ss to discuss and put them in right orders.)

Directors

Films

Zhang Yimou

I’ll be here for you.

Pekinger in New York

Chen Kaige

Purple Sunset

Red River Valley

Feng xiaoning

Not one less

Hero

Feng xiaogang

Together

Fare, My concubine

2. show Ss some information about Zhang Yimou

Name: zhang yimou

Sex: male

Birth Date: Nov,11,1951

Birthplace:Xi’an

Occupation:photographer/actor/director

Some of the films he directed/filmed/acted

Year Name of the films

1984

Yellow Earth

1987

Laojing

1987

Honggaoliang

1990

Judou

1991

And I hate you so

1998

Not one less

1999

My father and Mother

2000

Happy Time

2002

Hero

While-reading

1. reading the text and find out the information about following questions:

The story is about:__________________

The plot is :_________________

The ending is:___________________

In a word, I think it is a ____ film, because______

Post-reading

Play the part of the film(the part in TV)and ask one question

Does the film have a happy ending? Why?

Discussion

9.高职专业教师的“三教”改革思考 篇九

[关键词]高职；

“三教”改革；

创新能力

一、背景与问题

当下，相较于新技术发展的速度，职业院校在学生创新能力培养方面显得行动迟缓、发展滞后。（一）在人才培养模式上，缺乏创新理念，没有把学生的创新能力培养真正放入专业人才培养目标中现代教育体现“以学生为中心”、促进学生全面发展的特征，着力培养面向未来可持续发展的职场技能和具备创新能力的综合职业素养。而在工业化社会大规模生产模式影响下，职业院校的人才培养具有统一化、标准化的特点。学生在学校的特定场所里学习，专业教学标准全国统一制订，教学内容相对陈旧落后，教学模式仍以教师为中心，质量评价体系单一，这些现状显然已经不能满足新时代下市场对高职人才创新能力培养的特殊要求，也与信息化社会所具有的在线、移动学习空间的发展趋势不吻合。以当下职业岗位技术标准与工作规程进行课程设置，以陈旧落后的知识和技能开展教学，忽视了学生的可持续发展能力。流水线式的教学进程，“标准答案”为导向的“产品化”质量标准，虽然完成了教学内容，但不利于学生创新能力的培养。（二）高职院校缺乏具备创新素养的教师团队创新社会要求教师具备创新的能力，拥有在相对固定的环境下有效教学的创新素养与多元角色。而传统教育体制下培养出来的教师不擅长创新，一些职业院校的教师显得力不从心，甚至跟不上学生的现有的创新水平，形成教师与学生在创新思维、创新需求、可持续发展等方面供求不对称，加上自身创新素养的缺失，导致在教与学的过程中效能低下。面对此种情况，高职院校大部分教师并没有及时更新教育理念，将提升创新素养纳入其专业发展的重要内容，在教学活动中实际承担的是“讲师”角色，一味地要求学生适应自己，没有践行学生中心的教育理念，导致教学效果不佳。（三）高职专业教师缺乏实践经验，与专业技术发展不同步近几年，职业院校的新进师资几乎全部来自研究型高校，虽然他们的学习能力强，理论功底深，但是自身专业实践几乎为零，专业技术技能水平较低，更欠缺的是不了解社会对专业人才技术技能的需求，只能黑板上开机器、ppt上讲工艺，更无法提及创新能力的培养。这些问题导致学生在学校不能很好地培养创新思维与能力，毕业后不能适应新技术革命以及未来工作岗位所呈现的“一人多岗，一岗多能”的新要求。同时，这一现实情况与发展趋势，让全国高职院校开始思考如何创新人才培养模式、改革教学方式方法、改变教学质量评价办法等，一些传统的“一技之长”订单式的人才标准将被“一专多能”具有创新能力的人才新标准所替代。

二、趋势和要求

《职教二十条》的颁布，加快了职业院校对培养具备创新能力的专业技术技能人才的改革步伐。学校的育人载体将由封闭走向开放，从传统的校园延展到与社会组织机构结成合作共同体；

由单一的校内固定物理场所拓展到校外自然环境、云端教学共享平台，并向师生共同学习中心演进。在这个阶段中，专业教师的创新能力要融入到专业建设、课程建设、教师构成、教学模式、教学内容、考核评价等诸多方面，无论是形式还是内涵上均将发生深刻变化，特别是“教师、教材、教法”的“三教”改革，直接影响着具备创新能力的人才培养质量。2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》中提出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。在此背景下，职业院校的人才培养必须与社会发展进程相适应、与经济增长方式相适应、与学习者的学习需求相适应，科学、系统地规划设计好专业人才培养方案。1.加强具备创新能力的“双师型”教师队伍建设，改善类型教育教师结构问题。构建“三跨”专业教学团队，即跨校级、跨学科、跨专业的专业教师团队，组成类型教育的“混编”创新教学团队。2.加大教学内容的开发，引入企业的实际项目，形成活页讲义教材，确保教育教学内容及时更新和创新。现有纸质教材，在体现教学内容的时效性、多样性和创新性方面存在局限，应开发电子、移动交互式数字教材，推进碎片化学习、结构化引导创新思维新模式。3.加快创新思维与技能在教学中应用的进程，推进新的教学方式方法改革。创新素养不高的短板使得在培养学生创新能力上显得捉襟见肘，落后的创新实训硬件条件，也不利于培养学生的创新能力。

三、实践与做法

新时代，创新能力培养的关键是推行“三教”改革。如何培养专业教师的创新能力和打造适合学生需求的创新教学模式，我们在教师角色、教学内容、学习方式等方面进行了深入的探索与实践。（一）组建跨校跨专业的教师团队，大力培养“智能教师”打破传统人事制度的束缚，积极与知名企业和高水平职业院校进行联合，引入具备深厚实践经验的技术能手或大师，构建创新教师团队，依托各级各类技能大赛、职业技能鉴定等对校内专业教师进行培训指导，培养具备创新素养的专业教师。积极将真实项目引入课堂中，实现师生同堂“做中学”；

为学生和教师引入优质的在线开放课程，扩大学生与教师对专业技术技能的认知面，引导和培养他们的创新能力。教学团队中的教师由单一的教学职能向创新教学模式和创新能力培养方面发展，从原来组织与管理教学的职能，转变为项目经理、研发人员、产品用户等多重角色，重新构建基于技术技能积累的新型教学课堂。同时，在高水平职业院校专业教师的带领下，培育了一批懂得市场、企业需求的专业教师，他们能够把企业项目引入课堂教学，实现既服务企业又服务教学的综合效益。（二）依据专业技术特点，打造“智慧教材”机电类专业传统的纸质教材，因为其不便携带、时效性不强、存在单一、可视性差、容量小等问题，已经不适应信息化时代的特点和不能满足学生获取专业知识技能的需要。因此，我们在教学实践的基础上，一方面，应积极与省内大型企业共同探索，采用信息技术将新技术、新标准和新规范用可视、动态、形象的手段编成教学案例，形成多功能的活页式云教材；

另一方面，教学内容与专业技术发展进行整合与创新，以智慧+专业、智慧+课程来提升和扩充知识与技能的内涵与广度，在教学中用智慧教材与传统教材两种资源共存互补的新形态，为学生和教师创新能力培养提供有力的知识支撑。（三）借鉴德国“双元制”，创新“智能教法”引入国家级创新团队成员，引入他们在德国学习的先进职业教育理念，由跨学科教学团队构建智能教法。每节课形成以问题引导、学生自我探索解决方案或技术技能，教师作为教练引导学生完成项目的项目化教学模式；

学生成为学习的主体，教师成为教练，指引与陪伴学生完成内含创新能力的项目，师生共堂，共同探索，共同完成创新作品。例如，智慧鱼缸项目，学生从项目设计、材料选择、鱼缸制作、程序编写、质量保障和产品使用保养培训等方面，按照企业工作全流程开展，教师在学生制作过程中，引导学习相关知识，培育正确的创新思维能力，学生在实际项目制作中来获得知识或技能的提升，从而形成灵活有效、多元化的教学方法，构建教学相长的师生同堂团队教学的模式。

综上，“三教”改革将加快以创新为特征的“机电类学生创新能力培养的”这一新型人才培养模式的构建进程，“学生创新能力”的地位将更加凸显，“教师创新能力”的作用愈加显现。在师生共同创新，“教师主导、学生主体”将逐步由“师生主导、学生主体”的新型专业人才培养模式所替代，私人定制课程、非正式学习与个性化自调式学习模式，将成为一种新路径。在教学活动中，教师也将由“传话筒”向“赋能手”的方向转化，学生的创新能力培养得到有效的落实与实践。

参考文献：

[1]廖晓虹．高职院校人才培养模式探析：传统与创新[j]．高教学刊，2019（1）：44-46.[2]郭杨，王琴．近年来高职教育人才培养模式改革综述[j]．高职研究，2008（1）：15-21．

[3]崔联合，彭桂枝．项目教学法在高职教学实践中的问题与对策[j]．沙洲职业工学院学报，2016，12（2）:12－15．